(PDF) Libro Musica Infantil

MÚSICA, DANZA
Y EXPRESIÓN
CORPORAL
EN EDUCACIÓN
INFANTIL Y PRIMARIA
TOMO 2
CUADERNO DE CANCIONES
m
12
M E
M
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA

MÚSICA, DANZA Y EXPRESIÓN CORPORAL EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA.
TOMO 2
© Junta de Andalucía. Consejería de Educación y Ciencia

edita
Junta de Andalucía
Consejería de Educación y Ciencia
Dirección General de Evaluación Educativa y Formación del Profesorado
autoría
Cañal Santos Félix
Cañal Ruiz Mª Cristina
diseño
Esther Morcillo+Fernando Cabrera
maquetación + impresión
Estudios Gráficos Europeos, s.a.
isbn
84-688-3714-8
depósito legal
SE-961-04 (II)
Material acogido a la Orden de 10-07-2001

(B.O.J.A. nº 90 de 7 de Agosto de 2001)
MÚSICA, DANZA Y
EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN
INFANTIL Y PRIMARIA
TOMO 2
Félix Cañal Santos

Cristina Cañal Ruiz
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA

Í N D I C E
9 1. MI CARA
15 2. LOS SENTIDOS
19 3. MIS MANOS
23 4. LOS DEDITOS
27 5. LOS DEDOS
29 6. DURO-BLANDO
31 7. MONIGOTE
37 8. ABRIR Y CERRAR
41 9. EL RITMO
43 10. PONTE LA CAMISA

49 11. LOS ZAPATOS
53 12. LA PRIMAVERA
55 13. LLEGÓ LA PRIMAVERA
59 14. LAS FLORES
63 15. LOS COLORES
67 16. LAS NUBES

69 17. EL VIENTO
71 18. BUENOS DÍAS-BUENAS NOCHES

75 19. MI PERRO
79 20. GIGANTE Y CARACOL
83 21. EL GALLO
87 22. DENTRO DE LA JAULA
89 23. LAS MARIPOSAS

91 24. LOS GRILLOS
93 25. EL GATO
95 26. LA TORTUGA Y EL RATÓN
Índice 7
97
99 27. LOS PATITOS
103 28. EL ELEFANTE
107 29. LAS HORMIGAS

109 30. EL JUEGO DE DAMAS
113 31. EL JUEGO DEL ESPACIO
117 32. DENTRO-FUERA
119 33. LOS NÚMEROS
123 34. EL CÍRCULO
125 35. EL TRIÁNGULO
129 36. EL CUADRADO

131 37. VIAJAR EN EL TREN
133 38. EL PREGONERO
135 39. LOS GNOMOS
40. CUMPLEAÑOS MUY FELIZ
8 Introducción
1 Mi cara
EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO.
Descubrimiento de las partes de la cara o rostro por el movimiento de
los músculos que permitan las acciones: arrugar y estirar la frente, abrir
y cerrar los ojos, mover los ojos para mirar en distintas direcciones, abrir
y cerrar la boca, sacar y meter la lengua, ensanchar y estrechar el
abdomen al inspirar y espirar.
Experimentación de:
a) Las posibilidades y limitaciones de movilidad de la cabeza para
poder ejercitar los sentidos: mirar cerca, lejos, abajo, arriba, a
derecha, a izquierda, adelante, atrás; oler; oír o escuchar en
distintas direcciones, acercándose o alejándose de...; observar el
rostro de los demás y descubrir los parecidos y las diferencias.
b) Las acciones de la boca: hablar (pronunciar, murmurar, decir,
susu- rrar, conversar, dialogar, discutir, entrevistar, charlar,
parlotear, reci- tar, pregonar, llamar), hacer ruidos (gritar, chillar,
berrear, vociferar), cantar, tararear, comer, masticar, beber, sorber,
lamer, silbar, soplar, escupir, besar...
c) Las acciones de los ojos: ver, mirar, fijarse, examinar, analizar, vigi-
lar, contemplar, divisar, distinguir, otear, ojear, buscar, curiosear,
registrar, reconocer, revisar...
CONOCIMIENTO E IMAGEN DE SÍ MISMO.

Localización de la cara dentro del propio cuerpo: según el plano hori-
zontal, está arriba, según el plano sagital, está delante.
Identificación y diferenciación del propio rostro con sus rasgos y carac-
terísticas personales.
¿Dónde están los ojos, las pestañas, los párpados, las cejas, la pupila,
la frente, la nariz, las orejas, la boca, los labios, la lengua, los dientes?
Los dientes están en las mandíbulas: una superior y otra inferior; sólo
se puede mover la inferior para hablar y masticar.
LA SALUD Y EL CUIDADO DE SÍ MISMO.

Rutinas de la vida diaria: lavarse la cara, limpiarse los dientes, lavarse y
peinarse el cabello, sonarse la nariz.
Comprobación en los alimentos:
sabores: dulce, salado, picante, agrio, amargo,
temperatura: caliente, frío, tibio, helado,
9
consistencia: sólidos, duros, blandos, líquidos,
olores (aromas): agradables, desagradables, apestosos, fétidos.
La alimentación debe ser: variada, sana, rica en nutrientes, no excesiva.
Los utensilios para la alimentación: cuchara, tenedor, cuchillo, plato, vaso, etc.
deben limpiarse después de usarlos.
Tener cuidado de los ojos. Algunas personas tienen que usar gafas porque no ven
bien; también hay que usar gafas de sol para protegerse de sus rayos.
LA VIDA EN SOCIEDAD.
Adaptación progresiva a las pautas de comportamiento y convivencia, a las con-
venciones sociales. (Compartir los alimentos).
Comunicación con la palabra correcta, con el diálogo, con los saludos, con la son-
risa, con muestras de afecto (abrazos, besos, caricias).
La risa como manifestación de que se está bien con los demás, como respuesta a
un hecho o dicho gracioso de alguien, como muestra de simpatía, de amistad, de
felicidad. Lo contrario se expresa con el llanto.
ACERCAMIENTO A LA CULTURA.
Por medio de la actividad de los órganos de los sentidos asentados en la cabeza,
los niños y niñas captan el mundo cultural que les rodea, perciben la información
del entorno próximo, familiares, vecinos, pueblo, sociedad, sus costumbres; oyen
sus historias, acontecimientos pasados, anécdotas, canciones, su forma de hablar,
de expresarse; ven sus casas, edificios, monumentos, su indumentaria, su
comportamiento en las fiestas, en los ritos, en las reuniones sociales; ven las
tiendas con sus productos típicos, extraídos de sus campos; captan los aromas de
las plantas, de las flores del entorno; se acostumbran a los sabores de los
alimentos, de los condi- mentos, especias...
Experimentan y viven el ambiente familiar, de la vecindad, del barrio, las ocupacio-
nes, funciones, oficios de la población, la relación afectiva, amistosa que existe
entre unos y otros, la distribución de los espacios públicos, las normas de
convivencia, los horarios, el clima, la temperatura...
También ven a través de la televisión las manifestaciones sociales, culturales y artís-
ticas de otros pueblos más lejanos, similares o diferentes a las propias.
Los objetos y la actividad sobre ellos.
Con los órganos de los sentidos el niño y la niña exploran los objetos que están a
su alcance, diversificando su naturaleza, cualidades, etc. Los objetos:
• Los llevan a la boca en su primera edad (chupan, succionan, muerden...),
comprueban su sabor, consistencia, dureza...
• Los ven, miran, observan, captan su dimensión, su color, su forma, sus
reacciones, cambios, transformaciones...
• Captan con su oído el sonido o el ruido que producen en situación
estática, en movimiento, al actuar sobre ellos...
• Comprueban el material de que están hechos, su olor...
10 Cuaderno de Canciones
La práctica de los diferentes procedimientos de análisis sensorial les permite descu-
brir relaciones de semejanza-diferencia de unos objetos con otros.
La cabeza está arriba con todos sus órganos de los sentidos orientados hacia
delante como un periscopio, como un vigilante en una torre para oír mejor, para
ver mejor todo lo que rodea, para que los demás oigan mejor la voz cuando se
habla o se canta. Las cosas, los objetos que están cerca se ven mejor que las que
están lejos. Para ver lo que está a larga distancia con un ojo se usa el catalejo,
para ver con dos ojos se usan los prismáticos, para ver lo que está muy lejos se
usa el telescopio, y para examinar los objetos o detalles tan pequeños que no son
visibles a simple vista se usa el microscopio.
Adquisición de una actitud positiva, de familiaridad con los objetos, de valoración
de su existencia, de su posesión, de su uso correcto, aprendiendo a cuidarlos y a
com- partirlos.
EXPRESIÓN LINGÜÍSTICA.
Importancia de la boca, los labios, los dientes, la lengua en la producción del len-
guaje oral, en el habla.
Con esos elementos, a partir de un lenguaje espontáneo, familiar, los niños y las
niñas poco a poco irán:
1. Perfeccionando la vocalización, la articulación de las consonantes, la pronun-
ciación correcta.
2. Aprendiendo el nombre de las cosas, de los compañeros y las compañeras,
de las acciones cotidianas.
3. Estructurando las frases cada vez con más propiedad.
4. adquiriendo una riqueza progresiva del vocabulario.
Hay que tener en cuenta la función preliminar e indispensable del sentido del oído
en el aprendizaje, en la ejercitación y el perfeccionamiento del lenguaje oral.
Otro aspecto importante en la producción del lenguaje oral es el mecanismo respi-
ratorio:
• la inspiración del aire como primera causa u origen de la fonación,
• la espiración o impulso del aire hacia el exterior que al pasar por las
cuerdas vocales las hace vibrar, produciéndose de este modo el sonido.
Aprendizaje del proceso respiratorio. Ampliación de la capacidad respiratoria.
Cuidado de la expresión oral como medio de producción de mensajes, emociones,
sentimientos, deseos.
Descubrimiento del significado de las expresiones o frases hechas siguientes:
“Eres un cara dura”, “cara de pocos amigos”, “malencarado”, “echar a cara o
cruz”, “a cara descubierta”, “caérsele a alguien la cara de vergüenza”, “cara a
cara”, “frente a frente”, “dar la cara”, “echar en cara”, “cuesta un ojo de la cara”,
“por tu cara bonita”, “a mal tiempo buena cara”, “la cara es el espejo del alma”.
POSIBLES PREGUNTAS:
1. ¿Cómo sabe el turrón? ¿De qué está hecho? ¿Cuántas clases hay? ¿En qué
época del año se come más turrón?
Cuaderno de Canciones 11
2. ¿Sabes qué alimentos son sólidos, líquidos, duros, blandos? ¿Cuáles te gustan
más?
3. ¿Cómo sabe el pan? ¿De qué puede estar hecho? ¿Cuántas clases hay? ¿Qué
formas puede tener? ¿Puede estar blando y duro?
4. ¿Cómo sabe el helado? ¿Cuántas clases de helados conoces? ¿Qué formas
puede tener? ¿Está frío o caliente, duro o blando? ¿En qué época del año se
comen más helados?
5. ¿Cómo sabe el regaliz? ¿De qué color es?
6. ¿Qué alimentos te gustan más? ¿Te ha dolido alguna vez la garganta? ¿Te ha
mandado el médico abrir la boca y sacar la lengua?
7. ¿Quién puede abrir más la boca? ¿Qué quiere decir el refrán “en boca cerrada
no entran moscas”? ¿Qué animal abre mucho la boca y muge?
8. ¿Quién aguanta más tiempo sin reír?
9. ¿Cuando a alguien se le abre la boca es porque está bostezando, tiene hambre,
sueño, aburrimiento?
10. ¿Cuando tienes hambre comes todo lo que hay en el plato? ¿Cuántas veces
comes al día?
11. ¿Qué pasa si cierras la boca y tapas los orificios de la nariz?
12. ¿Por qué debes limpiarte los dientes? ¿Con qué lo haces? ¿Cuándo?
13. ¿Has hecho alguna vez pompas de jabón? ¿Sabes cómo se hacen? ¿Qué
forma tienen? ¿Cuánto pesan? ¿Duran poco o mucho tiempo en el aire?
EXPRESIÓN CORPORAL.
Expresión, mediante la gesticulación o mímica del rostro, de sensaciones (agrada-
ble, desagradable, frío, caliente, salado, dulce, agrio, amargo, picante, ruidoso,
ensordecedor...)
Expresiones faciales de estados anímicos, emociones: tristeza, alegría, sorpresa,
aburrimiento, enfado, cansancio, miedo...
Disfrute e interés por expresarse con el rostro.
■EN MI CARA ■
2 Los sentidos
Identificación de las sensaciones que se obtienen del propio cuerpo.
Identificación y diferenciación de los órganos sensoriales en las distintas
partes del cuerpo.
Identificación y constatación de las sensaciones y percepciones de la
realidad exterior.
Utilización de los sentidos para la exploración de objetos y materiales
diversos.
Observación y constatación por medio de los sentidos de las
cualidades y características personales y de las de los otros.
Regulación y control progresivo de las sensaciones.
Valoración positiva de las propias capacidades y posibilidades sensoria-
les.
Aceptación de las propias limitaciones sensoriales, si es que existe
alguna.

Los sentidos (vista, tacto, oído, gusto y olfato), son canales que sirven
tanto para recibir como para emitir información. Es preciso mantener
saludables estas facultades y ejercitarlas para que su desarrollo sea
normal.
De un modo especial en los sentidos de la vista y el oído se presentan
frecuentes anomalías, por lo que habrá que tomar precauciones para
que se mantengan sanos.
Es importante conocer la importancia y necesidad del correcto funcio-
namiento de los sentidos para la vida personal, para la buena relación
con el entorno y con los demás .
ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA.
Descubrir en la naturaleza las innumerables cualidades y propiedades
que encierra en sí misma.
Acercamiento al medio natural con los sentidos bien despiertos, dis-
puestos a recibir todos los estímulos posibles: colores, formas, sonidos,
sabores, aromas, suavidad, aspereza, temperatura, etc.
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Curiosidad e interés por conocer las características y funciones de los fenómenos
naturales.
LOS OBJETOS Y LA ACTIVIDAD SOBRE ELLOS.

Exploración de objetos poniendo en práctica todos los sentidos.
Emplear especialmente el tacto, la manipulación de las cosas que están al alcance
a través de acciones: golpear, apretar, volcar, mover, enroscar, desenroscar, encajar,
desencajar,...
Identificación de sensaciones y emociones que producen los objetos.
Producción de reacciones, cambios y transformaciones en los objetos actuando
sobre ellos, observando los resultados.
Anticipación de los efectos de las acciones propias y ajenas sobre los objetos.
Expresión de sensaciones a través del gesto y del movimiento.
■LOS SENTIDOS ■
3 Mis manos
Desde que el niño y la niña descubren sus manos comienza un proceso
de conocimiento y control progresivo de sus posibilidades senso-per-
ceptivas, motrices, expresivas. Por lo tanto, la reflexión y la realización
de una gama de actividades sobre las manos tiene un sentido y una
utilidad extraordinaria en esta edad, es un instrumento globalizador de
primer orden.
Al mismo tiempo emprenden un largo camino de adaptación a su entor-
no mediante respuestas de asimilación y acomodación continua. Su
cuerpo es el instrumento con el que cuentan para relacionarse consigo
mismo y con su entorno. Si bien éste les proporciona diversas sensa-
ciones e informaciones que perciben a través de múltiples vías, las
manos constituyen un instrumento básico para el contacto sobre sí mis-
mos, para la exploración sobre la realidad y para la interacción social.
Constituyen un importante vehículo de sensaciones, de expresión, de
acción y de representación.
Comprensión de los siguientes componentes.
a) Lateralidad.
Con el juego se pone en práctica la bilateralidad.
Las manos tienen muchas posibilidades de movimiento, bien sea
de forma independiente, aislada (fácil), o simultánea, coordinada
(más difícil).
b) Velocidad (tiempo). Cambios de velocidad: de lento a rápido,
pausa (descanso después de la acción).
c) Espacio. Movimientos curvos-ondulados en todo el espacio perso-
nal o general
d) Energía. Grados: suave y fuerte.
Las manos tienen muchas posibilidades de imitación o simbolización.
Imitan ante los ojos del niño y la niña y ante los demás unos modelos,
unas formas de hacer reconocidas por todo el grupo. Poesía manual.
Las imágenes que se proponen son fácilmente reconocible.
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¿Cómo se mueven los peces en el agua?
¿Cómo se mueven los pájaros en el aire?
MANO DERECHA:
girasol = mano abierta; girando cambia de orientación.
pulmón = abrir y cerrar la mano suave y rítmicamente (respiración).
flor = mano cerrada (puño); se abre vertical, hacia arriba.
MANO IZQUIERDA:
corazón = abrir y cerrar rítmicamente y con fuerza la mano.
Comprensión de algunas palabras relacionadas: maniatar, manicura, maniobra,
manipular, manivela, manuscrito, manillar, manosear, manotazo, manualmente,
puño, puñado, dorso, palma, uña.
Comprensión de algunas de las expresiones siguientes: “mano de obra”, “dar la
mano”, “echar una mano”, “dar una mano de pintura”, “tener mano dura o blanda”,
“buena mano”, “es de primera mano”, “es de segunda mano”, “es mano de santo”,
“estar en buenas manos”, “manos libres”, “dar a manos llenas”, “estar al alcance de
la mano”, “estar atado de manos”, “cambiar de manos”, “coger a alguien con las
manos en la masa”, “ir con las manos vacías”, “ir con una mano atrás y otra delan-
te”, “estar con el corazón en la mano”, “ir de mano en mano”, “tener una cosa
entre manos”, “estar mano sobre mano”, “llevar a alguien de la mano”, “llevarse las
manos a la cabeza”, “mano a mano”, “no saber alguien dónde tiene la mano
derecha”, “tirar la piedra y esconder la mano”, “¡manos arriba!”
■MIS MANOS ■
4 Los deditos
Identificación y diferenciación de los dedos de la mano, situación, arti-
culaciones, textura, tamaño, simetría de los dedos de ambas manos:
falange, falangeta, falangina, nudillo, uña, yema.
Experimentación de las posibilidades y limitaciones de movimiento de los
dedos:
1. De ambas manos simultáneamente, de forma libre.
2. De ambas manos alternadamente, de forma libre.
3. Independizándolos, comenzando por el pulgar, después por el
meñique.
Primero una mano, después otra, al final las dos a la vez.
Pasando del movimiento exploratorio al movimiento orientado a un fin.
Adaptación de los movimientos a un ritmo dado.
Realización de todos los movimientos que se describen en la canción.
Realización de otros movimientos de coordinación óculo-manual con
objetos reales o imaginarios: amasar, arrugar, encajar, enroscar, modelar,
rasgar, arañar, pulsar...
Fortalecimiento y flexibilización de los músculos de los dedos por medio
de estirar-encoger, contraer-descontraer, mover sus articulaciones.

Limpieza de los dedos de las manos después del contacto con objetos
sucios, el suelo, etc. y antes y después de las comidas.
Cuidado al utilizar objetos punzantes o cortantes, como cuchillos,
tijeras, agujas, etc. Aprender y acostumbrarse a su utilización de forma
correcta. Tener precaución también con el fuego, porque pueden
quemarse los dedos.
Tener en cuenta que las pequeñas articulaciones de los dedos son
delicadas y pueden dañarse al golpear objetos, al caerse al suelo, al
cerrar las puertas y ventanas...

Exploración de objetos por medio de acciones de los dedos de la
mano: apretar, enroscar, desenroscar, encajar, desencajar.
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Exploración de las cualidades de distintos materiales: ductilidad, plasticidad, fluidez,
dureza, flexibilidad.
Montaje y desmontaje de artefactos o juguetes sencillos.
Precisión, seguridad, rapidez en la manipulación de objetos.
EXPRESIÓN LINGÜÍSTICA
Aprendizaje de los nombres de los dedos, mostrando cada uno independientemen-
te y siguiendo este orden:
Pulgar. El primero. El más grueso y que se opone a los otros para agarrar.
Índice. El segundo de la mano.
Medio. El tercero, ocupando el lugar central en la mano.
Anular. El cuarto.
Meñique. El quinto. El más delgado y corto.
Reconocimiento de que en los dedos se ponen anillos, sortijas, alianzas, dedales,
guantes con distintos fines.
Experimentación de las acciones que se pueden realizar con los dedos: palmear,
hacer pitos, castañetas, papirotazo, pellizco, repiquetear, tamborilear, señalar, hur-
gar,
Realización de comentarios sobre el significado de las frases empleadas común-
mente: “yo no me chupo el dedo” “está para chuparse los dedos”, “no tener dos
dedos de frente”, “señalar a alguien con el dedo”, “poner el dedo en la llaga”..
EXPRESIÓN MATEMÁTICA.
Reconocimiento de los números contando los dedos (1,2,3,4,5), y al emplear estos
para contar objetos de la realidad.
Identificación de la diferenciación cuantitativa (grande-pequeño), de magnitud (más
largo, más corto).
Realización de alguna operación sencilla con esos números (añadir, quitar).
Experimentación de las posibilidades expresivas con el movimiento de la mano, de
los dedos.
Expresiones pantomímicas con los dedos: señalando a
personas o cosas (yo, tú, él, ella, nosotros, nosotras,
vos-
otros, vosotras, ellos,
ellas, esto, aquello,
aquí, allá, por aquí,
por allí, hacia allí,
arriba, abajo,
pequeño, grande,
bajo, alto, afirma-
ción, negación).
Realización de otras acciones expresivas o gestos
con los dedos, cuyo significado pueda ser capta-
do por todo el grupo. Por ejemplo: pone el dedo índice de forma vertical sobre los
labios para pedir u ordenar a alguien que se calle, para pedir silencio, mimar que se
tocan diversos instrumentos de música, escribir en un teclado...
■LOS DEDITOS ■
5 Los dedos
La movilización consciente (nerviosa-táctil) de las manos, de los dedos,
su independencia, su utilización práctica o habitual y simbólica debe ser
una de las actividades más constantes en la edad infantil.
En la canción, los dedos son tratados de forma independiente y perso-
nalizados. Cada uno de ellos tiene su identidad, su personalidad, sus
dimensiones, sus costumbres, sus gustos. Todos ellos son útiles y muy
necesarios en la vida (jugar, agarrar, llamar, comer...), por lo que hay que
tenerlos fuertes, ágiles (ejercicios), aseados (limpieza frecuente con agua
y jabón), cuidados o protegidos (guantes), bonitos, adornados
(anillos)...
Comprensión de las palabras relacionadas: nudillo, uña, yema, dedal,
huella dactilar.
Comprensión de las expresiones: “estar a un palmo de...”, “estar a dos
dedos de...”, “venir como anillo al dedo”, “chuparse los dedos”, “no me
chupo el dedo”, “contar con los dedos de la mano”, “no tener dos
dedos de frente”, “señalar a alguien con el dedo”.
27
■LOS DEDOS ■
6 Duro-blando
Comprensión de los conceptos contrastados duro-blando en los dos
sistemas del cuerpo humano:
1. SISTEMA MUSCULAR:
Global: sintiendo todo el cuerpo duro, por la contracción simultá-

nea de todos sus músculos.
sintiendo todo el cuerpo blando, por la relajación simultá-
nea de todos los músculos.
Parcial: sintiendo cada segmento duro, por la contracción de los

músculos que la forman.
sintiendo cada segmento blando por la relajación de los
músculos que la forman.
Para facilitar la sensación se puede identificar el cuerpo (o cualquiera de
sus segmentos) con las cualidades o propiedades de algunas materias
que el niño y la niña conozcan o hayan experimentado. Estas cuatro
materias que se ofrecen en la canción probablemente les resultan
conocidas.
2. SISTEMA ÓSEO:
Los huesos del cuerpo humano son duros (se van endureciendo en el
proceso de su desarrollo), y lo son unos más que otros, dependiendo
de su tamaño, grosor..., pero también son flexibles, para que no se
rompan con facilidad.
Al estar articulados unos con otros, permiten fácilmente la movilidad del
esqueleto y, en consecuencia, la de todo el cuerpo.
Búsqueda de comparaciones posibles del cuerpo con otras materias,
cuyas cualidades sean la dureza y la blandura. Dentro de estas cualida-
des, también hay diferentes gradaciones: más o menos duro, más o
menos blando.
¿Todas las materias permanecen siempre duras o blandas? ¿Algunas
pueden pasar de duras a blandas o de blandas a duras? ¿Por qué pro-
cedimientos?
Experimentación de la calidad de los movimientos realizados imaginan-
do que el cuerpo es: de madera, articulado (marioneta), de hierro
(robot), de goma, de trapo...
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■DURO-BLANDO ■
7 Monigote
Experimentación de las posibilidades y limitaciones de los movimientos
de brazos y piernas. (Lateralidad).
a) La movilidad de los brazos:

1. De forma libre.
2. De forma simétrica, a la vez (simultáneamente).
3. De forma simétrica, pero uno después de otro (alternadamente).
4. De forma asimétrica, a la vez (simultáneamente),
5. De forma asimétrica, pero uno después de otro (alternadamente).
6. De forma paralela, a la vez (simultáneamente),
7. De forma paralela, pero uno después de otro (alternadamente).
b) La exploración de la marcha (andar, caminar) como forma de loco-

moción, por la cual las piernas desplazan el cuerpo de un lugar a
otro. Haciéndolo de forma libre por el espacio.
1. Coordinación y control del movimiento de los brazos con las pier-
nas para andar de forma armónica: al dar un paso adelante, van a
la vez la pierna derecha y el brazo izquierdo adelante, el brazo
derecho atrás; después, en el segundo paso, van a la vez,
adelante, la pierna izquierda y el brazo derecho, mientras que el
brazo izquierdo va hacia atrás.
2. Andando: hacia delante, hacia atrás, a la derecha, a la izquierda.
Rápido y lento.
3. Andando sobre los talones, sobre los dedos elevando los talones,
andando como los patos, pisando con fuerza en el suelo (patean-
do), arrastrando los pies, con pasos muy pequeños y muy
grandes, sin hacer ruido (suave), haciendo mucho ruido (fuerte).
4. Tomando conciencia de los tiempos respiratorios: inspiración-espi-
ración, de forma suave y fuerte, lenta y rápida.
5. Inspirando mientras se camina de una forma y espirando mientras
se camina de otra, por ejemplo: cuatro pasos adelante inspiran-
do-cuatro pasos atrás espirando, etc.
6. Inspirando mientras se eleva el cuerpo con brazos arriba, espiran-
do al descender en cuclillas.
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Por medio de un monigote se presentan los rasgos fundamentales del cuerpo
humano y sus funciones más destacadas. En el muñeco puede estar objetivado
el conocimiento, la imagen que tienen el niño y la niña de su propio cuerpo. Sirve,
pues, para la estructuración de su esquema corporal.
Identificación y diferenciación de las distintas partes y segmentos corporales:
• Arriba la cabeza, y en ella dos ojos para ver, una nariz para respirar y oler, y
dos orejas para oír, una a cada lado de la cabeza. (Funciones sensoriales
de la realidad exterior).
• Dos brazos, uno en el lado derecho y otro en el izquierdo del tronco.
• Dentro del pecho: el corazón que late para renovar e impulsar la sangre a
todo el cuerpo y los pulmones para tomar el aire. Comprobación de los lati-
dos del corazón del compañero o compañera poniendo el oído en su
pecho; notando cómo el abdomen se proyecta afuera en la inspiración y
adentro en la espiración.
• Abajo dos piernas, derecha e izquierda, principalmente para la marcha.
Constatación de que visto así el propio cuerpo, como el del monigote, con la cabe-
za, los brazos y piernas extendidas, es como la imagen de una estrella con cinco
puntas.
Aceptación del propio cuerpo con sus características y del de los demás con sus
diferencias.

Cuidado y limpieza del cuerpo, en este momento fijando la atención especialmente
en las partes que nombra la canción: cabeza (con el cabello), ojos, nariz, orejas.
Insis- tiendo en la importancia de la higiene de estas partes dada su función
sensorial.
Atención a los movimientos de desplazamiento: seguridad en los pasos, equilibrio,
armonía, cuidado en las caídas para evitar accidentes, lesiones, roturas de huesos
de piernas y brazos.
Cumplimiento de las normas básicas de seguridad en los desplazamientos urbanos:
semáforos, pasos cebra, escalones, escaleras mecánicas, ascensores, aceras...
Valoración del corazón y los pulmones para la vida y la salud física y mental.
Actitud de escuchar a los demás con atención, mostrando interés por sus opiniones.
Actitud positiva al ver y mirar a los demás, así como a sus cosas; valorando sus
acciones; teniendo una mirada limpia, viendo con buenos ojos.
Aceptación de la forma exterior (figura) del cuerpo de los demás, sea como sea. No
riéndose ni burlándose de los posibles defectos físicos (en brazos, piernas,
rostro...), mostrando, por el contrario, una actitud de colaboración y solidaridad con
las personas que tengan algún tipo de minusvalía y precisen de ayuda ajena.
Actitud de respeto y afecto con las personas mayores (abuelos, familiares, vecinos,
etc.), cuyo estado físico puede estar mermado o deteriorado por la edad.
Monigote tiene dos orejas para oír.
Introducción al proceso de la audición. Consideración de las orejas como pantallas
receptoras externas, prontas a la escucha atenta, pero sabiendo que la compren-
sión del sonido y la traducción a imágenes se produce dentro, en el cerebro.
Actitud de escucha y respeto a los otros en diálogos y conversaciones colectivas.
Comprensión del sentido y significado de las palabras de los demás.
Comprensión de sus intenciones comunicativas.
Establecimiento de diálogos, conversaciones con el monigote que se ha dibujado,
pintado, recortado. ¿Qué nombre le pondrías? ¿Qué te dice el monigote? ¿Qué le
respondes? Y viceversa.
Localización o situación de las partes del cuerpo abajo-arriba: ¿dónde está la
cabeza, cómo es -redonda (círculo)-, ¿a qué se parece? ¿Dónde están los brazos,
las piernas? ¿Están hechos los trazos con líneas rectas o curvas?
¿Qué monigotes son más grandes, más pequeños?
¿Qué hay dentro del pecho? ¿Qué hay fuera, a los lados?
¿En qué direcciones se puede andar?
¿Quién anda más rápido, más lento, quién da más pasos, menos, quién llega
antes, después, en un determinado tiempo?
¿Quién hace la inspiración y la espiración más lenta, más rápida? ¿Quién hincha
más el abdomen al inspirar?
Realización de movimientos del cuerpo, gestos y desplazamientos imitando al
monigote.
Desplazamientos expresando sensaciones imaginarias: como si el suelo estuviera
muy caliente y quemara, como andando sobre una cuerda a mucha altura, con cui-
dado para no despertar a alguien que duerme, sobre cosas que pinchan los pies,
empujados por un viento muy fuerte, contra el viento, como si el suelo fuera de chi-
cle y los pies se pegaran a él, sobre un suelo resbaladizo que provoca la caída, etc.
Desplazamientos expresando sentimientos, emociones por algún motivo concreto:
alegría, tristeza, aburrimiento, enfado...
Desplazamientos expresando sentimientos, emociones con gestos de los brazos, y
de estos en relación con la cabeza, con el rostro.
Experimentación de las modificaciones en la forma de respirar según sea el estado
físico, emocional, de ánimo: cansancio, tranquilidad, nerviosismo, miedo, sorpresa,
susto...
Imitación de las formas de andar y los gestos mostrados por los compañeros/as.
Representación de una pequeña historia entre dos o más monigotes en una situa-
ción imaginaria; haciendo variaciones; cambiando los monigotes de personalidad,
de edad, de actividad o profesión, haciendo algún juego... Pudiendo utilizar algunos
elementos para cambiar el aspecto físico: prendas, telas, gorros, pelucas, guantes,
palo, escoba...
Realización de danzas libres. Creación de una coreografía para bailar mientras se
canta la canción, imitando los movimientos posibles de unos monigotes en: gestos,
relación entre los participantes, formas de contactos, etc. Imaginando unos moni-
gotes que están en el suelo, inmóviles, sin vida, y de pronto comienzan a cobrar
vida, movilidad..., finalmente terminan en el estado y posición de partida.
Variaciones posibles. Un niño o una niña puede representar un monigote inerte y
otro compañero o compañera puede hacer que se mueva actuando sobre su
cuerpo: brazos, piernas, etc.
■MONIGOTE ■
8 Abrir y cerrar
La canción hace un repaso por todas las zonas corporales capaces de
abrirse y cerrarse ¿para qué y por qué se abren o se cierran?
Es importante destacar los posibles sentidos de los conceptos: abrir y
cerrar, a parte de su diferencia u oposición.
Experimentación de las posibilidades de hacer gestos o movimientos
abiertos o cerrados, con todo el cuerpo o con parte de él. A partir de
una posición neutral, vertical, brazos caídos a lo largo del cuerpo,
mirada al frente, sin expresión en el rostro, el cuerpo puede ir:
1. Abriéndose: los brazos, las manos, las piernas, los pies,
estirándose, hasta llegar a la máxima extensión, a ocupar el
máximo espacio posible, tanto de pie como en el suelo. El cuerpo,
al abrirse, se puede orientar en varias direcciones: arriba, adelante,
a los dos lados, etc.
2. Cerrándose: son acciones o movimientos contrarios a los anterio-
res. Los brazos, las manos, las piernas, los pies se vuelven hacia
adentro, hacia el centro del cuerpo, se pliegan, se repliegan, se
doblan o flexionan, etc. La posición en cuclillas, la posición fetal, la
posición redondeada del cuerpo, por ejemplo, son cerradas.
A propósito de dar y recibir.
Los niños y niñas de esta edad son poco dados a dar, a compartir, son
egocéntricos, con un sentido de la propiedad “esto es mío” muy
marcado.
Una de las primeras cosas que deben aprender en la vida es a
equilibrar sus actos con los demás en el “dar y recibir”. Deben tener
presente que si dan algo de lo que les pertenece, otros les darán a
cambio algo de ellos mismos. Deben aprender tanto a dar órdenes,
consejos, opiniones, etc., como a recibirlos.
Es muy importante que aprendan a recibir lo que les agrada, mostrán-
dose agradecidos, como lo que les agrada menos, no rechazándolo.
Aprendizaje de la cooperación y colaboración con los demás,
prestando los propios medios o recursos.
Cumplimiento de las normas básicas de comportamiento en relación
con los demás.
Adaptación a los diferentes contextos y grupos sociales.
37
Actitud de respeto, de aceptación de otras opiniones, sugerencias, normas que
regulen la vida en sociedad
Actitud de participación y solidaridad con los miembros de otras comunidades, pue-
blos, naciones desfavorecidas o necesitadas.
Coordinación de los propios intereses con los de los demás, de las obligaciones
con los deberes.
Comprensión de las palabras abrir y cerrar.
Descubrimiento de cosas que se pueden abrir y cerrar, además de las enumeradas
en la canción: la puerta, la tapa, un libro, un surco en la tierra, el paraguas, un aba-
nico, una caja, una botella, un paquete, una carta, el cajón de una mesa, la casa,
una ventana, un grifo, una maleta, una mochila, un sobre, un camino, una verja, una
cueva, un candado, la cancela, la persiana, etc.
Investigación de los instrumentos empleados para abrir: abrelatas, llave, manivela,
abridor.
Comprensión de las palabras relacionadas: cerrojo, cerradura, descerrajar, encerrar,
cierre, cerrajero.
Es posible que todo el cuerpo a la vez adopte una forma abierta o cerrada, haga
un gesto abierto o cerrado, pero, a veces sólo se implica una parte, por ejemplo,
los brazos, los ojos, la boca, los pies, etc. También puede ocurrir que, al mismo
tiempo, una parte del cuerpo está abierta y otra cerrada.
Las direcciones de apertura del cuerpo o formas de proyección de uno mismo
pueden ser: hacia arriba, adelante, abajo, con los brazos abiertos lateralmente.
La parte del cuerpo que más expresa la apertura o la cerrazón es la zona alta, lla-
mada el área de la expresividad: cabeza, rostro, hombros, brazos, manos.
Los grados de apertura y cierre pueden ser muy variados y complejos.
Experimentación de las posibilidades expresivas del cuerpo, abriéndolo y cerrándo-
lo en su totalidad o parcialmente.
Interpretación de los sentimientos y emociones de los otros a través de gestos y
movimientos abiertos y cerrados de su cuerpo.
■ABRIR Y CERRAR ■
9 El ritmo
Esta canción está planeada especialmente para fomentar y desarrollar
la actividad rítmica infantil a través del movimiento corporal,
comenzando por las manos y los pies y continuando con todo el
cuerpo.
A los niños y niñas les resulta más difícil marcar el ritmo de forma regu-
lar con los pies que con las manos, pues con ellas lo hacen más a
menudo, a parte de que están más habituados a la motricidad y las tie-
nen más presentes en su conciencia. Con esta canción, su conciencia
corporal desciende hasta los pies en contacto con el suelo.
Las acciones fundamentales son “golpear”, “percutir” una mano contra
la otra (palmas), y los pies contra el suelo.
En primer lugar se canta el breve texto que explica lo que hay que
hacer, a continuación, en los compases que en se oye sólo la percusión
o el ritmo, se ejecuta la orden (palmear, golpear con los pies o ambas
cosas a la vez).
Por lo tanto, unas veces se palmea, otras se “patea”, y otras se palmea
y se “patea” simultáneamente.
Los esquemas rítmicos van de fácil a más difícil, de sencillo a complejo
(cada vez hay más golpes en cada compás).
A principio conviene que los participantes estén situados en círculo.
Des- pués podrán danzar, creando sus propios pasos, su coreografía y
movimientos libres. Según sea la forma en que se posen los pies
sobre el suelo, el orden, el lugar del espacio, etc., así serán los “pasos”.
También es posible organizar una danza sencilla en grupo, con pasos y
desplazamientos marcados.
41
Más adelante se podrán incluir movimientos de brazos, gestos, enlazamientos,
com- binados con pasos, etc.
La concentración mental sobre todos los aspectos (cantar, golpear, danzar con
cier- to orden) resulta un magnífico ejercicio para despertar la conciencia.
■EL RITMO ■
10 Ponte la camisa
La canción relata unas acciones, fundamentalmente manuales, relacio-
nadas con la autonomía personal en actividades de la vida diaria.
Control activo y adaptación del tono muscular y la postura (de pie
-equilibrio-, sentado...) a las características de las acciones y de los
objetos (vestirse, desvestirse, comer, fregar).
Iniciativa por aprender a realizar pequeñas acciones cotidianas: vestirse,
desvestirse, abotonar, abrochar, lavarse, secarse, comer de forma autó-
noma, correcta y adecuada cada alimento.
Precisión en la manipulación de objetos (al vestirse, si no se pone cui-
dado, se rompe el botón, se pierde..., si comes la sopa con el tenedor
se te cae).
Utilización correcta de objetos, prendas, aparatos.

Confianza y seguridad en la manifestación de los propios intereses y
pre- ferencias con respecto al vestuario, alimentos...
Percepción de los cambios físicos, de las características identificativas
propias y las de los compañeros y las compañeras.
Valoración de las propias capacidades en relación con los utensilios, los
objetos.
Reconocimiento y aceptación de los errores o fracasos en la consecu-
ción de los objetivos de algunas acciones cotidianas, quizá debido a la
falta de acomodación del cuerpo a los medios, a una utilización inco-
rrecta de los materiales, a deficiencias de los mismos.

Cuidado y limpieza de las distintas partes del cuerpo, de las prendas
de vestir.
Utilización correcta de los cubiertos, utensilios de alimentación, materia-
les de la higiene corporal. Cuidar la postura corporal en las comidas.
Colaboración en las tareas relacionadas con el acto de comer: coloca-
ción del mantel, servilletas, platos, vasos, cubiertos..., retirada y limpieza
de los mismos.
43
Colaboración en las tareas de limpieza doméstica: fregar el suelo, lavar la ropa, lim-
piar...
Regulación del propio comportamiento en actividades cotidianas respecto a los
adultos.
Cooperación, colaboración con los familiares en las tareas de la casa.
Aprendizaje de las pautas de comportamiento y normas básicas en la mesa, en el
vestir...
Actitud de afecto y agradecimiento a los miembros de la familia, del colegio, de la
sociedad en general, que trabajan para el bienestar de los demás: cocinando, fre-
gando, limpiando, lavando, planchando, recogiendo basura, cuidando jardines...
Actitud de compartir los alimentos con los demás.
Descubrimiento de los alimentos que ofrece la naturaleza al ser humano.
Comprensión de los procesos de transformación de los alimentos en su prepara-
ción, formas de condimentarlos.
Valoración de la importancia de las plantas y animales para la nutrición de las per-
sonas.
Observación de las costumbres de algunos animales del entorno en cuanto a la ali-
mentación: el gorrión come pan migado, el perro huesos, el gato pescado, etc.
Descubrimiento de las materias con que se elaboran las telas: algodón (de una
planta), lana (de la oveja), seda (de un gusano), lino (de una planta), cuero o piel
(de la piel de varias especies de animales: visón, leopardo, cocodrilo...), material
sintético.
Cuidado y limpieza de las dependencias de la vivienda, del colegio, del entorno
urbano.
Uso adecuado de los elementos del entorno.
Conocimiento de los servicios relacionados con el consumo: alimentación, vestido.
Acercamiento a las costumbres de la propia comunidad o región en cuanto a la ali-
mentación: alimentos más utilizados, formas de condimentarlos, platos típicos,
bebidas, especias (gastronomía).
Conocimiento de los servicios relacionados con el vestido (sastres, modistas y
modistos, utensilios empleados en la confección, colores, prendas típicas o más
uti- lizadas por hombres y mujeres corrientemente, en las fiestas...
Conocimiento de las diferentes prendas de vestir (ropa interior y exterior, sexo mas-
culino y femenino).
Conocimiento de prendas de vestir del pasado.
Exploración del proceso de confección de una prenda de vestir.
Exploración de la transformación de materiales, productos del campo, de la natura-
leza a través de pelar, picar, triturar, moler, licuar, calentar, hervir, cocer, colar,
enfriar, congelar, descongelar.
Precisión, seguridad e higiene en la manipulación de los cubiertos, cuáles son, para
qué sirven y cómo se utiliza cada uno.
Precisión, seguridad e higiene en la manipulación de los utensilios de cocina, cuáles
son, para qué sirven y cómo se utiliza cada uno.
Comprensión del significado de las palabras (verbos) relacionadas con el acto de

comer: devorar, digerir, engullir, hartarse, hincharse, llenarse, saciarse, malcomer,
manducar, masticar, paladear, tragar, zampar, nutrir, nutritivo, nutrición, alimentar,
banquete, convite, festín.
Reconocimiento de las sensaciones que se manifiestan antes de comer: apetito,
hambre, gazuza, o inapetencia. Si se toma algo ligero es: piscolabis, tentempié,
ape- ritivo, principio, entrada, entremés. Después se pueden tomar uno o dos
platos, finalmente el postre. Si alguien come mucho es: comilón, glotón, tragón,
voraz.
Comprensión de que los alimentos de las personas consisten básicamente en:
carne, cereales, verdura, conservas, embutido, ensalada, fiambre, fruta, fruto seco,
bocadi- llo, guiso, hortaliza, huevo, legumbre, aceite, marisco, miel, pan, pasta,
pescado, picadillo, puchero, pringada, tocino, tostada, tarta, pastel, golosina,
chuchería.
Comprensión de las cualidades de los alimentos: apetitosos, digeribles, incomibles,
indigestos, ligeros, sabrosos, sanos, sustanciosos, suculentos, manjares.
Conocimiento de los medios en donde se guardan los alimentos: despensa, neve-
ra, refrigerador, frigorífico, congelador.
Conocimiento de los establecimientos donde se realiza la compra de los alimentos:
la plaza, el mercado, la carnicería, la frutería, la huevería, la pescadería, la pollería, la
pastelería, el supermercado.
Conocimiento de los lugares donde se sirven comidas: bufet, cafetería, casa de
comidas, merendero, restaurante, bar; y ofrecen para elegir: la carta, el cubierto, el
menú, el plato del día.
Comprensión del orden de las comidas: desayuno, almuerzo, (comida), merienda,
cena.
Reconocimiento de las acciones relacionadas con la comida: poner la mesa, poner
la vajilla, poner y levantar el mantel, poner [quitar] la mesa, sentarse a la mesa, ser-
vir la mesa, estar de sobremesa.
Comprensión del significado de las frases: “el que se pica, ajos come”, “comer a
dos carrillos”, “come con los ojos”, “se encontró en la calle sin comerlo ni beberlo”.
Comprensión y experimentación de las acciones humanas: vestirse, desvestirse,
desnudarse, trajearse...
Comprensión de que se viste o se desviste en general: la ropa, la vestimenta, el
vestuario, la indumentaria.
Identificación de las prendas de vestir: abrigo, albornoz, bañador, bata, blusa, cami-
són, capa, cazadora, chaleco, chándal, chaqueta, delantal, falda, jersey, mantón,
pantalón, pijama, camisa de manga corta o larga, camiseta, combinación, ropa inte-
rior, pañales.
Comprobación de que los vestidos pueden tener: botones, broches, cremallera,
bordados, cintas, lazos, lentejuelas, volantes, arrugas, remiendos, rodilleras.
Comprobación de que al vestuario se le pueden añadir los complementos: calceti-
nes, medias, cinturón, corbata, pañuelo, guantes, ligas, sombrero, tirantes, velo.
Observación de que se puede vestir: de forma elegante, de andar por casa, de
calle, en mangas de camisa, de punta en blanco, de tiros largos, endomingado, de
primera comunión, de uniforme, de fiesta, de gala.
Comprensión del significado de la expresión: “el mismo que viste y calza”.
Aprendizaje de los distintos momentos en que se efectúan las
comidas diarias y en qué orden.
Aprendizaje del lugar donde se
colocan los cubiertos (lado dere-
cho o izquierdo) con relación a los
platos. Cuál de éstos se pone
debajo y cuál se pone encima.
Dónde se pone el babero, la ser-
villeta.
Establecimiento de un orden lógico
1. En el proceso de vestirse y desvestirse (desde descolgar las prendas del
arma- rio hasta volverlas a colgar).
2. En el proceso de la comida (incluyendo preparativos y recogida).
3. En el proceso de limpieza del suelo de la casa.
4. En el proceso de limpieza de las manos.
Comprensión de dónde se lava la ropa y cómo es el proceso. Lo mismo para la
vajilla y los cubiertos.
Exploración de cómo ocurren los procesos de causa-efec-
to en la preparación de los alimentos, en la congelación
y descongelación de los mismos.
Interpretación y representación de algunos
personajes atendiendo a sus estados emocio-
nales, su aspecto físico, su vestuario.
Realización de gestos o acciones cuyo sentido
o significado deben adivinar los compañeros y
compañeras: lavarse los dientes, peinarse, lavar ropa, ten-
derla, planchar, vestirse prendas determinadas, desvestir-
se, fregar el suelo, comer determinados alimentos,
limpiar cristales, cocinar un determinado alimento,
conducir un coche, etc.
■PONTE LA CAMISA ■
11 Los zapatos
La canción relata unas acciones, fundamentalmente manuales, relacio-
nadas con la autonomía personal en actividades de la vida diaria.
Comprensión de la lateralidad, diferenciando el zapato derecho del
izquierdo, poniendo cada uno en su pie correspondiente.
Ejercitación de la marcha bien coordinada “voy andando” como medio
de locomoción más utilizado:
1. Con pasos pequeños (pasito a pasito), con pasos grandes, de
frente, de espaldas, en todas las direcciones.
2. Apoyando el peso en los talones, en las puntas de los pies.
3. Adaptando el movimiento a un ritmo dado, con cambio de ritmos.

Identificación y diferenciación del pie derecho y el izquierdo. Movilización
independiente de cada pie.
Percepción de la dimensión de los propios pies, la de los demás.
Movilidad de los dos pies relacionando uno con otro (simétrica, asimétri-
camente, simultánea, alternadamente)
Cuidado y limpieza de los pies (evitando roza-

duras, cortes, cortar uñas)
Utilización adecuada de los zapatos para el
cuidado de los pies.
Adquisición de hábitos manuales rela-
cionados con el bienestar, el orden,
que permiten alcanzar una mayor
autonomía en el desenvolvimiento de
la vida diaria.
LOS OBJETOS Y LA ACTIVIDAD SOBRE

ELLOS.
Exploración de las cualidades de

los distintos materiales de los que
49
pueden estar hechos los zapatos: ductilidad, plasticidad, dureza, permeabili-
dad.
Dominio de la coordinación y habilidad necesaria en el manejo de los objetos nece-
sarios para la ejecución de tareas de limpieza y cuidado de los zapatos: cepillos,
betún de distintos colores, calzador, anudar el cordón cuando lo tengan u otro sis-
tema de sujeción.
Precisión, seguridad, rapidez en la manipulación de los objetos relacionados con el
calzado.
Conocimiento de las palabras relacionadas: zapatazo, zapatear, zapatería, zapatero,
zapatera, zapateta, zapatilla, zapatillazo, calzador, limpiabotas, embetunar.
Comprensión del significado de las frases populares: “como chico con zapatos
nuevos”, “encontrar la horma de su zapato”, “saber alguien dónde le aprieta el
zapato”, “no llegarle a alguien a la suela del zapato”.
Expresión corporal.
La parte de debajo de los zapatos (suela y tacón) deja huella al pisar en el suelo, en
tierra blanda, en el barro...
Realización de distintos senderos o recorridos en el suelo.
Construcción de pequeñas coreografías con pasos de marcha.
■LOS ZAPATOS ■
12 La primavera
Esta canción, como las dos que siguen, hace referencia a algunos de
los rasgos más destacados de la primavera. En esta estación la
naturaleza se muestra en todo su esplendor, prodigando vitalidad,
colorido, ener- gía, invitando al optimismo, al entusiasmo, a la felicidad.
La canción destaca especialmente aquellos signos o fenómenos más
relevantes que nos avisan de la llegada de la estación primaveral: el
canto del ruiseñor, las lluvias, el verdor y el vistoso colorido de las flores
del campo, de las plantas, de los árboles.
Hace referencia al aspecto rítmico de la naturaleza, del universo (orden,
periodicidad inalterable, sucesión constante).
Por todo ello, en esta época del año se hace más patente en la natura-
leza la armonía, el equilibrio, la paz, la belleza, y se avivan,
especialmente en los seres humanos, la alegría y el amor, elementos
que se exteriorizan en toda fiesta social.
Pero lo más importante que encierra la canción es que la primavera ha
de estar fundamentalmente en el corazón de la persona, en su vida
interior, en sus sentimientos, en sus pensamientos, en sus relaciones
de concordia, amistad y armonía con la naturaleza, con el entorno, con
los demás.
53
■LA PRIMAVERA ■
13 Llegó la primavera
Observación de las características de las plantas en la estación de la

primavera.
Observación de las formas y colores de las plantas.
Comprobación de que para desarrollarse y vivir necesitan agua, luz y
calor del sol.
Observación del comportamiento de los animales del entorno (anidar,
nacimiento, primeros movimientos, alimentación...)
Análisis y observación de las mariposas: tienen cuatro alas,
generalmente de colores vistosos producidos por unas escamillas o
polvillo que las cubre.
Observación del proceso de cre-
cimiento de: la hierba, las flores,
los árboles.
Observación de los colores que
más destacan.
Audición de los sonidos de los
animales (pájaros, ranas, gri-
llos...).
Conocimiento de la planta llamada
“girasol” y descubrir por qué recibe
ese nombre.
Conocimiento de las fiestas y actividades culturales que tienen lugar en
esta época del año en el lugar de residencia (concursos, festivales,
músi- ca, pregones, romerías).
Conocimiento, respeto y cuidado de las flores del jardín o patio de la
casa familiar; flores típicas del entorno, de la propia región: “azahar”, flor
del naranjo, el limonero, gitanillas, geranios, etc.
Conocimiento de los oficios: jardinero o jardinera, la persona que cultiva
el jardín; floricultor o floricultora, la persona que cultiva las flores.
Conocimiento de los jardines del pueblo, barrio o ciudad.
Observación de si el sol calienta mucho o poco durante esta época del
año en el propio lugar de residencia.
55
Comprensión de que la primavera es la estación del
año que está entre el invierno y el verano; comprende
astro- nómicamente desde el 20-21 de marzo hasta el
21-22 de junio.
Comprensión del significado de la expresión: “hace un
tiempo primaveral”, y que se aplica a las cosas que tie-
nen un aspecto alegre por su vistoso colorido.
Observación de que un jardín es el terreno o instalacio-
nes donde se cultivan plantas, y éstas pueden tener o
no
flores. Que las flores pueden estar también en parques, bosques,
estanques, invernaderos.
Comprensión de que en algunas partes existe un jardín muy especial llamado
“jardín botánico”, donde se cultivan plantas curiosas, de muchos países.
Observación de que la flor es una parte de una planta o de un árbol, es de formas
y colores vistosos y suele desprender aroma más o menos intenso y agradable.
Aproximación a los nombres de las partes de una flor (cáliz, corola, pétalo, tallo).
Comprensión de que la flor puede: florecer, abrirse, cerrarse, deshojarse, ser fresca,
marchitarse, estar mustia.
Comprensión de que el establecimiento donde se venden flores es la floristería, y
de que varias flores juntas forman un manojo, ramo o ramillete.
Descubrimiento de que en la primavera sube la temperatura ambiente, hay más
horas de sol, de luz, el día es más largo.
Conocimiento de flores que tengan uno, dos, tres o más colores. Cuáles son éstos.
Relación temporal con respecto a las demás estaciones del año: después del
invierno, antes del verano. Duración: desde el 21 de marzo hasta el 21 de junio.
Descubrimiento del proceso de transformación o metamorfosis de las mariposas en
su formación.
Conocimiento de que hay personas que coleccionan mariposas.
Expresión con todo el cuerpo o partes de él (manos, brazos) de las impresiones
que produce la llegada de la primavera (alegría, felicidad, nacimiento, plenitud,
generosi- dad, fertilidad, fecundidad, crecimiento).
Experimentación del estado de alegría que mueve el cuerpo a proyectarse hacia
arriba, hacia la luz, hacia el sol, como les ocurre a las plantas.
Imitación del movimiento de algunos animales, como las mariposas.
Realización de movimientos amplios, de formas corporales abiertas, de expresión
de alegría en el rostro.
■LLEGÓ LA PRIMAVERA ■
14 Las flores
La canción describe en general el proceso de vida de las flores. Ellas
son las protagonistas que nos cuentan cómo se originan, cómo son y
para qué sirven.
Observación de las características de las flores del entorno.
Observación y seguimiento del ciclo vital de alguna planta que
produzca flores.
Acercamiento a algunos fenómenos del medio natural: algunas plantas
protegen sus flores con espinas, se cierran, arrojan líquidos irritantes.
Curiosidad, cuidado y respeto hacia las flores del entorno.
Valoración de la importancia de las plantas y flores para la vida de las
personas.
Observación de las modificaciones que se producen en las flores del
medio natural por el paso del tiempo, la intervención humana, el clima,
la influencia de unos sobre otros.
Descubrimiento de por qué las plantas y flores contribuyen a la consecu-
ción y mantenimiento de ambientes limpios, saludables, no
contaminados.
Identificación de sensaciones y emociones que producen las flores.
Producción de reacciones, cambios y transformaciones en ciertas flores
actuando sobre ellas, observando los resultados.
Exploración de las cualidades de distintas flores.
Interés por la exploración de flores nuevas, de otras regiones o países.
Saber que existen también flores artificiales hechas de diversos materia-
les a imitación de las naturales. Observación de las diferencias que hay
entre unas y otras.
Observación de las flores naturales (silvestres) del entorno rural.
Observación de las plantas y flores del entorno urbano (jardines, par-
ques, interior de las casas, balcones, ventanas...)
Interés por conocer las flores características del propio barrio, pueblo o
ciudad.
59
Descubrimiento de la actividad humana con relación a las flores, funciones y tareas
del oficio de jardinero o jardinera.
Descubrimiento del significado de las palabras relacionadas con la flor: flora, flora-
ción, florecer, floreciente, florido, floreado, florero, florista, floristería, floresta.
Realización de comentarios, haciendo preguntas sobre diversos aspectos de las
flores:
¿Las flores se plantan fuera o dentro de la tierra? ¿Son muy delicadas y necesitan
cuidados, alimento, agua, sol, sombra?
¿Cuántos nombres de flores conoces?
¿Qué significa “las flores están vestidas de colores”? Las personas se visten con
telas pintadas de flores de colores ¿por qué?
¿Cada flor sólo tiene un color o puede tener más? ¿Cuántos colores pueden tener
las flores?
¿En qué estación del año hay más flores?
¿Con qué sentidos se pueden captar las flores? Por la vista se conoce la forma, el
tamaño, los colores... Por el olfato se conoce el olor, el aroma propio de cada flor.
Por el tacto se conoce la calidad de su tejido, la suavidad, aspereza, finura, grosor,
rugosidad...
¿Cuántas flores distintas conoces o has visto en la realidad? ¿En tu casa se cultivan
flores? ¿Sabes cuáles son sus nombres?
¿Hay plantas que no tienen flores?
¿Por qué se colocan las flores recién cortadas en un florero con agua?
¿Las flores, cuando se secan, también se pueden guardar, hacer floreros mezclan-
do flores de distintos colores y formas?
■LAS FLORES ■
15 Los colores
LA SALUD Y EL CUIDADO DE UNO MISMO.
Valoración de la importancia de las plantas, árboles frutales y sus frutos
para la vida de las personas, para su alimentación, desarrollo, salud.
Distinción de las formas en que se pueden presentar las frutas: frescas
de temporada, en dulce, escarchadas, en almíbar, en compota, en
zumo, en puré, en mermelada, desecadas o pasas...
Observación de las características de las plantas y los árboles que dan
frutas, de qué color son éstas. Diferenciación del color exterior y el inte-
rior. Los cambios de color durante el proceso de maduración.
Necesidad de la intervención humana en el proceso de producción de
unas y otros. Tratamiento de la tierra, plantar, regar, podar, función del
sol, recolección, formas de conservación...
Descubrimiento de los colores de las flores, sus nombres y formas.
Descubrimiento de los colores de los vegetales.
Descubrimiento de los colores del arco iris.
Conocimiento de pinturas, cuadros, cuyo contenido son frutas de distin-
tas clases (bodegón).
Investigación de qué frutas son típicas de la propia región. Las de otras
regiones.
Comprensión de la necesidad de un clima apropiado en la producción
de ciertas frutas.
Diferenciación de: retrato, fotografía, película en blanco y negro y en
color.
Observación de los colores de las casas de la región (blanco, amarillo,
azul...)
Observación de los colores de las banderas de la región, del país.
Investigación de los colores de los trajes folklóricos de la propia región.
Observación de los distintos colores de las prendas de vestir usadas
por los niños y las niñas.
63
Descubrimiento de las posibilidades de combinación de colores.
Observación del color del campo en las diversas estaciones del
año. Investigación de los colores de la piel de las distintas razas
humanas.
Investigación de los colores de los semáforos y su significado
para los peatones y los conductores de vehículos.
Descubrimiento de que la vista percibe la forma, el tamaño y el color de las cosas.

Los objetos reflejan los rayos de la luz que incide sobre ellos, impresionando la
vista de distintas maneras.
Distinción de las diferentes características de la sensación visual con relación a los
objetos: el color, el brillo, la pureza (saturado, fuerte, intenso, llamativo, brillante,
mate, neutro, oscuro, pálido, puro, sucio, sufrido, vivo, apagado).
Comprobación de cómo los objetos, las telas pueden cambiar de color; que puede
haber distintas gamas (escalas o gradación) dentro del mismo color.
Experimentación con la luz. Comprobar cómo se cambia la proyección del color
por medio de filtros de distintos colores colocados delante de un foco de luz..
Conocimiento de que “fruticultura” significa el cultivo de las frutas, y “fruticultor o
fru- ticultora” es la persona que se dedica al cultivo de ellas.
Interpretación de pequeñas historias, diálogos, etc., a propósito de la fruta (recolec-
ción, compra, venta...).
Descubrimiento del significado de las palabras relacionadas con los colores: pintar,
pintarrajear, colorante, colorete, desteñir, colorear (teñir), decolorar (desteñir), unico-
lor, bicolor, tricolor, multicolor.
Descubrimiento del color preferido, qué color o colores gustan
más para pintar o colorear, de qué color o colores se prefieren
las prendas de vestir.
Conocimiento del significado de las expresiones: “de
color de rosa”, “depende del color del cristal con que se
mira”, “colorín colorado...”
Ordenación de las frutas por su color exterior. Por superficie,
volumen y peso.
Diferenciación de los colores de fuera y dentro de la misma
fruta. Cómo es lo que está fuera (la piel) y lo que está dentro (el
fruto).
Descubrimiento de las cualidades que tienen: olor, sabor, tama-
ño, dureza.
Observación de si hay semillas en el interior, cuántas, de qué
color y tamaño.
Enumeración de las clases de fruta que hay o conocen.
Armonización de los colores con el comportamiento motor.
Relación de los colores con el movimiento (a tal color, tal tipo de movimiento).
Relación de los colores con la expresión de sensaciones, emociones.
Expresión, por el gesto y la mímica, de la sensación o sensaciones que se tienen al
comer una determinada fruta, cómo se pela, cómo se parte, etc.
Interpretación gestual de pequeñas historias, cuyo argumento esté relacionado con
alguna fruta.
■LOS COLORES ■
16 Las nubes
Las nubes, en primera persona, explican su presencia y qué hacen.
Comprensión de que las nubes son diminutas gotas de agua suspendi-
das en la atmósfera.
Observación de que para las nubes resulta un juego divertido el caer en
forma de lluvia. Cuando hay tormenta, con truenos y relámpagos, es
como si quisieran llamar nuestra atención, o quizá es que están cele-
brando una fiesta... Cuando se enfrían, en invierno, caen en forma de
copos de nieve blanca.
Descubrimiento de que las nubes están siempre cambiando de forma,
se juntan unas con otras, se separan, se interponen entre el sol y la tie-
rra y nos impiden ver el sol, nos dan sombra.
Observación de que el agua que cae de las nubes forma charcos,
fuentes, ríos, lagos, lagunas, pantanos, mares...
Comprensión de que el agua se extrae de pozos hechos bajo tierra, se
embalsa, se encauza por canales, tuberías, se utiliza para producir elec-
tricidad, regar, limpiar, lavar, higiene corporal, cocinar, beber...
Comprensión del proceso inverso: la formación de las nubes por la eva-
poración, por la acción del calor del sol sobre el agua. Esta es una
acción cíclica, repetida una y otra vez.
Valoración, importancia y necesidad de las nubes en la vida del planeta.
Reflexión acerca de las siguientes cuestiones:
¿Sobre qué cae la lluvia? ¿Sobre el mar, los campos, las plantas, las
flores...?
¿De qué manera nos resguardamos del agua de lluvia los seres huma-
nos? ¿Con paraguas, chubasqueros, impermeables, tejados...?
Comprensión del significado de palabras relacionadas con las nubes y
su proceso: nublado, niebla, chispear, diluviar, gotear, aguanieve, chu-
basco, chaparrón, gotera, canalón, escampar, inundación, lloviznar, tem-
pestad, día lluvioso.
Comprensión de las frases: “llover a cántaros”, “no llueve a gusto de
todos”, “estar en las nubes” “poner a alguien por las nubes”, “año de
nieves año de bienes”.
67
Creación de una sencilla coreografía en la que los
niños y las niñas, dándose las manos, forman un
círculo, haciendo evoluciones, girando en un sen-
tido, en otro. Pueden formar dos círculos, uno
dentro y otro fuera, moviéndose en distinta
dirección; en los intermedios musicales se pue-
den cambiar: los de dentro pasan afuera y vice-
versa.
Pueden hacer varios círculos más pequeños,
cambiando de lugar en los intermedios; colocándose en cuclillas, moviendo los bra-
zos o las manos de arriba abajo o saltando hacia abajo en la acción de llover...
■LAS NUBES ■
17 El viento
Comprensión de que el viento es una corriente de aire producida natu-
ralmente en la atmósfera.
Observación de que el viento es característico del otoño, una de las
cuatro estaciones del año, que corresponde a los meses de
septiembre, octubre y noviembre aproximadamente.
Comprensión de que el viento puede soplar con tanta fuerza que
puede arrastrar objetos muy pesados, casas, tejados, árboles... Por
ello, en algunas regiones han construido molinos de viento,
aprovechando su fuerza para moler los cereales, etc. Actualmente
también se hacen para producir electricidad.
Observación de que los barcos veleros son empujados por la fuerza del
viento en la navegación.
Conocimiento de que las veletas situadas en lo alto de las torres sirven
para apreciar la dirección del viento.
En una representación corporal, el viento puede ser un personaje,
varios personajes tomados individualmente o un grupo. Lo mismo se
puede decir de las hojas.
Es conveniente que los gestos, las acciones de barrer se hagan rítmica-
mente, a modo de una danza.
Un grupo puede representar al viento y otro a las hojas. Se enfrentan,
uno rodea a otro, lo empuja, sale girando, etc.
Comprensión de las expre-

siones: “irse con viento fres-
co”, “cabeza llena de
viento”, “soplar el viento”,
“publicar algo a los cuatro
vientos”, “quien siembra
vientos recoge tempesta-
des”, “va viento en popa”.
69
■EL VIENTO ■
18 Buenos días-buenas noches
El contenido de la canción también es objeto de conocimiento en el
acercamiento a la cultura y en la comunicación y representación mate-
mática en cuanto que el sol y la luna tienen relación con las unidades
de tiempo y la ubicación de actividades de la vida cotidiana.
Sin embargo, la intención fundamental de la canción es el saludo por la
mañana al sol y el saludo por la noche a la luna. Es como un pequeño
acto diario de reconocimiento y gratitud a estos astros que, de forma
alternada y sin faltar a su cita, están presentes en la vida de nuestro
planeta, reportando todo tipo de beneficios, cada uno los suyos y a su
manera.
DESCUBRIMIENTO DE ESTOS DOS ASTROS:
1. EL SOL.
¿Dónde está? ¿Qué forma tiene? ¿Qué función realiza con

respec- to a la tierra? ¿Da luz y calor? ¿Es del tamaño que
nosotros lo vemos o más grande? ¿Se puede mirar directamente?
¿Está cerca o lejos de la tierra? ¿Si te acercaras mucho al sol
qué te pasaría?
¿Cuándo sale, por dónde? ¿Cuándo se pone, por dónde? ¿Para
qué sirve la luz solar? ¿Por qué algunos días hay más luz -más
cla- ridad- y otros hay menos luz -más oscuridad; tienen algo que
ver las nubes? ¿Qué es la sombra? ¿Se produce porque hay algo
que se pone entre el sol y nosotros: las nubes, las montañas, los
árbo- les, las casas...? ¿Has visto alguna vez una “puesta de sol”?
¿Por qué se dice que es “de oro”?
¿En qué época del año produce más calor el sol, y en qué época
produce menos? ¿Qué relación tiene esto con el vestido? ¿Qué
consecuencias se derivan del calor? ¿Si el calor del sol es muy
fuerte, puede quemar nuestra piel?
¿En tu región ves muchos días el sol, hace más calor que en
otras, qué medios se emplean para evitar el calor de los rayos del
sol: sombreros, sombrillas, toldos, árboles...?
¿Qué relación hay entre el sol y las estaciones, entre el sol y la
naturaleza? ¿Si no hubiera sol qué pasaría?
71
2. LA LUNA.
¿Dónde está? ¿Qué forma tiene? ¿Qué función realiza con respecto a la tierra?
¿Es del tamaño que nosotros la vemos o más grande? ¿Por qué ilumina, a
qué se parece, es como un espejo, puedes imitar a la luna con un espejo que
refle- je el sol? ¿Está cerca o lejos de la tierra? ¿Cuándo sale, por dónde,
cuándo se va, por dónde? ¿Tiene siempre la misma forma? ¿Qué otras
formas puede tener la luna, qué significa llena, creciente, menguante, cuándo
ilumina más?
¿Por qué se dice que es “de plata”?
¿Qué relación hay entre el sol y las estaciones, entre la luna y la naturaleza?
¿Si no hubiera luna qué pasaría?
¿Durante la noche hay más ruidos o menos? ¿Qué hacen la mayoría de las
personas y los animales durante la noche? ¿Por qué es necesario
descansar?
¿Podéis representar por grupos, formando círculos, el sol, la luna y la tierra?
¿Cuál se mueve, cómo, cuál está inmóvil?
LINGÜÍSTICA.
Palabras relacionadas:
Alba, amanecer, aurora, madrugada, aclarar, esclarecer, alborear, hacerse de día, a
mediodía, jornada, diario, de sol a sol, a primera luz, muy de mañana, crepúsculo
matutino.
Anochecer, atardecer, caída de la tarde, por la fresca, oscuridad, oscurecer, media-
noche, trasnochar, nocturno, crepúsculo vespertino.
■BUENOS DIAS - BUENAS NOCHES ■
19 Mi perro
En esta, como en otras canciones posteriores referidas a animales, los
niños y niñas se mueven imitando a los animales o los representan a tra-
vés de sus acciones o gestos. Quede claro, no obstante, que cuando
miman o imitan a los animales, no tienen por qué imitar exactamente la
forma de moverse de los animales, sino que lo harán a su manera, de
forma parecida, o imitarán sólo el estilo, el carácter del animal, etc.
La búsqueda imaginaria del perrito es un motivo para la ejecución de

una serie de movimientos por el espacio, en todas las direcciones,
niveles (desde la postura más baja a la más alta), cambiando de
velocidad (lento-rápido), utilizando varias formas de desplazamiento
(andar, correr, saltar, girar, gatear, arrastrarse.
La movilidad del cuerpo es general en algunos momentos, lo que supo-
ne un empleo considerable de energía.
Comparación de la agilidad, flexibilidad, rapidez de reflejos del perro
con los del ser humano.

Utilización consciente de la sensación visual en sus posibles variantes:
ver, mirar, observar, otear, atisbar, fijarse, etc., durante el proceso de
búsqueda.
Control del cuerpo en los diversos movimientos y actitudes (cuidado de
no perder el equilibrio en algunos momentos), seguridad en los despla-
zamientos, al descender al suelo, al subirse a la silla, al bajar, etc.
Valoración positiva de las propias capacidades y posibilidades en sus
acciones.
Comparación de las capacidades sensoriales del perro (vista, oído, olfa-
to) con las del ser humano.
Observación de las características y costumbres de los perros: alimen-
tación, reproducción, desplazamiento, costumbres.
Valoración de la importancia de estos animales en la vida de las perso-
nas (cuidan, protegen, guían a personas, ayudan en muchos trabajos,
son guardianes, acompañan...).
Establecimiento de medidas de protección, limpieza, alimentación, procu-
rando no abandonarlos, pues corren peligro de extravío, de accidentes.
75
El perro, por ser un animal doméstico, forma parte de muchos hogares, puede lle-
gar a ser el centro de atención, objeto de gran estima y afecto. Es posible que
muchos niños y niñas tengan alguno en sus casas.
Colaboración en el cuidado y limpieza del perro, en sacarlo a pasear.
Curiosidad por conocer historias de perros que han realizado actos humanitarios,
han ayudado a las personas, forman parte de su vida, son su medio de trasporte
(los San Bernardo, los esquimales, los pastores )
Comprensión de que hay infinidad de razas muy distintas entre sí por la forma, el
tamaño y el pelaje. Conocer algunas de ellas: Bulldog, Dogo, Faldero, Foxterrier,
Galgo, Lebrel, Mastín, Pequinés, Sabueso..
Conocimiento de las formas de llamar al perro genéricamente: ¡chucho!, ¡chus!;
¡cuz, cuz!; ¡toma!, ¡tus!, ¡tuso!, ¡iza!, ¡zuzo!, ¡sabueso!
Conocimiento de la forma de expresión del perro: aullido, ladrido. Para evitar que
muerda o ladre se le pone el bozal.
Posibles preguntas: ¿A quién le gustan los perros? ¿A quién no le gustan? ¿Seguro
que hace “guau, guau”? ¿Cómo aúlla cuando tiene miedo, cuando le duele algo?
¿Cómo ladra cuando está enfadado, cuando está contento?
Descubrimiento del significado de las expresiones siguientes:

“El perro del hortelano”, “a otro perro con ese hueso”, “a perro flaco todo son pul-
gas”, “atar los perros con longaniza”, “cara de perro”, “como el perro y el gato”
“hace un día de perros”, “he llevado una semana de perros’, ”no tener una perra”,
“muer- to el perro, se acabó la rabia”, “sin padre ni madre ni perro que le ladre”,
“quien da pan a perro ajeno pierde pan y pierde perro”, “perro ladrador, poco
mordedor”.
EXPRESIÓN MATEMÁTICA
Toma de conciencia del espacio:
adónde se ha ido (dirección del movimiento):
dónde está (lugar o estancia en que se encuentra),
lo busco: en (dentro de) la casa, mi cama,
debajo de la mesa,
sobre el colchón,
me subo a (encima de) una silla
ha ido: me asomo a la ventana,
por dónde por la calle de excursión.
Medida de magnitud (longitud): cola larga, orejas cortas.
Realización de desplazamientos por el espacio con todo tipo de movimientos:
andar, correr, saltar, girar, deslizarse, gatear, arrastrarse...
Motivación de los movimientos por la intención de búsqueda,
lo cual se debe notar en la expresión del rostro, de la
mirada y sus matices, de todo el cuerpo, con
movimientos rápidos, lentos, detenciones
bruscas.
Expresión de nerviosismo, intranquilidad, preo-
cupación por la búsqueda.
La historia puede ser representada en pantomi-
ma, gestualmente o con texto improvisado o
narrado por el maestro o la maestra; puede ser
interpretada por un niño o una niña, por dos
(representando a quien busca y a quien es buscado), por un grupo.
Representación de historias imaginarias de personajes que se encuentran en situa-
ciones parecidas de búsqueda.
■MI PERRITO ■
20 Gigante y caracol
La canción tiene como contenido la discriminación de los contrastes
observados en dos seres muy diferentes.
Imitación de la forma de moverse del gigante: movimientos, gestos y
acciones amplias, enormes, con el cuerpo agrandado, abierto, exten-
diendo los brazos.
Imitación de la forma de moverse del caracol: movimientos, gestos y
acciones pequeñas, con el cuerpo achicado, cerrado, recogiendo los
brazos.
Diferencias entre uno y otro:
Los desplazamientos del gigante son grandes, anda a zancadas, con
grandes saltos.
El caracol se desplaza arrastrándose por el suelo.
Los movimientos del gigante son fuertes, con tensión.
Los movimientos del caracol son suaves.

Observación espacial en las dimensiones y posibilidades de movimiento
de los brazos y piernas, utilizando las articulaciones para extenderse o
replegarse.

Observación y constatación de la dimensión real del propio cuerpo, por
contraste con la pequeña del caracol y la grande del gigante.
Experimentación de la necesidad de crecer en estatura corporal, de ser
más fuertes, pero para eso será necesario practicar ejercicio físico, des-
cansar, alimentarse bien, asearse, etc.
Observación de que así como el caracol se protege del frío o del calor
dentro de su casa, así también es conveniente que los niños y niñas lo
hagan para no enfermar.
Conveniencia de evitar la vida sedentaria, dar paseos por el campo, por
la ciudad.
79
Observación de las características del caracol: cómo es, cómo se desplaza, dónde
vive (en tierra y en mar), de qué se alimenta, qué clima le gusta, cómo se defiende.
Análisis de los aspectos de algunos animales grandes (de tierra, del mar).
Conocimiento de la existencia en el pasado de algunos animales muy grandes
(dino- saurios).
Comprensión del significado de los términos: tardón/a (de movimientos lentos o
pesados o de avance lento, que tarda mucho en hacer las cosas o se retrasa
mucho en llegar de un lugar a otro), tardar, tardanza, tarde, tardío. Fuerte, fuertón.
Establecimiento de diálogos entre dos personajes, uno grande, fuerte y otro peque-
ño, débil.
Comparación de animales, objetos, etc., por sus magnitudes: longitud, volumen
(largo-corto, grande-pequeño), determinadas cualidades (fuerte-débil, rápido-lento,
pesado-ligero).
Expresión corporal.
Expresión de sentimientos y emociones a través de gestos y movimientos de
peque- ña o gran magnitud.
Imitación de los movimientos imaginables de un gigante con desplazamientos de
grandes pasos
Imitación de los movimientos de diversos seres grandes, monstruosos, o
pequeños, como los caracoles, diminutos, como las hormigas...
Realización de movimientos en pequeños grupos con los ojos cerrados, lentamen-
te, rápidamente, desplazándose por el espacio sin tocar a nadie, sorteando obstá-
culos.
Realización de movimientos con todo el cuerpo en tensión, mientras se inspira (con
la imagen de hacerse grande). Realización de movimientos con todo el cuerpo rela-
jado, flojo, mientras se espira (con la imagen de hacerse pequeño).
■GIGANTE Y CARACOL ■
21 El gallo
La canción narra un acontecimiento que le ha ocurrido a un pequeño
gallo. Su papá gallo le ha aconsejado que no salga solo del gallinero
porque puede encontrarse en peligro de sufrir algún percance. Y eso
es lo que le ha ocurrido por desobedecer.
Si los niños y niñas aprenden a ser disciplinados, a practicar la autono-
mía correctamente, no hay necesidad de aplicar el castigo. Se les debe
ayudar a darse cuenta de sus errores y se les ha de dar la oportunidad
de asumir plena responsabilidad sobre su comportamiento. Por ello es
necesario que entiendan cómo funciona la ley de “causa y efecto”, por
la que serán responsables de las consecuencias de sus propios actos.
Esta comprensión traerá como resultado más tarde la autodisciplina,
esencial para el desarrollo del carácter.
Desarrollo de hábitos elementales de higiene corporal: lavarse las

manos, la cara, sonarse la nariz...
Aceptación de las medidas para superar la enfermedad: dietas, descan-
so, tomar medicinas, hacerse curas, ponerse inyecciones, ponerse el
termómetro.
Actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y
pequeños accidentes.
Regulación progresiva del comportamiento en la vida diaria.
Requerimiento del adulto con confianza, pidiendo la ayuda cuando sea
necesaria.
Adquisición de algunas pautas de comportamiento y normas del entor-
no familiar.
Actitud de querer estar al lado de otros niños o niñas, al lado de los
familiares, dentro de los recintos permitidos por seguridad.
Actitud de afecto hacia las personas que están a su cuidado, hacia
otros niños y niñas.
Actitud favorable y colaboradora en la resolución de conflictos.
83
Observación de las características y costumbres de los gallos: color de las plumas,
cresta, pico, alimentación, reproducción, desplazamiento...
Diferenciación de las denominaciones de los gallos pequeños y grandes.
Descubrimiento de la forma de expresión del gallo, cuándo y de qué forma lo hace.
Comprensión de las frases: “otro gallo te cantara”, “en menos que canta un gallo”.
POSIBLES PREGUNTAS:
¿Has visto alguna vez un gallo? ¿Dónde vive? ¿Qué otro animal vive con él?
¿De qué color es el gallo? ¿Las plumas pueden tener otros colores?
¿Qué es lo más característico de gallo? ¿La cresta grande y el pico afilado?
¿Qué hace el gallo por las mañanas, temprano? ¿Por qué tropezó y se cayó?
¿Hizo bien saliendo él solo del patio sin decírselo a su papá?
¿Por qué se ha enfadado su papá?
¿Con qué se cura el pico y la cresta? ¿De qué otras formas podría curarse?
¿Crees que el gallito volverá a salir solo del patio? ¿Por qué?
¿Si tuvieras que disfrazarte de gallo, qué te pondrías?
¿Si fueras un gallo te gustaría...?
Imitación de los gallos en los movimientos de desplazamiento y en la expresión
general del cuerpo.
Realización mímica de la historia que narra la canción, creando las situaciones e
identificándose con sus personajes.
■EL GALLO ■
22 Dentro de la jaula
La intención fundamental de la canción es el descubrimiento del sentido
y la diferencia de los conceptos espaciales dentro-fuera, cerca-lejos.
Para ello se presentan distintas imágenes del mundo animal que los
niños y niñas pueden comprender fácilmente.
Se puede sacar en conclusión la importancia y la necesidad de liber-
tad. Cada animal tiene derecho a vivir libremente en el lugar más
apropiado a su naturaleza, y a desarrollarse en armonía con su
medio ambiente.
Realización de los movimientos y posiciones a semejanza de los
animales descritos en la canción (volar, dormir, saltar, nadar, deslizarse,
estirarse).
Control activo y adaptación del tono muscular y la postura a las carac-
terísticas, acción y situación de los animales.
Adaptación del propio ritmo a las necesidades de la acción, del movi-
miento propio de cada animal.
Coordinación y control del movimiento del cuerpo y de cada una de
sus partes de forma armónica y precisa.
Desarrollo de una actitud de interés por la actividad física y por la preci-
sión en los movimientos.
Observación de las características y costumbres de los animales
nombrados: alimentación, reproducción, lugar donde viven, despla-
zamiento...
Establecimiento de conjeturas, hipótesis sencillas sobre las caracte-
rísticas de estos animales.
Se pueden hacer algunas preguntas
para que los niños y niñas reflexionen,
respondan y hagan comentarios
sobre los contenidos de la canción.
¿Quién sabe “croar-croar” y saltar
como la rana?
87
¿Qué diferencia hay entre estar dentro de una jaula y fuera de ella? ¿Qué es mejor
para el pájaro? ¿Qué no puede hacer dentro y qué puede hacer fuera?
¿Qué animales pueden vivir dentro y fuera del agua, de una casa, de una cueva?
¿Qué animales están o viven siempre dentro de su “casa”, sacan una parte del
cuerpo de ella, y la transportan siempre consigo?
■DENTRO DE LA JAULA ■
23 Las mariposas
Coordinación y control del cuerpo de forma armónica y precisa en los
movimientos de imitación de las mariposas: vuelo (movilidad simétrica
de los brazos, arriba-abajo, con más o menos amplitud o velocidad),
repo- so, mecimiento (acción relajante, suave, lenta, tranquila).
Adaptación de los movimientos a un ritmo dado.
Situación y desplazamiento del cuerpo en el espacio con respecto a
objetos imaginados (campos, flores, hojas, fuentes).
Observación de las características de las mariposas: alimentación,
reproducción, desplazamiento...
Observación y seguimiento del ciclo vital de las mariposas, su proceso
de transformación.
Curiosidad, cuidado y respeto hacia estos animales.
Comprensión del sentido de las frases metafóricas (lo que expresan las
acciones de las mariposas): comparar las alas con telas preciosas, ves-
tirse con trajes de colores, mirarse en las fuentes como en un espejo,
resplandecer con el sol...
Identificación de algunas palabras significativas en la vida infantil: repo-
sar, mecerse (acciones suaves, tranquilas, relajantes).
Expresión de sentimientos de alegría y felicidad a través del gesto y del
movimiento.
Desplazamientos por el espacio con movimientos
amplios y restringidos, hacia adelante, hacia
atrás, a un lado, a otro, arriba, abajo.
Mantenimiento del equilibrio en diversas
situaciones de movimiento.
Adecuación del propio movimiento al
espacio y al movimiento de los demás.
89
■LAS MARIPOSAS ■
24 Los grillos
La presencia de este pequeño insecto en el entorno no pasa desaperci-
bida durante las noches calurosas. El macho produce con el rozamien-
to de las alas un sonido agudo, repetido monótonamente, que se llama
“canto”.
La canción, en un tono alegre y humorístico, nos describe lo más
desta- cado de él y de su vida, a través de un proceso de
humanización.
Posibles preguntas:
¿Dónde vive el grillo? ¿Cuál es su casa? Fabrica su casa en el interior
de la tierra.
¿Cuándo sale de ella? En las primeras horas de la noche para armoni-
zarlas con su monótona canción.
¿Qué dice en su canción? Nos cuenta, en su lenguaje, “gri, gri, gri...”,
quién es, cómo es, cómo es su traje, qué hace.
Destaca su sentido social, su camaradería: todos los grillos son amigos,
bailan unidos.
Su carácter es muy divertido: nunca se enfadan, están siempre alegres,
son felices, por eso cantan, saltan y bailan.
Reproduce básicamente una forma de vida muy positiva, alegre y diver-
tida; expone un comportamiento ejemplar, destacando sobre todo los
valores sociales de la amistad, el compañerismo, la camaradería...
91
■LOS GRILLOS ■
25 El gato
Algunos de los aspectos más destacados de la canción son los relativos
al espacio.
El gato:
1. Está dentro de casa, pero da un salto y sale de ella, ya está fuera.
2. Se esconde en los jardines. Se sube a un árbol.
3. Se sube al tejado. Bajo la luna se estira y canta.
Realización de los movimientos descritos, a imitación del gato.
Destaca su sociabilidad, su sentido lúdico.
El gato:
1. Siempre quiere jugar con: ratones, perros, pajarillos, mariposas...
2. Con otros gatos, sus amigos, canta por las noches.
La canción es narrativa. Cuenta las aventuras más o menos cotidianas
de un gato. Se pueden mimar sus acciones, tanto las del gato y el niño,
su dueño, como las de los otros animales con los que se relaciona.
La trama narrativa se desarrolla de forma lógica, por lo que es fácil su
representación.
¿Cómo se mueve y maúlla el
gato cuando tiene hambre?
¿Qué hace cuando tiene miedo?
¿Cuándo amenaza a alguien?
¿Y cuando quiere ser acaricia-
do? ¿Cómo se llevan el perro y
el gato?
Comprensión de las palabras
relacionadas: felino, michino, mini-
no, maullar, marramiau, miau,
engatusar, gatear
93
Comprensión de las expresiones: “¿quién
le pone el cascabel al gato?”, “dar gato
por liebre”, “haber gato encerrado en una
cosa”, “llevar el gato al agua”, “buscarle
tres pies al gato”, “tener siete vidas como
los gatos”, “de noche todos los gatos son
pardos”, “llevarse como el perro y el
gato”.
■EL GATO ■
26 La tortuga y el ratón
Observación de las características y costumbres de los animales men-
cionados en la canción (la tortuga y el ratón): alimentación,
reproducción, desplazamiento, dónde habitan...
La temática de esta canción es el tiempo, concretamente la velocidad
del movimiento en la carrera.
El objetivo fundamental es la representación en grupo de una situación
imaginaria, de una pequeña historia, cuyos protagonistas son dos per-
sonajes-animales.
Se presenta el juego en forma de competición, de modo que los prota-
gonistas, la tortuga y el ratón, ocuparán el centro de la escena, y el
públi- co, los partidarios de los dos competidores, a ambos lados.
(Puede ampliarse el número de los protagonistas en el número que se
desee, es decir, que pueden competir a la vez, por ejemplo, cuatro tor-
tugas y cuatro ratones).
En un extremo del área de juego se sitúa el punto de partida, y en el
otro opuesto el de llegada, la meta final.
En el estribillo, los partidarios de cada animal lo animan cuando le
corresponde el turno: primero a la tortuga, después al ratón.
Si el terreno de juego no es muy espacioso, la trayectoria de la carrera
-sobre todo para el ratón- no será en línea recta, sino un circuito que
tendrá que recorrer, incluso pasando varias veces por el mismo lugar.
¿Quién corre con más velocidad lógicamente
llega antes a la meta? La tortuga, que es
muy lenta, se queda más o menos en la
mitad del trayecto. No obstante, tiene una
ventaja, que no se cansa. Pero esta no
debe ser una excusa para no correr o no
hacer ejercicio físico.
Hacerlo es
bueno para
tener un
cuerpo sano,
fuerte y ágil.
95
■LA TORTUGA Y EL RATÓN ■
27 Los patitos
Observación de las características y costumbres de los animales men-
cionados en la canción (los patos): alimentación, reproducción, despla-
zamiento, dónde habitan...
El contenido de la canción pretende fijar la atención en los siguientes
aspectos de los patos:
1. Dimensión: pequeños.
2. Velocidad de la marcha: despacio, lenta.
3. Con qué caminan: con las patas.
4. Cómo es la marcha: a un lado y otro.
5. De qué se alimentan: de pipas y gusanos.
6. Qué hacen en el agua: nadar.
7. Qué impide que se mojen: las plumas.
En los movimientos de imitación que hagan los niños y niñas simularán
tener un pico (también pueden llevar uno postizo, de cartón, etc.) y
moverán la cabeza arriba y abajo, como hacen los patos en el agua
para buscar alimentos.
La marcha en el suelo será acompasada, “pateando”, con los pies pla-
nos, balanceándose a un lado y otro, sin movimiento de brazos.
Comprensión de las pala-
bras empleadas en
el estribillo: “pico-
repicando” y “patas-
pateando”.
Comprensión de las
expresiones: “pato-
so”, “pagar el pato”,
“al agua patos”.
97
■LOS PATITOS ■
28 El elefante
Observación de las características y
costumbres del animal mencionado en
la canción: el elefante (animal mamífe-
ro, el más grande de los terrestres,
caracterizado por su trompa, prolonga-
ción muscular hueca y flexible de la
nariz, y los dos largos colmillos de mar-
fil), alimentación, reproducción, despla-
zamiento o forma de locomoción, dónde habita...
Comparación del elefante con el niño y la niña en función del tamaño
corporal, de la ocupación espacial:
ELEFANTE contrario a NIÑO-NIÑA

1. Ocupa mucho espacio. 1. Ocupa poco espacio.
2. Su cuerpo adquiere 2. Su cuerpo adquiere
un volumen grande. un volumen pequeño.
3. Sus movimientos 3. Sus movimientos
y desplazamientos y desplazamientos
son grandes. son pequeños.
4. Orejas grandes. 4. Orejas pequeñas.
5. Colmillos grandes. 5. Colmillos pequeños.
6. Nariz (trompa) grande. 6. Nariz pequeña.
Comprensión de la importancia que tiene la alimentación adecuada y

proporcionada al tamaño del niño y de la niña para su normal
desarrollo.
Comparación del elefante con el niño y la niña en función del peso cor-
poral y el grado de energía que emplean en sus acciones y movimien-
tos:
ELEFANTE contrario a NIÑO-NIÑA
1. El cuerpo es pesado. 1. El cuerpo es ligero.
2. Acciones son fuertes. 2. Acciones son suaves.
3. Gran energía. 3. Pequeña energía.
99
Imitación de la forma corporal y los movimientos del elefante:
1. Colocando las manos abiertas al lado de las orejas, y haciendo con ellas los
movimientos: arriba-abajo o fuera-dentro.
2. Poniendo un brazo extendido delante de la cara (a modo de trompa) y mover-
lo arriba-abajo, con flexibilidad, suavemente. Con él se pueden recoger
cosas, empujar, etc.
3. El otro brazo, situado en la parte posterior del cuerpo, se mueve también
arriba-abajo, imitando los movimientos del rabo del elefante.

■EL ELEFANTE ■

29 Las hormigas
Control activo y adaptación del tono muscular y la postura a las
caracterís- ticas de los movimientos de los animales que se representan,
(hormigas), a los movimientos de los demás del grupo, a las acciones y
a cada situación.
Experimentación de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo y
control progresivo del mismo en este y en otros juegos cotidianos.
Adaptación del propio ritmo al ritmo dado por la música, a las
necesidades de la acción, del juego, del movimiento del grupo.
Situación y desplazamiento correctos del cuerpo con respecto a los
demás en el espacio fijado.
Observación de las características y costumbres de las hormigas: ali-
mentación, reproducción, costumbres, desplazamiento...
Conocimiento de la hormiga: insecto de pequeño tamaño, de color
negro, con dos estrechamientos entre la cabeza y el tórax y entre éste
y el abdomen, con antenas acodadas y patas largas; viven en sociedad
en galerías que abren, generalmente en el suelo, y hay tres clases de
indivi- duos: machos, hembras y obreras.
Palabras relacionadas: hormiguero (galería abierta en la tierra por las hor-
migas, donde viven. También entrada de esas galerías, rodeada por un
montoncito de la tierra extraída o de las semillas o briznas acumuladas
por las hormigas), hormigueo (sensación molesta de cosquilleo,
experimentado en alguna parte del cuerpo, también significa desazón,
impaciencia), hormiguita (persona laboriosa, económica y buena
administradora), hor- migón (mezcla de piedras menudas, cemento y
arena, que se emplea para la construcción).
Desplazamientos por el espacio con movimientos rápidos, pequeños,
continuos.
Movimientos de desplazamiento con cambios de dirección: directos y
curvos hacia adelante, hacia atrás, a un lado, a otro, arriba, abajo,
hacia dentro, hacia fuera.
103
Mantenimiento del equilibrio en la actividad.
Imitación y representación de los personajes de la canción en una historia sencilla,
en pequeños grupos:
Un grupo sois las pequeñas hormigas. Estáis haciendo vuestra cueva escarbando en
el suelo. Es el hormiguero, donde vivís y guardáis los alimentos. Tiene un agujero por
donde entráis y salís muchas veces en el verano para ir a buscar granos de trigo, de
maíz, migas de pan… Todas vais en fila, cantando la canción de Las Hormigas.
Otros dos grupos sois las migas del pastel y los granos de maíz, que estáis en el
suelo, en distintos lugares y a cierta distancia del hormiguero. Las hormigas comen-
záis en círculo haciendo el hormiguero. Escarbáis con las manos, arrojando la tierra
fuera. En los desplazamientos de ida vais en hilera, unas detrás de otras, rápida-
mente, siguiendo el sendero que señala la canción: con líneas rectas, curvas, cues-
tas que hay que subir y bajar… A la vuelta os desplazáis más lentamente, pues
tenéis que empujar y llevar rodando las migas y los granos de maíz, hasta llegar al
hormiguero.
Conviene repetir el ejercicio más veces, en distintas ocasiones, cambiando de papeles.
Estimación intuitiva de la duración de ciertas rutinas cotidianas en relación con las
unidades de tiempo (tiempo de trabajo y de descanso). Ubicación de actividades
de la vida en el tiempo (épocas de vacaciones...).
Aplicación de las nociones de dirección que nacen del propio cuerpo: hacia un
lado-hacia otro, arriba-abajo, hacia delante-hacia atrás (los desplazamientos en el
espacio).
Situación de los grupos en el espacio y la relación de unos con otros (en la repre-
sentación).
Dominio de las nociones básicas relacionadas con la topología: dentro-fuera (del
hormiguero, en casa, en el campo) abierto-cerrado (en invierno cerrado, en verano
abierto), frontera o límite (del sendero).
Aproximación a la línea recta y la línea
curva (en los desplazamientos sobre
todo, la entrada del hormiguero es de
forma circular).
Utilización oral de la serie numérica para
contar elementos y objetos de la realidad
(el orden o numeración de los
personajes, los de la hilera, el número de
grupos...; se pueden hacer operaciones
sencillas de añadir o quitar personajes en
cada grupo, hacerlo más numeroso, más
reducido, verbalizando la transformación
efectua- da).
Comparación de objetos en base a la
medida de magnitudes: longitud, superfi-
cie y volumen, peso (entre los
personajes: hormigas, granos de maíz,
migas de pan).

■LAS HORMIGAS ■

30 El juego de damas
El valor social, afectivo del regalo que se hace a los padres, a los amigos.
Comprensión del juego como medio de entablar relaciones fluidas con
los padres y con el grupo de iguales. Se establecen primeramente unos
vín- culos de dependencia con el padre, con la madre, con el educador
y la educadora, para ir identificando poco a poco a otras personas,
familiares, amigos y amigas.
Descubrimiento de que el juego obliga a la aceptación de unas reglas
imprescindibles para llevarlo a cabo. La regla implica relaciones sociales
y una regularidad pactada por el grupo cuya violación es considerada
como una falta.
Petición de la ayuda necesaria a los padres, a los adultos con confianza.
Valoración de la importancia de la enseñanza-aprendizaje de este o de
cualquier otro juego, de la forma o método de hacerlo. La confianza y
cariño que se recibe de los padres y madres durante la relación lúdica
hace posible la maduración afectiva. El conocimiento progresivo del
juego facilitará una mayor autonomía.
Cuando el niño o la niña llegue a tener la capacidad de aprender y prac-
ticar este juego, que no es fácil, se acostumbrará a que no siempre va a
ganar, pues el compañero o compañera de juego tiene el mismo
derecho, por lo que hay que saber perder. Si aparece algún conflicto
durante el juego, saber mostrar una actitud favorable para resolverlo.
Comprensión de que no conviene dedicar todo el tiempo al juego; saber
delimitarlo.
Concentración y atención a las acciones propias y a las del compañero
o compañera de juego, saber esperar a que toque el turno.
Finalmente, mostrar actitud de
respeto y cuidado de los jue-
gos, recogerlos y guardarlos
en su lugar.
Descripción de la figura
geométrica: cuadrado
(tablero sobre el que se
juega).
107
Comparación teniendo como base la magnitud: el marco cuadrado de fuera
(exterior) es grande, los marcos cuadrados -casillas- que están dentro son pequeños
y de la misma magnitud. Estos son elementos fijos.
Descripción de la figura geométrica: círculo. Las fichas que se colocan sobre el table-
ro. Estas se mueven de un cuadradito a otro.
Las fichas redondas (circulares) se colocan dentro de los cuadraditos. Contraste
entre ambas figuras.
Diferenciación de los colores: blanco-negro.
Los cuadraditos están de forma alternada: blanco, negro, blanco, negro, etc.
La mitad de las fichas son blancas, la otra mitad son negras.
Las fichas blancas pertenecen a una persona y se colocan en su lado, las fichas negras
pertenecen a la otra persona y se colocan en su lado. (Unas enfrente de las otras).
Los dos jugadores o jugadoras están situados frente a frente. El tablero, con sus
fichas, está situado en el medio.
Las fichas que se ganan al compañero o compañera se le quitan y se colocan fuera
del tablero.
El orden del juego en el tiempo es: primero mueve un jugador o jugadora su ficha,
después lo hace el otro o la otra.
■EL JUEGO DE DAMAS ■

31 El juego del espacio
Esta canción plantea la toma de conciencia del factor espacial.
Aplicación de las nociones de dirección desde el propio cuerpo. Para
ello el cuerpo ha de desenvolverse con facilidad en un espacio total,
fijado previamente, dividido, parcelado, diseñando unas líneas por
donde ha de transitar.
El desarrollo de los movimientos de esta canción puede comprenderse
fácilmente. Se marca un cuadrado en el espacio. En el centro se coloca
un grupo en bloque o en hilera, mirando hacia uno de los lados del
cuadrado. Ese lado es el de delante y se encuentra “arriba”, por
oposición al lado que está detrás, a la espalda del grupo, y se
encuentra “abajo”. Una vez establecida y aclarada la posición, la
orientación con respecto a las paredes, el grupo comienza a hacer sus
recorridos siempre en línea recta, en las direcciones siguientes:
1. El grupo camina adelante, hacia arriba. Al llegar al final (cerca de
la pared), puede retroceder por el mismo camino, sin girar el
cuerpo, o puede hacerlo dando media vuelta hacia un lado,
avanzar hasta el centro de la sala, y al llegar a ese punto, que es
de donde se partió, dar otra media vuelta para colocarse
exactamente igual que en la posición del principio.
2. El grupo se desplaza a la derecha, con la posición del cuerpo de
lado, dando pasos laterales. Al llegar al final, junto a la pared
derecha, se detiene.
3. Desde ese punto, el grupo vuelve andando de lado hasta llegar
al centro del espacio, el lugar de partida.
4. El grupo se divide en dos subgrupos, dos líneas. (Un grupo se
coloca de espaldas al otro).
5. A la vez que uno se dirige de frente a la pared de arriba, el otro
lo hace, de frente también, a la pared de abajo. (Por lo tanto, se
va separando un grupo del otro siguiendo de espaldas).
6. Al llegar a los extremos, uno arriba y otro abajo, dan media vuelta
y quedan frente a frente.
7. Avanzan así hacia adelante, acercándose un grupo al otro.
8. Al llegar al centro, se detienen los dos grupos frente a frente y, a
poca distancia, ambos se saludan (con una reverencia, dándose
109
la mano, etc.). Se dan media vuelta y quedan los dos grupos de espalda otra
vez, como en el número (4). Avanzan de nuevo hacia los extremos, un grupo
arriba y el otro abajo, separándose de espaldas.
9. Al llegar al final del trayecto, los dos grupos dan media vuelta y quedan fren-
te a frente, en los dos extremos de la sala.
10. Se acercan los dos grupos, frente a frente. Al llegar al centro, se cruzan, sin
detenerse, de forma que el grupo que comenzó abajo termina su trayectoria
arriba, y el que comenzó arriba termina su trayectoria abajo. Se han cambia-
do de sitio.
11. Finalmente, mientras suena la música sin texto, se pueden acercar los dos
grupos al centro, formar un corro y evolucionar a un lado, al otro, y así finali-
zar la canción.

■EL ESPACIO ■

32 Dentro-fuera
El contenido de esta canción es fundamentalmente de carácter
espacial: dominio de las nociones básicas relacionadas con la
topología dentro-fuera.
Experimentación de los conceptos dentro-fuera en la realización motriz:
el propio cuerpo en relación con el espacio interior o el espacio exterior
de un lugar concreto, de un objeto. En este caso, ese lugar es un
círcu- lo formado materialmente por un aro o por un grupo de niños y
niñas. Pero el círculo simboliza o puede simbolizar otros espacios:
casa, colegio, grupo, etc.
Sugerencias prácticas:
1. Juego por parejas.
Cada niño o niña tiene, un aro en el suelo. Se va colocando, (andan-
do, saltando...), dentro o fuera del aro, de acuerdo con el texto de la
canción. Al final, se queda dentro. Hay otro niño o niña fuera, a cierta
distancia.
Aquí se pretende, sobre todo, destacar el momento de la posición o
situación en el interior.
La posición final “dentro” ¿Qué sentido puede tener?
Positivo Negativo
Refugio Aislamiento
Protección Rechazo
Seguridad Abandono
Escondite Soledad
Defensa Separación
Supongamos un posible sentimiento de angustia. Un niño o una niña

juega a entrar y salir de forma espontánea, de pronto se queda den-
tro. Pero no le agrada permanecer mucho tiempo dentro en soledad.
Desea salir o, al menos, disfrutar de la compañía de alguien para
poder jugar. Por ello pide ayuda con gestos, llama a algún amigo o
amiga para que le abra la puerta, poder salir y estar libre.
El juego vuelve a repetirse. Ahora los participantes cambian los
papeles.
113
2. Los miembros de un grupo están colocados en círculo. Uno niño o una niña va
entrando al círculo y saliendo de él, de acuerdo con el texto. Como el círculo
va evolucionando en SAR (sentido de las agujas del reloj), cada vez que entra
y sale lo hace entre distintos compañeros o compañeras.
En “la puerta se ha cerrado”, el círculo se detiene y quienes lo forman se
dan las manos, lateralmente. El círculo queda cerrado, con el niño o la niña
dentro. Hace gestos llamando a alguien que está fuera del círculo
(jugando, paseando, etc.). Se acerca al círculo para abrir; separa las manos
de dos de los niños y niñas que forman el círculo “¡tris-tras!”, y ya queda
abierto. El niño o la niña que estaba dentro del círculo ya puede salir y
quedar libre.
Se repite, cambiando los papeles de los participantes.
En esta segunda forma, en lugar de ser sólo un niño o una niña quien juega
a entrar y salir, pueden ser dos o más a la vez. También quienes están fuera
esperando para abrir el círculo. De este modo están más repartidos los
papeles.

■DENTRO - FUERA ■

33 Los números
¿Qué medios de transporte conoces? ¿El autobús, el coche, el
camión, el tractor, el tren, el patín y la bicicleta tienen ruedas, para qué,
cuántas, cuáles son mayores? ¿De qué son las ruedas, de hierro, de
goma, tienen todas el mismo tamaño? ¿Las que tienen aire dentro, si
se pinchan qué les pasa? ¿Qué circula sobre las vías, sobre las
carreteras?
¿Para qué son los autobuses, los taxis, los coches de la policía, las
ambu- lancias, los de los bomberos, los camiones, las excavadoras...?
¿Las personas que conducen estos vehículos son muy importantes
porque prestan servicios valiosos y necesarios en la sociedad? ¿Qué
ruidos hacen?
Diferenciación entre:
1. Los peatones, que pueden ir andando, corriendo, saltando, brin-
cando..., y se desplazan por sí mismos.
2. Los viajeros, que van sentados en sus asientos y son llevados por
el medio de transporte que elijan.
3. Hay que respetar y seguir un orden, tanto en la cola para subirse y
bajarse de los medios de transporte público, como para pasar los
semáforos y pasos de cebra.
Representación de un viaje en autobús:

Ponéis las sillas en filas, los pasajeros y pasajeras suben, pagan su
billete y toman asiento, quien va conduciendo toca la bocina para
avisar que se va a poner en marcha. Arranca. Las sacudidas se
notan en los cuerpos de los viajeros y viajeras, que se tambalean
hacia adelante, hacia atrás, según se acelere o se retarde la
marcha, se frene en el paso de cebra, se inclinan hacia un lado o
hacia el otro en las curvas, cuesta arriba va más lento y cuesta abajo
más rápido.
0 ¿Por qué se detiene el autobús? Porque hay un paso de cebra y
pasan unos peatones; porque el semáforo está de color rojo y
hasta que no se cambie a verde no puede arrancar; porque hay
una calle
117
cortada; porque hay una señal de dirección prohibida; en las paradas oficiales
para que se suban y se bajen los viajeros y viajeras...; porque se ha pinchado
una rueda y hay que cambiarla por otra de repuesto.
Utilización oral de la serie numérica para contar personas (viajero y viajeras, peato-
nes...) y elementos y objetos de la realidad.
Estimación de la duración actividades de la vida cotidiana en relación con las
unidades de tiempo: ¿Cuándo se toma el autobús para ir, para volver? ¿Cuándo,
a qué hora, cuántas veces al día, cuántos días pasa? ¿Cuántas paradas hace?
■LOS NÚMEROS ■

34 El círculo
Exploración de objetos con forma redonda a través de acciones: rodar,

dejar caer, empujar, encajar, desencajar, etc.
¿Cómo son los objetos que se nombran en la canción, dónde están
normalmente, para que se utilizan, de cuántos tamaños pueden ser?
¿La parte que se enrosca de una cosa tiene que ser circular, y donde se
enrosca también?
¿Qué puedes hacer con un balón o una pelota?: rodar, lanzar, recoger,
botar, jugar...
¿Qué más objetos, utensilios, etc. conoces que sean circulares, para
qué sirven?
Conocimiento de que el círculo es una porción de superficie limitada
por una circunferencia.
Palabras relacionadas: bicicleta, motocicleta, corro, corrillo, disco,
punto, redondel, redondo, rodaja, ronda, rueda, ruedo, circo, circular,
corona, semicírculo, circunferencia, curvo.
Experimentación de posibilidades motrices. ¿Puedes hacer círculos en
el espacio con las manos, con los brazos, con los pies, con las piernas,
con la cabeza, con dos partes a la vez, con todas simultáneamente,
más grandes, más pequeños, en distintas direcciones? ¿Con los dos
brazos puedes formar un círculo?
Imitaciones y representaciones: los gestos o movimientos circulares de
brazos y manos pueden tener una significación o imitación: conducir un
vehículo girando el volante, dar vueltas a una manivela, batir alimentos,
imitar gestos del guardia de tráfico, imitar aspas de un molino de
viento, de un helicóptero, las hélices de un avión, unos prismáticos, etc.
Diseños y desplazamientos: dibuja con la mano y con el pie círculos
sobre el suelo, después los puedes recorrer andando (de varias for-
mas), deslizándote, corriendo, saltando... Puedes hacer giros sobre
un pie, sobre los dos, a un lado y a otro, puedes recorrer el espacio
girando.
119
Composición coreográfica. Con una canción o una música podéis hacer en grupo
una sencilla coreografía: estando en un círculo, en dos (uno al lado de otro, uno
dentro de otro -concéntricos-, evolucionando en el mismo sentido, en distinto,
hacia el centro, hacia fuera, simultánea o alternadamente, mientras unos entran
otros salen y después lo contrario, girando a su vez cada niño y niña en su sitio en
un sentido, en otro, cambiándose de círculo, de puesto, en cadena, un círculo
evoluciona y otro está parado, cambio, con distintas formas de enlazamientos:
tomándose de las manos, de la cintura, de los hombros, etc.
El reloj, mecanismo que señala el paso del tiempo, la hora, minuto y segundo que
es en cada momento. ¿Cómo los señala? ¿En qué sentido van las agujas? ¿Tiene
números, cuántos? ¿El reloj se puede adelantar y atrasar, hacia dónde se mueven
las agujas en uno y otro caso? ¿Eso influye en el tiempo de verdad?
¿Por qué “anda” el reloj: porque se le da cuerda, por la corriente eléctrica, por una
pila? ¿Por qué se puede detener un reloj?
¿Cuántas clases de reloj conoces: de arena, de bolsillo, de pulsera, despertador,
de sobremesa, de pesas, de pared, de torre? ¿Cómo suena el reloj-despertador?
¿Has visto el reloj en la torre de una iglesia, de un ayuntamiento...? ¿Por qué son
grandes? ¿Has oído las campanadas que suenan fuerte, para qué, cada cuánto
tiempo suenan, las has contado? ¿Podéis jugar a hacer un reloj y hacer que dé las
campanadas?
¿Sabes a qué hora te levantas por las mañanas, a qué hora te acuestas por la
noche, a qué hora llegas al colegio, a qué hora comes, etc.?
¿Has oído el sonido “tic-tac” que hacen los relojes antiguos?
¿Cómo se llama la tienda donde se venden y se arreglan relojes, y la persona que
los vende y los arregla?
¿El día es más largo en verano, por qué? ¿La noche es más larga en invierno, por
que?
¿En qué se parecen y en que se diferencian el cero y la letra “o”? ¿Para qué sirven?
¿Qué números y qué letras se forman con líneas curvas? ¿Sabes contar las horas
del día..., y las de la noche?
¿Qué puedes hacer con un aro? ¿En qué se parecen y en qué se diferencian un aro de jugar, un aro de adorno,

■CÍRCULO ■

35 El triángulo
Realización de formas geométricas triangulares con el cuerpo. ¿Puedes

hacer triángulos en el espacio con las manos, con los brazos, con los
pies, con las piernas, con dos partes a la vez, con todas simultánea-
mente, más grandes, más pequeños, en distintas direcciones?
Realización de recorridos triangulares por el espacio. Composición de
figuras triangulares en grupo. Ejecución de coreografías sencillas a base
de desplazamientos triangulares de distinto tipo y dimensión.
Comparación de distintos objetos triangulares o que contengan triángu-
los en función de sus utilidades, cualidades, etc.
Comprender la forma de un reloj de arena y su utilización para medir el
tiempo.
123
■EL TRIANGULO ■

36 El cuadrado
Identificación de las distintas partes del cuerpo por medio de la propia
observación en un espejo (sensación visual). Realización de movimientos
articulares, segmentarios, del rostro.
Observación y constatación de las características personales (aspecto
físico) y las de los demás por medio del reflejo en el espejo (diferencias
de estatura, etc. según edad...)
Valoración positiva y aceptación de uno mismo y de las diferencias y
características de los demás.
Ejercitación del juego de la rayuela. Aprendizaje del juego y sus normas.

Enumerar los objetos o
cosas conocidas de
forma cuadrada, uten-
silios de la casa, del
colegio, etc.
Exploración de objetos
con forma cuadrada a
través de acciones: mover,
volcar, encajar, desencajar, etc.
Montar y desmontar artefactos, meca-
nos, etc. cuyas piezas sean cuadradas.
Precisión, seguridad y rapidez en su ejecución.
Comprensión de que el “cuadrado” es la figura formada por cuatro
líneas (barras, palos, etc.) de la misma longitud, que se cortan en
ángulo recto.
Ampliación del término: “cuadrado” se aplica también a cosas que tie-
nen alguna cara o superficie cuadrada: una casa, una mesa... Se
emplea por oposición a “redondo” o “redondeado”, a las cosas que
tienen ángu- los o aristas: un mueble de esquinas cuadradas.
Palabras relacionadas: cuadrilátero, marco, recuadro, cuadrícula,
cuadri- culado, cuadrangular, cuadriforme, cuadrar, encuadre.
125
Experimentación de las posibilidades motrices del cuerpo teniendo en cuenta la
forma del cuadrado:
¿Puedes hacer cuadrados en el espacio con las manos, con los brazos, con los
pies, con las piernas, con dos partes a la vez, con todas simultáneamente, más
grandes, más pequeños, en distintas direcciones?
¿Puedes dibujar con la mano y con el pie cuadrados sobre el suelo, después los
puedes recorrer andando (de varias formas), deslizándote, corriendo, saltando...?
¿Con una canción o una música podéis hacer en grupo una sencilla coreografía
formando cuadros y evolucionando de forma cuadrada, con cambios de lugar, de
parejas, con distintas formas de enlazamientos: tomándose de las manos, de la
cintura, de los hombros, etc.?

■EL CUADRADO ■

37 Viajar en el tren
Conocimiento de este medio de transporte en sus distintos modelos y
servicios.
Representación en forma de juego de todo tipo de traslados o viajes,
respetando el orden lógico de acciones a seguir: a dónde se quiere o
se tiene que ir, por qué, cuánto tiempo se va a permanecer en ese
lugar. Dependiendo de las circunstancias del viaje así se tendrá que
preparar el equipaje: maletas, ropa, medios de aseo, otros utensilios.
Interpretación de la historia de la canción, añadiendo o cambiando cir-
cunstancias, personajes, etc.
Los recorridos en el espacio del tren imaginado pueden ser fijados pre-
viamente o dejarlos a libre elección. Puede haber curvas a un lado y
otro, túneles, subidas, bajadas.
En cuanto a la velocidad se harán cambios: rápido, lento, paradas,
ace- lerado al comenzar y retardado al detenerse o frenar.
En el juego de expresión podrán realizarse choques, descarrilamientos,
enganches y desenganches de nuevos coches, averías que habrá que
arreglar, etc.
129
■VIAJAR EN TREN ■

38 El pregonero
Comprensión y representación del personaje:
El principal objetivo de la canción es presentar un personaje que tiene
la función social de dar una noticia, enunciar un comunicado, expre-
sar algo que se le ha confiado, es el transmisor, el mensajero que
viene a convocar a los habitantes de un pueblo para decirles algo
importante.
Es la imagen clásica del pregonero que se presenta en una
población con un redoble de tambor para avisar, llamar y convocar a
sus habitantes.
Los habitantes, al oír el tambor, se aproximan girando, corriendo, sal-
tando, caminando, avisándose unos a otros con curiosidad e inquie-
tud: “que viene el pregonero, algo nos va a comunicar”.
Para poder oír y escuchar correctamente el mensaje es preciso
callar- se, guardar silencio, abrir bien los oídos, y quienes estén en
sus casas deben abrir las puertas y los balcones, pues, de lo
contrario el mensaje no llegará a su destino.
Es absolutamente necesa-
rio prestar mucha aten-
ción.
Actitud de escucha,
espera, atención.
Respeto a las opinio-
nes y a las normas y
reglas que regulan la
vida social.
131
■EL PREGONERO ■

39 Los Gnomos
La canción da respuesta a ciertas preguntas que los niños y niñas pue-
den plantear sobre estos geniecillos o enanos de los cuentos.
1. Dónde viven: en el bosque.
2. Cómo es su cuerpo: muy pequeño.
3. Qué afición tienen: bailar.
4. Cómo caminan: poco a poco, en vaivén.
5. Cuando resbalan: se caen en un traspiés.
6. Qué les gusta: las hierbas y las flores.
7. Qué hacen una y otra vez: saltar.
8. Cuando les persiguen: corren.
9. Sus juegos: chocar, empujarse.
10. Andan como el ciempiés: en fila.
Exploración de las posibilidades motrices del propio cuerpo (enumera-
das arriba).
Control del movimiento en esas situaciones de movimiento.
Coordinación dinámica general en las actividades que implican movi-
mientos: desplazamientos, subir, bajar, correr, saltar, etc....
Comprensión de los gnomos. Se divierten jugando en grupo, con sus
amigos, de formas muy sencillas, con movimientos corporales, sin
necesidad de aparatos complicados ni juguetes sofisticados: resbalando,
dando tras- piés, cayéndose, saltando y corriendo, persiguiéndo-
se, chocándose unos con otros, empujándose,
y andando en fila como un ciempiés.
Comprensión de aspectos signifi-
cativos. En la canción destacan
algunos aspectos: la alegría y
satisfacción con que viven los
gnomos en contacto con la natu-
raleza, sin preocupaciones. Cami-
nan despacio, sin prisa. Su afición
favorita es bailar.
133
■LOS GNOMOS ■

40 Cumpleaños muy feliz
Puede ser que ese día el padre y la madre del niño o la niña que lo
cele- bra asistan al Centro y lleven una tarta, pasteles, regalos, etc. Es
un buen momento para establecer contacto entre todos y todas.
El cumpleaños de un niño o de una niña es motivo de alegría y felicidad.
Participación en la fiesta de cumpleaños propia y en las de los compa-
ñeros y compañeras.
Participación en el ritual de soplar las velas, reparto de la tarta...
Aceptación y valoración de los regalos recibidos dando muestras de
agradecimiento.
Es importante sentirse apreciado y apreciada por los demás.
135
■CUMPLEAÑOS MUY FELIZ ■

■ CANCIONES ■
CD Audio - 1 CD Audio - 2 CD Audio - 3

CANCIÓN CANCIÓN CANCIÓN
1. Mi cara 1. Los colores 1. El elefante
3. Los Sentidos 3. Las nubes 3. Las hormigas
5. Mis Manos 5. El viento 5. El juego de
7. Los Deditos damas
7. Buenos días
9. Los Dedos 7. El espacio
9. Mi perrito
11. Duro-Blando 9. Dentro-Fuera
11. Gigante y caracol
13. Monigote 11. Los números
13. El gallo
15. Abrir y Cerrar 13. El círculo
15. Dentro de la jaula
17. El Ritmo 15. El triángulo
17. Las mariposas
19. Ponte la camisa
17. El cuadrado
21. Los Zapatos 19. Los grillos
19. Viajar en el tren
23. La Primavera 21. El gato
21. El pregonero
25. Llegó la Primavera 23. La tortuga y el ratón
23. Los gnomos
27. Las Flores 25. Los patitos
25. Cumpleaños Feliz
INSTRUMENTAL INSTRUMENTAL
INSTRUMENTAL
2. Mi cara 2. Los colores
2. El elefante
4. Los Sentidos 4. Las nubes
6. Mis Manos 4. Las hormigas
6. El viento
8. Los Deditos 6. El juego de
8. Buenos días damas
10. Los Dedos
10. Mi perrito 8. El espacio
12. Duro-Blando
12. Gigante y caracol 10. Dentro-Fuera
14. Monigote
14. El gallo
16. Abrir y Cerrar 12. Los números
16. Dentro de la jaula
18. El Ritmo 14. El círculo
18. Las mariposas
20. Ponte la camisa 16. El triángulo
20. Los grillos
22. Los Zapatos 18. El cuadrado
24. La Primavera 22. El gato
20. Viajar en el tren
26. Llegó la Primavera 24. La tortuga y el ratón
22. El pregonero
28. Las Flores 26. Los patitos
24. Los gnomos
26. Cumpleaños Feliz

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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA

© Junta de Andalucía. Consejería de Educación y Ciencia

Material acogido a la Orden de 10-07-2001

Félix Cañal Santos

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA

43 10. PONTE LA CAMISA

67 16. LAS NUBES

71 18. BUENOS DÍAS-BUENAS NOCHES

87 22. DENTRO DE LA JAULA

89 23. LAS MARIPOSAS

95 26. LA TORTUGA Y EL RATÓN

103 28. EL ELEFANTE

107 29. LAS HORMIGAS

129 36. EL CUADRADO

40. CUMPLEAÑOS MUY FELIZ

CONOCIMIENTO E IMAGEN DE SÍ MISMO.

LA SALUD Y EL CUIDADO DE SÍ MISMO.

LA SALUD Y EL CUIDADO DE SÍ MISMO.

LOS OBJETOS Y LA ACTIVIDAD SOBRE ELLOS.

LA SALUD Y EL CUIDADO DE SÍ MISMO.

LOS OBJETOS Y LA ACTIVIDAD SOBRE ELLOS.

Global: sintiendo todo el cuerpo duro, por la contracción simultá-

Parcial: sintiendo cada segmento duro, por la contracción de los

a) La movilidad de los brazos:

b) La exploración de la marcha (andar, caminar) como forma de loco-

LA SALUD Y EL CUIDADO DE SÍ MISMO.

CONOCIMIENTO E IMAGEN DE SÍ MISMO.

LA SALUD Y EL CUIDADO DE SÍ MISMO.

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CONOCIMIENTO E IMAGEN DE SÍ MISMO.

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