REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA

NACIONAL (U.N.E.F.A) NÚCLEO PUERTO CABELLO

TEORIA Y PRAXIS DE LA EDUCACIÒN A DISTANCIA TEORIAS DEL APRENDIZAJE

DR: ELADIO JIMENEZ RATTIA Puerto Cabello, Noviembre del 2010

REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL (U.N.E.F.A) NÚCLEO PUERTO CABELLO

TEORIA Y PRAXIS DE LA EDUCACIÒN A DISTANCIA TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Autores: LCDA: Escalante Maria C.I:18.344.552 TF: Girón Carlos C.I: 13.862837 LCDA: Mariño Angélica C.I:14.108.552 LCDA: Martínez Andreina C.I:16.184.163 ING: Ramos Julio C.I: 8.606.349 MAESTRIA TECNOLOGIA EDUCATIVA Puerto Cabello, Noviembre del 2010

Experimento Watson. Experimento Skinner COGNITIVISMO Piaget Teoría de Bruner HUMANISMO Tomas Campanella Rabelais. Comenio Postulados de la Teoría Rogeriana CONSTRUCTIVISMO CONCLUSIONES REFERENCIAS Pag.Índice Contenido INTRODUCCIÓN ANTECEDENTES Teorías de Aprendizaje Definición de Teoría Definición de aprendizaje CONDUCTISMO Pavlov. hablar acerca de los dos conceptos que definen esencialmente el contenido de esta monografía: Aprendizaje y Teoría. Montaigne. Vives. Consideramos necesario que antes de entrar en materia. . 4 7 10 10 10 11 12 12 13 14 15 17 18 19 20 20 22 24 26 INTRODUCCIÓN El trabajo que ha continuación se presenta está enmarcado dentro del contenido programático de la materia Teoría y Praxis de la Educación a Distancia y en él se tratarán las cuatros grandes teorías de aprendizaje de acuerdo al enfoque dado por reconocidos autores.

como por ejemplo el derretimiento de un hielo expuesto al sol. Sin embargo. Nace a partir de observaciones empíricas y de una curiosidad por explicarlas. el desarrollo y que se relaciona con la cultura y con la sociedad”. leyes. Esa aptitud le permite la búsqueda continua. A este proceso los científicos le llaman. teoría. se puede inferir que el aprendizaje está ligado a la conducta pero que también va mas allá al estar estrechamente vinculado con el deseo de superación como individuo y a la evolución como especie.El primero de estos términos. según Ertmer es “un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de una determinada manera. Respecto al aprendizaje. Luego tenemos el otro termino significativo. el método científico. En un análisis del modelo asociacionista Sarramona (2000. inferencias e hipótesis falsables y respaldadas por evidencia. Morin (2003) expone. Es así como se da inicio a una investigación orientada por una hipótesis de trabajo. Según la National Academy of Sciences de los Estados Unidos una teoría es "una explicación completa y bien fundada de un aspecto del mundo natural que incorpora datos. De las definiciones anteriores. la cual resulta de la práctica o de alguna otra forma de experiencia”. lo que . “que el ser humano desarrolló la aptitud para adquirir. el aprendizaje. Aquí ya puede apreciarse un claro vestigio de lo que posteriormente Watson llamara Teoría Conductista. A partir de los resultados obtenidos de la investigación se crea la teoría. p." Una teoría es por tanto un complejo de muchas hipótesis conectadas por un armazón de lógica cuyo cemento es la evidencia empírica”. un sentimiento que acompaña la superación.200) dice que el aprendizaje parte de la adquisición de conductas provocadas por acciones específicas que proceden del medio ambiente y que están directamente vinculadas con ellas en razón de un esquema básico de estimulo y respuesta.

Esto se debe a que un científico nunca podrá asumir que conoce todo lo que hay que saber al respecto. De esta manera se entiende que para muchos fenómenos científicos hay más de una teoría que opere en ellos. Ahora bien. como por ejemplo. Debe ignorar los mitos que no están sustentados por una base empírica. • Versatilidad: Dispuesta a ser corregida en función de los resultados de futuros experimentos. pudiendo. • Compatibilidad con el fenómeno en cuestión: Debe operar en la realidad sin limitarse tan sólo a un marco teórico. ¿Por qué este énfasis en la teoría y el aprendizaje? Primero. algunas más aceptadas que otras.afirme una teoría jamás podrá ser considerado como una verdad absoluta pese a que haya sido demostrada en cientos de experimentos que la corroboren. en el campo de la antropología. deben estar ordenados lógicamente. • Consistencia: Debe estar basada en suficientes evidencias pertinentes que corroboren la teoría. Éstas deben ser de peso y coherentes con el fenómeno que se intenta explicar. existen diversas teorías que explican la llegada del hombre a América. Esta aceptación dependerá de las características que presente la teoría. sin dar cabida a incoherencias de cualquier tipo. Todas éstas son válidas. de esta manera. ser empíricamente comprobable. leyes o conocimientos. las teorías del aprendizaje son una fuente de estrategias. ¿qué requisitos o características debe presentar una teoría para no ser descartada? • Lógica Interna: Los postulados. Se debe ver claramente una cadena de causas y consecuencias complementadas entre sí. hipótesis. tácticas y técnicas de instrucción .

verificadas. y con una . Los diseñadores deben poseer un adecuado repertorio de estrategias disponibles y. Este conocimiento depende de la habilidad del diseñador para hacer corresponder las demandas de la tarea con una estrategia de instrucción que ayude al estudiante. Segundo. además. Los motivos anteriormente mencionados condensan la importancia que reviste para los maestrantes que realizan el presente estudio de las teorías del aprendizaje. Tercero. la integración de la estrategia seleccionada en el contexto de la instrucción es de una importancia fundamental. ¿Nacen las personas con ciertas aptitudes y habilidades. el conocimiento de cuándo y por qué se emplea cada una. ANTECEDENTES Las distintas teorías del aprendizaje tienen su fundamentaciòn en estudios realizados acerca de la psicología del aprendizaje. las teorías de aprendizaje ofrecen las bases para la selección de una estrategia inteligente y razonada. en este sentido consideramos importante comenzar hablando de Aristóteles. padre de la Psicología cuando junto a Platón y Sócrates abordo algunas interrogantes que aún en el siglo XXI son abordadas. El conocimiento de una variedad de este tipo de estrategias es fundamental cuando se trata de seleccionar una prescripción efectiva para enfrentar un problema instruccional dado.

Todo lo anterior es conocido de manera genérica como Teoría Conductista.determinada personalidad. El asociacionismo como modelo de aprendizaje parte de la adquisición de conductas provocadas por acciones específicas que proceden del medio ambiente y que están directamente vinculadas con ellas en razón de un esquema básico de estimulo y respuesta. será la experiencia la que despierte expectativas de que un acontecimiento se repita cuando se produce otro que en el pasado lo acompañó. sí podía controlar totalmente el tipo de estímulos que recibiera. o se forman como consecuencia de la experiencia? ¿Cómo llega el individuo a conocer el mundo que le rodea? ¿Ciertos pensamientos son innatos o son todos adquiridos? Se habla de un asociacionismo aristotélico. aunque en realidad se trata de una corriente que se nutre de numerosos autores que la han abordado desde distintos aspectos pero que tienen como común denominador el considerar esencial el papel de . a lo que Platón opone que todo conocimiento se deba a conocimientos innatos. Las ideas de Aristóteles y Platón fueron posteriormente abordadas por Locke (siglo XVII) y Hume (siglo XVIII) quienes las actualizarían. la de contigüidad espaciotemporal y la casualidad. John Watson llegó a afirmar que de un sujeto sano podía formar al tipo de persona que deseara independientemente de sus inclinaciones y antecedentes familiares. termino introducido por el propio Watson. De acuerdo a esto el origen del conocimiento nace de las sensaciones que se asocian para formar ideas de acuerdo con tres leyes fundamentales: la de semejanza. Sí se dispone de la estimulación necesaria. Así se puede explicar aprendizajes como el miedo a un sujeto o situación (por asociarlos a una experiencia negativa) o la memorización de un número de teléfono (por asociarlos a una experiencia positiva). según el cual todo conocimiento arranca de una percepción sensible.

para luego poder proyectarse hacía el exterior (Sarramona. . una la que establece que la fuerza de una relación depende del número de veces que el estímulo y la respuesta se unan. Según él dos leyes describen las condiciones en las cuales se forman vínculos entre estímulo y respuesta. ley de la proximidad temporal. y no como la consecuencia directa de estímulos externos recibidos. se abre paso una concepción que torna este rol en activo y dinámico. La ley de contigüidad fue transformada por Thorndike en ley del efecto: Aquellas respuestas que se dan inmediatamente a la consecución de una satisfacción se asociarán más firmemente a la situación planteada. que plantea que la respuesta dada a continuación de un estímulo es la que tiene mayor probabilidad de vincularse con ella. aunque estos actúen como incitadores de la cognición. p. donde aprender no consiste simplemente en responder a los estímulos sino en reflexionar sobre lo que viene de afuera. El aprendizaje y con ello el conjunto de la educación adquiere una dimensión intencional. y por otra parte Albert Bandura creador del Aprendizaje Social y uno de los mas claros representantes del Neoconductismo. la otra. de modo que tienen más posibilidades de ser repetidas en situaciones semejantes. Las conductas aparecen como los resultados de los procesos cognitivos internos del sujeto. poniéndolo en relación con las informaciones ya poseídas. o ley de la frecuencia.la acción externa para explicar la conducta.229). Frente a la postura pasiva a la que estaba conminado el educando en su aprendizaje de acuerdo a los conductistas. con las creencias y experiencias personales. según el cual el sujeto interactúa con el medio ambiente mediante sus procesos mentales de cognición. Inclusive hay autores conductistas influenciados por el cognitivismo como Clark Hull y otros como Edward Tolman (creador del cognitivismo conductista) que mas un límite de separación marcan un punto de conjunción entre ambas teorías del aprendizaje.

solo que de acuerdo a muchos autores como Bandura la mente filtra lo que nos llega para producir su única realidad. los humanos crean significados. . sosteniendo que lo que conocemos de ella nace de esta interpretación propia. y este aprendizaje se vincula no tanto con lo que el estudiante hace sino con que es lo que sabe y como lo adquiere. La adquisición del conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte de él. ya que se transforma en un participante muy activo del proceso de aprendizaje. organizada. axiomas y postulados. no los adquieren. almacenada y localizada. También puede ser definida como un sistema lógico compuesto por observaciones.El cognitivismo conceptualiza los procesos de aprendizaje de los estudiantes y se ocupa de cómo la información es recibida. Dentro del constructivismo se encartan los trabajos de Jerome Bruner (Aprendizaje por Descubrimiento) y David Ausubel (Aprendizaje Significativo). TEORÍAS DE APRENDIZAJE Teoría Proviene del griego theorein “observar” el termino solía utilizarse desde el contexto de la observación. cuya función es afirmar bajo que condiciones se desarrollan ciertos supuestos. Del trabajo generado en el primer tercio del siglo XX por psicólogos como Jean Piaget y Lev Vygotsky y enlazadas con ciertas teorías del procesamiento de la información surge el constructivismo. El constructivismo que equipara al aprendizaje con la creación de significados a partir de experiencias en lo que coincide con el cognitivismo.

Teorías del Aprendizaje Diversas teorías que nos ayudan a comprender. en el razonamiento y en la adquisición de conceptos. muchas de ellas presentan elementos comunes. quien realizó ensayos de “Memoria” enfocada en las asociaciones que se . investigadores y profesionales de la educación. la teoría de condicionamiento clásico de Pavlov: explican como los estímulos simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes. Aunque no existe una definición universalmente aceptada. predecir. La teoría de psicogenética de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. la cual resulta de la práctica o de alguna otra forma de experiencia". La teoría del procesamiento de la información se emplea a su vez para comprender como se resuelven problemas utilizando analogías y metáforas. Por ejemplo. EL CONDUCTISMO El conductismo. La teoría de condicionamiento instrumental u operante de skinner describe como los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado. puede remontarse hasta la época de Aristóteles.Aprendizaje El aprendizaje ha sido definido de varias maneras por numerosos teóricos. aunque tal respuesta fuera evocada en principios solo por uno de ellos. y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar como los sujetos acceden al conocimiento. La teoría de Albert Bandura describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades. (1991) incorpora esas ideas principales comunes: "El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de una determinada manera. Según la interpreta Schunk. como teoría de aprendizaje.

Cabe destacar. Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black. El experimento más conocido de Pavlov lo realizó con comida.hacían entre los eventos como los relámpagos y los truenos. que el enfoque conductista en psicología tiene sus raíces en el asociacionismo de los filósofos ingleses. Pavlov (1849 – 1936) Para la mayoría de la gente. lo que incluye entre sus pretensiones el interés por intervenir sobre la conducta y los hombres a los efectos de producir una mejor adaptación de los mismos al medio social. Hume (1740). “La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y medir”. lo que ha derivado en estudios sobre el aprendizaje y un desarrollo importante en el área laboral y en la propaganda. así como en la escuela de psicología estadounidense conocida como funcionalismo y en la teoría darwiniana de la evolución. un perro y una campana. El fisiólogo ruso es mejor conocido por su trabajo en condicionamiento clásico o sustitución de estímulos. Thorndike y Skinner. Otros filósofos que siguieron las ideas de Aristóteles fueron Hobbs (1650). la conciencia o cualquier otra entidad inmaterial y por lo tanto imposible de estudio objetivo. Según. El conductismo se ha planteado también como un programa. ya que ambas corrientes hacían hincapié en una concepción del individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente). (Good y Brophy. el nombre de “Pavlov” lo asocia al repiqueteo de campanas. . 1990). Brown (1820). El conductismo se propone como una teoría psicológica que toma como objeto de estudio lo observable y no el alma. Watson. Algunas personas claves en el desarrollo de la teoría conductista incluyen a Pavlov. 1995).

Al igual que Thorndike. esto mediante un acondicionamiento. Watson (1878 – 1958) John B. Este miedo se generalizó para otros animales pequeños. esta se hacía sonar minutos antes de poner el alimento frente al perro. El Experimento de Watson Watson demostró el condicionamiento clásico con un experimento en el que participó un niño de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata blanca. Skinner creía en los patrones estímulo-respuesta de la conducta condicionada. 1994). Watson y Thorndike. (Dembo. algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y furia. pero al comenzar a hacer. Su historia tiene que ver con . al principio Albert no mostraba temor por el pequeño animal. y que todos los demás comportamientos se adquirían mediante la asociación estímulo-respuesta. de repente un fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la rata. Después del condicionamiento. Watson fue el primer psicólogo norteamericano en usar las ideas de Pavlov. primero comenzó sus estudios con animales y posteriormente introdujo la observación de la conducta humana. con sólo escuchar el sonido de la campana el perro comenzaba a salivar. El experimento consistía en acercar la rata a Albert para que la tocara. Al colocar comida frente al perro hacía que este comenzara a babear. al poco tiempo Albert comenzó a mostrar temor por la rata aún sin hacer el ruido (debido al condicionamiento). Durante el condicionamiento con el sonido de la campana. Watson pensaba que los humanos ya traían. Skinner (1904 –1990) Al Igual que Pavlov. hacer sonar una campana no producía respuesta alguna en el perro. desde su nacimiento.Experimento de Pavlov Antes de condicionar.

1994). en que él estudió la conducta operatoria (conducta voluntaria usada en operaciones dentro del entorno). la economía y la educación (Dembo. 2. El trabajo de Skinner difiere de sus predecesores (condicionamiento clásico). ni tampoco de determinar cuáles son los procesos mentales que ese estudiante necesita usar.cambios observables de conducta ignorando la posibilidad de cualquier proceso que pudiera tener lugar en la mente de las personas. la religión. el derecho. presenta una sociedad utópica basada en el condicionamiento operante. También escribió Ciencia y Conducta Humana. Características Generales 1. El conductismo iguala al aprendizaje con los cambios en la conducta observable. 3. 4. Se caracteriza al estudiante como reactivo a las condiciones del ambiente y no como sucede en otras teorías. bien sea respecto a la forma o a la frecuencia de esas conductas. 5. la transferencia es un resultado de la generalización. donde se considera que asume una posición activa en el descubrimiento del mismo. En las teorías conductistas del aprendizaje. No se hace ningún intento de determinar la estructura del conocimiento de un estudiante. Las situaciones que presentan características similares o idénticas permiten que las conductas se transfieran a través de elementos comunes. El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada a continuación de la presentación de un estímulo ambiental específico. . El libro de Skinner publicado en 1948. gobierno. (1953) en el cual resalta la manera en que los principios del condicionamiento operatorio funcionan en instituciones sociales tales como. Walden Two.

Esta tendencia pedagógica contemporánea se plantea la concepción y desarrollo de modelos de aprendizaje como formas de expresión de una relación concreta entre el sujeto cognitivo. mediante una reestructuración de esquemas mentales. de manera obligada. natural y propia.6. anteponiendo un estado de desequilibrio. activo y el objeto cuyas esencialidades habrán de ser aprendidas y niega que todo conocimiento humano consista o sea una mera construcción personal por parte del sujeto. del hombre. La Perspectiva o Enfoque Cognitivista como tendencia pedagógica moderna se fundamenta en el análisis de los aspectos psicológicos existentes. es decir es un proceso de andamiaje. adaptación y acomodación. Sustentada en la teoría del conocimiento desde el punto de vista filosófico. entre otros. Cabe destacar. Piaget. que el objeto de estudio es únicamente el desarrollo del conocimiento Teoría que representada por diversos autores tales como J. diría Piaget. llegando a un estado de equilibrio. David P. considera al mismo como el resultado y la consecuencia de la búsqueda. que el alumno pasa por etapas como asimilación. en los procesos que conducen al conocimiento de la realidad objetiva. a punto de partida de la imprescindible información sensorial. Vigotsky. La meta de la instrucción para los conductistas es lograr del estudiante la respuesta deseada cuando se le presenta un estímulo. EL COGNITIVISMO Es una corriente teórica que surge en la década de los 60 y que estudia el proceso de aprendizaje desde la lógica de los procesos de información. y la labor básica del docente en crear . donde se establece que el aprendiz construye sus conocimientos en etapas. consciente y consecuente. Ausubel. que unida a la acción real del sujeto sobre su entorno le permiten su reflejo en lo interno. donde el conocimiento nuevo por aprender a un nivel mayor debe ser altamente significativo y el alumno debe mostrar una actitud positiva ante el nuevo conocimiento.

El Cognitivismo es." (Ferreiro. 1996). De aquí entonces se desprende el paradigma del Constructivismo. el proceso independiente de decodificación de significados que conduzcan a la adquisición de conocimientos a largo plazo y al desarrollo de estrategias que permitan la libertad de pensamiento. Piaget Teoría Completa del Desarrollo Cognoscitivo: Desarrollado por Jean Piaget a través del estudio de sus propios hijos y de los ajenos. lo cual da un valor real a cualquier cosa que se desee aprender. El desarrollo individual está dividido en cuatro etapas: Etapa Sensomotora: Periodo: 0 – 2 años Características: La conducta del niño es esencialmente motora. Su teoría estaba asentada en la forma en la que los niños llegan a conclusiones. la investigación y el aprendizaje continua en cada individuo. . el alumno es quien aprende involucrándose con otros aprendientes durante el proceso de construcción del conocimiento (construcción social). "un marco global de referencia para el crecimiento y desarrollo personal. tomando la retroalimentación como un factor fundamental en la adquisición final de contenidos. ni piensa mediante conceptos. es decir se debe basar en hechos reales para que resulte significativo.situaciones de aprendizaje. de manera simplificada. buscando la lógica en las respuestas dadas a las preguntas formuladas. no hay representación interna de los acontecimientos externos. En el paradigma Constructivista.

En el aspecto social. hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. Bruner considera como un postulado de su teoría que el aprendizaje es un procesamiento activo de la información y cada persona lo organiza y construye a su manera. Etapa de las Operaciones Concretas: Periodo: 7 – 11 años Características: Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. En su intento de demostrar esta afirmación tiene aproximaciones a la teoría conductista y a la de Piaget. Teoría de la Instrucción de Jerome Bruner Es una teoría de carácter profundamente pedagógico. interesándose por la forma cómo debe educarse a los alumnos a partir de la psicología educativa. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad. el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social. Etapa Lógico Formal: Período: 12 – 16 años Características: En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. sino que el hombre presta atención selectiva de su . juegos simbólicos. dibujo. Afirma que el conocimiento del mundo no se incorpora al ser humano de manera total o como la percibe. imita objetos de conducta.Etapa Preoperacional: Periodo: 2 – 7 años Características: Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente.

cuando pone como modelo de razonamiento el procesamiento de la información. Su teoría muestra sustento en el asociacionismo. insistiendo que el aprendizaje en gran parte es posible hacerlo mediante el descubrimiento.ambiente.El aprendizaje se vincula. no tanto con lo que los estudiantes hacen. 3. como tales. 7. la formulación de metas y la organización de estrategias (Shuell. procesando y organizando la información que percibe.Las teorías cognitivas enfatizan la adquisición del conocimiento y estructuras mentales internas y. 6. cuyo origen de este es la curiosidad. están más cerca del extremo racionalista del continuum espistemológico (Bower y Hilgard. como el conductismo enfatiza el papel que juegan las condiciones ambientales en la facilitación del aprendizaje. 4.El aprendizaje se equipara a cambios discretos entre los estados del conocimiento más que con los cambios en la probabilidad de respuesta. como respuesta al estímulo externo.El estudiante es visto como un participante muy activo del proceso de aprendizaje. sino con que es lo que saben y cómo lo adquieren (Jonassen 1991b).El enfoque cognitivo se concentra en las actividades mentales del estudiante que conducen a una respuesta y reconocen los procesos de planificación mental.Las teorías cognitivas se dedican a la conceptualización de los procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupan de como la información es recibida. almacenada y localizada. Pero luego sostiene que “el conocimiento se almacena como expectativas activas” y no como asociaciones pasivas. sistema del cual Bruner es pionero.El cognitivismo. 2. Esta idea es una posición conductista de su teoría. . 1981). Características 1. El prestar atención es una muestra de la conducta. 1986). 5. organizada.

El aprendizaje se hace significativo cuando el tema es relevante para el aprendiz. El aprendizaje significativo prácticamente es la relación de los conocimientos nuevos con los conocimientos y experiencias ya existentes. 9. Desarrollo de contenidos de acuerdo a los . Motivaciones para el aprendizaje. Dan a los estudiantes la oportunidad de explorar y entrar en contacto con sus sentidos. El humanismo en la educación tiene las siguientes características: Educación centrada en el alumno. así mismo tiene un impacto en la conducta y en las actitudes e incluso puede llegar a cambiar la personalidad de la persona. Emociones del estudiante. El humanismo llego a la escuela en los años 60 como una reacción a la estructura rígida de las escuelas. El aprendizaje se mejora con una reducción de amenazas externas. Educación que involucra los sentidos. Este tipo de aprendizaje al ser autodirigido exige un reordenamiento de las prioridades educativas.8. 1985). es auto iniciado e involucra a toda la persona. pensamientos y sentimientos. solución de problemas. las emociones. De esta teoría surge el aprendizaje significativo el cual implica experiencia directa. las motivaciones. Afirman que el proceso de aprendizaje genuino no puede ocurrir sin: Intelecto del estudiante. Rogers enuncia los siguientes principios: Los seres humanos tienen un deseo natural por aprender. las actitudes y los valores también influyen en el proceso de aprendizaje (Winne. así mismo una redefinición de los roles del profesor-alumno. las creencias. procesamiento de información) que las teorías conductistas (Schunk. auto conceptos y valores. 1991). EL HUMANISMO Carl R Rogers considera al aprendizaje como una función de la totalidad de las personas. gestos y disgustos de los estudiantes.Se considera a las teorías cognitivas más apropiadas para explicar las formas complejas de aprendizaje (razonamiento.Se considera que los pensamientos.

recomienda formar al hombre en las artes y procurar el fortalecimiento de su vigor físico. y Miguel de Montaigne (1533-1592). encontramos a: Tomás Campanella (1568-1639). autor de los Ensayos. Dicho reconocimiento se vuelve patente. este hecho no implica un conocimiento cierto de sus rasgos y alcances. Al tiempo de indicar que para el aprendizaje se requiere observación y práctica directas. antes que repleto de conocimientos. Entre los humanistas más destacados. obra utópica en la que señala a la educación como un medio para ennoblecer a los hombres. autor de La ciudad del sol. realismo e integridad. verdadero e integral. cuya mirada se centró en lo educativo. que adquiere de ese modo las cualidades de liberalismo. El humanismo vino a sustituir esa visión del mundo con la reflexión filosófica abundante en productos racionales. el liberalismo reconoce el valor de la persona del educando como la parte más significativa en su formación tanto como la autenticidad del hombre. en la que primaba la idea del hombre como ser humano.intereses y necesidades del estudiante y Fomento de efectividad personal. pues en la vida ordinaria se lo escucha con relativa frecuencia. En Francia descuella Francisco Rabelais (¿1494?-1553). humanamente formado. con la supresión de los castigos corporales. hacer del educando un ser reflexivo. Es un término que para nadie resulta hoy extraño. donde asevera que la educación debe formar al hombre mejor. a partir del Renacimiento se instaura un nuevo pensamiento pedagógico: ideas y doctrinas de elevado sentido humanista definen desde este momento el carácter y el valor de la educación. librarlo de prejuicios sociales y de falsos orgullos. No obstante. En ese caso. quien escribe Gargantúa y Pantagruel clamando por una educación útil. Así. entre otras formas. .

en su Tratado del alma. pero en ningún caso el terapeuta irá por delante del propio cliente en el conocimiento del mismo. la persona tiene más conciencia de su propia realidad que cualquier otro. Juan Amós Comenio (1592-1671) en su obra Didáctica magna aborda dos cuestiones cruciales: la generalidad y la generalización. Por su parte. pues el objetivo del aprendizaje no consiste en obtener un saber profundo y perfecto de todas las disciplinas. Su experiencia es su realidad. como un medio constructivo para alcanzar una vida plena. de las cuales él es el centro. así. digna y edificante. En consecuencia. Autor de El tratado de la enseñanza y La pedagogía pueril. Propone animar en el alumno el cultivo de sus sentidos. pues el alumno desarrolla. sino en apropiarse de los fundamentos y el fin de cada una de ellas. . cuya meta final son los valores morales. Vives también concibe a la educación. para terminar más tarde en el cultivo de la voluntad. considera a la sabiduría como la diosa que gobierna la educación y al maestro como un padre amoroso de sus discípulos con quienes comparte su saber. sus propias facultades y llega a formarse una personalidad original. Esto no implica que cada persona se conozca plenamente. y reacciona a sus percepciones. a través de las cuales asegura que debe enseñarse de todo a todos. pueden existir zonas ocultas o no conocidas que se revelarán en terapia.También es importante mencionar al español Juan Luís Vives (1492-1540). porque nadie mejor puede conocer su marco interno de referencia (a diferencia del individuo ignorante de sí mismo que suponía Freud). Postulados iniciales de la Teoría Rogeriana a) Todo individuo vive en un mundo continuamente cambiante de experiencias. Nadie tiene mejor acceso al campo fenomenológico que uno mismo. El individuo percibe sus experiencias como una realidad.

Las experiencias que son percibidas como satisfactorias de esta necesidad se valorarán positivamente. El hombre sólo está movido por su tendencia a ser. y las no percibidas como satisfactorias se valorarán negativamente (proceso valorativo). (proceso motivacional).b) El individuo posee la tendencia inherente a actualizar y desarrollar su organismo experienciante. La conducta supone una satisfacción de las necesidades que provoca la actualización. . el niño evitará las experiencias valoradas negativamente y se aproximará a las positivas. poder. no en la realidad en sí. (un bebé puede ser tomado en brazos por una persona afectuosa. agresividad. Opina que no es relevante para una teoría de la Personalidad elaborar una relación de motivaciones puntuales (sexo. ser lo que podemos llegar a ser. es esta percepción la que influirá en su comportamiento). existe un sistema valorativo o regulador igualmente primario. es decir. a desarrollar todas sus capacidades de modo que le sirvan para mantenerse y expandirse. d) Junto al sistema motivacional de auto actualización. tal como la persona la percibe (proceso conductual). la persona está desarrollando permanentemente un proceso organísmico de auto evaluación que tiene como criterio la necesidad de actualización (el ideal de actualización. Su conducta es el intento del organismo. Rogers acepta una única fuente de motivación en la conducta humana: la necesidad innata de autoactualización (ser. para satisfacer la necesidad de actualización (de ser) en el marco de la realidad. dinero. ser nosotros mismos.). convertir la potencia en acto). dirigido a un fin. pero si su percepción de esta situación constituye una experiencia extraña o aterradora. c) El niño interactúa con su realidad en términos de esta tendencia a la actualización. Desde la infancia. de ser él mismo). que en cada persona se manifestará de forma distinta. etc. Es la realidad percibida la que regula la conducta. En consecuencia. tal como éstas son percibidas en la realidad fenoménica. Según este postulado. más que el estímulo o realidad objetiva.

aplicar lo ya conocido a una situación nueva. etc. considera que la construcción se produce: a. sociales y afectivos del comportamiento. es decir.Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky) . el conocimiento no es una copia de la realidad. biólogos. sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. sino. físicos. esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos). Así mismo. tanto en los aspectos cognitivos. Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget) b. sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitirá generalizar. matemáticos. sino una construcción del ser humano. El Modelo Constructivista está centrado en la persona. de la mano de investigadores de disciplinas muy diversas (psiquiatras. o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea. según la posición constructivista. en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales. Es la corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo que se desarrolla de acuerdo a la inserción con el entorno. no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido. todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo.EL CONSTRUCTIVISMO En filosofía de la ciencia y epistemología se denomina constructivismo o constructivismo epistemológico a una corriente de pensamiento surgida hacia mediados del siglo XX. es definido como un modelo que mantiene que una persona. En definitiva. En consecuencia.).

El lograr entender el problema de la construcción del conocimiento ha sido objeto de preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre sí mismo. tal como: El conductismo el cual se encarga de estudiar la conducta . separada del hombre no tiene sentido. nos permiten comprender. predecir y controlar el comportamiento humano representan desde diferentes puntos de vista. Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie. y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo experiencial y vivencial. Para el constructivismo la objetividad en sí misma. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel) El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano. pero todos enfocados al contexto educativo. pues todo conocimiento es una interpretación. de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior. sino que es procesado y construido activamente. una construcción mental. producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales (Piaget).c. es una función adaptativa. El aprendizaje resulta el objeto clave de las teorías en la educación. El aprendizaje es siempre una reconstrucción interior y subjetiva. CONCLUSIONES Las Teorías del Aprendizaje. además la función cognoscitiva está al servicio de la vida.

estrategias de aprendizaje. Así mismo. sociales y emocionales. CONDUCTISMO Fortaleza Debilidad . el constructivismo se enfoca en el estudio de la relación que existe entre el individuo y el entorno resaltando la importancia que tienen los conocimientos previos en la construcción de un nuevo conocimiento considerando diversos aspectos cognitivos. el humanismo también surge como una teoría de aprendizaje enfocándose en la persona como un todo. El cognitivismo surge como una oposición al conductismo ya que consideran que no solo la conducta determina el grado de conocimiento sino que este aprendizaje también esta marcado por los procesos internos del estudiante. Considerando los conocimientos previos para de este modo relacionarlos con nueva información y hacer un conocimiento más complejo y significativo que le permita resolver diversas situaciones. ambiente y demás. resultando así un aprendizaje significativo basado en el uso de estrategias cognitivas apropiadas para el individuo. Destacando los diversos aspectos que rodean al individuo tales como: Sus emociones. sino en como lo hace y como adquiere esa información para su vida. Por su parte. Las teorías del aprendizaje antes mencionadas poseen debilidades y fortalezas que han desarrollado a través del tiempo en los diferentes ámbitos donde el individuo se desenvuelve.del individuo y el proceso de estímulos y respuestas. Tomando en cuenta que el conocimiento es una función de cómo el individuo crea significados a partir de sus propias experiencias. En este mismo orden de ideas. es decir. resaltando como las personas responden a situaciones específicas a las que son sometidas. conducta. no se enfocan en que hace.

pensamiento divergente y iniciativa podrían ser problema la el la un REFERENCIAS Bibliográficas CONDUCTISMO. Fortaleza COGNITIVISMO Debilidad El aprendiz aprende a realizar La meta es capacitar al aprendiz una tarea. pero podría no ser la para que realice tareas mejor forma de realizarla o la repetitivas y que aseguren mas adecuada para el aprendiz consistencia. o la situación. por lo tanto el aprendiz no responde.El que aprende solo tiene que concentrarse en metas claras y es capaz de responder con rapidez y automáticamente cuando se le presenta una situación relacionada con esas metas El conductismo por su parte considera que el que aprende podría encontrarse en una situación en la que el estimulo para la respuesta correcta nunca ocurra. esta mejor preparado para enfrentar situaciones de la vida real Debilidad En una situación donde conformidad es esencial. Debilidad Se había centrado en los aspectos negativos y patológico de las personas Fortaleza CONSTRUCTIVISMO Como el que aprende es capaz de interpretar múltiples realidades. Fortaleza HUMANISMO Pretende la consideración global de la persona y la acentuación en sus aspectos existenciales. COGNITIVISMO Y CONSTRUCTIVISMO: UNA COMPARACIÓN DE LOS ASPECTOS CRÍTICOS DESDE LA .

LA HUMANIDAD DE LA HUMANIDAD. Referencias Web Portal http://www. Editorial Ariel.nasonline. Reflexión y Normativa Pedagógica de Jaime Sarramona. de Peggy A. Ertmer y Timothy Newby EL MÉTODO.org/site/PageServer (Academia Nacional de Ciencias de los Estados Unidos) . Barcelona. Año 2003 TEORIA DE LA EDUCACIÓN.PERSPECTIVA DEL DISEÑO DE INSTRUCCIÓN. Año 2000. LA IDENTIDAD HUMANA de Edgar Morin España: Ediciones Cátedra.

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