Fundamentación: Métodos para cambiar el currículo y trabajo en equipo

Por: Steffano Colonna y Lina Roncallo

La Ley General de Educación en Colombia define el currículo como: "El conjunto de

criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen
a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional
y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner
en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional"
Con objeto del currículo, se debe tener en cuenta que este no implica únicamente
los factores anteriormente mencionados, sino que también abarca todo lo que se
aprende en todo momento en los diferentes contextos sociales, tales como la casa,
el barrio, y la comunidad. El contexto social toma el rol de agente activo cuando se
analiza el currículo, razón por la cual este debe ser adaptado de acuerdo a las
necesidades presentes en dicho contexto.
Es apremiante trabajar al currículo desde esta perspectiva social y hacerle los
cambios requeridos según el entorno en que se desarrolle. Estos cambios deben
incluir no solo los objetivos sino los medios para conseguirlos, en la medida de que
así se puedan obtener mejores resultados. Por ejemplo, el poner a prueba nuevas
experiencias de aprendizaje que potencialicen la enseñanza de un tema específico
y que se adapten a las variables de aprendizaje de la población estudiantil.
Es aquí donde interviene el docente como planificador y modificador del currículo.
No solo debe investigar sino también aplicar e incluirse a sí mismo en el proceso de
cambio y adopción del currículo, asiéndose de todo lo relacionado con el
aprendizaje social, evaluando e integrando en el camino las necesidades,
motivaciones y expectativas que tienes sus estudiantes sobre un tema dado.
Mencionar que el currículo no se crea, se diseña es pertinente, ya que con el fin de
diseñar el cambio en el currículo, se debe tener en cuenta que todo cambio exige
una previa preparación y que esta a su vez, encierra factores humanos y
emocionales. Dada la complejidad del currículo, su cambio requiere muchos tipos
de competencias en combinaciones diferentes a lo largo de las etapas del trabajo.
Dicho lo anterior, se considera que existe una dualidad entre el trabajo en equipo y
el papel que cumple el docente en el mismo. Es desconcertante ver cómo docentes
al ser comprometidos en el proceso de cambio, dudan de sus capacidades y optan
por opinar que necesitan aprobación de personas calificadas o ayuda competente
en la sugerencia de materiales y procedimientos. No cabe duda de que el trabajo
en grupo sirve a una variedad de funciones, mientras que en él no se desvalorice el
valor que tiene el docente como pieza en esa estructura.
Para concluir, es necesario que el docente, desde sus inicios se familiarice con el
contexto social de sus alumnos, para así relacionar aprendizajes y vivencias. Por
último, como futuros docentes debemos concientizarnos acerca de la gran labor que
nuestra profesión implica y trabajar en nuestra seguridad para así ser capaces de
cumplir todos nuestros retos.