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Aprendizaje Del Nino Ciego en La Escuela PDF
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Octubre 2003
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El aprendizaje del niño ciego en la escuela
María José Forte Forte, Juana García Alonso
1. INTRODUCCIÓN
Cuando el sistema sensorial está alterado no hay razón para que el desarrollo
se detenga o se desvíe de lo normal, si se interviene desde los primeros meses de la
vida mediante una estimulación planificada.
Al igual que la imagen visual, el tacto tiene unos códigos relacionados con la
comunicación y la estética. Las formas rectas o curvilíneas, los gradientes de volumen,
la rugosidad de las texturas, la densidad de los materiales y sus propiedades térmicas,
son cualidades que pueden generar sensaciones táctiles e imágenes mentales
variadas y placenteras.
Las diferentes formas sensoriales no actúan por separado, sino que son
complementarias.
Erróneo es también pensar que los alumnos ciegos tienen una imagen
sesgada del mundo que les rodea. Lo importante es tener claro que las imágenes
mentales que tiene una persona ciega del mundo que le rodea son iguales a las de
la población general. A pesar de que la información entre por otros canales
receptores, el resultado final es el mismo.
Por consiguiente los alumnos ciegos siguen el mismo currículo que los chicos
videntes que cursan el mismo nivel escolar; la ceguera no conlleva una adaptación
de los contenidos conceptuales.
Aspectos académicos
El libro de texto
Los apuntes
El niño ciego maneja dos tipos de conceptos, por una parte, aquellos que
tienen significado real para él, basados en sus experiencias; por otra, los que hacen
referencia a situaciones visuales, que aun siendo muy importantes como medio de
comunicación con los demás, no le son significativos.
El verbalismo supone que el niño ciego está interesado por adaptarse a las
exigencias sociales, al mundo de los videntes.
Como ejemplo, tenemos un texto escrito por una niña ciega de nacimiento de
doce años de edad:
“Retrato de mi madre”
Sus cabellos son rubios y brillantes. Sus ojos
verdes parecen gotas de agua sobre su blanca
tez. Su suave mirada nos llega como una caricia,
pero cuando se enoja mueve sus manos con
rapidez, como anunciando que algo va a pasar.
Todos los niños que inician la educación primaria, poseen una experiencia
lingüística adquirida en situaciones diversas y a través de la interacción con las
personas que lo rodean.
Será tarea del profesor, observar como se relaciona con sus iguales, o con
adultos, determinar si las experiencias comunicativas han sido o no escasas, o poco
satisfactorias. El enriquecimiento de la lengua oral y el aprendizaje de la lengua escrita
se manifestará en el dominio de cuatro destrezas: escuchar, hablar, leer y escribir.
Metodología:
. Lectura.-
- Desarrollo de la percepción.
- Posición correcta de las manos.
- Movimientos que las manos deben realizar.
- Realización de cambios de línea.
- Adecuación de la postura.
- Colocación del papel.
Escritura.-
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Así pues sería importante para todos poner en práctica una percepción más
amplia de la información científica que nos comunica el medio natural en que
vivimos y poner en marcha desde la educación primaria un enfoque didáctico
multisensorial en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias experimentales.
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Plástica
El dibujo
Música
Dramatización
Para acceder a este campo bastará con acceder a una información sobre el
espacio del escenario, tipos de decorados y su distribución, situación de las salidas y
las entradas, existencia de posibles obstáculos, puntos de referencia claros para su
desplazamiento en escena.
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El alumno estará siempre cerca del profesor, quién lo tomará para mostrar a
los demás el ejercicio a realizar, al tiempo que enseña al ciego la actividad a realizar
sobre su cuerpo.
Con un vidente por compañero podrá realizar: carreras por parejas, también,
piragüismo y otras actividades deportivas.
También se pueden hacer juegos propios para el alumno ciego, contando con
el material específico adecuado (balones sonoros).
Los objetivos de este área pueden ser alcanzados por un niño ciego siempre y
cuando varíen los modos de acceder a ellos, reflejados en los materiales y recursos
que se utilizan, incluso la organización de tiempos y espacios puede sufrir variaciones.
Sin embargo el sujeto ciego no accede con las mismas experiencias que el
sujeto vidente. El conocimiento del esquema corporal dependerá de las experiencias
de aprendizaje que haya tenido y de la información que estas le hayan proporcionado.
En general la información sobre sí mismos, sobre los movimientos y sobre su relación
con los objetos es más pobre que la del niño vidente. En general también es más lento
para hacerse con el ambiente. Antes de dirigirse a los objetos, tiene que lanzarse al
espacio para saber si allí hay algo. De esta forma su movilidad se vuelve más retraída.
Metodología:
Para terminar, como idea básica, podemos decir que, cuando el profesor y la
comunidad escolar asimilan que su lenguaje o sistema audiovisual debe ser
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