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EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN
INFANTIL Y PRIMARIA
TOMO 2
CUADERNO DE CANCIONES
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M E
M
TOMO 2
CUADERNO DE CANCIONES
9 1. MI CARA
15 2. LOS SENTIDOS
19 3. MIS MANOS
23 4. LOS DEDITOS
27 5. LOS DEDOS
29 6. DURO-BLANDO
31 7. MONIGOTE
37 8. ABRIR Y CERRAR
41 9. EL RITMO
43 10. PONTE LA CAMISA
49 11. LOS ZAPATOS
53 12. LA PRIMAVERA
55 13. LLEGÓ LA PRIMAVERA
59 14. LAS FLORES
63 15. LOS COLORES
67 16. LAS NUBES
69 17. EL VIENTO
71 18. BUENOS DÍAS-BUENAS NOCHES
75 19. MI PERRO
79 20. GIGANTE Y CARACOL
83 21. EL GALLO
87 22. DENTRO DE LA JAULA
89 23. LAS MARIPOSAS
91 24. LOS GRILLOS
93 25. EL GATO
95 26. LA TORTUGA Y EL RATÓN
Índice 7
97 27. LOS PATITOS
99 28. EL ELEFANTE
103 29. LAS HORMIGAS
107 30. EL JUEGO DE DAMAS
109 31. EL JUEGO DEL ESPACIO
113 32. DENTRO-FUERA
117 33. LOS NÚMEROS
119 34. EL CÍRCULO
123 35. EL TRIÁNGULO
125 36. EL CUADRADO
129 37. VIAJAR EN EL TREN
131 38. EL PREGONERO
133 39. LOS GNOMOS
135 40. CUMPLEAÑOS MUY FELIZ
8 Introducción
1 Mi cara
EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO.
9
consistencia: sólidos, duros, blandos, líquidos,
olores (aromas): agradables, desagradables, apestosos, fétidos.
La alimentación debe ser: variada, sana, rica en nutrientes, no excesiva.
Los utensilios para la alimentación: cuchara, tenedor, cuchillo, plato, vaso, etc.
deben limpiarse después de usarlos.
Tener cuidado de los ojos. Algunas personas tienen que usar gafas porque no ven
bien; también hay que usar gafas de sol para protegerse de sus rayos.
LA VIDA EN SOCIEDAD.
ACERCAMIENTO A LA CULTURA.
10 Cuaderno de Canciones
La práctica de los diferentes procedimientos de análisis sensorial les permite descu-
brir relaciones de semejanza-diferencia de unos objetos con otros.
La cabeza está arriba con todos sus órganos de los sentidos orientados hacia delan-
te como un periscopio, como un vigilante en una torre para oír mejor, para ver mejor
todo lo que rodea, para que los demás oigan mejor la voz cuando se habla o se
canta. Las cosas, los objetos que están cerca se ven mejor que las que están lejos.
Para ver lo que está a larga distancia con un ojo se usa el catalejo, para ver con dos
ojos se usan los prismáticos, para ver lo que está muy lejos se usa el telescopio, y
para examinar los objetos o detalles tan pequeños que no son visibles a simple vista
se usa el microscopio.
Adquisición de una actitud positiva, de familiaridad con los objetos, de valoración de
su existencia, de su posesión, de su uso correcto, aprendiendo a cuidarlos y a com-
partirlos.
EXPRESIÓN LINGÜÍSTICA.
Importancia de la boca, los labios, los dientes, la lengua en la producción del len-
guaje oral, en el habla.
Con esos elementos, a partir de un lenguaje espontáneo, familiar, los niños y las
niñas poco a poco irán:
1. Perfeccionando la vocalización, la articulación de las consonantes, la pronun-
ciación correcta.
2. Aprendiendo el nombre de las cosas, de los compañeros y las compañeras, de
las acciones cotidianas.
3. Estructurando las frases cada vez con más propiedad.
4. adquiriendo una riqueza progresiva del vocabulario.
Hay que tener en cuenta la función preliminar e indispensable del sentido del oído en
el aprendizaje, en la ejercitación y el perfeccionamiento del lenguaje oral.
Otro aspecto importante en la producción del lenguaje oral es el mecanismo respi-
ratorio:
• la inspiración del aire como primera causa u origen de la fonación,
• la espiración o impulso del aire hacia el exterior que al pasar por las cuerdas
vocales las hace vibrar, produciéndose de este modo el sonido.
Aprendizaje del proceso respiratorio. Ampliación de la capacidad respiratoria.
Cuidado de la expresión oral como medio de producción de mensajes, emociones,
sentimientos, deseos.
Descubrimiento del significado de las expresiones o frases hechas siguientes:
“Eres un cara dura”, “cara de pocos amigos”, “malencarado”, “echar a cara o cruz”,
“a cara descubierta”, “caérsele a alguien la cara de vergüenza”, “cara a cara”, “fren-
te a frente”, “dar la cara”, “echar en cara”, “cuesta un ojo de la cara”, “por tu cara
bonita”, “a mal tiempo buena cara”, “la cara es el espejo del alma”.
POSIBLES PREGUNTAS:
1. ¿Cómo sabe el turrón? ¿De qué está hecho? ¿Cuántas clases hay? ¿En qué
época del año se come más turrón?
Cuaderno de Canciones 11
2. ¿Sabes qué alimentos son sólidos, líquidos, duros, blandos? ¿Cuáles te gustan
más?
3. ¿Cómo sabe el pan? ¿De qué puede estar hecho? ¿Cuántas clases hay? ¿Qué
formas puede tener? ¿Puede estar blando y duro?
4. ¿Cómo sabe el helado? ¿Cuántas clases de helados conoces? ¿Qué formas
puede tener? ¿Está frío o caliente, duro o blando? ¿En qué época del año se
comen más helados?
5. ¿Cómo sabe el regaliz? ¿De qué color es?
6. ¿Qué alimentos te gustan más? ¿Te ha dolido alguna vez la garganta? ¿Te ha
mandado el médico abrir la boca y sacar la lengua?
7. ¿Quién puede abrir más la boca? ¿Qué quiere decir el refrán “en boca cerrada no
entran moscas”? ¿Qué animal abre mucho la boca y muge?
8. ¿Quién aguanta más tiempo sin reír?
9. ¿Cuando a alguien se le abre la boca es porque está bostezando, tiene hambre,
sueño, aburrimiento?
10. ¿Cuando tienes hambre comes todo lo que hay en el plato? ¿Cuántas veces
comes al día?
11. ¿Qué pasa si cierras la boca y tapas los orificios de la nariz?
12. ¿Por qué debes limpiarte los dientes? ¿Con qué lo haces? ¿Cuándo?
13. ¿Has hecho alguna vez pompas de jabón? ¿Sabes cómo se hacen? ¿Qué forma
tienen? ¿Cuánto pesan? ¿Duran poco o mucho tiempo en el aire?
EXPRESIÓN CORPORAL.
12 Cuaderno de Canciones
■ EN MI CARA ■
Cuaderno de Canciones 13
2 Los sentidos
CONOCIMIENTO E IMAGEN DE SÍ MISMO.
Los sentidos (vista, tacto, oído, gusto y olfato), son canales que sirven
tanto para recibir como para emitir información. Es preciso mantener
saludables estas facultades y ejercitarlas para que su desarrollo sea nor-
mal.
De un modo especial en los sentidos de la vista y el oído se presentan
frecuentes anomalías, por lo que habrá que tomar precauciones para
que se mantengan sanos.
Es importante conocer la importancia y necesidad del correcto funcio-
namiento de los sentidos para la vida personal, para la buena relación
con el entorno y con los demás .
ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA.
15
Curiosidad e interés por conocer las características y funciones de los fenómenos
naturales.
EXPRESIÓN CORPORAL.
16 Cuaderno de Canciones
■ LOS SENTIDOS ■
Cuaderno de Canciones 17
3 Mis manos
CONOCIMIENTO E IMAGEN DE SÍ MISMO.
EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO.
EXPRESIÓN CORPORAL.
19
¿Cómo se mueven los peces en el agua?
¿Cómo se mueven los pájaros en el aire?
MANO DERECHA:
girasol = mano abierta; girando cambia de orientación.
pulmón = abrir y cerrar la mano suave y rítmicamente (respiración).
flor = mano cerrada (puño); se abre vertical, hacia arriba.
MANO IZQUIERDA:
corazón = abrir y cerrar rítmicamente y con fuerza la mano.
EXPRESIÓN LINGÜÍSTICA.
20 Cuaderno de Canciones
■ MIS MANOS ■
Cuaderno de Canciones 21
4 Los deditos
EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO.
Limpieza de los dedos de las manos después del contacto con objetos
sucios, el suelo, etc. y antes y después de las comidas.
Cuidado al utilizar objetos punzantes o cortantes, como cuchillos, tijeras,
agujas, etc. Aprender y acostumbrarse a su utilización de forma correc-
ta. Tener precaución también con el fuego, porque pueden quemarse los
dedos.
Tener en cuenta que las pequeñas articulaciones de los dedos son deli-
cadas y pueden dañarse al golpear objetos, al caerse al suelo, al cerrar
las puertas y ventanas...
23
Exploración de las cualidades de distintos materiales: ductilidad, plasticidad, fluidez,
dureza, flexibilidad.
Montaje y desmontaje de artefactos o juguetes sencillos.
Precisión, seguridad, rapidez en la manipulación de objetos.
EXPRESIÓN LINGÜÍSTICA
EXPRESIÓN MATEMÁTICA.
EXPRESIÓN CORPORAL.
24 Cuaderno de Canciones
do por todo el grupo. Por ejemplo: pone el dedo índice de forma vertical sobre los
labios para pedir u ordenar a alguien que se calle, para pedir silencio, mimar que se
tocan diversos instrumentos de música, escribir en un teclado...
■ LOS DEDITOS ■
Cuaderno de Canciones 25
5 Los dedos
CONOCIMIENTO E IMAGEN DE SÍ MISMO.
EXPRESIÓN LINGÜÍSTICA.
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■ LOS DEDOS ■
28 Cuaderno de Canciones
6 Duro-blando
CONOCIMIENTO E IMAGEN DE SÍ MISMO.
1. SISTEMA MUSCULAR:
2. SISTEMA ÓSEO:
Los huesos del cuerpo humano son duros (se van endureciendo en el
proceso de su desarrollo), y lo son unos más que otros, dependiendo de
su tamaño, grosor..., pero también son flexibles, para que no se rompan
con facilidad.
Al estar articulados unos con otros, permiten fácilmente la movilidad del
esqueleto y, en consecuencia, la de todo el cuerpo.
Búsqueda de comparaciones posibles del cuerpo con otras materias,
cuyas cualidades sean la dureza y la blandura. Dentro de estas cualida-
des, también hay diferentes gradaciones: más o menos duro, más o
menos blando.
¿Todas las materias permanecen siempre duras o blandas? ¿Algunas
pueden pasar de duras a blandas o de blandas a duras? ¿Por qué pro-
cedimientos?
Experimentación de la calidad de los movimientos realizados imaginan-
do que el cuerpo es: de madera, articulado (marioneta), de hierro (robot),
de goma, de trapo...
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■ DURO-BLANDO ■
30 Cuaderno de Canciones
7 Monigote
EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO.
31
CONOCIMIENTO E IMAGEN DE SÍ MISMO.
Por medio de un monigote se presentan los rasgos fundamentales del cuerpo huma-
no y sus funciones más destacadas. En el muñeco puede estar objetivado el cono-
cimiento, la imagen que tienen el niño y la niña de su propio cuerpo. Sirve, pues,
para la estructuración de su esquema corporal.
Identificación y diferenciación de las distintas partes y segmentos corporales:
• Arriba la cabeza, y en ella dos ojos para ver, una nariz para respirar y oler, y
dos orejas para oír, una a cada lado de la cabeza. (Funciones sensoriales de
la realidad exterior).
• Dos brazos, uno en el lado derecho y otro en el izquierdo del tronco.
• Dentro del pecho: el corazón que late para renovar e impulsar la sangre a
todo el cuerpo y los pulmones para tomar el aire. Comprobación de los lati-
dos del corazón del compañero o compañera poniendo el oído en su pecho;
notando cómo el abdomen se proyecta afuera en la inspiración y adentro en
la espiración.
• Abajo dos piernas, derecha e izquierda, principalmente para la marcha.
Constatación de que visto así el propio cuerpo, como el del monigote, con la cabe-
za, los brazos y piernas extendidas, es como la imagen de una estrella con cinco
puntas.
Aceptación del propio cuerpo con sus características y del de los demás con sus
diferencias.
LA VIDA EN SOCIEDAD.
Actitud de escuchar a los demás con atención, mostrando interés por sus opiniones.
Actitud positiva al ver y mirar a los demás, así como a sus cosas; valorando sus
acciones; teniendo una mirada limpia, viendo con buenos ojos.
Aceptación de la forma exterior (figura) del cuerpo de los demás, sea como sea. No
riéndose ni burlándose de los posibles defectos físicos (en brazos, piernas, rostro...),
mostrando, por el contrario, una actitud de colaboración y solidaridad con las per-
sonas que tengan algún tipo de minusvalía y precisen de ayuda ajena.
Actitud de respeto y afecto con las personas mayores (abuelos, familiares, vecinos,
etc.), cuyo estado físico puede estar mermado o deteriorado por la edad.
32 Cuaderno de Canciones
EXPRESIÓN LINGÜÍSTICA.
EXPRESIÓN MATEMÁTICA.
Localización o situación de las partes del cuerpo abajo-arriba: ¿dónde está la cabe-
za, cómo es -redonda (círculo)-, ¿a qué se parece? ¿Dónde están los brazos, las
piernas? ¿Están hechos los trazos con líneas rectas o curvas?
¿Qué monigotes son más grandes, más pequeños?
¿Qué hay dentro del pecho? ¿Qué hay fuera, a los lados?
¿En qué direcciones se puede andar?
¿Quién anda más rápido, más lento, quién da más pasos, menos, quién llega antes,
después, en un determinado tiempo?
¿Quién hace la inspiración y la espiración más lenta, más rápida? ¿Quién hincha más
el abdomen al inspirar?
EXPRESIÓN CORPORAL.
Cuaderno de Canciones 33
Representación de una pequeña historia entre dos o más monigotes en una situa-
ción imaginaria; haciendo variaciones; cambiando los monigotes de personalidad,
de edad, de actividad o profesión, haciendo algún juego... Pudiendo utilizar algunos
elementos para cambiar el aspecto físico: prendas, telas, gorros, pelucas, guantes,
palo, escoba...
Realización de danzas libres. Creación de una coreografía para bailar mientras se
canta la canción, imitando los movimientos posibles de unos monigotes en: gestos,
relación entre los participantes, formas de contactos, etc. Imaginando unos moni-
gotes que están en el suelo, inmóviles, sin vida, y de pronto comienzan a cobrar vida,
movilidad..., finalmente terminan en el estado y posición de partida. Variaciones posi-
bles. Un niño o una niña puede representar un monigote inerte y otro compañero o
compañera puede hacer que se mueva actuando sobre su cuerpo: brazos, piernas,
etc.
34 Cuaderno de Canciones
■ MONIGOTE ■
Cuaderno de Canciones 35
8 Abrir y cerrar
La canción hace un repaso por todas las zonas corporales capaces de
abrirse y cerrarse ¿para qué y por qué se abren o se cierran?
Es importante destacar los posibles sentidos de los conceptos: abrir y
cerrar, a parte de su diferencia u oposición.
EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO.
LA VIDA EN SOCIEDAD.
37
Actitud de respeto, de aceptación de otras opiniones, sugerencias, normas que
regulen la vida en sociedad
Actitud de participación y solidaridad con los miembros de otras comunidades, pue-
blos, naciones desfavorecidas o necesitadas.
Coordinación de los propios intereses con los de los demás, de las obligaciones con
los deberes.
EXPRESIÓN LINGÜÍSTICA.
EXPRESIÓN CORPORAL.
Es posible que todo el cuerpo a la vez adopte una forma abierta o cerrada, haga un
gesto abierto o cerrado, pero, a veces sólo se implica una parte, por ejemplo, los
brazos, los ojos, la boca, los pies, etc. También puede ocurrir que, al mismo tiempo,
una parte del cuerpo está abierta y otra cerrada.
Las direcciones de apertura del cuerpo o formas de proyección de uno mismo pue-
den ser: hacia arriba, adelante, abajo, con los brazos abiertos lateralmente.
La parte del cuerpo que más expresa la apertura o la cerrazón es la zona alta, lla-
mada el área de la expresividad: cabeza, rostro, hombros, brazos, manos.
Los grados de apertura y cierre pueden ser muy variados y complejos.
Experimentación de las posibilidades expresivas del cuerpo, abriéndolo y cerrándo-
lo en su totalidad o parcialmente.
Interpretación de los sentimientos y emociones de los otros a través de gestos y
movimientos abiertos y cerrados de su cuerpo.
38 Cuaderno de Canciones
■ ABRIR Y CERRAR ■
Cuaderno de Canciones 39
9 El ritmo
EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO.
41
Más adelante se podrán incluir movimientos de brazos, gestos, enlazamientos, com-
binados con pasos, etc.
La concentración mental sobre todos los aspectos (cantar, golpear, danzar con cier-
to orden) resulta un magnífico ejercicio para despertar la conciencia.
■ EL RITMO ■
42 Cuaderno de Canciones
10 Ponte la camisa
EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO.
43
Colaboración en las tareas de limpieza doméstica: fregar el suelo, lavar la ropa, lim-
piar...
LA VIDA EN SOCIEDAD.
ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA.
ACERCAMIENTO A LA CULTURA.
Cuidado y limpieza de las dependencias de la vivienda, del colegio, del entorno urba-
no.
Uso adecuado de los elementos del entorno.
Conocimiento de los servicios relacionados con el consumo: alimentación, vestido.
Acercamiento a las costumbres de la propia comunidad o región en cuanto a la ali-
mentación: alimentos más utilizados, formas de condimentarlos, platos típicos,
bebidas, especias (gastronomía).
Conocimiento de los servicios relacionados con el vestido (sastres, modistas y
modistos, utensilios empleados en la confección, colores, prendas típicas o más uti-
lizadas por hombres y mujeres corrientemente, en las fiestas...
Conocimiento de las diferentes prendas de vestir (ropa interior y exterior, sexo mas-
culino y femenino).
Conocimiento de prendas de vestir del pasado.
44 Cuaderno de Canciones
LOS OBJETOS Y LA ACTIVIDAD SOBRE ELLOS.
EXPRESIÓN LINGÜÍSTICA.
Cuaderno de Canciones 45
Comprensión de que se viste o se desviste en general: la ropa, la vestimenta, el ves-
tuario, la indumentaria.
Identificación de las prendas de vestir: abrigo, albornoz, bañador, bata, blusa, cami-
són, capa, cazadora, chaleco, chándal, chaqueta, delantal, falda, jersey, mantón,
pantalón, pijama, camisa de manga corta o larga, camiseta, combinación, ropa inte-
rior, pañales.
Comprobación de que los vestidos pueden tener: botones, broches, cremallera,
bordados, cintas, lazos, lentejuelas, volantes, arrugas, remiendos, rodilleras.
Comprobación de que al vestuario se le pueden añadir los complementos: calceti-
nes, medias, cinturón, corbata, pañuelo, guantes, ligas, sombrero, tirantes, velo.
Observación de que se puede vestir: de forma elegante, de andar por casa, de calle,
en mangas de camisa, de punta en blanco, de tiros largos, endomingado, de pri-
mera comunión, de uniforme, de fiesta, de gala.
Comprensión del significado de la expresión: “el mismo que viste y calza”.
EXPRESIÓN MATEMÁTICA.
EXPRESIÓN CORPORAL.
46 Cuaderno de Canciones
compañeras: lavarse los dientes, peinarse, lavar ropa, ten-
derla, planchar, vestirse prendas determinadas, desvestir-
se, fregar el suelo, comer determinados alimentos,
limpiar cristales, cocinar un determinado alimento,
conducir un coche, etc.
■ PONTE LA CAMISA ■
Cuaderno de Canciones 47
11 Los zapatos
La canción relata unas acciones, fundamentalmente manuales, relacio-
nadas con la autonomía personal en actividades de la vida diaria.
EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO.
49
pueden estar hechos los zapatos: ductilidad, plasticidad, dureza, permeabili-
dad.
Dominio de la coordinación y habilidad necesaria en el manejo de los objetos nece-
sarios para la ejecución de tareas de limpieza y cuidado de los zapatos: cepillos,
betún de distintos colores, calzador, anudar el cordón cuando lo tengan u otro sis-
tema de sujeción.
Precisión, seguridad, rapidez en la manipulación de los objetos relacionados con el
calzado.
EXPRESIÓN LINGÜÍSTICA.
50 Cuaderno de Canciones
■ LOS ZAPATOS ■
Cuaderno de Canciones 51
12 La primavera
Esta canción, como las dos que siguen, hace referencia a algunos de los
rasgos más destacados de la primavera. En esta estación la naturaleza
se muestra en todo su esplendor, prodigando vitalidad, colorido, ener-
gía, invitando al optimismo, al entusiasmo, a la felicidad.
ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA.
53
■ LA PRIMAVERA ■
54 Cuaderno de Canciones
13 Llegó la primavera
ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA.
ACERCAMIENTO A LA CULTURA.
55
EXPRESIÓN LINGÜÍSTICA.
EXPRESIÓN MATEMÁTICA.
EXPRESIÓN CORPORAL.
Expresión con todo el cuerpo o partes de él (manos, brazos) de las impresiones que
produce la llegada de la primavera (alegría, felicidad, nacimiento, plenitud, generosi-
dad, fertilidad, fecundidad, crecimiento).
Experimentación del estado de alegría que mueve el cuerpo a proyectarse hacia arri-
ba, hacia la luz, hacia el sol, como les ocurre a las plantas.
Imitación del movimiento de algunos animales, como las mariposas.
Realización de movimientos amplios, de formas corporales abiertas, de expresión de
alegría en el rostro.
56 Cuaderno de Canciones
■ LLEGÓ LA PRIMAVERA ■
Cuaderno de Canciones 57
14 Las flores
La canción describe en general el proceso de vida de las flores. Ellas son
las protagonistas que nos cuentan cómo se originan, cómo son y para
qué sirven.
ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA.
ACERCAMIENTO A LA CULTURA.
59
Descubrimiento de la actividad humana con relación a las flores, funciones y tareas
del oficio de jardinero o jardinera.
EXPRESIÓN LINGÜÍSTICA.
Descubrimiento del significado de las palabras relacionadas con la flor: flora, flora-
ción, florecer, floreciente, florido, floreado, florero, florista, floristería, floresta.
Realización de comentarios, haciendo preguntas sobre diversos aspectos de las flo-
res:
¿Las flores se plantan fuera o dentro de la tierra? ¿Son muy delicadas y necesitan
cuidados, alimento, agua, sol, sombra?
¿Cuántos nombres de flores conoces?
¿Qué significa “las flores están vestidas de colores”? Las personas se visten con
telas pintadas de flores de colores ¿por qué?
¿Cada flor sólo tiene un color o puede tener más? ¿Cuántos colores pueden tener
las flores?
¿En qué estación del año hay más flores?
¿Con qué sentidos se pueden captar las flores? Por la vista se conoce la forma, el
tamaño, los colores... Por el olfato se conoce el olor, el aroma propio de cada flor.
Por el tacto se conoce la calidad de su tejido, la suavidad, aspereza, finura, grosor,
rugosidad...
¿Cuántas flores distintas conoces o has visto en la realidad? ¿En tu casa se cultivan
flores? ¿Sabes cuáles son sus nombres?
¿Hay plantas que no tienen flores?
¿Por qué se colocan las flores recién cortadas en un florero con agua?
¿Las flores, cuando se secan, también se pueden guardar, hacer floreros mezclan-
do flores de distintos colores y formas?
60 Cuaderno de Canciones
■ LAS FLORES ■
Cuaderno de Canciones 61
15 Los colores
LA SALUD Y EL CUIDADO DE UNO MISMO.
ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA.
ACERCAMIENTO A LA CULTURA.
63
Descubrimiento de las posibilidades de combinación de colores.
Observación del color del campo en las diversas estaciones del año.
Investigación de los colores de la piel de las distintas razas humanas.
Investigación de los colores de los semáforos y su significado para
los peatones y los conductores de vehículos.
EXPRESIÓN LINGÜÍSTICA
EXPRESIÓN MATEMÁTICA.
64 Cuaderno de Canciones
EXPRESIÓN CORPORAL.
■ LOS COLORES ■
Cuaderno de Canciones 65
16 Las nubes
ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA.
EXPRESIÓN LINGÜÍSTICA.
67
EXPRESIÓN CORPORAL.
■ LAS NUBES ■
68 Cuaderno de Canciones
17 El viento
ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA.
EXPRESIÓN CORPORAL.
EXPRESIÓN LINGÜÍSTICA.
69
■ EL VIENTO ■
70 Cuaderno de Canciones
18 Buenos días-buenas noches
ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA.
1. EL SOL.
¿Dónde está? ¿Qué forma tiene? ¿Qué función realiza con respec-
to a la tierra? ¿Da luz y calor? ¿Es del tamaño que nosotros lo
vemos o más grande? ¿Se puede mirar directamente? ¿Está cerca
o lejos de la tierra? ¿Si te acercaras mucho al sol qué te pasaría?
¿Cuándo sale, por dónde? ¿Cuándo se pone, por dónde? ¿Para
qué sirve la luz solar? ¿Por qué algunos días hay más luz -más cla-
ridad- y otros hay menos luz -más oscuridad; tienen algo que ver
las nubes? ¿Qué es la sombra? ¿Se produce porque hay algo que
se pone entre el sol y nosotros: las nubes, las montañas, los árbo-
les, las casas...? ¿Has visto alguna vez una “puesta de sol”? ¿Por
qué se dice que es “de oro”?
¿En qué época del año produce más calor el sol, y en qué época
produce menos? ¿Qué relación tiene esto con el vestido? ¿Qué
consecuencias se derivan del calor? ¿Si el calor del sol es muy
fuerte, puede quemar nuestra piel?
¿En tu región ves muchos días el sol, hace más calor que en otras,
qué medios se emplean para evitar el calor de los rayos del sol:
sombreros, sombrillas, toldos, árboles...?
¿Qué relación hay entre el sol y las estaciones, entre el sol y la natu-
raleza? ¿Si no hubiera sol qué pasaría?
71
2. LA LUNA.
¿Dónde está? ¿Qué forma tiene? ¿Qué función realiza con respecto a la tierra?
¿Es del tamaño que nosotros la vemos o más grande? ¿Por qué ilumina, a qué
se parece, es como un espejo, puedes imitar a la luna con un espejo que refle-
je el sol? ¿Está cerca o lejos de la tierra? ¿Cuándo sale, por dónde, cuándo se
va, por dónde? ¿Tiene siempre la misma forma? ¿Qué otras formas puede
tener la luna, qué significa llena, creciente, menguante, cuándo ilumina más?
¿Por qué se dice que es “de plata”?
¿Qué relación hay entre el sol y las estaciones, entre la luna y la naturaleza? ¿Si
no hubiera luna qué pasaría?
¿Durante la noche hay más ruidos o menos? ¿Qué hacen la mayoría de las per-
sonas y los animales durante la noche? ¿Por qué es necesario descansar?
¿Podéis representar por grupos, formando círculos, el sol, la luna y la tierra?
¿Cuál se mueve, cómo, cuál está inmóvil?
LINGÜÍSTICA.
Palabras relacionadas:
Alba, amanecer, aurora, madrugada, aclarar, esclarecer, alborear, hacerse de día, a
mediodía, jornada, diario, de sol a sol, a primera luz, muy de mañana, crepúsculo
matutino.
Anochecer, atardecer, caída de la tarde, por la fresca, oscuridad, oscurecer, media-
noche, trasnochar, nocturno, crepúsculo vespertino.
72 Cuaderno de Canciones
■ BUENOS DIAS - BUENAS NOCHES ■
Cuaderno de Canciones 73
19 Mi perro
En esta, como en otras canciones posteriores referidas a animales, los
niños y niñas se mueven imitando a los animales o los representan a tra-
vés de sus acciones o gestos. Quede claro, no obstante, que cuando
miman o imitan a los animales, no tienen por qué imitar exactamente la
forma de moverse de los animales, sino que lo harán a su manera, de
forma parecida, o imitarán sólo el estilo, el carácter del animal, etc.
EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO.
ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA.
75
ACERCAMIENTO A LA CULTURA.
El perro, por ser un animal doméstico, forma parte de muchos hogares, puede lle-
gar a ser el centro de atención, objeto de gran estima y afecto. Es posible que
muchos niños y niñas tengan alguno en sus casas.
Colaboración en el cuidado y limpieza del perro, en sacarlo a pasear.
Curiosidad por conocer historias de perros que han realizado actos humanitarios,
han ayudado a las personas, forman parte de su vida, son su medio de trasporte (los
San Bernardo, los esquimales, los pastores....)
Comprensión de que hay infinidad de razas muy distintas entre sí por la forma, el
tamaño y el pelaje. Conocer algunas de ellas: Bulldog, Dogo, Faldero, Foxterrier,
Galgo, Lebrel, Mastín, Pequinés, Sabueso..
EXPRESIÓN LINGÜÍSTICA
EXPRESIÓN MATEMÁTICA
EXPRESIÓN CORPORAL.
76 Cuaderno de Canciones
Motivación de los movimientos por la intención de búsqueda, lo
cual se debe notar en la expresión del rostro, de la
mirada y sus matices, de todo el cuerpo, con movi-
mientos rápidos, lentos, detenciones bruscas.
Expresión de nerviosismo, intranquilidad, preo-
cupación por la búsqueda.
La historia puede ser representada en pantomi-
ma, gestualmente o con texto improvisado o
narrado por el maestro o la maestra; puede ser
interpretada por un niño o una niña, por dos
(representando a quien busca y a quien es buscado), por un grupo.
Representación de historias imaginarias de personajes que se encuentran en situa-
ciones parecidas de búsqueda.
■ MI PERRITO ■
Cuaderno de Canciones 77
20 Gigante y caracol
La canción tiene como contenido la discriminación de los contrastes
observados en dos seres muy diferentes.
EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO.
79
ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA.
Observación de las características del caracol: cómo es, cómo se desplaza, dónde
vive (en tierra y en mar), de qué se alimenta, qué clima le gusta, cómo se defiende.
Análisis de los aspectos de algunos animales grandes (de tierra, del mar).
Conocimiento de la existencia en el pasado de algunos animales muy grandes (dino-
saurios).
EXPRESIÓN LINGÜÍSTICA.
EXPRESIÓN MATEMÁTICA.
80 Cuaderno de Canciones
Imitación de los movimientos de diversos seres grandes, monstruosos, o pequeños,
como los caracoles, diminutos, como las hormigas...
Realización de movimientos en pequeños grupos con los ojos cerrados, lentamen-
te, rápidamente, desplazándose por el espacio sin tocar a nadie, sorteando obstá-
culos.
Realización de movimientos con todo el cuerpo en tensión, mientras se inspira (con
la imagen de hacerse grande). Realización de movimientos con todo el cuerpo rela-
jado, flojo, mientras se espira (con la imagen de hacerse pequeño).
■ GIGANTE Y CARACOL ■
Cuaderno de Canciones 81
21 El gallo
La canción narra un acontecimiento que le ha ocurrido a un pequeño
gallo. Su papá gallo le ha aconsejado que no salga solo del gallinero por-
que puede encontrarse en peligro de sufrir algún percance. Y eso es lo
que le ha ocurrido por desobedecer.
Si los niños y niñas aprenden a ser disciplinados, a practicar la autono-
mía correctamente, no hay necesidad de aplicar el castigo. Se les debe
ayudar a darse cuenta de sus errores y se les ha de dar la oportunidad
de asumir plena responsabilidad sobre su comportamiento. Por ello es
necesario que entiendan cómo funciona la ley de “causa y efecto”, por
la que serán responsables de las consecuencias de sus propios actos.
Esta comprensión traerá como resultado más tarde la autodisciplina,
esencial para el desarrollo del carácter.
LA VIDA EN SOCIEDAD.
83
ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA.
EXPRESIÓN LINGÜÍSTICA.
POSIBLES PREGUNTAS:
¿Has visto alguna vez un gallo? ¿Dónde vive? ¿Qué otro animal vive con él?
¿De qué color es el gallo? ¿Las plumas pueden tener otros colores?
¿Qué es lo más característico de gallo? ¿La cresta grande y el pico afilado?
¿Qué hace el gallo por las mañanas, temprano? ¿Por qué tropezó y se cayó?
¿Hizo bien saliendo él solo del patio sin decírselo a su papá?
¿Por qué se ha enfadado su papá?
¿Con qué se cura el pico y la cresta? ¿De qué otras formas podría curarse?
¿Crees que el gallito volverá a salir solo del patio? ¿Por qué?
¿Si tuvieras que disfrazarte de gallo, qué te pondrías?
¿Si fueras un gallo te gustaría...?
EXPRESIÓN CORPORAL.
84 Cuaderno de Canciones
■ EL GALLO ■
Cuaderno de Canciones 85
22 Dentro de la jaula
La intención fundamental de la canción es el descubrimiento del sentido
y la diferencia de los conceptos espaciales dentro-fuera, cerca-lejos.
Para ello se presentan distintas imágenes del mundo animal que los
niños y niñas pueden comprender fácilmente.
Se puede sacar en conclusión la importancia y la necesidad de liber-
tad. Cada animal tiene derecho a vivir libremente en el lugar más apro-
piado a su naturaleza, y a desarrollarse en armonía con su medio
ambiente.
EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO.
ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA.
EXPRESIÓN LINGÜÍSTICA.
87
¿Qué diferencia hay entre estar dentro de una jaula y fuera de ella? ¿Qué es mejor para
el pájaro? ¿Qué no puede hacer dentro y qué puede hacer fuera?
¿Qué animales pueden vivir dentro y fuera del agua, de una casa, de una cueva?
¿Qué animales están o viven siempre dentro de su “casa”, sacan una parte del cuer-
po de ella, y la transportan siempre consigo?
■ DENTRO DE LA JAULA ■
88 Cuaderno de Canciones
23 Las mariposas
EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO.
ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA.
EXPRESIÓN LINGÜÍSTICA.
Comprensión del sentido de las frases metafóricas (lo que expresan las
acciones de las mariposas): comparar las alas con telas preciosas, ves-
tirse con trajes de colores, mirarse en las fuentes como en un espejo,
resplandecer con el sol...
Identificación de algunas palabras significativas en la vida infantil: repo-
sar, mecerse (acciones suaves, tranquilas, relajantes).
EXPRESIÓN CORPORAL.
89
■ LAS MARIPOSAS ■
90 Cuaderno de Canciones
24 Los grillos
La presencia de este pequeño insecto en el entorno no pasa desaperci-
bida durante las noches calurosas. El macho produce con el rozamien-
to de las alas un sonido agudo, repetido monótonamente, que se llama
“canto”.
La canción, en un tono alegre y humorístico, nos describe lo más desta-
cado de él y de su vida, a través de un proceso de humanización.
ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA.
Posibles preguntas:
¿Dónde vive el grillo? ¿Cuál es su casa? Fabrica su casa en el interior de
la tierra.
¿Cuándo sale de ella? En las primeras horas de la noche para armoni-
zarlas con su monótona canción.
¿Qué dice en su canción? Nos cuenta, en su lenguaje, “gri, gri, gri...”,
quién es, cómo es, cómo es su traje, qué hace.
Destaca su sentido social, su camaradería: todos los grillos son amigos,
bailan unidos.
Su carácter es muy divertido: nunca se enfadan, están siempre alegres,
son felices, por eso cantan, saltan y bailan.
Reproduce básicamente una forma de vida muy positiva, alegre y diver-
tida; expone un comportamiento ejemplar, destacando sobre todo los
valores sociales de la amistad, el compañerismo, la camaradería...
91
■ LOS GRILLOS ■
92 Cuaderno de Canciones
25 El gato
EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO.
LA VIDA EN SOCIEDAD.
EXPRESIÓN CORPORAL.
EXPRESIÓN LINGÜÍSTICA.
93
Comprensión de las expresiones: “¿quién
le pone el cascabel al gato?”, “dar gato por
liebre”, “haber gato encerrado en una
cosa”, “llevar el gato al agua”, “buscarle
tres pies al gato”, “tener siete vidas como
los gatos”, “de noche todos los gatos son
pardos”, “llevarse como el perro y el gato”.
■ EL GATO ■
94 Cuaderno de Canciones
26 La tortuga y el ratón
ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA.
EXPRESIÓN CORPORAL.
95
■ LA TORTUGA Y EL RATÓN ■
96 Cuaderno de Canciones
27 Los patitos
ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA.
1. Dimensión: pequeños.
2. Velocidad de la marcha: despacio, lenta.
3. Con qué caminan: con las patas.
4. Cómo es la marcha: a un lado y otro.
5. De qué se alimentan: de pipas y gusanos.
6. Qué hacen en el agua: nadar.
7. Qué impide que se mojen: las plumas.
EXPRESIÓN CORPORAL.
EXPRESIÓN LINGÜÍSTICA.
97
■ LOS PATITOS ■
98 Cuaderno de Canciones
28 El elefante
ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA.
EXPRESIÓN MATEMÁTICA.
99
EXPRESIÓN CORPORAL.
ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA.
EXPRESIÓN LINGÜÍSTICA.
EXPRESIÓN CORPORAL.
103
Mantenimiento del equilibrio en la actividad.
Imitación y representación de los personajes de la canción en una historia sencilla,
en pequeños grupos:
Un grupo sois las pequeñas hormigas. Estáis haciendo vuestra cueva escarbando en
el suelo. Es el hormiguero, donde vivís y guardáis los alimentos. Tiene un agujero por
donde entráis y salís muchas veces en el verano para ir a buscar granos de trigo, de
maíz, migas de pan… Todas vais en fila, cantando la canción de Las Hormigas.
Otros dos grupos sois las migas del pastel y los granos de maíz, que estáis en el
suelo, en distintos lugares y a cierta distancia del hormiguero. Las hormigas comen-
záis en círculo haciendo el hormiguero. Escarbáis con las manos, arrojando la tierra
fuera. En los desplazamientos de ida vais en hilera, unas detrás de otras, rápida-
mente, siguiendo el sendero que señala la canción: con líneas rectas, curvas, cues-
tas que hay que subir y bajar… A la vuelta os desplazáis más lentamente, pues
tenéis que empujar y llevar rodando las migas y los granos de maíz, hasta llegar al
hormiguero.
Conviene repetir el ejercicio más veces, en distintas ocasiones, cambiando de papeles.
EXPRESIÓN MATEMÁTICA.
El valor social, afectivo del regalo que se hace a los padres, a los amigos.
Comprensión del juego como medio de entablar relaciones fluidas con los
padres y con el grupo de iguales. Se establecen primeramente unos vín-
culos de dependencia con el padre, con la madre, con el educador y la
educadora, para ir identificando poco a poco a otras personas, familiares,
amigos y amigas.
Descubrimiento de que el juego obliga a la aceptación de unas reglas
imprescindibles para llevarlo a cabo. La regla implica relaciones sociales
y una regularidad pactada por el grupo cuya violación es considerada
como una falta.
Petición de la ayuda necesaria a los padres, a los adultos con confianza.
Valoración de la importancia de la enseñanza-aprendizaje de este o de
cualquier otro juego, de la forma o método de hacerlo. La confianza y
cariño que se recibe de los padres y madres durante la relación lúdica
hace posible la maduración afectiva. El conocimiento progresivo del juego
facilitará una mayor autonomía.
Cuando el niño o la niña llegue a tener la capacidad de aprender y prac-
ticar este juego, que no es fácil, se acostumbrará a que no siempre va a
ganar, pues el compañero o compañera de juego tiene el mismo derecho,
por lo que hay que saber perder. Si aparece algún conflicto durante el
juego, saber mostrar una actitud favorable para resolverlo.
Comprensión de que no conviene dedicar todo el tiempo al juego; saber
delimitarlo.
Concentración y atención a las acciones propias y a las del compañero o
compañera de juego, saber esperar a que toque el turno.
Finalmente, mostrar actitud de
respeto y cuidado de los jue-
gos, recogerlos y guardarlos
en su lugar.
EXPRESIÓN MATEMÁTICA.
Descripción de la figura
geométrica: cuadrado
(tablero sobre el que se
juega).
107
Comparación teniendo como base la magnitud: el marco cuadrado de fuera (exterior)
es grande, los marcos cuadrados -casillas- que están dentro son pequeños y de la
misma magnitud. Estos son elementos fijos.
Descripción de la figura geométrica: círculo. Las fichas que se colocan sobre el table-
ro. Estas se mueven de un cuadradito a otro.
Las fichas redondas (circulares) se colocan dentro de los cuadraditos. Contraste entre
ambas figuras.
Diferenciación de los colores: blanco-negro.
Los cuadraditos están de forma alternada: blanco, negro, blanco, negro, etc.
La mitad de las fichas son blancas, la otra mitad son negras.
Las fichas blancas pertenecen a una persona y se colocan en su lado, las fichas negras
pertenecen a la otra persona y se colocan en su lado. (Unas enfrente de las otras).
Los dos jugadores o jugadoras están situados frente a frente. El tablero, con sus
fichas, está situado en el medio.
Las fichas que se ganan al compañero o compañera se le quitan y se colocan fuera
del tablero.
El orden del juego en el tiempo es: primero mueve un jugador o jugadora su ficha,
después lo hace el otro o la otra.
■ EL JUEGO DE DAMAS ■
109
la mano, etc.). Se dan media vuelta y quedan los dos grupos de espalda otra
vez, como en el número (4). Avanzan de nuevo hacia los extremos, un grupo
arriba y el otro abajo, separándose de espaldas.
9. Al llegar al final del trayecto, los dos grupos dan media vuelta y quedan fren-
te a frente, en los dos extremos de la sala.
10. Se acercan los dos grupos, frente a frente. Al llegar al centro, se cruzan, sin
detenerse, de forma que el grupo que comenzó abajo termina su trayectoria
arriba, y el que comenzó arriba termina su trayectoria abajo. Se han cambia-
do de sitio.
11. Finalmente, mientras suena la música sin texto, se pueden acercar los dos
grupos al centro, formar un corro y evolucionar a un lado, al otro, y así finali-
zar la canción.
Sugerencias prácticas:
1. Juego por parejas.
Cada niño o niña tiene, un aro en el suelo. Se va colocando, (andan-
do, saltando...), dentro o fuera del aro, de acuerdo con el texto de la
canción. Al final, se queda dentro. Hay otro niño o niña fuera, a cierta
distancia.
Aquí se pretende, sobre todo, destacar el momento de la posición o
situación en el interior.
La posición final “dentro” ¿Qué sentido puede tener?
Positivo Negativo
Refugio Aislamiento
Protección Rechazo
Seguridad Abandono
Escondite Soledad
Defensa Separación
113
2. Los miembros de un grupo están colocados en círculo. Uno niño o una niña va
entrando al círculo y saliendo de él, de acuerdo con el texto. Como el círculo va
evolucionando en SAR (sentido de las agujas del reloj), cada vez que entra y
sale lo hace entre distintos compañeros o compañeras.
En “la puerta se ha cerrado”, el círculo se detiene y quienes lo forman se dan
las manos, lateralmente. El círculo queda cerrado, con el niño o la niña den-
tro. Hace gestos llamando a alguien que está fuera del círculo (jugando,
paseando, etc.). Se acerca al círculo para abrir; separa las manos de dos de
los niños y niñas que forman el círculo “¡tris-tras!”, y ya queda abierto. El niño
o la niña que estaba dentro del círculo ya puede salir y quedar libre.
Se repite, cambiando los papeles de los participantes.
En esta segunda forma, en lugar de ser sólo un niño o una niña quien juega
a entrar y salir, pueden ser dos o más a la vez. También quienes están fuera
esperando para abrir el círculo. De este modo están más repartidos los
papeles.
Diferenciación entre:
1. Los peatones, que pueden ir andando, corriendo, saltando, brin-
cando..., y se desplazan por sí mismos.
2. Los viajeros, que van sentados en sus asientos y son llevados por
el medio de transporte que elijan.
3. Hay que respetar y seguir un orden, tanto en la cola para subirse y
bajarse de los medios de transporte público, como para pasar los
semáforos y pasos de cebra.
117
cortada; porque hay una señal de dirección prohibida; en las paradas oficiales
para que se suban y se bajen los viajeros y viajeras...; porque se ha pinchado
una rueda y hay que cambiarla por otra de repuesto.
EXPRESIÓN MATEMÁTICA.
Utilización oral de la serie numérica para contar personas (viajero y viajeras, peato-
nes...) y elementos y objetos de la realidad.
Estimación de la duración actividades de la vida cotidiana en relación con las unida-
des de tiempo: ¿Cuándo se toma el autobús para ir, para volver? ¿Cuándo, a qué
hora, cuántas veces al día, cuántos días pasa? ¿Cuántas paradas hace?
■ LOS NÚMEROS ■
EXPRESIÓN LINGÜÍSTICA.
EXPRESIÓN CORPORAL.
119
Composición coreográfica. Con una canción o una música podéis hacer en grupo
una sencilla coreografía: estando en un círculo, en dos (uno al lado de otro, uno den-
tro de otro -concéntricos-, evolucionando en el mismo sentido, en distinto, hacia el
centro, hacia fuera, simultánea o alternadamente, mientras unos entran otros salen
y después lo contrario, girando a su vez cada niño y niña en su sitio en un sentido,
en otro, cambiándose de círculo, de puesto, en cadena, un círculo evoluciona y otro
está parado, cambio, con distintas formas de enlazamientos: tomándose de las
manos, de la cintura, de los hombros, etc.
EXPRESIÓN MATEMÁTICA.
El reloj, mecanismo que señala el paso del tiempo, la hora, minuto y segundo que
es en cada momento. ¿Cómo los señala? ¿En qué sentido van las agujas? ¿Tiene
números, cuántos? ¿El reloj se puede adelantar y atrasar, hacia dónde se mueven
las agujas en uno y otro caso? ¿Eso influye en el tiempo de verdad?
¿Por qué “anda” el reloj: porque se le da cuerda, por la corriente eléctrica, por una
pila? ¿Por qué se puede detener un reloj?
¿Cuántas clases de reloj conoces: de arena, de bolsillo, de pulsera, despertador, de
sobremesa, de pesas, de pared, de torre? ¿Cómo suena el reloj-despertador?
¿Has visto el reloj en la torre de una iglesia, de un ayuntamiento...? ¿Por qué son
grandes? ¿Has oído las campanadas que suenan fuerte, para qué, cada cuánto
tiempo suenan, las has contado? ¿Podéis jugar a hacer un reloj y hacer que dé las
campanadas?
¿Sabes a qué hora te levantas por las mañanas, a qué hora te acuestas por la
noche, a qué hora llegas al colegio, a qué hora comes, etc.?
¿Has oído el sonido “tic-tac” que hacen los relojes antiguos?
¿Cómo se llama la tienda donde se venden y se arreglan relojes, y la persona que
los vende y los arregla?
¿El día es más largo en verano, por qué? ¿La noche es más larga en invierno, por
que?
¿En qué se parecen y en que se diferencian el cero y la letra “o”? ¿Para qué sirven?
¿Qué números y qué letras se forman con líneas curvas? ¿Sabes contar las horas
del día..., y las de la noche?
¿Qué puedes hacer con un aro? ¿En qué se
parecen y en qué se diferencian un aro de
jugar, un aro de adorno, un anillo...?
EXPRESIÓN MATEMÁTICA.
123
■ EL TRIANGULO ■
EXPRESIÓN LINGÜÍSTICA.
125
EXPRESIÓN CORPORAL.
EXPRESIÓN CORPORAL.
129
■ VIAJAR EN TREN ■
131
■ EL PREGONERO ■
LA VIDA EN SOCIEDAD.
ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA.
133
■ LOS GNOMOS ■
Puede ser que ese día el padre y la madre del niño o la niña que lo cele-
bra asistan al Centro y lleven una tarta, pasteles, regalos, etc. Es un buen
momento para establecer contacto entre todos y todas.
El cumpleaños de un niño o de una niña es motivo de alegría y felicidad.
Participación en la fiesta de cumpleaños propia y en las de los compa-
ñeros y compañeras.
Participación en el ritual de soplar las velas, reparto de la tarta...
Aceptación y valoración de los regalos recibidos dando muestras de
agradecimiento.
Es importante sentirse apreciado y apreciada por los demás.
135
■ CUMPLEAÑOS MUY FELIZ ■