Informe de Evaluación Pruebas Psicológicas

Mariana Ramírez Pineda

Informe de Evaluación Pruebas Psicológicas

Datos generales
Nombre Paciente 1
Edad: 7 años y 1 mes
Sexo : Femenino
Fecha de nacimiento: 6/10/2007
Escuela: Centro Educativo y
Asiste a ASONI (Asociación por la Sonrisa de los niños)
Nivel: Primer Grado
Lateralidad: Diestra
Lugar de residencia: Barrio Sagrada Familia
Evaluación realizada por: Mariana Ramírez Pineda
Supervisada por: Licda. Gabriela Garro Sáenz
Fechas de evaluación: Noviembre (7 y 26), Diciembre (1 y 2)

Motivo de Referencia
La Licda. Milagro Reyes (Psicóloga de ASONI), solicita evaluación por medio de
pruebas psicológicas con el fin de identificar las áreas de mejora y fortalezas,
debido a la necesidad de entender “¿qué es lo que pasa con la niña, le está
costando mucho aprender?”, comenta también que ha bajado su rendimiento. La
evaluación se realiza con el fin de determinar los apoyos educativos que la niña va
a requerir para su proceso de aprendizaje.

Motivo de consulta
La madre de la niña, refiere que ella “ha bajado las notas y sería bueno entender
qué es lo que está pasando con lo que ustedes me digan”.
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Mariana Ramírez Pineda

Antecedentes
La niña tiene 7 años de edad, quien actualmente convive con sus padres y
hermanos en la casa de su abuela materna (en ocasiones viven en una casa
distinta con el padre, madre y hermanos). Su madre es quien se encarga de
llevarla y traerla a la escuela y a ASONI, en ocasiones su abuela la cuida. Por su
parte, el padre trabaja fuera del hogar como Maestro de obras.
Durante la entrevista y en relación con el embarazo, la madre refiere que este fue
su embarazo número uno a la edad de 15 años. A los 4 meses de gestación se
presentó una amenaza de aborto, sin embargo esto no conllevó complicaciones y
el parto fue a término, vía vaginal y sin dolores. La niña no presentó ningún
inconveniente al momento del parto y fue entregada a la madre según protocolo.
En relación con el proceso de desarrollo (físico, motriz, de lenguaje), la madre
refiere que éste se caracterizó por un cumplimiento acorde de las etapas; no
obstante lo anterior, las dificultades que se observan en la actualidad,
principalmente en el lenguaje, motricidad y aprendizaje en general podrían hacer
sospechar que si se presentaron algunos inconvenientes no identificados por la
madre.
Su familia se encuentra conformada por su padre, madre y dos hermanos
(hermana y hermano), con quienes convive. En relación con la condición de salud
de la niña, se refiere que cuenta con sus vacunas al día, a la edad de un año
presentó Asma, condición actualmente. Por otra parte, presenta sobrepeso el cual
está siendo controlado en el hospital.
En relación con el manejo de límites en el hogar, se destaca como principal
castigo el no ver televisión, la madre refiere que les ha resultado efectivo, además
indica que se deben cumplir las reglas en todos los lugares tanto en el hogar como
fuera de él.
Respeto al proceso educativo, actualmente cursa 1° grado y refieren que el
rendimiento académico en la escuela ha bajado y se han manifestado dificultades
según lo expresó la madre: “le está costando mucho la escuela, me ha bajado las
notas”.
Finalmente, en relación al aspecto socio-afectivo, se destaca que la niña se
caracteriza por ser hablantina, algunas veces dependiente, constantemente
presenta falta de atención, trabaja de manera desordenada, llora frecuentemente
debido a que se sospecha que es víctima de Bullying, algunas veces psicomatiza
con dolores en su mano o de estómago. Es también una niña motivada, tolerante,
realista, alegre y sincera. Sus actividades favoritas son pintar, ver televisión y jugar
con sus muñecas y sus hermanos. Aspira a ser veterinaria.
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Impresión Inicial
Niña de 7 años y 1 mes de edad, con leve sobrepeso, su ropa está en orden,
limpia de acuerdo con su género y contexto. Durante la entrevista su tono de voz
es apropiado, su postura adecuada y su nivel de atención y concentración
dispersos.
Durante la administración de las pruebas se mostró colaboradora y respetuosa a
las indicaciones brindadas, sin embargo en algunas pruebas no mostraba interés y
no les dedicaba la atención necesaria.
Presenta un pensamiento realista y coherente. No se observa alteración en la
sensopercepción ni en la conciencia. Está orientada en las tres esferas tiempo,
espacio y persona. Presenta una adecuada capacidad de insight. Confiabilidad de
los datos.

Pruebas aplicadas
Aplicadas a la niña
Entrevista
Test Gestáltico Visomotor Bender (Koppitz)
Prueba de áreas de cambio
Prueba de escudo de armas
Test de Dibujo de Figura Humana (Goodenough)
Test de Dibujo de Familia (Cormann)
Batería Diagnostica de la Madurez Lectora (BADIMALE)
Test de atención de Cueto (Graciela Cueto)
Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil (CUMANIN)
Test de figuras inversas (Reversal)
Evaluación Neuropsicológica de las Funciones Ejecutivas de los Niños (ENFEN)
Escala Wechsler de Inteligencia para niños (Wisc- IV)

Aplicadas a la madre
Entrevista
Perfil de Conducta de Niños y Adolescentes de 4 a 18 años (Achenbach)

Aplicadas a la tutora en ASONI y Docente de la Escuela

Escalas de evaluación del comportamiento (Owens)
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Resultados
RESULTADOS
PRUEBAS
CUANTITATIVOS
La niña presenta una
maduración neuro-motriz
correspondiente a los 5½ a 6
años.
Los errores más frecuentes
fueron perseveración, integración,
distorsión.
Test gestáltico viso-
El puntaje obtenido es de 8
motor de Bender
puntos correspondiente con
(Koppitz)
fuerte sospecha de lesión
cerebral.
Puntuación Ponderada: 43.86
Organización espacial: 61
Estruct rítmico- temporal: 11
Lenguaje oral: 40
Orientación der-izq: 0
Batería Diagnostica
de la Madurez
Lectora (BADIMALE)
Cociente de desarrollo global:
Pc=99
Cuestionario de Índice de Des. Verbal: Pc=2
Madurez Índice de Des, No Verbal: Pc=50
Neuropsicológica
Infantil (CUMANIN) Psicomotricidad: 65
Lenguaje articulatorio: 10
Lenguaje expresivo: 85
Lenguaje compresivo: 20
RESULTADOS CUALITATIVOS
La niña sabe y reconoce las figuras tiende a
ser impaciente puesto que hace las figuras
sin observar la tarjeta. Dibuja la figura y
muestra confianza al hacerlo.
Reacciona con desinterés y de manera
precipitada, a pesar de eso, su actitud fue de
disposición y además se mostraba ansiosa
por ver la siguiente tarjeta.
Su postura y la manera de tomar el lápiz son
adecuadas, así como sus trazos y figuras.
Durante la prueba fue posible notar que
reconoce que se equivoca y desea corregir,
sin embargo al notar que no le es permitido
hacerlo, comenta “a mí me cuesta y no sé
dibujar algunas figuras que son difíciles”.
Realiza las figuras en un tamaño pequeño y
con proximidad entre ellas.
La niña en la prueba de estructuración
rítmica temporal mostró una actitud de
ansiedad, se desesperó y actuaba de
manera impulsiva.
La organización espacial, no le generó
ninguna dificultad, logró realizarlo a su
tiempo y con actitud de disposición.
La seriación de estructuras rítmicas se le
dificultó, presentó desinterés y distracción.
La memoria auditivo vocal es un área
potenciada, ya que no se le dificulta
memorizar lo que escucha, pero repite sin
entender lo que dice.
En orientación derecha-izquierda no
representó ningún reto para ella, sin
embargo, sus respuestas fueron erróneas.
Y por último el tema de reconocimiento de
diferencias espaciales fue una prueba que
realizó sin interés y distraída, además se
mostraba ansiosa.
La niña muestra predominancia por la
lateralidad diestra, a pesar de que su pie
dominante es el izquierdo y que en
ocasiones utiliza la mano izquierda. Se da
una lateralidad atípica (ambidiestra)
Se desempeña con ansiedad y ocasiones se
manifiesta poco interesada con las
actividades (además de distraída).
Al momento de aplicar la prueba su
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Estructuración espacial: 40
Visopercepción: 40
Memoria icónica: 60
Ritmo:65
Fluidez verbal: 75
Atención: 60
- Fluidez fonológica (De=1), muy
bajo
- Fluidez Semántica (De=2), muy
bajo
- Senderos gris (De=1), muy bajo
- Senderos a color (De=1), muy
bajo
- Anillas (De=1), muy bajo
- Interferencia no se aplicó.
Evaluación
Neuropsicológica de
las Funciones
Ejecutivas de los
Niños (ENFEN)
El resultado obtenido en esta
prueba (35%) está por debajo de
lo esperado para su edad y nivel
educativo (75%).
Test de atención de
Cueto
(Graciela Cueto)
capacidad de recordar es significativa y es
una de las partes de la batería que más se le
facilita.
Se presentan áreas de atención como el
lenguaje articulatorio, comprensivo,
estructuración espacial y Visopercepción.
Se manifiesta hiperactiva.
La subprueba de fluidez fonológica se le
dificulta, ya que no logra pronunciar ni
encontrar ninguna palabra. Se muestra
ansiosa y solicita nuevamente la indicación,
así como distraída y desinteresada.
La subprueba de fluidez semántica la
resuelve con mayor facilidad, sin embargo,
tarda en empezar y se muestra ansiosa.
Respecto a las subpruebas de senderos, fue
necesario repetir las indicaciones varias
veces. En el sendero de ensayo, se le
dificulta la ejecución. Luego de varios
intentos comprende la instrucción, se
muestra concentrada, sin embargo trabaja de
manera desordenada.
En sendero a color, se muestra ansiosa y a
pesar de que entiende la consigna de
manera más rápida, se le dificulta la
resolución. Cuenta los números, sin embargo
no concuerdan con los que marca o une.
En la subprueba de anillas, requirió de un
elevado tiempo de ejecución y se mostraba
ansiosa, distraída, resignada, sin embargo al
recibir apoyo y motivación trabaja acorde a lo
esperado. Realiza varios intentos, sin
embargo al no lograrlo se desespera y quiere
llorar.
En el momento de realización de la prueba la
niña lo hace de manera desordenada, al
minuto quince segundos se le retira la hoja y
se le repite la consigna. La niña, continúa
realizándolo de manera desordenada, hasta
que sigue el orden de los renglones pero no
revisa lo seleccionado.
Omite varias letras “d” y finaliza la tarea de
manera muy rápida. Se pierde en la hoja, sin
ningún afán de revisar lo realizado ni
devolverse a manera de corrección, al
momento de su error decide corregirlo.
En esta prueba se notaba ansiosa, aunque
parecía estarlo haciendo con mucho gusto y
motivación.
Esta prueba fue una de las que la niña
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resolvió con mayor velocidad.

Puntuación final: 55, La niña al recibir la consigna necesita

correspondiente con el rango de
caso límite para el proceso de
lectoescritura.
Test de figuras - Simetría der-izq: 9 errores de 9
inversas ( Reversal) permitidos.
- Simetría simple (arriba-abajo): 3
errores de 2 permitidos.
- Simetría doble: 4 errores de 2
permitidos.
Test de áreas de
cambio
repetición de la misma, luego de recibirla
varias veces logra realizar la hoja de
práctica.
Posteriormente, se le dificulta la tarea,
trabaja de manera desordenada, lo hace
apresuradamente y con actitud de
desinterés.
A nivel familiar de “que no peleen mis primos
porque pelean mucho y que mi primo mayor
no me diga “chancha”, que mi papá no le
pegue a mi mamá y que no le diga puta”.
En la escuela menciona que desea que todos
sean sus amigos, también que
“nadie bote basura en la escuela porque los
profes se ponen tristes”. Nuevamente repite
que nadie se pelee, y principalmente que “su
amiguita ya no vuelva a pelear”, se le
consulta que acerca de lo que esta niña le
hace y establece que le dice gorda y la
excluye.
En el aspecto personal tarda algunos
minutos para responder y dice que cambiaría
las cosas malas en ella diciendo “no quiero
ser mala”, “quiero tener mi corazón rojo y no
un corazón negro”.
Respecto a su aspecto físico, desea quitarse
los granos que le aparecieron en la pierna
derecha.
Como proyecto de vida, desea que nada la
detenga.
En el mundo desea que: “nadie tire basura,
no maltraten a los animales, no tirar basura
en el rio”.
En la mamá dice que quiere que sea buena
durante todo el día, que no les pegue mucho
a ella y sus hermanos (cuando se portan mal
o se ponen malcriados), que les regale un
peluchito.
En su papá desea que se encuentre presente
en más momentos de su vida, que la lleve a
la escuela y que no le pegue a su madre.
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En este caso la niña dice que desde un

tiempo a la fecha, hace las cosas bien si las
termina rápido.
Desde su percepción se define como “bien
portada, buena compañera y juguetona”, por
tanto, reconoce que es tranquila y simpática
y que desea siempre servir a los demás, se
encuentra dispuesta a hacer lo que sea por
ser aceptada por todos.
Respecto al recuerdo más bello que tiene de
la escuela se le dificulta recordar y luego de
varios minutos menciona que lo mejor ha
sido ver la película ¿Cómo entrenar a tu
dragón?, con la maestra y los compañeros.
Las personas significativas en la escuela son
dos (quien anteriormente la maltrataba y se
Prueba de escudo de burlaba de ella pero actualmente la identifica
armas como su amiga) y un amigo (quien en la
entrevista inicial su madre reconoce que es
amigo de la niña y ella misma lo menciona y
dice que él juega con ella siempre).
Si la niña tuviera recreo durante todo el día,
le gustaría jugar cuerda, con sus
compañeros y jugar barbies con sus amigas,
siempre desea agradar a los demás y
compartir con ellos.
Lo que le gustaría que dijeran de ella es que
es una “buena compañera y que “está en
todas” refiriéndose a que dirían que ella es
una niña lista.
Al hablar de los aspectos que no le gustan de
la escuela menciona que “su amiga (le quita
el lápiz a ella y a todos) es muy mala” y que
desea que no exista el dengue en la escuela
(porque casi la pica).
Este dibujo brinda información acerca de su
familia y para la interpretación se tomarán en
cuenta tres planos: plano gráfico, de las
estructuras formales y de contenido.

En el dibujo realizado por la niña, se

Test de Dibujo de identifica al papá, mamá, hermana, hermano,
Familia (Corman) ella además incluye a un perro y a su abuelo,
omitiendo a su abuela, añade sin solicitud
una casa, y otros elementos (pasto y
piscina),El bebé o hermano menor, no
presenta rostro, mientras que los demás del
dibujo poseen una cara de felicidad.
No hay rasgos de agresividad, aunque el
padre posee más repintada su mano.
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Respecto a las preguntas de complemento

del dibujo, al consultarle que están haciendo,
únicamente menciona que van a ir a la
piscina. Identifica como el más bueno al papá
porque siempre está feliz, al consultar quien
es el más malo (se le dificulta) y en última
instancia menciona a la madre, porque a
veces la regaña. Respecto a los castigos es
no ir a la piscina, siguiendo con el contexto
del dibujo. No cambiaría nada.

I PLANO (GRÁFICO)
El dibujo utiliza la parte inferior izquierda, con
trazos continuos,
II PLANO (DE LAS ESTRUTURAS
FORMALES)
Dibuja “monigotes”, su dibujo incluye ropa en
el caso de las mujeres, el orden del dibujo
llama la atención, primeramente dibujó a su
padre, su madre, el perro, la hermana del
medio, la hermana mayor, el abuelo y el
bebé. Cabe resaltar que sin la instrucción
añadió una casa y pasto.

III PLANO DE CONTENIDO

CI: 120, refiriendo superdotación. No refleja rasgos de agresividad, sino por el
Dibujo de Figura
Humana
CIT: (C.I. de 63, percentil 1, rango Se tiene en cuenta que la niña se encontraba
59-69, al 95% de confianza). pasando por una situación familiar grave
Extremad. Bajo
- Índice de Comprensión Verbal
Escala Wechsler de
ICV (Pc= 85), Promedio Bajo.
Inteligencia para
- Índice de Razonamiento
niños-IV (Wisc- IV)
Perceptual IRP (Pc= 92),
Promedio.
- Índice de Memoria de Trabajo
IMT (Pc= 77), Limítrofe.
- Índice de Velocidad de
Se da también la inversión de papeles y la
identificación con sus hermanos menores. La
niña desea mayor atención y se siente
desplazada en primera instancia por su
hermana y luego por el hermano menor.
contrario, evidencia felicidad. La niña
mantiene sus experiencias en el pasado, no
desea vivir el futuro, es realista.
Al aplicar las preguntas de complemento
establece que tiene 10 años y se encuentra
embarazada de gemelos. Es simpática,
guapa, sana. Dentro de las preocupaciones,
comenta y proyecta sus aspiraciones.
(accidente de su padre la noche anterior a la
prueba).
Trabaja con dispersión y ansiedad.
En ocasiones se muestra hiperactiva y desea
dejar la prueba.
Se le facilitan algunas de las pruebas
mientras que otras son causa de ansiedad y
desinterés por parte de la niña.
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Procesamiento IVP (Pc=78),

Limítrofe.
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Resultados de pruebas complementarias (Madre y docentes)

PRUEBAS RESULTADOS CUANTITATIVOS RESULTADOS CUALITATIVOS

Resultado de la tutora (ASONI):
Inatención: 21, muy alto riesgo
Impulsividad: 24, muy alto riesgo
Hiperactividad:19, muy alto riesgo
Control de la Ira: 9, en riesgo
Ansiedad: 8, en riesgo
Confianza: 19, muy alto riesgo
Área Académica: 21, muy alto
riesgo
Escalas de
Resistencia: 10, en riesgo
evaluación del
Social: 5, normal
comportamiento
(Owens)
Resultado de la docente:
Inatención: 23 , muy alto riesgo
Impulsividad: 22, muy alto riesgo
Hiperactividad:16, muy alto riesgo
Control de la Ira: 10, en riesgo
Ansiedad: 9, en riesgo
Confianza: 11, en riesgo
Área Académica: 16, en riesgo
Resistencia: 8, en riesgo
Social: 4, normal
Puntajes Obtenidos Se evidencia que la niña ha sido afectada
 Escala de retraimiento: 6 por los problemas de Bullying tanto en la
 Escala de quejas somática: 0 escuela como en ASONI.
 Escala de ansiedad y
depresión: 6
Perfil de Conducta de  Escala de problemas
Niños y Adolescentes sociales: 13
de 4 a 18 años  Escala de problemas de
(Achenbach) pensamiento: 0
 Escala de problemas de
atención: 10
 Escala de conduc delictiva: 0
 Escala de conduc agresiva: 6
 Escala de prob. sexuales: 0
 Escala de otros problemas: 7
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Integración de resultados

Como resultado de la evaluación y análisis de cada prueba aplicada, se procede a

realizar la integración de dichos resultados, considerando los aspectos principales,
relativos a la situación de la niña evaluada.
De acuerdo con los resultados brindados por las dos docentes, en muy alto riesgo
se encuentran los tres aspectos primordiales para la presencia de Déficit
Atencional con Hiperactividad, además los datos de la madre también concuerdan
con estos resultados, siendo entonces un factor común la impulsividad, falta de
atención y su manera de trabajar desordenada.

La niña en general trabaja de manera espontánea, no sigue un orden para la

realización de sus tareas, es impulsiva y en la mayoría de casos se distrae con
facilidad. La repetición de consignas fue un común denominador a lo largo de todo
el proceso realizado, por tanto, las docentes y en su familia deben tener en cuenta
que ella necesita una explicación más detallada de lo esperado por ella en cada
tarea. La ansiedad es otro factor que se presentó en todas las pruebas aplicadas,
realizar tareas bajo consignas le genera ansiedad y por tanto, esto podría estar
relacionado con su rendimiento, su deseo de finalizar rápidamente es evidente.
El factor motivacional es una temática que se evidenció también, en las pruebas
que era permitido brindar ayuda y motivación, se le facilitaba su resolución al darle
ese extra, esto porque la niña presenta una actitud de inseguridad y aceptación
(debido a la sospecha de Bullying por el cual ha pasado según su madre).
En el test gestáltico visomotor de Bender, la niña evidencia una madurez
neuromotriz de 5½ a 6 años, por debajo de su edad cronológica. El uso del
espacio de la hoja, demuestra falta de atención a los límites y falta de
preocupación por los demás, además de retraimiento, ansiedad y timidez. Por
tanto, puede estar relacionado con la sospecha del maltrato psicológico (Bullying)
realizado por algunas de sus compañeras tanto en el centro educativo como en
ASONI. La niña no se toma el tiempo para la revisión de lo realizado, por tanto, se
precipita y su único objetivo es finalizar rápidamente la tarea propuesta a lo cual
responde de manera impulsiva. De acuerdo a los errores cometidos, existe la
sospecha de posible lesión cerebral.
Aunado a lo anterior, el resultado en la Batería Diagnóstica de la Madurez Lectora
(BADIMALE), establece una puntuación global de 43.86, refiriendo madurez
mínima para aprender a leer. Respecto a las áreas que evalúa la prueba,
organización espacial y leguaje oral, se evidencian como áreas potenciadas.
Mientras que la estructuración rítmico temporal podría estar ligada con alguna
patología auditiva o impulsividad un aspecto que se encuentra evidente a lo largo
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de la evaluación. La orientación derecha-izquierda, relacionado con la lateralidad y

la ubicación espacial, manifiesta necesidad de mejora. En la sub prueba de
lateralidad se obtiene un puntaje de cero debido a la evidente confusión der- izq,
manifestando un reto para la niña.
Como complemento de la prueba anterior, se aplicó el Cuestionario de Madurez
Neuropsicológica Infantil (CUMANIN), con un cociente de desarrollo CD: 99,
ubicándose en el rango superior estadístico. Sin embargo, en el índice de
desarrollo verbal manifiesta un Pc=2, además de necesaria la estimulación, esto
es coincidente con otros resultados de la prueba ENFEN, CUMANIN y Wisc- IV
con puntajes por debajo de lo esperado. Por otra parte, el índice de desarrollo no
verbal obtiene un Pc= 50, relacionado con índice de razonamiento perceptual de la
prueba Wisc- IV.
Los resultados obtenidos presentan la sospecha de alguna patología de la
coordinación psicomotora porque existe dificultad al momento de llevar a cabo
actividades motoras, las cuales, son realizadas de manera impulsiva. Respecto al
lenguaje compresivo, el resultado obtenido evidencia una reducción del
rendimiento tanto de la prueba como de sus tareas.
Presenta una lateralidad atípica, en la que son utilizadas ambas manos para
escribir y predominancia de su mano derecha, mas no de su pie, el cual domina el
izquierdo, lo cual puede estar asociado a trastornos de lenguaje o dislexia, lo cual
es coincidente con su puntaje bajo en el índice de desarrollo verbal. La niña
manifiesta una adecuada capacidad de memoria auditiva, recuerda las frases o
palabras, sin embargo, luego de un tiempo esto se le dificulta, repite sin prestar
atención a lo que dice, simplemente lo hace, de una manera mecánica y
desinteresada, lo cual refiere que a nivel de comprensión está enfrentando
dificultades, tal y como se denota principalmente en el resultado del Test Bender,
la Evaluación de las Funciones Ejecutivas en Niños (ENFEN), Test Reversal.
En la evaluación neuropsicológica de las Funciones Ejecutivas en Niños (ENFEN),
los resultados obtenidos se ubican, en general, en el nivel muy bajo, lo cual refiere
la sospecha del cumplimiento de criterios propios del síndrome de disfunción
ejecutiva, siendo este el resultante de la obtención de todos los resultados muy
por debajo de lo esperado, relacionados con el cumplimiento de dichas funciones
y dentro del cual es incluido el déficit atencional con y sin hiperactividad.
Este resultado, al contrastarlo con el perfil de Conducta de niños y adolescentes
de 4 a 18 años (Achenbach), aplicado a la madre, y la Escala de evaluación del
comportamiento (Owens), aplicada a la madre y la tutora, se denota la
coincidencia de la sospecha de un posible Déficit atencional con hiperactividad,
donde se ve afectado el lóbulo prefrontal, influyendo en el procesamiento de
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información y la generación de las respuestas “adecuadas”, por tanto, la persona

presenta dificultad para ejecutar la tarea de manera efectiva y actúa de manera
impulsiva, sin preocupación alguna por sus consecuencias. Lo anterior, hace
referencia al comentario de su tutora en ASONI (“es una niña que presenta
torpeza motora, no ve a su alrededor ni lo que pueda suceder si algo falla”).
Respecto a la Escala de Inteligencia Wechsler para niños (WISC-IV), obtuvo un
coeficiente intelectual Extremadamente bajo (C.I. de 63, percentil 1, rango 59-69,
al 95% de confianza). Los resultados de los índices, se ubican en rangos
superiores: Índice de Velocidad de Procesamiento IVP (Pc=78) e Índice de
Memoria de Trabajo IMT (Pc= 77) ubicados en un rango Limítrofe. Índice de
Comprensión Verbal ICV (Pc= 85), ubicado dentro del rango Promedio bajo. Y
por último, el Índice de Razonamiento Perceptual IRP (Pc= 92) en el rango
Promedio. Los resultados de las sub-pruebas denotan, mayormente, un
rendimiento por debajo lo esperado, destacando las habilidades evaluadas en el
Índice de Razonamiento Perceptual, que se ubica justo en lo esperado. Por otra
parte, se denota que esta niña necesita fortalecer esas capacidades para
responder y trabajar con su memoria y que como se ha indicado el tiempo es un
factor que debe ser tomado en cuenta para su desempeño.

El test de figuras inversas (Reversal), refiere un resultado 55% que refleja un nivel
en caso límite para la lectoescritura, por debajo de lo esperado para su edad.
Destaca según los puntajes de errores permitidos, la dificultad de identificación de
simetría derecha-izquierda, simetría arriba-abajo y simetría doble, dificultad en el
área de la lectura, lo cual indica que la niña requiere fortalecer las habilidades
implicadas en el proceso.
En contraste con esto, en el Test de Atención de Cueto, se identifica un resultado
de 35%, ubicándose por debajo de lo esperado para su edad y nivel educativo
(75%). Se evidencia un trabajo impulsivo tanto en esta prueba como en las demás
evaluaciones aplicadas.
Respecto al área emocional se llevaron a cabo 4 pruebas proyectivas. La prueba
de áreas de cambio evidencia actos de violencia en el hogar. Sospecha de
Bullying y baja autoestima, encontrándose relacionados con el retraimiento
encontrado en el Test Visomotor Gestáltico Bender, así como los resultados del
cuestionario aplicado a la madre y las docentes, donde se representa una esa
influencia.
La prueba de escudo de armas proyecta, que desea ser vista por los demás como
buena compañera y ser lista o que “está en todas”, por tanto, su autoestima es un
área por potenciar. Y la actitud de su compañera Hilary, se encuentra relacionada
con la sospecha de Bullying.
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En el dibujo de familia y figura humana se contrasta que hay una necesidad de

apego y que existe cierto desplazamiento por parte de sus hermanos, en
ocasiones, es exagerada la responsabilidad que se le atribuye al cuidarlos. En
ambos dibujos, vive del pasado y de sus experiencias anteriores por lo que no
desea avanzar y no le es fundamental el presente. Se evidencia también cierto
grado de inmadurez psicomotriz e inhibición. Otro punto importante es que se
manifiesta impulsividad y poco control interno, lo cual es un factor recurrente a lo
largo de toda la evaluación.
A manera de resumen respecto al tema emocional de la niña, es evidente que la
autoestima y el apego, son áreas que deben ser consideradas, debido a que
posiblemente pueden mediar en su rendimiento, sin ser las únicas que justifican
esa razón, sin embargo, impactan de una u otra manera sus resultados y su propia
percepción. Además esa necesidad de afecto podría estar relacionada con la
sospecha de Bullying y es por este medio que se reduce su ansiedad y el daño
que recibe, por tanto se torna muy cariñosa con cualquier persona, siendo una
manera de liberar sus sentimientos.

Impresión diagnóstica

Se concluye que la niña presenta un nivel del coeficiente intelectual

Extremadamente Bajo(Pc=63), con habilidad en Razonamiento Perceptual y
dificultades la Comprensión Verbal, memoria de trabajo y velocidad de
procesamiento. De igual manera, se identifican criterios coincidentes con un
posible Trastorno de Déficit de Atención con predominancia de inatención.

En el área de percepción visual, presenta dificultad y una edad maduracional

correspondiente a los 5½ a 6 años. Respecto a la madurez lectora presenta la
madurez mínima para aprender a leer. Se manifiesta la sospecha de alguna
patología de la coordinación psicomotora. En el índice de desarrollo verbal se
sospecha algún trastorno del lenguaje o dislexia. Manifiesta una adecuada
memoria auditiva.

Se sospecha la presencia del Síndrome de Disfunción Ejecutiva. Presenta un nivel

por debajo del esperado para el proceso de lectoescritura y actitud impulsiva
constantemente. Finalmente, en el área socio-afectiva, refiere baja autoestima y
una sospecha de Bullying, sobrecarga de sus funciones como hermana mayor.
Además manifiesta la presencia de agresividad en el entorno familiar. Se destacan
dificultades en el manejo de la ansiedad.
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Recomendaciones

Para la niña:
 Concentrarse en las clases y enfocarse en su objetivo le ayudará en este
proceso.
 No precipitarse ante la situación que se le sea solicitada una respuesta,
 Tomarse su tiempo para responder y para revisar si lo que realizó se
encuentra correcto según su criterio.
 Solicitar más tiempo a la tutora o maestra para resolver sus asignaciones.
 Comunicar cuando algo la está afectando o le molesta, aprender a
comunicarse sin tener miedo.
 Esforzarse por obtener sus objetivos y no quedarse simplemente sin intentarlo.
 Creer en ella misma y sus capacidades.
 Comunicar en casa si algo le molesta o no le gusta (respecto al tema del cuido
de sus hermanos).
 Respirar en los momentos de ansiedad

Para la familia:
 Prestar mayor atención cuando la niña realice las tareas domésticas y
académicas.
 Es posible enseñarle en casa sus habilidades y áreas de mejora mediante
actividades como juegos, así como felicitarla por sus logros y brindarle el
soporte necesario.
 Evitar los momentos de agresividad dentro de la familia
 Ayudarle con sus labores educativas y jugar entre cada actividad finalizada
esto es muy eficiente en la niña.
 Motivarla siempre que va a iniciar una tarea
 Estimular su proceso de lectoescritura, velar porque entienda lo que hace y no
que simplemente cumpla con lo solicitado.
 Comprenderla y repetir de ser necesario la consigna varias veces.
 Darle mayores espacios de independencia, empoderarla y hacerle creer en
ella, no hacerle siempre las cosas (permitirle que lo intente)
 Velar por la higiene de la niña y por su salud
 No exigirle más de lo que ella puede hacer tanto en lo académico, como lo
personal y la ejecución de labores domésticas.
 Prestar atención a la sospecha de TDAH (Déficit Atencional con
hiperactividad)
 Informe de Evaluación Pruebas Psicológicas
Mariana Ramírez Pineda

 Trabajar el tema de maltrato psicológico hacia la niña por parte de algunos

de sus primos (principalmente el mayor quien la llama chancha y gorda)
 Prestar atención a la higiene personal de la niña
 Brindar oportunidades de liberar la ansiedad por la noche o por la mañana.

Para la Asociación por la Sonrisa de los Niños (ASONI):

Para la psicóloga:
 Indagar más acerca de la afirmación de la niña de posibles actos de violencia
intrafamiliar.
 La ampliación del tiempo para la solución de pruebas podría mejorar su
rendimiento y por ende sus resultados
 Ayudarle con la ansiedad que le provoca realizar tareas educativas y
enseñarle estrategias para ser cuidadosa y revisar cada tarea que realiza para
mejorar su rendimiento.
 La evaluación sugiere la aplicación de adecuación curricular, aunada a un
proceso de intervención psicopedagógica, donde se potencie el desarrollo de
las competencias necesarias para superar el compromiso cognitivo
mencionado en la evaluación.
 Llevar a cabo una intervención psicopedagógica
 Referir a un estudio médico-neurológico con el fin de confirmar la sospecha de
algún compromiso o daño cerebral a nivel biológico.

Para las docentes de la Escuela y ASONI):

 Prestar mayor atención al desarrollo y habilidades de la niña
 Utilizar palabras estimulantes para los logros acertados de la niña
 También para recordar la lateralidad que algunas veces es olvidada en esta
etapa, de nuevo colocar una bandita en la mano derecha y hacer actividades
para fomentar esto (puede ser a la niña o a todos).
 Se recomienda presentar mucha paciencia con la niña.
 Sería muy útil brindarle a la niña estrategias para ser cuidadosa en sus
labores educativas y ser paciente en la realización de cada tarea.
 Fortalecer el proceso de prelectoescritura
 Referir a algún servicio especial que brinde la institución (Terapia de Lenguaje,
atención individual)
 Prestar atención al tema del Bullying que enfrenta la niña (trabajar en conjunto
con la niña y los demás responsables)
 Retrasar el proceso de enseñanza de la lectura y practicarle ejercicios de un
proceso de prelectura y preescritura
 Informe de Evaluación Pruebas Psicológicas
Mariana Ramírez Pineda

Áreas que quedaron pendientes por evaluar:

 Aplicar la Escala de Inteligencia Wechsler (Wisc-IV) debido a que se aplicó a
pesar de la situación emocional de la niña (accidente de su padre)

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Licda. Gabriela Garro Sáenz,
Psicóloga / Supervisora,
Código ·7437
ULACIT
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Mariana Ramirez Pineda
Estudiante ULACIT