ALGO SOBRE NUESTROS HUESOS

¿Te has puesto a pensar lo maravilloso que es nuestro cuerpo? Es una máquina perfecta; las funciones que
realizan cada uno de sus aparatos y sistemas son increíbles.
Los huesos, por ejemplo, forman el armazón de nuestro cuerpo; cada uno de nosotros tiene más de 200
huesos que en conjunto forman el esqueleto o armazón que sostiene nuestro cuerpo y hace posible los
complejos movimientos que realizamos. Su tamaño y forma son diferentes. Los del cráneo son planos, siendo
los principales el frontal, los parietales y temporales, y el occipital. La cara la forman 14 huesos, siendo los
más importantes los pómulos, los nasales y los maxilares.
En el tronco están la columna vertebral, el esternón y las costillas. A la columna vertebral la forman 33 huesos
cortos llamados vértebras y se dividen en cinco regiones: la cervical, la dorsal, la lumbar, la sacra y la
coccígea. El hueso del esternón es plano, alargado y puntiagudo. Las costillas son 12 pares de huesos
flexibles y curvos que se clasifican en verdaderas, falsas y flotantes.
En las extremidades superiores están el hombro, el brazo, el antebrazo y la mano. El hombro lo forman dos
huesos: el omóplato y la clavícula. El hueso del brazo se llama húmero y los del antebrazo: cúbito y radio. Los
huesos de la mano son carpo o muñeca, metacarpo y las falanges.
En las extremidades inferiores están la cadera, el muslo, la pierna y el pie. El hueso de la cadera es el iliaco, y
el del muslo el fémur. En la pierna hay dos huesos: la tibia y el peroné. El pie, al igual que la mano, tiene tres
huesos: tarso, metatarso y falanges.
ESPECIES EN PELIGRO

Los seres vivos se desarrollan en muy diversos ambientes, dependiendo de factores como el clima, o contar
con recursos adecuados para su supervivencia, como refugio, alimento y agua.
En ecosistemas es el conjunto de interrelaciones entre la comunidad de seres vivos y el medio fiś ico en el que
se desarrollan. Esta palabra es de origen griego, viene de oikos que significa “casa”. A la diversidad de
especies que viven determinados en un lugar, se les llama biodiversidad.
Por su geografia ́ variada, México cuenta con una gran diversidad de flora (conjunto de plantas) y de fauna
(conjunto de animales). En cuanto a la diversidad de animales, tiene el mayor número de especies de reptiles
en todo el mundo y es más rico en especies de plantas que Estados Unidos de América y Canadá juntos.
Llamamos especie al conjunto de organizamos con caracteriś ticas iguales. Cuando una especie desaparece
por completo de la Tierra se dice que se extinguió. Las causas pueden ser naturales –como cambios
climáticos, erupciones volcánicas, terremotos.- o provocadas por la acción humana, como la tala inmoderada
de los bosques y selvas, la caceria ́ y pesca no permitida, la contaminación del medio ambiente y el consumo
inmoderado de los recursos naturales.
En México viven especies que se encuentran en peligro de extinción, como el jaguar, el ocelote, el borrego
cimarrón y diversas especies de loros, pericos y la guacamaya. Es responsabilidad de quienes habitamos en
este paiś cuidar la gran diversidad del planeta y animales que tenemos.

LA ESTRUCTURA DE LA FÍSICA
Sin pretender hacer una clasificación rigurosa de la física mencionaremos a continuación sus ramas más
importantes. Por un lado están las ramas clásicas de la física: la mecánica, que estudia el movimiento de los
cuerpos; la termodinámica, dedicada a los fenómenos térmicos; la óptica, a los de la luz; el electromagnetismo,
a los eléctricos y magnéticos; la acústica; que estudia las ondas sonoras; la hidrodinámica, relacionada con el
movimiento de los fluidos; la física estadística, que se ocupa de los sistemas con un número muy grande de
partículas.

Por otra parte, el desarrollo vertiginoso de la física del siglo XX, además de trascender a las ramas clásicas de
la física, ha provocado el surgimiento de nuevas ramas, como la mecánica cuántica, la que se encarga de
estudiar las partículas elementales y los campos, la relatividad general y la gravitación, la física nuclear, la física
atómica y molecular, la de la materia condensada, entro otras, agrupadas usualmente bajo el nombre genérico
de física moderna. Así, con el concurso de todas sus ramas, la física nos permite obtener una comprensión
detallada y a la vez una visión unitaria de la naturaleza.
 ¿Qué seres vivos consumen los alimentos?

Muchos animales se alimentan de otros seres vivos. Podemos clasificar los seres vivos que aprovechan los alimentos
producidos por los productores de esta manera:
Los consumidores primarios, como el guanaco, las vacas, muchos insectos, los caballos, las cebras, los antiĺ opes...
que se alimentan de plantas y se llaman herbiv́ oros. Muchos han desarrollado diferentes técnicas para escapar de
los ataques de otros animales. Las cebras, las jirafas o las gacelas, por ejemplo corren a gran velocidad (alcanzan
los 40 o 50 km/h), otros, como los bueyes almizcleros, se reúnen en ciŕ culos, protegiendo en el centro a las criá s,
cuando se ven amenazadas por los lobos u osos polares.
Los consumidores secundarios se alimentan de animales herbiv́ oros, por ejemplo el león, el guepardo o el puma.
Durante la caza, se mueven a gran velocidad (el guepardo africano alcanza los 100 km/h).
Los consumidores terciarios se alimentan de consumidores secundarios. Son animales súper
depredadores, como las orcas, las águilas, los tiburones... las orcas por ejemplo, cazan en manadas, rodeando a sus
presas y atacándolas desde diferentes posiciones. Tanto los consumidores secundarios como los consumidores
terciarios son animales carniv́ oros. El carniv́ oro más grande que existe es un mamif́ ero marino: el cachalote, que
alcanza ¡más de 50 toneladas de peso!.

LA PREHISTORIA

El ser humano comenzó a surgir al principio de un extenso periodo conocido como prehistoria... La prehistoria es un
periodo de la historia de la humanidad. El primero y el que más tiempo duró: desde que comenzó el proceso de
evolución human hasta que un pruebo vive en la prehistoria hasta que escribe.
La arqueologia ́ se ocupa del estudio de la prehistoria. Los arqueólogos buscan y analizan los restos de materiales
que dejaron los primeros seres humanos. Gracias a arqueologia ́ sabemos algo de la vida de nuestros antepasados:
quienes eran, donde vivia ́ n, cuáles fueron los primeros instrumentos que fabricaron y sus primeras obras de arte.
Como fue un periodo muy largo, la prehistoria suele dividirse en dos grandes etapas o edades: la edad de piedra y
la edad de los metales.
La edad de piedra
La edad de piedra se llama así porque ene aquel remoto tiempo los antepasados del ser humano comenzaron a
fabricar, sobre todo con piedra, sus primeros instrumentos o utensilios. También usaron otros materiales como la
madera, y los huesos, cuernos y tendones de los animales que cazaban.
Durante la edad de piedra se produjo el largo proceso de la evolución humana. Cuando la edad de piedra finalizo, ya
́ el ser humano actual: ¡los cientif́ icos lo llaman Homo sapiens! Por el camino quedaron muchas especies
existia
parecidas al hombre, que se extinguieron o evolucionaron.
La edad de piedra se divide en tres periodos:
El paleolit́ ico. Este perió do comenzó hace 2,5 millones de años, donde el hombre aprendió a tallar la piedra. Los
seres humanos del paleolit́ ico eran cazadores-recolectores. ¿Qué quiere decir esto? Sencillamente, que vivia ́ n de la
caza y la pesca, y de lo que recogia ́ n de las plantas (raić es, frutos).
El mesolit́ ico. Se prolongo desde el final del paleolit́ ico hasta inicios del neolit́ ico. En este perió do el ser humano
seguia ́ cazando y recolectando para sobrevivir.
El neolit́ ico. E hombre pulimentaba ya la piedra (es decir, la trabajaban con mayor precisión y podia ́ construir
utensilios más sofisticados). Pero el gen cambio que se produjo durante el neolit́ ico (puede que escuches la expresión
“revolución neolit́ ica”) es que nació la agricultura (aproximadamente hace 11.000 años, en el 9000 antes de Cristo).
Debido a ello, el ser humano dejó de ser nómada (hasta ese momento, no tenia un hogar fijo) y se hizo sedentario,
apareciendo así los primeros poblados. También comenzó a ser habitual la fabricación de piezas de cerámica.
La edad de los metales
Llegó un momento de la prehistoria en que los pueblos dejaron de hacer sus instrumentos de piedra y pasaron a
fabricarlos con metales (porque aprendie- ron las técnicas necesarias para ello).
La edad de los materiales se divide en tres periodos.
La edad de cobre. El cobre fue el primer metal utilizado por los seres humanos.
La edad de bronce. Se llama así porque el hombre empezó a utilizar el bronce, después de aprender a alear
(mezclar) el cobre con otro metal: el estaño. Las antiguas culturas de Mesopotamia nacieron y se desarrollaron
durante la edad de bronce. Al final de ese periodo surgieron también las principales civilizaciones de Grecia.
 ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA*

En relació n con las expectativas generadas desde la universidad sobre los modos en que deberían leer y
construir conocimiento los estudiantes, Carlino (2005) plantea que al ingresar a la formació n superior se
les exige a los estudiantes un cambio en su identidad como pensadores y analizadores de textos, pero no
se les enseñ a có mo vincularse con los textos acadé micos y aprender a partir de ellos. Así, la explicació n del
problema sobre las modalidades de lectura y aprendizaje a partir de la lectura por parte de los estudiantes
que ingresan a la universidad, excede las dificultades que se consideran ‘propias de los estudiantes’ y las
características de novedad y complejidad de los textos acadé micos; el problema involucra tambié n a las
prá cticas de enseñ anza universitaria desde las que no suelen generarse intervenciones sobre las
concepciones y prá cticas de aprendizaje a partir de la lectura de los estudiantes. A pesar de reconocerse
que la universidad supone nuevos modos de leer para los estudiantes, que difieren de los del nivel medio,
son numerosos los estudios realizados en nuestro país, fundamentalmente por Carlino y su equipo de
investigació n GICEOLEM (Carlino, 2010; Carlino, Iglesias y Laxalt, 2013; Ferná ndez y Carlino, 2010), en los
que se muestra que en el á mbito universitario:

a. Se tiende a esperar que los estudiantes sean autó nomos en sus lecturas; habitualmente los docentes no
explican qué es lo que esperan de las lecturas que demandan ni guían durante el proceso lector, o
intervienen solamente al inicio de las tareas solicitando trabajos y dando instrucciones o enseñ ando
té cnicas.

b. Se tiende a concebir a la lectura como habilidad comunicativa generalizable a cualquier dominio

disciplinar y aprendida descontextualizadamente; para los docentes esta habilidad sería aprendida
previamente por los estudiantes y estaría condicionada fundamentalmente por su historia escolar previa
y su medio social-familiar.

c. No suele incluirse la enseñ anza de la lectura como herramienta de aprendizaje; generalmente el objeto
de enseñ anza en la universidad son los saberes declarativos, pero no los conocimientos procedimentales
involucrados en las prá cticas letradas de las disciplinas.