ESCALA LEONHARDT-Pautas de Desarrollo en Niños Ciegos PDF

Escala Leonhardt:
Pautas de desarrollo
de nios ciegos
Mara Forns, Merc Leonhardt, Caterina Caldern
Mara Forns-Santacana
Catedrtica de la Universidad de Barcelona, Facultad de Psicologa.
Departamento de Personalidad, Evaluacin y Tratamiento.
Merc Leonhardt
Psicloga especializada en el desarrollo de nios ciegos y de baja visin y en
atencin a familias. Coordinadora de Atencin Temprana del Centro de
Recursos Joan Amades, ONCE. Barcelona.
Caterina Caldern
Psicloga, Profesora del Departamento de Personalidad, Evaluacin y
Tratamiento de la Facultad de Psicologa de la UB.
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ESCALA LEONHARDT:
PAUTAS DE DESARROLLO DE NIOS CIEGOS
Mara Forns, Merc Leonhardt, Caterina Caldern
La escala Leonhardt, Escala de desarrollo de nios ciegos de 0 a 2 aos ha
sido elaborada por Leonhardt (1992) dando respuesta a una necesidad prctica
surgida al trabajar con nios ciegos en un marco de Atencin Temprana. Una
de las dificultades que se presentan en este mbito de trabajo con estos nios
es el de diferenciar en qu medida un nio ciego sigue una evolucin correcta o
presenta dificultades evolutivas especficas. Los parmetros o estndares
propios de los nios con visin son distintos de los parmetros evolutivos del
nio ciego y el juzgar o evaluar la evolucin de estos ltimos a partir de las
pautas de los primeros es una solucin poco adecuada.
El beb y lactante ciego sigue un desarrollo especfico condicionado por la
ausencia de visin. A pesar de la importancia de este tema, la informacin
acerca de las primeras necesidades del beb ciego, sus formas de adaptacin
a la ceguera, las primeras diferenciaciones, etc., es escasa. El
desconocimiento de las pautas evolutivas del nio ciego ha sido un tema
frecuentemente comentado entre los especialistas en nios ciegos quienes, a
menudo, se preguntan en qu grado determinadas conductas podan ser
indicativas de buena evolucin o de afectacin del desarrollo. Adems, se
comprende que el nio ciego pone en marcha recursos y estrategias
sensoriales, distintas del vidente, para recoger informacin de su entorno. Se
ha sugerido que una persona con visin normal adquiere un 80% de sus
conocimientos a partir de la estimulacin visual, y que sta estimula a su vez el
80% de sus conductas (Pelechano, de Miguel y Ibez, 1995). Con esta
informacin de base es innegable justificar que las formas de desarrollo del
nio ciego se van a desarrollar a partir de un cmulo de estmulos sensoriales
diferentes del de sus pares. La ausencia de visin le lleva a una diferente
captacin del espacio (mediante otros sentidos), a una probablemente muy
especial otorgacin de significacin a la voz humana y a los ruidos del entorno,
a una distinta evolucin del sentido del tacto, etc. todo lo cual significa que las
pautas de desarrollo deben ser especficas para ellos (Este tema es tratado de
forma amplia en el captulo de Miguel Prez Pereira) 1 .
No obstante, a pesar de que se comprende que estos nios configuran su
desarrollo de forma especfica, padres y educadores esperan que el nio repte,
gatee o ande en los tiempos fijados como normativos para los nios videntes, y
cuando el nio ciego presenta distintas pautas de desarrollo y muestra caminos
alternativos, se le hace depositario de una serie de dudas y de etiquetas que
angustian, confunden y desorientan a los padres.
Nios con deficiencia visual y atencin temprana. En Manual de Atencin Temprana.

Ediciones Pirmide (Psicologa).
Este conjunto de cuestiones y reflexiones vividas en la prctica cotidiana de la

atencin a nios ciegos, impulsaron a Leonhardt a la elaboracin de los tems
de una escala de desarrollo para nios ciegos de 0 a 2 aos. Los primeros
pasos de esta elaboracin se sustentaron sobre la experiencia clnica.
Posteriormente, un nutrido grupo de colaboradores, con el apoyo de la ONCE,
inici la tarea de seguir la evolucin de nios ciegos de nacimiento durante, al
menos, dos aos. En este captulo se exponen los resultados recogidos a lo
largo de este tiempo.
La escala est orientada desde una perspectiva interaccional y vinculante, bajo
la cual el dilogo emocional y la interaccin con el pequeo es clave para poder
evaluarlo. Todos los padres experimentan preocupacin frente a su hijo recin
nacido, pero la mayora de padres de nios ms vulnerables encuentran
dificultades en ser entendidos en su dolor y en sus temores justificados. Un
beb ciego o con otras disminuciones puede evolucionar de forma adecuada si
se conoce el camino que toma su desarrollo y si se le dan las oportunidades de
aprendizaje necesarias desde un entorno nutritivo y de gran calidad relacional.
Queremos destacar de la Escala L, los siguientes aspectos:
La Escala Leonhardt carece explcitamente de cualquier intencionalidad

comparativa con relacin a grupos de nios videntes.
La Escala dedica una gran extensin al estudio del desarrollo sensorial
auditivo y tctil (70 tems 35% del total de la escala). Los aspectos del
desarrollo postural, desplazamiento y autonoma se equilibran con los del
desarrollo cognitivo.
En el acto de evaluacin se da un peso importante al recurso a
plurievaluadores. As, los datos pueden ser obtenidos en situacin regular de
testing, pero lo ms habitual es una situacin de observacin continuada y a
partir de la informacin aportada por los padres o cuidadores.
La escala constituye un instrumento til en Atencin precoz, dado la eficacia
que supone su uso en el seguimiento del desarrollo y de la intervencin.
Finalmente, la Escala pretende tener un valor preventivo, al proporcionar
seales de alerta en la evolucin del nio desde etapas muy tempranas y e
forma diferenciada, en las distintas reas de desarrollo.
PRESENTACIN DE LA ESCALA
La Escala Leonhardt de desarrollo para nios ciegos consta, en su primera
versin (Leonhardt, 1992), de 173 tems, los cuales estn organizados en seis
parmetros que corresponden a distintas reas de desarrollo. (Vase en
Anexo 1 detalle de los tems de su operacionalizacin)
1.- Postura - Motricidad

Los cuarenta y dos tems de esta rea se organizan en tres subreas que
corresponden a tres momentos de la evolucin motriz del nio: control de la
postura, de ambulacin y adquisicin de autonoma.
Subrea
Rasgos/Descripcin
N de tems
Postura
Conductas relacionadas con el desarrollo motor bsico: 12 tems

control de la postura de la cabeza, de la columna vertebral,
giros, exploracin de manos y pies, etc.
Desplazamiento y Conductas relacionadas con el dominio del espacio: gateo, 17 tems

deambulacin
primeros pasos, desplazamiento de objetos, subida de
peldaos, descenso de butacas, etc.
Autonoma
Conductas de conquista del espacio y de autonoma frente 13 tems.

al mismo: correr, subir y bajar de un balancn, dar
puntapis de un baln, abrir puertas y andar por la acera,
etc.
2.- Sentido auditivo

Esta rea consta de 30 tems, referidos al grado de especializacin auditiva
que se requiere en bebs ciegos. La organizacin en dos subreas sigue un
criterio de desarrollo cronolgico.
Subrea
Rasgos/Descripcin
N de tems
Nivel 1
Conductas que se inician en el primer semestre de vida, 16 tems

aunque su adquisicin puede prolongarse hasta ms
adelante: Sigue la voz con la mirada, se inmoviliza frente a
la voz de la madre, sonre cuando le hablan, busca boca
de la madre, etc.
Nivel 2
Conductas que aparecen a lo largo del segundo ao de 14 tems

vida
3.- Interaccin-Comunicacin
Esta rea consta de 40 tems que se organizan en tres subreas. La primera se
refiere a la interaccin entre el adulto y el beb y al establecimiento del vnculo
emocional ente ambos.
La segunda subrea analiza las habilidades del nio para comprender sus
necesidades, la expresin de sentimientos y la comprensin del cdigo del
adulto. La tercera subrea se centra en el anlisis de la adquisicin del habla.
Todas las conductas de este apartado se clasifican en:
a) Conductas que ponen de relieve una intencionalidad comunicativa
b) Conductas que requieren comprensin de lo comunicado.
Subrea
Rasgos/Descripcin
N de tems
Interaccin
Conductas de emisin verbal y de conducta de 11 tems

exploracin en busca de relacin con el otro:
Vocalizaciones, sonrisa al hablarle, extensin de brazos
al or voz madre, etc.
Comunicacin
Expresin gestual y verbal con intencin de establecer 13 tems

dilogo (afectivo, ldico, verbal) con el otro.
Adquisicin del
habla
Elementos de la adquisicin del habla: repeticin de 16 tems

palabras, comprensin de rdenes complejas, unin de
palabras, comprensin de pronombres, frases, etc.)
4.- Sentido tctil y motricidad fina

En el nio ciego el inters por la realidad y la captacin de la misma debe
establecerse en parte por el sentido del tacto. En esta rea se pretende
analizar cmo el nio empieza a demostrar este inters con sus incipientes
exploraciones. Consta de tres niveles. Nivel Inicial o de descubrimiento de las
manos y primeras exploraciones, mediante lo cual se aprecia el inters que
muestra el nio por explorar. El segundo nivel se denomina Objetal y analiza la
actividad manipulativa del nio con objetos. El tercer nivel analiza en que
medida el nio usa el sentido del tacto y la recin adquirida motricidad fina para
percibir la realidad.
Subrea
Rasgos/Descripcin
N de tems
Inicial
Conductas relativas al descubrimiento del propio cuerpo 15 tems

(jugar con las manos, explorar su cuerpo) o al
descubrimiento de objetos por el tacto (pasarse objetos
de mano a mano, tirar y buscar objetos, buscar objetos
cados, etc.).
Objetal
Mirar con
manos
Conductas de exploracin y reconocimiento de los 12 tems

objetos.
las Incremento de la habilidad del tacto (motricidad fina) y 12 tems

uso de esta habilidad como fuente de conocimiento y
para percibir la realidad.
5.- Desarrollo cognoscitivo

Analiza el conocimiento del esquema corporal, la adquisicin de conceptos
espaciales, lateralizacin, organizacin temporal, concepto de nmero, inicio al
juego simblico, representacin del objeto permanente, as como abstraccin
verbal.
Subrea
Rasgos/Descripcin
N de tems
Desarrollo
cognitivo
Conductas relativas a
a) Conocimiento del esquema corporal
b) Conceptos espaciales
c) Lateralizacin
d) Organizacin temporal
e) Nmero
f) Juego simblico
g) Representacin de objeto permanente
h) Memoria verbal
28 tems
6.- Hbitos
Adquisicin de habilidades de autonoma en alimentacin, vestido y control de
esfnteres.
Subrea
Rasgos/Descripcin
N de tems
Hbitos
Hbitos relativos a las conductas de

a) Comer
b) Vestir
c) Control de esfnteres
16 tems
DATOS TCNICOS DE ELABORACIN DE LAS PAUTAS EVOLUTIVAS

DE LA ESCALA LEONHARDT
1.- Descripcin de la muestra
La muestra de nios ciegos congnitos escogidos para determinar las pautas
de desarrollo de la Escala Leonhardt, est compuesta por 19 sujetos: 9 nios
ciegos congnitos nacidos a trmino, sin deficiencias asociadas y 10 nios
ciegos congnitos prematuros, sin deficiencias asociadas. (La muestra fue
establecida en un inicio con una poblacin de 50 nios, de los cuales fueron
excluidos 31 nios por diversos motivos, como la aparicin de un resto visual, o
aparicin de otras deficiencias, severas alteraciones de personalidad, as
como 5 fallecimientos.)
La poblacin objeto de anlisis procede de los Centros de Recursos que la
ONCE 2 tiene establecidos y corresponden a las provincias de: Alicante,
Barcelona, Cdiz, Corua, Madrid, Pontevedra y Tarragona.
Cuando la ONCE era conocedora de la deteccin de un nio afecto de ceguera
congnita, el equipo de trabajo determinaba la pertinencia de la incorporacin
de este nio en el grupo de anlisis. No siempre la deteccin de la ceguera es
hecha en el momento del nacimiento, razn por la cual la incorporacin de los
nios en el seguimiento evolutivo oscila entre 0 y 9 meses de edad. Este hecho
comporta que los datos de los primeros meses se han obtenido a veces con
menos sujetos que los de las restantes edades.
2.- Nivel socio-cultural

No se ha realizado ninguna restriccin en la seleccin de la muestra de tipo
socio-cultural, dada la escasa incidencia de la ceguera en la poblacin general.
La prevalencia de esta afectacin en poblacin de 0 a 5 aos, segn datos de
Alvira (1988), es de 0,028/1000.
El nivel sociocultural de las familias de la muestra va desde el Medio alto a
Muy bajo.
3.- Diagnstico de la afectacin visual

El grupo de nios que configuran la muestra estaban diagnosticados en su
mayora de severas afectaciones retinianas o de graves malformaciones
visuales congnitas.
4.- Procedimiento de obtencin de datos
Como dato comparativo destacamos que en Octubre de 1999 en el Servicio de Atencin

Temprana de la ONCE de Barcelona, se atenda a 127 nios, de los cuales el 40%
presentaban plurideficiencias y el 22 % podan considerarse ciegos congnitos.
Profesionales que han participado en la recogida de datos:

Un total de 13 profesionales, expertos en el seguimiento y asesoramiento a
nios y familiares de nios ciegos, han realizado la tarea de observar y registrar
la conducta evolutiva de los nios. Estos profesionales pertenecen a Centros
y/o Delegaciones de ONCE de las ciudades antes mencionadas.
El control acerca del registro de datos, as como su sistematizacin y posterior
anlisis, se realiz bajo la direccin de la Catedrtica M. Forns del
Departamento de Personalidad, Evaluacin y Tratamientos Psicolgicos de la
UB, con la colaboracin de alumnos becarios y de tercer ciclo.
5.- Lugar de observacin y temporalizacin

Tal como se ha indicado, el lugar de observacin y registro de datos fue
indistintamente el propio domicilio del nio, el Centro o Delegacin ONCE y/o la
Escuela Infantil. Para cada caso, segn provincia y lugar de residencia, se
eligi la forma que pareci ms adecuada y menos distorsionante para la vida
del nio y de la familia. Se cambio el sistema segn las necesidades del nio y
de la familia.
El seguimiento de la evolucin de los nios se realiz de forma quincenal o bien
semanal
PAUTAS EVOLUTIVAS
Por ltimo, y a modo de conclusin, remarcaremos los aspectos que han
quedado con mayor fuerza de manifiesto. (Comentarios detallados de cada
tem pueden ser consultados en el Anexo n 2.) Son los siguientes:
Como sea que la realizacin de este estudio se ha llevado a cabo durante un
perodo de seis aos, queremos dejar constancia de la dificultad que hemos

experimentado en muchos momentos, de poder realizar una recogida
sistemtica de datos, debido tanto a prdidas de poblacin objeto del estudio
como a dificultades presentadas en los mismos profesionales durante este
tiempo. Por ello, tal como se ha visto reflejado, hay una serie insuficiente de
datos en ciertos tems y, en especial, hemos de destacar la imposibilidad de
poder llevar a cabo el estudio del rea de Hbitos por estos motivos.
No obstante, queda constancia del trabajo realizado inicialmente en
Barcelona, en un estudio de corte transversal con ms de 100 nios ciegos
observados en Atencin Temprana y que fueron los inspiradores de la
creacin de la Escala Leonhardt.
Mediante el anlisis de cada uno de los tems, hemos podido constatar como
el nio ciego necesita mayor tiempo en la realizacin y consecucin de

procesos mentales que los nios sin ningn tipo de dificultad visual.
No se han observado, en general, diferencias significativas entre nios
prematuros y nacidos a trmino, atendidos todos ellos en Servicios de

Atencin Temprana.
Hemos podido observar, tambin, como existen unos ritmos distintos de
desarrollo en el tiempo, sin que por ello signifique un retraso en la evolucin

de los nios ciegos.
Asimismo, hacemos constar las diferencias que presentan los nios ciegos
en la forma de conseguir la realizacin de los tems, as como en los

procesos en que se desarrollan las conductas.
A continuacin expondremos las Pautas Evolutivas y un breve comentario de
los resultados obtenidos. Los resultados que se indican en las Pautas
corresponden dentro de cada tem, en primer lugar a los obtenidos por el 50%
de los nios ciegos, la segunda indicacin al 75% y la 3 al 95% en trminos
estadsticos o sea que corresponden al 100 %.
1.- Postura- Deambulacin- Autonoma.

Ver Grficas: PAUTA EVOLUTIVA 1. POSTURA, PAUTA EVOLUTIVA 2.
DESPLAZAMIENTO, y PAUTA EVOLUTIVA 3. AUTONOMA.
Hemos podido confirmar como la visin est ntimamente relacionada con la
motricidad, siendo, por tanto, mayor el tiempo que necesitan los nios ciegos
para poder desarrollar sus conductas motoras de forma adecuada y disfrutar,
en conjunto, de ella.
En cuanto a la adquisicin del dominio postural hay escasas diferencias
entre los nios ciegos y los nios con visin.

En los procesos de autonoma del movimiento se constatan hitos del
desarrollo prximos a la de los videntes en tareas y situaciones en las que

no requieren la representacin y el dominio del espacio.
No
obstante, cuando la autonoma y deambulacin implican

la
representacin interna del espacio y la continuidad de las superficies, los
perodos de adquisicin se alargan
2.- Sentido Auditivo

Ver Grficas: PAUTA EVOLUTIVA 4. SENTIDO AUDITIVO (NIVEL 1), y
PAUTA EVOLUTIVA 5. SENTIDO AUDITIVO (NIVEL 2).
La Escala Leonhardt ha demostrado tener unos tems muy especficos y
nicos a ser considerados en el desarrollo de los nios ciegos, mostrando

as su especificidad como instrumento y la especializacin que supone su
utilizacin.
Los tems de la escala en sentido auditivo y tctil son especficos de esta
prueba. La comparacin y evolucin de estos hitos se hace difcil por la falta

de tems homlogos en la mayora de los test de desarrollo.
Destaca, en esta escala, la importancia de la conducta de escucha atenta
dirigida hacia el entorno como fuente primaria de informacin en los nios

ciegos. Su adquisicin conducir al inicio de la bsqueda de objetos
guindose por el sonido, al inicio del proceso de la permanencia del objeto,
y de los procesos de imitacin.
3.- Comunicacin
Ver Grficas: PAUTA EVOLUTIVA 6. HABILIDADES COMUNICATIVAS. A.
INTERACCIN, PAUTA EVOLUTIVA 7. HABILIDADES COMUNICATIVAS. B.
COMUNICACIN,
y
PAUTA
EVOLUTIVA
8.
HABILIDADES
COMUNICATIVAS. C. ADQUISICIN HABLA.
En el desarrollo de la comunicacin, destaca la importancia que adquiere el
gesto en el desarrollo de la comprensin; a la vez que se observa que precisan
de mayor tiempo para descubrir su espacio emocional y manifestarlo.
Presentan una forma especfica de reaccin y adaptacin a las conductas de
otras personas a quienes difcilmente pueden controlan.
La falta de visin induce al nio ciego a experimentar frustraciones al no
disponer de un soporte equivalente que le ayude a poder mostrar la

expresin de sus deseos u objetivos.
Las pautas de adquisicin del lenguaje se extiende en el tiempo dando idea
de la dificultad de adquisicin de esta conducta, requiriendo un trabajo

explcito por parte del adulto de todos los procesos de simbolizacin.
4.- Sentido tctil

Ver Grficas: PAUTA EVOLUTIVA 9. SENTIDO TCTIL. A. Nivel Inicial,
PAUTA EVOLUTIVA 10. SENTIDO TCTIL. B. Nivel Objetal, y PAUTA
EVOLUTIVA 11. SENTIDO TCTIL. C. Mira con sus manos.
La exploracin tctil precisa ser inicialmente incentivada por el adulto.
10
El nio emplea todos sus recursos como rgano de percepcin y
conocimiento (manos, pies, boca). Esto le ayudar a delimitar un espacio

prximo susceptible de ser conocido y explorado, y superar el riesgo que
supone explorar un espacio ms extenso.
El conocimiento del entorno por medio del tacto pone al nio en contacto con
su realidad concreta y un mundo tangible que puede ser manipulado y

transformado.
La curiosidad
se despierta mediante la exploracin tctil favoreciendo el

desarrollo de los procesos de conocimiento.
5.- Desarrollo Cognoscitivo

Ver Grfica: PAUTA EVOLUTIVA 12. DESARROLLO COGNITIVO.
La conquista del desarrollo cognoscitivo se construye sobre los procesos
iniciales de desarrollo del sentido del tacto y de la comprensin del espacio e

inicio de la simbolizacin. Esto justifica que los primeros tems de desarrollo
de la escala Leonhardt se ubique entorno a los 12 meses.
Destaca la importancia y gran utilidad que adquieren los tems de
descubrimiento del cuerpo y de situacin del cuerpo en el espacio para el

nio ciego.
Y, para finalizar hacemos constar cmo:
La Escala Leonhardt permite conocer cuando se inician los procesos de
conocimiento y desarrollo en un nio ciego, abriendo tambin nuevas vas no

slo a una mejor comprensin de estos procesos sino a nuevas
investigaciones complementarias a desarrollar en un futuro.
Por otra parte, creemos que este estudio puede permitir a los distintos
profesionales que trabajan con bebs e infantes ciegos a estar alerta en la

evolucin del nio y poder introducir en la etapa y tiempo adecuados,
aquellas conductas que el proceso de desarrollo permite iniciar o trabajar.
Todo ello, nos indica la importancia que reviste un programa de Atencin
Temprana pensado especficamente para bebs ciegos, y desarrollado en

colaboracin estrecha con los padres, desde una experiencia relacional y
gratificante para el nio.
Asimismo, destacar como final, la utilidad de la Escala Leonhardt como
instrumento privilegiado de conocimiento, evaluacin y programa a seguir en

Atencin Temprana.
11
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13
PAUTAS EVOLUTIVAS
GRFICAS
POSTURA Y MOTRICIDAD
PAUTA EVOLUTIVA 1. POSTURA

PAUTA EVOLUTIVA 2. DESPLAZAMIENTO
PAUTA EVOLUTIVA 3. AUTONOMA
SENTIDO AUDITIVO
PAUTA EVOLUTIVA 4. SENTIDO AUDITIVO (NIVEL 1)

COMUNICACIN
PAUTA EVOLUTIVA 6. HABILIDADES COMUNICATIVAS. A. INTERACCIN

PAUTA EVOLUTIVA 7. HABILIDADES COMUNICATIVAS. B. COMUNICACIN
PAUTA EVOLUTIVA 8. HABILIDADES COMUNICATIVAS. C. ADQUISICIN HABLA.
SENTIDO TCTIL
PAUTA EVOLUTIVA 9. SENTIDO TCTIL. A. Nivel Inicial

PAUTA EVOLUTIVA 10. SENTIDO TCTIL. B. Nivel Objetal
PAUTA EVOLUTIVA 11. SENTIDO TCTIL. C. Mira con sus manos
DESARROLLO COGNITIVO
PAUTA EVOLUTIVA 12. DESARROLLO COGNITIVO
PAUTA EVOLUTIVA 1. POSTURA
1Juega
10
11
con sus manos
2Mantiene
3Controla
la cabeza erguida
la cabeza y los hombros

4Levanta
cabeza
5Realiza
6Hace
7Hace
apoyos laterales
giros prono a supino
giros supino a prono
8Rastreo
9Avin
10Juega
con pies
11Se
mantiene
sentado
12
13
14
15
16
PAUTA EVOLUTIVA 2. DESPLAZAMIENTO

6
1Salta
10
11
13
12
15
14
17
16
18
20
19
21
22
sobre sus pies
2Bridging
3Se
mantiene de
pie con apoyo

4Desplazamiento
5Da
pasos cogido de la
sentado
mano
6Desplazamiento
7Desplazamiento
lateral
frontal
8Gateo
9 Se
10Se
pone
sienta solo
cogindose
de rodillas
11Gateaun
12Se
peldao y explora
descuelga
13Se
levanta y permanece de pie

14Se
15Baila
16Se
sin
da impulsos
17Da
baja de la butaca en
busca de un objeto
desplazamiento
en el balancn
pasos solo
18Sube
y baja de pie peldaos sin
ayuda
23
PAUTA EVOLUTIVA 3. AUTONOMA

16
17
18
1Desplazamiento
2
19
20
21
22
23
24
25
26
27
sin ayuda por la casa
Hace cuclillas y levanta

3Se
sube en los muebles

4Corre
dos pasitos
5Domina
6Sube
su cuerpo: camina, corre
y baja sin ayuda de un balancn

7Sentado
8Da
9Monta
10Salva
pequeos obstculos
11Anda
hace botar una pelota
puntapis a la pelota en un rincn
triciclo sin pedales
cogindose
hacia atrs
12Abre
13Trepa
puerta calle y va por
y baja los muebles
acera
28
29
30
31
1Sigue
1Se
11
10
12
13
14
15
16
la voz con la cabeza

inmo
viliza*
3Sonre
4Sonre**
5Mira
con el odo
6Escucha
inmvil
ruido
7Reconoce
voz padre
y hnos.
8Respuestas
a extraos
9Busca
madre
boca
10Coordina
mano-odo
11Busca
12Preferencia
objeto espacio prximo
auditiva
13Reconoce
pasos madre
14Reconocer
sonidos familiares
15Reconoce
espacios
familiares
16Busca
objetos
17Imita,
20 cm
produce
diferentes sonidos
* Voz madre
** Madre

8
10
11
18Busca
19Discrimina
13
12
objeto (lateral
14
15
16
19
18
17
21
20
22
23
y arriba)
voces
20Hace
palmas espontneamente
21Busca
objeto (lateral y abajo)

22Busca
23Imita
la fuente sonora
y produce diferentes secuencias rtmicas

24Mide
25Baila
distancias por
25 meses
el sonido
cuando oye msica

26Busca
27Imita
25
24
29Conoce
30Sabe
31Busca
26
27
28
diferentes tipos de motores
si alguien est en la habitacin por
personas en habitacin
su respiracin
29
29,5 m
palabras y ritmos
28Controla
23
telfono desde otra habitacin
30
31
a situacin de otros en entorno
32
33
26 meses
34
35
PAUTA EVOLUTIVA 7. HABILIDADES COMUNICATIVAS. A. INTERACCIN
1Toca
2Voca
10
11
12
13
14
activamente cuerpo madre
liza
3Expresividad
4Re
cuando le
hablan
5Bisilabea
6Busca
cara
7Extiende
8Busca/explora
la
brazos
cara conocida
9Hace
adis
10Responde
11Reclama
con gestos a las
la atencin
preguntas
15
16
17
18
PAUTA EVOLUTIVA 6. HABILIDADES COMUNICATIVAS. B. COMUNICACIN
12
13
1Manifiesta
2Aumentan
16
15
14
18
17
19
22
21
20
23
24
25
26
27
28
29
lo que quiere
las respuestas con
gestos
2Dice
4Tira
mam
cuando se encuentra en situacin lmite
del pelo de la madre

5Se
manifestando su enfado
acerca a personas conocidas y

6Busca
7Abraza
a los padres cuando se

8Acepta
alarga los brazos
a los hermanos para jugar
lo piden
mejor a personas desconocidas

9Habla
10Comprende
por telfono con
personas familiares
lenguaje habitual y responde apropiadamente

11Dice
cuatro palabras
12Busca
13Puede
e imita ritmos
activamente jugar con
adultos
esperar unos minutos cuando se lo piden
31.5 meses
30
PAUTA EVOLUTIVA 8. HABILIDADES COMUNICATIVAS. C. ADQUISICIN HABLA
18
17
1Repite
lo
19
22
21
20
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
que oye o se le dice por imitacin

2Sigue
3Da
besos y acerca la cara para

4Reconoce
6Dice
desarro
llo de una situacin que le afecta y responde adecuadamente
que le den
una situacin compleja y anticipa la siguiente secuencia
5Comprende
7Se
25
24
23
adecuadamente
rdenes complejas
ocho palabras
enfada y muestra abiertamente el porqu

8Une
9Se
pone serio
dos palabras
cuando hace algo, concentrndose

10Aumenta
11Dice
su nombre
considerablemente su lenguaje
y los aos que tiene

12Le
14Sigue
con-
gusta que le expliquen cuentos de fantasa simple
36,5 meses
versacin interviene adecuadamente

15Puede
empezar a utilizar palabras de segunda lengua
Nota: tem 13 excluido por insuficiente N.
PAUTA EVOLUTIVA 9. SENTIDO TCTIL. A. Nivel Inicial
1Juega
10
11
14
15
16
17
19
18
con sus manos

2Coge
objetos al tocar
3Se
pone
mano
y quita chupete
4Pasa
el objeto de mano
5Inters
por explorar
6Con
7Rasca
mano y boca
objeto en la mano, si se le da
otro deja el de menos inters
superficie y escucha
8Busca
el chupete (si se le cae)

9Golpea
10Si
se le caen juguetes
11 Coge juguetes con
13
13
12
14
16
15
12Juega
17
18
dos objetos
entre s o contra una superficie
los busca
los pies
19
20
a tirar objetos
13Hace
14Se
15Muestra
gran inters por explorar
todo
silbar un objeto silbador
orienta y busca la caja
21
22
23
24
25
26
27
PAUTA EVOLUTIVA 10. SENTIDO TCTIL. B. Nivel Objetal

14
15
16
17
18
19
20
1Pasa
2Pone
21
22
dos o tres hojas de un cuento
contacta con objeto
26
27
34
35
28
29
30
31
32
mirando la imagen
y pone
la anilla del palo
prepara los dedos para coger y apretar

6Ajusta
7Saca
su conducta y su
exploracin a lo que se le pide
ropa o papeles de los cajones

10Selecciona
11Se interesa por
23
25
con las puertas del armario

5Cuando
22
24
una bola en un agujero

3Saca
4Juega
23
24
25
26
27
28
29
8Busca imgenes en el cuento cuando se le pide

9Pone
12Rompe
dos piezas en el agujero
plastilina a trocitos
correspondiente en un bote
diversas pelotas por su textura,
peso y tamao
explorar pies y calzado del adulto
30
31
32
33
36
37
38
39
40
PAUTA EVOLUTIVA 11. SENTIDO TCTIL. C. Mira con sus manos

19
20
21
22
23
24
1Saca
25
3Saca
28
29
5Abre
32
33
34
35
todas las anillas en un
palo
una cremallera
las partes de un objeto
objetos por aquellas estancias de la
y las muestra
introduce
dentro
casa que conoce mejor

9Mide
inters en descubrir los
31
un tapn de un tubo tirando de l y empieza a colocarlo
7Se
10Muestra
30
botes vertical y horizontalmente
4Mete
8Busca
27
los objetos de los cajones y vuelve a guardar algunos

2Cierra
6Busca
26
altura de las cosas
38 meses
44 meses
orificios de su cuerpo
11Juega
a tirar las cosas ms lejos de su
cuerpo y recuperarla
Nota: tem 12 excluido por insuficiente N.
PAUTA EVOLUTIVA 12. DESARROLLO COGNITIVO

11
12
13
1Entiende
y responde
2Conoce
3Conoce
14
15
16
17
18
19
20
21
23
22
25
24
26
27
28
con su cuerpo a arriba y abajo

y toca partes de su cuerpo
toma
bajo demanda
y coge el objeto sin sonido

4Seala
tres partes de
su cuerpo
5Lleva
los objetos arriba y abajo bajo

6Va
7Abre
8Presenta
demanda
deprisa o despacio cuando
y cierra
se le indica
piernas cuando se le pide
la mano derecha cuando se le pide

9Busca
10Busca
un juego la derecha cuando se le pide
partes de la cara del otro cuando se

11Conoce
le pide
y utiliza
conceptos espaciales bsicos

12Se
puede orientar
13Da
por la casa y desplazarse
objetos de
uno en uno si se le pide
29,5 meses
18
19
20
21
22
23
24
14Anticipa
18Inicio
25
26
27
28
30
31
32
33
34
actividades y usa sonidos / gestos distintos
del juego simblico

19Busca
un
objeto sonoro escondido en una caja cubierta

25Puede
26Se
Leonhardt, M.; Foros, M., y Caldern (2000)
29
recordar un hecho pasado
descubre la espalda
37 meses
Nota: tems 13, 15, 16, 20,21, 22, 23, 24 y 27 excluidos por insuficiente N.
35
ANEXO 1
Composicin de la
Escala Leonhardt-2003
ESCALA LEONHARDT - 2003

1.-Postura-motricidad
A- Postura
B- Desplazamiento
C- Autonoma
2.- Sentido Auditivo
A- Nivel 1
B- Nivel 2
3- Habilidades comunicativas
A- Interaccin
B- Comunicacin
C- Adquisicin del habla
4.-Sentido tctil
A- Nivel inicial
B- Nivel objetal
C- Nivel de mirar con las manos
5.- Desarrollo cognitivo
6.- Hbitos
1. POSTURA-MOTRICIDAD
(C: se considerar ayuda, cuando sta sea fsica)
A. Postura
**
1. Juega con sus manos

El beb se coge una mano con otra, las deja, vuelve a coger, las lleva a la boca, las mantiene a
veces cogidas cuando una est introducida, puede soltarlas, palparlas, vocalizar. Esta actividad la
puede realizar espontneamente de forma temporal o continua. Consideramos que realiza esta
actividad cuando manifiesta inters en este juego. No se considerar realizada si nicamente roza
sus manos o el contacto es menor de dos segundos
**
2. Mantiene la cabeza erguida. En brazos.

Se considerar que realiza la actividad cuando el beb en brazos de la madre cogido por las
axilas sin presionar, en posicin vertical, cara a cara, a una distancia de unos 5 cm, o recostado
sobre el hombro de la madre conserva la cabeza sin ladearla, despegando la barbilla de su pecho.
Se aprecia tono muscular en la zona cervical. Mantiene esta posicin como mnimo 10 segundos
mientras la madre le est hablando o acariciando.
3. Controla la cabeza y los hombros. Reclinado

El beb reclinado en una hamaca, mientras juega con sus manos o en interaccin con la mam.,
mantiene la cabeza en la lnea media y los hombros, en ngulo recto, sin ladear su cuerpo.
4. Levanta la cabeza en posicin prona.

El beb tendido boca abajo, con los brazos separados de su cuerpo, despega la barbilla de la
colchoneta en respuesta a la voz, sonido o algn estmulo sugerente. Se considerar que realiza
la actividad cuando despegue la barbilla an cuando contine apoyado en sus antebrazos en
diferentes ocasiones y la cabeza est levantada como mnimo tres segundos.
5. Realiza apoyos laterales sentado cuando se le desequilibra.

El beb est sentado con apoyo con las piernas abiertas y ante un estmulo, ruido, al tocarlo...
etc., se desequilibra y utiliza la mano para apoyarse y restablecer la posicin de sentado. Se
considerar que realiza la actividad cuando sta aparezca en varias ocasiones.
6. Hace giros de prono a supino.

El beb colocado boca abajo, estimulado por la voz de la madre, sonido de un juguete... etc. se
ladea de forma espontnea pasando despus a la posicin de boca arriba. Se considerar que
realiza la actividad cuando sta aparezca en repetidas ocasiones, durante un perodo de una
semana.
**
7. Hace giros de supino a prono.

El beb boca arriba levanta un brazo, cruza por delante de su cuerpo, promoviendo con su
impulso el volteo. Se considerar que realiza esta actividad, s la realiza en diferentes ocasiones
durante el perodo de una semana.
8. Rastreo. Avanza medio cuerpo si se le da un punto de apoyo.

Boca abajo el beb apuntala los pies, encoge los brazos y se impulsa hacia delante de esta
manera se desplaza. Se considerar la actividad realizada si el nio se desplaza la distancia
equivalente a medio cuerpo. Generalmente el nio se desplazar ante la presencia de un
estmulo: la voz de la madre, juguete, etc.
9. Hace el avin o volador. En prono.

2
Tendido boca a bajo, el beb extiende los brazos hacia atrs, extiende las piernas, despegando
los pies de la superficie. Apoyando nicamente su abdomen. Mueve los brazos y piernas. Repite
esta actividad en diferentes ocasiones.
**
10. Juega con sus pies.

El beb tendido boca arriba, alza los pies, estos se rozan abriendo y cerrando las piernas, los toca
con las manos, se coge uno u otro, puede llevarlos hasta la boca, chuparlos... La actitud es de
exploracin y manifiesta inters por ese juego.
11. Se mantiene sentado sin apoyo.

Sentamos al nio en el suelo, sof, cama, etc., mantiene la postura sin perder el equilibrio, 10
segundos como mnimo
B. Desplazamiento y deambulacin
1. Ponindolo de pie salta sobre sus pies.
Sosteniendo al beb en brazos, colocar sus pies encima de una superficie dura. El nio dobla
sus piernas y hace fuerza con sus pies irguindose, dobla las piernas nuevamente. Puede
repetirlo varias veces.
2. Bridging, desplazamiento en postura de puente.

Colocado el nio boca a arriba, sita los brazos al lado de su cuerpo, los arquea y se da
impulso con nalgas y manos de manera que se desplaza poco a poco. Se considerar que
realiza esta actividad si avanza medio cuerpo, despus de repetir este movimiento varias
veces.
3. Se mantiene de pie con apoyo.

Colocamos al nio de pie, de manera que se pueda coger a una silla o mueble que le quede
a la altura de las manos. El nio mantendr la postura sin perder el equilibrio por espacio de
10 segundos como mnimo. Consideramos que realiza la actividad si se repite en varias
ocasiones.
4. Desplazamientos sentado.
Sentado el nio en el suelo, se puede apoyar con las manos a los lados, se da impulso con
las piernas y nalgas y va avanzando lentamente. La direccin del desplazamiento puede ser
hacia delante, hacia atrs o en crculo. No se considerar que realiza esta actividad si el nio
se balancea sobre su cuerpo, de manera rtmica y sin intencin exploratoria y, como
consecuencia de este movimiento estereotipado, se desplaza.
5. Da algunos pasos cogido de la mano del adulto.

El nio cogido de las manos por el adulto, empieza a dar pasitos, es decir desplaza un pie
hacia adelante apoyando el peso en ste y desplaza el otro que ha quedado atrs a la misma
3
distancia que el primero. Repite el proceso varias veces. Se considerar que realiza esta
actividad si da tres pasitos como mnimo.
**
6. Desplazamientos laterales de pie con apoyo.

El nio apoyndose en un mueble (sof, cama...) que quede a la altura de sus manos, separa
un pie lateralmente para despus desplazar el otro pie en el mismo sentido, al tiempo que va
desplazando las manos. Se considerar que realiza esta actividad si da tres pasitos como
mnimo
7. Desplazamientos frontales empujando una silla.

El nio avanza hacia delante gracias al apoyo que le proporciona una silla u objeto similar,
con el cual, al mismo tiempo, empuja. Se considerar que realiza esta actividad si da tres
pasitos como mnimo.
8. Gateo.
El nio, situado en sof, cama, colchoneta, suelo, etc., en posicin de gato, es capaz de
desplazarse en alguna direccin apoyndose en sus manos y rodillas, generalmente en
respuesta a un estmulo sonoro (voz de la madre, juguete conocido...). No se considera la
actividad realizada cuando en esta posicin el nio se balancea con movimiento
estereotipado, es decir, no existe intencin de desplazamiento. La distancia que debe recorrer
es, aproximadamente, la equivalente al cuerpo del nio.
9. Se sienta solo cogindose.

El nio, tendido en su cuna o colchoneta, es capaz de sentarse ayudndose de cualquier
objeto que le sirva como asidero (por ejemplo, la malla del parque, barandilla de la cuna...).
10. Se queda de rodillas en posicin erecta.

Colocamos al nio de rodillas, de manera que se pueda coger a una silla o mueble que le
quede a la altura de las manos. El nio mantendr la postura sin perder el equilibrio por
espacio de 5 segundos como mnimo. Consideramos que realiza la actividad si se repite en
varias ocasiones
**
11. Gatea un peldao y lo explora con el tacto.

El nio es capaz, de subir o bajar un peldao estando en la posicin de gato. Consideramos
que se realiza sta actividad si se repite en varias ocasiones.
12. Se descuelga de una butaca.

Desde la posicin de sentado, el nio consigue bajar de una butaca. Para ello, primero realiza
un giro gracias al cual queda su parte anterior del tronco (pecho y abdomen) en contacto con
la butaca y, desde sta postura, desciende las piernas para establecer contacto con el suelo.
Una vez ha establecido ste punto de apoyo consigue colocarse en posicin erecta
ayudndose de sus brazos; tambin puede bajar deslizndose. Se considera realizada sta
actividad si se repite en tres ocasiones, durante un intervalo de tiempo aproximado de una
semana.
13. Se levanta solo y permanece de pie.

4
El nio consigue, aprovechando un soporte, colocarse de pie y mantenerse en esta postura,

sin perder el equilibrio. Consideramos que realiza la actividad si se repite en varias ocasiones.
**
14. Se baja de una butaca, en busca de un objeto.

El nio realiza la actividad descrita en el punto 12 con la intencin de recoger un objeto que le
resulte de inters. Se valorar la orientacin en el espacio en esta bsqueda.
15. Baila con su cuerpo sin desplazarse.

La mam canta, o bien suena msica... El nio es capaz de balancear su propio cuerpo
(inclinaciones laterales y en sentido delante-atrs) manteniendo la posicin erecta sin
necesidad de desplazamientos para mantener el equilibrio. No se considera sta actividad
realizada cuando sea una estereotipia.
16. Se da impulso en un balancn.

El nio consigue coordinar los movimientos de diferentes partes de su cuerpo con el objetivo
de darse impulso en un balancn (adecuado a la edad del nio). Consiguiendo mover el
balancn sin ayuda.
**
17. Da paso solo.

El nio consigue dar un mnimo de tres paso sin ninguna ayuda o apoyo. Mediante sus brazos
y pies obtiene informacin del medio en que se encuentra.
**
18. Sube y baja de pie peldaos solo, cogindose a la barandilla o a la

pared.
Se considera dicha actividad realizada cuando consigue subir/ bajar un mnimo de tres
peldaos, solo, cogindose a la barandilla o a la pared.
C. Autonoma
**
1. Se desplaza sin ayuda por dos o tres habitaciones de la casa

El nio situado en un lugar conocido, en capaz de orientarse y trasladarse de una estancia de
la casa a otra, (ejemplo: cocina, comedor, dormitorio), gateando, cogindose de algn
soporte, o bien de forma autnoma.
2. Se pone de cuclillas, se levanta sin apoyo.

En situacin de juego, el nio se agacha a la posicin de cuclillas y se levanta a la posicin de
derecho sin apoyo. Se considerar que realiza esta actividad si consigue levantare tres veces
de cinco intentos. Las posturas que utiliza pueden ser diversas (de cuclillas, arrodillado o
postura de oso, etc.).
3. Se sube a un mueble o sof de mediana altura.

El nio en presencia de un adulto est explorando una habitacin, encuentra un sof, cama,
5
mesita (40 cm del suelo) y previa exploracin se sube a l, apoyando su abdomen y trepando
con las rodillas, sin ayuda fsica del adulto.
**
4. Corre dos pasitos cortos.

El nio alentado por la mam, corre dos pasitos cortos en direccin generalmente hacia ella,
o hacia un estmulo sonoro.
**
5. Domina su cuerpo, camina, corre un poco, se para, gira, etc. (con

prudencia).
El pequeo poco a poco domina su cuerpo y sus desplazamientos van alcanzando
complejidad, camina por un espacio conocido, corre un poco, se para, gira, vuelve a caminar.
Todo ello en un contexto de prudencia y a ritmo lento.
6. Sube y baja sin ayuda de un balancn

El nio tiene la habilidad y destreza necesaria para subir y bajar de un balancn individual,
caballito, etc. de mediana altura (50 cm) sin que se le ayude. Puede orientrsele verbalmente.
7. Sentado hace botar la pelota entre sus piernas.

El nio est sentado con las piernas abiertas, mientras hace botar una pelota (a pequeos
botes) entre sus piernas. Se considerar que realiza esta actividad si consigue botar el baln
tres veces consecutivas. Retenindola entre sus manos algn segundo de vez a vez.
8. Da puntapis a la pelota en un rincn o contra una puerta cogindose a

ella.
El nio juega a pelota en un espacio reducido, la chuta de manera que pueda ir
controlndola. Se considerar que realiza esta actividad al dar un puntapi, controlando su
cuerpo y buscando con su pie la pelota
9. Monta en un triciclo sin pedales.

El nio monta un triciclo sin pedales y apoyando los pies en el suelo va desplazndose una
distancia mnima de 1 m. hacia delante, en una habitacin o espacio conocido.
10. Salva pequeos obstculo cogindose.

El pequeo en una estancia conocida se desplaza lentamente, a la vez que salva pequeos
obstculos (silla que encuentra a su paso, cogindose y tanteando el lugar, puede rodear el
obstculo). Este tem ser vlido s en el desplazamiento salva uno.
11. Anda hacia atrs dos pasitos cogindose.

El nio es capaz de dar dos pasitos hacia atrs, apoyndose en una superficie (mesa, silla,
cama...).
**
12. Puede abrir la puerta de la calle y caminar solo por la acera (vigilado
por el adulto)
6
El nio ante la presencia del adulto y alentado por ste, abre la puerta de la calle (en el caso
que est a su alcance) y comienza a caminar solo por la acera. Se considerar que realiza
esta actividad cuando el nio es consciente que est en el exterior y puede salir y caminar
(distancia de 1 metro aproximadamente) sin el contacto fsico del adulto.
13. Trepa y baja espontneamente de cualquier mueble con agilidad.

El nio en situacin de juego o exploracin de un espacio fsico, trepa y baja de cualquier
mueble (diferentes alturas y tamaos) con agilidad. El observador podr apreciar la facilidad
con la que desarrolla la actividad, aunque muestre prudencia y lentitud.
2. SENTIDO AUDITIVO
(La iniciacin siempre ser ofreciendo ayuda)
A- NIVEL 2.
1. Sigue la voz con la cabeza.
Se coloca la cabeza del beb en la lnea media. El adulto colocar su cabeza a unos 20 cm.
de un odo del nio y le hablar suavemente. Se considerar que el beb realiza esta
conducta cuando lentamente gira su cabecita hacia el sonido, quedando su cara enfrente de
la cara del otro. Colocar nuevamente la cabeza del nio en la lnea media y realizar esta
maniobra dos veces en cada odo. Se considera realizado cuando el nio lo efecta al menos
una vez.
**
2. Se inmoviliza al or la voz de la madre.

El beb est tranquilamente recostado en su cama, el clima es de silencio, la mam habla en la
estancia, ste se queda muy quieto unos segundos, o ladea la cabeza focalizando su odo
hacia la fuente sonora.
**
3. Sonre cuando le hablan y le tocan.

El beb est tranquilamente recostado en su cama, se le acerca un adulto que le habla
suavemente mientras le va acariciando muy despacio las mejillas, barbilla u otra parte del
cuerpo.
El beb esboza pequeas sonrisas. Se repetir el proceso varias veces durante un perodo
mnimo de 1 minuto, con intervalos de silencio. Se considerar que realiza la actividad s
durante ste perodo esboza alguna sonrisa. Tambin puede realizarse esta actividad
estando recostado en los brazos del adulto.
**
4. Sonre cuando la madre le habla.

El beb est tranquilo en brazos de la madre o en su cuna, la mam le habla suavemente. El
beb responde a la voz de la madre esbozando pequeas sonrisas.
**
5. Mira con el odo.

El beb est tranquilamente recostado en su cuna, o en brazos, se le acerca un adulto que le
habla con suavidad. El beb gira la cabecita de manera que el odo busca la fuente sonora,
es decir, el odo se sita de cara a la persona que le hablan, dando la impresin que gira la
cara. Tambin puede realizar esta actividad ante el sonido de un juguete conocido (su
sonajero), o con un sonido agradable, (cajita de msica), por ejemplo.
6. Escucha inmvil los ruidos de la habitacin.

El beb est tranquilo en su cuna, succionando el chupete, jugando con las manos... etc. y
ante un ruido que sobresale de los habituales en su habitacin (la madre al pasar la fregona,
el ruido de las llaves al abrir la puerta) se queda muy quieto, unos segundos (2 3) en estado
de alerta o escucha. Puede esbozar una sonrisa, signos de pataleo, etc. indicando con ello
que atiende el sonido.
**
7. Reconoce la voz de su padre y de sus hermanos

El beb est tranquilo en su cuna o en brazos de un adulto, chupeteando la sbana, jugando,
o sencillamente recostado. Ante la voz del padre y de sus hermanos que le hablan
suavemente a una distancia no superior a medio metro, reconoce la voz, se queda inmvil
unos segundos, deja de chupetear o jugar, puede esbozar pequeas sonrisas, o mover las
manitas excitado, vocalizar, dar muestras de alegra en contraste con la actividad que
inicialmente realizaba s estaba tranquilamente recostado.
8. Da respuestas ante el extrao (tctiles y de alerta)

El beb est tranquilo en su cuna o en brazos de un adulto, y se le acerca un extrao
(persona que l no conoce) que le habla y le toca la mano. El beb se queda inmvil, cesa
cualquier actividad que antes realizaba indicando curiosidad o bsqueda de contacto.
Ntese que la conducta habitual con la madre (al tocar su mano mientras le habla) sera
aceptar plcidamente este contacto.
**
9. Busca la boca de la madre cuando emite sonidos.

El nio est en brazos de la madre, sta le habla suavemente o emite sonidos repetidos. La
mam quieta, sita su boca cerca de la mano del nio. El beb alarga su mano buscando la
boca materna, la toca, retira la mano, la vuelve a tocar, repite la secuencia varias veces. Esta
atento a los sonidos de la madre, s esta calla, puede inmovilizar la mano y reiniciar la
actividad si ella vuelve a hablar. El intervalo entre la emisin de voz y el silencio debe ser
como mnimo de 5 segundos.
**
10. Coordinacin mano-odo con un objeto sonoro situado al lado de su

mano.
El nio busca activamente un juguete sonoro, situado lateralmente muy cerca de su mano. En
un primer momento puede observarse una actitud de escucha o alerta: el nio se queda muy
quieto, puede orientar el odo hacia la fuente sonora.; y mueve su mano en direccin al
objeto. Si lo roza con los dedos, abre la mano para cogerlo o tocarlo. Se considerar que
realiza la actividad cuando alcanza el objeto en cada presentacin en la cul el nio este
receptivo y dispuesto para esta tarea.
11. Busca el objeto por el sonido en espacios prximos.

Se sita un objeto sonoro y conocido por el nio, en un espacio prximo (por ejemplo en la
cuna del nio, en el parque...etc.), es decir, a una distancia (menor a 20 cm) que no requiera
desplazamiento por parte del nio y pueda tocar el objeto alargando el brazo. Al or el sonido,
el nio previa actitud de escucha se orienta y busca el objeto con la mano. Se considerar
que realiza la actividad, s despus de cuatro intentos, da la respuesta descrita al menos tres
veces.
12. Preferencia auditiva lateralizada.

Suena en la estancia un sonido agradable para el nio: El beb al or el sonido, gira la cabeza
del modo descrito en el tem 5 mira con el odo, haca una direccin (izquierda o derecha),
observndose una preferencia a escuchar con uno u otro odo. Se considerar que el nio
tiene una preferencia auditiva s despus de cuatro secuencias se gira hacia el mismo sentido
al menos tres veces.
**
13. Reconoce los pasos de la madre o personas familiares (habituales)

El nio est tranquilo recostado en su cuna o hamaca jugando. Al or los pasos de la madre,
despus de una respuesta de escucha, e inmoviliza, y despus puede dar muestras de
alegra o excitacin, observndose un cambio cualitativo de su conducta respondiendo a la
madre (vocaliza, gira su cuerpo). Se considerar que realiza la actividad s da la respuesta
descrita al menos una vez despus de tres intentos.
**
14. Reconoce sonidos familiares no directamente unidos a l.

El nio previa actitud de alerta o escucha, reconoce sonidos familiares (telfono, tonadillas de
la tele, ruido de cacerolas en la cocina, etc.) dando muestras de alegra o de excitacin, es
decir, no se queda indiferente y puede discriminar los sonidos conocidos, manifestndolo
corporalmente.
15. Reconoce espacios familiares

Se considerar que realiza esta actividad si da respuestas de reconocimiento antes descritas,
pero ante un espacio familiar (su cuna, sof, habitacin, al entrar en la casa.). En este
reconocimiento intervienen los sentidos auditivo, olfativo, tctil, etc. Por lo tanto puede al
mismo tiempo que tiene una actitud de escucha, adoptar una postura concreta.
16. Busca objeto orientndose espacialmente, a 20 cm.

Se sita un objeto sonoro y conocido por el nio a 20 cm. De ste, en posicin frontal y lateral
sin moverlo, durante 10 segundos. Al or el sonido el nio, previa actitud de escucha, alarga la
mano en el espacio buscando el objeto. Se considerar que realiza la actividad si despus de
cuatro intentos, da la respuesta descrita al menos tres veces.
17. Imita, produce diferentes sonidos.

La mam o el adulto, en situacin de juego con el nio golpea una mesa o superficie
produciendo alternativamente sonidos y pausas. El nio percibe auditivamente la alternancia
sonido-silencio y responde con golpes en la esa. No implica la produccin rtmica, sino el
respeto del turno de golpes. Se considerar que realiza esta actividad si despus de cuatro
veces, da la respuesta descrita al menos dos veces.
B-NIVEL 2
18. Busca el objeto que oye sonar (lateral y lateral arriba).
Se sita un objeto sonoro y conocido por el nio, a 30 cm. de ste, en posicin lateral, (a un
lado de la lnea media sin moverlo); y lateral arriba (a nivel de su hombro). Se hace sonar el
objeto durante 5 segundos. Al or el sonido, el nio previa actitud de escucha busca con la
mano en el espacio el objeto. Se considerar que realiza la actividad, s despus de cuatro
intentos, da la respuesta descrita al menos dos veces.
**
19. Discrimina voces extraas no familiares.

El nio est tranquilo en su cuna, hamaca, etc., o en brazos de un adulto, y se le acerca un
extrao o escucha voces que no conoce. El nio se queda inmvil unos segundos, cesa
cualquier actividad que antes realizaba. Quedndose en una actitud de alerta y relajndose al
or una voz conocida.
20. Hace palmas espontneamente siguiendo una cancin.

El nio al escuchar una cancin, conocida por l hace palmas. Se considerar que realiza la
actividad si da dos palmadas como mnimo.
21. Busca el objeto que oye sonar (lateral y lateral abajo).

Se sita un objeto sonoro y conocido por el nio, a 40 cm. de ste, en posicin lateral, (a un
lado de la lnea media sin moverlo); y lateral inferior (por debajo de su rodilla). Se hace sonar
el objeto durante 5 segundos. Al or el sonido, el nio previa actitud de escucha busca el
objeto con la mano o con los pies. Se considerar que realiza la actividad, s despus de
cuatro intentos, da la respuesta descrita al menos dos veces.
**
22. Busca la fuente sonora, desplazndose en una distancia de 1 m, si el

sonido es conocido o muy sugerente.
Se sita un objeto sonoro, a la distancia de 1m., frente al nio. Este, previa actitud de
escucha, busca el objeto sonoro, se desplaza en direccin a la fuente sonora, en cualquier
postura. Se considerar que realiza la actividad, s despus de cuatro intentos da la
respuesta descrita al menos una vez.
**
23. Imita y produce diferentes secuencias rtmicas.

El adulto lentamente realiza secuencias rtmicas, de un mnimo de tres golpes. El nio los
imita y produce espontneamente ya sea golpeando con un objeto, dando palmas, golpes con
los pies. Se considerar que realiza la actividad s despus de tres secuencias da la
respuesta descrita al menos una vez.
**
24. Mide distancias por el sonido.

El nio puede saber s un objeto sonoro est cerca o lejos, dependiendo como le llega el
sonido. El observador tendr constancia de que el nio mide la distancia si ste realiza el
gesto prximo y certero, para recuperar el objeto, o bien, si se moviliza orientndose
adecuadamente a la distancia.
10
25. Baila cuando oye msica.

El pequeo est jugando, el telfono suena en otra habitacin de la casa. El nio previa
actitud de alerta, se orienta y se desplaza en direccin a la fuente sonora. Se considerar que
realiza esta actividad s hay una actitud de bsqueda del telfono, an cuando al final no lo
encuentre. El desplazamiento puede realizarlo gateando, andando, etc.
26. Busca el telfono desde otra habitacin.

El pequeo est jugando, el telfono suena en otra habitacin de la casa. El nio previa
actitud de alerta, se orienta y se desplaza en direccin a la fuente sonora. Se considerar que
realiza esta actividad s hay una actitud de bsqueda del telfono, an cuando al final no lo
encuentre. El desplazamiento puede realizarlo gateando, andando, etc.
27. Imita palabras y ritmos.

El nio se relaciona ldicamente con la mam o el adulto. Imita palabras (-el perito hace
guau, guau; el nio repite uau, uau) y ritmos verbalmente (tacat) en el contexto antes
descrito.
**
28. Controla la situacin de otras personas del entorno mediante el sonido.

El nio emite un sonido, por ejemplo: ah!, hola!, etc., esperando que el adulto responda para
poder orientarse, y controlar su situacin.
**
29. Conoce diferentes tipos de motor por el sonido. (Coche, moto, tractor,
camin...)
El nio es capaz de discriminar mediante el sonido, diferentes tipos de motor (camin, coche,
moto, etc.) Se considerar que realiza esta actividad, s al menos distingue tres tipos de
sonido, nombrndolos.
**
30. Sabe si hay alguien en la habitacin escuchando la respiracin del otro.

El nio tiene conciencia de la presencia de otra persona en la misma estancia (la respiracin
del otro o un muy leve sonido). Se considerar que realiza esta actividad si detecta la
presencia de otra persona sin que sta haga apenas ruido.
**
31. Busca a una persona en una habitacin en un itinerario complejo,

recordando el sonido de los pasos que ha odo anteriormente y
orientndose.
El pequeo est jugando tranquilo o sin realizar ninguna actividad especfica, oye los pasos
de una persona conocida dentro de la habitacin y sigue orientndose por el sonido
(acompandola en diferido en su recorrido).
11
3. HABILIDADES COMUNICATIVAS
(a: Intenciones comunicativas, b: Comprensin)
A.INTERACCIN
**
a
1. Toca activamente el cuerpo de la madre

El beb se halla en brazos de la madre, alarga su mano y toca la boca de la madre, puede
mover la mano o dejarla quieta, o bien acercar su mano al cuerpo de la madre y la manotea
repetidamente. El cuerpo del nio se inclina hacia la madre. Esta actividad de bsqueda tiene
una duracin mnima de dos segundos.
2. Vocaliza
El beb est tranquilo recostado en su cuna o en brazos de la madre, sta le habla
suavemente, al tiempo que lo puede acariciar. El beb vocaliza agu ajoo, etc.; esta
actividad puede darse de forma espontnea o como respuesta a la voz del adulto.
**
b
3. Su semblante empieza a tener ms expresividad.

El beb est tranquilo en brazos de la madre o en su cuna, la mam le habla suavemente. El
beb responde a la voz de la madre esbozando pequeas sonrisas. S oye ruidos, voces no
familiares, aparece una actitud de alerta. Todo ello, hace que su semblante empieza a tener
ms expresividad. Observaremos un cambio en el aspecto del beb como respuesta a la
interaccin de otro que se le acerca, el pequeo reconoce la intencin que tiene el otro al
ponerse en contacto con l.
**
b
4. Re (cuando le hablan).
El beb est tranquilo en brazos de la madre o en su cuna, la mam o el adulto le habla, toca,
cosquillea muy activamente. El beb responde a este contacto comunicativo con inters, con
pequeas carcajadas que son reforzadas por la voz y la conducta del adulto que pone ms
nfasis en sus palabras y juegos.
5. Bisilabea.
El beb ya espontneamente o en interaccin comunicativa con otro, produce diferentes
sonidos: repite slabas pa-pa ta-ta, etc. Se considerar que realiza esta actividad cuando se
observa en diferentes ocasiones.
**
a
6. Busca activamente y explora la cara del padre y hermanos.

El beb cuando se halla en brazos del padre, o de sus hermanos, alarga su mano y toca la
boca del padre, parece que de pequeos golpecitos en su actividad de bsqueda. Puede
12
mover la mano palpando la cara o dejarla quieta en la boca observando como sta se mueve.
El nio con entusiasmo explora la cara del padre y de sus hermanos. Esta actividad tiene una
duracin mnima de tres segundos.
**
a
7. Extiende los brazos para que le cojan.

El beb est tendido en su cuna o sentado, oye la voz de la madre o familiar que se le acerca.
Extiende sus manos y tensiona sus brazos para que lo cojan, puede acompaar la accin de
pequeos gritos.
**
a
8. Busca activamente y explora, aunque con alguna reserva, la cara de

personas que le son conocidas.
El nio cuando se halla en brazos del adulto, se le acerca una persona conocida que le habla.
El nio alarga su mano y toca su boca o cara, parece que de pequeos golpecitos en su
actividad de bsqueda. Puede mover la mano palpando la cara o dejarla quieta en la boca
observando como sta se mueve. Esta actividad tiene una duracin mnima de tres segundos.
9. Hace adis agitando la mano (siempre inducido por el adulto).

El nio ha aprendido el gesto convencional para decir adis (agitar la mano) y lo repite
siempre y cuando el adulto lo requiera y el nio est receptivo y en buena disposicin.
**
b
10. Responde con un gesto cuando se le hace una pregunta.

El nio ante una pregunta del adulto como es guapo, mi nene?, el pequeo responde
despus de haber aprendido la respuesta; tocando su mejilla. Las preguntas dependern de
cada nio y de su experiencia. Se considerar que realiza la actividad, s ante una pregunta
del adulto sigue una respuesta gestual por parte del nio y en relacin con la pregunta.
**
a
11. Reclama con insistencia que le presten atencin.

El nio ya sea mediante gestos, verbalizaciones (pequeos gritos, vocalizaciones aaaa,
etc.), reclama con insistencia, que el adulto le preste atencin. Este cdigo privado debe estar
establecido por el nio y su familia y reconocido por ambas partes. Cuando el adulto atiende a
su demanda el nio se tranquiliza.
B.-COMUNICACIN
**
a
1. Manifiesta lo que quiere.

El nio manifiesta con gestos, movimientos, postura o sonidos lo que desea. Cualquiera de
estas manifestaciones ha de ser claramente comprendida por la madre. Si, el nio tiene sed,
puede por ejemplo sacar ligeramente la lengua o abrir y cerrar la boca suavemente. La madre
entiende el cdigo y atiende la demanda del nio.
2. Aumentan las respuestas con gestos.

El nio en situaciones de interaccin y juego, responde a preguntas del adulto con gestos.13
Cmo quieres a mam?, Cmo es de guapo mi nio?...; las preguntas y respuestas

dependern de cada nio y de su experiencia. Se considerar vlido el tem si responde a 4
preguntas distintas con gestos.
**
a
3. Dice mam con sentido cuando se encuentra en una situacin lmite.

El nio desea algo, se siente perdido o confuso o se asusta ante determinada situacin, dice
mam buscando ayuda.
4. Tira el pelo de la madre ( muerde, pega...) manifestando su enfado.

El nio est enfadado y expresa su rabia, mordiendo, pegando, es decir, agrediendo al otro.
**
a
5. Se acerca a las personas conocidas y alarga los brazos par que lo cojan.
El nio al or una persona conocida, por ejemplo: llega la abuela de visita, se acerca a sta
alargando los brazos con la peticin de que lo cojan.
**
a
6 Busca a los hermanos para jugar.

El pequeo realiza diferentes actividades de bsqueda: toca a sus hermanos o primos, los
coge de la ropa, se acerca a ellos, da pequeos gritos...; demostrando su inters y llamando
su atencin.
**
b
7. Abraza a los padres cuando se le pide.

Ante la demanda de un abrazo o gesto carioso, que depender del cdigo de cada familia, el
pequeo da una muestra de su afecto hacia sus padres.
**
b
8. Acepta mejor a personas desconocidas.

El nio va cambiando su relacin con los extraos, puede dar signos de alerta, pero poco a
poco va admitiendo su presencia y deja que se acerquen a l, se deja acariciar, responde a
alguna pregunta, etc.
9. Habla por telfono con personas de la familia.

El pequeo puede mantener dilogos simples por telfono. Saludar y responder alguna
pregunta con sonidos.
**
b
10. Comprende el lenguaje habitual y responde con la actividad apropiada.

El nio comprende cuando nos comunicamos con l, siempre que el cdigo sea simple y
relacionado con experiencias vividas por ste. Entonces si hay una demanda responde, ya
sea verbalmente o con una actividad apropiada (y se le dice vamos a poner el babero estira
los brazos y hace el gesto de hacer... al cuerpo. Si se le dice vamos a secar el pelo agacha
la cabeza).
14
11. Dice espontneamente cuatro palabras y hace ritmos imitando la

conversacin del otro.
En una situacin de interaccin verbal con el adulto, tiene un vocabulario mnimo de cuatro
palabras con sentido (mam, pap, hola, agua, por ejemplo). Imita balbuceando los ritmos del
dilogo, recordando con los sonidos que emplea, las palabras utilizadas por el otro.
**
a
12. Busca activamente al adulto para jugar juntos.

Al nio le gusta jugar con el adulto (padre, madre, cuidador, etc.) y realiza diferentes
conductas reforzndolas con algn sonido: tocarlo, cogerle la mano, da pequeos saltitos a
su lado, tirarle la ropa...; con la intencin de llamar su atencin e implicarle en su juego.
**
b
13. Puede esperar unos minutos cuando se lo piden.

Ante una demanda de atencin, o de un requerimiento concreto, (por ejemplo llama a la
mam pidiendo agua), s se le dice espera, ya voy puede esperar unos minutos sin
desesperarse.
C- ADQUISICIN DEL HABLA

a
1. Repite palabras que oye o se le piden por imitacin.

El nio est tranquilo. Oye una palabra que la madre, por ejemplo pronuncia: dentro de poco
vendr pap. El nio despus de unos segundos puede repetir pap. Se considera
realizado el tem, an cuando no sea esta su pronunciacin.
**
b
2. Puede seguir el desarrollo de una situacin que le afecte y responder

adecuadamente.
El nio est presente en una situacin en la que intervienen otros adultos, (por ejemplo:
mam prepara la cena y pap pregunta que hay para comer, el nio puede responder lo que
le gustara comer pan), dejando claro al observador que ha comprendido la situacin.
**
a
3. Da besos y acerca la cara para que le den.

En su relacin con personas conocidas, su conducta es de bsqueda y aceptacin de afecto.
Al despedirse da besitos y si se lo piden (dale un besito a la abuela) acerca la cara para que
se lo den.
**
b
4. Reconoce una situacin compleja, y anticipa la siguiente secuencia

respondiendo adecuadamente.
El nio comprende el desarrollo de una determinada situacin cotidiana (por ejemplo, los
padres hacen los preparativos para ir al trabajo) el nio asocia los diferentes sonidos que va
oyendo con la despedida de los papas, y responde ponindose delante de la puerta de la
casa.
15
**
b
5. Comprende rdenes complejas.

El pequeo comprende al adulto y es capaz de llevar a cabo las acciones relacionadas con
ellas. Por ejemplo: en situacin de juego, puede comprender coge el autobs de dentro de la
caja y despus ponlo encima de la mesa. El nio intenta seguir la secuencia explicada en el
juego.
**
a
6. Dice ocho palabras con sentido.

Se considerarn palabras con sentido cuando sean utilizadas para nombrar, pedir, expresar,
el mismo referente, an cuando no coincida con la forma verbal adulta. Por ejemplo: chichi
referido a comida en sentido amplio. No se tomarn como palabras, expresiones del nio sin
finalidad comunicativa, es decir ecolalias y estereotipias verbales.
**
b
7. Se enfada y muestra abiertamente el porqu.

El nio expresa su enfado, llorando, pegando..., y puede verbalizar porqu (por ejemplo si
quiere un determinado objeto y no se lo dan, llora y patalea nombrando el objeto, o dame,
dame, o haciendo el sonido que le corresponde).
8. Une dos palabras.

Empiezan las primeras construcciones verbales uniendo dos palabras (nen agua), indicando
que quiere agua. Se contabilizarn tambin las uniones con el indeterminado inicial a /a
coche/.
9. Se pone serio cuando hace algo concentrndose.

Su semblante cambia de expresin cuando se concentra al realizar alguna actividad (por
ejemplo: mirar un cuento, explorar un juguete nuevo).
10. Aumenta considerablemente su lenguaje.

El nio pasa de un lenguaje en que se podan contar las palabras que deca, a un brusco
aumento que hace difcil cuantificar su lenguaje, en cambio observamos una mayor riqueza
en cuanto a funciones comunicativas. Utiliza el lenguaje verbal, para pedir, nombrar, expresar
sentimientos, para mantener el contacto con el otro, etc.
11. Dice su nombre y los aos que tiene.

Generalmente contesta a la pregunta de como se llama, y los aos que tiene, si el nio se
halla disponible y en un momento adecuado.
**
a
12. Le gusta que le expliquen cuentos de fantasas simples.

El pequeo puede seguir el discurso narrativo de un cuento o fantasa de las siguientes
caractersticas: que este compuesto por tres o cuatro secuencias bsicas, que se le explique
de manera muy vivida y apoyado con imgenes tctiles, o objetos relacionados. El nio
16
mostrar su inters por el relato.

**
a
13. Entiende el yo y el tu y puede empezar a hablar en 1 persona.

En pequeos dilogos con el adulto, comprende la relatividad de los pronombres yo y t
(que el yo hace referencia al que habla y el tu al interlocutor). Puede empezar a usar
formas verbales en primera persona.
**
a
14. Sigue una conversacin e interviene adecuadamente.

El nio participa en una conversacin con otro u otros interviniendo adecuadamente, con
alguna palabra o gesto apropiado, siempre que conozca el contexto en que se est hablando.
15. Puede empezar a usar palabras de 2 lenguaje.

En comunidades autnomas bilinges, o en familias que estn en estrecho contacto con una
segunda lengua, el nio puede empezar a usar alguna palabra (dos o tres) de otra lengua,
conociendo o no su traduccin en la lengua materna, pero si su significado.
4. SENTIDO TCTIL
( Conocimiento y Motricidad fina)
A- Nivel Inicial.
1. Juega con sus manos.
El beb se coge una mano con otra, las deja, vuelve a coger, las lleva a la boca, las
mantiene a veces cogidas cuando una est introducida, puede soltarlas, palparlas,
vocalizar. Esta actividad la puede realizar espontneamente de forma temporal o
continua. Consideraremos que realiza esta actividad cuando manifiesta inters en este
juego. No se considerar realiza si nicamente roza sus manos o el contacto es menor
de dos segundos.
**
2. Coge el objeto cuando le toca la mano.

El beb puede hallarse en brazos, en su cuna o hamaca. El nio mueve sus manos y al
rozar un juguete u otro objeto, su mano medio cerrada se abre para agarrarlo. En otras
ocasiones puede ser que al or un sonido cerca de su mano, la mueve y casualmente
roza el objeto agarrndolo seguidamente. En el momento del agarre cierra su mano y
aproxima el objeto a su cuerpo hacindolo sonar o llevndoselo a la boca.
17
3. Se pone y quita el chupete de la boca

El beb puede sacarse el chupete de la boca, mantenerlo asido y volvrselo a poner en
la boca. En el transcurso de esta actividad, palpa el chupete, se lo acerca a la boca, se lo
vuelve a sacar. Puede necesitar un poco de tiempo hasta conseguir meterse el chupete
en la boca. Se considera que realiza este tem si consigue ponrselo.
4. Pasa el objeto de mano.

El beb est tranquilo recostado en su cuna o hamaca, tiene un juguete en sus manos,
lo va tocando, lo sostiene con una mano, cruza las manos y pasa el mismo objeto a
sostenerlo con la otra mano. Puede volver a sostenerlo con ambas. Es muy frecuente
observar este juego con el chupete.
**
5. Inters por explorar con manos y boca.
El nio muestra inters en manipular los objetos, los agarra, agita, se los lleva a la boca,
los chupa, los vuelve a agitar, se los lleva a la boca, etc. Todo con gran inters. Se
considerar que realiza la actividad descrita s tiene una duracin mnima de 4
segundos.
**
6. Si teniendo un objeto en la mano se le da otro, deja caer el que menos

le interesa.
El nio est jugando con un objeto, lo explora con las manos, lo palpa, lo chupa, lo
explora con la boca, etc., le damos otro juguete, previa presentacin, ahora, viene el
perito, guau, guau (perito de goma sonoro), se lo acercamos a sus manos de manera
que las roce, el nio al notar el contacto, explora el objeto que le presentamos, (unos
segundos, dos como mnimo) y deja caer el juguete que menos le interesa para seguir
explorando y jugando con el otro.
7. Rasca una superficie escuchando el sonido.

El nio muestra inters por el mundo de los objetos, los toca, palpa, aprieta, golpea, etc.,
y tambin los rasca con las uas de sus dedos, escucha el sonido, se para, y vuelve a
rascar. Todo dentro de una actividad exploratoria. Se considerar que realiza este tem,
si rasca el objeto con inters como mnimo tres segundos.
**
8. Si se le cae el chupete en la cama o entre las piernas o nota el

contacto, lo busca activamente.
El nio puede sacarse el chupete de la boca, mantenerlo asido y volvrselo a poner en la
boca. En el transcurso de esta actividad, palpa el chupete, se lo acerca a la boca, se lo
vuelve a sacar y si se le cae en la cama o entre las piernas. El nio puede notar el
contacto si ha cado rozando sus manos; entonces inicia su bsqueda abriendo la mano
y palpando por la zona prxima. An cuando al caer no roce al nio, ste busca el
chupete tocando la superficie prxima. Se considerar que realiza la actividad descrita,
an cuando, no encuentre el chupete, pero si se ha podido observar un inters en la
bsqueda.
18
9. Golpea dos objetos entre s, o contra una superficie.

El nio muestra inters por el mundo de los objetos, los toca, palpa, aprieta, golpea...,
entre s. Escucha el sonido, se para, y vuelve a golpearlos entre ellos o contra una
superficie. Todo dentro de una actividad exploratoria. Se considerar que realiza este
tem, si golpea el objeto con inters como mnimo tres segundos y escuchando el sonido.
No se considerar que realiza la actividad, si manifiesta una conducta estereotipada al
golpear los objetos sin ningn otro sentido que el autoestimulativo.
**
10. Si se le caen juguetes al lado o entre las piernas, los busca.

El nio est jugando. En el transcurso de esta actividad, palpa el juguete, se lo acerca a
la boca, se lo vuelve a sacar y se le cae en la cama o entre las piernas. El nio puede
notar el contacto si ha cado rozando sus piernas; entonces inicia su bsqueda abriendo
la mano y palpando por la zona prxima. An cuando al caer no roce al nio, ste busca
el objeto tocando la superficie prxima. Se considerar que realiza la actividad descrita,
an cuando, no encuentre el juguete, pero si se ha podido observar un inters en la
bsqueda.
11. Coge juguetes con los pies.

S colocamos un juguete conocido al lado de sus pies de manera que lo roce, puede
tocarlo con uno y otro pie, y cogerlo entre ambos, se le cae, lo busca con un pie e inicia
la secuencia. Se considerar que realiza est actividad si sostiene el juguete con los pies
como mnimo durante dos segundos, llevndoselo despus hacia las manos.
**
12. Juega a tirar objetos al lado de su cuerpo y a buscarlos

El nio est sentado en el suelo, en su cuna, en el parque. Sostiene un juguete en su
mano, el cul lo manipula, lo deja caer, (entre sus piernas, al lado de su cuerpo, encima)
posteriormente lo busca, palpando el espacio prximo. Una vez lo ha encontrado puede
reiniciarse la secuencia.
**
13. Hace silbar un objeto silbador.

Durante la exploracin de un juguete silbador, previa demostracin, se lo pone en la
boca y lo chupa, da golpecitos, sopla y silba. Esta actividad puede aparecer de forma
casual o una vez conocido el objeto, el nio sopla con intencin de producir el sonido, lo
que a su vez refuerza para seguir con la actividad.
14. Se orienta y busca la caja de juguetes situada a un metro de

distancia.
El nio juega con los juguetes de su caja de juego, durante un rato. Se desplaza jugando
a una distancia aproximada de 1 m, por ejemplo haciendo rodar una pelota tentempi o
una botella de plstico y es capaz de orientarse y volver hacia la caja de juguetes.
**
15. Muestra gran inters por explorar todo.

El nio manifiesta gran inters por todos los objetos, juguetes, objetos de uso cotidiano...
19
etc. que encuentra o el adulto le presenta, los toca, los explora con sus dedos, manos,
cuerpo. Descubre el mundo que le rodea, continuamente de forma concentrada aunque
lenta.
B- Nivel Objetal
**
1. Pasa 2 3 hojas de un cuento mirando la imagen.

El nio toca con las yemas de sus dedos las imgenes tctiles de un cuento, al tiempo
que el adulto le va explicando: Este es peludito ahora se encuentra con su amigo
botn. El nio tiene la atencin necesaria para pasar dos hojas del cuento mirando con
las manos.
2. Pone una bola en el agujero.

Con un juguete (esfera o caja agujereada) que previamente ha explorado, encuentra el
agujero, lo toca con una mano y con la otra coloca la pelota en su interior. No se
contabiliza el tiempo empleado, ni si responde a la peticin del adulto.
3. Saca y pone la anilla del palo.

Le damos al nio un palo y una anilla, los toca, palpa el agujero de la anilla y tiene la
coordinacin fina requerida para sostener el palo con una mano e insertar la anilla con la
otra. No se contabiliza el tiempo empleado, ni si responde a la peticin del adulto.
4. Juega con las puertas del armario.

Al pequeo le gusta explorar, abrir, mover la puerta, volverla abrir, intentar cerrarla,
ajustarla, volverla abrir. Se considerar que realiza esta actividad si juega durante el
tiempo mnimo de 20 segundos con las puertas de cualquier armario. Si el nio queda
fijado en esta actividad, realizndola de forma estereotipada, no deber considerarse
como un juego
**
5. Cuando contacta con el objeto, prepara los dedos para realizar la

actividad apropiada (coger, apretar, estirar).
El nio toca los objetos de distintas maneras, segn sus caractersticas: acaricia un
tejido suave, estira una cinta, coge una anilla, estruja una esponja...; observaremos que
al primer contacto con el objeto ya prepara sus dedos para realizar la actividad
apropiada.
**
6. Ajusta su conducta y exploracin a lo que se le pide.
En situacin de juego o de exploracin de objetos, el nio est atento a las explicaciones

del adulto y a sus demandas: Mira este mueco, que suave el nio lo toca a lo largo.
Si aprietas hace ruido, llora el nio presiona al mueca, hasta conseguir el sonido
esperado.
20
7. Saca ropa o papeles de los cajones.

Al pequeo le encanta vaciar cajones que estn a su alcance ya abiertos, o fciles de abrir
por el mismo. La conducta no es de exploracin del contenido, si no de sacar todo y
poder apreciar la capacidad del contenido.
**
8. Busca imgenes en el cuento cuando se le pide.

Con un cuento ya conocido, el nio recorre con sus dedos el dibujo buscando la imagen
requerida por el adulto.
Se considerar que realiza esta actividad si busca dos imgenes de las pedidas, con el
libro abierto por las pginas en que se encuentran.
9. Pone dos piezas por el agujero correspondiente en un bote.

Jugando con un bote agujereado con diversas formas (normalmente geomtricas), el
nio es capaz de insertar dos objetos diferentes (una pelota redonda, y un cuadrado) en
la casilla que le corresponde.
**
10. Selecciona diversa pelotas por textura, peso y tamaos.

Se le dan varias pelotas que se diferencian por peso, textura y tamao (cuatro): el nio
las explora, y bajo orden verbal, diferencia la grande la pequea, la rugosa (con
agujeritos) de la lisa (de ping pong), la que pesa de la blanda. Siempre que haya habido
un entrenamiento previo.
11. Se interesa por explorar los pies y el calzado del adulto.

Al pequeo le gustan los zapatos y los explora (los propios y los ajenos). Toca los
zapatos, fijndose en el cierre, si hay cordones, hebillas, si son botas o tiene aberturas
(sandalias), etc.
12. Rompe plastilina a trocitos.

Empieza a jugar con plastilina, la manosea, ablanda y tiene la destreza necesaria para
romperla a trocitos, de forma quizs grosera, estirndola con las dos manos.
C- Nivel: Mira con las manos.

1. Saca los objetos de los cajones y vuelve a guardar algunos.
El nio curiosea el contenido de los cajones, que estn a su alcance, puede sacar los
objetos, explorarlos, volver a guardarlos, dejarlos fuera, etc.
2. Cierra bote colocando bien la tapa, primero en vertical y luego en

horizontal.
21
El nio coge el bote redondo con una mano, explora el orificio que ha de tapar, aproxima
la tapa verticalmente hasta contactar con el bote, despus le hace girar en sentido
horizontal para tapar.
Se considera que realiza esta actividad si cierra un bote en tres intentos.
3. Saca un tapn de un tubo tirando de l y empieza a colocarlo.

Damos al nio un tubo de goma rgido mostrndole que en uno de sus extremos tiene
colocado un tapn de corcho o madre y que este se puede sacar dejando libre el orificio,
para volver a colocarlo de nuevo.
Se considera que realiza esta actividad, si coloca el tapn despus de 3 intentos, previo
aprendizaje.
4. Mete todas las anillas en un palo.

Le damos una serie de cinco anillas y un palo para insertarlas. Este juego es conocido
por l y comprende el significado de la consigna pon las anillas en el palo, que se utiliza
en contexto de juego, demostrando tener la habilidad psicomotriz suficiente para
realizarlo. No es preciso colocarlas en orden.
5. Abre una cremallera.

Despus de mostrarle una cremallera determinada y su cierre (bolsa, etc.) es capaz de
abrirla, lo cual no significa que sea capaz de abrir cualquier cremallera.
**
6. Busca las partes de un objeto y las muestra.

Si le damos un mueco, es capaz de ir tocando las diferentes partes y mostrarlas
(cabeza, piernas, brazos, etc.), o bien un coche (ruedas, abrir las puertas si son
practicables, etc.), bajo demanda del adulto.
**
7. Se introduce dentro de cajas y botes.

En situacin de juego, se introduce en cajas de diferentes tamaos, explorando la
capacidad de estas con su cuerpo.
**
8. Busca objetos por aquellas estancias de la casa que mejor conoce.

El nio es capaz de desplazarse por dos o tres habitaciones de su casa, y recordar
donde estn algunos objetos: mueco (en la caja de juguetes de su habitacin), u
utensilios de cocina (en un determinado armario de esta, etc.).
9. Mide la altura de las cosas.

Le interesan los objetos y sus peculiaridades fsicas. Mide la altura de estos en relacin a
su cuerpo, alargando sus brazos en vertical para conocer el lmite de altura, o bien
relacionndolos entre ellos (la silla y la mesa, etc.).
10. Muestra inters en descubrir los orificios de su cuerpo.

El nio se explora a si mismo, ojos, orejas, nariz, boca, ombligo, etc. son sus focos de
inters, e introduce sus dedos en ellos, mostrando gran atencin. No se considerar que
realiza dicha actividad cuando esta sea un acto estereotipado.
22
**
11. Juega a tirar las cosas ms lejos de su cuerpo y recuperarlas

levantando incluso obstculos.
El nio juega a medir distancias, arroja objetos lejos de su alcance (1 metro), de tal
manera que ha de desplazarse para buscarlos y en muchas ocasiones recuperarlos,
levantando un objeto que lo cubre parcialmente. Por ejemplo: un cochecito es lanzado y
al rodar, queda situado parcialmente bajo la bolsa de sus juguetes. El nio se orienta y lo
descubre, levantando la bolsa.
**
12. Hace intentos de dibujar con el punzn y comprueba las marcas

que ha hecho en el papel.
La habilidad psicomotriz del nio aumenta, realiza marcas en el papel con un punzn,
palpndolas posteriormente para comprobar el dibujo resultante. El adulto puede prestar
la ayuda pertinente, valorndose en especial, el inters que muestra el nio en realizar y
comprobar las marcas efectuadas en el papel.
5. DESARROLLO COGNITIVO
1. Reconoce espacios familiares.
Se considerar que realiza esta actividad si da respuestas de reconocimiento antes
descritas, pero, ante un espacio familiar (su cuna, sof, habitacin, al entrar a la casa...)
en este encontrar intervienen los sentidos (auditivo, olfativo, tctil...). Por lo tanto, puede
al mismo tiempo que tiene una actitud de escucha, adoptar una postura concreta, etc.
2. Entiende y responde con su cuerpo arriba y abajo.

El nio puede estar sentado en las rodillas del adulto. Este le dice arriba cogindole por
las manos pero sin hacer fuerza alguna. En esta situacin el nio tensa los hombros y
los brazos levantndolos ligeramente hacia arriba. Si est de pie en las rodillas de la
madre, sta le dir abajo y el nio se dejar caer sentado o har el gesto apropiado.
Esta conducta no se considerar todava alcanzada si el adulto ayuda fsicamente al
nio.
**
3. Conoce y toca una parte de su cuerpo bajo demanda.

El nio, mientras la madre lo cambia, lo baa o simplemente juega con l. Le dice por
ejemplo dnde tienes el pelo?, el nio responde tocndose el pelo. Se considera que
realiza la actividad s como mnimo diferencia una parte del cuerpo (cara, o elementos de
ella, como pelo, nariz, boca, etc., pies y manos), en funcin de los aprendizajes
realizados.
23
**
4. Comprende toma y coge el objeto sin sonido.

El nio est jugando con el adulto, este le ofrece un objeto, sin sonido al tiempo que dice
toma, el nio alarga la mano, la abre y al rozarlo toma el objeto.
4 bis. Saca un objeto atractivo de dentro de un bote.
El nio es capaz de sacar un objeto de dentro de un bote, ejemplo: bote de cola-cao,

material que se le introduce dentro.
5. Seala tres partes de su cuerpo.

A demanda del adulto, el nio es capaz de sealar tres partes de su cuerpo. Por
ejemplo: cabeza, manos, pies...
6. Lleva los objetos arriba y abajo a demanda.

En situacin de juego, el pequeo desplaza un objeto (por ejemplo: pelota) que sostiene
entre sus manos, siguiendo la consigna de arriba (por encima de su cabeza) y abajo
(por debajo de su cintura). Se considerar que realiza esta actividad si despus de tres
intentos, sigue la consigna de mnimo de dos veces.
7. Va deprisa o despacio cuando se le indica.

El nio, ya sea golpeando con las palmas de la mano una mesa, haciendo ruido con los
pies...; es capaz de seguir los diferentes ritmos: deprisa (golpeando seguido y rpido) y
despacio golpes lentos y separados), que le indica el adulto.
Se considerar que realiza esta actividad si se distinguen claramente las secuencias
rtmicas.
8. Abre y cierra las piernas cuando se le pide.

Ya sea en posicin de sentado o tumbado el nio, realizando un juego con el adulto por
ejemplo con una pelota, cierra (junta sus piernas uniendo tobillos y rodillas) y abre
(separa sus piernas formando un ngulo superior a 30 con ellas) a demanda del adulto.
**
9. Presente la mano derecha cuando se le pide.

Previo aprendizaje el nio ante la peticin de Mustrame tu mano derecha o bien,
coge el juguete con tu mano derecha, comprende la demanda y tiende su mano hacia
el adulto separndola de su cuerpo.
10. Busca un juego a la derecha cuando se le da este concepto

El nio est sentado o de pie cerca de un juguete conocido por l, situado a su derecha.
El adulto le indica coge el tractor, est a tu derecha. El nio busca a su derecha. Se
considerar que realiza esta actividad si el nio, busca, palpa, en su derecha an cuando
no encuentre el juguete.
24
**
11. Busca partes de la cara del otro cuando se le pide.

El nio en situacin de relacin y contacto fsico con otros (familiares o conocidos) palpa
sus caras diferenciando y tocando las partes de la misma que se le citan (nariz, pelo,
boca...). Se considerar que realiza esta actividad si toca bajo demanda tres partes
diferentes de la cara, sin confundirlas con la suya.
**
12. Conoce y utiliza todos los conceptos espaciales bsicos en

respuesta a la demanda.
En situacin de juego, el nio es capaz ya sea con su cuerpo o con un objeto, de seguir
diferentes rdenes respecto a conceptos espaciales bsicos (dentro-fuera, arriba-abajo,
delante-atrs). Se considerar que realiza esta actividad cuando sea capaz de
diferenciar y reproducir, ya sea el mismo o con un objeto movido por l, todos y cada uno
de los conceptos bsicos enunciados.
Por ejemplo: El nio coloca un cochecito dentro de una caja, o lo saca fuera de ella, lo
pone delante de sus pies o atrs a su espalda, arriba encima de la mesa y abajo en
el suelo; siguiendo las indicaciones del adulto.
**
13. Se puede orientar por toda la casa y desplazarse.

El nio conoce y diferencia todas las estancias de su casa (dormitorio, cocina, sala,
aseo...), sabe dnde est, por ejemplo, cocina; puede orientarse dentro de la misma y
dirigirse hacia otra pieza, que el adulto le indique, por ejemplo, ve al comedor.
14. Explora los brazos del adulto y mide su longitud.

En situacin de relacin y contacto fsico con el adulto, palpa y toca sus brazos
siguindolos en toda su longitud desde la mano hasta el hombro y viceversa.
**
15. Anticipa actividades cuando llega su hora habitual y utiliza un

sonido o gesto distintivo de cada actividad.
El nio anticipa actividades (como la hora de paseo) cuando se conforman escenas de
carcter rutinario, buscando la puerta del piso, el cochecito, o su osito y acunndose por
ejemplo. Las diferentes conductas dependern de cada nio y de su experiencia.
**
16. Conoce y muestra la mano izquierda y busca el objeto en este lado

si se le pide.
El nio ante la peticin mustrame tu mano izquierda comprende la demanda y tiende
su mano hacia el adulto que se lo pide. Tambin es capaz de buscar un objeto o juguete
conocido por l y que se halle a su alcance si se le indica la situacin del mismo a su
izquierda.
17. Hace sonar una o dos piezas si se le pide, diferenciando uno de

dos.
El nio golpea haciendo ruido con una pieza o bien con dos segn le indique el
adulto. Se considerar que realiza esta actividad, cuando responde a la demanda
diferenciando los conceptos uno y dos, dos veces sin error de tres intentos.
25
18. Da objetos de uno en uno, si se le piden.

El nio tiene una caja que contiene diferentes juguetes o est delante de un cajn lleno
de objetos conocidos por l. Ante la demanda del adulto (me das uno, ahora otro,
otro...), el nio le da uno a uno los objetos que contiene la caja, cajn, etc.
**
19. Inicio del juego simblico: uso de gestos u objetos simulando

acciones.
En situacin de juego, y tras sugerirle el adulto vamos a llamar por telfono, el nio
coloca la mano en la oreja simulando el auricular. Este tem valora el inicio del juego
simblico, si el nio utiliza un objeto circular para simular un volante en un juego de
conduccin, se considerar que realiza esta actividad.
**
20. Busca un juego sonoro escondido en una caja cubierta con un

trapo en cualquier lugar de la habitacin.
En situacin de juego, el adulto esconde un objeto sonoro en una caja, que cubre con un
trapo en varios lugares de una habitacin.
El nio es capaz de orientarse por el sonido y busca en direccin a la fuente sonora. Se
considerar que realiza esta actividad si el nio busca en la direccin acertada
encontrando la caja. Este se situar en tres lugares diferenciados: cerca (a 1m del nio),
lejos (2-3 m del nio), y en direccin opuesta (2 metros, detrs).
21. Saca y mete partes de una caja completa.

Dado un juego (caja de bombones, bote...,que a su vez est formado por partes que se
complementan) conocido por l. El nio es capaz de sacar partes del mismo y despus
volverlas a colocar en la posicin correcta. Por ejemplo: saca la tapa de la caja de
bombones, retira las distintas piezas de su interior, (el papel fino, el relleno modelado, el
cartn) y luego la recompone de nuevo.
22. Esconde un juguete en el lugar donde estaba y lo vuelve a tapar de

la misma manera.
El nio, en un juego de bsqueda de objetos, una vez ha encontrado el juguete que
haba escondido el adulto, es capaz de esconderlo en el mismo lugar y de forma
parecida a como l lo ha encontrado. Se mide la abstraccin de la situacin y
representacin, como se orienta y organiza el espacio y la accin: manipulacin.
23. Entrega objetos del armario, lavavajillas correctamente.

Tras la invitacin del adulto Aydame a vaciar el lavavajillas o similar, el nio discrimina
los diferentes objetos (cucharas, tenedor, platos...) y se los da al adulto segn ste se
los pide. Se considerar que realiza esta actividad si discrimina tres objeto como mnimo.
**
24. Imita de forma simulada, acciones sencillas de la vida cotidiana.

El nio va desarrollando el juego simblico, imita pequeas acciones simuladas de la
vida cotidiana (por ejemplo la batidora cogiendo una cuchara e introducindola en un
bote, acuna un mueco...). Estas acciones depender de la experiencia de cada nio. Se
considerar que realiza esta actividad, si imita tres acciones diferentes.
26
25. Puede recordar y nombrar, por orden, hasta cuatro objetos,

previamente tocados.
Se le dan de uno en uno, cuatro objetos diferentes y conocidos por l, para su
reconocimiento, a la vez que se los nombra. El nio los toca, palpa, despus cuando se
le pregunta, es capaz de recordar los objetos y nombrarlos segn el orden presentado.
**
26. Puede recordare un hecho pasado.

El nio expresa verbalmente un hecho pasado normalmente inducido por el adulto con el
cul lo ha compartido. Por ejemplo: el nio ha estado jugando con un primo con
cochecitos. La mam ms tarde le pregunta: ha venido Pepe, qu habis hecho? el
nio responde coches, Pepe.
27. Se descubre la espalda.

El nio empieza a tocar su espalda y la parte posterior de su cuerpo, con actitud
exploratoria. Tambin puede tocar la de los dems y hacer preguntas o comentarios
sobre ella.
28. Conoce las partes de su cuerpo, que son una y dos.

El nio sabe y puede decir que tiene dos manos, pies, orejas, etc. y una nariz, boca,
ombligo...ante la pregunta cuntas manos tienes?
6. HBITOS
**
1. Si le gusta una comida puede cogerla con los dedos y comerla.

La madre le coloca encima de la bandeja de la trona un plato de trozos por ejemplo de
pan con jamn de York. El nio alarga la mano coge un trozo sin ayuda y se lo lleva a la
boca. Se considera realizada la conducta si se lleva a la boca al menos dos trozos de
forma intencional.
2. Come trocitos de comida ms grandes y blandos.

El nio va pasando de una alimentacin blanda (triturada) a la alimentacin slida. Un
primer paso es, comer trozos ms grandes y blandos (por ejemplo tortilla, quesitos....).
3. Come algunas cucharadas l solo sin caerle apenas comida de la

cuchara.
El nio se lleva la cuchara a la boca con alimentos slidos (no lquidos), por ejemplo
petit suis que, con ayuda del adulto, ha cogido del envase. Se considerar que realiza
esta actividad si se lleva tres cucharadas a la boca con comida.
27
4. Come slido sin ayuda (ejem., carne).

El nio pincha con el tenedor y se lo lleva a la boca sin ayuda, aun cuando se ayuda de
la otra mano para pinchar.
5. Abre el frigorfico o el armario y come lo que le apetece.
El nio poco a poco va ganando autonoma, se orienta en la cocina, sabe dnde se halla
el frigorfico, lo abre y coge lo que le apetece o encuentra. (Por ejemplo: chocolate).
6. Abre y coge del frigorfico lo que le piden. Si se equivoca corrige el

error.
El nio con el adulto, ha aprendido a discriminar diferentes alimentos y localizarlos
dentro del frigorfico o de un armario. Y si se equivoca corregir el error. (Ha de reconocer
un mnimo de tres).
7. Reconoce las prendas de la ropa que viste.

El nio reconoce y discrimina las diferentes prendas que viste como suyas. Aunque no
sepa denominarlas, muestra que conoce el uso de las mismas (calcetines o zapatos en
los pies, jersey a la cabeza).
**
8. Tiene recursos propios de juego para entretenerse l solo una media

hora.
El nio ya adquiriendo progresivamente recursos para entretenerse solo jugando. Estos
juegos han de tener un objetivo, ya sea exploratorio, (palpa, rasca, golpea un juguete,
para conocerlo) de imitacin de una actividad cotidiana (da cucharaditas de comida a un
mueco), etc. No se considerar que realiza esta actividad si realiza un juego de
repeticin estereotipado.
**
9. Control de esfnteres. (diurno).

El nio controlar el pip, pidiendo al adulto con palabras o gestos, que lo lleve al WC, o
lo ponga, en el orinal.
10. Parte de una naranja (preparada) con los dedos y la hace a trocitos.
Sin ayuda del adulto.
El nio es capaz de terminar de partir una naranja con los dedos, que el adulto
previamente ha cortado la piel e iniciado la separacin de los gajos.
11. Se sube los pantalones y casi lo consigue.

El nio colabora con el adulto cuando ste lo viste, se sube los pantalones (chandals o
pantalones fciles de poner), desde aproximadamente la mitad de la pierna hasta la
cintura. Se considerar que realiza esta actividad aunque no termine de ponrselos.
28
12. Huele despus de haber tocado con la mano partes de su cuerpo.

El nio explora su cuerpo, lo toca y posteriormente huele las partes de su cuerpo que
antes ha tocado. Por ejemplo: Se toca las rodillas con la mano, primero una despus la
otra las huele, vuelve a tocarlas, etc.
**
13. Toca y muestra inters por los bebs.

Al nio le interesan los bebs, cuando se encuentra con alguno, se acerca al cochecito,
lo quiere tocar (manitas, y cara), lo escucha.
14. Uso del WC.

El nio controla esfnteres, utilizando el WC.
15. Lleva los cubiertos de uno en uno y prepara la mesa.

El nio ayuda al adulto en pequea tareas cotidianas. Si le damos los cubiertos de uno
en uno los coloca sobre la mesa al lado de los platos que anteriormente se han
colocado, siguiendo las instrucciones que le da el adulto.
**
16. Conoce muchos objetos cotidianos, su funcin y hace uso de ellos.

El nio conoce la mayora de objetos de uso diario, y adems los utiliza para su funcin
especfica an cuando, no sea lo suficientemente hbil como para conseguir su objetivo.
Por ejemplo: conoce el peine e intenta peinarse con el; se pone colonia; intenta
cepillarse los dientes, etc.
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ANEXO 2
Datos y comentarios
Escala Leonhardt-2003
1. POSTURA - MOTRICIDAD
A - POSTURA
En el anlisis de este tem observamos como el 50% de bebs ciegos juegan
con sus manos a los 3 meses de edad, a los 5 meses lo hacen el 75%, siendo
alcanzando por el 95% de nios de la poblacin estudiada a los seis meses. El
hecho de poder ver sus manos parece estimula al beb con visin a su
descubrimiento y exploracin en una poca anterior, pero estos resultados nos
indicaran donde reside la normalidad del desarrollo en los bebs ciegos.
2. Mantiene la cabeza erguida. En brazos

A los tres meses vemos como el 50% de los nios ciegos pueden mantener la
cabeza erguida; a los 5 meses y una semana lo realizan el 75%, no siendo
hasta los 6,5 meses que lo alcanzan el 95%. Sin un horizonte visual el hecho
de levantar la cabeza supone un menor incentivo y en cambio el mantener la
cabeza reclinada en el pecho u hombro de la madre le aproxima a la calidez y a
las sensaciones que recibe a travs del cuerpo del otro, sensaciones que
pueden suponer para el nio ciego, en cambio, mayor estmulo.
3. Controla la cabeza y hombros. Reclinado

Vemos en los resultados obtenidos como los nios ciegos son capaces de
controlar su cabeza, en el 50% a los tres meses de edad. El 75% a los 5 meses
y medio y a los seis meses en el 95%. Comparado con el tem anterior,
podramos deducir como los nios pueden controlar la cabeza y hombros en
esta edad, estn preparados para ello, pero el incentivo para levantar la cabeza
es algo menor, como mencionbamos anteriormente, excepto si pueden contar
con algn tipo de ayuda que les d la orientacin de verticalidad.
4. Levanta la cabeza en posicin prona
La posicin en prono vemos tiene muy poco incentivo para el nio ciego. No
hay nuevamente un horizonte visual que anime a despegar la cabeza y los
brazos de la superficie. No es pues hasta los 5 meses y una semana que el

50% de los nios lo realizan, a los 6 meses el 75%, siendo los 7 meses la edad
en que el 95% de los nios ciegos lo alcanzan.
5. Realiza apoyos laterales, sentado, cuando se le desequilibra.
Para restablecer el equilibrio buscando apoyos laterales el nio debe saber la
existencia de la continuidad de las superficies. El beb ciego no conoce tal
continuidad al no saber que existe una superficie como tal, hasta que sea
capaz de explorarla.
Observamos, pues, como el 50% de los nios ciegos lo realizan a los 9 meses
y una semana, el 75% a los 11 meses y una semana y el 95% a los 12 meses y
tres semanas pueden ya apoyarse lateralmente.
6. Hace giros de prono a supino

El beb ciego permanece quieto escuchando los sonidos del ambiente y
recogiendo la informacin circundante durante muchos momentos del da. Si el
nio se mueve puede ahogar los sonidos o enmascararlos y serle ms difcil su
identificacin. Asimismo, si est quieto controla mejor la situacin y no se
siente inseguro. Por otra parte el sistema visual se halla estrechamente ligado
con el sistema motrico. El deseo de ver o de cambiar el panorama u horizonte
visual le incentivan al movimiento. Al faltar la visin, el nio ciego va a tener
poco inters en realizar giros. Vemos aqu como el 50% de los bebs lo
efectan a los 7 meses y tres semanas, el 75% a los 8 meses y una semana y
el 95% a los 10 meses y una semana.
7. Hace giros de supino a prono

Esta es una postura que ha sido muy trabajada por los equipos de Atencin
Precoz y que da como resultado el que el 50% de los nios ciegos lo realizan a
los 7,5 meses, el 75% a los 10 meses, an cuando no es hasta los 12 meses y
medio que lo alcanzan el 95%, debido a lo incmoda que esta postura resulta
para un gran nmero de bebs sin visin.
8. Rastreo. Avanza medio cuerpo si se le da un punto de apoyo.

Cuando el nio tiene un apoyo es capaz de realizar pequeos
desplazamientos. As a los 5 meses y medio el 50% de los nios ciegos
consiguen avanzar cuando tienen un apoyo, el 75% a los 6 meses y medio y a
los 8 meses lo alcanzan el 95%.
9. Hace el avin o volador. En prono

Esta postura parece ser de las menos influidas por la visin y las sensaciones
propioceptivas y kinestsicas juegan en ella un papel importante, ya que vemos
como un 50 % de los nios ya lo realizan a los 6 meses y medio, el 75% a los 7
meses y una semana y el 95% ya lo alcanzan muy poco tiempo despus, a los
7,5 meses.
10. Juega con sus pies

El nio ciego descubre sus pies con las manos de forma bastante temprana
an cuando no se los vea. Aqu vemos la habilidad creciente que va
adquiriendo el beb ciego al jugar con su cuerpo e irse centrando en su
exploracin. As a los 6 meses vemos como el 50% lo realizan, el 75% a los 6
meses y tres semanas y el 95% de los nios a los 7 meses, en una adquisicin
crecientemente rpida.
11. Se mantiene sentado sin apoyo

Al inicio, esta postura no es una de las predilectas en nuestra poblacin. El
equilibrio es difcil sin la ayuda de la visin. As vemos como el 50% de los
nios la adquieren a los 8 meses y medio, el 75% a los 10 meses y medio y es
alcanzado por el 95% de los bebs a los 11 meses y una semana
B - DESPLAZAMIENTO Y DEAMBULACIN
1. Ponindolo de pie salta sobre sus pies
Observamos cmo el 50% de los nios ciegos saltan sobre sus pies al
colocarlos sobre una superficie dura a los 8 meses, el 75% a los 10 meses y
medio y el 95% lo consiguen a los 13 meses. Este reflejo secundario vemos
aparece en edades parecidas a las que muestran los nios con visin.
2. "Bridging". Desplazamiento en postura de puente

Los datos que se han podido recoger de este tem, son muy escasos, motivo
por el que se ha decidido, despus de su valoracin, suprimirlo.
3. Se mantiene de pie
El 50% de los nios ciegos se mantienen de pie con apoyos a los 9 meses y
medio, el 75% a los 11 meses, consiguindolo el 95% a los 12 meses y una
semana. Vemos nuevamente en este tem no presentan grandes diferencias

con las presentadas por los nios videntes.
4. Desplazamiento sentado
El 50% de los nios ciegos se desplazan sentados a los 14 meses, a los 16
meses lo realizan el 75% y el 95% a los 19 meses. Este es uno de los
desplazamientos habituales que realiza el nio ciego cuando todava no puede
dominar de forma autnoma el desplazamiento en vertical.
5. Da algunos pasos, cogido de la mano del adulto.
El 50% de los nios ciegos observamos ya inician este tipo de desplazamiento
cogidos de la mano a los 10 meses y tres semanas, el 75% lo hacen a los 13
meses y el 95% a los 13 meses y medio. Estos resultados nos indican como el
nio ciego esta preparado para andar en edad similar al nio con visin. El nio
si tiene la seguridad del adulto es capaz de dar esos primeros pasos. Sin
embargo, en general, todava no le es posible hacerlo de forma autnoma
debido a las dificultades en encontrar el equilibrio por s solo y adems tener
que conocer su entorno, cmo es el espacio por el que se desplaza (mapa
mental), y a la vez superar su miedo sin la ayuda de la visin.
6. Desplazamientos laterales de pie con apoyo

A los 13 meses y tres semanas el 50% de los nios ciegos realizan sus
desplazamientos laterales de forma autnoma. El 75% lo realizan a los 15
meses y medio y el 95% ya lo consiguen a los 19 meses. Nuevamente se
confirma como muchos nios ciegos cuando tienen que realizar un
desplazamiento de forma autnoma, a pesar de estar biolgicamente
preparados, necesitan realizar un trabajo diferencial al que realiza el nio con
visin.
7. Desplazamientos frontales empujando una silla

Con apoyo de una silla o un objeto similar el 50% de los nios ciegos empiezan
a desplazarse a los 13 meses y medio, el 75% lo hacen a los 16 meses y una
semana y el 95% lo realizan a los 18 meses. Como podemos observar las
edades de consecucin son muy similares a las obtenidas en el tem anterior.
8. Gateo
Aun cuando el nmero de nios que realizan el gateo es pequeo, observamos
como el 50% de ellos lo han realizado a los 12 meses y medio, el 75% a los 16
meses y una semana y el 95% a los 20 meses y medio. El gateo no es uno de
los medios de desplazamiento preferidos del nio ciego, la cabeza adelanta el

cuerpo, no hay un horizonte visual que anime el movimiento, el miedo al vaco
y el desconocimiento de la continuidad del suelo impide a muchos nios el
gateo. El 95% vemos lo realizan en la poca en que empiezan a dar ya sus
primeros pasos de forma autnoma, cuando el nio tiene ya unas imgenes
mentales consistentes del espacio que tiene que atravesar y adems puede
vencer sus miedos.
9. Se sienta solo cogindose

A los 12 meses y medio el 50% de la poblacin de nios ciegos es autnoma
en la sedestacin, el 75% a los 14 meses y una semana y el 95% lo realiza a
los 17 meses y medio. Sin un modelo visual al nio ciego le es difcil saber
cmo puede llegar a sentarse por s solo. El nio acostumbra a esperar ser
sentado por el adulto, cuando se introduce la dinmica del movimiento las
dificultades aumentan para l.
10. Se queda de rodillas en posicin erecta

A los 13 meses consiguen esta postura el 50% de los nios ciegos que se han
observado, a los 16 meses lo consiguen el 75% y es a los 21 meses cuando lo
realizan el 95%. Es esta una postura que precisa un equilibrio importante para
ser mantenida. Nuevamente observamos como el nio ciego est preparado y
de hecho hay un buen nmero de nios que lo realizan en una edad ms tarda
que los nios videntes, pero no excesivamente desplazada en el tiempo. Pero
la totalidad lo realiza en poca mucho ms tarda y pensamos que lograr el
equilibrio, dominar la postura y a la vez disfrutar con ella requiere del nio una
motivacin suficiente para que se esfuerce en conseguirla, ya que de por s, no
le resulta muy gratificante.
11. Gatea un peldao y lo explora con el tacto

A los 17 meses el 50% de los nios gatean un peldao explorndolo, el 75% a
los 21 meses, siendo a los 21 meses y medio que lo alcanzan el 95%. A los
nios ciegos, les gusta subir escaleras, es un espacio controlado que le da
seguridad si lo realiza de pie. No obstante, vemos, como el gateo no es un
forma de desplazamiento preferido por los nios para conocer este espacio . La
generalizacin de realizar el gateo sobre un peldao lo realizan bastante ms
tarde que el gateo realizado sobre una superficie.
12. Se descuelga de una butaca

El 50% de los nios bajan descolgndose de una butaca a los 11 meses y
medio, el 75% lo realizan a los 13 meses, y el 95% lo logran a los 18 meses y
medio. Podemos observar como un tanto por ciento muy elevado de nios
realizan esta conducta motrica en una edad temprana. El hecho de poder
cogerse al mueble por el que se descuelga, de quedar su cuerpo en contacto
con esta superficie, da seguridad al nio ciego y potencia su consecucin.
13. Se levanta solo y permanece de pie

Para realizar esta conducta el nio ciego tiene que realizar una representacin
mental no slo del espacio en que se halla y del objeto al que se va asir para
incorporarse, sino que a la vez tiene que dominar su cuerpo, sus piernas y pies,
para encontrar la postura exacta que le permita ponerse de pie por s mismo.
As. En los resultados obtenidos, los nios ciegos logran levantarse de forma
autnoma y permanecer de pie en un 50% a los 13 meses y medio, a los 17
meses lo alcanzan el 75% y a los 21 meses y medio llegan ya el 95% a
realizarlo.
14. Se baja de una butaca, si le cae un objeto

A los 15 meses y medio el 50% de lo nios se bajan de una butaca motivados
por recuperar el objeto cado, a los 18 meses y medio lo logran el 75%, no
obstante no es hasta los 25 meses que lo realizan el 95% de la poblacin
afectada de ceguera. Aqu podemos observar las diferencias que se establecen
con el tem n 12. Al nio ciego le es posible realizar esta conducta motrica en
edades ms tempranas, no obstante cuando aadimos la complejidad que
supone disponer de una representacin mental del objeto, de una permanencia
de este objeto, de una orientacin en el espacio, de una relacin del objeto en
las coordenadas de espacio, y adems la posibilidad de realizar un rastreo
adecuado con sus manos para poder localizarlo, nos informa del proceso que
tiene que seguir y de las capacidades que el nio desarrolla ms tardiamente.
15. Baila con su cuerpo sin desplazarse

A los 14 meses y medio realizan esta conducta el 50% de los nios ciegos, a
los 16 meses y medio es el 75% y a los 19 meses es el 95% que la presentan.
El nio ciego se siente muy atrado por la msica desde las primeras edades, le
gusta seguir ritmos con su cuerpo cuando ya es capaz de incorporar un cierto
movimiento, y "bailar", por tanto, incluso con un ritmo es una de sus conductas
preferidas.
16. Se da impulso en un balancn

A los 14 meses y medio el 50% de los nios se da impulso en un balancn, el
75% a los 16 meses y medio, pero hay una cuarta parte de esta poblacin que
lo realizan a los 22 meses, edad en que lo alcanzan el 95%. Son nios a los
que les gusta se los balancee pero que les cuesta ms tiempo desarrollar una
iniciativa en el movimiento debido a la inseguridad que ste les transmite.
17. Da pasos solo

El 50% de los nios ciegos deambula de forma autnoma con objetivo a los 14
meses y medio, el 75% a los 19 meses y medio, pero no es hasta los 24 meses
que lo alcanzan la casi total de la poblacin. Recordemos como el nio ciego si
dispone de una seguridad, la seguridad del adulto que le da la mano, es capaz
de comenzar antes de los 11 meses a caminar Realizar un nio ciego esta
conducta de forma autnoma supone, tener una cierta representacin interna
del espacio y de la continuidad de las superficies, tener seguridad y atreverse
en el vaco del espacio, haber adquirido un equilibrio de su eje corporal y tener
una madurez motora que posibilite el movimiento.
18. Sube y baja peldaos solo, cogindose a la barandilla o a la pared.

Esta conducta que supone un desplazamiento de pie por las escaleras la
realizan a los 18 meses y medio el 50% de los nios, a los 21 meses y una
semana el 75% y a los 28 meses lo realizan el 95%. A los nios ciegos les
gusta el desplazamiento por las escaleras, es un espacio limitado que se
pueden representar de forma temprana, y en que se pueden coger de forma
ms segura, a la barandilla o pared. Esta conducta, que el nio ciego domina
siempre que la escalera la utilice de subida. No obstante, el poder bajar de
forma autnoma le resulta mucho ms difcil debido al control que tiene que
realizar sobre su cuerpo en la bajada.
C - AUTONOMA
1. Se desplaza sin ayuda por dos o tres habitaciones de la casa
En los resultados obtenidos el 50% de los nios ciegos se desplaza de alguna
forma sin ayuda del adulto por varias estancias de la casa a los 16 meses y
medio, el 75% a los 20 meses y a los 25 meses y medio el 95%. El hecho de
conocer un espacio familiar estimula los primeros desplazamientos en los que
cada nio encuentra una forma propia y personal de hacerlo (gateo,
cogindose a algn soporte, caminando, etc.) y realiza una orientacin por el
espacio de forma autnoma.
2. Se pone de cuclillas y se levanta sin apoyo

El 50% de los nios observados realiza posturas intermedias a los 17 meses y
medio, el 75% a los 21 mes y el 95% a los 27 meses y medio. Las posturas de
cuclillas, arrodillado, etc., le son difciles y de poca utilidad al nio ciego. El

necesita sentirse seguro en una postura, ya que recordemos, el equilibrio de su
eje corporal es ms difcil de lograr sin ayuda de la visin y a la vez necesita
descubrir su utilidad para conseguir un objetivo.
3. Se sube a un mueble o sof de mediana altura

A los 18 meses y medio el 50% de los nios trepan ya a un mueble, el 75% a
los 20 meses y medio y el 95% a los 23 meses. Observamos como ha
empezado una progresin de movimientos y mayor soltura aunque lograda
siempre a un ritmo lento y precisando de mayor tiempo para su consecucin
plena.
4. Corre dos pasitos cortos

El 50% de los nios ciegos se animan a correr unos pocos pasos orientados
hacia la madre o hacia un estmulo sonoro a los 20 meses y medio, el 75% a
los 23 meses y medio y a los 27 meses y medio el 95%. No obstante, hemos
de tener en cuenta que el nio ciego hace slo unos pequeos recorridos
corriendo, ya que aprende pronto que el mantener su seguridad le es vital.
5. Domina su cuerpo, camina, corre un poco, se para, gira, etc. (con

prudencia)
A los 21 meses el 50% de la poblacin estudiada va dominando su cuerpo
cada vez con mayor flexibilidad y soltura dentro de su especfico ritmo. El 75%
a los 24 meses y el 95% a los 25 meses.
6. Sube y baja sin ayuda de un balancn

A los 19 meses el 50% de los nios puede realizar esta conducta, a los 22
meses y tres semanas el 75% y a los 24 meses el 95% de los nios ya tienen
una habilidad y destreza para llegar a subir y bajar sin ayuda de un balancn o
similar.
7. Sentado hace botar la pelota entre sus piernas

A los 20 meses el 50% de los nios realizan esta conducta, a los 25 meses y
tres semanas lo hacen ya el 75% y a los 28 meses lo realizan el 25% de la
poblacin ciega. Estas edades de consecucin nos muestran las dificultades
que experimentan los nios ciegos en realizar un simple juego y encontrar
placer en su realizacin; juego que, recordemos, implica tener una pelota en las
manos y dejarla ir para recuperarla estableciendo un ritmo en el bote.
8. Da puntapis a la pelota en un rincn o contra una puerta cogindose a

ella.
El 50% de los nios ciegos lo realizan a los 21 mes, el 75% a los 26 meses y el
95% a los 30 meses. Observamos como cuando el nio ciego empieza a
dominar la pelota sentado, (tem anterior) puede atreverse con una tarea ms
difcil, el control de la pelota de pie, lo que ocurre poco tiempo despus.
9. Monta en un triciclo sin pedales

A los 19 meses el 50% de nios pueden montar en un triciclo sin pedales, a los
22 meses y tres semanas el 75%, siendo a los 25 meses y medio que lo
realizan el 95%. Nuevamente observamos como cuando el nio se siente
seguro y no requiere un equilibrio autnomo, el nio ciego puede empezar a
desplazarse en el espacio con un objeto que supone una ayuda y proteccin
para l.
10. Salva pequeos obstculos cogindose

A los 18 meses y medio el 50% de nios ciegos pueden salvar un obstculo de
diversas formas, el 75% a los 21 mes y medio y el 95% a los 22 meses y
medio. Cuando el nio ciego empieza a desplazarse con mayor seguridad o
encuentra un apoyo que le permita pasar el obstculo, observamos como este
aspecto no supone una gran dificultad para la mayora de esta poblacin.
11. Anda hacia atrs dos pasitos cogindose

A los 19 meses y medio caminan de esta forma el 50% de la poblacin
estudiada, a los 23 meses y una semana el 75% y a los 25 meses y tres
semanas el 95%. Cuando el nio ciego tiene un soporte, le gusta experimentar
diversas formas de caminar y sta es una de las que acostumbra a surgir
espontneamente en el nio ciego.
12. Puede abrir la puerta de la calle y caminar solo por la acera (vigilado
por el adulto)
A los 24 meses y medio pueden realizar esta conducta el 50% de nios ciegos,
a los 26 meses y tres semanas el 75% y a los 28 meses el 95% de nios
ciegos. Observamos como muchos nios ciegos manifiestan espontneamente
su deseo de ir solos a estas edades, al igual que lo manifiestan los nios
videntes a distinta edad, pero que su consecucin depende muchas veces de
las posibilidades que tiene para realizarlo. Que los padres lo permitan, que viva
o no en una gran ciudad o en lugares donde haya mucho trfico, etc.
13. Trepa y baja espontneamente de cualquier mueble con agilidad

A los 23 meses y medio el 50% de nios trepa y baja espontneamente de
cualquier mueble, el 75% a los 27 meses y a los 29 meses y tres semanas lo
realizan el 95%. Aqu observamos como el nio empieza ya a dominar su
cuerpo cuando dispone de un buen soporte que le ha dado seguridad y desea
realizar experiencias nuevas de movimiento y de espacio que le van a propiciar
diversos descubrimientos en su entorno prximo.
2. SENTIDO AUDITIVO
NIVEL 1
1. Sigue la voz con la cabeza
A los 15 das de vida el 50% de los nios ciegos realizan esta conducta, el 75%
al mes y medio y es a los 5 meses que se observa en el 95%. En este tem se
constata una conducta que se observa ya desde el nacimiento y que sigue una
serie de cambios de adaptacin que, por incluir una serie de elementos
cualitativos es imposible queden reflejados simplemente en unos resultados
numricos.
2. Se inmoviliza al or la voz de la madre

Al mes de vida se observa esta inmovilizacin en el 50% de los nios, a los dos
meses la realizan el 75% y es a los dos meses y tres semanas que presentan
esta conducta el 95% de los bebs observados. Aqu podemos ya apreciar la
importancia que tiene para el beb ciego esta inmovilidad para la recogida de
mxima informacin sonora del entorno. Pero es la voz de la madre, sin duda,
el principal estmulo para el nio.
3. Sonre cuando le hablan y le tocan

Se observan las primeras sonrisas al mes y tres semanas de vida en el 50% de
los nios, a los dos meses y medio en el 75% y en el 95% a los dos meses y
tres semanas. No obstante, hemos de tener en cuenta que hay unas premisas
para estimular las primeras sonrisas en el beb ciego y es el habla y los tactos
suaves los que le proporcionan gran placer.
4. Sonre cuando la madre le habla

Las primeras sonrisas intencionales y diferenciadas hacia la madre se
observan a los 2 meses de vida en el 50% de los nios, en el 75% a los dos
10
meses y medio y es a los 3 meses que la presentan el 95% de los bebs

ciegos.
5. Mira con el odo

El 50% de los bebs ciegos realizan esta conducta de alerta a los 4 meses, el
75% a los 4 meses y medio y a los 7 meses se observa ya en el 95% de los
nios. Esta conducta tan especfica y caracterstica de los nios ciegos de
escucha atenta dirigida hacia la fuente de sonido, nos indica la importancia que
tiene para el nio ciego la aprehensin del entorno mediante la informacin
auditiva.
6. Escucha inmvil los ruidos de la habitacin
A los 3 meses y medio el 50% de los bebs observados permanecen inmviles
ante los sonidos, el 75% a los 4 meses y medio y el 95% se comportan as a
los 6 meses de edad.
Aun cuando esta conducta se observa en algunos bebs ciegos en edades
anteriores, vemos como un buen nmero de ellos lo realiza ya a los 3 meses y
medio, lo que nos indica nuevamente la importancia de la inmovilidad para el
nio ciego, comportamiento que le ayuda a una mejor percepcin de los
sonidos de su entorno.
7. Reconoce la voz de su padre y de sus hermanos

A los 4 meses y medio el nio da significado a las voces familiares de su
entorno en un 50% de la poblacin estudiada, el 75% a los 6 meses y el 95% a
los 7 meses. Este reconocimiento se hace patente en situaciones muy variadas
e incluso mezcladas con otros sonidos.
8. Da respuestas ante el extrao, tctiles y de alerta

El 50% de los nios muestran reacciones manifiestas al extrao a los 5 meses,
el 75% a los 6 y el 95% a los 6 y medio. Estas reacciones implican el hecho de
haber realizado un contacto tctil con el nio.
9. Busca la boca de la madre cuando emite sonidos

A los 4 meses y medio el nio ciego busca activamente la boca de la madre
cuando sta produce sonidos, a los 5 y medio lo hacen el 75% y a los 6 meses
y medio el 95%. Es este uno de los comportamientos iniciales intencionales de
bsqueda que realizan los bebs ciegos y en el que la madre juega, sin duda,
un papel estimulante muy potente.
11
10. Coordinacin mano-odo con un objeto sonoro situado al lado de su

mano
El 50% de los nios ciegos realizan esta coordinacin a los 5 meses y medio, el
75% a los 7 meses y una semana, mientras que el 95% lo realizan casi a los 9
meses. Este comportamiento nos indica el significado que empiezan a tener los
objetos para el nio cuando van acompaados de un sonido, y el estimulo que
ste supone para el inicio de una bsqueda prxima.
11. Busca el objeto por el sonido en espacios prximos

A los 7 meses realizan este comportamiento el 50% de nios estudiados, a los
9 meses y medio el 75% y a los ll meses y medio el 95%. Observamos como el
nio va ampliando progresivamente la bsqueda del objeto, an cuando esta
bsqueda ya le empieza a resultar ms costosa debido a que debe realizar su
localizacin en un espacio algo ms amplio.
12. Preferencia auditiva lateralizada

A los 5 meses, el 50% de los nios ciegos muestra una preferencia auditiva
lateralizada, el 75% lo realizan a los 6 meses y medio, siendo el 95% de la
poblacin que la muestran a los 7 meses y una semana. Los nios ciegos
acostumbran a ladear su cabeza cuando escuchan activamente y muestran de
forma muy clara su preferencia auditiva.
13. Reconoce los pasos de la madre

A los 6 meses y medio los bebs ciegos reconocen los pasos de su madre
movindose en la habitacin, a los 8 meses y medio la reconoce el 75% y el
95% lo muestran a los 12 meses. El beb ciego con su inmovilidad pronto
empieza a reconocer sonidos que requieren una alta especializacin auditiva
como muestran estos resultados.
14. Reconoce sonidos familiares no directamente unidos a l

A los 7 meses y una semana el 50% de los nios ciegos se van especializando
cada vez ms en el reconocimiento de los sonidos de su entorno an cuando
no estn esos sonidos directamente relacionados con ellos, el 75% a los 10
meses y medio y el 95% a los 16 meses y medio. La importancia de esta
recogida de informacin auditiva como sabemos, le ayuda extraordinariamente
a sus primeras organizaciones mentales.
12
15. Reconoce espacios familiares

El 50% de los nios ciegos reconoce los espacios familiares a los 8 meses, el
50% a los 10 meses y el 95% a los doce meses. En este reconocimiento
observamos como juega un papel importante los sonidos que acostumbran a
producirse en estos espacios conocidos por el nio, sonidos que junto a las
verbalizaciones que los padres realizan, los olores que el nio percibe as como
situacin y referentes espacio-temporales le ayudan a poder diferenciar unos
espacios de otros.
16. Busca el objeto orientndose espacialmente a 20 cm.

A los 9 meses y tres semanas el 50% de los nios ciegos buscan un objeto
orientndose espacialmente a unos 20 cm. de distancia, a los 11 meses y una
semana el 75% y a los 14 meses lo buscan el 95%. Esta conducta nos indica el
inicio de la representacin mental del beb ciego, como l tiene que situarse en
el espacio y colocarse en relacin al objeto al que confiere ya un inicio de
permanencia.
17. Imita, produce diferentes sonidos

A los 10 meses realizan esta conducta el 50% de la poblacin estudiada, el
75% lo realizan a los 12 meses y a los 14 meses y medio el 95%. El nio ciego
est muy alerta a los sonidos y ritmos que se producen con los sonidos e
intenta reproducirlos con placer.
NIVEL 2
18. Busca el objeto que oye sonar (lateral y lateral arriba)
A los 10 meses el 50% de nios ciegos realiza esta bsqueda lateral del objeto,
a los 12 meses es ya el 75%, mientras que el 95% lo alcanza a los 14 meses.
El sonido observamos como incentiva la actividad de bsqueda del nio ciego,
al tiempo que supone para l una importante gratificacin el encuentro del
objeto sonoro.
19. Discrimina voces extraas no familiares

A los 7 meses y medio el 50% de nios discrimina voces extraas, a los 9
meses y una semana el 75% de nios y a los ll meses y medio el 95%.
Observamos pues la capacidad de diferenciar las personas conocidas de las
extraas en una edad aproximada a la del vidente.
13
20. Hace palmas espontneamente siguiendo una cancin

A los 10 meses el 50% de nios ciegos realizan esta conducta, el 75% lo
realizan a los 13 meses y el 95% a los 15 meses siguen la cancin
palmeteando sus manos con placer. .
21. Busca el objeto que oye sonar (lateral y lateral abajo)

A los 12 meses el 50% de nios ciegos se orientan hacia el sonido de forma tal
que pueden agarrarlo en diversas posiciones en el espacio. A los 13 meses y
una semana lo realizan el 75% y a los 15 meses el 95% de nios consiguen
hacerlo.
22. Busca la fuente sonora, desplazndose en una distancia de 1m. si el

sonido es conocido o muy sugerente
A los 15 meses y una semana el 50% de nios ciegos busca la fuente sonora,
desplazndose ya en el espacio. Esta conducta implica ya una cierta
representacin mental del objeto que no es fcilmente conseguible, aunque la
gua sonora orienta sin duda al nio. El 75% lo realizan a los 18 meses y el
95% a los 21 meses
23. Imita y produce diferentes ritmos de secuencias largas o medianas

La imitacin de ritmos cada vez ms complejos es una fuente de placer para el
nio ciego. As, observamos como a los 13 meses el 50% de nios ciegos son
capaces de realizar estas imitaciones, el 75% a los 18 meses y medio, mientras
que el 95% lo realiza a los 25 meses.
24. Mide distancias por el sonido

A los 15 meses y medio el 50% de nios mide distancias a travs de los
sonidos que oye y ajusta sus conductas. El 75% a los 17 meses y una semana
y el 95% a los 20 meses. Para el nio ciego reviste gran importancia esta
conducta en la que ha de mantener una gran alerta para estar conectado con la
realidad que percibe.
15. Baila cuando oye msica

A los 12 meses y medio el 50% de nios ciegos baila espontneamente al or
msica. La msica moviliza interna y externamente al nio ciego de forma muy
intensa y de ah esa conducta que presenta, an cuando nunca haya
14
contemplado visualmente a otros bailar. El 75% baila a los 17 meses y el 95%

lo realiza a los 22 meses.
26. Busca el telfono desde otra habitacin

El telfono es un aparato que motiva al nio ciego. Toda actividad que estimule
el odo acostumbra siempre a ser buscada. Por tanto, la voz humana, las
conversaciones telefnicas, la escucha y ms tarde la propia participacin del
nio en esas conversaciones revisten un gran inters para l. Buscar ese
instrumento cuando suena, por la gratificacin que supone, moviliza al nio, en
un espacio ms amplio, en una bsqueda activa. En los resultados obtenidos
en nuestro estudio el 50% de nios realiza esta conducta a los 18 meses. El
75% lo realiza a los 22 meses y medio y el 95% a los 29 meses y medio.
27. Imita palabras y ritmos

El desarrollo del lenguaje no comporta per se dificultad para el nio ciego y
ste se basar precisamente en las primeras imitaciones de palabras que los
nios realizan y que les proporcionan gran placer. As, observamos como el
50% de nios ciegos realizan esta imitacin a los 15 meses y medio, el 75% a
los 18 meses, mientras que el 95% lo efectan a los 22 meses.
28. Controla la situacin de otras personas del entorno mediante el

sonido
Poder controlar cuanto pasa a su alrededor ocupa un espacio personal
importante del nio ciego. El 50% de nios muestran ya un control de las
personas que estn a su alrededor mediante el sonido a los 16 meses. El 75%
lo realiza a los 17 meses y una semana y el 95% a los 26 meses y medio.
29. Conoce diferentes tipos de motor por el sonido, (coche, motor, tractor,
camin...)
Existe un nmero de nios ciegos muy interesados por conocer cmo son los
coches u otros vehculos tanto por el sonido del motor como incluso por los
distintos tactos de las pinturas. En este tem nos referimos no obstante
solamente a la diferenciacin de vehculos por el sonido. Asimismo, tendremos
en cuenta en la obtencin de resultados como, en general, las nias se
muestran espontneamente menos interesadas en esta clase de
diferenciacin. As, el 50% de nios ciegos realiza esta discriminacin a los 23
meses, el 75% a los 28 meses y el 95% a los 34 meses y medio.
15
30. Sabe si hay alguien en la habitacin escuchando la respiracin del

otro
El nio ciego utiliza sus personales recursos para controlar lo que acontece a
su alrededor y por lo tanto, cualquier sonido por ligero que ste sea puede
orientarle e informarle de la cercana o alejamiento de las personas. La
respiracin es una de estas guas para el nio. El 50% de nios lo utilizan a los
23 meses y medio, el 75% a los 27 meses y el 95% lo utilizan a los 29 meses.
31. Busca a una persona en la habitacin en un itinerario complejo,

recordando el sonido de los pasos que ha odo anteriormente y
orientndose.
Esta compleja actividad en la que interviene una representacin amplia tanto
de la persona como de la situacin que el nio ha percibido y ha conservado en
su mente, requiere tambin la posibilidad de poseer ya la capacidad de
responder adecuadamente mediante un desplazamiento correcto en el espacio.
A los 23 meses el 50% de la poblacin ciega logra ya realizarlo, el 75% a los 23
meses y medio y el 95% lo consiguen a los 25 meses y medio.
3. COMUNICACIN
INTERACCIN:
a1. Toca activamente el cuerpo de la madre
El 50% de los bebs ciegos realizan esta conducta a los 2 meses y tres
semanas, el 75% a los tres meses y una semana y el 95% a los 5 meses y
medio. El beb ciego busca, en general, el contacto estrecho con su madre.
Este contacto prepara sus primeras interacciones y representa un elemento
muy importante y bsico para el nio ciego en de las conductas de apego y en
la formacin del vnculo .
a2. Vocaliza
A los 3 meses el 50% de nios ciegos vocalizan realizando diversos sonidos. A
los 3 meses y medio se observa en el 75% y a los 4 meses y medio en el 95%
de la poblacin ciega. La ceguera parece predispone al beb a estar alerta y
prestar gran atencin a los sonidos de su entorno a fin de recoger la mxima
informacin, ms que a estar especialmente activo en la emisin de sonidos.
16
b3. Su semblante empieza a tener ms expresividad

A los tres meses y algn da el 50% de bebs ciegos empiezan a mostrarse
ms expresivos, el 75% a los tres meses y tres semanas y a los 4 meses el
95% de nios muestra ya una serie de cambios de expresin. Estos cambios
se dan en pocas ms tardas que en el nio con visin y, adems, siempre se
observarn ms dificultades en su expresividad.
b4. Re (cuando le hablan)

A los 4 meses y tres semanas los nios ren en respuesta al habla, cosquillas,
etc. de la madre o del adulto. A los 6 meses y medio lo realizan el 75% y a los 7
meses y medio, el 95% de los nios ciegos observados. Como podemos
constatar la risa surge de forma ms dificultosa en la poblacin ciega y tiene
que estar favorecida, en general, por una serie de situaciones y maniobras del
adulto.
a5. Bisilabea
A los 8 meses y tres semanas el 50% de nios bisilabean, el 75% a los 9
meses y tres semanas y a los12 meses lo realizan el 95%.
a6. Busca activamente y explora la cara del padre y hermanos
El 50% de nios ciegos buscan y tocan activamente al resto de su familia a los
6 meses, el 75% a los 6 meses y tres semanas y el 95% a los 8 meses y
medio. Los bebs ciegos buscan aquellos aspectos de diferenciacin, rasgos
faciales predominantemente, en su padre y dems familia, que le van dando un
conocimiento ms completo y nico de aquellas personas ms significativas
para l.
a7. Extiende los brazos para que le cojan

A los 10 meses y tres semanas el 50% de bebs ciegos extienden los brazos
esperando que el adulto los coja. El 75% lo realiza a los 12 meses y el 95% a
los 13 meses y medio. Es esta una conducta en la que interviene de forma
bsica el reclamo de la visin. El nio ciego se siente siempre cogido, elevado
y tiene que formar una representacin previa del otro y haber desarrollado la
intersubjetividad secundaria para llegar a realizar este reclamo.
a8. Busca activamente y explora, aunque con alguna reserva, la cara de

las personas que le son conocidas
A los 9 meses y tres semanas los nios ciegos en un 50% ya estn en
disposicin de explorar a otras personas conocidas, el 75% lo realiza a los 11
17
meses y a los 12 meses y medio el 95%. Observamos este proceso progresivo

que siguen los nios ciegos en el conocimiento y diferenciacin de las
personas de su entorno y que nos indica como lo va incorporando en sus
representaciones y procesos de pensamiento.
a9. Hace "adios" agitando la mano (siempre inducido por el adulto)

El 50% de nios realiza esta conducta a los 11 meses y tres semanas, el 75%
a los 13 meses y una semana y el 95% a los 16 meses y medio. Esta conducta
tan espontnea e imitativa que se puede observar realizan los nios con visin,
vemos se transforma en compleja y en un aprendizaje en el que no interviene
para nada la imitacin en los nios ciegos.
b10. Responde con un gesto cuando se le hace una pregunta

A los 11 meses y medio el nio ciego ha aprendido como el gesto tiene un
papel comunicativo en el 50% de la poblacin estudiada. El 75% lo realizan a
los 14 meses y el 95% a los 16 meses y tres semanas.
a11. Reclama con insistencia que jueguen con l.
A los 10 meses y tres semanas el 50% de nios ciegos reclaman con
insistencia al adulto para que le preste atencin. El 75% a los 13 meses y una
semana y a los 15 meses el 95%. Observamos como el hecho de que el nio
ciego no puede anticipar al principio situaciones, actividades, etc., le transforma
en un partenaire ms pasivo ya que no dispone de la valiosa ayuda de la
visin. Progresivamente si recibe la ayuda apropiada el nio ir controlando
cada vez mejor cuanto acontece en su entorno y su participacin ser ms
activa.
COMUNICACIN
a1. Manifiesta lo que quiere
A los 11 meses tres semanas el 50% de los nios ciegos expresan de forma
clara para la madre sus deseos. A los 17 meses el 75% y a los 21 meses y
medio lo alcanzan ya el 95% de la poblacin. Observamos en este tem una
gran dispersin que nos hace pensar sobre las dificultades que tiene el entorno
para comprender las seales del nio ciego y, por tanto, tambin para
favorecerlas.
b2. Aumentan las respuestas con gestos
A los 13 meses el 50% de la poblacin ciega aumenta las respuestas que
produce por medio del gesto. El 75% lo realiza a los 15 meses y medio y el
18
95% a los 18 meses. En este tem se constata la importancia que adquiere el

gesto en el desarrollo de la comprensin de la comunicacin en los nios
ciegos.
a3. Dice "mam" con sentido cuando se encuentra en una situacin lmite
A los 14 meses y medio el 50% de nios ciegos puede llamar a mam con un
real significado. A los 17 meses es el 75% de poblacin estudiada , pero es a
los 24 meses cuando lo realizan el 95% . Observamos como un nmero
elevado de nios ciegos no llega a poder diferenciar de alguna manera a su
madre para poderla llamar en sus momentos difciles. Aqu se destaca el riesgo
de la fusin y simbiosis con la madre que tienen los pequeos ciegos.
a4. Tira el pelo de la madre (o muerde, pega...) manifestando su enfado

A los 14 meses y medio manifiestan su enfado el 50% de nios ciegos El 75%
a los 17 meses y medio y a los 20 meses el 95%. Nuevamente observamos las
dificultades de diferenciacin que presentan los nios ciegos en esta conducta
en que manifiestan de alguna forma su disgusto y a la vez el temor que sienten
de ser rechazados por el adulto del que se sienten tan dependientes y
necesitados.
a5. Se acerca a las personas conocidas y alarga los brazos para que lo
cojan
A los 16 meses y una semana el 50% de nios ciegos pueden acercarse a
personas conocida y solicitar se les coja. El 75% lo realiza a los 19 meses y
medio pero es a los 28 meses que lo realizan el 95%. Observamos aqu el gran
decalage que presentan los nios ciegos con referencia a los nios videntes.
Asegurarse del otro, desarrollar una confianza sin la ayuda y el control de la
visin es difcil para el nio ciego.
a6. Busca a los hermanos para jugar

A los 17 meses y medio el 50% de nios ciegos buscan a sus hermanos para
desarrollar alguna actividad con ellos. El 75% lo realiza a los 18 meses y el
95% a los 22 meses. Los nios ciegos observamos necesitan mayor tiempo en
descubrir cuanto le rodea y poder establecer unas representaciones que le
permitan a aceptar a otro nio que se halle prximo a l.
19
b7. Abraza a los padres cuando se le pide

A los 14 meses y medio el 50% de los nios manifiestan su afecto a los padres
de forma clara. El 75% a los 18 meses y medio y a los 22 meses y una semana
lo expresan el 95%. Los nios ciegos buscan en gran medida que se les
muestre el afecto, pero ellos necesitan tambin un tiempo mayor para descubrir
su espacio emocional y poder manifestarlo.
b8. Acepta mejor a personas desconocidas

El 50% de nios ciegos acepta de alguna manera a personas extraas a los 16
meses de edad. El 75% a los 21 mes y una semana y el 95% a los 22 meses y
medio.
Observamos nuevamente en este tem las dificultades que presentan, en
general los nios ciegos para poder aceptar mejor reacciones y conductas de
otras personas a las que no controla porque las desconoce y el mayor tiempo
que necesita para poder situarse junto a esas otras personas.
a9. Habla por telfono con personas de la familia

El 50% de nios ciegos habla por telfono o responde con sonidos a los 18
meses y medio. El 75% a los 22 meses y a los 25 meses lo realizan el 95% de
esta poblacin.
El telfono pone en alerta, en general, a los nios. A los nios ciegos les gusta
escuchar voces conocidas y la gran alerta que les produce les induce a la
comprensin del fenmeno comunicativo que se produce a travs del telfono.
b10. Comprende el lenguaje habitual y responde con la actividad
apropiada
A los 16 meses el 50% de nios ciegos comprenden cuando el adulto se
comunica con l en un lenguaje simple. El 75% a los 21 meses y una semana y
el 95% a los 27 meses y medio. Observamos una gran dispersin en la
consecucin de dicho tem. Sin la ayuda de la visin no es fcil para el nio la
comprensin de cuanto le acontece y necesitar, por tanto, de una facilitacin y
mediacin continua del adulto que la favorezca.
a11. Dice espontneamente cuatro palabras y hace ritmos imitando la

conversacin del otro
A los 19 meses el 50% de nios pueden realizarlo. A los 21 meses y medio es
ya el 75% de la poblacin, mientras que el 95% lo hacen a los 23 meses y
medio.
20
a12. Busca activamente al adulto para jugar juntos

A los 20 meses el 50% de la poblacin ciega manifiesta sus deseos de jugar
con el adulto. El 75% lo realiza a los 23 meses y el 95% a los 28 meses y
medio. El nio ciego est acostumbrado y necesita adems depender del
adulto para sus juegos, ello implica un mayor tiempo en percatarse que l
mismo puede ser un "partenaire" activo y manifestar sus deseos cuando quiere
jugar.
b13. Puede esperar unos minutos cuando se lo piden

El 50% de nios ciegos manifiesta una mayor tolerancia a pequeas esperas a
los 19 meses y medio. El 75% a los 25 meses, pero no es hasta los 31 meses y
medio que manifiestan esta capacidad de espera el 95% de la poblacin. En
este tem se pone de manifiesto las grandes dificultades que experimentan los
nios ciegos ante las esperas por cualquier motivo y la masiva ayuda del adulto
que requiere para lograrlo. Asimismo, nos pone de manifiesto las continuas y a
veces grandes frustraciones que experimentan en gran medida los nios ciegos
por este motivo, al no poder contar con la gran ayuda de la visin que le
anticipa la consecucin de aquello que desea.
ADQUISICIN DEL HABLA

a1. Repite palabras que oye o se le piden por imitacin
A los 16 meses y una semana el 50% de la poblacin estudiada efecta una
repeticin de distintas palabras. A los 18 meses el 75%, mientras que el 95%
de nios ciegos lo realiza a los 21 meses. Los nios ciegos una vez empiezan
a imitar palabras, sienten un gran placer en esa repeticin, en especial de
ciertas palabras que les causan placer y que las manejan al igual que si fueran
objetos de juego.
b2. Puede seguir el desarrollo de una situacin que le afecte y responder

adecuadamente
A los 21 meses el 50% puede seguir el desarrollo de una situacin que le
afecta y mostrarlo en sus repuestas. A los 22 meses lo realizan el 75%. A los
27 meses es el 95% de nios que pueden seguir una situacin. Observamos
aqu la diferencia que presentan los nios entre el imitar una palabra que no
requiere una comprensin de una situacin, sino simplemente de la palabra o
ni siquiera eso y el poder controlar una situacin y colocarse como ente activo
en ella.
21
a3. Da besos y acerca la cara para que le den

A los 18 meses el 50% de nios ciegos ofrece y muestra sus deseos de que le
ofrezcan muestras de afecto. El 75% a los 21 meses y el 95% a los 25 meses y
medio lo realizan.
Los nios ciegos son muy sensibles a las muestras de afecto y cuando
descubren que ellos mismos pueden ser agentes activos se muestran, en
general, predispuestos a ello.
b4. Reconoce una situacin compleja, y anticipa la siguiente secuencia

respondiendo adecuadamente
A los 19 meses el 50% de la poblacin ciega es capaz de reconocer una
situacin compleja y anticipar el siguiente paso que corresponde. A los 25
meses es el 75% y a los 33 meses lo alcanzan ya el 95% de nios.
Nuevamente observamos las dificultades en control de la situacin y, en
especial aquello que supone una anticipacin, aspecto que lo muestran de
forma importante un tanto por ciento elevado que lo alcanzan a una mayor
edad.
b5. Comprende rdenes complejas

A los 18 meses y una semana lo comprenden el 50% de nios ciegos. El 75% a
los 24 meses y medio, mientras que a los 34 meses llegan a comprender
rdenes complejas el 95% de la poblacin. Observamos nuevamente una gran
dispersin de resultados en esta comprensin ms compleja. Mientras la mitad
de la poblacin llega a comprender a una edad temprana, existe un tanto por
ciento elevado que lo lograr a travs del tiempo y, evidentemente siempre que
se le ayude de forma adecuada.
a6. Dice ocho palabras con sentido

A los 17 meses y medio el 50% de nios ciegos puede decirlas. El 75% a los
19 meses y medio y es a los 28 meses que lo alcanzan el 95%. Tal como
observamos en los tems anteriores se van confirmando continuamente unas
constantes en la comprensin que muestran los nios ciegos.
a7. Se enfada y muestra abiertamente el por qu

A los 17 meses y medio muestran claramente sus enfados los nios ciegos en
un 50%. A los 21 meses y medio el 75% y a los 29 meses lo muestran el 95%.
Observamos en esta ltima franja las dificultades de un buen nmero de nios
22
ciegos en mostrarse ms diferenciados a nivel emocional. Saber, darse cuenta

de qu les pasa y poderlo expresar no resulta para ellos fcil.
a8. Une dos palabras

El 50% de nios puede realizarlo a los 20 meses y medio, a los 23 meses y una
semana el 75% y a los 29 meses unen dos palabras el 95% de la poblacin
ciega.
a9. Se pone serio cuando hace algo concentrndose

A los 19 meses y medio el 50% de nios ciegos muestra su concentracin. El
75% a los 21 meses y medio y a los 24 meses y medio el 95%. Observamos el
estado de alerta y concentracin que muestran de forma muy evidentemente
en este margen de edad.
a10. Aumenta considerablemente su lenguaje

A los 21 meses aumenta de forma notable el lenguaje en el 50% de la
poblacin ciega. A los 29 meses y una semana el 75% y a los 32 meses es ya
el 95% de nios que lo alcanza.
Observamos como la mitad de la poblacin desarrolla un lenguaje amplio en
una edad muy adecuada, mientras que el resto muestran las dificultades que
experimentan para desarrollar el lenguaje.
a11. Dice su nombre y los aos que tiene

A los 21 meses y medio puede mostrar ya signos de conocimiento de su
identidad. A los 23 meses y medio pueden mostrarlo el 75% y a los 29 meses
el 95%. Observamos tambin en este tem como un buen nmero de nios
ciegos experimentan un retraso considerable en el tiempo en conocerse de
alguna forma a s mismos.
b12. Le gusta que le expliquen cuentos de fantasas simples

A los 23 meses y medio el 50% de la poblacin ciega manifiesta placer cuando
se le explican cuentos. El 75%, a los 34 meses, y el 95%, pasados los 36
meses. Observamos como en la mitad de la poblacin estudiada hay unos
resultados adecuados en el tiempo, mientras que en la otra mitad se dilata
muchsimo la presentacin de esta conducta. Ello nos hace preguntar si
intervienen elementos de comprensin importantes para que no se den hasta
23
edades muy superiores, o si no se ha favorecido de alguna manera este

aprendizaje.
a13. Entiende el "yo" y el "tu" y puede empezar a hablar en 1 persona
a14. Sigue una conversacin e interviene adecuadamente

A los 22 meses y medio el 50% de nios ciegos sigue una conversacin e
incluso interviene. El 75% a los 23 meses y una semana y el 95% a los 26
meses. En este tem el nio muestra con alguna palabra o gesto que
comprende lo que se est hablando siempre que conozca el contexto y se
favorezca.
a15. Puede empezar a usar palabras de una 2 lengua

A los 24 meses y medio el 50% de nios ciegos de una poblacin bilinge
utilizan palabras de una segunda lengua. El 75% lo realizan a los 32 meses y a
los 34 meses y medio lo realizan ya el 95%. En estos resultados observamos,
no obstante, interviene de forma importante el hecho de que la utilizacin de la
segunda lengua sea ms o menos favorecida. Es por este motivo que vemos
como cuando el nio entra en la escuela (edades de 32 a 34 meses) tiene ms
oportunidades de poder realizar un aprendizaje por el contacto natural que se
da en las situaciones de clase con otros nios bilinges.
a16. Hace frases de ms de ocho palabras
NOTA: tems a13 y a16 no analizados por bajo efectivo de datos.
4. SENTIDO TACTIL: CONOCIMIENTO Y MOTRICIDAD

FINA
NIVEL 1: INICIAL
Este importante y bsico juego que realizan los bebs preparando, con su
conocimiento oral y manual sus manos adquiere mayor relieve en el caso del
beb ciego. De ah que iniciemos esta rea recordando los resultados de este
tem ya contemplado en el rea de Postura- Motricidad. El 50% de la poblacin
24
estudiada juega con sus manos a los 3 meses, el 75% a los 5 y el 95% a los 6
meses.
2. Coge el objeto cuando le toca la mano

A los 3 meses y tres semanas el 50% de los bebs ciegos cogen el objeto
rozado con la mano. El 75% a los 5 meses y medio y el 95% a los seis meses y
una semana. Cuando el beb ciego nota el objeto y no tiene que realizar una
bsqueda en el espacio el nio efectuar el agarre en edades parecidas al
beb vidente, aunque en este agarre reviste importancia la calidad de la textura
del objeto rozado para que el nio se anime o lo rechace.
3. Se pone y quita el chupete de la boca

El chupete adems de las connotaciones que tiene para cualquier beb,
representa para el nio que no ve su primer objeto fsico que controla y juega a
voluntad, pierde y recupera. De ah la importancia de este juego en los nios
ciegos. A los 4 meses y tres semanas el 50% de ellos son capaces de quitar y
ponerse el chupete. El 75% es a los 5 meses y medio y a los 7 meses lo realiza
el 95% de esta poblacin.
4. Pasa el objeto de mano

Para la realizacin de este tem, el nio ciego tiene, sin duda, que haber jugado
con objetos ya durante un tiempo. Si el nio ha tenido pocas oportunidades la
consecucin final se har en pocas ya muy tardas. As, observamos como a
los 5 meses y medio se pasan el objeto de mano el 50%, el 75% lo realizan a
los 8 meses y una semana y el 95% a los 11 meses y una semana.
5. Inters por explorar con manos y boca

Este tipo de exploracin sabemos como permite a los bebs la aprehensin e
informacin de las cualidades de los objetos, mediante asimismo la percepcin
amodal que les ayuda en este conocimiento. No obstante, el nio ciego precisa
la ayuda del adulto, su nimo e incentivo para que le surja este inters. As,
observamos como en un 50% muestran inters en este tipo de exploracin a
los 6 meses y tres semanas, a los 8 meses y medio es el 75% y a los 13 meses
lo muestran el 95% de esta poblacin.
25
6. Si teniendo un objeto en la mano se le da otro, deja caer el que menos

le interesa.
Los bebs ciegos muestran como para poder conocer un objeto precisan las
dos manos, dejando caer el primer objeto que deja de interesarles frente al
otro. El 50% de esta poblacin presenta esta conducta a los 7 meses y tres
semanas, el 75% a los 10 meses y una semana y a los 12 meses y medio el
95% de nios hacen ya una seleccin del objeto.
7. Rasca una superficie escuchando el sonido

El beb ciego siente placer ante cualquier sonido y ms si es l mismo quien lo
produce. As observamos como el 50% de ellos rascan las superficies para
producir sonidos a los 7 meses, el 75% a los 7 meses y una semana y el 95%
lo realizan ya a los 9 meses de edad.
8. Si le cae el chupete en la cama o entre las piernas o nota el contacto, lo

busca activamente
A los 7 meses y medio el 50% de nios ciegos realizan ya sus primeras
bsquedas a un objeto perdido, el chupete, cuando poseen alguna pista
indicativa. El 75% a los 9 meses y tres semanas y el 95% a los 12 meses y una
semana.
9. Golpea dos objetos entre s, o contra una superficie

A los 8 meses y tres semanas el 50% de la poblacin estudiada le gusta
producir sonidos con los objetos de esta forma, el 75% a los a los 11 meses,
mientras que el 95% lo realizan a los 14 meses. Nuevamente observamos la
fuente de placer que supone el producir sonidos o ruidos para el beb ciego,
conducta que transforma en uno de sus juegos predilectos.
10. Si le caen juguetes al lado o entre las piernas, los busca

Un inicio de permanencia del objeto es necesario para poder realizar esta
conducta y tambin una cercana que le facilite y haga posible su bsqueda.
Observamos como el 50% de nios ciegos realizan est bsqueda a los 8
meses y una semana, el 75% a los 10 meses y medio y el 95% a los 12 meses
y medio, mostrando visiblemente el inicio de este proceso.
11. Coge juguetes con los pies.
26
Los nios ciegos muestran, en general, gran habilidad en agarrar y jugar con
los pies con sus objetos preferidos. Parece como este mayor control que puede
realizar si dispone de manos y pies le facilita, sin duda, un juego ms
continuado y en el que sino se realiza la prdida constante del objeto le supone
una frustracin y prdida de inters. A los 8 meses y una semana el 50% de
nios ciegos ya utilizan esos pies en el juego, el 75% a los 10 meses y a los 12
meses y medio lo han descubierto como fuente de placer y control el 95% de la
poblacin estudiada.
12. Juega a tirar objetos al lado de su cuerpo y a buscarlos

Este juego requiere ya una cierta permanencia del objeto, un proceso activo
que se va realizando paso a paso y en el que este juego tiene una bsica
importancia. A los 13 meses y medio el 50% de nios lo realizan, el 75% a los
16 meses, mientras que el 95% es a los 17 meses y medio que lo consigue.
13. Hace silbar un objeto silbador

A los 16 meses los nios ciegos consiguen soplar en un silbato u objeto
parecido en un 50%, un 75% de nios lo realizan a los 21 meses y medio,
mientras que es a los 25 meses lo consiguen el 95%. La oportunidad de poder
realizar esta conducta, as como el hecho de soplar en un objeto, conducta que
no es fcil de percibir para el nio ciego, son aspectos necesarios en su
consecucin.
14. Se orienta y busca la caja de juguetes situada a un metro de distancia

Siguiendo nuevamente con el proceso de permanencia del objeto, observamos
como el nio ciego tiene que vencer una nueva dificultad en este proceso. La
situacin de un objeto en el espacio que contiene otros que le son de inters
para el nio, la orientacin espacial, la movilidad y motivacin son aspectos
bsicos para el logro de este tem. El 50% de nios lo consiguen a los 16
meses y medio, el 75% a los 21 y el 95% lo llega a alcanzar a los 26 meses de
edad.
15. Gran inters por explorarlo todo.

Este tem reviste una gran importancia ya que nos muestra cuando el nio
ciego descubre el mundo externo y desea aprehenderlo, busca su personal
informacin y conocimiento y est abierto a la realidad externa. Observamos
como el 50% ya lo muestran a los 14 meses y una semana, el 75% a los 16
meses y tres semanas y el 95% a los 17 meses y medio.
27
NIVEL 2: OBJETAL
1. Pasa 2 3 hojas de un cuento mirando la imagen
El 50% de nios ciegos miran imgenes a los 19 meses, el 75% a los 22
meses y medio y el 95% lo hacen ya a los 29 meses. Analizando los distintos
casos y datos recibidos, observamos como no existe un consenso entre los
profesionales a la hora de mostrar imgenes y cuentos a los nios ciegos, lo
que puede explicar de algn modo la diversidad que se refleja.
2. Pone una bola en un agujero

Este tem presenta una serie de dificultades para el nio ciego. Conocer la
bola, conocer y explorar el tablero, poder relacionar ambos, coordinar el
movimiento de las manos, orientar adecuadamente la posicin en el tablero,
sentirse motivado por una tarea poco gratificante para el nio ciego, requiere
sin duda un trabajo laborioso por parte del adulto que orienta esta actividad.
Observamos en los resultados obtenidos como a los 18 meses realizan este
conducta el 50% de nios, el 75% a los 21 meses y medio y el 95% a los 26
meses y tres semanas.
3. Saca y pone la anilla del palo

A los 21 meses realizan esta tarea el 50% de los nios ciegos, a los 22 meses
y una semana el 75%, y a los 26 meses pueden realizarlo ya el 95% de la
poblacin estudiada.
Este tem supone asimismo, una tarea poco gratificante para el nio ciego que
no puede ver el resultado de su esfuerzo y solamente puede tactar y
representarse mentalmente la actividad realizada.
4. Juega con las puertas del armario

A los 14 meses el 50% de nios ciegos juegan con las puertas de los armarios.
A los 18 meses lo realizan el 75% de nios y el 95% lo alcanzan a los 22
meses. Esta actividad una vez iniciada proporciona un gran placer al nio ciego
que puede representar por medio de ella idas, venidas, separacin-reunin,
sonidos fuertes y dbiles, etc.
5. Cuando contacta con el objeto, prepara los dedos para realizar la

actividad apropiada (coger, apretar, estirar)
A los 16 meses el 50% de nios ciegos preparan ya los dedos para realizar una
actividad acorde. El 75% a los 19 meses y el 95% a los 22 meses y una
28
semana. Esta conducta nos muestra como el nio ciego representa el objeto en
su mente y como se adecua a esta representacin.
6. Ajusta su conducta y exploracin a lo que se le pide

Cundo puede representar el nio ciego los pensamientos de los otros y se
puede ajustar a ellas respondiendo adecuadamente? A los 18 meses el 50% de
los nios ciegos lo realizan, el 75% a 21 mes, mientras que el 95% lo realizan a
los 25 meses y tres semanas.
7. Saca ropa o papeles de los cajones
Para realizar esta conducta el nio ciego debe formarse una idea inicial de lo
qu supone un contenedor. El 50% de nios ciegos a los meses y tres
semanas realizan esta conducta. El 75% a los 23 meses y medio y a los 28
meses lo alcanzan el 95%.
8. Busca imgenes en el cuento cuando se le pide

Representar mentalmente una imagen plana y simbolizar e investir esta imagen
es una tarea compleja para el nio ciego y en que el 50% consiguen realizarlo
a los 22 meses y medio. El 75% lo realiza a los 31 meses y medio y el 95% a
los 40 meses. Observamos en estos resultados una gran dispersin, dispersin
en que conociendo los casos que han participado en el estudio pensamos
interviene en gran medida diferentes criterios no unificados acerca de la edad
oportuna de presentacin de imgenes en el nio ciego.
9. Pone dos piezas por el agujero correspondiente en un bote

A los 23 meses y tres semanas el 50% de la poblacin ciega es capaz de
conseguir colocar dos piezas en el orificio adecuado, el 75% a los 27 meses y
una semana y a los 36 meses lo consiguen el 95%. Nuevamente esta
dispersin de edades hemos observado corresponde en gran medida a la edad
en que se ha empezado a trabajar con el nio esta conducta.
10. Selecciona diversas pelotas por texturas, peso y tamaos

A los 20 meses el 50% de nios ciegos es capaz de diferenciar y seleccionar
clasificando pelotas por sus distintos atributos. A los 24 meses lo realizan el
75% y el 95% lo alcanza a los 28 meses. Este tipo de clasificaciones
proporcionar al nio ciego nuevas y amplias posibilidades para generalizar con
muchas clases de objetos.
29
11. Se interesa por explorar los pies y el calzado del adulto

A los 19 meses y medio el 50% de nios se interesa, el 75% lo hacen a los 21
meses y medio y el 95% lo realizan a los 31 meses. Esta conducta en que
manifiesta su inters observamos es caracterstica de los nios ciegos, inters
que promueve su curiosidad y deseo de conocimiento ms completo de cmo
es el adulto.
12. Rompe plastilina a trocitos

A los 23 meses el 50% de nios ciegos pueden jugar con plastilina si han
tenido obviamente oportunidad para ello. El 75% lo realizan a los 25 meses y
una semana, mientras que el 95% lo llega a realizar a los 32 meses y medio.
NIVEL 3: MIRA CON LAS MANOS

1. Saca los objetos de los cajones y vuelve a guardar algunos
A los 19 meses y medio el 50% de nios va completando en su pensamiento la
representacin de un contenedor, siendo capaz ya de guardar objetos en l. El
75% lo realizan a los 30 meses y una semana, consiguindolo el 95% a los 34
meses y una semana.
Esta representacin observamos resulta muy compleja para un buen nmero
de nios ciegos y queda ampliamente mostrado en la dispersin de resultados
2. Cierra botes colocando bien la tapa, primero en vertical y luego en

horizontal
Nuevamente el nio ciego debe realizar una representacin mental no slo del
objeto, sino de su situacin en el espacio con distintas variaciones. El 50% de
nios ciegos logra realizarlo a los 23 meses, el 75% a los 27 meses y a los 29
meses y medio lo consiguen el 95% de la poblacin estudiada.
3. Saca un tapn de un tubo estirando y empieza a colocarlo

A los 23 meses el 50% de nios realiza esta conducta que requiere habilidad y
destreza en su consecucin, el 75% lo realiza a los 28 meses y el 95% a los 35
meses. Observamos como esta dificultad manipulativa unida a la
representacin de los distintos objetos que intervienen y la motivacin
necesaria, intervienen en gran medida en su consecucin.
30
4. Mete todas las anillas en un palo

A los 24 meses y medio el 50% de nios ciegos es capaz de colocar las anillas
en el palo base. El 75% a los 26 meses y una semana y a los 34 meses y una
semana lo consiguen el 95% de la poblacin.
5. Abre una cremallera

Una cierta habilidad y destreza son precisos tambin para que esta tarea
pueda ser realizada con xito. A los 23 meses el 50% de nios ciegos son
capaces ya de abrir una cremallera, el 75% a los 25 meses y el 95% a los 26
meses y tres semanas.
6. Busca las partes de un objeto y las muestra

En esta tarea el nio ciego muestra no slo el conocimiento del objeto sino su
capacidad de exploracin y anlisis. Al tiempo puede representar mentalmente
la demanda del adulto y poder responder a ella. El 50% de nios ciegos son
capaces de realizar este tipo de tarea a los 22 meses, el 75% a los 24 meses y
medio y el 95% a los 31 meses y medio.
7. Se introduce dentro de cajas y botes

A los 25 meses el 50% de la poblacin estudiada realiza esta actividad, el 75%
a los 28 meses y el 95% a los 32 meses y medio se introduce en una caja para
realizar algn juego o explorarla.
8. Busca objetos por aquellas estancias de la casa que mejor conoce

Un desplazamiento autnomo, orientacin en el espacio, representacin mental
del espacio, de los objetos y de la relacin de estos objetos en el espacio, son
algunas de las tareas que debe realizar el nio ciego en esta actividad. El 50%
de nios observamos lo logra a los 20 meses y medio. A los 24 meses y medio
lo realizan el 75%, mientras que el 95% lo alcanza a los 26 meses y tres
semanas.
9. Mide la altura de las cosas

A los 26 meses el 50% de nios ciegos se interesan en conocer la altura de
objetos de su entorno. El 75% a los 38 meses y el 95% muestran este inters a
los 44 meses y medio. Observamos como esta nocin se forma pues
tardamente en el pensamiento del nio ciego. La visin juega entonces un
papel bsico en su aprehensin.
31
10. Muestra inters en descubrir los orificios de su cuerpo

El 50% de nios ciegos muestra este inters a los 20 meses, el 75% a los 23
meses y el 95% a los 25 meses. Es una etapa de descubrimiento que queda
claramente muy delimitada tambin en el tiempo.
11. Juega a tirar las cosas ms lejos de su cuerpo y recuperarlas

levantando incluso obstculos
A los 25 meses el 50% de nios ciegos es capaz ya de jugar a perder y
recuperar un objeto. Este juego implica representar el objeto en un espacio
concreto, cubierto y escondido por otro objeto quizs y poder afrontar incluso la
frustracin de no encontrarlo. El 75% de nios lo realiza a los 28 meses y
medio y el 95% a los 33 meses es capaz de realizar esta rdua y compleja
tarea.
12. Hace intentos de dibujar con el punzn y comprueba las marcas que
ha hecho en el papel
NOTA: Se obvia el anlisis de este tem por insuficiencia de datos
5. DESARROLLO COGNITIVO
1. Entiende y responde con su cuerpo "arriba" y "abajo"
El conocimiento de la posicin en el espacio que ocupa su cuerpo es bsico
para su orientacin posterior. Conceptos sencillos como "arriba" y "abajo"
observamos en estos resultados como son adquiridos en edades tempranas
por el nio ciego.
2. Conoce y toca partes de su cuerpo bajo demanda

El descubrimiento visual del cuerpo conduce a los nios a su diferenciacin y
conocimiento rpido. El nio ciego tiene que realizar este descubrimiento de
forma laboriosa y basndose en un conocimiento sensorial y propioceptivo. No
obstante, los resultados obtenidos nos indican el inters y curiosidad que
tambin los nios con falta de visin realizan ya en las edades citadas.
32
3. Comprende "toma" y coge el objeto sin sonido.

Comprender esta demanda significa como el nio ciego cofiere unas cierta
corporeidad y permanencia a los objetos sin sonido para conocer como,
alargando la mano, puede obtener aquello que desea y empieza a representar.
4. Seala tres partes de su cuerpo

El conocimiento de su cuerpo lo va integrando progresivamente el nio ciego y
los resultados obtenidos nos indicaran quizs como los nios prematuros
(recordemos se ha trabajado con edades corregidas en la obtencin de datos)
muestran han estado mayor tiempo beneficindose de los juegos y
aprendizajes que en este sentido les proporcionan sus padres.
5. Lleva los objetos "arriba...

Observamos como una accin sumamente fcil para un nio con visin es
extraordinariamente compleja para el nio ciego. La integracin de los
conceptos espaciales y su proyeccin a los objetos en relacin al propio cuerpo
no es tarea fcil y exige un trabajo metdico y constante con los nios.
Nuevamente en los resultados obtenidos queda reflejado el mayor tiempo de
que han dispuesto quizs los nios prematuros para obtener la ligera ventaja
que muestran.
6. Va deprisa o despacio" cuando...

Estar pendiente de los sonidos e intentar reproducirlos imitando, es una
capacidad que muestran, en general, los nios ciegos. No obstante, aadir un
ritmo parecido al que oyen, inhibiendo o estimulando el golpeteo tal como estn
oyendo, sin la ayuda de la visin las dificultades de control del movimiento
aumentan. Observamos reflejada esta dificultad en las edades de consecucin
que quedan establecidas, sin matizar, alrededor de los dos aos de edad.
7. Abre y cierra las piernas...

En estas edades nuevamente observamos la diferencia de dificultad que
experimentan en este tem los nios ciegos de los nios con visin. Estos
ltimos aprenden rpidamente la conducta imitando a otros nios o personas
que la realizan.
33
8. Presenta mano derecha

An cuando se detecta la dispersin citada, podemos observar en todos los
resultados consignados la importancia que supone para el nio ciego el hecho
de aadir un concepto espacial a una parte de su cuerpo, concepto (derecha)
que, por otra parte, para todo nio es complejo, pero qu cuando es til para el
control del entorno se integra en edades mucho ms tempranas.
9. Busca un juego a la derecha

En estos resultados se nos confirma el comentario realizado en el tem anterior.
La integracin del concepto espacial: "derecha" iniciado en su cuerpo, le
permite de una forma muy rpida (consecucin a las mismas edades que el
tem anterior) su aplicacin en la bsqueda de objetos que le interesan.
10. Busca partes de la cara del otro

El nio ciego inicia su inters por el mundo a travs de conocer la cara y
cuerpo de su madre en edades muy tempranas. No obstante, observamos que
en edades ms tardas cuando se le pide buscar y diferenciar partes de la cara
del otro, el nio ciego tiene enormes dificultades. Dificultades que provienen de
poderse reconocer como ente separado, con individualidad propia y por tanto,
poder reconocer cmo es el otro. As vemos, a menudo, durante tiempo,
cuando se le solicita una parte del cuerpo del otro slo saben sealar la suya.
11. Conoce y utiliza conceptos espaciales

En los resultados obtenidos en este tem, nuevamente se confirma la
importancia que el conocimiento de los conceptos espaciales tiene para el nio
ciego en el control y aprehensin cercana del entorno. Aproximadamente a la
edad de 2 aos es general este conocimiento y su utilizacin en la poblacin
ciega.
12. Se puede orientar por toda la casa

Orientarse y desplazarse se hallan estrechamente unidos en la autonoma de la
persona ciega. Como observamos estas son las edades de una real autonoma
que inician los nios ciegos en el hogar.
14. Anticipa actividades

Observamos en los comentarios mencionados una dificultad por parte de los
evaluadores en la recogida de estos datos.
34
18. Se coloca la mano en la oreja

En los resultados obtenidos observamos las dificultades que experimentan los
nios ciegos para iniciar el juego simblico. No obstante, el telfono favorece
sin duda, la comprensin en la imaginacin de alguien que estando (la voz), sin
embargo no est presente y el nio no la puede tocar, favoreciendo, sin duda,
la simbolizacin de este juego..
19. Busca un objeto
Observamos en este juego el proceso complejo que ha seguido el nio ciego
en el conocimiento de la permanencia del objeto. Aqu ya es capaz no slo de
buscarlo en cualquier lugar de la habitacin, sino incluso con el sonido
enmascarado por las cubiertas que lo tapan. Este proceso vemos como se
realiza, en especial, a partir de los dos aos.
25. Puede recordar un hecho pasado

Aun cuando el 50% de nios ciegos puede recordar hechos que han ocurrido a
los 26 meses, observamos como el resto tiene mayor dificultad en situar los
hechos en el tiempo.
26. Se descubre la espalda

El descubrimiento de la propia espalda es ms difcil que otras partes del
cuerpo que son ms visibles para los nios con visin. No obstante, su visin
en el espejo le ayuda a ese descubrimiento. El nio ciego tiene que descubrirla
a travs de las sensaciones que recibe, propioceptivas y cinestsicas.
NOTA:
Los tems 13 15, 16, 20, 21, 22, 23, 24 y 27 no analizados por efectivo
insuficiente.
6. HBITOS
Dado el insuficiente nmero de datos recogidos en esta rea a fin de que
puedan ser representativos y significativos los resultados obtenidos de la
poblacin ciega estudiada, no quedarn consignados en la presente Validacin
de la Escala.
35
Referencias bibliogrficas
BAYLEY, N. (1969): Bayley Scales
Psychological Corporation N. York.
of
Infant
Development:
Manual,
BRAZELTON T. B., Y NUGENT J. K. (1997): Escala para la Evaluacin del

comportamiento Neonatal. 69. Ed. Paids. Barcelona.
CALLIER-AZUSA SCALE (1978): The University of Texas. Dallas.
CANTAVELLA, F. Y LEONHARDT, M. (1996): Behavioral Assessment of the
Blind Neonate: an Early Intervention en AB INITIO. The Brazelton Center
Newsletter. Vol. 3 N 3. Summer 1996.
FORNS, M., Y LEONHARDT, M. (199): El desarrollo del beb ciego, un trabajo

comn. Madrid.
LEONHARDT, M. (1992): Escala Leonhardt. Centre Recursos Educatius per a
Deficients Visuals a Catalunya, ONCE, Barcelona.
MAXFIELD K. E. & BUCHHOLTZ S. (1957): A Social Maturity Scale for Blind
Preschool Children. The American Foundation for the Blind Inc. N. York.
REYNELL J. y REYNELL-ZINKIN SCALE, MANUAL (1979): Nfer-Nelson
Windsor.
TRSTER, H., Y BRAMBRING,
Bielefeld.
M. (1991): Proyecto Bielefeld. Universitt
VINELAND SOCIAL MATURITY SCALE (Doll 1953).
36
NOTA: El presente documento, cedido para su publicacin on-line en

INTEREDIVSUAL por Merc Leonhardt, sirvi de base para la elaboracin
del Captulo 11 Escala Leonhardt 2003. Pautas de desarrollo de nios
ciegos (0 a 2 aos) del texto Manual de Atencin Temprana, editado por
Ediciones Pirmide.
Referencia Bibliogrfica del texto:

PREZ-LPEZ, J., y BRITO DE LA NUEZ, A. G. (Coords.) (2004): Manual
de Atencin Temprana. Madrid: Ediciones Pirmide. Serie Psicologa.
Referencia del documento en la publicacin impresa:

FORNS, M; LEONHARDT, M., y CALDERN, C. (2004): Escala Leonhardt
2003. Pautas de desarrollo de nios ciegos (0 a 2 aos). En Manual de
Atencin Temprana. Madrid: Ediciones Pirmide.

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Escala Leonhardt:

Nios con deficiencia visual y atencin temprana. En Manual de Atencin Temprana.

Este conjunto de cuestiones y reflexiones vividas en la prctica cotidiana de la

La Escala Leonhardt carece explcitamente de cualquier intencionalidad

1.- Postura - Motricidad

Conductas relacionadas con el desarrollo motor bsico: 12 tems

Desplazamiento y Conductas relacionadas con el dominio del espacio: gateo, 17 tems

Conductas de conquista del espacio y de autonoma frente 13 tems.

2.- Sentido auditivo

Conductas que se inician en el primer semestre de vida, 16 tems

Conductas que aparecen a lo largo del segundo ao de 14 tems

Conductas de emisin verbal y de conducta de 11 tems

Expresin gestual y verbal con intencin de establecer 13 tems

Elementos de la adquisicin del habla: repeticin de 16 tems

4.- Sentido tctil y motricidad fina

Conductas relativas al descubrimiento del propio cuerpo 15 tems

Conductas de exploracin y reconocimiento de los 12 tems

las Incremento de la habilidad del tacto (motricidad fina) y 12 tems

5.- Desarrollo cognoscitivo

Hbitos relativos a las conductas de

DATOS TCNICOS DE ELABORACIN DE LAS PAUTAS EVOLUTIVAS

2.- Nivel socio-cultural

3.- Diagnstico de la afectacin visual

Como dato comparativo destacamos que en Octubre de 1999 en el Servicio de Atencin

Profesionales que han participado en la recogida de datos:

5.- Lugar de observacin y temporalizacin

perodo de seis aos, queremos dejar constancia de la dificultad que hemos

el nio ciego necesita mayor tiempo en la realizacin y consecucin de

No se han observado, en general, diferencias significativas entre nios

prematuros y nacidos a trmino, atendidos todos ellos en Servicios de

desarrollo en el tiempo, sin que por ello signifique un retraso en la evolucin

en la forma de conseguir la realizacin de los tems, as como en los

1.- Postura- Deambulacin- Autonoma.

entre los nios ciegos y los nios con visin.

desarrollo prximos a la de los videntes en tareas y situaciones en las que

obstante, cuando la autonoma y deambulacin implican

2.- Sentido Auditivo

nicos a ser considerados en el desarrollo de los nios ciegos, mostrando

prueba. La comparacin y evolucin de estos hitos se hace difcil por la falta

dirigida hacia el entorno como fuente primaria de informacin en los nios

disponer de un soporte equivalente que le ayude a poder mostrar la

de la dificultad de adquisicin de esta conducta, requiriendo un trabajo

4.- Sentido tctil

El nio emplea todos sus recursos como rgano de percepcin y

conocimiento (manos, pies, boca). Esto le ayudar a delimitar un espacio

su realidad concreta y un mundo tangible que puede ser manipulado y

se despierta mediante la exploracin tctil favoreciendo el

5.- Desarrollo Cognoscitivo

iniciales de desarrollo del sentido del tacto y de la comprensin del espacio e

descubrimiento del cuerpo y de situacin del cuerpo en el espacio para el

La Escala Leonhardt permite conocer cuando se inician los procesos de

conocimiento y desarrollo en un nio ciego, abriendo tambin nuevas vas no

profesionales que trabajan con bebs e infantes ciegos a estar alerta en la

Temprana pensado especficamente para bebs ciegos, y desarrollado en

instrumento privilegiado de conocimiento, evaluacin y programa a seguir en

discapacidad: Perspectivas psicopedaggicas y rehabilitadoras.

PAUTA EVOLUTIVA 1. POSTURA

PAUTA EVOLUTIVA 4. SENTIDO AUDITIVO (NIVEL 1)

PAUTA EVOLUTIVA 6. HABILIDADES COMUNICATIVAS. A. INTERACCIN

PAUTA EVOLUTIVA 9. SENTIDO TCTIL. A. Nivel Inicial

PAUTA EVOLUTIVA 12. DESARROLLO COGNITIVO

PAUTA EVOLUTIVA 1. POSTURA

con sus manos