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PSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD
AUTORES
DOCENTE
Lozano Sánchez, Zelmira
TRUJILLO – PERÚ
2018
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TEORÍA DEL
CONDICIONAMIENTO
OPERANTE DE FREDERIC
SKINNER
Psicología de la Personalidad
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ÍNDICE
I. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………….4
II. JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………..5
III. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN………………………………………...6
3.1.- Hipótesis…………………………………………………………………6
IV. OBJETIVOS......................................................................................................6
4.1.- Informativos……………………………………………………………...6
4.2.- Formativos………………………………………………………………..7
V. MARCO TEÓRICO…………………………………………………………...7
5.1.- ANTECEDENTES…….……...………………………………………….7
5.1.1.- El Darwinismo………………………………………………………….7.
5.1.2.- Watson………………………………………………………………….8
5.1.3.- Pavlov………………………………………………….…………….....9
5.1.4.- Conductismo Radical……………………………………….………….9
5.2.- BIOGRAFÍA……………………………………………………………11
5.3.- DEFINICIÓN DE LA PERSONALIDAD……………….……………..12
5.4.- CONCEPTOS PRINCIPALES.…………………………………………12
5.4.1.- Personalidad…………….……………………………………………..12
5.4.2.- El Self……….……………….………………………………………...13
5.5.- BASES DE LA CONDUCTA…………………………………………..13
5.6.- BASES DE LA TEORÍA…………………………………………..……14
5.7.- FORMULACIÓN DE LA TEORÍA……..……………………………...15
5.8.- CONDICIONAMIENTO OPERANTE – ‘’La caja de skinner’’………...15
5.8.1.- Procedimiento…………………………………………………………..16
5.8.2.- Tipos de Respuestas……………………………………………………18
VI. CRÍTICA…………………………………………………………………........21
VII. CONCLUSIONES………………………………………………………….....24
VIII. BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………25
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I. INTRODUCCIÓN
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Por ultimo sabremos cual es el aporte de esta teoría a la Educación tradicional, a través
de los programas más significativos de reforzamiento, clarificando lo que Skinner
planteaba al decir que el profesor es un constructor de conductas. Finalmente se realizaran
observaciones a las objeciones y desacuerdos de esta teoría y se darán a conocer algunas
diferencias con otras teorías.
II. JUSTIFICACIÓN
"Es así, que el motivo de elegir este tema para nosotros, es entender que proceso lleva la
conformación de la personalidad según los principios de Skinner, por medio de sus
postulados, para lograr ser capaces de hacer un análisis de la personalidad del mexicano,
según esta teoría, haciéndonos capaces de ver si esta misma, es aplicable en la actualidad,
al mismo tiempo verificando si tiene resultados benéficos para la sociedad, o si existe
alguna decadencia que debería de mejorarse para así poder obtener una mejor calidad de
vida en la sociedad.
A nivel académico, el indagar en esta teoría puede enriquecer nuestra formación como
psicólogos, ampliando nuestro panorama y ayudándonos a conocer un tanto más sobre la
teoría, además podemos tener un juicio más crítico respecto a ella, en la que nos
apoyaremos para explicar la personalidad y el comportamiento de los individuos
permitiéndonos un conocimiento más holístico.
"En el aspecto personal, en el equipo consideramos elegir este autor ya que además de
que nos interesa conocer el trasfondo de su teoría, también tenemos la necesidad de
conocer la base que origino a Skinner a postular su teoría, y cuáles son sus aportaciones
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sociales actuales, además consideramos que estos conocimientos podrían sernos de
utilidad para la elección de un enfoque de aplicación en psicología clínica.
3.1 Hipótesis
IV. OBJETIVOS
2.1 Informativos
2.2.- Formativos
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- Desarrollar una postura crítica respecto a la teoría de Skinner mediante la
reflexión de la misma para poder distinguir sus aportaciones y sus limitantes.
- Adquirir la capacidad de análisis para saber si dicha teoría nos ayuda a
explicar la personalidad de la sociedad actual sistematizando la información.
- Desarrollar una capacidad de integración en la información obtenida mediante
el análisis de la teoría de Skinner con las demás teorías clásicas para lograr un
conocimiento más amplio sobre la conformación de la personalidad.
- Reflexionar sobre los beneficios que sigue teniendo la teoría de Skinner para
modificar los patrones de conducta observando la sociedad actual.
V. MARCO TEÓRICO
5.1 ANTECEDENTES
5.1.1 El darwinismo
La idea de que el trabajo de los estudios de los animales podría ser importante para
entender la conducta humana, es un resultado indirecto de las investigaciones hechas por
Darwin y el desarrollo posterior de las teorías de la evolución. Muchos psicólogos,
Skinner inclusive, suponen actualmente que los hombres no son esencialmente distintos
de otros animales (Kantor, 1971).
Preferimos imaginar que los animales son como nosotros y no al revés. Pero los
conductistas enfocan esto en el sentido de que somos más parecidos a los animales de lo
que hemos querido observar o admitir. El impulso inicial para examinar procesos
superiores del pensamiento en los animales fue desalentado por las sugerencias de Lloyd
Morgan y las investigaciones de Edward Thorndike. Morgan propuso un "canon de
parsimonia", aforismo que, establece que dadas dos explicaciones, un científico debe
siempre aceptar la más simple. Thorndike dirigió algunas investigaciones, las cuales
demostraron que, aun cuando los animales parecían manifestar una capacidad de
razonamiento, sus conductas podían explicarse más parsimoniosamente como el resultado
de procesos no cognoscitivos (Skinner, 1964). En consecuencia, el énfasis cambió. Los
investigadores comenzaron a especular libremente sobre la teoría de que la conducta
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humana también se podía entender sin tener en cuenta las complejidades de la conciencia
poco comprendidas.
5.1.2 Watson
5.1.3 Pavlov
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Iván Pavlov fue el primero que realizó el trabajo moderno más importante sobre la
conducta condicionada (desde 1927). Sus investigaciones demostraron que las funciones
autónomas, como la salivación al acercar un alimento, se podían condicionar en tal forma
que podían provocarse mediante un estímulo distinto al alimento, como en el caso del
destello de una luz. Era capaz de hacer algo más que predecir estadísticamente la conducta
de un animal. El análisis estadístico puede ayudar a predecir las probabilidades de un
suceso determinado, pero no puede pronosticar los resultados de un solo ensayo. Pavlov
no solamente observaba y pronosticaba las conductas que estudiaba, sino que podía
provocarlas a su arbitrio.
Así como otras personas, que experimentan con animales, podrían contentarse con el
análisis estadístico para predecir la posibilidad de que se produzca una conducta, Skinner
estaba fascinado con el paso que se daba más allá de la predicción: el control. Los trabajos
de Pavlov indujeron a Skinner a hacer experimentos en el laboratorio, utilizando animales
en condiciones en que las variables estuviesen perfectamente controladas. Descubrió que,
restringir el ambiente de un animal a condiciones limitadas podía lograr resultados de
reproducción casi perfecta. Las diferencias individuales podían controlarse efectivamente
y sería posible descubrir leyes de la conducta con validez para cualquier miembro de una
especie. Aseguraba que en esa forma la investigación psicológica podría dejar de ser,
algún día, una ciencia probabilística para llegar a convertirse en una ciencia exacta.
Es uno de los principales desarrollos teóricos del conductismo, a partir del cual han
surgido diferentes corrientes neo-conductistas. El conductismo radical considera que,
aunque el condicionamiento clásico (también denominado respondiente) es una
explicación válida para entender las reacciones hacia un estímulo concreto, no es
suficiente para explicar nuestro comportamiento respecto a él.
Es por ello que Skinner, principal autor y desarrollador de este tipo de conductismo,
consideró y defendió que la conducta humana no estaba causada únicamente por la
asociación estímulo-respuesta sino que la raíz de la conducta se encuentra en el efecto o
las consecuencias que los propios actos tienen sobre nosotros mismos. La mente y los
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procesos intelectuales son considerados como elementos existentes, pero no resultan
explicativos de la conducta y su estudio resulta improductivo. En todo caso, podría
definirse el pensamiento como una conducta verbal derivada de los mismos principios del
condicionamiento. Este investigador creía sinceramente que los procesos mentales
internos no son los responsables de originar la conducta humana, sino los factores
externos y medibles.
Esto ha sido un enfoque en el estudio de la conducta con una gran importancia y presencia
en diferentes ámbitos, entre ellos el clínico y educativo.
La idea de que la conducta depende de sus consecuencias y que esta puede modificarse
mediante el uso de programas en las que determinadas conductas se refuercen o castiguen
ha permitido que se generen técnicas que se siguen empleando hoy en día, si bien se han
desarrollado y han incorporado conceptos de otros paradigmas como el cognitivista.
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conductista John B. Watson, creía en la importancia de desarrollar la psicología
experimental y dejar atrás el psicoanálisis y las teorías acerca de la mente basadas en el
simple sentido común.
En 1938 Skinner publicó su primer libro, Las conductas de los organismos, y tras un breve
período en la Universidad de Indiana, se estableció en Harvard. En un intento de medir y
objetivar al máximo la respuesta instrumental y, al mismo tiempo, de liberarla de términos
mentalistas (como consecuencias satisfactorias o molestas) empleados por Thorndike,
reemprendió la ley del el efecto y la reformuló como la ley del reforzamiento. Según la
ley del refuerzo, los organismos aprenden conductas nuevas que éstas van seguidas de un
refuerzo; y sabemos que han sido reforzadas porque aumenta la probabilidad de que
vuelvan a aparecer estas conductas en un futuro.
Influido también por la teoría de los reflejos condicionados de Pavlov, creyó que era
posible explicar la conducta de los individuos como un conjunto de respuestas fisiológicas
condicionadas por el entorno, y se entregó al estudio de las posibilidades que ofrecía el
control científico de la conducta mediante técnicas de refuerzo (premio de la conducta
deseada), necesariamente sobre animales.
Entre los experimentos más célebres, cabe citar el adiestramiento de unas palomas para
jugar al pimpón, la llamada caja de Skinner, todavía hoy utilizada para el
condicionamiento de animales, o el diseño de un entorno artificial específicamente
pensado para los primeros años de vida de las personas.
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5.3 DEFINICIÓN DE PERSONALIDAD PARA SKINNER
5.4.1 Personalidad
5.4.2 El Self
El reforzamiento y el castigo tanto positivos como negativos son los más básicos y
forman parte fundamental de la mayoría de los demás. En el reforzamiento se provoca la
repetición o adquisición de una conducta sea debido a que se proporciona un estímulo
apetitivo o se retira uno aversivo, mientras que en el castigo se disminuye o elimina una
conducta mediante la aparición de estímulos aversivos o la retirada de reforzadores. En
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cuanto a los conceptos de positivo y negativo, se entiende positivo como aquel en el que
se añade un estímulo y negativo en el que se le quita.
Se han empleado este tipo de técnicas con el fin de contribuir a disminuir conductas
problemáticas y promover otras más adaptativas. Suelen aplicarse ante problemas
conductuales, en niños y adultos, y en algunos procesos de aprendizaje en el que se han
de desarrollar conductas nuevas o bien modificar las ya existentes.
Skinner menciona que la conducta puede ser controlado por sus consecuencias, es decir,
por lo que le sigue. Distingue entre dos tipos de conducta que son la respondiente y la
operante.
a) Conducta respondiente
b) Conducta operante
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Skinner creía que la mejor forma de entender el comportamiento (tanto humano como
animal) era observando las causas de una acción y sus consecuencias. Este enfoque fue
más adelante conocido como “condicionamiento operante”.
El nombre surge debido a los llamados “operantes”, que son acciones que realiza un
organismo y que tienen un efecto en el entorno. Este efecto puede ser positivo (como que
un animal encuentre comida si va por un determinado camino) o negativo (como
quemarse la mano al tocar el fuego).
En ella, los animales eran premiados o castigados en función de las conductas que
exhibieran, permitiendo que el científico observase los efectos de diferentes tipos de
refuerzos y castigos.
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Por lo tanto, basándose en la ley del efecto de Thorndike, empezó a investigar cómo los
animales aprendían a realizar diferentes conductas. Tras la formulación de la teoría, el
condicionamiento operante sirvió durante muchos años como única explicación del
comportamiento humano.
Más adelante, surgieron muchos otros enfoques psicológicos que pusieron en duda
algunos de los fundamentos de la Psicología Conductista basada en las teorías de Skinner.
En concreto, en los años 70 apareció otro enfoque (la psicología cognitiva), que
complementaba la teoría del condicionamiento. De esta manera, surgió el modelo
predominante actualmente en Psicología, la teoría cognitivo – conductual.
Este aparato permitía que un animal como una rata (también utilizó palomas como sujetos
experimentales) aprendiera una conducta arbitraria como es pulsar una palanca, siempre
que la realización de esta conducta fuera seguida de la presentación inmediata de comida
que reforzaría esta conducta operante. La caja diseñada por Skinner se basa en los
siguientes elementos:
. Una palanca situada en el interior de la jaula que el animal ha de pulsar para obtener
comida y que está automáticamente conectada al mecanismo que dispensa la pequeña
bolita de comida que caerá dentro comedero situada junto a la palanca.
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. Un mecanismo de registro acumulativo que muestra gráficamente en qué momento y
con qué frecuencia responde al animal durante la sesión.
5.8.1 PROCEDIMIENTO
a) Privación
Se trata de privar de comer la rata que estará condicionada, hasta que se encuentre a un
80% de su peso habitual, es decir, hasta alcanzar una reducción del 20% de su peso.
b) Adaptación a la jaula
Durante las sesiones de adaptación se sitúa al animal dentro de la jaula para habituar las
respuestas de exploración típicas de la rata y observar, asimismo, cuál es el nivel operando
inicial del animal; es decir, con qué frecuencia toca la palanca antes de comenzar con el
acondicionamiento de esta respuesta. Esta línea de base operando servirá de referencia
para constatar el incremento posterior de la tasa de respuesta provocado por la presencia
del refuerzo.
Esta fase tiene un doble objetivo: por un lado, que el animal sepa por donde le aparecerá
la comida y, por otro, que aprenda, por condicionamiento clásico, a asociar el ruido del
mecanismo dispensador de la comida (sonido que devendrá estímulo condicionado o
señalizador de la presencia de comida) con la disponibilidad de la comida en el pesebre.
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La técnica de modelado para reforzamiento diferencial se utiliza para incrementar la
probabilidad de aparición de una conducta que es prácticamente inexistente en el
repertorio habitual del organismo, pero que éste no presenta ninguna limitación física para
poder ejecutar.
En esta fase es cuando el animal aprende la conducta operante de pulsar la palanca; para
lograrlo, cada vez que el animal haga un movimiento que forme parte o que la aproxime
a la conducta final recibirá comida. Así, por ejemplo, se irá presentando el reforzamiento
únicamente cuando aparezcan las siguientes conductas: en primer lugar, se reforzará que
la rata esté orientada hacia la palanca; después, cuando se acerque; posteriormente,
cuando levante las patas por encima de la palanca; y, finalmente, cuando haga la presión
adecuada sobre la palanca.
Para evaluar la fuerza del condicionamiento operante, Skinner midió de manera continua
la frecuencia o tasa de la respuesta con la que la rata apretaba la palanca. Este método
experimental diseñado por Skinner llama operante libre, dado que los animales pueden
repetir libremente, tantas veces como quieran, la respuesta instrumental sin que haga falta
la participación del investigador.
A pesar de que comúnmente tan sólo oímos hablar de refuerzos y castigos, realmente
Skinner dividió las posibles respuestas a la conducta de un organismo en cinco tipos:
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respuesta neutral, refuerzo positivo, refuerzo negativo, castigo positivo y castigo
negativo.
Aunque cada una de ellas tiene un efecto diferente en la conducta del organismo, se
pueden agrupar en tres tipos: las que no provocan cambios en la conducta, las que
aumentan la probabilidad de que se vuelva a producir en el futuro, y las que la disminuyen.
a) Respuesta neutral
Los operantes neutrales son todas las consecuencias de una acción que ni aumentan ni
disminuyen la probabilidad de que ésta vuelva a producirse en el futuro. Son las menos
comunes de todos los tipos de respuestas: en general, muy pocos operantes son totalmente
neutrales.
b) Refuerzo positivo
La etiqueta de “positivo”, tanto para refuerzos como para castigos, no tiene nada que ver
con que la respuesta sea buena o mala. Por el contrario, se considera un operante como
positivo si se le da algo al organismo, y como negativo si se le quita algo.
Por lo tanto, un refuerzo positivo es un operante en el que el organismo recibe algo que
hace que se vuelva más probable la repetición de la conducta premiada en el futuro.
El ejemplo clásico es el siguiente: si una rata pulsa una palanca y recibe comida, será más
probable que vuelva a pulsarla en el futuro.
c) Refuerzo negativo
Ya hemos visto que “refuerzo” significa que se aumenta la probabilidad de una conducta
en el futuro, y “negativo”, que se elimina algo como respuesta al organismo.
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Es decir, un refuerzo negativo sería un operante en el que se elimina algo desagradable
para el animal, lo que hace que la probabilidad de que se vuelva a producir la conducta
aumenta.
d) Castigo positivo
La otra cara de la moneda de los refuerzos son los llamados “castigos”: operantes que
provocan que la conducta se repita con menos frecuencia, o incluso, que desaparezca por
completo.
Ejemplos de castigo positivo serían los siguientes: quemarse al tocar algo caliente, recibir
un grito después de hacer algo mal, sentirse enfermo tras comer algo en mal estado…
e) Castigo negativo
El último tipo de operante es, tal vez, el más complicado de entender para la mayoría de
la gente. Se trata de un castigo, por lo que su función principal es reducir la frecuencia de
una conducta; sin embargo, la forma de castigar al organismo consiste en quitarle algo
que es placentero para él.
Un ejemplo muy claro es el de quitarle un juguete a un niño si se está portando mal, para
que deje de hacerlo, o retirarle la atención a alguien si nos está tratando mal.
La conducta humana, está guiada y dirigida por refuerzos, los cuales son de carácter
motivador para dirigir una conducta. Son fundamentales en el aprendizaje sabiendo
utilizarlos, para lograr una respuesta esperada hacia los alumnos. Así, se comprueba que
el comportamiento es de carácter manipulable. Es indispensable manejar este tema, como
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estrategia para el mejor logro de la educación, no solamente hablando de materia, sino
también reforzar en los educandos sus valores, metas, intereses; ayudando también a tener
una buena relación. Es un tema cotidiano que influye directamente en nuestra forma de
comportarnos, así nos dejan experiencias en nuestras relaciones, para en otra ocasión
aprender de ellos. Es por eso, que los profesores quienes son uno de los pilares
fundamentales en el proceso de enseñanza - aprendizaje que hacen suyo los alumnos,
deben tener un conocimiento cabal de la teoría operante, para poder controlar la infinidad
de conductas que operan en los alumnos, en post de una sociedad mejor.
VI. CRÍTICA
- El esfuerzo de Skinner por explicar todos los comportamientos humanos, aun los
más complejos, como condicionamientos, recibió numerosas críticas, ya que su
teoría no tenía en cuenta los conocimientos ni las representaciones mentales.
- En el libro Teorías de la Personalidad escrito por Jess Feist, encontramos un
concreto análisis de la crítica, interesante más no sólida, que el psicólogo
inconformista Hans J.Eysenck (1988) realizó al autor que hemos tratado a lo largo
del presente. Cabe aclarar que Eysenck puntualizaba en la ignorancia de ciertos
conceptos a lo largo de la obra de Skinner, tales como: las diferencias entre
individuos, la inteligencia, los factores genéticos y todo el ámbito de la
personalidad. Jess analiza cómo responde la teoría de Skinner a los seis criterios
de utilidad de las teorías (Feist y Feist, 2007).
- Capacidad para generar investigación: puntuación alta.
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- Refutabilidad: puntuación alta. La mayoría de sus ideas pueden refutarse o
confirmarse.
- Capacidad para organizar los conocimientos sobre la personalidad humana:
puntuación moderada. Su objetivo era reunir los hechos descriptivos y generalizar
a partir de ello, sin embargo ciertos rasgos de la personalidad, del modelo de los
cinco factores, tales como perspicacia, creatividad, motivación o inspiración no
encajan fácilmente en un marco de condicionamiento operante.
- Guía práctica: puntuación muy alta. El condicionamiento operante se convirtió en
un procedimiento extremadamente práctico. A tal medida que se ha usado para
ayudar apacientes con fobias, a superar adicciones, aumentar la asertividad, etc.
La teoría de Skinner puede aplicarse en casi todos los campos de la formación, la
enseñanza y la psicoterapia.
- Coherencia interna: puntuación muy elevada. Los términos fueron definidos
operacionalmente y con precisión por Skinner, la elusión de conceptos mentales
ficticios favoreció dicho proceso.
- Simplicidad: difícil de evaluar. A pesar de que la teoría es libre de constructos
hipotéticos aparatosos, como menciona Feist, también es cierto que elige una
expresión nueva de las frases cotidianas, ejemplo: ´´las contingencias de refuerzo
en mi entorno estaban dispuestas de tal manera que percibí que mi organismo
lanzaba un plato contra la pared de la cocina’’. Yes por lo antes mencionado que
el autor de Teorías de la Personalidad propone que sólo en cierta medida la crítica
es acertada, además recordemos que Skinner sí reconoció los factores genéticos y
ofreció una definición de la personalidad poco entusiasta. Las investigaciones y
sobretodo las publicaciones hechas por Skinner están sustentadas por pruebas
empíricas bien detalladas, más todo lo contrario ocurrió en Conducta Verbal, el
único libro de su autoría que carece de pruebas empíricas que sustente lo que
planteaba, sin embargo este libro cuenta con un asidero considerable de
observaciones que tratan de demostrar el sustento de Skinner (Palomino, 2008)
- Chomsky sostiene que conducta verbal es una hipótesis no comprobada que por
tanto no tiene derecho a nuestra credibilidad; sin embargo, cabe mencionar, que
Skinner jamás empleó la palabra hipótesis dentro del libro conducta verbal, pues
él se ceñía a la metodología experimental (una metodología rigurosa) y dicha obra
carecía de pruebas experimentales en laboratorio o verificación experimental
lineal aparentemente por no considerarlas factibles (Palomino, 2008).
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- Skinner mencionaba que era imposible reducir el lenguaje, que es un proceso
complejo a situaciones de laboratorio, ´´El lenguaje es el producto de la
convergencia de muchas variables concurrentes e interactuantes en el ambiente
natural´´ de no producirse esa concurrencia e interacción de muchas variables, no
se produciría el lenguaje, el libro de Skinner es rico en datos de observación, pero
jamás prueba a través de verificación experimental todo lo que plantea respecto
del lenguaje, todo su sustento encuentra asidero y validez en los numerosos datos
de observación que propone en su libro (Palomino, 2008).
- La tesis que sustenta Skinner es en sí empírica, aunque no presente datos
experimentales que implique la manipulación en el laboratorio de las respuestas
verbales y que demuestre definitivamente que los procesos que él invoca para
explicar el comportamiento verbal están realmente implicados en su producción,
se ha demostrado que el reforzamiento es eficaz en el control de las respuestas
verbales a través de diversos experimentos y estudios (Krasner, 1958; Salsinger,
1959; Baer y Shreman, 1964; Feldman, 1965; citados en Palomino, 2008)
- La segunda crítica de Chomsky a Skinner, es en la que afirma que los términos
técnicos que emplea son meras paráfrasis de abordajes más tradicionales del
comportamiento verbal, con ello, Chomsky quiere decir que Skinner utiliza
simplemente conceptos tomados del conductismo tradicional (´´estímulo´´,
´´privación´´, ´´reforzamiento´´, ´´probabilidad´´, etc.) en la explicación de lo
concerniente al lenguaje, los cuales son según el artículo de Chomsky, ´´un grave
engaño´´. Chomsky, 1959, citado en palomino 2008).
Sin embargo, Skinner no hace una mera paráfrasis (traducción de un texto) delos
términos y conceptos que emplea, considera que estos están mal definidos y se
encarga de redefinirlos adecuadamente dentro de exigencias científicas para
realizar sus investigaciones y sustentar sus trabajos, ya que como se señaló líneas
arriba él seguía una metodología rígida (lo cual implica definir adecuadamente los
conceptos que se emplean), inclusive los conceptos que Skinner uso son
empleados en todas las investigaciones científicas de laboratorio, pues están bien
definidos y uno sabe a qué se está refiriendo (Palomino, 2008).
El análisis que realiza Skinner es mucho más objetivo y menos vago que el
tradicional y, por tanto, científicamente es preferible, un ejemplo de ello es la
definición que le da al término ´´control por el estímulo´´, que según la definición
de Skinner abarca más de lo que no es en referencia del sentido tradicional, y hace
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lo mismo con los otros términos que emplea, esto implica nombrar términos que
se refieren a cosas reales, que son físicamente localizables en cualquier hecho
verbal (Palomino, 2008).2.
- La tercera crítica de Chomsky es, que, el lenguaje es un comportamiento complejo
cuya comprensión y explicación requiere una compleja teoría mediadora,
neurológica genética (Palomino, 2008).
Skinner en conducta verbal nunca niega que el lenguaje es un proceso complejo,
sin embargo, para cuya explicación se tiene que partir de leyes simples que
expliquen la complejidad de éste proceso, todo lo contrario sustentaba chomsky
quien afirmaba la necesidad de explicar procesos complejos a partir de una teoría
compleja, y para quien las leyes simples no permitían explicar un proceso tan
complejo como el lenguaje (Palomino,2008).
Una teoría compleja (tal como la teoría de Chomsky) genera confusión, en cambio
una teoría simple (como la teoría de Skinner) permite entender de mejor manera
los procesos complejos, en este caso el lenguaje. En ciencia se tiende a explicar
lo complejo en función de leyes sencillas y en términos de lo simple, inclusive
dentro del argot científico se dice, que, un sistema de leyes sencillas que pueden
explicar productos complejos, tiene inmerso en sí elegancia científica
(Palomino,2008). Cabe mencionar que Chomsky manifiesta que Skinner niega los
términos mediadores, lo cual es falso, puesto que Skinner lo que hace es no
invocar estos términos, lo cual no implica negar, él explica el lenguaje en función
de variables. $demás no niega la participación y existencia de mediadores
neurológicos genéticos, los cuales están inmersos en el lenguaje, pero cuyo
estudio no le compete a la Psicología, de eso se encargará la neurología (en la
actualidad las llamadas neurociencias), puesto que la ciencia psicológica debe
estudiar aquellas variables que tiene a la mano para explicar la conducta humana
(Palomino, 2008).
VII. CONCLUSIONES
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enseñanza debe de estar basada en consecuencias positivas (reforzamientos
positivos) y no en procedimientos de control aversivos (como el castigo). O que
hace el profesor es planear los aprendizajes (respuestas) que desea evidencien sus
estudiantes, y para lograrlo condiciona sus comportamientos a través de estímulos
de tal manera que si es nuestro interés lograr que un alumno adquiera o incremente
(aprenda) un repetitorio conductual, es necesario utilizar los principios y
procedimientos, entre los cuales el más importante es el reforzamiento.
VIII. BIBLIOGRAFÍA
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LINKOGRAFÍA
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