Programacion Aula Multisensorial 2015 16

C.E.
E”LOS SILOS”
COLEGIO CONCERTADO
C/156 Nª 2 TELF-9613942286
MASIAS -MONCADA
PROGRAMACIÓN DEL
AULA MULTISENSORIAL.
TUTORA: VICTORIA GARCIA-ROMEU.

EDUCADORA: PILAR PEREZ.
FISIOTERAPEUTA: ROSER MUÑOZ.
LOGOPEDA: GEMMA SEGUI.
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INDICE.
1- CONTEXTUALIZACIÓN Y JUSTIFICACIÓN.
2- OBJETIVOS GENERALES DEL AULA.
3- ÁREAS DE TRABAJO.OBJETIVOS GENERALES Y
CONTENIDOS.
4- UNIDADES DIDÁCTICAS Y ORGANIZACIÓN.LINEA
PEDAGÓGICA.
5- METODOLOGÍA.
6- ACTIVIDADES TIPO.RECURSOS
DIDÁCTICOS.MATERIALES.
7- EVALUACIÓN Y CRITERIOS.
1-Contextualización y Justificación.
El aula está formada por SEIS alumnos/as que poseen un cierto grado de
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autonomía social, de comunicación, de motricidad…hasta alumnos totalmente

dependientes del adulto para realizar cualquier tipo de actividad o para
satisfacer sus necesidades más primarias. Se trata de alumnos/as con un
desarrollo global gravemente afectado lo cual repercute no sólo en la
posibilidad de desplazarse, manipular y comunicarse sino también en
comprender los fenómenos que se producen en su entorno más cercano.
Los alumnos son: Andrea Tomas, Irene de la Fuente, Borja Arnandis, Juan
María Peris, Natalia Alandes y José Manuel Marín.
Tanto la programación individual como la programación del aula
seguirán la misma metodología de trabajo; buscar la FUNCIONALIDAD de los
contenidos, es decir asegurarnos (en la medida de lo posible) que el alumno/a
pueda utilizar lo aprendido en circunstancias reales, bien llevándolo a la
práctica o utilizándolo como instrumento para lograr nuevos aprendizajes. Se
creara una estructura organizada y predecible, presidida por el establecimiento
de rutinas que favorezcan la percepción de contingencias y contribuya a
general un clima de seguridad.
2-Objetivos generales del aula.
El objetivo Final será siempre intentar mejorar la calidad de vida del

alumno / a. Se trabajará eliminando las barreras que impidan a nuestros
alumnos desenvolverse de manera autónoma. La vía preferente, que
utilizaremos será la VISUAL a través de diversos paneles; agenda tanto diaria
como semanal, calendario, menú... Con ellos intentaremos estructurar su
entorno, espacial y temporalmente.
Los objetivos generales para el aula durante este año escolar son:
 Potenciar una estimulación multisensorial para mejorar la información
recibida del medio, es decir realizar un “despertar sensorial” a partir de su
propia experiencia.
 Potenciar el canal prioritario por el que recibe información así como el grado
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de sensibilidad a los estímulos.

 Comunicarse a través de los medios de comunicación oral, signado, gestual, u
otros soportes alternativos así como mediante medios de expresión corporal,
visual, plásticos o matemáticos para expresar deseos, necesidades, intereses y
emociones en sí mismo y en los otros.
 Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo, aceptar
normas y reglas que democráticamente se establezcan, articular los objetivos
e intereses propios con los otros miembros del grupo, respetando puntos de
vista distintos, y asumir las responsabilidades que correspondan.
 Desarrollar estrategias mediante apoyos visuales para el control temporal:
potenciar la autorregulación y la elección.
 Desarrollar y potenciar la intencionalidad comunicativa para expresar sus
sentimientos, deseos, necesidades, etc., y crear respuestas en su entorno que
los satisfagan.
 Potenciar la relación con otros iguales a través de actividades de juego y de
actividades que se realicen fuera del entorno escolar.
 Descubrir, conocer y controlar progresivamente su propio cuerpo y adquirir
hábitos de salud y bienestar valorando su repercusión en las relaciones
interpersonales.
3-Áreas de trabajo: Objetivos Generales y

Contenidos. Competencias Básicas.
Teniendo en cuenta que las sensaciones (interoceptivas, propioceptivas y las

exteroceptivas) constituyen la fuente principal de nuestros conocimientos,
tanto sobre el mundo exterior como sobre nuestro organismo, que son los
canales básicos por los que la información interna y externa llega al cerebro,
dándonos la posibilidad de orientarnos en el medio circundante y con
respecto al propio cuerpo. Durante todo el curso escolar se llevará un
Programa de Estimulación Multisensorial con la intención de potenciar la
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percepción de los diferentes estímulos que le ofrece el entorno favoreciendo

la interacción con el medio, ofertándole variedad de estímulos de forma cada
vez más intensa y reiterativa para tratar de favorecer la formación de la
percepción. Partiremos de la” situación real” de cada alumno/a, conociendo
sus capacidades y dificultades y valorando sus “potencialidades”. Se realizara
una intervención específica e individual, adaptando el programa a cada
alumno/a en concreto.
Los objetivos del programa son:
 Experimentar, sentir e interiorizar sensaciones y percepciones del
propio cuerpo (hambre, sueño, dolor…) y de la realidad exterior.
 Percibir e interiorizar objetos, personas y situaciones ampliando el
campo perceptivo visual.
 Experimentar, percibir e interiorizar sensaciones auditivas.
 Experimentar, percibir e interiorizar sensaciones hápticas.
 Experimentar, percibir e interiorizar sensaciones olfativas.
 Experimentar, percibir e interiorizar sensaciones gustativas.
 Experimentar, percibir e interiorizar sensaciones vibratorias.
 Experimentar, percibir e interiorizar sensaciones relaciones con el
movimiento.
Dado la heterogeneidad del alumnado la programación tendrá un
carácter muy general y abierto para que pueda servir de referente al programa
anual de trabajo de todos y cada uno de los alumnos/as.
Las competencias básicas son aquellos conocimientos, destrezas y
actitudes necesarios para que una persona alcance el desarrollo del bienestar
emocional, material, físico, social y la capacidad de autodeterminación en los
distintos ámbitos de actuación (personal, escolar y social).
La competencia la demuestra el alumnado cuando es capaz de actuar,
de resolver, de producir o de transformar la realidad a través de las tareas que
se le proponen.
Estas competencias las alcanza el alumno/a a través del currículo formal,
de las actividades no formales y de las distintas situaciones a las que se
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enfrenta en el día a día, tanto en el colegio, como en casa o en la vida social.

En el centro de educación especial, sin renunciar a conseguir el máximo
desarrollo de estas competencias básicas, tiene la finalidad de conseguir que
las personas con limitaciones para desenvolverse en la vida cotidiana alcancen
el máximo nivel de calidad de vida (conseguir un nivel suficiente de bienestar
emocional, físico y material; desarrollo personal y autodeterminación,
relaciones interpersonales).
Desde este criterio se conciben las competencias básicas como el
desarrollo de las habilidades adaptativas de las personas al contexto en el que
viven. Se definen:
a. Competencia en comunicación: cuando una persona es capaz de
comunicarse con los demás, utilizando uno u otro código, alcanza el
máximo grado de satisfacción personal. Para poder conseguirlo es
necesario desarrollar habilidades para escuchar, hablar y conversar a
través de símbolos (palabra hablada, palabra escrita/ ortográfica,
símbolos gráficos, lenguaje signado, sistema pictográfico) o del propio
cuerpo (expresión facial, movimiento corporal, tocar, gestos).
b. Competencia en la interacción con el entorno: cuando las personas son
capaces de interactuar con el mundo que les rodea y utilizar los recursos
que la sociedad les ofrece consiguen un nivel de bienestar y calidad de
vida. Para conseguirlo, las personas deben desarrollar un conjunto de
habilidades relacionadas con el uso de los recursos de su propio hogar y
de la comunidad, y con su empleo en situaciones de ocio y tiempo libre.
Son las habilidades adaptativas las que integran esta competencia: el
desarrollo de tareas de mantenimiento y seguridad del hogar, de
preparación del hogar, de preparación y cocinado de comidas, de
planificación y presupuesto de la compra; el uso del transporte, los
comercios, los espacios lúdicos (parques, cines, centros culturales) etc.; y
la práctica del juego, el deporte, la música, la pintura…
c. Competencia social: a través de la comunicación y la interacción con el
entorno los alumnos/as desarrollan habilidades adaptativas que
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conforman la competencia social. En su interacción con los demás y con

el entorno aprende a ejercer sus derechos y a aceptar sus obligaciones,
práctica el respeto y la tolerancia, desarrolla las habilidades sociales
necesarias para convivir.
Realizar el saludo, pedir por favor y dar las gracias, decir que no,
guardar el turno, respetar el material, cumplir con las normas de casa y
de clase…son habilidades necesarias para adaptarse y participar de
forma activa en la sociedad.
d. Competencia para aprender: aprender implica saber utilizar códigos
específicos y estrategias de aprendizaje para acceder al conocimiento.
Conseguir que los alumnos/as domine las habilidades académico-
funcionales, exige el acceso al código escrito (leer y escribir),
matemático, artístico, y las tic para, a través de ellos, conocer los
conceptos básicos del entorno físico, social y cultural, incluida la propia
sexualidad, la salud…
El desarrollo de estas habilidades adaptativas no busca alcanzar niveles
académicos, sino más bien adquirir las habilidades para poder utilizar los
códigos y sus símbolos en la vida cotidiana, como un rasgo más de
calidad de vida.
e. Autodeterminación: cuando los alumnos/as son capaces de manejar
distintas opciones y de elegir la que consideran más adecuada podemos
decir que, en la medida de sus posibilidades y con los apoyos
oportunos, gobierna su propia vida, pues es capaz de ejercer su
autodeterminación.
Esta competencia exige el desarrollo de habilidades de distintos nivel,
pues van de las que llamamos hábitos de comportamiento básico, a la
planificación de su propia vida, pasando por el ejercicio de la práctica
laboral.
Incluye, por tanto, esta competencia las habilidades relacionadas con el
bienestar físico como el aseo, comida, vestido, higiene y apariencia
personal, el mantenimiento de la salud, la sexualidad y la seguridad; las
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relacionadas con el bienestar material, a través de la práctica de un

trabajo entendido en un sentido amplio (rutinas, normas, tareas y
contraprestaciones); y las habilidades adaptativas relacionadas con la
elección, toma de decisiones, planificación y ejecución responsable.
f. Competencia emocional: resume el resto de competencias pues recoge
todos sus efectos y los utiliza para que el alumno/a se sienta satisfecho y
disfrute con su propia vida.
Con un nivel adecuado de bienestar emocional será capaz de
comunicarse, de interactuar, de convivir y aprender, cuando lo haga será
más autónomo y, como resultado de su autodeterminación, será capaz
de tolerar conflictos, se sentirá más seguro y conseguirá desarrollar una
autoestima positiva, en un contexto cada vez más convenido de sus
posibilidades de acción.
Los objetivos incorporan conocimientos, procedimientos y actitudes
relacionadas con las competencias antes mencionadas y con las habilidades
adaptativas necesarias para conseguir un nivel de bienestar y calidad
adecuados.
Durante todo el curso escolar las prioridades a la hora concretar los
objetivos y contenidos a trabajar con nuestros alumnos tendrán en cuenta;
 la comunicación,
 el ocio autónomo y,
 la autonomía.
COMUNICACIÓN OCIO AUTÓNOMO AUTONOMÍA
SÍ/NO CONSISTENTES JUEGOS Y PC/ TABLET ALIMENTACIÓN

JUGUETES
ADAPTADOS ENTRENA
-MIENTO
VESTIDO/DESVESTIDO
RECONOCIMIENTO
DE SÍMBOLOS:
-OBJETO. +
-FOTO.
-PICTO. HÁBITOS DE HIGIENE
ESFÍNTERES PRODUC-
-PALABRA TOS DE
ESCRITA. APOYO
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DESPLAZAMIENTOS
CAUSA-EFECTO
SÍMBOLOS
TABLERO FÍSICO DE CAUSA-

SÍMBOLOS. EFECTO
ELEGIR
PULSADOR SOFTWARE
TABLERO EN ACCESO AL DETERMINAR
MÁS
MOVIMIENTOS
PC/TABLET/MÓVIL. ORDENADOR VOLUNTARIOS ADECUADO
BARRIDO
O
AMPLIAR FUNCIONES
COMUNICATIVAS
(PREGUNTAR,
NARRAR…
4-Unidades didácticas y organización.
Partiendo del programa de estimulación multisensorial trabajaremos

cada sensación con una programación individual pero siempre con el objetivo
final de la Percepción Intermodal, es decir percibir los estímulos con más de un
sentido.
ESTIMULACIÓN VISUAL
Estimular la atención visual y promover el examen y la exploración visual
como medio para poder recibir información visual. El aprendizaje a través de
un sistema dañado es lento, pero se cumple siguiendo las mismas etapas que
el desarrollo de un sistema visual normal. Cuando trabajamos con alumnos/as
plurideficientes hemos de tener presente que el aprendizaje a través de la
visión nunca puede exceder el nivel de desarrollo perceptivo-cognitivo. Hemos
de tener en cuenta que un gran porcentaje presenta varias deficiencias
asociadas, entre ellas problemas motrices derivados de parálisis cerebral; este
hace que procesen de forma diferente las señales motrices, modifican el tono
muscular, presentan grandes dificultades para controlar ciertos grupos de
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músculos; estos alumnos/as suelen presentar estrabismos, que inciden en la

capacidad para fusionar imágenes con ambos ojos y a la vez una gran
dificultad para adoptar posturas correctas que les permitan hacer fijaciones o
explorar el ambiente. El segundo tipo de alteraciones visuales están asociadas a
la deficiencia neurológica y se relacionan con la capacidad del cerebro para
interpretar la información visual, suelen tener una visión fluctuante, miran más
allá de los objetos que quieren alcanzar, les cuesta hacer una integración
perceptiva. En la estimulación visual que hagamos con nuestros alumnos/as,
tendremos en cuenta la siguiente secuencia:
1-FUNCIONES ÓPTICAS; respuesta a la luz, reconocimiento visual,
enfoque, fijación, seguimiento horizontal vertical circular, acomodación. Son
aquellas funciones que se asocian primariamente con el control fisiológico de
los músculos internos y externos del ojo y cuyo objetivo es facilitar la fijación,
seguimiento, acomodación, enfoque y movimiento. Cuando hay una alteración
en los tejidos o estructuras, estas funciones no se pueden desarrollar con
facilidad y también se presentan irregularidades en la adquisición de las
habilidades musculares. En alumnos/as plurideficientes pueden presentarse de
forma fluctuante apareciendo y desapareciendo de un momento a otro y
dependen mucho de un correcto control postural.
2-FUNCONES ÓPTICO-PERCEPTIVAS; Discriminación, Reconocimiento e
Identificación, Memoria visual, Percepción espacial, Movimiento. Son
interdependientes en su desarrollo, interactúan una con la otra. A medida que
las funciones ópticas se hacen más estables, se afianza la interpretación
perceptiva. A medida que la discriminación y el reconocimiento crecen, el mirar
se hace más intenso y cuanto más se mira, más hábiles se hacen las distintas
funciones.
3-FUNCIONES PERCEPTIVAS (Visual-Perceptivas); discriminación figura-
fondo, Cierre visual, Relación del todo con las partes y las partes con el todo,
Agrupamiento visual. Para una eficiente actividad visual, es necesaria la
estabilización de las habilidades ópticas básicas y el desarrollo de la
comprensión de lo que se percibe. El aprendizaje visual también de la
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capacidad del cerebro para codificar información, clasificarla y organizarla en

imágenes, a la vez que la guarda e interpreta en relación a otros mensajes
sensoriales y a sentirlos.
 PROGRAMACIÓN DE ESTIMULACIÓN VISUAL
A) OBJETIVOS.
 Mejorar la eficacia visual, considerando las diferentes funciones
visuales.
 Mejorar actitudes y la motivación para fijarse y explorar el
entorno próximo.
 Optimizar el uso del resto visual del alumno, potenciando
estrategias.
 Fomentar la capacidad de imitación y respuesta.
 Mejorar el control muscular y postural de los órganos
relacionados con la visión.
 Afianzar habilidades perceptivas cada vez más complejas.
 Extrapolar las conductas visuales adquiridas a otras situaciones de
la vida diaria.
B) CONTENIDOS.
 Estímulos visuales procedentes de la luz solar, bombillas,
linternas, burbujas de agua, luces sonorizadas…
 Contrastes luz-oscuridad, luz de color-luz blanca.
 Propiedades de la luz brillo, naturaleza, color, intensidad…
 Propiedades de objetos y juguetes.
 Luces parpadeantes y de diferentes colores.
 Aplicación de estímulos visuales dentro de su campo visual.
 Seguimientos horizontales verticales y de trayectoria libre.
 Alternancia de mirada.
 Localizaciones.
 Utilización de materiales que cambian propiedades del foco
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luminoso como pantallas opacas, pantallas de color.

 Uso de luz ultravioleta para lograr blancos brillantes.
 Alcance y movimiento hacia luces u objetos luminosos.
 Consecución y coordinación de movimientos óculo-manuales.
 Visualización de la música a través de pantallas de ordenador.
 Utilización de filtros de color.
 Localización de objetos en espacios cada vez más amplios y
utilizando otras referencias visuales.
 Discriminación visual de objetos/formas tridimensionales.
 Reconocimiento táctil de objetos, tras fijación visual y sin fijación
visual.
 Seguimiento visual/táctil, visual/sonoro, visual/vibratorio de forma
simultánea.
 Reconocimiento visual de objetos y formas bidimensionales.
 Reconocimiento visual de personas u objetos muy conocidos en
fotografías.
 Fijaciones y búsqueda de detalles en dos dimensiones, láminas,
murales, imagen proyectada.
 Estrategias de exploración y búsqueda: diferencias internas,
externas, semejanzas internas-externas.
 Discriminación visual y seguimiento de imágenes proyectadas en
pared con proyector solar, película.
 Identificación de escenas y acciones cotidianas.
 Reconocimientos de siluetas y contornos.
 Expresiones faciales.
 Manipulaciones espaciales: puzles, colocación de piezas…
 Discriminación figura-fondo.
 Identificación visual de mensajes escritos.
 Atención y disfrute ante el trabajo de carácter visual.
 Sensibilidad hacia cambios de luz.
 Relajación y situaciones de tranquilidad.
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 Utilización de ayudas ópticas.

 Movilidad y habilidades de la vida diaria.
C) ACTIVIDADES.
 Guía de actividades sugeridas con los elementos de la sala:
 Uso de los espejos:
-En distintas posiciones, dar posibilidad de reconocer su imagen o de realizar
imitaciones.
-Delante del espejo, mostrarle las diferentes partes del cuerpo, sus
posibilidades y características.
-Si realizamos inclinaciones hacia delante, hacia atrás, de costado, giros,
flexiones de rodillas, extensiones de los brazos…estaremos entrenándole y
mostrando sus posibilidades de movimiento.
-Con la cabeza y el cuello: dejar caer la cabeza y levantarla, dejarla caer hacia
los lados.
-Observación de las distintas imágenes o luces que aparecen en los espejos.
-Localizaciones en la sala y a ser posible reconocer su posición respecto a las
imágenes.
-Referentes para observar las reacciones del alumno/a sin necesidad de estar
cerca o mirarle directamente.
-Poner distintos gestos y tratar de repetirlos.
-Expresión de distintas emociones.
-Seguimiento de luces u objetos reflejados.
-Mirar y localizar otros elementos como la fibra óptica, linternas, muñecos.
-Situarle para que pueda tocar el espejo con las manos mojadas y sentir cómo
se desliza.
-Pintaremos la cara, las manos, poniendo espuma en la nariz para que vea su
imagen.
 Tubo de burbujas:
-Para crear efectos visuales brillantes: facilita la fijación, los seguimientos de las
burbujas al elevarse…
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-Pueden usarse también como estímulo táctil y auditivo.

-Apagar y encender el tubo a intervalos para que aprecie el contraste de luz-
oscuridad y las burbujas suspendidas.
-Posicionar al alumno/a abrazando el tubo de burbujas.
-Postura relajada y música suave o silencio.
-Ponerle de pie tratando de seguir visualmente las burbujas.
-Tumbado, qué sirvan únicamente como fuente de luz y para crear junto con la
fibra de vidrio y música un ambiente relajado.
-Observar su imagen multiplicada en espejos situados en ángulo recto.
-Observar cambios de color; se le puede añadir color rodeando luces que se
encienden y apagan o cambian de color; colgar papel transparente de distintos
colores.
-Crear contrastes de frío-caliente, luz-sombra, vibración-ausencia de
movimiento, en combinación con otros elementos.
 Fibra Óptica:
-Permiten tocar la luz y observar cómo se mueve a lo largo de las largas fibras.
-Ayuda a crear ambientes relajados ya que los cambios siguen un ritmo lento
tanto en matices de color como en ubicación a lo largo de la fibra.
-Pueden usarse para localizar luces pequeñas cuando se usan de una en una y
situarlas en distintos puntos del campo visual.
-Trabajar con el alumno/a seguimientos y cambios de mirada.
-Hacer que sienta el contraste entre una bombilla de una linterna que se
calienta al estar encendida y la fibra que puede tocar y permanece fría.
-Colocar la fibra alrededor de juguetes para realizar pequeños juegos
simbólicos: pelo de un muñeco, trenzas, arcos brillantes alrededor de una
pelota.
 Luz Ultravioleta:
-Ayuda a crear ambientes muy estimulantes por los colores brillantes que
genera.
-Efecto de aparecer y desaparecer objetos con el mero hecho de encender o
apagar la luz, ya que al no brillar se hacen mucho menos visibles.
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 Proyector solar:
-Trabajar habilidades de seguimiento visual proyectando dentro de su campo
visual y controlando la distancia de proyección.
-Seguir imágenes, buscar determinados objetos o estímulos.
-Proyecta imágenes muy brillantes.
-Podemos deslizar la imagen por toda la sala y hacer que siga los estímulos.
-Reconocimiento y discriminación de imágenes.
 Panel de Luces en Pared:
-Permite situar al alumno/a ante ellas, utilizándolas como estímulos visuales.
-Pedir que se fije si aparece o desaparece un color.
-Crear contrastes de movimiento y quietud.
 Bola Giratoria de Espejos con incidencia de luz desde el techo:
-Sirve para crear ambientes confortables que invitan a escuchar música
relajada.
-Seguir con la vista la trayectoria de una luz a la vez que con el tacto intenta
tocarla.
-Jugar a pisarlas. Discriminarlas visualmente e iniciar el movimiento hacia ellas.
 Actividades programadas en los distintos programas de estimulación:
-PROGRAMA IVEY: Manual de recursos para desarrollar y evaluar programas
especiales para estudiantes excepcionales. La meta de este proyecto es
desarrollar probar un programa de estímulos de la visión y el adiestramiento en
el uso de ayudas a la Baja Visión para mejorar el funcionamiento de los
alumnos/as visualmente disminuidos.
-CAJA DE LUZ: Se trata de materiales y actividades concebidos como auxiliares
guías y sugerencias para enseñar al alumno/a a hacer uso de habilidades
visuales desde las más básicas, como conciencia de luz, a las más complejas
como pueden ser las viso motoras y viso perceptivas. Están organizadas en tres
niveles de dificultad.
-MIRA Y PIENSA: Programa para el desarrollo de la Percepción visual (Figuras y
Formas).Su objetivo es el acercamiento a una percepción visual óptima, a
través de ejercicios de habilidad para cada una de las funciones perceptivas
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visuales, lo más integrados posible en procesos de aprendizaje y relacionados

con otros procesos mentales.
-KIJDOOS: Programa de estimulación visual .Su objetivo es mejorar el
aprendizaje visual y la forma en que los niños con deficiencia visual utilizan su
resto visual, para conseguir las habilidades necesarias para desenvolverse de
forma óptima según sus posibilidades en las actividades diarias. Esta
organizado por lecciones en dos bloques: Baja visión y percepción de detalles.
Va dirigido a edades entre 6 y 15 años.
-EVO: Entrenamiento visual por ordenador. Se ha diseñado como un modelo
de entrenamiento visual estructurado por áreas perceptivas. Facilita el trabajo
tanto en una estimulación global pasando por todas las lecciones elaboradas o
un entrenamiento en áreas especificas. Las áreas o módulos de entrenamiento
son los siguientes: Estimulación visual básica, Estrategias de exploración y
búsqueda, Reconocimiento de objetos, manipulaciones espaciales y Juegos de
repaso. Va dirigido a edades comprendidas entre 4 y 13 años.
D) EVALUACIÓN.
 Actitudes que el alumno/a manifiesta ante la estimulación visual.
 Respuesta pupilar a la luz.
 Presenta o no fotofobia.
 Como se percibe el parpadeo reflejo.
 Convergencia.
 Preferencia de ojo.
 Campo visual preferido: central, periférico.
 Agudeza de cerca y de lejos: objeto, tamaño y distancia.
 Atención fluctuante y alternancia de mirada.
 Si presenta dificultad en los movimientos o desplazamientos debido a la
deficiencia visual.
 Movimientos oculares, movimientos correctos, giros, estrabismos,
nistagmus...
 Movimientos de la cabeza y posibles cambios de comportamiento ante
situaciones de estimulación.
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 Grado en que percibe las cualidades de la luz.

 Conductas de fijación, seguimiento, extrañeza.
 Cambios en conductas estereotipadas.
 Forma concreta de exploración.
 Grado de conciencia cuando añaden estímulos de otra categoría.
 Control postural: ladea la cabeza, presenta tensión en cuello y cara.
Adopta posturas compensatorias…
ESTIMULACIÓN AUDITIVA
Conseguir una mayor atención y concentración ante los sonidos que
proceden del medio a través de la estimulación de la audición y de las
percepciones sensoriales asociadas. La percepción auditiva no es sólo un
problema de los órganos periféricos sino que fundamentalmente está
relacionada con los mecanismos de integración del Sistema Nervioso Central.
Es así como alumnos/as con problemas en esta área podrían tener
eventualmente una agudeza auditiva normal.
En este sentido podríamos diferenciar:
-Acuidad: se refiere a la habilidad para escuchar sonidos de tono y sonoridad
diferente. Lo diagnostica el otorrinolaringólogo.
-La discriminación auditiva: se relaciona con la habilidad para reconocer,
diferenciar, sintetizar y recordar sonidos.
-La percepción auditiva implica la capacidad para reconocer, discriminar e
interpretar estímulos auditivos asociados a experiencias previas. Es susceptible
de desarrollo mediante al ejercicio y la práctica.
 PROGRAMACIÓN DE ESTIMULACIÓN AUDITIVA

A) OBJETIVOS.
 Hacer tomar conciencia al alumno/a del mundo de sonidos en el
cual está inmerso.
 Reconocer, discriminar e interpretar estímulos auditivos asociados
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a experiencias previas.
 Ampliar el grado de memorización del alumno/a través de la
modalidad auditiva, tanto en vocación, reproducción verbal y
retención.
 Desarrollar la habilidad de diferenciar sonidos.
 Discriminar sonidos componentes del habla.
 Escuchar y disfrutar con la música.
B) CONTENIDOS.
Dentro de los contenidos, podemos diferenciar tres apartados:
En conciencia auditiva incluiremos:
 Sonidos de la naturaleza; viento, truenos, olas, lluvia. Con
experiencias directas si existe la ocasión o bien mediante
grabaciones.
 Sonidos producidos por animales; pájaros, perros, patos…
 Sonidos producidos directa o indirectamente por el hombre y que
son parte del ambiente: una pelota que rebota, crujidos, ruidos
de autobús, trenes, campanas, alarmas.
 Hacer notar la variación de inflexiones de una palabra
determinadas: ¡Vivaaaaa! ¡Viva!.
 Poner al alumno/a ante situaciones en las que deba reparar en la
intensidad de los sonidos fuertes y suaves, de campanas,
cascabeles, aplausos de diferente intensidad, golpe de la puerta al
cerrar suave o con fuerza.
 Contraste entre tonos agudos y graves, altos y bajos.
 La duración y secuencia de los sonidos.
 En la voz humana, escucha de palabras significativas para él con
diferente número de sílabas.
 Escucha de ritmos y rimas, pequeñas canciones, historias…
En memoria auditiva pretendemos ampliar el grado de memorización
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del alumno/a a través de la modalidad auditiva en evocación, reproducción

verbal y retención:
 Repetición de diversos ritmos producidos por instrumentos,
golpes con las manos…oo /oo / oo oo /.
 Memorizar poesías de contenido interesante para su edad; si no
posee lenguaje oral, trataremos de que muestre una actitud de
escucha o que acompañe con gestos.
En Discriminación auditiva:
 Diferenciaciones entre sonidos semejantes o diferentes.
 Utilización de los sonidos ambientales para hacerle consciente e
incrementar su atención y contacto con el exterior.
 Descripciones, comparaciones, imitaciones.
 Identificación de sonidos anticipatorios de actividades cotidianas.
 Ejercicios de rimas por medio de refranes, adivinanzas, poesías.
C) ACTIVIDADES.
 Estimulación auditiva.
 Haciendo cosquillas o caricias podemos provocar en él emisiones
vocales.
 Mediante cascos subir y bajar el volumen y alternar en ambos
oídos.
 Utilizando instrumentos o materiales distintos, provocar
reacciones, cambios de expresión facial, comienzo o cese de
actividad.
 Hacer sonar estímulos auditivos y animarle a girar la cabeza al
lado donde aparece el sonido, si no lo hace solo, prestarle ayuda
aumentando progresivamente la distancia.
 Ante ruidos bruscos, golpes de cosas que se caen, cerrar la
puerta, explotar globos, buscar respuesta. Esta actividad
debemos plantearla como un juego y avisarle para que esté
prevenido.
 Poner en sus manos campanas, llaveros, sonajeros y animarle a
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hacerlos sonar.
 Hacer sonidos guturales, vocálicos, repetición de silabas,
vibraciones de los labios e intentar que mantenga la atención y
que los imite. Se puede hacer delante de un espejo.
 Utilizar juguetes musicales o que hagan ruido.
 Mediante llamadas por su nombre, pitidos, palabras conocidas,
llamar su atención hacia lugares diferentes.
 Darle pequeñas órdenes para estimular la escucha e estimularle
para que las entienda y las cumpla dentro de sus posibilidades.
 Repetir canciones y retahílas conocidas.
 Con juguetes sonoros y con luz provocar la atención hacia el sitio
donde se producen los estímulos.
 Ante llegada de personas o voces conocidas, provocar respuesta
de búsqueda o escucha.
 Jugaremos a localizar sonidos escondidos.
 Facilitarle juguetes, objetos, instrumentos, para que él produzca
sonidos.
 Con vasos y pajitas, soplar produciendo sonidos de agua.
 Jugar con globos humedecidos y frotarlos con las manos para
que suenen.
 Con un secador, hacer que se muevan tiras de papel de colores y
que suenen.
 Arrugar papel cerca de su oído, a distintos ritmos, despacio,
deprisa…
 Con palos de lluvia, dejar caer para simular las gotas de agua.
 Memoria auditiva.
 Dando palmas, crear pequeñas secuencias rítmicas.
 Sobre un tambor o un pandero, repetir secuencias rítmicas.
 Asociar sonidos a actividades cotidianas como rutinas de inicio de
una actividad, sonidos de fin de actividad, entradas.
 Repetir sílabas, letras, palabras de su vocabulario; si no posee
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lenguaje, vocalizaciones y balbuceos.

 Presentarle secuencias de sonido en un xilófono y pedir que él
repita.
 Evocar y tararear canciones.
 Percepción auditiva.
 Jugaremos a producir sonidos con el cuerpo: risa, llanto, bostezo,
estornudo, ronquido, aplauso, taconeos, asociarlos a una acción,
para que llegue a discriminarlos y encuadrarlos dentro de una
actividad, un estado de ánimo, a estar dormido…
 Haciendo sonar distintos instrumentos.
 El alumno/a escuchará voces conocidas buscando reacciones de
agrado, extrañeza, desagrado.
 Discriminación de sonidos producidos por los animales
protagonistas de un cuento.
 Realizar contrastes grave-agudo, fuerte-débil, lejos-cerca.
 Utilizar cintas de discriminación auditiva.
Este trabajo de estimulación auditiva siempre estará integrado en
actividades más amplias.
ESTIMULACIÓN TÁCTIL
Descubrir el sentimiento del propio cuerpo desarrollando las diferentes
percepciones a través de toda su superficie para posteriormente utilizar el tacto
como canal de entrada de información sobre el entorno próximo. El sentido del
tacto es muy importante en las primeras etapas, ya que ayuda a lograr una
percepción más precisa del cuerpo y favorece el crear vínculos afectivos.
Además el tacto nos ayuda a mantenernos alertas y conscientes de los
estímulos del medio ambiente. Es necesaria la exploración de objetos, tanto en
la fase informal como formal del aprendizaje, ya que esto favorece la necesidad
de conocimiento del alumno/a tanto como el desarrollo de su creatividad. En la
educación de los alumnos/as con déficit intelectual se debe ejercitar la huella
motriz, ( almacenamiento de acontecimientos, o, más precisamente, del objeto
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de las percepciones que se inscriben en el sistema nervioso, luego de la

estimulación de habilidades o destrezas en determinadas actividades
deportivas o de la vida diaria, que se manifiestan de manera integral en el
organismo en respuesta a un estímulo) de modo que los aprendizajes
relacionados con el reconocimiento de figuras sea internalizado en forma
óptica y le permita al niño acudir a esta huella para evocar experiencias
pasadas.
 PROGRAMACIÓN DE ESTIMULACIÓN TÁCTIL.
A) OBJETIVOS.
 Hacer que los alumnos/as sean conscientes de las partes sensibles
de sus manos.
 Posibilitar el movimiento y la apertura de las manos, de modo
que se potencie la actividad de las mismas.
 Ayudar al alumno/a a desarrollar la posibilidad de sujetar cosas,
cogerlas y dejarlas voluntariamente.
 Experimentar que determinadas cosas tienen un tacto
características o parecido al de otras.
B) CONTENIDOS.
 Las manos y los dedos.
 El tacto en las palmas de las manos, parte interior de los dedos y
yemas.
 Alternancia de los movimientos de apertura y cerrado de manos.
 Estimulación de la palma de la mano con objetos diversos.
 Producción de sensaciones táctiles utilizando el propio cuerpo.
 Percepción de sensaciones táctiles a partir del contacto con
objetos de diversas texturas.
 Desarrollo de la sujeción de objetos móviles.
 Tirar objetos al suelo.
 Presión de objetos móviles colgantes.
 Presión de objetos que se le ofrecen.
 Colaboración en las actividades de estimulación.
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 Predisposición positiva hacia la participación en situaciones en las

que se realizan exploraciones y/o contactos con objetos.
 Disfrute en la percepción de sensaciones táctiles que resulten
agradables.
C) ACTIVIDADES.
SENSIBILIZACIÓN Y DESENSIBILIZACIÓN DE LA PALMA DE LA MANO.
Adecuada para mantener la palma de la mano más allá de la sensación
de estimulación, para mantener una lenta apertura de la mano.
Forma de actuación: el alumno/a debe estar sentado en posición
cómoda que facilite el movimiento. Abrir con cuidado la mano del alumno/a,
acariciando el dorso de la mano hasta la muñeca. La flexión y extensión de los
dedos puede ayudar a la apertura de las manos. La palma de la mano debe
estar vuelta hacia arriba para poder depositar en ella todo tipo de materiales,
empezando primero por los materiales agradables al tacto. Después de una
fase de adaptación, ofrecer diferencias de temperatura pasando
alternativamente sobre dedos y manos objetos fríos y calientes. Deben
introducirse objetos de uso cotidiano .Pueden utilizarse como materiales:
arena, arroz, bolitas de enfriar…
PREVENCIÓN DEL PULGAR ALOJADO.
Situación del pulgar en puño de forma continuada.
Forma de actuación: el alumno/a debe estar en posición cómoda. Se
intenta abrir delicadamente la mano del alumno/a, manteniéndose el dorso de
la mano hasta la muñeca .Se coloca un tubo de tela, gasa… y se rellena con
diferentes materiales, se cierra con un nudo y los extremos sirven de asideros.
Se pone en la mano el tubo y, para evitar que se pueda caer, se atan los
extremos sobre el dorso de la mano. La cantidad de relleno y el diámetro se
orientara por el tamaño de la mano del niño, teniendo en cuenta que el
diámetro vendrá dado por el circulo que se forma entre el dedo índice y el
pulgar cuando la punta del dedo índice toca la primera articulación del pulgar
.Aumentamos progresivamente el diámetro para acostumbrar a la mano a una
apertura cada vez mayor. Tanto el material de relleno como la envoltura se
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variarán para transmitir al alumno/a diferentes impresiones.
TABLILLAS DE PALPAR.
Ofrecen sensaciones táctiles para inducir movimientos voluntarios de la
mano.
Forma de actuación: en situación cómoda. Se escogen dos tablillas que
sean diferentes al tacto, el alumno/a tiene que poder tocar al menos con una
mano ambas tablillas. Frotamos la mano del alumno/a, que previamente se ha
abierto y observamos las reacciones ante esto. Iremos cambiando
progresivamente las tablillas. En otras ocasiones se puede mover la propia
tablilla mientras que la mano permanece quieta. Se colocan dos tablillas juntas
para comprobar, sin ayuda, hacia dónde se mueve la mano. Si el alumno/a no
mueve la mano le guiaremos (desde el codo o desde el hombro) alternando las
tablillas y observando sus reacciones.
SENSACIONES TÁCTILES DE SU PROPIO CUERPO.

Se trata de alentar al alumno/a a palpar y sentir su propio cuerpo.
Forma de actuación: se sitúa al alumno/a semidesnudo y tumbado en
una colchoneta. Se aplica polvo, crema… sobre la barriga del niño, llevamos la
mano hacia ella y se comienza a esparcir haciendo círculos y masajeando.
Luego se hace sobre el torso y también sobre las piernas y brazos. Se suelta la
mano al alumno/a para que palpe él solo, en el caso de que no lo haga solo se
puede usar el truco de llevar la mano del alumno/a lo más lejos posible y se
suelta para que arrastre la mano a la parte del cuerpo que le resulte más
agradable. También debe sentir y palpar sus propias manos, lavándolas con
agua, arena, haciendo que se frote, que haga palmas, que se limpie una mano
con otra… Para estas actividades se pueden utilizar diferentes materiales como:
arena, talco, agua…
DESARROLLO DE LA SUJECCIÓN.
Se trata de que el alumno/a evolucione desde el reflejo de presión hasta
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la sujeción voluntaria. Del alumno/a, de manera que mantenga pega

Forma de actuación: el alumno/a debe estar cómodamente sentado. Le
cogemos suavemente la muñeca y con el propio pulgar hacemos presión sobre
el frenar del alumno/a, de forma que mantenga pegado su pulgar. Ponemos el
objeto prensible en la mano del alumno/a, de forma que el objeto produzca un
sonido estridente. Retiraremos progresivamente la ayuda. Ponemos un objeto
atado a una cuerda de la que el alumno/a tiraría, provocando un sonido al
mínimo movimiento. Podemos utilizar materiales como campanillas, cascabeles,
sonajeros…
DAR IMPULSOS.
Se trata de que el alumno/a realice un movimiento voluntario para así
dar impulso a algo.
Forma de actuación: se coloca al alumno/a sentado o tumbado en una
colchoneta. Se utilizan objetos que puedan estar bien sujetos y que hagan un
efecto acústico. Guiamos la mano del alumno/a hacia el objeto y con ayuda
total movemos ésta para que toque el objeto y produzca un efecto agradable.
Se le va retirando la ayuda progresivamente para que el alumno/a lo haga por
sí solo ante el agrado de la actividad.
TIRAR OBJETOS.
Se pretende promover movimientos voluntarios.
Forma de actuación: situamos al alumno/a sentado y apoyado en una
mesa. Se le colocan objetos que sean atractivos y con sonoridad en sus
movimientos. Les ayudamos en principio a tirar los objetos fuera de la mesa
para que hagan mucho ruido al caer. Después siempre intentaremos que lo
vaya consiguiendo de manera autónoma.
ATRAPAR OBJETOS FIJOS Y COLGANTES Y PRESIÓN DE LAS COSAS QUE SE LE

OFRECEN.
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D) EVALUACIÓN.
 Realizar movimientos de abrir y cerrar las manos.
 Reaccionar ante diferentes texturas, temperatura, tamaño y
sensaciones percibidas a través del tacto.
 Coger o intentar coger objetos colgantes u otros que se le
presenten al tacto.
 Retener objetos en las manos y tirarlos de forma voluntaria.
 Tantear y jugar con las cosas que le rodean.
 Mirar y jugar con sus propias manos.
 Llevarse objetos a la boca.
 Pasar objetos de una mano a otra.
 Golpear objetos sobre una base.
 Reconocer objetos por el tacto.
 Coger objetos pequeños entre sus dedos pulgar e índice.
ESTIMULACIÓN OLFATIVA-GUSTATIVA
El olfato es uno de los sentidos más sensibles, ya que bastan sólo
pequeñas moléculas para percibir el olor de una sustancia determinada .La
detección de olores, la activa una proteína que es producida en una glándula
nasal, llamada proteína olorante de enlace. Una vez activada, se mezcla con las
moléculas que son transportadas por el aire, activando a su vez a los
receptores del olfato, que se encuentran en la parte superior de la cavidad
nasal. Nos planteamos la toma de conciencia del proceso de respiración y el
conocimiento del olfato, como un nuevo canal de información del entorno
próximo.
El sentido del olfato se encuentra íntimamente relacionado con el
sentido del gusto, ya que el gusto característico de una sustancia dependerá
del reconocimiento de un aroma. Estimulación del canal de entrada de
información como es el gusto, y del proceso de succión, masticación y
deglución y el control del babeo.
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 PROGRAMACIÓN DE ESTIMULACIÓN OLFATIVA-GUSTATIVA.

A) OBJETIVOS.
 Sentir olores y sabores de diferentes sustancias.
 Acercar distintas sensaciones olfativas y esperar respuestas de
agrado o desagrado.
 Mejorar la capacidad y habilidad respiratoria.
 Probar diferentes sabores y texturas para que muestre sus
preferencias.
 Favorecer la deglución, y si es posible la masticación, como
actividad prefónica que potencia y desarrolla los músculos que
intervienen en la fonación.
 Mejorar el control de la succión y deglución por medio de
Técnicas de Bobath y Tardieu.
B) CONTENIDOS.
 Estímulos olfativos y gustativos.
 Discriminaciones olfativas y gustativas.
 Reconocimiento de olores y sabores.
 Propiedades de los estímulos gustativos.
 Identificación de sabores dulces, ácidos, salados y amargos.
 Identificación de texturas en el paladar.
 Mordedores diferentes.
 Respuestas de agrado o desagrado ante estímulos olfativos y
gustativos.
 Masajes para facilitar la expectoración e higiene nasal
 Introducción de sabores nuevos para el alumno/a.
 Disfrute con sabores y olores agradables.
 Distinción entre líquidos y sólidos.
 Desagrado o disconformidad con olores y sabores desconocidos
y/o desagradables.
C) ACTIVIDADES.
Estimulación olfativa:
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 La sala multisensorial debe identificarse con un aroma

característico que se expandirá en el humificador, de manera que
el alumno/a identifique el espacio en el que se encuentra.
 Se presentan al alumno/a distintos estímulos olfativos para que
muestre reacción de agrado o desagrado.
 Exposición del alumno/a a objetos cotidianos como la colonia,
lociones, polvos de talco, pasta de dientes, crema de manos…
 Exposición a esencias de aromas de frutas.
 Encendido de velas olorosas.
 Utilización de rotuladores olorosos.
 Se realizaran al alumno/a masajes en la zona torácica con ayuda
de aceites esenciales.
Estimulación gustativa:
 Exposición a sabores dulces, ácidos, salados y amargos.
 Exposición a variedad de sabores: anís, menta, pasta de dientes,
pimienta…
 Degustación de diferentes texturas: líquidos y sólidos.
 Degustación de frutas.
 Degustación de dulces como caramelos, gominolas, pica-pica…
 Degustación de distintos refrescos: cola, limón, naranja…
 Degustación de líquidos fríos y calientes.
 Masajes en el aparato fonador ayudándonos de aceites esenciales
para relajar músculos y ayudar a la adquisición de musculatura en
la zona.
 Se facilitará al alumno/a mordedores de diferente rugosidad y
dureza para que los muerda.
PROGRAMA DE DESARROLLO DE TERAPIA MUSCULAR FACIAL.

Tratamiento mioterápico:
 Ejercicios musculares en los órganos fonoarticualtorios para adecuar el
tono y la movilidad. Movilidad orofacial.
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 Entrenamiento de los nuevos patrones de respiración.

 Entrenamiento de la posición de reposo de labios y la lengua.
 Iniciar en el proceso de masticación y deglución de sólidos.
 Generalización o mantenimiento de los patrones aprendidos.
PROGRAMA DE CONTROL DE BABEO.

-Reducir la presión de la lengua hacia delante en el momento de la deglución:
 Presionar bajo el mentón la masa muscular de la lengua.
 Vibrar manualmente el área sublingual a ambos lados del frenillo.
 Dar rápidos y cortos tironcillos de la lengua, diagonalmente, valiéndose
de una gasa para que no se escurra.
 Friccionar con un cepillo la lengua para facilitar la elevación.
-Mantener la cabeza erguida, aumentando su autocontrol dentro de sus
posibilidades.
-Adquirir el hábito de cerrar la boca.
-Potenciar la musculatura de los labios y el mantenimiento de la estabilidad de
la mandíbula.
-Establecer un proceso normal de deglución.
-Colocar una pequeña cantidad de gelatina entre el labio inferior y los dientes
para que los trague.
-Frotar con cepillo alrededor de la boca suavemente. Si babea, apretar muy
suave sobre la nuez favoreciendo la deglución y diciendo “traga”.
-Presionar entre el labio superior y nariz con nuestro dedo para provocar el
cierre de labios y así tragar la saliva.
-Realizar masajes en el cuello de arriba-abajo para ayudar a tragar la saliva.
D) EVALUACIÓN.
 Actitudes que el alumno/a manifiesta ante la estimulación
olfativa-gustativa.
 Posibles cambios de comportamiento ante situaciones de
estimulación.
 Respuestas de agrado/ desagrado.
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 Preferencia hacia determinados estímulos olfativos y gustativos.
ESTIMULACIÓN BASAL
Se considera un proceso de acción recíproca de percepción-motricidad-
percepción. Basal porque los estímulos ofrecidos no exigen ningún tipo de
conocimiento ni experiencia previos para asimilarlos y porque son la base de la
percepción más elevada. Y estimulación porque es la exposición del niño/a,
primero de forma semipasiva, a determinados estímulos cuya cantidad, tipo y
duración se establecen primero desde fuera, es decir, por parte del profesor/ra.
Su objetivo es conseguir una actividad motriz y perceptiva semejante a
la que se puede encontrar normalmente en un niño/a al final del cuarto mes de
vida. Una vez alcanzado este nivel, el niño/a puede entrar en relación y
experimentar por sí mismo con su entorno personal y material.
Los alumnos/as con lesiones graves son estimulables sin excepción
ninguna en tres ámbitos básicos: somático, vestibular y vibratorio, y conforme a
éstos se desarrollan orientaciones acústico-vibratorias, acústicas, orales, táctiles,
visuales y olfativo-gustativas.
Estimulación somática: toma como órgano perceptivo todo el cuerpo y en
especial la piel, entendida como el límite entre la integridad corporal y el
medio. Contribuye a percibir de un modo intenso los sentimientos de
proximidad y seguridad.
A) OBJETIVOS.
 Descubrir el sentimiento del propio cuerpo a través de toda su
superficie.
 Desarrollar mecanismos que favorezcan diferentes percepciones a
través de toda la superficie del cuerpo.
 Contribuir al registro y asimilación, por parte del alumno/a, de los
estímulos procedentes del entorno.
 Ofrecer ayudas directas, a través de una estimulación intencionada,
para la localización de las diferentes partes del cuerpo.
 Aprender a registrar y asimilar los estímulos del entorno próximo.
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B) CONTENIDOS.
 Sensaciones y percepciones del propio cuerpo.
 Segmentos y elementos del propio cuerpo: cabeza, cara, cuello,
tórax, espalda, brazo, manos, dedos, piernas y pies.
 Experimentación e identificación de sensaciones y percepciones del
cuerpo y de la realidad exterior, por medio de la estimulación
somática.
 Localización de diferentes segmentos corporales.
 Disfrutar de sensaciones agradables percibidas a través de la
estimulación somática.
 Predisposición positiva hacia la participación y colaboración en las
distintas actividades de la estimulación somática.
C) ACTIVIDADES.
 BAÑOS
La piel sentirá la presión, el dolor, el calor, el frío, el tacto, y su propia
tensión al cambiarse de posición.
Es importante proporcionar al alumno/a la sensación de seguridad a través
del contacto corporal.
Actuación: sumergir al alumno/a en la bañera.
Variaciones: contacto con la espuma, contacto y masajes con esponjas de
diferentes texturas, contacto con diferentes objetos como patitos, pelotas,
masajear el cuero cabelludo con la yema de los dedos, secado del cuerpo…
 MASAJE SHANTALA.
Originario de la india, donde las madres lo realizan de forma tradicional y
cuya técnica básica es bastante simple.
 MASAJES.
Se pueden utilizar cremas, aceites, espumas, arena fina, azúcar, arroz,
garbanzos, pelotas de diferentes superficies…
 ROCIAR CON MATERIALES SECOS.
Toma de contacto con diferentes materiales: se dejan caer lentamente por
manos, brazos, pies, piernas…Materiales: arena. Arroz. Garbanzos, alubias,
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canicas, corcho desgranado, serrín, confeti.

 EL SECADOR.
La corriente de aire constante puede rozar todas las partes del cuerpo y
cambiarla de caliente a frío, permite suscitar diferentes sensaciones de
temperatura.
El alumno/a semidesnudo o desnudo en posición cómoda. Escuchar el
sonido del secador. Comenzar por las extremidades (manos-pies), y luego
tronco, dejando para lo último la cabeza. Se pueden utilizar ventiladores,
secadores, pajitas…
 EL CEPILLADO.
Facilita que el alumno/a reciba ayudas directas para la localización de cada
parte del cuerpo.
Tomar una posición cómoda, es preferible utilizar un guante para cada
mano, y simultanear texturas contrastadas. Comenzar el cepillado de pies hacia
arriba, hasta el vientre, posteriormente de manos a pecho.
Al tiempo que se hace el cepillado se pueden ir nombrando las diferentes
partes del cuerpo. Se utilizan materiales como: guantes de diferentes texturas,
manoplas, plumeros, esponjas, estropajos, cepillos…
 DUCHAS SECAS.
Para alumnos/as con cierta actividad motriz. Se coloca al alumno/a en una
posición cómoda, desnudo o semidesnudo, en un ambiente agradable y se
realizan los baños sobre todo el cuerpo con materiales como: arroz, arena,
garbanzos, alubias, canicas, corcho desgranado, serrín, pelotas pequeñas,
confeti…
 PISCINA DE BOLAS.
Facilita al niño el contacto con otras sensaciones.
D) EVALUACIÓN.
Es muy importante prestar atención al bienestar del alumno/a, teniendo en
cuenta todo cambio, tensión, relajación, llanto, risa…
Debemos atender los siguientes criterios:
 Reacciona ante percepciones o sensaciones que antes pasaban
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desaparecidas.
 Localiza o manifiesta el conocimiento de las diferentes partes del
cuerpo.
 Aumenta su nivel de participación en las sensaciones de
estimulación.
 Manifiesta alegría o desagrado ante distintos estímulos.
Estimulación vibratoria: los órganos y otras cajas de resonancia son los

encargados de posibilitar la asimilación de las ondas sonoras que nos llegan en
forma de vibración y que se traducen en una experiencia interna. Es un modo
de hacer reaccionar a los alumnos/as con deficiencias extremas del desarrollo,
posibilitándoles la captación de vibraciones corporales (inicialmente) y acústicas
(en un momento posterior).
A) OBJETIVOS.
 Aprender a captar fenómenos acústicos de manera corporal.
 Ayudar a los alumnos/as a oír y sentir la música a través de vibraciones
sensibles.
 Aprender a captar y reconocer la voz de las personas de referencia a
una distancia inmediata.
B) CONTENIDOS.
 Sensaciones vibratorias.
 Propiedades sonoras del cuerpo (respiración, sonidos, vocalizaciones).
 Propiedades sonoras de algunos instrumentos musicales (triángulo,
xilófono, teclados…).
 Aplicación de vibraciones en distintas partes del cuerpo.
 Percusión de instrumentos musicales.
 Atención y disfrute ante la emisión de diferentes producciones sonoras.
 Manifestación de alegría ante el reconocimiento de la voz de las
personas de referencia.
 Sensibilidad y disfrute en la experiencia musical.
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C) ACTIVIDADES.
 VIBRACIÓN CORPORAL.
Intentar que el alumno/a reacciones a las vibraciones perceptivas que llegan
a él a través de la superficie corporal.
Posición cómoda. Alumno/a desnudo o semidesnudo. Vibraciones de
cuerpo a cuerpo. A través de la mano del adulto, aplicar una vibración en tórax
o espalda mientras que el alumno/a espira, ríe o llora, o emite alguna
vocalización.
 VIBRACIÓN SOBRE UNA MADERA.
Se intenta que alumno/a experimente estímulos corporales.
El alumno/a debe estar tumbado sobre una plancha de madera, aplicar una
vibración a ésta, provocando fuertes vibraciones sobre el cuerpo del alumno/a.
 VIBRACIÓN CON INSTRUMENTO (DIAPASON).
Se plantea que el alumno/a reaccione ante vibraciones profundas, apenas
audibles, que son percibidas claramente.
Posición cómoda. Hacer vibrar el diapasón y posteriormente aplicarlo sobre
superficies óseas, principalmente nudillos de manos y pies, tobillos, rodillas,
codos, cabeza y mastoides.
 EMPLEO DE APARATOS VIBRATORIOS.
El alumno/a debe aprender, a través de la estimulación vibratoria, que hay
fenómenos que siente de manera corporal y que a pesar de que no son
prensibles, tienen un significado y que pueden ser placenteros para él.
El alumno/a en posición cómoda. Habitación lo más silenciosa posible para
percibir los sonidos y vibraciones en su totalidad. Se colocan instrumentos
musicales en contacto con las diferentes partes del cuerpo, a ambos lados del
alumno/a. Utilizar diferentes intensidades y secuencias de sonidos. El alumno/a
de forma autónoma puede golpear el instrumento y percibir así las vibraciones
que se producen.
Como materiales pueden utilizarse: pandero, triángulo, xilófono, platillos,
gong chino…
 ALTAVOZ.
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Su utilización permite hacer sensible al alumno/a a cualquier tipo de música,

voces y sonidos de todo tipo.
El alumno/a puede tocar el altavoz con la mano, también se puede acercar
su cabeza, el esternón u otras partes del cuerpo. Si no puede de forma activa,
se los acercamos nosotros. Utilizar diferentes intensidades, sonidos agudos y
graves. Mediante un micrófono, se puede hacer sentir al alumno/a su voz o la
del profesor/ra.
D) EVALUACIÓN.
Debemos tener en cuenta los siguientes criterios:
 Actitudes que el alumno/a manifiesta ante el ruido y ante el silencio.
 Reconocimiento por parte del alumno/a de las voces de las
personas de referencia.
 Si el alumno/a reacciona ante las vibraciones producidas y/o
percibidas por su cuerpo.
 Nivel de agrado y desagrado manifestando ante la percepción de
diferentes fenómenos acústicos.
 Si la reacción es adecuada a música relajante y/o dinámica.
Estimulación vestibular: es en el oído interno (que contiene partes auditivas y no

auditivas: regula la postura, equilibrio, tono muscular, orientación espacial y
además es receptor de la aceleración de la gravedad, aceleraciones angulares y
la aceleración lineal) de donde parte la información que posibilita nuestra
orientación en el espacio y configura la construcción del equilibrio.
A) OBJETIVOS.
 Proporcionar puntos de referencia sobre su cuerpo a partir de
estímulos vestibulares.
 Asociar experiencias visuales, táctiles y propioceptivas con los
movimientos del propio cuerpo.
 Capacitar de forma gradual a los alumnos/as para que adopten
actitudes posturales (con sus limitaciones y posibilidades)
adecuadas a las actividades cotidianas, para un control progresivo
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del cuerpo y de las propias funciones, tolerando las diferentes

posturas del propio cuerpo y el cambio postural (de decúbito
prono a decúbito supino y viceversa, de un lado a otro, etc.).
 Favorecer la diversión y alegría del alumno/a a través de diferentes
movimientos.
 Reforzar las reacciones de equilibrio y favorecer el desarrollo de las
que no han aparecido.
B) CONTENIDOS.
 Sensaciones y percepciones del propio cuerpo en relación al
movimiento.
 Estados de movimiento y reposo.
 Experimentación contrastada de estado de reposo y movimiento.
 Estados de movimiento y reposo.
 Disfrutar de las sensaciones que proporcionan los movimientos de
balanceo, giros, etc.
 Predisposición positiva hacia la participación y colaboración en las
distintas actividades en la estimulación vestibular (giros,
desplazamientos…)
C) ACTIVIDADES.
 PELOTA BOBATH.
Con su utilización se trata de proporcionar al alumno/a más puntos
de referencia sobre su propio cuerpo, los movimientos hacia arriba, ab
ajo, rotación…
El alumno/a tumbado boca abajo sobre la pelota, las extremidades
del alumno/a abrazan la pelota. Se realizaran actividades como: ligeros
botes arriba-abajo, balanceo izquierda- derecha, balanceo delante-
detrás, giros completos… Después se puede variar la posición y hacerlo
boca arriba o sentado.
 MECEDORA
Adecuada para estimular los movimientos de balanceo.
El alumno/a debe estar sentado sobre el adulto, aproximándolo para
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darle seguridad mediante el contacto corporal. Los alumnos/ con mayor

control pueden mecerse solos.
 TONEL MECEDORA.
Proporciona más puntos de referencia sobre su propio cuerpo y
permite disfrutar ante la sensación de movimiento.
Se realiza esta actividad en alumnos/as con posibilidades motrices
muy limitadas. El alumno/a debe estar dentro del tonel boca arriba con
los brazos y la cabeza bien colocados. Para introducirlos, poner el tonel
en posición vertical. Mecer al alumno/a aproximándose a él y hablándole
para calmarlo. Se existe control cefálico se puede poner al alumno/a
boca abajo.
 COLCHONETA.
Adecuada para asociar experiencias visuales, táctiles y
propioceptivas con los movimientos del propio cuerpo.
El alumno/a tumbado inicialmente hacia arriba. Con ayuda del
adulto, iniciarle o aplicarle movimientos de giro sobre el eje corporal,
arrastres de colchonetas sobre el suelo, balanceo de colchoneta a una
distancia de ½ metro del suelo, movimientos de arriba y abajo elevando
y bajando la colchoneta…También se puede colocar al alumno/a en
otras posturas: boca abajo, lateral, sentado…
 HAMACA.
Es un importante medio de estimulación sensorial en el ámbito
vestibular y también como lugar de descanso equilibrado para los
alumnos/as.
Es preferible que la hamaca sea de tela. Colocar al alumno/a en la
hamaca sin balanceos (en el caso de hiperextensión la hamaca ayuda a
corregir esta posición), después realizar movimientos de balanceo,
aumentando progresivamente el ritmo del balanceo cuando el alumno/a
haya asimilado el movimiento y ritmo anteriores.
 PLANO BASCULANTE.
Adecuado para estimular las reacciones de equilibrio.
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El alumno/a sentado y tumbado sobre el plano basculante. Se

realizan movimientos de inclinación de izquierda a derecha .Los
alumnos/as con posibilidades motrices se pueden colocar boca abajo y
realizar el profesor/ra el movimiento de inclinación o ellos solos.
D) EVALUACIÓN.
Hay que tener en cuenta los siguientes criterios:
 Si el alumno/a adopta y permanece en posturas relajadas de su
propio cuerpo respecto al espacio.
 La aceptación de los cambios posturales suaves por parte del
profesor/a.
 El agrado o desagrado ante diferentes movimientos de balanceo,
giratorios, rotatorios…
 La reacción ante diferentes estímulos visuales, táctiles,
propioceptivos en relación al movimiento pasivo o su
movimiento activo.
 Reacciones de equilibrio ante los cambios de posición en el
espacio.
 Si existe una mejora de orientación de la cabeza en el espacio,
tanto en la sesión de estimulación como en otras actividades.
PERCEPCIÓN INTERMODAL
La Percepción Intermodal consiste en percibir los estímulos con más de
un sentido. Habitualmente las personas percibimos estímulos mediante y
gracias a varias percepciones. Es decir, ante un acontecimiento cualquiera,
reacciona tanto la percepción visual, como la auditiva y la táctil, hasta en
algunos casos se puede dar la olfatoria; incluso se pueden activar
simultáneamente en un mismo acontecimiento.
La percepción intermodal integra todas las percepciones anteriormente
mencionadas, que pueden actuar en forma sucesiva o en conjunto frente a un
acontecimiento, con el objetivo de llegar a un razonamiento correcto del
estímulo entrante.
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Basándonos en este planteamiento, concluiremos que es de especial

importancia potenciar todos los sentidos en nuestros alumnos/as pero a su vez
creando una estimulación general y global, es decir, trabajando los diferentes
sentidos de forma simultánea.
ESTIMULACIÓN PSICOMOTRIZ
A consecuencia de las alteraciones en el movimiento, en la postura y en el
tono muscular, la fisioterapia es un área de importancia dentro de las personas
con parálisis cerebral. Las bases de la actividad motriz son la postura y el
equilibrio, sin las cuales no serían posibles la mayor parte de los movimientos que
realizamos a lo largo de nuestra vida diaria .Nos planteamos la estimulación del
desarrollo motriz del alumnado al tiempo que facilitamos las habilidades del
entorno, manipulación, orientación y movilidad, fomentando así la seguridad en
sí mismos.
A) OBJETIVOS.
 Normalización del tono muscular y normalización de la actividad
refleja postural.
 Mantenimiento de la función articular y de la tonificación
muscular.
 Adquisición del mejor control postural posible para la prevención
de posibles deformaciones.
 Facilitar el conocimiento y control del propio cuerpo.
 Favorecer el desarrollo motriz a través de ejercicios de relajación
y de la realización de posturas inhibidoras de reflejos.
 Facilitar la relación del cuerpo con los objetos ejercitando las
conductas motorices finas y la manipulación. Desarrollo de las
habilidades manipulativas: coger, arrastrar, soltar.
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 Desarrollo de la estimulación de la presión.

 Facilitar las habilidades de exploración del entorno, dentro de sus
posibilidades, y de orientación (cercano, lejano…). Potenciar su
autonomía y la interacción con sus iguales.
 Proporcionarles un estado de bienestar emocional y afectivo y
aportarles seguridad.
B) ACTIVIDADES.
1. Realizar actividades para que “sientan” lo básico de su esquema corporal,

como por ejemplo, cogiéndoles la mano y recorriendo las partes de la
cara a la vez que vamos apoyando con lenguaje oral y gestos.
2. Servirles de “espejo” y realizar las actividades anteriores en nosotros
mismo con su mano.
3. “Entrar” en su espacio vital y procurar que nos toquen la cara, acerquen
su cabeza a la nuestra...
4. Unir nuestras manos, tocarnos nuestros pies, unir la cabeza...
5. Hacer ejercicios de espejo a la vez que vamos nombrando las distintas
partes del cuerpo y vamos realizando ejercicios simples como abrir y
cerrar ojos...
6. Realizar ejercicios de esquema corporal a través de la colocación en un
panel de un muñeco adaptable al que vamos colocando las piezas.
7. Utilizar canciones que hagan referencia al esquema corporal a la vez que
las movemos.
8. Utilizar moldes de manos, pies...
9. Dibujar nuestras manos, nuestros pies, nuestro contorno, hacer el molde
en plastilina...
10. Potenciar siempre el conocimiento del propio cuerpo aprovechando la
realización de ejercicios de las distintas estimulaciones: olfativa (nariz),
gustativa (boca), táctil (manos)...
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11. Realizar ejercicios de relajación, variar las distintas posiciones, establecer

un ambiente relajado, agradable, utilizar las caricias, la voz suave y
tranquila... compartir dichos momentos con ellos y ellas.
12. Ponerles objetos que les interesen o que sean familiares y les resulten
significativos y dejarlos a su alcance. Ver su reacción, potenciando la
intención de acción.
13. Enseñarles los objetos y posteriormente esconderlos, potenciando su
búsqueda.
14. Situar objetos cerca de los alumnos/as y posteriormente ir alejándolos,
indicando su situación con respecto a ellos potenciando su búsqueda.
15. Realizar distintos ejercicios de prensión de objetos dentro de sus
posibilidades y con las ayudas técnicas o adaptaciones que se consideren
oportunas.
16. Realizar ejercicios de encajadles verticales, puzles muy sencillos con sus
partes claramente diferenciadas (por ejemplo, dos piezas, adaptadas a
cada caso, y con texturas diferentes).
17. Recorrer con los alumnos/as las distintas dependencias del centro más
próximas, como el comedor, la clase o logopedia, indicando su situación.
Utilizar las distintas zonas específicas de información.
18. Enseñarles fotos del Centro e indicar verbalmente su situación, apoyarle a
través del lenguaje (oral, gestual...), a través de las distintas estimulaciones
(olores, sonidos...).
19. Posibilitar la postura y la ubicación más adecuada que le permita
interactuar con su entorno a través de las adaptaciones y las ayudas
técnicas necesarias.
20. Trabajar con el alumno/a utilizando posturas básicas del cuerpo: sentado
con apoyo, de pie con apoyo, gateo, tumbado.
21. Realizar ejercicios de desarrollo motriz que favorezcan la emisión del
habla de acuerdo a las indicaciones del fisioterapeuta del Centro cuando
se considere necesario: posturas inhibitorias de reflejo, metodología
Bobath, Tardieu... Utilizamos dichos momentos también para establecer
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comunicación, un ambiente agradable, sin tensiones, voz cálida, luz

adecuada.
22. Potenciar la interacción con sus iguales. Aprovechar las distintas
situaciones que se plantean diariamente además de crear otras. Se
utilizarán las distintas estimulaciones para potenciar también dicha
interacción.
ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA
Nos planteamos desarrollar la intención comunicativa, promoviendo la
necesidad de comunicarse con diferentes personas y en distintos contextos, así
como conocer el método más adecuado para comunicarnos con el niño o niña
propiciando un estado de bienestar emocional, afectivo y de seguridad.
Aunque se especifique concretamente en este apartado y se desarrolle de
manera independiente, “la comunicación” es el eje principal del programa de
estimulación dentro de un enfoque de intervención global y del modelo natural
de facilitación de la comunicación. La gravedad de los trastornos del habla y del
lenguaje abarca un gran espectro. Hay apenas leves afectaciones en algunos
alumnos/as y la ausencia total del habla en otros. El lenguaje en cualquiera de
sus formas debe ser experimentado por el alumno/a como sistema capaz de
modificar el medio, alterar la conducta del oyente, favorecer la representación
de objetos o fenómenos o facilitar la expresión de sentimientos. También le
posibilita el hecho de influir y participar en los contextos en que se desarrolle.
Para ello contribuimos al fomento de intenciones comunicativas y de un empleo
funcional y espontáneo del lenguaje verbal, gestual o alternativo.
Nuestros alumnos/as requieren una intervención basada en la estimulación

multisensorial ya que tienen problemas en exhibir intentos y aproximaciones
comunicativas.
A) OBJETIVOS:
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 Favorecer los prerrequisitos de la comunicación, a través de los diferentes

tipos de estimulación. Reeducar, prevenir, rehabilitar posibles trastornos y
alteraciones en los procesos de deglución.
 Provocar respuestas ante los distintos estímulos del entorno próximo.
 Propiciar el juego vocálico. Potenciar la imitación vocálica y gestual.
 Provocar la manifestación de su estado de ánimo mediante sus
vocalizaciones.
 Provocar la demanda en el niño o niña favoreciendo el desarrollo de la
intención comunicativa.
 Provocar que atienda a su nombre.
 Promover la intención de acción.
 Favorecer la percepción de contingencias.
 Favorecer la comprensión de órdenes sencillas.
 Utilización de un sistema alternativo y/o aumentativo de comunicación de
acuerdo a las características de cada estudiante en concreto.
B) ACTIVIDADES:
1. Reaccionamos ante cualquier señal del alumno/a aprovechando

tantas expresiones como sea posible entre las producidas en el
contexto natural en el que se encuentra. Lo importante es que no
se desvanezcan y puedan llegar a convertirse en señales
intencionadas donde “leamos” y le respondamos.
2. Cuando emitan un sonido, realicen un gesto o un movimiento se
les imitará (contraimitación). Promovemos que nos miren.
Observamos su reacción.
3. Se le repetirá la emisión o realización, apoyándolo con caricias y
tonos de voz cálida. Se potenciará la imitación vocálica
(contraimitación). No reforzaremos los sonidos vegetativos.
4. En un ambiente relajado, se le mostraran patrones vocálicos a
imitar. Se intentará potenciar la imitación.
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5. Se darán ordenes sencillas (“coge”, “toca”, “dame la mano”…) que

el alumno/a deberá ejecutar. Estas órdenes tendrán siempre un fin
real.
6. Nos situaremos frente a él o ella y llamándolos por su nombre
para provocar alguna respuesta (que nos mire, sonría...).
Posteriormente iremos, poco a poco, cambiando de sitio (detrás, a
un lado...) y les llamaremos.
7. Grabamos sus emisiones y las escuchamos posteriormente. Vemos
su reacción. Reforzamos.
8. En cada sesión se le mostrarán nuevos objetos relacionados con el
resto de actividades para que aumente sus conocimientos sobre el
exterior, iremos ampliando progresivamente.
9. Se contarán cuentos, utilizando apoyo visual, y se comentarán. Se
potenciarán todas las emisiones vocálicas que emitan así como sus
reacciones. Utilizaremos también “cuentos multisensoriales”.
10. Se pondrá al alumno/a frente al espejo y se intentará que fije la
mirada, procurando establecer la identidad de la misma, así como
el contacto con ella, tocándonos las manos, los ojos, diciendo
cómo somos... viendo su imagen y el de la otra persona en el
espejo.
11. Pondremos a la vista objetos que les interesen, pero que por sí
solos no puedan alcanzarlos, provocando su intención de acción,
por una parte, y por otra la “búsqueda de ayuda”, la manifestación
de sentimientos y reacciones hacia la imposibilidad de cogerlos
(protesta, llanto...)... Pondremos fotos reales cerca del objeto.
12. Se trabajará con objetos reales, con fotos de los objetos reales, con
una música concreta y con el sonido que emiten.
13. Potenciaremos también que nos pida la música. Utilizaremos
música que conozca, que le agrade, provocando una reacción
cuando hay una interrupción de la acción.
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14. Comeremos algo que le guste frente a ellos y ellas (una piruleta,
por ejemplo) potenciando que nos la pida (se estire, intente
cogerla...).
15. Al llegar todos los días al aula pondremos, en un panel de
comunicación que simboliza el colegio (forma de casa por
ejemplo), las fotos del profesor o profesora y de los alumnos y
alumnas que han acudido a clase ese día.
16. Se señalarán las actividades a realizar a través de signos fáciles, de
forma que le informemos de cada actividad a realizar. Intentamos
que comience a anticipar lo que va a suceder y ofrezca alguna
señal de que espera que ocurra.
17. Enseñamos fotografías de personas familiares, potenciando que
las mire (refuerzo verbal: ¿quién es?; es mamá...). También con su
propia foto de cara a establecer la conciencia de su propia
identidad. Posteriormente con objetos familiares y con animales
(utilizando onomatopeyas) intentado que centre la mirada en los
mismos, la atención visual.
18. Presentaremos dos fotos potenciando primero que las mire y
posteriormente que elija una de ellas. Primero comenzaremos por
fotos que tengan un contenido afectivo (su foto, la foto de mamá,
la foto de papá...).
19. Diariamente presentamos a cada alumno/a las actividades que va a
tener en el día a través de las fotos o pictogramas, apoyándonos
también en el bimodal adaptado. También utilizamos fotos reales
de los espacios y de personas.
20. Diariamente colocamos su foto junto con la foto que corresponde
(logopeda, tutor o tutora...), teniendo en cuenta la sesión.
Trabajamos también con fotos de la familia más cercana o con
quien tenga más contacto. Involucramos también a los
educadores, a la limpiadora... Se utilizarán teniendo en cuenta la
tarea a realizar. Primeramente colocaremos las fotos en el panel,
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con apoyo oral y gestual, para posteriormente ir modelando al

alumno/a para que haga lo mismo. Nuestro objetivo es que lo
realice sin ayuda. Visualizaremos mediante fotos las actividades a
realiza durante la jornada. Tendremos fotos de las distintas
personas así como también de los distintos espacios. Utilizaremos
las rutinas para trabajar: al llegar, el saludo, “miraremos” el tiempo,
lo “sentimos” a través por ejemplo de ventiladores, pequeñas gotas
de agua, calor... colocaremos la foto... Potenciamos la organización
temporal a través de paneles donde se indicarán los días de la
semana y las actividades correspondientes (a través de las fotos de
las personas involucradas) lo cuales iremos tachando o dándole la
vuelta a medida que se termina la jornada diaria.
21. También anticiparemos las actividades que vamos a realizar a
través del uso de fotos, y cualquier sistema de comunicación que
se encuentre a nuestro alcance. Por ejemplo, vamos a ir a comer:
foto del comedor, de la comida, olemos comida, escuchamos los
sonidos del sitio en concreto. Aprovechamos la multimodalidad de
la comunicación.
22. Se comentará diariamente la comida que tenemos ese día en el
comedor y se intentará que exprese sus sensaciones, sus gustos,
ante diferentes alimentos. Utilizaremos los paneles temáticos de
comunicación y aportaremos las distintas sensaciones a través de
las diferentes estimulaciones.
23. Utilizaremos un sistema alternativo y/o aumentativo de
comunicación de acuerdo a las características concretas del
alumno/a así como de las posibilidades de uso. Utilizaremos todos
los canales posibles de entrada de información. Trabajaremos el
Bimodal adaptado, ya comentado, Utilizaremos la técnica del
modelado cuando trabajemos con el alumno/a, si es posible, y
potenciaremos la imitación vocálica y gestual. Además utilizaremos
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las fotos y en algunos casos el Sistema Pictográfico de

Comunicación...
LINEA PEDAGÓGICA
INTRODUCCIÓN:
Este año se trabajaran tres unidades didácticas durante todo el curso: “Me
expreso a través de la MÚSICA, del TEATRO y de la PINTURA”. Las tres estarán
interrelacionadas, siendo el último mes de cada periodo el que sirva de
introducción a la siguiente .Las unidades se trabajaran a partir del juego y de
dinámicas grupales, en las que se potenciara la participación de todos los
alumnos/as de una manera activa y positiva.
Con estas unidades didácticas apostamos por un aprendizaje funcional,
significativo, activo, lúdico, global e individualizado. Los contenidos de cada
unidad didáctica se desarrollaran a través de actividades funcionales, lúdicas y
motivadoras para nuestros alumnos/as, junto a la preparación y celebración de
los acontecimientos y fiestas más representativas del curso escolar.
Esta línea pedagógica pretende desarrollar y enriquecer las cualidades de
nuestros alumnos/as (intelectual, física, psíquica y emocionalmente) desde la
apropiación de una propuesta didáctica con un enfoque multidisciplinario.
OBJETIVOS GENERALES:
1-Participar en la preparación, desarrollo y decoración del centro de cada

actividad que se plantee.
2-Saber interactuar entre los diferentes compañeros y actividades grupales

basándose en el respeto y tolerancia hacia los otros.
3-Reforzar el conocimiento y ampliación del vocabulario respeto a las
actividades y fiestas más conocidas por todos los alumnos/as.
4-Conocer a través de los sentidos nuestro entorno físico y social más próximos
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(compañeros/as, el colegio y sus alrededores, la familia,..).

5-Reconocer e identificar las diversas sensaciones que se perciben a partir de los
órganos de los sentidos.
6-Aprender a expresar sentimientos y sensaciones a partir de gestos, imágenes
o verbalmente.
7-Participar en las relaciones interpersonales que surgen en el contacto con los
otros, en juego y deportes.
8-Utilizar técnicas plásticas diferentes y de todos los sentidos para expresar
libremente su creatividad.
9- Desarrollar en los alumnos/as la capacidad de expresión artística, creativa y
afectiva que proporcione las bases sólidas para el conocimiento de los
elementos musicales (ritmo, melodía, timbre, textura y forma), teatrales y
pictóricos.
La temporalización de esta propuesta de línea pedagógica será la

siguiente:
-durante los meses de septiembre, octubre, noviembre y diciembre se
trabajara la unidad didáctica “Me expreso a través de la Música”.
-durante los meses de diciembre, enero, febrero y marzo se trabajara la
unidad didáctica “Me expreso a través del Teatro”.
-durante los meses de marzo, abril, mayo y junio se trabajara la unidad
didáctica “Me expreso a través de la Pintura”.
SEPTIEMBRE –OCTUBRE- NOVIEMBRE- DICIEMBRE “ME EXPRESO A TRAVÉS DE

LA MÚSICA”
APRENDO A ESCUCHAR
Durante estos meses se trabajara la unidad didáctica “Me expreso a través
de la música” basada en el aprendizaje de la danza. Creemos que la danza hace
que nuestros alumnos/as desarrolle aspectos fundamentales como: explorar el
espacio, establecer el concepto de organización de su propio movimiento y del
grupo y desarrolla su capacidad auditiva y creativa.
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UNIDAD DIDACTICA La Música “ Temporalización : Septiembre,

APRENDO A ESCUCHAR” octubre, noviembre y diciembre
Objetivos Contenidos
 Conocer la clasificación de los  Familias de instrumentos:

instrumentos de la orquesta, - Instrumentos de viento:
según su sonoridad, en las clasificación y características.
diferentes familias. - Instrumentos de cuerda:
 Conocer las características clasificación según el modo de
principales de algunos hacerla vibrar.
instrumentos de la orquesta. - Instrumentos de percusión:
 Desarrollar la capacidad para materiales de naturaleza
distinguir los distintos sonora.
instrumentos musicales de la  Construcción de sencillos
orquesta, en una audición. instrumentos.
 Conseguir la expansión natural  Adquisición de los conceptos
de las facultades de los alumnos de gesto, expresión corporal,
a través de la actividad sensorial, sentimiento, emoción,
y hacia la aplicación de la creatividad y espontaneidad.
imaginación a las experiencias  Desplazamientos por el
derivadas del juego sonoro. espacio adaptándose al ritmo
 Cualidades del sonido: altura, de estímulos musicales.
duración, intensidad y timbre.  Participación y respeto ante
 Realizar actividades rítmico- situaciones que supongan
musicales con instrumentos expresión corporal.
elaborados.  Expresión y comunicación de
 Conocer y aplicar las sentimientos y emociones a
posibilidades expresivas de través del gesto y movimiento
nuestro cuerpo. corporal.
 Descubrir el espacio con las  Expresividad y articulación de
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distintas posibilidades de la voz. Canciones con gesto y

movimiento corporal movimiento corporal.
adaptándose a diferentes ritmos.  Creatividad en el movimiento
 Aprender distintos tipos de expresivo.
danzas para gozar, desinhibirse y  Utilización de recursos
expresarse mediante los mismos. expresivos del cuerpo a través
 Conocer y discriminar diferentes de la dramatización.
estilos de música y sus artistas  Elaboración de bailes y
principales. coreografías.
Descriptores competencias Desempeños
1. Competencia en comunicación.-  Expresa ideas, experiencias o
Se desarrollan habilidades para sentimientos de forma creativa
escuchar, hablar, y conversar a poniendo en juego contenidos
través de símbolos (palabra relacionados con la
hablada, palabra interpretación, la improvisación
escrita/ortográfica, símbolos y la composición, tanto
gráficos, lenguaje signado, individual como colectiva.
sistema pictográfico) o del propio  Adquiere y usa un vocabulario
cuerpo (expresión facial, musical básico y preciso.
movimiento corporal, tocar,  Integra el lenguaje musical y el
gestos). lenguaje verbal como medios
2. Competencia en la interacción válidos para la comunicación.
con el entorno.- Se desarrolla  Comprende y pone en práctica
con trabajos en grupo, el pensamiento espacial y la
respetando a los demás y no lateralidad (expresión corporal
produciendo “contaminación y movimiento. La percepción
sonora”, importantísimo para de nuestro cuerpo en el
preservar un entorno físico espacio físico).
agradable. Ser capaces de  Identifica y reflexiona sobre el
interactuar con el mundo que les exceso de ruido, la
rodea y utilizar los recursos que contaminación sonora y el uso
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la sociedad les ofrece. indiscriminado de la música,

3. Competencia social.-Se con el fin de generar hábitos
desarrollan a través del trabajo en saludables.
grupo y la cooperación entre  Usa correctamente la voz y el
todos los alumnos de la clase. En aparato respiratorio, no sólo
su interacción con los demás y para conseguir resultados
con el entorno aprende a ejercer musicales óptimos, sino
sus derechos y aceptar sus también para prevenir
obligaciones; practica el respeto y problemas de salud.
la tolerancia; desarrolla las  Utiliza los recursos
habilidades sociales necesarias tecnológicos en el campo de la
para convivir. música y conoce y domina de
4. Competencia para aprender.- Se forma básica el hardware y el
favorece la reflexión sobre los software musical, los distintos
procesos, para utilizarlos en formatos de sonido y de audio
situaciones diferentes. Conseguir digital o las técnicas de
que domine las habilidades tratamiento y grabación del
académico- funcionales, exige el sonido.
acceso al código escrito (leer y  Conoce músicas de diferentes
escribir), matemático, artístico, y a culturas, épocas y estilos.
las TIC para, a través de ellos,  Desarrolla el sentido del orden
conocer los conceptos básicos y del análisis llevando a cabo
del entorno físico, social y escuchas reiteradas para llegar
cultural, incluida la propia a conocer una obra,
sexualidad, la salud… reconocerla, identificar sus
5. Autodeterminación.- esta elementos y “apropiarse” de la
competencia exige el desarrollo misma.
de habilidades de distintos nivel,  Participa activamente en el
pues van de las que llamamos trabajo colaborativo
hábitos de comportamiento planificando, gestionando
básico, a la planificación de su proyectos y tomando
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propia vida, pasando por el decisiones para obtener los

ejercicio de la práctica laboral. resultados deseados.
6. Competencia emocional.- resume  Desarrolla capacidades y
el resto de las competencias pues habilidades tales como la
recoge todos sus efectos y los perseverancia, la
utiliza para que el alumnado se responsabilidad, la autocrítica
sienta satisfecho y disfrute con su y la autoestima.
propia vida,
Actividades Adecuación a la diversidad
-Construir instrumentos a partir La forma de agrupar debe ser diversa
materiales de desecho. y variada. Para la formación de los
-Realizar ejercicios de inhibición del grupos, los profesores/as cuidará la
sonido con los instrumentos realizados. homogeneidad o heterogeneidad de
-Realizar improvisaciones rítmicas con los mismos según convenga,
los instrumentos construidos individual y utilizando: gran grupo, pequeño
grupalmente. grupo y trabajo individual.
-Crear un cuento motor “Animalandia”.
Los alumno/as se desplazan por todo el
espacio y, mientras el profesor/ra va
leyendo el cuento motor, ellos deben
escenificar lo que ocurre en el cuento.
-Hacer un mural de las diferentes
familias, en función de cómo son y de
cómo se tocan. Clasificar los
instrumentos en cada familia.
- Hacer un mural de los distintos estilos
musicales y sus artistas más
significativos.
- Visita al Palau de la Música.
Criterios de Evaluación Instrumentos de Evaluación de
objetivos y desempeños.
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 Grado de atención e interés  La evaluación se llevará a cabo

mostrado en las actividades a través de la observación
propuestas. directa y sistemática de cómo
se han desarrollado las
actividades propuestas.
 Registro de complementación
de las actividades.
Recursos
 Humanos: profesores y
alumnos/as.
 Los materiales serán
multisensoriales , exentos de
peligro por su tamaño o dureza;
de fácil uso, atractivo;
instrumentos musicales, equipo
de música, CDs, ordenadores,
folios, cartulinas, materiales de
desecho, tijeras, pegamento…
DICIEMBRE-ENERO- FEBRERO- MARZO “ME EXPRESO A TRAVÉS DEL TEATRO”

SE ABRE EL TELÓN
Durante estos meses se trabajara la unidad didáctica “ Me expreso a
través de Las artes escénicas” .Son un recurso que combina discurso,
movimiento, música, sonidos, gestos y escenografía para presentar de forma
visible la imaginación, representar historias, mostrar conflictos o compartir ideas,
emociones y sentimiento, por lo que son un poderoso recurso pedagógico
aplicable al desarrollo de múltiples áreas: la expresión corporal, la creatividad, las
habilidades sociales, la lengua, la historia, la literatura…
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UNIDAD DIDACTICA Las artes escénicas Temporalización : Diciembre, enero,

“ SE ABRE EL TELÓN” febrero y marzo
 Hacer que el alumno/a descubra  Vocabulario relacionado con

el teatro como edificio y que sea el teatro( dentro y fuera del
capaz de identificar las partes que teatro)
las componen.  Conocimiento de los
 Conocer los diferentes elementos elementos, personas, recursos
de una obra teatral y su literarios y diferentes tipos de
estructura. teatro (de sombras, de guiñol,
 Expresarse de forma clara y fluida clásico…)
con la entonación y ritmo  Mantenimiento de una
adecuados. actitud positiva, de interés y
 Experimentar y reconocer la curiosidad hacia la lectura,
riqueza expresiva de la variada concretamente del género de
gama de movimientos corporales teatro.
de tipo postural, gestual y  Descubrimiento y
actitudinal. Iniciarse en la mímica experimentación
y la dramatización. de gestos y movimientos
 Fomentar los recursos de como recursos corporales para
composición, improvisación, La expresión y la
creatividad y representación. comunicación.
 Conocer diferentes tipos de  Utilización de las posibilidades
representaciones teatrales y los motrices del propio cuerpo
elementos que las componen. con intención comunicativa y
 Fomento de la lectura y de expresiva,
compartir los sentimientos y las  Representación espontánea de
emociones que transmite el personajes, hechos y
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teatro. situaciones en juegos

 Diferenciar entre una obra teatral simbólicos, individuales y
y una película. compartidos.
 Propiciar la no discriminación por  Participación en actividades de
razón de sexo ni de capacidad, dramatización, danzas, juego
propiciando relaciones de simbólico y otros juegos de
igualdad. expresión corporal.
 Iniciarse en el arte del maquillaje y
vestuario.
 Mostrar al alumnado/a a la
importancia de saber ser en el
teatro como el autor/a, como
espectador/a y también como los
actores y actrices.
 Mejorar la autoestima
favoreciendo la desinhibición y la
espontaneidad.
1. Competencia en comunicación.-  Lenguaje de las artes y los
Se desarrollan habilidades para medios:
escuchar, hablar, y conversar a -Expresión corporal:
través de símbolos (palabra Improvisa sobre objetos, con
hablada, palabra imágenes, situaciones, relatos,
escrita/ortográfica ,símbolos músicas.
gráficos, lenguaje signado,  Prácticas vinculadas con
sistema pictográfico) o del propio hablar y escuchar:
cuerpo (expresión facial, - Intercambia en situaciones
movimiento corporal, tocar, de lectura.
gestos). - Describe personajes,
2. Competencia en la interacción lugares.
con el entorno.- Se desarrolla - Oye para luego resolver
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con trabajos en grupo, consignas o participar de la

respetando a los demás y no planificación de una tarea.
produciendo “contaminación  Prácticas vinculadas con la
sonora”, importantísimo para lectura y escritura:
preservar un entorno físico - Selecciona obras que se
agradable. Ser capaces de desea explorar, leer o escuchar.
interactuar con el mundo que les - Lee material de circulación
rodea y utilizar los recursos que la cotidiana.
sociedad les ofrece.
3. Competencia social .-Se  Coopera con los compañeros
desarrollan a través del trabajo en y participa de forma activa en
grupo y la cooperación entre las actividades de grupo para
todos los alumnos de la clase. En conseguir un fin común.
su interacción con los demás y  Visita al teatro.
con el entorno aprende a ejercer  Asume responsablemente el
sus derechos y aceptar sus trabajo en grupo.
obligaciones; practica el respeto y  Muestra iniciativa para
la tolerancia; desarrolla las afrontar el trabajo.
habilidades sociales necesarias  Maneja diferentes elementos
para convivir. de expresión artística.
4. Competencia para aprender .- Se  Participa activamente en el
favorece la reflexión sobre los trabajo colaborativo
procesos, para utilizarlos en planificando, gestionando
situaciones diferentes. Conseguir proyectos y tomando
que domine las habilidades decisiones para obtener los
académico- funcionales, exige el resultados deseados.
acceso al código escrito (leer y Desarrolla capacidades y
escribir), matemático, artístico, y a habilidades tales como la
las TIC para, a través de ellos, perseverancia, la
conocer los conceptos básicos del responsabilidad, la autocrítica
entorno físico, social y cultural, y la autoestima.
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incluida la propia sexualidad, la

salud…
5. Autodeterminación.- esta
competencia exige el desarrollo
de habilidades de distintos nivel,
pues van de las que llamamos
hábitos de comportamiento
básico, a la planificación de su
propia vida, pasando por el
ejercicio de la práctica laboral.
6. Competencia emocional.- resume
el resto de las competencias pues
recoge todos sus efectos y los
utiliza para que el alumnado se
sienta satisfecho y disfrute con su
propia vida,
- Aprovechando el carnaval, se La forma de agrupar debe ser diversa
trabajará el maquillaje y el y variada. Para la formación de los
vestuario de diferentes grupos, los profesores/as cuidará la
personajes. homogeneidad o heterogeneidad de
- Se trabajaran diferentes estilos los mismos según convenga,
teatrales (mímica, guiñol, de utilizando: gran grupo, pequeño
sombras…). grupo y trabajo individual.
- Hacer un mural con las diferentes
partes del teatro y profesionales
que trabajan en el (escenario,
butacas, acomodador, telonero,
apuntador….).
- Visita al teatro Escalante.
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 Grado de atención e interés  La evaluación se llevará a cabo
mostrado en las actividades a través de la observación
propuestas. directa y sistemática de cómo
se han desarrollado las
actividades propuestas.
de las actividades.
Recursos
alumnos/as.
multisensoriales , exentos de
de fácil uso, atractivo;
Disfraces, maquillaje, equipo de
música, CDs, ordenadores, folios,
cartulinas, materiales de desecho,
tijeras, pegamento…
MARZO-ABRIL –MAYO- JUNIO “ME EXPRESO A TRAVÉS DE LA PINTURA”

MANOS A LA OBRA
Durante estos meses se trabajara la unidad didáctica “Me expreso a través
de la pintura. En esta unidad didáctica pretendemos que los alumnos/as
adquieran ciertas nociones sobre la pintura y el dibujo. Buscamos que los
alumnos/as puedan expresar de forma personalizada esa creatividad que
duerme en ellos.
UNIDAD DIDACTICA La Pintura “MANOS Temporalización: Marzo, abril, mayo
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A LA OBRA” y junio.
 Adquirir el hábito de la  Visualización de obras de

observación. diferentes artistas.
 Despertar el interés por la pintura.  Lectura de diferentes
 Ser capaz de percibir, interpretar y imágenes.
analizar las imágenes.  Descripción y enumeración de
 Desarrollar la percepción táctil y detalles.
visual.  La forma, la proporción, el
 Conocer los materiales, detalle, situación espacial,
instrumentos y técnicas básicas sombras, profundidad,
para desarrollar los trabajos colores (primarios-
plásticos/pictóricos. secundarios), colores para
 Usar las herramientas adecuadas estados de ánimo.
para cada técnica.  Empleo de texturas.
 Limpiar y ordenar los utensilios  Los materiales para el dibujo
que se han utilizado. artístico y pintura (ceras
 Respetar y valorar el propio blandas, témperas, técnicas
trabajo. de grabado, acuarelas,
 Aprender a ofrecer y también carboncillo, tinta china,
aceptar colaboración y críticas collage,....)
dentro del trabajo personal.  Materiales complementarios y
 Conocer y valorar la existencia de soporte. (lienzo, caballete,
distintas obras artísticas. paleta, espátula,...
 Diferencia entre: paisaje,
 Valorar el lenguaje plástico como bodegón, retrato, tema
medio de conocimiento y religioso, tema histórico,
expresión del propio mundo. costumbrista.
 Destreza en el manejo y
conservación de los
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materiales.
 Hábito de limpieza y cuidado
del material en instrumentos.
 Interpretación de cuadros
conocidos.
 Interpretación de estilos
pictóricos.
 Los lenguajes como modo de
comunicación humana. El
lenguaje visual.
 Expresión y comunicación de
sentimientos a través de la
pintura.
 Elaboración de
composiciones.
 Participación y respeto ante
obras suyas y de otros
artistas.
 La vida en sociedad: el
entorno próximo al niño.
 El mundo de la materia:
objetos habituales en el
entorno natural y social.
Identificación y clasificación
de los objetos que aparecen
en las diferentes obras
pictóricas.
 El paisaje y el medio físico:
observación, descubrimiento
y descripción del entorno.
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1. Competencia en comunicación.-  Comunica vivencias, ideas y

Se desarrollan habilidades para emociones de forma creativa
escuchar, hablar, y conversar a utilizando la expresión
través de símbolos (palabra plástica.
hablada, palabra  Lee, interpreta y produce
escrita/ortográfica ,símbolos imágenes como una forma de
gráficos, lenguaje signado, sistema comunicación.
pictográfico ) o del propio cuerpo  Adquiere y usa un lenguaje
(expresión facial, movimiento plástico. básico y preciso.
corporal, tocar, gestos).  Observa y explora su entorno
2. Competencia en la interacción familiar, natural y social.
con el entorno.- Se desarrolla con  Convive con los demás y
trabajos en grupo, respetando a descubre del entorno.
los demás y no produciendo  Se relaciona con los demás y
“contaminación sonora”, adquiere progresivamente
importantísimo para preservar un pautas elementales de
entorno físico agradable. Ser convivencia y relación social,
capaces de interactuar con el así como ejercita la
mundo que les rodea y utilizar los resolución de conflictos con
recursos que la sociedad les los demás.
ofrece.  Elabora composiciones.
3. Competencia social.-Se  Participa y respeta obras
desarrollan a través del trabajo en suyas y de otros artistas.
grupo y la cooperación entre  Participa en exposiciones.
todos los alumnos de la clase. En  Visita museos.
su interacción con los demás y con  Interpreta cuadros
el entorno aprende a ejercer sus conocidos.
derechos y aceptar sus  Interpreta estilos pictóricos.
obligaciones; practica el respeto y  Expresa y comunica
la tolerancia; desarrolla las sentimientos a través de la
habilidades sociales necesarias pintura.
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para convivir.
4. Competencia para aprender.- Se
favorece la reflexión sobre los
procesos, para utilizarlos en
situaciones diferentes. Conseguir
que domine las habilidades
académico- funcionales, exige el
acceso al código escrito (leer y
escribir), matemático, artístico, y a
las TIC para, a través de ellos,
conocer los conceptos básicos del
entorno físico, social y cultural,
incluida la propia sexualidad, la
salud…
5. Autodeterminación.- esta
competencia exige el desarrollo de
habilidades de distintos nivel, pues
van de las que llamamos hábitos
de comportamiento básico, a la
planificación de su propia vida,
pasando por el ejercicio de la
práctica laboral.
Competencia emocional.- resume
el resto de las competencias pues
recoge todos sus efectos y los
utiliza para que el alumnado se
sienta satisfecho y disfrute con su
propia vida.
- Visitar un museo. La forma de agrupar debe ser
- Aprovechando la realización de la diversa y variada. Para la formación
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Falla se trabajaran los diferentes de los grupos, los profesores/as

estilos pictográficos. cuidará la homogeneidad o
- Hacer un mural con los diferentes heterogeneidad de los mismos
estilos pictóricos y sus artistas más según convenga, utilizando: gran
representativos. grupo, pequeño grupo y trabajo
- Hacer un mural al ritmo que nos individual.
marca la música.
 Grado de atención e interés  La evaluación se llevará a
mostrado en las actividades cabo a través de la
propuestas. observación directa y
sistemática de cómo se han
desarrollado las actividades
propuestas.
de las actividades.
Recursos
alumnos/as.
multisensoriales, exentos de
de fácil uso, atractivo.
Los materiales para el dibujo
artístico y pintura (ceras blandas,
témperas, acuarelas, carboncillo,
collage,....)
Materiales complementarios y
soporte (lienzo, caballete, paleta,
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espátula,...)
METODOLOGÍA:
La metodología debe responder a los principios de habilitación e
inclusión. Desde la conjunción de ambos principios es imprescindible que las
actividades estén dirigidas tanto al alumnado como a su contexto y se orienten a
que puedan ser cada vez más activos y participativos (“hábiles”) en el entorno en
el que viven.
La implantación de determinadas conductas mediante la guía física y/o la
instigación verbal; las repeticiones continuas; la imitación de los modelos,
cuando sea posible; la secuenciación de tareas en pasos más simples y
encadenados de manera directa o inversa y el moldeamiento de los mismos; el
reforzamiento positivo para aumentar la respuesta, el negativo para eliminar la
respuesta no deseada y la búsqueda de alternativas; la estimulación
multisensorial; el aprendizaje sin error; el uso de los entornos habituales (familiar,
escolar y social)para realizar el aprendizaje; la programación conjunta con las
familias.
Se realizará de manera flexible y abierta a través de:
- Fiestas, talleres, actividades grupales y salidas para reforzar el sistema
de enseñanza.
- Trabajando en grupos diferentes al del aula para interactuar con todos
los alumnos.
- Cada profesor-tutor introducirá estos objetivos y contenidos en su
programa de aula, temporalizados en el mes y fecha concretos de
cada acontecimiento festivo.
- Se realizarán encuentros de todo el colegio para llevar a cabo la
actividad en conjunto.
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- Los servicios aprovecharan los temas- acontecimientos para trabajarlo

en sus aulas: fisioterapeuta (decoración con el tema del mes),
logopedia (trabajo de vocabulario).
5-Metodológia.
Los criterios metodológicos son:
-Hacer un aprendizaje en contextos naturales que permita una
intervención más comprensible y que facilita la generalización de la vida real,
llevando a cabo un aprendizaje funcional.
-Partir de los intereses del alumno/a.
-Aprovechar las rutinas cotidianas y de las situaciones incidentales.
-Prediseñar situaciones que desencadenen actos comunicativos:
 Interrupción de la realización de la rutina (el alumno/a se ve
obligado a comunicar para que la actividad continúe).
 Empleo de la pausa larga (en la que sea necesario la
comunicación para pedirle al adulto que prosiga).
 Generar situaciones en las que el alumno/a necesita ayuda para
obtener un objeto deseado.
-Emplear ayudas para provocar actos comunicativos: moldeado,
imitación, ayudas verbales y refuerzo.
-Ofrecer al alumno/a oportunidades para poder elegir y fomentar la
toma de decisiones.
-Usar diferentes modalidades que favorezcan la atención conjunta a
través de sistemas de ayudas o apoyos (claves visuales, colores, sistemas
alternativos de comunicación).
-Usar un lenguaje sencillo, mediante el uso de una sola palabra o de
frases muy cortas, y si es necesario apoyándose en imágenes u objetos de
referencia. Emparejar con énfasis palabras simples con aspectos significativos
de la realidad.
-Usar un aprendizaje sin error, dándole los apoyos necesarios para que
realice la tarea de forma satisfactoria, e ir retirándolos gradual y
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progresivamente.
-Prestar atención a la expresión y comprensión de los estados
emocionales propios y ajenos, enfatizando cuando estamos tristes, contentos o
enfadados.
-Establecer rutinas y situaciones de aprendizaje muy estructuradas.
-Evitar elementos de distracción.
Debido a que todos los alumnos/as presentan alteraciones importantes

en el desarrollo ya que; carecen de estrategias suficientes para comprender el
entorno y comunicarse con él; tienen dificultades para conocer actividades y
acontecimientos que van a tener lugar en la jornada; desconocen lo que se
espera de ellos, se diseñara un entorno en que se desenvuelvan de forma
altamente estructurada con objeto de que adquieran predictibilidad acerca de
los hechos y acontecimientos cotidianos. Con esto les ayudamos a que tengan
una mayor comprensión del medio y a predecir y adelantar acontecimientos
que suceden habitualmente en él, de forma que puedan influir en el mismo y
ser capaz de desenvolverse de una forma adecuada. En este diseño del
entorno se contemplan dos variables: la espacial y la temporal. Las cuales están
relacionadas entre sí.
La ordenación espacial la realizaremos ayudándonos de claves que les
permitan entender con más facilidad los sucesos del entorno y ejercer cierto
control del mismo. Utilizaremos:
- Pictogramas y claves de señalización para cada una de los
distintos espacios, aulas, despachos, aseos, comedor, talleres,
etc.
- Símbolos o carteles para cada dependencia así como fotos de
las personas que están en cada uno de ellos.
- Fotos o dibujos de utensilios o materiales propios de cada
dependencia o zona, y que se asocien con la tarea a realizar.
Para la ordenación temporal utilizaremos secuencias con las acciones
principales de la jornada que, a través de símbolos y claves visuales o auditivas,
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indicaran cada una de las acciones a realizar, la anterior y la posterior, etc.

Durante todo el curso escolar se llevara un Programa de Estimulación
Multisensorial con la intención de potenciar la percepción de los diferentes
estímulos que les ofrezca el entorno favoreciendo la interacción con el medio,
ofertándoles variedad de estímulos de forma cada vez más intensa y
reiterativa para tratar de favorecer la formación de la percepción. Partiremos
de la” situación real” de cada alumno/a, conociendo sus capacidades y
dificultades y valorando sus “potencialidades”. Se realizara una intervención
específica e individual, adaptando el programa a cada alumno/a en concreto.
El programa consta de siete bloques de contenido:
 ESTIMULACIÓN VISUAL; estimular la atención visual y promover el

examen y la exploración visual como medio para poder recibir
información visual.
 ESTIMULACIÓN AUDITIVA; conseguir una mayor atención y

concentración ante los sonidos que proceden del medio a través de la
estimulación de la audición y de las percepciones sensoriales asociadas.
 ESTIMULACIÓN TÁCTIL; descubrir el sentimiento del propio cuerpo

desarrollando las diferentes percepciones a través de toda su superficie
para posteriormente utilizar el tacto como canal de entrada de
información sobre el entorno próximo.
 ESTIMULACIÓN OLFATIVA Y RESPIRATORIO; nos planteamos la toma de

conciencia del proceso de respiración y el conocimiento del olfato,
como un nuevo canal de información del entorno próximo.
 ESTIMULACIÓN GUSTATIVA; estimulación del canal de entrada de

información como es el gusto, y del proceso de succión, masticación y
deglución y el control del babeo.
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 ESTIMULACIÓN PSICOMOTRIZ; nos planteamos la estimulación del

desarrollo motriz del alumnado al tiempo que facilitamos las
habilidades del entorno, manipulación, orientación y movilidad,
fomentando así la seguridad en sí mismos.
 ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA; nos plateamos desarrollar la intención
comunicativa, promoviendo la necesidad de comunicarse con diferentes
personas y en distintos contextos, así como conocer el método más
adecuado para comunicarse con el alumno/a propiciando un estado de
bienestar emocional, afectivo y de seguridad.
Aunque se desarrolle de manera independiente, “la comunicación” es el
eje principal del programa de estimulación dentro de un enfoque de
intervención global y del modelo natural de facilitación de la
comunicación.
Tendremos en cuenta también que las familias son un componente más del
proceso de enseñanza y aprendizaje por lo que intentaremos que participen de
forma activa en todo el proceso.
También valoraremos de forma positiva la realización de actividades
complementarias ya que facilitan el aprendizaje en espacios naturales y la
generalización a otros contextos.
6-Actividades.Materiales.tipo.recursos
didácticos.
Las actividades serán funcionales, muy estructuradas, claras y sencillas,
con materiales que por sí solos, muestren al alumno/a en qué consiste la tarea, y
si es necesario con apoyos visuales para la comprensión de su realización,
motivadores y que respondan a sus intereses.
Las actividades se realizaran de forma estructurada siguiendo las rutinas
establecidas. En el punto cuarto de esta programación ya he concretado las
actividades y materiales necesarios para realizar cada taller de estimulación
sensorial. Durante el curso también realizaremos en nuestro trabajo un
acercamiento a la musicoterapia no como disciplina aislada con límites definidos,
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nos interesa porque combina la música y la terapia y a la vez tiene como canales
de transmisión los sentidos y las sensaciones. En musicoterapia no sólo se utiliza
la música, también se usa el sonido, en su vertiente tanto de escucha como de
producción: discriminación, asociación, realización de
juegos sonoros, descripción sonora de instrumentos, voces, naturaleza...
representaciones a través del color, instrumentos electrónicos, representación
corporal etc., sin olvidar el movimiento generado por la música ya que la música
en sí es movimiento. La música se escucha con el cuerpo y los mecanismos
emocionales que la experiencia musical vivida pone en funcionamiento se
traducen en respuestas motoras (movimientos mímicos, movimientos rítmicos),
respuestas cinestésicas (sensaciones de
frío, calor, tensión interna) y modificaciones neurovegetativas (aceleración del
ritmo cardiaco, modificaciones en el ritmo respiratorio...). Los objetivos que nos
planteamos con la música utilizada como terapia multisensorial son:
 Crear ambientes acordes con la estimulación que pretendamos
realizar.
 Proporcionar vivencias musicales enriquecedoras que estimulen su
actividad psíquica, física y emocional.
 Vivenciar la música en sus manifestaciones rítmicas, melódicas,
armónicas e instrumentales.
 Incrementar la atención.
 Mejorar las conductas motrices de base. Coordinación dinámica
general, control postural, control segmentario...
 Reducir los movimientos estereotipados.
 Control de la respiración y tensión muscular.
 Controlar la impulsividad o inhibición. Expresión emocional.
 Incrementar la percepción auditiva, táctil y kinestésica.
 Potenciar habilidades de expresión y comunicación.
 Incrementar la conciencia del propio cuerpo y sus posibilidades.
Las actividades se enmarcarán dentro de un planteamiento más amplio
de sesión multisensorial y dependerán del tipo de sesión y de los objetivos
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marcados dentro de un planteamiento más amplio de estimulación.

Responderán en todo momento a la necesidad de estimulación y motivación de
los alumnos/as y promoverán la integración de estas sensaciones en una
percepción que signifique la toma de conciencia de lo que está ocurriendo.
Es importante estar siempre atentos a las reacciones de cada alumno, También
está demostrado que el abuso desequilibra y produce efectos negativos. En cada
caso debemos valorar el efecto sobre el alumno/a.
Los materiales han de ser multisensoriales , exentos de peligro por su
tamaño o dureza; de fácil uso; atractivos…Se utilizaran diversos materiales, tanto
adquiridos como de elaboración propia, tales como cuentos multisensoriales ,
caretas, muñecos adaptados con sonidos ,luz, movimiento, etc., así como
aquellos que resulten familiares y significativos para los alumnos/as.
Ejemplos de material necesario:
* Material de acolchado de protección:
- colchonetas de suelo de goma espuma
-paredes de la sala están acolchadas hasta los 60 cm.
- cama de agua azul contrastando con el resto de la sala
- panel táctil
- cuñas grande y medianas.
-figuras geométricas.
- rulos
- pelotas grandes de equilibrio
-colchón de aire
* Material de iluminación:
- proyector optiquinético solar 250
- rueda de efecto de 20 cm.
-cartuchos de efectos
-tubo de burbujas
-espejos formando un ángulo de 90° en el centro del cual está instalada la
burbuja
-hilos de fibra óptica
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-tubo de luz
-panel de espejo con luz ultravioleta e hilos fluorescentes
-bola de espejos
-luz sonorizada (focos de colores)
* Otro material:
Difusor de olores, radio-cassete, pelotas de distintas texturas, tubo de lluvia
sólida, tubos fluorescentes, papeles, linternas, campanillas, instrumentos
musicales, masajeadores, piscina de bolas, espejo, móviles, marionetas, y
material de reciclado para crear paneles táctiles y visuales.
7-Evaluación y criterios.
La evaluación del alumnado y del proceso de enseñanza y aprendizaje

responde al mismo modelo habilitador y se orienta a conocer el nivel de
competencia alcanzado por los alumno/as y la eficacia del programa del
trabajo anual que elaboramos.
La evaluación, por tanto, es continua y global, tiene carácter formativo y
permite incorporar medidas de ampliación, enriquecimiento y refuerzo para los
alumno/as.
La observación abierta y guiada, el diseño, el diseño de situaciones
simuladas para conocer la respuesta y las opiniones de los padres son
procedimientos a utilizar de forma sistemática en un proceso continuo (inicial,
de desarrollo y final) y registrar en escalas e inventarios de habilidades.
 Uno de los momentos es la evaluación inicial para conocer las

necesidades del alumnado y las condiciones de partida, lo que necesitan
para aprender a desenvolverse de forma autónoma en su medio y las
ayudas y elementos facilitadores para su aprendizaje.
 Otro momento es la evaluación continua o de desarrollo, a lo largo del
proceso, para conocer lo que está sucediendo y ajustar el programa
educativo a las necesidades, introduciendo las modificaciones
oportunas.
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 Por último una evaluación final que determina si se han alcanzado los
objetivos y en qué medida.
Se prestara especial atención a las habilidades comunicativas, a los
acercamientos sociales y expresión de deseos y sentimientos en los diferentes
contextos de comunicación habitual y cotidiana.
Se realizaran registros de comunicación, de conducta, de esfínteres, de
movimiento…
Para la realización de las evaluaciones se mantendrán reuniones
trimestrales con los padres para informarles de los avances obtenidos, pedirles
información relevante, contrastar opiniones…
Al finalizar cada año el tutor/a elaborara un informe individualizado en el
que se incluye el grado de adquisición de los aprendizajes, y aspectos que se
consideren relevantes para garantizar una atención individualizada.
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C.E.

TUTORA: VICTORIA GARCIA-ROMEU.

2- OBJETIVOS GENERALES DEL AULA.

3- ÁREAS DE TRABAJO.OBJETIVOS GENERALES Y

4- UNIDADES DIDÁCTICAS Y ORGANIZACIÓN.LINEA

autonomía social, de comunicación, de motricidad…hasta alumnos totalmente

2-Objetivos generales del aula.

El objetivo Final será siempre intentar mejorar la calidad de vida del

de sensibilidad a los estímulos.

3-Áreas de trabajo: Objetivos Generales y

Teniendo en cuenta que las sensaciones (interoceptivas, propioceptivas y las

percepción de los diferentes estímulos que le ofrece el entorno favoreciendo

enfrenta en el día a día, tanto en el colegio, como en casa o en la vida social.

conforman la competencia social. En su interacción con los demás y con

relacionadas con el bienestar material, a través de la práctica de un

COMUNICACIÓN OCIO AUTÓNOMO AUTONOMÍA

SÍ/NO CONSISTENTES JUEGOS Y PC/ TABLET ALIMENTACIÓN

TABLERO FÍSICO DE CAUSA-

4-Unidades didácticas y organización.

Partiendo del programa de estimulación multisensorial trabajaremos

músculos; estos alumnos/as suelen presentar estrabismos, que inciden en la

capacidad del cerebro para codificar información, clasificarla y organizarla en

 PROGRAMACIÓN DE ESTIMULACIÓN VISUAL

luminoso como pantallas opacas, pantallas de color.

 Utilización de ayudas ópticas.

-Pueden usarse también como estímulo táctil y auditivo.

visuales, lo más integrados posible en procesos de aprendizaje y relacionados

 Grado en que percibe las cualidades de la luz.

 PROGRAMACIÓN DE ESTIMULACIÓN AUDITIVA

En memoria auditiva pretendemos ampliar el grado de memorización

del alumno/a a través de la modalidad auditiva en evocación, reproducción

lenguaje, vocalizaciones y balbuceos.

de las percepciones que se inscriben en el sistema nervioso, luego de la

 Predisposición positiva hacia la participación en situaciones en las

variarán para transmitir al alumno/a diferentes impresiones.

SENSACIONES TÁCTILES DE SU PROPIO CUERPO.

la sujeción voluntaria. Del alumno/a, de manera que mantenga pega

ATRAPAR OBJETOS FIJOS Y COLGANTES Y PRESIÓN DE LAS COSAS QUE SE LE

 PROGRAMACIÓN DE ESTIMULACIÓN OLFATIVA-GUSTATIVA.

 La sala multisensorial debe identificarse con un aroma

PROGRAMA DE DESARROLLO DE TERAPIA MUSCULAR FACIAL.

 Entrenamiento de los nuevos patrones de respiración.

PROGRAMA DE CONTROL DE BABEO.

 Preferencia hacia determinados estímulos olfativos y gustativos.

canicas, corcho desgranado, serrín, confeti.

Estimulación vibratoria: los órganos y otras cajas de resonancia son los

Su utilización permite hacer sensible al alumno/a a cualquier tipo de música,

Estimulación vestibular: es en el oído interno (que contiene partes auditivas y no

del cuerpo y de las propias funciones, tolerando las diferentes

darle seguridad mediante el contacto corporal. Los alumnos/ con mayor

El alumno/a sentado y tumbado sobre el plano basculante. Se

Basándonos en este planteamiento, concluiremos que es de especial

 Desarrollo de la estimulación de la presión.

1. Realizar actividades para que “sientan” lo básico de su esquema corporal,

11. Realizar ejercicios de relajación, variar las distintas posiciones, establecer

comunicación, un ambiente agradable, sin tensiones, voz cálida, luz

Nuestros alumnos/as requieren una intervención basada en la estimulación

 Favorecer los prerrequisitos de la comunicación, a través de los diferentes

1. Reaccionamos ante cualquier señal del alumno/a aprovechando

5. Se darán ordenes sencillas (“coge”, “toca”, “dame la mano”…) que

con apoyo oral y gestual, para posteriormente ir modelando al

las fotos y en algunos casos el Sistema Pictográfico de

1-Participar en la preparación, desarrollo y decoración del centro de cada