MANUAL DEL PROYECTO

“TERTULIAS LITERARIAS”
PARA PRIMARIA
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
DIRECTORIO

Mtro. Aurelio Nuño Mayer

Secretario de Educación Pública

Dr. Luis Ignacio Sánchez Gómez

Administrador Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

Dra. Sofialeticia Morales Garza

Directora General de Innovación y Fortalecimiento Académico

Dra. Norma Patricia Sánchez Regalado

Directora General de Operación de Servicios Educativos

Mtra. Isabel W. Farha Valenzuela

Directora General de Servicios Educativos Iztapalapa

Mtro. Manuel Salgado Cuevas

Director General de Educación Secundaria Técnica

Mtra. María Luisa Gordillo Díaz

Directora General de Educación Normal y Actualización del Magisterio

Dr. Joaquín Francisco Guzmán López

Director General de Administración

Mtro. Emilio Salas Fernández

Director de Planeación, Programación y Evaluación Educativa

1
 ESCUELA DE VERANO 2017
Proyecto: “Tertulias Literarias”  

CONTENIDO

Presentación …………….………………………………………..………………………………………………………..…………… 4
Propósitos de Escuela de Verano …………….………………………………………..…………………………………. 6
Vía Educación…………….………………………………………..………………………………………………………..…………… 7
Contextualización del Proyecto …………….………………………………………..…………………………………… 9
Marco Conceptual …………….………………………………………..………………………………………………………….. 10
Esquema General del Proyecto …………….………………………………………..……………………………………. 13
¿Qué son las Tertulias Literarias? ………….………………………………………..……………….…………………. 14
Módulos de Trabajo y Actividades del Proyecto ………………...……………………………………….…… 15
Actividades Primaria ……...………………………………….………..……………………………………………………….… 18
Sitios de interés ……………….………………………………………..………………………………………………………..….. 55
Notas ……………….………………………………………..………………………………………………………..……………………. 58

2
3
Presentación

La Política Educativa en nuestro país, atiende las exigencias que demanda la sociedad del
siglo XXI, en donde se requiere ciudadanos no sólo capaces de desarrollarse en sociedad
sino que logren aprendizajes útiles para la vida, esto requiere ofrecer una educación de
calidad con equidad para garantizar el acceso, permanencia y egreso oportuno de la
población escolar, en un marco de derecho.

En ese sentido la Secretaría de Educación Pública (SEP) impulsa el Modelo Educativo el

cual contiene el nuevo planteamiento pedagógico que requiere una visión diversificada y
moderna de concebir los elementos de Sistema Educativo Nacional para colocar a la
Escuela en el centro de la acción transformadora de la educación, en donde la autonomía
de gestión y la autonomía curricular, juegan un rol esencial dentro de esta propuesta.

Esto permite generar un perfil de egreso del estudiante en los diferentes componentes
curriculares para la educación básica, que responda a los aprendizajes claves necesarios
para su desarrollo integral. Dentro de estos componentes se encuentra el ámbito de la
Autonomía Curricular el cual a su vez está integrado por 5 ejes a saber: Ampliar la
formación académica, Potenciar el desarrollo personal y social, Nuevos contenidos
relevantes, Conocimientos regionales y Proyectos de impacto social.

En ese sentido, la “Autonomía Curricular” es un componente innovador de la Educación

Básica que, por un lado, otorga a los alumnos la oportunidad de aprender temas de su
interés, desarrollar habilidades o superar dificultades con la idea de que puedan fortalecer
sus conocimientos, su identidad y su sentido de pertenencia, esto integrándolos en
grupos de diferentes edades para contribuir a su desarrollo integral; y por otro lado,
concediendo a la escuela y al Consejo Técnico Escolar (CTE) la facultad para elegir e
implementar propuestas curriculares que se deriven de temas definidos en los ejes de
aprendizaje existentes en cada ámbito.

En este marco, la Autoridad Educativa Federal asume los desafíos que implican la Reforma
Educativa y los concreta al interior de las escuelas, para aprovechar a los mejores
recursos humanos e impulsar el logro de las siete prioridades nacionales.

4
Para ello, pone en marcha por segundo año consecutivo el Programa Escuela de Verano
2017, el cual se concibe como un espacio para que estudiantes y docentes aprendan de
manera lúdica e innovadora durante el verano, Las actividades propuestas están dirigidas
a estudiantes de los niveles de Preescolar, Primaria y Secundaria de escuelas de tiempo
completo, constituyéndose así en una oportunidad de aprendizaje y convivencia.

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Propósitos Escuela de Verano

General:

Pilotear los proyectos de Autonomía Curricular para promover un espacio en donde se

propicie el desarrollo integral del alumnado de educación básica, mediante actividades
lúdicas y recreativas, que fomenten la convivencia y la colaboración.

 
Específico:

Ofrecer a las escuelas participantes una oferta lúdico-educativa que aborde los ámbitos
de la Autonomía Curricular, para valorar su pertinencia, a fin de poner en marcha las
propuestas que atiendan las necesidades, interés y diversidad de la población escolar
durante el siguiente ciclo escolar.
 

6
El presente Proyecto fue elaborado de manera conjunta con Vía Educación, a partir de
las orientaciones y experiencia de trabajo en las escuelas sobre el desarrollo de la
metodología de tertulias literarias.

Vía Educación es una organización de la sociedad civil sin fines de lucro, fundada en 2005
y constituida como Asociación Civil en 2007, cuyo fin es compartir conocimiento e
implementar mejores prácticas relacionadas con la calidad educativa y la transformación
social. Cuentan con un equipo profesional e interdisciplinario comprometido con la
educación, el desarrollo de la comunidad y el involucramiento de familias, con pleno
respeto a la dignidad de las personas y confianza en su potencial de transformación.

Desde el año 2014, es la organización aliada del Instituto Natura encargada de

implementar el proyecto Comunidades de Aprendizaje en México. Formando parte de la
Red Internacional de Comunidades de Aprendizaje de América Latina. De manera que,
desde ese año a la fecha, más de 131 escuelas de cinco estados del país: Estado de
México, Puebla, Ciudad de México, Jalisco y Nuevo León, han transformado su
funcionamiento e implementan Actuaciones Educativas de Éxito (AEE) recomendadas
científicamente. Esta organización será el apoyo principal para el desarrollo de este
proyecto en las Escuelas de Verano.

El Proyecto es una propuesta didáctica para el Verano orientada al fortalecimiento del

aprendizaje en colaboración, el diálogo y la participación; condiciones necesarias
para incrementar la mejora educativa.

El Manual Tertulias Literarias para el nivel de Primaria, detalla la metodología,

orientaciones didácticas y actividades que lo conforman, las cuales están dirigidas al

7
fortalecimiento del Lenguaje y la Comunicación a través de la promoción de lectura de
obras clásicas y cuentos infantiles.

La información aquí contenida, permitirá al Monitor del grupo conocer la propuesta

pedagógica para su ejecución, a fin de hacer del verano una experiencia educativa
enriquecedora.

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Contextualización del Proyecto
La propuesta de Escuela de Verano contribuye a la implementación del Modelo Educativo
y se inserta en el Ámbito de Autonomía Curricular en las Escuelas, la cual permite la
significación de actividades educativas basadas en las necesidades e intereses de la
comunidad, en concordancia con sus contextos.

El Proyecto “Tertulias Literarias” para el nivel de Primaria, responde al ámbito de

“Ampliación de la Formación Académica”, al contribuir al fortalecimiento del Lenguaje y la
Comunicación, mediante una propuesta de actividades lúdicas que priorizan la
colaboración y el diálogo igualitario para el logro de aprendizajes significativos.
Adicionalmente, promueve la participación de todos los actores educativos en la escuela.
Estos elementos y sus características, en el marco del Modelo Educativo, se detallan en el
siguiente esquema:

Modelo  Educativo  

Promoción  de  la    

Autonomía  Curricular  

Ampliación  de  la  Formación  

Académica  en  Lenguaje  y  
Comunicación  
 
Ambientes  de  aprendizaje  
centrados  en  los  estudiantes  

Vinculación  con  la    

Comunidad  

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 Marco conceptual
 
Tertulias Literarias es una estrategia educativa que tiene por objetivo: Favorecer el
diálogo, la expresión de sentimientos y el fomento del espíritu crítico a través de la
lectura de obras clásicas para la mejora de la convivencia y la transformación personal y
del entorno.

Durante las lecturas de obras clásicas, los estudiantes escuchan las opiniones de todos
sobre un tema en particular, les permite adquirir mayores conocimientos y cultura, así
como fortalecer sus interacciones al ser una estrategia prioritariamente inclusiva..

Su metodología está centrada en el diálogo y busca propiciar la exploración lúdica y

multisensorial de la diversidad cultural y artística, que abre otra vía de conocimiento, la
cual fomenta la observación, el pensamiento crítico, la participación infantil y el diálogo;
así como el desarrollo de la imaginación, la sensibilidad, la empatía y la expresión creativa;
el fortalecimiento de la identidad y la autoestima.

1.   Las Tertulias Literarias Dialógicas pueden ser realizadas en distintos ambientes (en
formación de familiares, centros comunitarios, en bibliotecas, etc.).
2.   En este Manual, presentamos orientaciones para la organización de esa práctica
dentro del contexto de escuelas de Verano, incluyendo una serie de actividades
complementarias a la práctica de las tertulias, para desarrollarse durante el periodo
.
3.   Para realizar las tertulias se puede solicitar la participación de personas voluntarias
(madres o padres de familia o miembros mayores de la comunidad escolar. Ya que
su inteligencia cultural enriquece el diálogo y el debate de los textos. En el caso de
preescolar, el voluntariado es escencial para el apoyo en la lectura.
4.   En el marco cotidiano del contexto escolar, normalmente el profesor es el
moderador o él elije quién asumirá ese rol, que puede ser ejercido por un familiar,
un alumno o alumna.
5.   Los encuentros pueden ser realizados en el horario regular o en un horario fuera de
la clase, con la periodicidad establecida por la escuela (generalmente, semanal o
quincenal).

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La Tertulia Literaria Dialógica como Actuación Educativa de Éxito

Las Actuaciones Educativas de Éxito (AEE), son un conjunto de prácticas educativas

identificadas por la Comunidad Científica Internacional para la mejora de los
aprendizajes y de la convivencia en las escuelas. Las AEE no son lo mismo que “buenas
prácticas” (Flecha, 2015), su diferencia radica en que las buenas prácticas pueden
haber dado resultados favorables en determinado contexto, pero que no poseen
evidencias científicas detrás, que constaten su efectividad en cualquier contexto y que
puedan ser desarrolladas con los propios recursos de la escuela. Incluso las “mejores
prácticas”, que suelen ser las que se popularizan en educación, se diferencian de las
AEE, explicarse en relación a un ambiente determinado. Son las AEE las que además de
estar avaladas científicamente, su determinación consideró las voces de la comunidad
educativa, desde metodologías de investigación de corte comunicativo. Son
universales, transferibles y demuestran resultados semejantes independientemente
del contexto donde se aplican.

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Organización

Duración de
Actividades del Ejecución del
Proyecto sesiones de
nivel Primaria Proyecto en el aula
trabajo

Tertulias
90 minutos 10 15 horas
Literarias

12
Esquema General del Proyecto:  

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¿Qué son las tertulias literarias?
Es una estrategia basada en lecturas clásicas en el aula, que orientan la participación y el
reconocimiento de la cultura colectiva, así como la valoración de la palabra de todos en el
aula.

Mediante las tertulias literarias se produce un encuentro de personas para dialogar, que
promueve la construcción colectiva de significados, así como la aproximación con la
cultura clásica universal y el conocimiento científico acumulado por la humanidad a lo
largo de la historia.

En la tertulia hacemos uso de la lectura de clásicos universales ya que:

1.   Son obras que reflejan con una gran calidad y profundidad los grandes temas que
preocupan a la humanidad, los universales, independiente de la cultura o la época.
Nos ayudan a reflexionar sobre el mundo y a comprender la historia.
2.   Son obras sobre las cuales existe un consenso universal que reconoce su calidad y
su aportación al patrimonio cultural de la humanidad independientemente de la
cultura y la época.

Son obras modelo en su género. Al acercar esa literatura de grupos culturales y sociales
que normalmente no tendrían contacto con ella, se llena un vacío cultural importante.
Esto aumenta las expectativas, trasforma el entorno y abre las puertas al éxito
académico.

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Módulos de Trabajo y Actividades del Proyecto:
 
El Proyecto se enmarca en el propósito de Autonomía Curricular en las escuelas y hace
énfasis en el ámbito de Ampliación de la Formación Académica, ya que impacta de
manera directa el la mejora de las competencias lectoras y de comunicación en las y los
estudiantes. Sin embargo, el aprendizaje instrumental inherente a las tertulias es mucho
más amplio que el correspondiente al campo de Lenguaje y Comunicación.

El acercamiento con obras de literatura clásica universal, permite otros aprendizajes

instrumentales de historia, geografía o ciencias naturales, según el contenido de la obra.

Las temáticas centrales de las obras y la metodología del desarrollo de las tertulias
permite el debate de temas como el amor, la amistad, la familia, el engaño, la traición, el
esfuerzo, la lucha de clases, la esperanza, la superación, entre muchos otros temas más
que impactan en el desarrollo social, emocional y sentimental de quienes participan.

Existen otros tipos de tertulias dialógicas como lo son las tertulias musicales, artísticas,
matemáticas, científicas y pedagógicas. Sin embargo, las tertulias literarias son las más
extendidas en el mundo y las que poseen mayor investigación científica detrás que
respalda su efectividad.

Las tertulias literarias pueden ser realizadas en distintos ambientes (en formación de
familiares, centros comunitarios, en bibliotecas, etc.). En este Manual, presentamos
orientaciones para la organización de esa práctica dentro del contexto de escuelas de
Verano, incluyendo una serie de actividades que de manera intencionada, amplian el
aprendizaje instrumental hacia otras áreas del currículo, siempre con base en la actividad
principal: la lectura dialógica de clásicos de literatura universal.

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Obras sugeridas para Tertulias Literarias en Escuelas de Verano

Primaria  Baja Primaria  Alta

Materiales  impresos:
Materiales  impresos:
-­‐ Libro  Cuentos  de  los    Hermanos  
-­‐ Libro  Cuentos  de  los    Hermanos  
Grimm.
Grimm.
-­‐ Libro  Fábulas  de  Esopo
-­‐ Libro  Fábulas  de  Esopo
-­‐ Cuento  de  Navidad.  Charles  
-­‐ El  Príncipe  Feliz  .  Oscar  Wilde
Dickens.

Materiales  en  digital:

-­‐ Cuentos  de  los  hermanos   Materiales  en  digital:
Grimm:   -­‐ Cuentos  de  los  hermanos  
a)La  reina  de  las  abejas   Grimm:  
b)Los  músicos  de  Bremen   a)  Los  tres  pelos  de  oro  del  diablo.
c)El  lobo  y  las  siete  cabritas b)  Historia  de  uno  que  hizo  un  
viaje  para  saber  lo  que  era  el  
-­‐ Fábulas  de  Esopo: miedo.  
a)  La  liebre  y  la  tortuga,   c)  El  sastrecillo  valiente
b)  El  León  y  el  ratón,   -­‐ Fábulas  de  Esopo:
c)  El  lobo  con  piel  de  oveja   La  zorra  y  el  chivo  en  el  pozo
-­‐ El  Príncipe  Feliz  .  Oscar  Wilde La  zorra  y  el  leñador
El  avaro  y  el  oro
El  águila  y  la  zorra
El  astrónomo
-­‐ Cuento  de  Navidad.  Charles  
Dickens

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Actividades Primaria Baja

Sesión 1 Módulo I: Leer, compartir y Actividad: ¿Qué nos

Tiempo: 90 minutos aprender gusta leer?

Inicio (20 min)

El monitor o monitora da la bienvenida al grupo y explica en qué consiste la actividad,
describiendo que se trata de disfrutar la lectura de una obra de literatura clásica. Las más
bonitas e importantes reconocidas por todo el mundo.

El modo en que se sugiere presentar la actividad para el nivel primaria baja es, en
principio, despertando el interés por acción de leer y la lectura en sí. Se motivará la
participación del grupo a través de preguntas como:

¿Les gusta leer? ¿Qué cosas se pueden leer? ¿Alguien les ha leído algo que les haya
gustado? ¿Para qué nos sirve leer? ¿Recuerdan alguna lectura que les haya gustado
mucho?¿Es divertido leer, es fácil o es difícil? ¿Conocen los libros, cómo son? ¿Qué
libros nos gustan más? ¿Cómo creen que se hacen los libros, quien los hará, cómo
los harán?

La idea es inducir al grupo al tema de la lectura, permitiendo que la relacionen con sus
experiencias cotidianas o escolares. Es importante dejar que se expresen y ayudar a que
lo que compartan se vaya relacionando con el valor de la lectura y sus beneficios en
cuanto a que permite aprender cosas, descubrir, imaginar y divertirse.

Estás preguntas, también han de dar la posibilidad al monitor de explicar que existen
diferentes tipo de lectura que algunas nos permiten informar algo y otras están hechas
para expresar emociones, ideas o sentimientos (amistad, amor, felicidad, tristeza, etc.).

Una vez que se ha logrado activar el interés, el monitor describe al grupo el detalle de la
actividad a realizar. Explicando que en el trascurso del periodo de Escuelas de Verano, se
leerá en conjunto una gran obra de literatura que ellos y ellas van a elegir de acuerdo a

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sus lo que les gusta. Es importante que se haga énfasis en la relevancia del tipo de texto
que se presenta, con frases como

“Lo que vamos a leer son lecturas que muchas personas de todo el mundo han leído
y que les han gustado mucho”
“Como en este grupo somos los mejores, nos gusta leer de lo mejor”

Desarrollo (60 min)

El monitor o monitora presenta las sugerencias de lecturas disponibles para realizar la
tertulia. Para ello se presenta la siguiente tabla de referencia que da información para
compartirla con el grupo y ayudar a tomar la decisión de qué se ha de leer.

Título de la Obra Datos del Autor Trama

Cuentos de los Los hermanos Grimm, Jacob y Se puede plantear la trama

Hermanos Grimm Wilhelm. Fueron dos hermanos que cualquiera de los cuentos
(1785 – 1859) nacieron en Alemania (se explica que incluidos en el libro.
es otro país lejano, del otro lado del O bien (en caso de no contar
océano, en Europa) que, desde muy con el libro en físico)
jóvenes, se dedicaron a escribir y Los cuentos que se sugieren
divulgar1 cuentos de hadas e historias son del enlace web o las
para niños. versiones electrónicas
A ellos les gustaban mucho imaginas imprimibles, son:
mundos fantásticos y mágicos, en a)La reina de las abejas
donde hay hadas, enanos, duendes, b)Los músicos de Bremen
princesas y príncipes encantados, c)El lobo y las siete cabritas
sirenas, animales que hablan y
muchas cosas más.
Eran dos hermanos muy inteligentes y
que se apreciaban mucho, por eso
escribían cuentos juntos y se les
conoce por los Hermanos Grimm
porque ese es el apellido de ambos.

1
Esto refiere a que muchos de sus obras era cuentos populares que ya existían, pero las versiones que ellos
generaron fueron mucho más aceptadas por lo que desplazaron a las originales.

19
Fábulas de Esopo Esopo era un gran sabio de la antigua
(siglo IV a. C) Grecia, que vivió hace más de 2500
años. El hizo muchas historias que
siempre buscaban dar una enseñanza
o un consejo a los que se le llama
moraleja, por su contenido ético y
moral. En estas historias los
protagonistas son animales, que
hablan y actúan como los seres
humanos, ya que parten de la fantasía
del autor y de la intención de
hacernos reflexionar sobre un tema
importante en la vida.
El Príncipe feliz Oscar Wilde fue un escritor y poeta
Oscar Wilde (1888) que nació en un país llamado Irlanda,
que también está en Europa. Fue uno
de los escritores más importantes de
su época. Escribió muchas obras de
teatro, cuentos y novelas. Ganó
muchos premios y actualmente sus
obras se han hecho películas de cine
muy famosas como el Retrato de
Dorian Grey.
Una vez presentada toda la información, se pedirá la opinión del grupo para seleccionar
cuál de las tres opciones les parece mejor, más interesante, divertida o buena. Se escucha
la opinión de todos, por turnos de palabra.
Se puede plantear la trama
cualquiera de los cuentos
incluidos en el libro.
O bien (en caso de no contar
con el libro en físico)
Los cuentos que se sugieren
son del enlace web o las
versiones electrónicas
imprimibles, son:
a) La liebre y la tortuga,
b) El León y el ratón,
c) El lobo con piel de oveja
El Príncipe Feliz, es es
la estatua dorada de un
príncipe llena de valiosos
adornos, que se encuentra en
lo alto de una columna desde
donde puede ver toda la
ciudad; y una golondrina.
La golondrina se posa sobre
la estatua y ve que el príncipe
está llorando a causa de las
injusticias que puede observar
desde su posición, pues
cuando vivía siempre le
hicieron creer que todo el
mundo era feliz. Su amiga la
golondrina le ayudara en su
misión de ir ayudar a los más
necesitados.
20
Para tomar la decisión, es necesario utilizar el consenso, es decir, ir más allá de la
votación, logrando que las y los estudiantes argumenten por qué prefieren una lectura en
lugar de otra y así se pueda llegar a un acuerdo entre todos.

Una vez decidido lo que se va a leer, el monitor o monitora repartirá al grupo unas hojas
blancas en las que harán un dibujo o escribirán un texto de lo que creen o suponen que se
va a tratar la lectura o un retrato de cómo imaginan que es su autor, para ello se remarca
el título de la obra y el autor seleccionado. Y se organiza el grupo en mesas de trabajo
para que intercambien ideas y se apoyen mutuamente en la producción de sus dibujos o
textos.

Cierre (10 min)

Se realiza la retroalimentación escuchando los comentarios sobre el cómo se sintieron
durante toda la actividad, que les gustó o qué nos les ha gustado y recibir comentarios
sobre los dibujos que han realizado.

Recursos:
1.   Lecturas sugeridas para las tertulias en primarias.
2.   Hojas blancas.
3.   Crayolas y lápices de colores.

Sesión 2 Módulo I: Leer, compartir y Actividad: Leo y

Tiempo: 90 minutos aprender reflexiono

Inicio (15 min)

El monitor o monitora, da la bienvenida al grupo y retoma la actividad, preguntando al
grupo lo que recuerdan que se va a realizar hoy: hoy se leerá la lectura que ellos y ellas
han elegido el día anterior. Retomando el título de la obra y presentando al autor.

Después solicita al grupo sentarse en círculo, ya sea con sus sillas o en el suelo, a modo de
que estén lo más cómodos posibles.

21
Desarrollo (60 min)
Una vez que las y los estudiantes están sentados en círculo, el monitor o monitora
procede a presentar la lectura y entregar los textos a cada alumno. Para que procedan a
leer cada uno de manera individual o bien por parejas, en la que las y los estudiantes más
avanzados o mayores puedan apoyar a los pequeños.

El primero momento es para la realización de la lectura. Un segundo momento consiste en

seleccionar la idea o párrafo que más les haya llamado la atención, para ello, el monitor
debe explicarlo y constatar que todo el grupo comprenda que es lo que se ha de realizar.

Una idea que llama la atención puede ser porque nos gusta, nos recuerda algo de nuestra
vida, nos parece interesante, o bien porque no nos ha gustado o no la comprendimos.

Si la lectura es extensa, se sugiere hacer pausas que permitan a quien realiza la lectura
constatar la atención del grupo y resolver algunas dudas que se vayan presentando.

Al finalizar la lectura, el monitor o monitora pedirá al grupo que retome sus lugares y
escriba aquella idea que señaló en una hoja blanca o en su cuaderno (si lo traen). A
quienes se les dificulte escribir, pueden usar dibujos que les ayuden a referir esa idea y,
sobre todo, a señalar por qué les ha llamado la atención.

Cierre (15 min)

Para finalizar, el monitor o monitora introduce la actividad del día siguiente, la cual
consistirá en compartir sus ideas plasmadas en los escritos de sus hojas o en los dibujos al
resto del grupo. Para ello es importante que guarden sus producciones y que recuerden
las ideas del porqué eligieron tal o cual párrafo.

El monitor o monitora atiende las dudas que se generen y (si se tiene la posibilidad de
hacerlo) se les reparte la lectura para que la lleven a casa y, son ayuda de un familiar
mayor, puedan volver a leerla y disfrutarla, a modo de estar lo mejor preparados posibles
para la sesión siguiente.

Recursos:
4.   Lectura seleccionada para cada alumno.
5.   Hojas blancas

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6.   Crayolas y/o lápices de colores.
7.   Voluntariado de apoyo.

Sesión 3 Módulo I: Leer, compartir y Actividad: Compartamos

Tiempo: 90 minutos aprender en Tertulia

Inicio (20 min)

El monitor o monitora da la bienvenida al grupo y presenta la actividad que se ha de
realizar en la sesión. El grupo se sienta a modo de círculo para facilitar que todos puedan
verse y escucharse mejor.

Cada niño y niña prepara su texto o dibujo para compartirlo con el resto del grupo.

Desarrollo (60 min)

El monitor o monitora, retoma la lectura que se realizó, recapitulando brevemente sobre
la trama. Después retoma con el grupo la actividad que refiere a sus textos o dibujos,
señalando que es momento de compartir con el resto de la clase aquellas cosas que más
nos gustaron de la lectura. Para hacerlo, las reglas son sencillas, quien decida participar
alzará la mano para pedir el turno y así se hará sucesivamente hasta que todos participen
(en medida que el tiempo se ajuste a ello).

Mientras alguien comenta su dibujo y lo que representa del cuento, el resto del grupo
escucha con atención y respeto. En cuanto la persona en turno termine de participar, el
resto puede pedir turno para comentar sobre lo que el compañero o compañera ha
compartido.

El monitor o monitora toma los turnos de palabra y modera la realización de la tertulia

literaria en base a la participación del grupo.

El moderador también puede intervenir con sus aportaciones o comentarios respecto a la

participación de algún estudiante, o bien, ayudándoles a expresar sus ideas de una mejor
manera. Dando seguridad y confianza para expresarse en el grupo.

23
Cierre (10 min)

Al concluir el diálogo sobre la lectura, el grupo realiza una retroalimentación sobre lo

aprendido y sobre la experiencia que se vivió, que les gustó o lo que no les gustó.

Recursos:
8.   Lectura sugerida

Sesión 4 Módulo I: Leer, compartir y Actividad:

Tiempo: 90 minutos aprender Apadrinamiento Lector

Inicio (20 min)

El monitor o monitora introduce la actividad al grupo. Se formarán parejas de acuerdo al
nivel, es decir, procurando que las y los estudiantes más avanzados (padrinos y madrinas)
o con mejores habilidades de lectura apoyen a los menores (ahijados y ahijadas de
lectura).

También se explica al grupo que el día de hoy se leerán otras de las obras que se
presentaron el primer día, por lo que el grupo ha de elegir nuevamente qué es lo que
desean leer.

Desarrollo (60 min)

El monitor o monitora retoma las lecturas disponibles que hay para las tertulias,
presentando nuevamente de manera breve a los autores y la trama de las obras que aún
no se han leído. En base a ello, se elegirá la obra siguiendo el mismo proceso que en la
primera sesión: el consenso a través de la argumentación del grupo.

Una vez seleccionadas las lecturas, las parejas de apadrinamiento formadas, se

distribuyen en el lugar del aula o el patio que les resulte más cómodo para leer. Antes de
iniciar la lectura en pareja, las parejas deberán presentarse diciéndose su nombre y su
color o comida favorita y el por qué lo prefieren.

24
Se reparten las lecturas a cada pareja de apadrinamiento. Indicando que, al terminar de
leer por parejas, escribirán en una hoja de papel aquel párrafo o idea que más les gusto
(pueden acompañar la idea con un dibujo si lo desea) y también han de apuntar el
argumento del por qué realizaron esa selección. Para ello, se reparte una hoja de papel,
lápices y crayolas a cada alumno.

Al finalizar, el grupo vuelve a reunirse para recibir las indicaciones de cierre de la actividad.

Cierre (10 min)

Para cerrar, el monitor o monitora, abre el turno de palabra para recibir comentarios
sobre qué les ha parecido trabajar con sus padrinos o madrinas y con los ahijados y
ahijadas de lectura e introduce la actividad del día siguiente, la cual consistirá
nuevamente en hacer tertulia sobre la lectura de realizada en esta sesión.

Recursos:
9.   Lecturas sugeridas para la actividad.
10.   Hojas blancas
11.   Crayolas

Sesión 5 Módulo I: Leer, compartir y Actividad: Tertulia

Tiempo: 90 minutos aprender Literaria

Inicio (20 min)

El monitor o monitora da la bienvenida al grupo y presenta la actividad que se ha de
realizar en la sesión. El grupo se sienta a modo de círculo, cada quien con su pareja de
apadrinamiento, para facilitar que todos puedan verse y escucharse mejor.

Cada uno ha de traer a la mano, la lectura y lo que redacto al respecto el día anterior.

Desarrollo (60 min)

El monitor o monitora, retoma la lectura que se realizó, recapitulando brevemente sobre
la trama. Después retoma con el grupo la actividad que refiere a sus producciones de

25
texto o dibujos, señalando que es momento de compartir con el resto de la clase aquellas
cosas que más nos gustaron de la lectura realizada.

Para hacerlo, las reglas son sencillas, quien decida participar alzará la mano para pedir el
turno y así se hará sucesivamente hasta que todos participen (en medida que el tiempo
se ajuste a ello).

Mientras alguien comenta lo que le ha llamado la atención, el resto del grupo escucha con
atención. En cuanto la persona en turno termine de participar, el resto puede pedir turno
para comentar sobre lo que el compañero o compañera ha compartido.

Si alguien lo desea, con respeto y orden, puede intervenir con sus aportaciones o
comentarios respecto a la participación de sus compañeros, o bien, ayudándoles a
expresar sus ideas de una mejor manera. Dando seguridad y confianza para expresarse
en el grupo.

Cierre (10 min)

Al concluir el diálogo sobre la lectura, el grupo realiza una retroalimentación sobre lo
aprendido y sobre la experiencia que se vivió, que les gustó o lo que no les gustó.

Recursos:
12.   Lectura sugerida

26
 Sesión 6 Módulo I: Leer, compartir y Actividad: Escenificando
Tiempo: 90 minutos aprender las tertulias

En esta sesión es necesaria la participación de por lo menos tres personas voluntarias.

Inicio (20 min)

El monitor o monitora da la bienvenida al grupo y presenta a las personas voluntarias que
estarán apoyando las actividades de la sesión. Después, retoma la experiencia de los días
anteriores, recordando a las y los estudiantes que se han estado leyendo cuentos o
fábulas muy interesantes y reconocidas en todo el mundo.

Tanto así que, de muchas de ellas se han hecho películas (como las de Disney u otros
ejemplos, promover que el mismo grupo otorgue los ejemplos). Por lo que en esta sesión,
ellos y ellas también prepararán una representación del cuento o parte del cuento que
más les haya gustado.

Desarrollo (60 min)

Para iniciar la actividad, se distribuye el grupo en equipos (máximo 5 equipos) de no más
de ocho integrantes, distribuidos en las mesas del aula. La distribución se ha de hacer de
manera heterogénea, esto es procurando que en los grupos haya estudiantes con
distintos niveles de aprendizaje. Cada equipo ha de contar con el apoyo de una persona
voluntaria.

El monitor o monitora explica que cada equipo y a los voluntarios que han de preparar una
escenificación de las lecturas que han realizado anteriormente y reparte en cada mesa las
lecturas que ya se ha realizado y la hoja de ayuda para organizarse. Presentando las
opciones que se podrían realizar, teatro guiñol o mini obra de teatro. Se solicitará que lo
que preparen no rebase los 10 minutos por presentación.

Con apoyo del voluntario, el equipo dialoga y organiza lo siguiente:

13.   La lectura o parte de la lectura que desean presentar.
14.   Que modalidad de intervención tendrán.
15.   Qué materiales necesitan y cómo lo van a realizar.

27
La hoja de apoyo se ha de ver como la siguiente:
OBRA SELECCIONADA:
Modalidad de representación:

Qué parte de la obra se representará:

Quienes son los personajes y quien los representará:

Qué vamos a hacer y cómo lo haremos:

Qué materiales o cosas necesitamos:

El monitor o monitora tendrá disponibles materiales para lo que decida preparar cada
equipo.

Se promoverá que sean presentaciones sencillas pero entretenidas, divertidas y retadoras

para las y los estudiantes, si se dispone de tiempo, pueden ensayar o practicar lo que
presentarán al día siguiente.

Cierre (10 min)

Para finalizar, el monitor o monitora, comenta al grupo que el día de mañana ellos y ellas
serán las estrellas del espectáculo, representando escénicamente lo que han preparado
en la sesión. Solicitando la participación sobre el cómo se sintieron al preparar la actividad
y qué sienten respecto a lo que sucederá en la próxima sesión.

inalmente, solicita a las personas voluntarias el apoyo para la sesión siguiente y sus
comentarios al respecto.

28
Recursos:
16.   Lecturas sugeridas
17.   Hojas blancas
18.   Crayolas
19.   Plumones
20.   Cartulinas
21.   Foamy
22.   Material que se pueda usar como utilería, disponible en el aula.

Sesión 7 Módulo I: Leer, compartir y Actividad: Las tertulias

Tiempo: 90 minutos aprender en Acción

Se requiere la participación de alguna o varias de las personas voluntarias que

intervinieron en la sesión anterior.

Inicio (20 min)

El monitor o monitora da la bienvenida al grupo, y explica que el día de hoy cada equipo
presentará la obra que ha preparado el día anterior. Para hacerlo organizará el aula a
modo de media luna o herradura, con la finalidad de dejar un espacio tipo escenario para
la realización de las presentaciones.

Desarrollo (60 min)

Una vez preparado el espacio, se pregunta quien desea participar primero y, con ayuda de
las personas voluntarias, se organiza en orden de participación de cada equipo.

Para iniciar la participación, se explican las reglas del día, que consisten en prestar mucha
atención y guardar silencio mientras cada equipo realiza su presentación.

Cada equipo contará con de tres a cinco minutos para preparase. Después un miembro
del equipo, algún voluntario o el monitor, presenta la obra que han de representar y el
resto del grupo les recibe con un aplauso (tal como en las funciones de teatro).

29
Se realiza la presentación y al finalizar se reconoce el esfuerzo con otro aplauso. El
monitor o monitora puede promover algunos comentarios de la obra antes de presentar
al siguiente equipo.
Se repite la misma dinámica con el resto de los equipos.

Cierre (10 min)

Como actividad de cierre, se promoverá una retroalimentación sobre el cómo se sintieron,
qué fue lo que más les gusto de la actividad, qué fue fácil o qué fue difícil. Cómo creen que
sería ser actor o actriz de obras clásicas siempre, etc. La participación de los voluntarios y
voluntarias también es muy importante.

Recursos:
23.   Lo que se hayan acordado en la sesión anterior.

Sesión 8 Módulo I: Leer, compartir y Actividad: Mientras más

Tiempo: 90 minutos aprender leo, más me divierto

Inicio (20 min)

Se pide al grupo que se acomoden en círculo nuevamente, pero ahora se sentarán al lado
de un compañero o compañera con el que compartan algo en común, por ejemplo, que les
haya gustado el mismo personaje o la misma parte del cuento.

El monitor o monitora, recapitula todo el trabajo realizado hasta ahora y pregunta a las y
los estudiantes cómo se han sentido al haber leído y trabajado tanto. Promoviendo que
expresen sus ideas y expectativas a la vez que les empodera en lo buenos lectores que
son.

Desarrollo (60 min)

El monitor o monitora le expone al grupo que ahora es turno de seleccionar la lectura que
a él o ella le parezca más interesante. Para ello, les vuelve a compartir las opciones que

30
quedan disponibles y de ellas elige una y les explica al grupo porqué la ha elegido. A la vez
que les pregunta si les parece una buena idea o si también les llama la atención.

Después de moderar varios comentarios, sobre su elección. Reparte las lectura y pide que
tal con el amigo o amiga seleccionado, se distribuyan en el lugar del aula o el patio que les
parezca más cómodo para apoyarse mutuamente con la lectura. Indicando que la
dinámica es la misma, seleccionar la idea o párrafo que más les llame la atención.

Al finalizar la lectura, pide al grupo que retome sus lugares e inicia la moderación de la
tertulia. Para ello, abre unos cuantos los turnos de comentarios sobre el qué les pareció la
lectura, qué les ha gustado o llamado la atención, siguiendo la misma dinámica que en las
sesiones anteriores. Esta vez él o ella también comparte qué es lo que más le ha resultado
interesante y explica por qué.

Una vez que concluya el diálogo, vuelven a sus mesas de trabajo, se les reparte plastilina
y palillos, indicándoles que elaborarán algún personaje o cosa que les haya gustado de la
lectura que acaban de realizar.

Cierre (10 min)

El monitor o monitora, con ayuda del voluntario guarda en lugar del aula las producciones
realizadas, ya que se han de retomar en la sesión siguiente.
Finalmente, pide la retroalimentación sobre del grupo sobre el qué les ha parecido la
actividad.

Recursos:
- Lecturas sugeridas.
- Plastilina de colores no tóxica.
- Palillos de cocina
- Hojas blancas.

31
 Sesión 9 Módulo I: Leer, compartir y Actividad: Conociendo
Tiempo: 90 minutos aprender más sobre los autores

Inicio (20 min)

El monitor o monitora da la bienvenida al grupo y solicita que se sienten nuevamente en
círculo, para poder verse y escucharse mejor. Una vez que se han acomodado les reparte
uno a uno sus modelos de plastilina realizados la clase anterior.

Desarrollo (60 min)

Actividad 1. “Los personajes de las tertulias”

Por turnos, el monitor promueve que cada integrante del grupo presente su producción y
comente porqué ha elegido hacer de plastilina a ese personaje o cosa de las lecturas que
se leyeron. El resto del grupo puede comentar sobre las exposiciones de sus compañeros
o hacerle alguna pregunta respecto a su producción.

Una vez que todos finalizan, vuelven a guardar sus producciones para proceder a la
siguiente actividad.

Actividad 2. “Los autores de las tertulias”

Para esta actividad, el monitor o monitora del grupo retoma la presentación de los
autores que se han trabajado en las tertulias, pero ahora hará énfasis en las diferentes
nacionalidades de las que proceden.

Para ello, motivará el interés del grupo con las preguntas siguientes:
¿Recuerdan a los autores de las obras que leímos? - repasa los nombre de cada uno.
¿Recuerdan que son de diferentes países, saben qué es ser de otro país?

Los autores de las obras (aunque todas las hemos leído en nuestro idioma, el español, no
hablaban español ¿alguien de ustedes conoce personas que hablen de otra manera
distinta a la nuestra? ¿Recuerdan haber escuchado otro idioma en la radio o en la
televisión?

32
Retomando los comentarios de todos, les explica al grupo que los autores de las tertulias
procedían de otros países (se puede apoyar de un dibujo sencillo en el pizarrón), donde se
hablan lenguas distintas:
24.   Los hermanos Grimm hablaban alemán puesto que eran de Alemania
25.   Esopo hablaba griego porque era de Grecia
26.   Oscar Wilde hablaba Inglés porque era de Irlanda, pero también sabía hablar el
mismo idioma de los hermanos Grimm (el alemán) y hablaba francés.
27.  
Todos eran de lugares distintos, por lo que hoy conoceremos las banderas de sus países.
Con ayuda de gises de colores o marcadores de pizarrón de agua de colores, dibujará las
banderas en el pizarrón.

Alemania

Irlanda

Grecia

33
Después solicitará que cada quien pinte la bandera del autor que le haya gustado más o,
simplemente, la bandera que le parezca más bonita. Para ello reparte hojas blancas en las
mesas y crayolas de los colores correspondientes.

También se les puede sugerir a las y los estudiantes que, debajo de las banderas o en la
parte de atrás puedan redactar un mensaje de acuerdo con el idioma que se habla en el
país de la bandera correspondiente, por ejemplo:
Español: “ Me gusta leer”
Alemán: “ Ich mag lesen” à se pronuncia “ij mag lesen”
Inglés: “ I like to read” à se pronuncia “Ai laik tu ridd”
Griego: “Μου αρέσει να διαβάζω” à se pronuncia “Mou arései na diavázo”

Cierres (10 min)

Al final se realiza la retroalimentación de que les ha gustado más de la sesión, qué han
aprendido de ambas actividades.

Recursos:
-­   Hojas blancas
-­   Plumones de pizarrón blanco de colores
-­   Crayolas de colores

Sesión 10 Módulo I: Leer, compartir y Actividad: El final del

Tiempo: 90 minutos aprender principio…

Para esta actividad se puede sugerir la participación de personas voluntarias adultas

para colaborar en las actividades por equipo.

Inicio (20 min)

El monitor o monitora da la bienvenida al grupo y les comenta que esta es la última sesión
de tertulias literarias que se tendrá, de manera que es muy importante retomar todo lo
que hemos aprendido. Guiará el diálogo con los puntos siguientes:
Para ello es importante tener en cuenta que:
1.   Leyeron tres obras de literatura distintas.

34
2.   Las representaron como obras de teatro.
3.   Conocieron a sus personajes y a sus autores.
4.   Conocieron otras partes del mundo de donde son los autores. De manera que las
lecturas como un viaje por el mundo.
5.  
Es importante que se promueva la participación de todos en el diálogo, sobre todo de
quienes menos participan.

Desarrollo (60 min)

Actividad 1. Creando nuestra propia obra literaria.
El monitor o monitora introducirá la actividad explicando que es momento de que el grupo
cree su propia obra de literatura (breve de no más de dos páginas). Para lograrlo, les
explicará que las obras literarias, al igual que las que leímos expresan muchas cosas:
sentimientos, emociones, ideas, aventuras, etc. Por lo que para crearla debemos de
pensar en sentimientos, emociones o ideas de cosas que nos gusten o llamen la atención,
para poder escribirlo y después más personas lo podrán leer.

La pauta para generar la lectura es la siguiente:

El grupo se distribuye en equipos de cinco a ocho integrantes como máximo.
Cada integrante tendrá una hoja blanca en donde irá escribiendo las aportaciones que le
hagan sus compañeros para la generación del cuento o historia.

Para ello, debatirán, sobre los personajes que les gustaría incluir, las acciones que les
gustaría que esos personajes hicieran, en dónde les gustaría que se desarrollara el cuanto,
que experiencias o aventuras tendrán los personajes. La idea es que todos y todas
participen con cuando menos una idea para ir hilando una historia o cuento literario y
escribirlo con orden y coherencia, pero con mucha imaginación.

Una vez que todos participen, se vuelve a leer el cuento que han creado para que lo
vuelvan a escuchar completo.

Actividad 2. Tertuliando nuestro propio cuento.

Una vez que se cada equipo ha redactado su cuento, lo compartirá con el resto del grupo
por turnos, con la finalidad de que el resto de la clase pueda escucharlo y comentar que
les ha parecido. El monitor o monitora irá promoviendo a medida que escucha las

35
aportaciones de todos, la posibilidad de crear una gran historia que conjunte todas las
expuestas.

Cierre (10 min)

Al final de la tertulia, se reciben los comentarios sobre qué les ha parecido la sesión y en
general toda la experiencia de las escuelas de verano, pidiendo que cada uno pueda
comentar algo para el resto del grupo. Finalmente, todos se despiden dándose un gran
aplauso por todas las experiencias que vivieron.

Recursos:
-­   Hojas blancas
-­   Gises o plumones para el pizarrón.

36
Actividades Primaria Alta

Sesión 1 Módulo I: Leer, compartir y Actividad: ¿Qué nos

Tiempo: 90 minutos aprender gusta leer?

Inicio (20 min)

El monitor o monitora da la bienvenida al grupo y explica en qué consiste la actividad,
describiendo que se trata de disfrutar la lectura de una obra de literatura clásica. Las más
bonitas e importantes reconocidas por todo el mundo.

El modo en que se sugiere presentar la actividad para el nivel primaria alta es, en principio,
despertando el interés por la acción de leer y la lectura en sí. Se motivará la participación
del grupo a través de preguntas como:

¿Les gusta leer? ¿Cuáles son sus tipos de lecturas favoritas? ¿Alguien ha leído
literatura clásica universal? ¿Para qué nos sirve leer? ¿Recuerdan alguna lectura
que les haya gustado mucho? ¿Es divertido leer, es fácil o es difícil?¿Qué libros les
gustan más y cuáles no les gustan? ¿Han leído libros completos, cuáles? ¿Qué
autores les agradan más?
¿Saben qué es la literatura clásica universal? ¿Han oído hablar de Shakespeare, de
Miguel de Cervantes o de las Mil y una noches?

La literatura clásica son obras reconocidas en todo el mundo y referentes en su género,

que además abordan temas de interés universal, emotivos o morales que, a pesar del
tiempo, siempre están vigentes. Las obras clásicas de literatura universal son referentes
culturales de la humanidad, esto significa que han impactado en la sociedad, muchas
cosas que hacemos o decimos, están relacionadas con esas obras clásicas.

La idea es inducir al grupo al tema de la lectura, permitiendo que la relacionen con sus
experiencias cotidianas o escolares. Es importante dejar que se expresen y ayudar a que
lo que compartan se vaya relacionando con el valor de la lectura y sus beneficios en
cuanto a que permite aprender cosas, descubrir, imaginar y divertirse. Estás preguntas,
también han de dar la posibilidad al monitor de explicar que existen diferentes tipos de

37
texto, los informativos y los literarios, los literarios están pensados son de la rama
artística y están pensados para expresar emociones, ideas o sentimientos (amistad,
amor, felicidad, tristeza, etc.) y ser interpretados de maneras diversas. Es decir, a
diferencia de un texto de historia, geografía o ciencias naturales en los que todos hemos
de entender lo mismo y estar de acuerdo, la literatura está hecha para múltiples
interpretaciones, incluso hay a quien le puede gustar mucho cierto libro y a alguien que lo
puede detestar, sin embargo eso no quita su relevancia cultural y literaria. Están hechos
para hacernos sentir y pensar muchas cosas.

Una vez que se ha logrado activar el interés, el monitor describe al grupo el detalle de la
actividad a realizar. Explicando que en el trascurso del periodo de Escuelas de Verano, se
leerá en conjunto una gran obra de literatura que ellos y ellas van a elegir de acuerdo a
sus lo que les gusta. Es importante que se haga énfasis en la relevancia del tipo de texto
que se presenta, con frases como

“Lo que vamos a leer son lecturas que muchas personas de todo el mundo han leído
y que les han gustado mucho”
“Como en este grupo somos los mejores, nos gusta leer de lo mejor”

Desarrollo (60 min)

El monitor o monitora presenta las sugerencias de lecturas disponibles para realizar la
tertulia. Para ello se presenta la siguiente tabla de referencia que da información para
compartirla con el grupo y ayudar a tomar la decisión de qué se ha de leer.

Título de la Obra Datos del Autor Trama

Cuentos de los Los hermanos Grimm, Jacob y Se puede plantear la trama
Hermanos Grimm Wilhelm. Fueron dos hermanos que cualquiera de los cuentos
(1785 – 1859) nacieron en Alemania que, desde muy incluidos en el libro.
jóvenes, se dedicaron a escribir y O bien (en caso de no contar
divulgar2 cuentos de hadas e historias con el libro en físico)
para niños. A ellos les gustaban Los cuentos que se sugieren
mucho imaginas mundos fantásticos son del enlace web o las
y mágicos, en donde hay hadas, versiones electrónicas

2
Esto refiere a que muchos de sus obras era cuentos populares que ya existían, pero las versiones que ellos
generaron fueron mucho más aceptadas por lo que desplazaron a las originales.

38
 enanos, duendes, princesas y imprimibles, son:
príncipes encantados, sirenas,
animales que hablan y muchas cosas
más.
Eran dos hermanos muy inteligentes y
que se apreciaban mucho, por eso
escribían cuentos juntos y se les
conoce por los Hermanos Grimm
porque ese es el apellido de ambos.
Fábulas de Esopo Esopo era un gran sabio de la antigua
(siglo IV a. C) Grecia, que vivió hace más de 2500
años. El hizo muchas historias que
siempre buscaban dar una enseñanza
o un consejo a los que se le llama
moraleja, por su contenido ético y
moral. En estas historias los
protagonistas son animales, que
hablan y actúan como los seres
humanos, ya que parten de la fantasía
del autor y de la intención de
hacernos reflexionar sobre un tema
importante en la vida.
a) Los tres pelos de oro del
diablo.
b) Historia de uno que hizo un
viaje para saber lo que era el
miedo.
c) El sastrecillo valiente
Se puede plantear la trama
cualquiera de los cuentos
incluidos en el libro.
O bien (en caso de no contar
con el libro en físico)
Los cuentos que se sugieren
son del enlace web o las
versiones electrónicas
imprimibles, son:
1.   La zorra y el chivo en el
pozo
2.   La zorra y el leñador
3.   El avaro y el oro
4.   El águila y la zorra
5.   El astrónomo

Cuento de Navidad Charles Dickens fue un escritor muy Cuenta la historia de un

Charles Dickens famoso y destacado que nació en hombre avaro y egoísta
(1812 – 1870) Inglaterra. Sus novelas y relatos llamado Ebenezer Scrooge y su
cortos gozaron de gran popularidad transformación tras ser
durante su vida, y aún hoy se editan y visitado por una serie de
adaptan para el cine habitualmente. fantasmas en Nochebuena. La
Dickens escribió novelas por entregas, novela consiguió un inmediato
el formato que usó en aquella época éxito y el aplauso de la crítica.
fue la ficción, por la sencilla razón de Actualmente se han hecho
que no todo el mundo poseía los películas y obras de teatro de
recursos económicos necesarios para esta novela.
comprar un libro. En su vida escribió
más de 20 obras muy exitosas.

39
Una vez presentada toda la información, se pedirá la opinión del grupo para seleccionar
cuál de las tres opciones les parece mejor, más interesante, divertida o buena. Se escucha
la opinión de todos, por turnos de palabra.

Para tomar la decisión, es necesario utilizar el consenso, es decir, ir más allá de la

votación en la que las y los estudiantes argumenten por qué prefieren una lectura en
lugar de otra y así se pueda llegar a un acuerdo entre todos.

Una vez decidido lo que se va a leer, el monitor o monitora repartirá al grupo unas hojas
blancas en las que escribirán un texto de lo que creen o suponen que se va a tratar la
lectura, para ello se remarca el título de la obra y el autor seleccionado. Y se organiza el
grupo en mesas de trabajo para que intercambien ideas y se apoyen mutuamente en la
producción de sus textos.

Nota: en el caso de que la lectura seleccionada sea el Cuento de Navidad se sugiere leer
el fragmento correspondiente al primer capítulo, ya que la obra es extensa.

Cierre (10 min)

Se realiza la retroalimentación escuchando los comentarios sobre el cómo se sintieron
durante toda la actividad, que les gustó o qué nos les ha gustado y recibir comentarios
sobre los dibujos que han realizado.

Recursos:
-­   Lecturas sugeridas para las tertulias en primaria.
-­   Hojas blancas.
-­   Bolígrafos

40
 Sesión 2 Módulo I: Leer, compartir y Actividad: Leo y
Tiempo: 90 minutos aprender reflexiono

Inicio (10 min)

El monitor o monitora, da la bienvenida al grupo y retoma la actividad, preguntando al
grupo lo que recuerdan que se va a realizar hoy: hoy se leerá la lectura que ellos y ellas
han elegido el día anterior. Retomando el título de la obra y presentando al autor.

Después solicita al grupo sentarse en círculo, ya sea con sus sillas o en el suelo, a modo de
que estén lo más cómodos posibles.

Desarrollo (60 min)

Una vez que están sentados en círculo, el monitor o monitora procede a presentar la
lectura y entregar los textos a cada alumno, para que puedan leer cada uno de manera
individual.

El primer momento es para la realización de la lectura. Un segundo momento consiste en

seleccionar la idea o párrafo que más les haya llamado la atención, para ello, el monitor
debe explicarlo y constatar que todo el grupo comprenda que es lo que se ha de realizar.

Una idea que llama la atención puede ser porque nos gusta, nos recuerda algo de nuestra
vida, nos parece interesante, o bien porque no nos ha gustado o no la comprendimos.

Al finalizar la lectura, el monitor o monitora pedirá al grupo que retome sus lugares y
escriba aquella idea que señaló y el por qué ha elegido, en una hoja blanca o en su
cuaderno (si lo traen).

Cierre (10 min)

Para finalizar, el monitor o monitora introduce la actividad del día siguiente, la cual
consistirá en compartir sus ideas plasmadas en los escritos de sus hojas o en los dibujos al
resto del grupo. Para ello es importante que guarden sus producciones y que recuerden
las ideas del porqué eligieron tal o cual párrafo.

41
El monitor o monitora atiende las dudas que se generen y (si se tiene la posibilidad de
hacerlo) se les reparte la lectura para que la lleven a casa y, son ayuda de un familiar
mayor, puedan volver a leerla y disfrutarla, a modo de estar lo mejor preparados posibles
para la sesión siguiente.

Recursos:
-­   Lectura seleccionada para cada alumno.
-­   Hojas blancas
-­   Crayolas y/o lápices de colores.

Sesión 3 Módulo I: Leer, compartir y Actividad: Compartamos

Tiempo: 90 minutos aprender en Tertulia

Inicio (20 min)

El monitor o monitora da la bienvenida al grupo y presenta la actividad que se ha de
realizar en la sesión. El grupo se sienta a modo de círculo para facilitar que todos puedan
verse y escucharse mejor.

Cada niño y niña prepara su texto o dibujo para compartirlo con el resto del grupo.

Desarrollo (60 min)

El monitor o monitora, retoma la lectura que se realizó, recapitulando brevemente sobre
la trama. Después pide al grupo remitirse a la actividad que refiere a sus textos sobre la
lectura, señalando que es momento de compartir con el resto de la clase aquellas cosas
que más nos gustaron de la lectura.

Para hacerlo, las reglas son sencillas, quien decida participar alzará la mano para pedir el
turno y así se hará sucesivamente hasta que todos participen (en medida que el tiempo
se ajuste a ello). Mientras alguien comenta su dibujo y lo que representa del cuento, el
resto del grupo escucha con atención y respeto. En cuanto la persona en turno termine de
participar, el resto puede pedir turno para comentar sobre lo que el compañero o
compañera ha compartido.

42
El monitor o monitora toma los turnos de palabra y modera la realización de la tertulia
literaria en base a la participación del grupo.
El moderador también puede intervenir con sus aportaciones o comentarios respecto a la
participación de las y los estudiantes, o bien, ayudándoles a ampliar sus ideas de una
mejor manera, con preguntas como ¿por qué te llamó la atención eso que compartes? ¿Te
has sentido alguna vez como ese personaje o te ha pasado lo mismo?, etc. Dando
seguridad y confianza para expresarse en el grupo.

Cierre (10 min)

Al concluir el diálogo sobre la lectura, el grupo realiza una retroalimentación sobre lo
aprendido y sobre la experiencia que se vivió, que les gustó o lo que no les gustó.

Recursos:
-­   Lectura sugerida

Sesión 4 Módulo I: Leer, compartir y Actividad:

Tiempo: 90 minutos aprender Apadrinamiento Lector

Inicio (20 min)

El monitor o monitora introduce la actividad al grupo. Se formarán parejas de acuerdo al
nivel, es decir, procurando que las y los estudiantes más avanzados (padrinos y madrinas)
o con mejores habilidades de lectura apoyen a los menores (ahijados y ahijadas de
lectura).

También se explica al grupo que el día de hoy se leerán otras de las obras que se
presentaron el primer día, por lo que el grupo ha de elegir nuevamente qué es lo que
desean leer.

Desarrollo (60 min)

El monitor o monitora retoma las lecturas disponibles que hay para las tertulias,
presentando nuevamente de manera breve a los autores y la trama de las obras que aún
no se han leído. En base a ello, se elegirá la obra siguiendo el mismo proceso que en la
primera sesión: el consenso a través de la argumentación del grupo. Las personas

43
voluntarias también pueden exponer su opinión (esta participación ayuda mucho a
establecer referentes de comunicación y diálogo en el estudiantado).

Una vez seleccionadas las lecturas, Las parejas de apadrinamiento formadas, se

distribuyen en el lugar del aula o el patio que les resulte más cómodo para leer. Antes de
iniciar la lectura en pareja, las parejas deberán presentarse diciéndose su nombre y su
color o comida favorita y el por qué lo prefieren.

Se reparten las lecturas a cada pareja de apadrinamiento. Indicando que, al terminar de

leer por parejas, escribirán en una hoja de papel aquel párrafo o idea que más les gusto
(pueden acompañar la idea con un dibujo si lo desea) y también han de apuntar el
argumento del por qué realizaron esa selección. Para ello, se reparte una hoja de papel,
lápices y crayolas a cada alumno.

Al finalizar, el grupo vuelve a reunirse para recibir las indicaciones de cierre de la actividad.

Cierre (10 min)

Para cerrar, el monitor o monitora, abre el turno de palabra para recibir comentarios
sobre qué les ha parecido trabajar con sus padrinos o madrinas y con los ahijados y
ahijadas de lectura e introduce la actividad del día siguiente, la cual consistirá
nuevamente en hacer tertulia sobre la lectura de realizada en esta sesión.

Recursos:
-­   Lecturas sugeridas para la actividad.
-­   Hojas blancas
-­   Crayolas

44
 Sesión 5 Módulo I: Leer, compartir y Actividad: Tertulia
Tiempo: 90 minutos aprender Literaria

Inicio (20 min)

El monitor o monitora da la bienvenida al grupo y presenta la actividad que se ha de
realizar en la sesión. El grupo se sienta a modo de círculo, cada quien con su pareja de
apadrinamiento, para facilitar que todos puedan verse y escucharse mejor.

Cada uno ha de traer a la mano, la lectura y lo que redacto al respecto el día anterior.

Desarrollo (60 min)

El monitor o monitora, retoma la lectura que se realizó, recapitulando brevemente sobre
la trama. Después retoma con el grupo la actividad que refiere a sus producciones de
texto o dibujos, señalando que es momento de compartir con el resto de la clase aquellas
cosas que más nos gustaron de la lectura realizada.

Para hacerlo, las reglas son sencillas, quien decida participar alzará la mano para pedir el
turno y así se hará sucesivamente hasta que todos participen (en medida que el tiempo
se ajuste a ello). Mientras alguien comenta lo que le ha llamado la atención, el resto del
grupo escucha con atención. En cuanto la persona en turno termine de participar, el resto
puede pedir turno para comentar sobre lo que el compañero o compañera ha compartido.

Si alguien lo desea, con respeto y orden, puede intervenir con sus aportaciones o
comentarios respecto a la participación de sus compañeros, o bien, ayudándoles a
expresar sus ideas de una mejor manera. Dando seguridad y confianza para expresarse
en el grupo.

Cierre (10 min)

Al concluir el diálogo sobre la lectura, el grupo realiza una retroalimentación sobre lo
aprendido y sobre la experiencia que se vivió, que les gustó o lo que no les gustó.

Recursos:
-­   Lectura sugerida

45
 Sesión 6 Módulo I: Leer, compartir y Actividad: Escenificando
Tiempo: 90 minutos aprender las tertulias

Inicio (20 min)

El monitor o monitora da la bienvenida al grupo y retoma la experiencia de los días
anteriores, recordando al grupo que se ha estado leyendo cuentos o fábulas muy
interesantes y reconocidas en todo el mundo.

Tanto así que, de muchas de ellas se han hecho películas (como las de Disney u otros
ejemplos, promover que el mismo grupo otorgue los ejemplos). Por lo que en esta sesión,
ellos y ellas también prepararán una representación del cuento o parte del cuento que
más les haya gustado.

Desarrollo (60 min)

Para iniciar la actividad, se distribuye el grupo en equipos (máximo 5 equipos) de no más
de ocho integrantes, distribuidos en las mesas del aula. La distribución se ha de hacer de
manera heterogénea, esto es procurando que en los grupos haya estudiantes con
distintos niveles de aprendizaje.

El monitor o monitora explica que cada equipo que han de preparar una escenificación de
las lecturas que han realizado anteriormente y reparte en cada mesa las lecturas que ya
se ha realizado y la hoja de ayuda para organizarse. Presentando las opciones que se
podrían realizar, teatro guiñol, mini obra de teatro o inventar una canción o baile
referente a la obra (como un musical). Se solicitará que lo que preparen no rebase los 10
minutos por presentación.

Con apoyo del voluntario, el equipo dialoga y organiza lo siguiente:

6.   La lectura o parte de la lectura que desean presentar.
7.   Que modalidad de intervención tendrán.
8.   Qué materiales necesitan y cómo lo van a realizar.
9.  

46
La hoja de apoyo se ha de ver como la siguiente:

OBRA SELECCIONADA:
Modalidad de representación:

Qué parte de la obra se representará:

Quienes son los personajes y quien los representará:

Qué vamos a hacer y cómo lo haremos:

Qué materiales o cosas necesitamos:

El monitor o monitora tendrá disponibles materiales para lo que decida preparar cada
equipo.

Se promoverá que sean presentaciones sencillas pero entretenidas, divertidas y retadoras

para las y los estudiantes, si se dispone de tiempo, pueden ensayar o practicar lo que
presentarán al día siguiente.

Cierre (10 min)

Para finalizar, el monitor o monitora, comenta al grupo que el día de mañana ellos y ellas
serán las estrellas del espectáculo, representando escénicamente lo que han preparado
en la sesión. Solicitando la participación sobre el cómo se sintieron al preparar la actividad
y qué sienten respecto a lo que sucederá en la próxima sesión.

Recursos:
-­   Lecturas sugeridas
-­   Hojas blancas

47
-­   Bolígrafos
-­   Plumones
-­   Material que se pueda usar como utilería, disponible en el aula.

Sesión 7 Módulo I: Leer, compartir y Actividad: Las tertulias

Tiempo: 90 minutos aprender en Acción

Inicio (20 min)

El monitor o monitora da la bienvenida al grupo, y explica que el día de hoy cada equipo
presentará la obra que ha preparado el día anterior. Para hacerlo organizará el aula a
modo de media luna o herradura, con la finalidad de dejar un espacio tipo escenario para
la realización de las presentaciones.

Desarrollo (60 min)

Una vez preparado el espacio, se pregunta quien desea participar primero y, con ayuda de
las personas voluntarias, se organiza en orden de participación de cada equipo.

Para iniciar la participación, se explican las reglas del día, que consisten en prestar mucha
atención y guardar silencio mientras cada equipo realiza su presentación.

Cada equipo contará con de tres a cinco minutos para preparase. Después un miembro
del equipo, algún voluntario o el monitor, presenta la obra que han de representar y el
resto del grupo les recibe con un aplauso (tal como en las funciones de teatro).

Se realiza la presentación y al finalizar se reconoce el esfuerzo con otro aplauso. El

monitor o monitora puede promover algunos comentarios de la obra antes de presentar
al siguiente equipo.

Se repite la misma dinámica con el resto de los equipos.

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Cierre (10 min)
Como actividad de cierre, se promoverá una retroalimentación sobre el cómo se sintieron,
qué fue lo que más les gusto de la actividad, qué fue fácil o qué fue difícil. Cómo creen que
sería ser actor o actriz de obras clásicas siempre, etc. La participación de los voluntarios y
voluntarias también es muy importante.

Recursos:
-­   Lecturas sugeridas
-­   Lo que se hayan acordado en la sesión anterior.

Sesión 8 Módulo I: Leer, compartir y Actividad: Mientras más

Tiempo: 90 minutos aprender leo, más me divierto

Inicio (20 min)

Se pide al grupo que se acomoden en círculo nuevamente, pero ahora se sentarán al lado
de un compañero o compañera con el que compartan algo en común, por ejemplo, que les
haya gustado el mismo personaje o la misma parte del cuento.

El monitor o monitora, recapitula todo el trabajo realizado hasta ahora y pregunta a los
estudiantes cómo se han sentido al haber leído y trabajado tanto. Promoviendo que
expresen sus ideas y expectativas a la vez que les empodera en lo buenos lectores que
son.

Desarrollo (60 min)

El monitor o monitora le expone al grupo que ahora es turno de seleccionar la lectura que
a él o ella le parezca más interesante. Para ello, les vuelve a compartir las opciones que
quedan disponibles y de ellas elige una y les explica al grupo porqué la ha elegido. A la vez
que les pregunta si les parece una buena idea o si también les llama la atención. Reparte
las lecturas y pide que, con el amigo o amiga seleccionado, se distribuyan en el lugar del

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aula o el patio que les parezca más cómodo para apoyarse mutuamente con la lectura.
Indicando que la dinámica es la misma, seleccionar la idea o párrafo que más les llame la
atención.

Una vez que concluya la lectura, vuelven a sus mesas de trabajo, se les reparte plastilina
y palillos, indicándoles que elaborarán una escultura de algún personaje o cosa que les
haya gustado de la lectura que acaban de realizar, y que redacten en un trozo de hoja
blanca la explicación de su obra (tal como se hace en los museos o galerías de arte).

Cierre (10 min)

El monitor o monitora, solicita al grupo que guarden en lugar del aula las producciones
realizadas, ya que se han de retomar en la sesión siguiente.
Finalmente, pide la retroalimentación sobre del grupo sobre el qué les ha parecido la
actividad.

Recursos:
- Lecturas sugeridas.
- Plastilina de colores no tóxica.
- Palillos de cocina.

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 Sesión 9 Módulo I: Leer, compartir y Actividad: Conociendo
Tiempo: 90 minutos aprender más sobre los autores

Inicio (10 min)

El monitor o monitora da la bienvenida al grupo y solicita que se sienten nuevamente en
círculo, para poder verse y escucharse mejor. Una vez que se han acomodado les reparte
uno a uno sus modelos de plastilina realizados la clase anterior.

Desarrollo (70 min)

Actividad 1. “Los personajes de las tertulias”
Por turnos, el monitor promueve que cada integrante del grupo presente su producción y
comente porqué ha elegido hacer de plastilina a ese personaje o cosa de las lecturas que
se leyeron. El resto del grupo puede comentar sobre las exposiciones de sus compañeros
o hacerle alguna pregunta respecto a su producción.

Una vez que todos finalizan, vuelven a guardar sus producciones para proceder a la
siguiente actividad.

Actividad 2. “Los autores de las tertulias”

Para esta actividad, el monitor o monitora del grupo retoma la presentación de los
autores que se han trabajado en las tertulias, pero ahora hará énfasis en las diferentes
nacionalidades de las que proceden.

Para ello, motivará el interés del grupo con las preguntas siguientes:
¿Recuerdan a los autores de las obras que leímos? - repasa los nombre de cada uno.
¿Recuerdan que son de diferentes países? ¿Conocen a personas extranjeras?

Retomando los comentarios de todos, les explica al grupo que los autores de las tertulias
procedían de otros países, donde se hablan lenguas distintas y las costumbres son
diferentes:
10.   Los hermanos Grimm hablaban alemán puesto que eran de Alemania
11.   Esopo hablaba griego porque era de Grecia

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12.   Charles Dickens hablaba inglés porque era de Inglaterra.
13.   Todos eran de lugares distintos, por lo que hoy investigaremos más acerca de sus
países y cultura.

El monitor o monitora distribuirá al grupo en equipos de no más de seis integrantes. Una

vez que estén distribuidos, presenta los temas disponibles para investigar en cada país:
-­   Datos demográficos: ubicación, población, idioma, bandera, régimen político
y ciudades importantes (incluyendo su capital).
-­   Datos culturales: fechas y celebraciones importantes, música popular,
artistas destacados, festivales, comidas populares, religión.
-­   Datos extraordinarios: acontecimientos importantes, héroes nacionales,
personajes famosos (deportistas, artistas o políticos), canciones o grupos
musicales famosos, relación con México.

Los equipos han de elegir el país y la opción de datos que desean investigar de ese país.

Para realizar su investigación, disponen de alrededor de 20 minutos y pueden consultar la

biblioteca escolar o de aula, preguntarle a sus maestros o algún otro personal de la
escuela (como el director o el personal administrativo), o bien, si se dispone de algún
medio electrónico investigar en internet.

Una vez finalizada su investigación, preparan sus resultados en una cartulina o pliego de
papel a modo de exposición para el resto de sus compañeros, la cual presentarán la
siguiente sesión.

Cierres (10 min)

Al final se realiza la retroalimentación de que les ha gustado más de la sesión, qué han
aprendido de ambas actividades.

Recursos:
Hojas blancas
Plumones
Cartulinas o pliegos de papel.

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 Sesión 10 Módulo I: Leer, compartir y Actividad: El final del
Tiempo: 90 minutos aprender principio…

Inicio (10 min)

El monitor o monitora da la bienvenida al grupo y les comenta que esta es la última sesión
de tertulias literarias que se tendrá, de manera que es muy importante retomar todo lo
que hemos aprendido. Guiará el diálogo con los puntos siguientes:
Para ello es importante tener en cuenta que:
-­   Leyeron tres obras de literatura distintas.
-­   Las representaron como obras de teatro.
-­   Conocieron a sus personajes y a sus autores.
-­   Conocieron otras partes del mundo de donde son los autores. De manera
que las lecturas como un viaje por el mundo.

Es importante que se promueva la participación de todos en el diálogo, sobre todo de

quienes menos participan.

Desarrollo (70 min)

Actividad 1. Presentando las investigaciones realizadas.
Es momento de presentar al resto del grupo las investigaciones realizadas por cada
equipo, para ello se prepararán los turnos de participación de manera voluntaria. Se
buscará que la participación de cada equipo no exceda los ocho minutos. Para tener
posibilidad de escuchar a todos. Una vez que todos se presentaron, se pondrán en común
comentarios que les hayan parecido interesantes de lo que aprendieron de los diferentes
países.

Actividad 2. Creando nuestra propia obra literaria.

El monitor o monitora introducirá la actividad explicando que es momento de que el grupo
cree su propia obra de literatura (breve de no más de dos páginas). Para lograrlo, les
explicará que las obras literarias, al igual que las que leímos expresan muchas cosas:
sentimientos, emociones, ideas, aventuras, etc. Por lo que para crearla debemos de
pensar en sentimientos, emociones o ideas de cosas que nos gusten o llamen la atención,
para poder escribirlo y después más personas lo podrán leer.

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La pauta para generar la lectura es la siguiente:
El grupo se distribuye en equipos de cinco a ocho integrantes como máximo.
Cada integrante tendrá una hoja blanca en donde irá escribiendo las aportaciones que le
hagan sus compañeros para la generación del cuento o historia.

Para ello, debatirán, sobre los personajes que les gustaría incluir, las acciones que les
gustaría que esos personajes hicieran, en dónde les gustaría que se desarrollara el cuanto,
que experiencias o aventuras tendrán los personajes. La idea es que todos y todas
participen con cuando menos una idea para ir hilando una historia o cuento literario y
escribirlo con orden y coherencia, pero con mucha imaginación. Una vez que todos
participen, se vuelve a leer el cuento que han creado para que lo vuelvan a escuchar
completo.

Una vez que se cada equipo ha redactado su cuento, lo compartirá con el resto del grupo
por turnos, con la finalidad de que el resto de la clase pueda escucharlo y comentar que
les ha parecido. El monitor o monitora irá promoviendo a medida que escucha las
aportaciones de todos, la posibilidad de crear una gran historia que conjunte todas las
expuestas.

Cierre (10 min)

Al final de la tertulia, se reciben los comentarios sobre qué les ha parecido la sesión y en
general toda la experiencia de las escuelas de verano, pidiendo que cada uno pueda
comentar algo para el resto del grupo.

De manera opcional, el monitor puede presentar la lista de autores clásicos para

que el grupo pueda explorar y acceder a más opciones de literatura clásica. Ver
Anexo de nivel Primaria Alta.

Finalmente, todos se despiden dándose un gran aplauso por todas las experiencias que
vivieron.

Recursos.
Hojas blancas
Gises o plumones para el pizarrón.

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Sitios de interés
Comunidades de Aprendizaje Latinoamérica:
http://www.comunidaddeaprendizaje.com.es/

Community of Reseachers on Excellence for All: http://crea.ub.edu/index/

Comunidades de Aprendizaje: http://comunidadesdeaprendizaje.net/

Bibliografía de consulta
Aubert, A.; Flecha, A.; García, C.; Flecha, R.; Racionero, S. (2008). Aprendizaje dialógico en
la Sociedad de la Información. Barcelona: Hipatia.

Elboj, C., Puigdellívol, I., Soler Gallart, M., & Valls Carol, R. (2006). Comunidades de
aprendizaje: Transformar la educación. Graó.

Gil, N., Grañeras Pastrana, M., & Díaz-Caneja, P. (2011). Actuaciones de éxito en las
escuelas europeas (No. 9). Ministerio de Educación.

Racionero, S. (2012). Aprendiendo contigo. Hipatia.

Flecha, R. (2015) Successful Educational Actions for Inclusion and Social Cohesion in
Europe. Springer Briefs in Education.

Artículos académicos: Tertulias Literarias

R. Flecha García, S Molina Roldán.(2015) “Actuaciones Educativas de Éxito como base de
una Política Educativa basada en evidencias”. Revista. Avances en Supervisión Educativa.
No 23

Valls, R., Soler Gallart, M., & Flecha, R. (2008). Lectura dialógica: interacciones que
mejoran y aceleran la lectura. Revista Iberoamericana de Educación (OEI), 2008, num. 46,
p. 71-87.

55
Gallart, M. S. (2003). Lectura dialógica. La comunidad como entorno alfabetizador.
In Contextos de Alfabetización inicial (pp. 47-63). Universitat de Barcelona.

Pulido, C., & Zepa, B. (2010). La interpretación interactiva de los textos a través de las
tertulias literarias dialógicas. Revista signos, 43, 295-309.

Aubert, A., Garcia, C., & Racionero, S. (2009). El aprendizaje dialógico. Cultura y
Educación, 21(2), 129-139.

Loza, M. (2004). Tertulias literarias. Cuadernos de pedagogía, 341, 66-69.

Palomar, J. D., & García, J. R. F. (2010). Comunidades de Aprendizaje: un proyecto de

transformación social y educativa. Revista interuniversitaria de formación del
profesorado, (67), 19-30.

Videos:
Tertulias Literarias Dialógicas: un canto a la literatura, la igualdad y la libertad. Ramón
Flecha: https://www.youtube.com/watch?v=6aOo79oeA24

Interacción como base del Aprendizaje - Rocío García Carrión:

https://www.youtube.com/watch?v=KH7AV5yVS3w

Marta Soler, Lectura Dialógica: https://www.youtube.com/watch?v=vyV6Cwf97AI

Comunidades Aprendizaje parte 1 (María José García-Vao y Pilar Serrano):

https://www.youtube.com/watch?v=Ev2BumPkYL0

Comunidades Aprendizaje parte 2 (María José García-Vao y Pilar Serrano):

https://www.youtube.com/watch?v=juctmgtmLXA

Webinar: Interacciones Dialógicas en Grupos Interactivos y Tertulias Literarias Dialógica

(Rocío García): https://www.youtube.com/watch?v=_XKJ5dUU2oY

Teoría del Aprendizaje Dialógico (Sandra Racionero):

https://www.youtube.com/watch?v=KlJH-mEHRWg

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Transformación (Sandra Racionero): https://www.youtube.com/watch?v=ACtIWqZi0uk

Inteligencia cultural (Sandra Racionero):

https://www.youtube.com/watch?v=H0E8lLnUWRk

Dimensión instrumental (Sandra Racionero):

https://www.youtube.com/watch?v=9p3mH5CpBoM

Comunidades de aprendizaje y educación intercultural. Ramón Flecha:

https://www.youtube.com/watch?v=AIA7jY68Bds

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 NOTAS

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