REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA

NACIONAL (U.N.E.F.A) NÚCLEO PUERTO CABELLO

TEORIA Y PRAXIS DE LA EDUCACIÒN A DISTANCIA TEORIAS DEL APRENDIZAJE

DR: ELADIO JIMENEZ RATTIA Puerto Cabello, Noviembre del 2010

REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL (U.N.E.F.A) NÚCLEO PUERTO CABELLO

TEORIA Y PRAXIS DE LA EDUCACIÒN A DISTANCIA TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Autores: LCDA: Escalante Maria C.I:18.344.552 TF: Girón Carlos C.I: 13.862837 LCDA: Mariño Angélica C.I:14.108.552 LCDA: Martínez Andreina C.I:16.184.163 ING: Ramos Julio C.I: 8.606.349 MAESTRIA TECNOLOGIA EDUCATIVA Puerto Cabello, Noviembre del 2010

4 7 10 10 10 11 12 12 13 14 15 17 18 19 20 20 22 24 26 INTRODUCCIÓN El trabajo que ha continuación se presenta está enmarcado dentro del contenido programático de la materia Teoría y Praxis de la Educación a Distancia y en él se tratarán las cuatros grandes teorías de aprendizaje de acuerdo al enfoque dado por reconocidos autores. Montaigne. hablar acerca de los dos conceptos que definen esencialmente el contenido de esta monografía: Aprendizaje y Teoría. Experimento Skinner COGNITIVISMO Piaget Teoría de Bruner HUMANISMO Tomas Campanella Rabelais. Comenio Postulados de la Teoría Rogeriana CONSTRUCTIVISMO CONCLUSIONES REFERENCIAS Pag.Índice Contenido INTRODUCCIÓN ANTECEDENTES Teorías de Aprendizaje Definición de Teoría Definición de aprendizaje CONDUCTISMO Pavlov. Experimento Watson. . Consideramos necesario que antes de entrar en materia. Vives.

“que el ser humano desarrolló la aptitud para adquirir.200) dice que el aprendizaje parte de la adquisición de conductas provocadas por acciones específicas que proceden del medio ambiente y que están directamente vinculadas con ellas en razón de un esquema básico de estimulo y respuesta. teoría. A este proceso los científicos le llaman. lo que . Morin (2003) expone. Respecto al aprendizaje. Sin embargo. Aquí ya puede apreciarse un claro vestigio de lo que posteriormente Watson llamara Teoría Conductista.El primero de estos términos. Es así como se da inicio a una investigación orientada por una hipótesis de trabajo. el desarrollo y que se relaciona con la cultura y con la sociedad”. p. Según la National Academy of Sciences de los Estados Unidos una teoría es "una explicación completa y bien fundada de un aspecto del mundo natural que incorpora datos. En un análisis del modelo asociacionista Sarramona (2000. según Ertmer es “un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de una determinada manera. como por ejemplo el derretimiento de un hielo expuesto al sol. la cual resulta de la práctica o de alguna otra forma de experiencia”. Nace a partir de observaciones empíricas y de una curiosidad por explicarlas. A partir de los resultados obtenidos de la investigación se crea la teoría. el aprendizaje. un sentimiento que acompaña la superación. inferencias e hipótesis falsables y respaldadas por evidencia. Luego tenemos el otro termino significativo. el método científico." Una teoría es por tanto un complejo de muchas hipótesis conectadas por un armazón de lógica cuyo cemento es la evidencia empírica”. leyes. Esa aptitud le permite la búsqueda continua. se puede inferir que el aprendizaje está ligado a la conducta pero que también va mas allá al estar estrechamente vinculado con el deseo de superación como individuo y a la evolución como especie. De las definiciones anteriores.

de esta manera. ¿Por qué este énfasis en la teoría y el aprendizaje? Primero. Se debe ver claramente una cadena de causas y consecuencias complementadas entre sí. Ahora bien. Debe ignorar los mitos que no están sustentados por una base empírica. tácticas y técnicas de instrucción . Éstas deben ser de peso y coherentes con el fenómeno que se intenta explicar. Todas éstas son válidas. pudiendo. las teorías del aprendizaje son una fuente de estrategias. algunas más aceptadas que otras. deben estar ordenados lógicamente. ser empíricamente comprobable. • Consistencia: Debe estar basada en suficientes evidencias pertinentes que corroboren la teoría. como por ejemplo. sin dar cabida a incoherencias de cualquier tipo. ¿qué requisitos o características debe presentar una teoría para no ser descartada? • Lógica Interna: Los postulados. • Versatilidad: Dispuesta a ser corregida en función de los resultados de futuros experimentos. existen diversas teorías que explican la llegada del hombre a América. De esta manera se entiende que para muchos fenómenos científicos hay más de una teoría que opere en ellos. • Compatibilidad con el fenómeno en cuestión: Debe operar en la realidad sin limitarse tan sólo a un marco teórico. leyes o conocimientos. en el campo de la antropología. Esta aceptación dependerá de las características que presente la teoría. Esto se debe a que un científico nunca podrá asumir que conoce todo lo que hay que saber al respecto. hipótesis.afirme una teoría jamás podrá ser considerado como una verdad absoluta pese a que haya sido demostrada en cientos de experimentos que la corroboren.

Los motivos anteriormente mencionados condensan la importancia que reviste para los maestrantes que realizan el presente estudio de las teorías del aprendizaje. El conocimiento de una variedad de este tipo de estrategias es fundamental cuando se trata de seleccionar una prescripción efectiva para enfrentar un problema instruccional dado. y con una . además. Tercero. Este conocimiento depende de la habilidad del diseñador para hacer corresponder las demandas de la tarea con una estrategia de instrucción que ayude al estudiante. ¿Nacen las personas con ciertas aptitudes y habilidades. en este sentido consideramos importante comenzar hablando de Aristóteles. el conocimiento de cuándo y por qué se emplea cada una.verificadas. ANTECEDENTES Las distintas teorías del aprendizaje tienen su fundamentaciòn en estudios realizados acerca de la psicología del aprendizaje. Segundo. la integración de la estrategia seleccionada en el contexto de la instrucción es de una importancia fundamental. Los diseñadores deben poseer un adecuado repertorio de estrategias disponibles y. las teorías de aprendizaje ofrecen las bases para la selección de una estrategia inteligente y razonada. padre de la Psicología cuando junto a Platón y Sócrates abordo algunas interrogantes que aún en el siglo XXI son abordadas.

será la experiencia la que despierte expectativas de que un acontecimiento se repita cuando se produce otro que en el pasado lo acompañó. Todo lo anterior es conocido de manera genérica como Teoría Conductista. termino introducido por el propio Watson. John Watson llegó a afirmar que de un sujeto sano podía formar al tipo de persona que deseara independientemente de sus inclinaciones y antecedentes familiares. la de contigüidad espaciotemporal y la casualidad. Sí se dispone de la estimulación necesaria.determinada personalidad. o se forman como consecuencia de la experiencia? ¿Cómo llega el individuo a conocer el mundo que le rodea? ¿Ciertos pensamientos son innatos o son todos adquiridos? Se habla de un asociacionismo aristotélico. aunque en realidad se trata de una corriente que se nutre de numerosos autores que la han abordado desde distintos aspectos pero que tienen como común denominador el considerar esencial el papel de . El asociacionismo como modelo de aprendizaje parte de la adquisición de conductas provocadas por acciones específicas que proceden del medio ambiente y que están directamente vinculadas con ellas en razón de un esquema básico de estimulo y respuesta. sí podía controlar totalmente el tipo de estímulos que recibiera. De acuerdo a esto el origen del conocimiento nace de las sensaciones que se asocian para formar ideas de acuerdo con tres leyes fundamentales: la de semejanza. Las ideas de Aristóteles y Platón fueron posteriormente abordadas por Locke (siglo XVII) y Hume (siglo XVIII) quienes las actualizarían. a lo que Platón opone que todo conocimiento se deba a conocimientos innatos. según el cual todo conocimiento arranca de una percepción sensible. Así se puede explicar aprendizajes como el miedo a un sujeto o situación (por asociarlos a una experiencia negativa) o la memorización de un número de teléfono (por asociarlos a una experiencia positiva).

Las conductas aparecen como los resultados de los procesos cognitivos internos del sujeto. una la que establece que la fuerza de una relación depende del número de veces que el estímulo y la respuesta se unan. y no como la consecuencia directa de estímulos externos recibidos.la acción externa para explicar la conducta. poniéndolo en relación con las informaciones ya poseídas. para luego poder proyectarse hacía el exterior (Sarramona.229). p. Según él dos leyes describen las condiciones en las cuales se forman vínculos entre estímulo y respuesta. donde aprender no consiste simplemente en responder a los estímulos sino en reflexionar sobre lo que viene de afuera. según el cual el sujeto interactúa con el medio ambiente mediante sus procesos mentales de cognición. con las creencias y experiencias personales. aunque estos actúen como incitadores de la cognición. La ley de contigüidad fue transformada por Thorndike en ley del efecto: Aquellas respuestas que se dan inmediatamente a la consecución de una satisfacción se asociarán más firmemente a la situación planteada. Frente a la postura pasiva a la que estaba conminado el educando en su aprendizaje de acuerdo a los conductistas. o ley de la frecuencia. ley de la proximidad temporal. . se abre paso una concepción que torna este rol en activo y dinámico. Inclusive hay autores conductistas influenciados por el cognitivismo como Clark Hull y otros como Edward Tolman (creador del cognitivismo conductista) que mas un límite de separación marcan un punto de conjunción entre ambas teorías del aprendizaje. que plantea que la respuesta dada a continuación de un estímulo es la que tiene mayor probabilidad de vincularse con ella. la otra. y por otra parte Albert Bandura creador del Aprendizaje Social y uno de los mas claros representantes del Neoconductismo. El aprendizaje y con ello el conjunto de la educación adquiere una dimensión intencional. de modo que tienen más posibilidades de ser repetidas en situaciones semejantes.

los humanos crean significados. También puede ser definida como un sistema lógico compuesto por observaciones. La adquisición del conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte de él. El constructivismo que equipara al aprendizaje con la creación de significados a partir de experiencias en lo que coincide con el cognitivismo. sosteniendo que lo que conocemos de ella nace de esta interpretación propia. . solo que de acuerdo a muchos autores como Bandura la mente filtra lo que nos llega para producir su única realidad. Dentro del constructivismo se encartan los trabajos de Jerome Bruner (Aprendizaje por Descubrimiento) y David Ausubel (Aprendizaje Significativo). almacenada y localizada. axiomas y postulados. cuya función es afirmar bajo que condiciones se desarrollan ciertos supuestos. ya que se transforma en un participante muy activo del proceso de aprendizaje. TEORÍAS DE APRENDIZAJE Teoría Proviene del griego theorein “observar” el termino solía utilizarse desde el contexto de la observación. Del trabajo generado en el primer tercio del siglo XX por psicólogos como Jean Piaget y Lev Vygotsky y enlazadas con ciertas teorías del procesamiento de la información surge el constructivismo.El cognitivismo conceptualiza los procesos de aprendizaje de los estudiantes y se ocupa de cómo la información es recibida. y este aprendizaje se vincula no tanto con lo que el estudiante hace sino con que es lo que sabe y como lo adquiere. organizada. no los adquieren.

La teoría de psicogenética de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades. La teoría del procesamiento de la información se emplea a su vez para comprender como se resuelven problemas utilizando analogías y metáforas.Aprendizaje El aprendizaje ha sido definido de varias maneras por numerosos teóricos. Teorías del Aprendizaje Diversas teorías que nos ayudan a comprender. y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar como los sujetos acceden al conocimiento. (1991) incorpora esas ideas principales comunes: "El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de una determinada manera. la cual resulta de la práctica o de alguna otra forma de experiencia". La teoría de Albert Bandura describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos. en el razonamiento y en la adquisición de conceptos. la teoría de condicionamiento clásico de Pavlov: explican como los estímulos simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes. aunque tal respuesta fuera evocada en principios solo por uno de ellos. La teoría de condicionamiento instrumental u operante de skinner describe como los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado. Según la interpreta Schunk. predecir. muchas de ellas presentan elementos comunes. investigadores y profesionales de la educación. quien realizó ensayos de “Memoria” enfocada en las asociaciones que se . puede remontarse hasta la época de Aristóteles. EL CONDUCTISMO El conductismo. como teoría de aprendizaje. Aunque no existe una definición universalmente aceptada. Por ejemplo.

El fisiólogo ruso es mejor conocido por su trabajo en condicionamiento clásico o sustitución de estímulos. Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black. Otros filósofos que siguieron las ideas de Aristóteles fueron Hobbs (1650). Pavlov (1849 – 1936) Para la mayoría de la gente. Hume (1740). que el enfoque conductista en psicología tiene sus raíces en el asociacionismo de los filósofos ingleses. Watson. lo que incluye entre sus pretensiones el interés por intervenir sobre la conducta y los hombres a los efectos de producir una mejor adaptación de los mismos al medio social. Cabe destacar. la conciencia o cualquier otra entidad inmaterial y por lo tanto imposible de estudio objetivo. 1990). (Good y Brophy. El experimento más conocido de Pavlov lo realizó con comida. . lo que ha derivado en estudios sobre el aprendizaje y un desarrollo importante en el área laboral y en la propaganda. un perro y una campana.hacían entre los eventos como los relámpagos y los truenos. ya que ambas corrientes hacían hincapié en una concepción del individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente). 1995). El conductismo se propone como una teoría psicológica que toma como objeto de estudio lo observable y no el alma. Algunas personas claves en el desarrollo de la teoría conductista incluyen a Pavlov. “La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y medir”. el nombre de “Pavlov” lo asocia al repiqueteo de campanas. Thorndike y Skinner. El conductismo se ha planteado también como un programa. Brown (1820). así como en la escuela de psicología estadounidense conocida como funcionalismo y en la teoría darwiniana de la evolución. Según.

Watson (1878 – 1958) John B. Watson pensaba que los humanos ya traían. con sólo escuchar el sonido de la campana el perro comenzaba a salivar. hacer sonar una campana no producía respuesta alguna en el perro. El Experimento de Watson Watson demostró el condicionamiento clásico con un experimento en el que participó un niño de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata blanca. Watson y Thorndike. y que todos los demás comportamientos se adquirían mediante la asociación estímulo-respuesta. pero al comenzar a hacer. Su historia tiene que ver con . desde su nacimiento. El experimento consistía en acercar la rata a Albert para que la tocara. Durante el condicionamiento con el sonido de la campana. Watson fue el primer psicólogo norteamericano en usar las ideas de Pavlov. esto mediante un acondicionamiento.Experimento de Pavlov Antes de condicionar. Después del condicionamiento. al poco tiempo Albert comenzó a mostrar temor por la rata aún sin hacer el ruido (debido al condicionamiento). de repente un fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la rata. (Dembo. al principio Albert no mostraba temor por el pequeño animal. primero comenzó sus estudios con animales y posteriormente introdujo la observación de la conducta humana. Skinner (1904 –1990) Al Igual que Pavlov. esta se hacía sonar minutos antes de poner el alimento frente al perro. 1994). Skinner creía en los patrones estímulo-respuesta de la conducta condicionada. Al igual que Thorndike. algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y furia. Al colocar comida frente al perro hacía que este comenzara a babear. Este miedo se generalizó para otros animales pequeños.

bien sea respecto a la forma o a la frecuencia de esas conductas. No se hace ningún intento de determinar la estructura del conocimiento de un estudiante. la religión. presenta una sociedad utópica basada en el condicionamiento operante. También escribió Ciencia y Conducta Humana. El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada a continuación de la presentación de un estímulo ambiental específico. El trabajo de Skinner difiere de sus predecesores (condicionamiento clásico). . ni tampoco de determinar cuáles son los procesos mentales que ese estudiante necesita usar. Las situaciones que presentan características similares o idénticas permiten que las conductas se transfieran a través de elementos comunes.cambios observables de conducta ignorando la posibilidad de cualquier proceso que pudiera tener lugar en la mente de las personas. Características Generales 1. En las teorías conductistas del aprendizaje. la economía y la educación (Dembo. gobierno. 2. 5. El conductismo iguala al aprendizaje con los cambios en la conducta observable. El libro de Skinner publicado en 1948. Walden Two. donde se considera que asume una posición activa en el descubrimiento del mismo. Se caracteriza al estudiante como reactivo a las condiciones del ambiente y no como sucede en otras teorías. 1994). la transferencia es un resultado de la generalización. 4. 3. el derecho. en que él estudió la conducta operatoria (conducta voluntaria usada en operaciones dentro del entorno). (1953) en el cual resalta la manera en que los principios del condicionamiento operatorio funcionan en instituciones sociales tales como.

anteponiendo un estado de desequilibrio. donde el conocimiento nuevo por aprender a un nivel mayor debe ser altamente significativo y el alumno debe mostrar una actitud positiva ante el nuevo conocimiento. considera al mismo como el resultado y la consecuencia de la búsqueda. mediante una reestructuración de esquemas mentales. y la labor básica del docente en crear . a punto de partida de la imprescindible información sensorial. Ausubel. que el objeto de estudio es únicamente el desarrollo del conocimiento Teoría que representada por diversos autores tales como J. en los procesos que conducen al conocimiento de la realidad objetiva. que unida a la acción real del sujeto sobre su entorno le permiten su reflejo en lo interno. del hombre. Piaget. entre otros. donde se establece que el aprendiz construye sus conocimientos en etapas. La Perspectiva o Enfoque Cognitivista como tendencia pedagógica moderna se fundamenta en el análisis de los aspectos psicológicos existentes. Sustentada en la teoría del conocimiento desde el punto de vista filosófico. que el alumno pasa por etapas como asimilación. consciente y consecuente. David P. adaptación y acomodación. llegando a un estado de equilibrio. activo y el objeto cuyas esencialidades habrán de ser aprendidas y niega que todo conocimiento humano consista o sea una mera construcción personal por parte del sujeto. es decir es un proceso de andamiaje. Esta tendencia pedagógica contemporánea se plantea la concepción y desarrollo de modelos de aprendizaje como formas de expresión de una relación concreta entre el sujeto cognitivo. EL COGNITIVISMO Es una corriente teórica que surge en la década de los 60 y que estudia el proceso de aprendizaje desde la lógica de los procesos de información. Vigotsky. natural y propia.6. de manera obligada. La meta de la instrucción para los conductistas es lograr del estudiante la respuesta deseada cuando se le presenta un estímulo. diría Piaget. Cabe destacar.

lo cual da un valor real a cualquier cosa que se desee aprender.situaciones de aprendizaje. ni piensa mediante conceptos." (Ferreiro. la investigación y el aprendizaje continua en cada individuo. . De aquí entonces se desprende el paradigma del Constructivismo. el proceso independiente de decodificación de significados que conduzcan a la adquisición de conocimientos a largo plazo y al desarrollo de estrategias que permitan la libertad de pensamiento. El Cognitivismo es. Piaget Teoría Completa del Desarrollo Cognoscitivo: Desarrollado por Jean Piaget a través del estudio de sus propios hijos y de los ajenos. Su teoría estaba asentada en la forma en la que los niños llegan a conclusiones. de manera simplificada. "un marco global de referencia para el crecimiento y desarrollo personal. no hay representación interna de los acontecimientos externos. es decir se debe basar en hechos reales para que resulte significativo. buscando la lógica en las respuestas dadas a las preguntas formuladas. tomando la retroalimentación como un factor fundamental en la adquisición final de contenidos. el alumno es quien aprende involucrándose con otros aprendientes durante el proceso de construcción del conocimiento (construcción social). 1996). El desarrollo individual está dividido en cuatro etapas: Etapa Sensomotora: Periodo: 0 – 2 años Características: La conducta del niño es esencialmente motora. En el paradigma Constructivista.

juegos simbólicos. imita objetos de conducta. Afirma que el conocimiento del mundo no se incorpora al ser humano de manera total o como la percibe. el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social. En su intento de demostrar esta afirmación tiene aproximaciones a la teoría conductista y a la de Piaget. dibujo. En el aspecto social. Bruner considera como un postulado de su teoría que el aprendizaje es un procesamiento activo de la información y cada persona lo organiza y construye a su manera. Teoría de la Instrucción de Jerome Bruner Es una teoría de carácter profundamente pedagógico. sino que el hombre presta atención selectiva de su . Etapa Lógico Formal: Período: 12 – 16 años Características: En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Etapa de las Operaciones Concretas: Periodo: 7 – 11 años Características: Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. interesándose por la forma cómo debe educarse a los alumnos a partir de la psicología educativa.Etapa Preoperacional: Periodo: 2 – 7 años Características: Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad. hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

El prestar atención es una muestra de la conducta. cuyo origen de este es la curiosidad. 2. Pero luego sostiene que “el conocimiento se almacena como expectativas activas” y no como asociaciones pasivas.El aprendizaje se vincula. organizada. . como tales. 1986).El cognitivismo. sistema del cual Bruner es pionero. sino con que es lo que saben y cómo lo adquieren (Jonassen 1991b). 5. insistiendo que el aprendizaje en gran parte es posible hacerlo mediante el descubrimiento. están más cerca del extremo racionalista del continuum espistemológico (Bower y Hilgard. la formulación de metas y la organización de estrategias (Shuell. almacenada y localizada. como respuesta al estímulo externo. 7.Las teorías cognitivas se dedican a la conceptualización de los procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupan de como la información es recibida. 3. Características 1. no tanto con lo que los estudiantes hacen. Esta idea es una posición conductista de su teoría. cuando pone como modelo de razonamiento el procesamiento de la información.El estudiante es visto como un participante muy activo del proceso de aprendizaje.Las teorías cognitivas enfatizan la adquisición del conocimiento y estructuras mentales internas y.El enfoque cognitivo se concentra en las actividades mentales del estudiante que conducen a una respuesta y reconocen los procesos de planificación mental.ambiente. 1981). 4. 6. como el conductismo enfatiza el papel que juegan las condiciones ambientales en la facilitación del aprendizaje.El aprendizaje se equipara a cambios discretos entre los estados del conocimiento más que con los cambios en la probabilidad de respuesta. Su teoría muestra sustento en el asociacionismo. procesando y organizando la información que percibe.

solución de problemas. Rogers enuncia los siguientes principios: Los seres humanos tienen un deseo natural por aprender. es auto iniciado e involucra a toda la persona. las creencias. El aprendizaje significativo prácticamente es la relación de los conocimientos nuevos con los conocimientos y experiencias ya existentes. Educación que involucra los sentidos. así mismo una redefinición de los roles del profesor-alumno. pensamientos y sentimientos. De esta teoría surge el aprendizaje significativo el cual implica experiencia directa. Este tipo de aprendizaje al ser autodirigido exige un reordenamiento de las prioridades educativas. El humanismo llego a la escuela en los años 60 como una reacción a la estructura rígida de las escuelas. 1991). Afirman que el proceso de aprendizaje genuino no puede ocurrir sin: Intelecto del estudiante. las emociones. El aprendizaje se hace significativo cuando el tema es relevante para el aprendiz.Se considera a las teorías cognitivas más apropiadas para explicar las formas complejas de aprendizaje (razonamiento. 1985). así mismo tiene un impacto en la conducta y en las actitudes e incluso puede llegar a cambiar la personalidad de la persona. las motivaciones. El humanismo en la educación tiene las siguientes características: Educación centrada en el alumno. 9. Motivaciones para el aprendizaje. las actitudes y los valores también influyen en el proceso de aprendizaje (Winne. Desarrollo de contenidos de acuerdo a los . gestos y disgustos de los estudiantes. auto conceptos y valores. EL HUMANISMO Carl R Rogers considera al aprendizaje como una función de la totalidad de las personas. El aprendizaje se mejora con una reducción de amenazas externas. Dan a los estudiantes la oportunidad de explorar y entrar en contacto con sus sentidos. Emociones del estudiante.8.Se considera que los pensamientos. procesamiento de información) que las teorías conductistas (Schunk.

este hecho no implica un conocimiento cierto de sus rasgos y alcances. cuya mirada se centró en lo educativo. En Francia descuella Francisco Rabelais (¿1494?-1553). Dicho reconocimiento se vuelve patente. En ese caso. que adquiere de ese modo las cualidades de liberalismo. Es un término que para nadie resulta hoy extraño. verdadero e integral. realismo e integridad. Así. encontramos a: Tomás Campanella (1568-1639). entre otras formas. humanamente formado. El humanismo vino a sustituir esa visión del mundo con la reflexión filosófica abundante en productos racionales.intereses y necesidades del estudiante y Fomento de efectividad personal. autor de La ciudad del sol. librarlo de prejuicios sociales y de falsos orgullos. quien escribe Gargantúa y Pantagruel clamando por una educación útil. en la que primaba la idea del hombre como ser humano. obra utópica en la que señala a la educación como un medio para ennoblecer a los hombres. antes que repleto de conocimientos. No obstante. pues en la vida ordinaria se lo escucha con relativa frecuencia. donde asevera que la educación debe formar al hombre mejor. autor de los Ensayos. con la supresión de los castigos corporales. a partir del Renacimiento se instaura un nuevo pensamiento pedagógico: ideas y doctrinas de elevado sentido humanista definen desde este momento el carácter y el valor de la educación. . Al tiempo de indicar que para el aprendizaje se requiere observación y práctica directas. el liberalismo reconoce el valor de la persona del educando como la parte más significativa en su formación tanto como la autenticidad del hombre. y Miguel de Montaigne (1533-1592). hacer del educando un ser reflexivo. recomienda formar al hombre en las artes y procurar el fortalecimiento de su vigor físico. Entre los humanistas más destacados.

En consecuencia. así. Vives también concibe a la educación. Postulados iniciales de la Teoría Rogeriana a) Todo individuo vive en un mundo continuamente cambiante de experiencias. como un medio constructivo para alcanzar una vida plena. Su experiencia es su realidad. Propone animar en el alumno el cultivo de sus sentidos.También es importante mencionar al español Juan Luís Vives (1492-1540). pueden existir zonas ocultas o no conocidas que se revelarán en terapia. porque nadie mejor puede conocer su marco interno de referencia (a diferencia del individuo ignorante de sí mismo que suponía Freud). y reacciona a sus percepciones. Juan Amós Comenio (1592-1671) en su obra Didáctica magna aborda dos cuestiones cruciales: la generalidad y la generalización. considera a la sabiduría como la diosa que gobierna la educación y al maestro como un padre amoroso de sus discípulos con quienes comparte su saber. Autor de El tratado de la enseñanza y La pedagogía pueril. Esto no implica que cada persona se conozca plenamente. pues el alumno desarrolla. pero en ningún caso el terapeuta irá por delante del propio cliente en el conocimiento del mismo. sus propias facultades y llega a formarse una personalidad original. a través de las cuales asegura que debe enseñarse de todo a todos. en su Tratado del alma. de las cuales él es el centro. digna y edificante. la persona tiene más conciencia de su propia realidad que cualquier otro. El individuo percibe sus experiencias como una realidad. sino en apropiarse de los fundamentos y el fin de cada una de ellas. . para terminar más tarde en el cultivo de la voluntad. Nadie tiene mejor acceso al campo fenomenológico que uno mismo. cuya meta final son los valores morales. pues el objetivo del aprendizaje no consiste en obtener un saber profundo y perfecto de todas las disciplinas. Por su parte.

(un bebé puede ser tomado en brazos por una persona afectuosa. Opina que no es relevante para una teoría de la Personalidad elaborar una relación de motivaciones puntuales (sexo. ser nosotros mismos. a desarrollar todas sus capacidades de modo que le sirvan para mantenerse y expandirse. tal como éstas son percibidas en la realidad fenoménica. de ser él mismo). Rogers acepta una única fuente de motivación en la conducta humana: la necesidad innata de autoactualización (ser. El hombre sólo está movido por su tendencia a ser. convertir la potencia en acto).b) El individuo posee la tendencia inherente a actualizar y desarrollar su organismo experienciante. existe un sistema valorativo o regulador igualmente primario. d) Junto al sistema motivacional de auto actualización. c) El niño interactúa con su realidad en términos de esta tendencia a la actualización.). Las experiencias que son percibidas como satisfactorias de esta necesidad se valorarán positivamente. (proceso motivacional). Su conducta es el intento del organismo. es esta percepción la que influirá en su comportamiento). . no en la realidad en sí. dinero. tal como la persona la percibe (proceso conductual). Es la realidad percibida la que regula la conducta. más que el estímulo o realidad objetiva. etc. que en cada persona se manifestará de forma distinta. el niño evitará las experiencias valoradas negativamente y se aproximará a las positivas. agresividad. En consecuencia. Según este postulado. pero si su percepción de esta situación constituye una experiencia extraña o aterradora. y las no percibidas como satisfactorias se valorarán negativamente (proceso valorativo). la persona está desarrollando permanentemente un proceso organísmico de auto evaluación que tiene como criterio la necesidad de actualización (el ideal de actualización. La conducta supone una satisfacción de las necesidades que provoca la actualización. para satisfacer la necesidad de actualización (de ser) en el marco de la realidad. es decir. poder. Desde la infancia. dirigido a un fin. ser lo que podemos llegar a ser.

EL CONSTRUCTIVISMO En filosofía de la ciencia y epistemología se denomina constructivismo o constructivismo epistemológico a una corriente de pensamiento surgida hacia mediados del siglo XX. todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. sino una construcción del ser humano. considera que la construcción se produce: a. sociales y afectivos del comportamiento. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido. de la mano de investigadores de disciplinas muy diversas (psiquiatras. Es la corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo que se desarrolla de acuerdo a la inserción con el entorno. Así mismo. En consecuencia. es decir. biólogos. o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea. según la posición constructivista.). sino. En definitiva. etc. sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitirá generalizar. El Modelo Constructivista está centrado en la persona. en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales. no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas. tanto en los aspectos cognitivos. es definido como un modelo que mantiene que una persona. esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos). matemáticos. sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. aplicar lo ya conocido a una situación nueva. el conocimiento no es una copia de la realidad. Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget) b. físicos.Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky) .

tal como: El conductismo el cual se encarga de estudiar la conducta . y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo experiencial y vivencial. CONCLUSIONES Las Teorías del Aprendizaje. Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie.c. nos permiten comprender. El aprendizaje es siempre una reconstrucción interior y subjetiva. producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales (Piaget). Para el constructivismo la objetividad en sí misma. pero todos enfocados al contexto educativo. sino que es procesado y construido activamente. El aprendizaje resulta el objeto clave de las teorías en la educación. separada del hombre no tiene sentido. de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. El lograr entender el problema de la construcción del conocimiento ha sido objeto de preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre sí mismo. además la función cognoscitiva está al servicio de la vida. es una función adaptativa. La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior. una construcción mental. predecir y controlar el comportamiento humano representan desde diferentes puntos de vista. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel) El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano. pues todo conocimiento es una interpretación.

Tomando en cuenta que el conocimiento es una función de cómo el individuo crea significados a partir de sus propias experiencias. Así mismo. conducta. sino en como lo hace y como adquiere esa información para su vida. CONDUCTISMO Fortaleza Debilidad . Las teorías del aprendizaje antes mencionadas poseen debilidades y fortalezas que han desarrollado a través del tiempo en los diferentes ámbitos donde el individuo se desenvuelve. resaltando como las personas responden a situaciones específicas a las que son sometidas. sociales y emocionales. el constructivismo se enfoca en el estudio de la relación que existe entre el individuo y el entorno resaltando la importancia que tienen los conocimientos previos en la construcción de un nuevo conocimiento considerando diversos aspectos cognitivos. el humanismo también surge como una teoría de aprendizaje enfocándose en la persona como un todo. estrategias de aprendizaje. En este mismo orden de ideas.del individuo y el proceso de estímulos y respuestas. ambiente y demás. Considerando los conocimientos previos para de este modo relacionarlos con nueva información y hacer un conocimiento más complejo y significativo que le permita resolver diversas situaciones. Por su parte. Destacando los diversos aspectos que rodean al individuo tales como: Sus emociones. resultando así un aprendizaje significativo basado en el uso de estrategias cognitivas apropiadas para el individuo. es decir. no se enfocan en que hace. El cognitivismo surge como una oposición al conductismo ya que consideran que no solo la conducta determina el grado de conocimiento sino que este aprendizaje también esta marcado por los procesos internos del estudiante.

por lo tanto el aprendiz no responde.El que aprende solo tiene que concentrarse en metas claras y es capaz de responder con rapidez y automáticamente cuando se le presenta una situación relacionada con esas metas El conductismo por su parte considera que el que aprende podría encontrarse en una situación en la que el estimulo para la respuesta correcta nunca ocurra. Fortaleza COGNITIVISMO Debilidad El aprendiz aprende a realizar La meta es capacitar al aprendiz una tarea. Fortaleza HUMANISMO Pretende la consideración global de la persona y la acentuación en sus aspectos existenciales. pensamiento divergente y iniciativa podrían ser problema la el la un REFERENCIAS Bibliográficas CONDUCTISMO. Debilidad Se había centrado en los aspectos negativos y patológico de las personas Fortaleza CONSTRUCTIVISMO Como el que aprende es capaz de interpretar múltiples realidades. esta mejor preparado para enfrentar situaciones de la vida real Debilidad En una situación donde conformidad es esencial. o la situación. COGNITIVISMO Y CONSTRUCTIVISMO: UNA COMPARACIÓN DE LOS ASPECTOS CRÍTICOS DESDE LA . pero podría no ser la para que realice tareas mejor forma de realizarla o la repetitivas y que aseguren mas adecuada para el aprendiz consistencia.

LA HUMANIDAD DE LA HUMANIDAD. Año 2003 TEORIA DE LA EDUCACIÓN. Año 2000. LA IDENTIDAD HUMANA de Edgar Morin España: Ediciones Cátedra. Ertmer y Timothy Newby EL MÉTODO. Reflexión y Normativa Pedagógica de Jaime Sarramona. de Peggy A. Referencias Web Portal http://www.nasonline.org/site/PageServer (Academia Nacional de Ciencias de los Estados Unidos) . Editorial Ariel. Barcelona.PERSPECTIVA DEL DISEÑO DE INSTRUCCIÓN.

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