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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CURSO 2017 / 2018

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

IES ISIDRA DE GUZMÁN


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INTRODUCCIÓN 4
Legislación 4
Finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria 4
Objetivos de la etapa ‘Educación Secundaria Obligatoria’ 5
Comunicación del Departamento con los padres o tutores legales 6

MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO 7

COMPETENCIAS CLAVE 9
Comunicación lingüística 9
Conciencia y expresiones culturales 11
Aprender a aprender 12
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 12
Competencia digital 13
Competencias sociales y cívicas 14
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor 15

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


1º ESO 16
2º ESO 44
3º ESO 77
4º ESO 115
1º Bachillerato 150
2º Bachillerato 175
RECUPERACIÓN DE LENGUA CASTELLANA (1º ESO / 2º ESO) 197
LITERATURA UNIVERSAL (1º Bachillerato) 207

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MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 235


Programa de Educación Compensatoria
Alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE)
Alumnado TGD
Recuperación de Lengua I y II
Desdobles (1º ESO )
Grupos de adaptación (2º ESO A / 3º ESO B )
Pérdida de la evaluación continua

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 241

PLAN DE LECTURA 246

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INTRODUCCIÓN

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), que modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo
(LOE), y el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, establecen el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. El Real
Decreto 1105/2014 indica, además, que tales modificaciones se aplicarán, en el año escolar 2015-2016, solamente en los cursos primero y tercero; segundo y
cuarto se les aplicarán en el año escolar 2016-2017. Por su parte, la Comunidad de Madrid establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria en el Decreto 48/2015, de 14 de mayo (BOCM de 20 de mayo de 2015). Por otro lado, a Bachillerato se le aplica el Decreto 52/2015, de 21 de
mayo, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de Bachillerato. En cuanto a las competencias clave, se aplica la Orden ECD/65/2015,
de 21 de enero. Es por lo tanto este el primer año académico en el que la totalidad de los cursos de Secundaria y Bachillerato se rigen por la nueva legislación.

Finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria

Según el artículo 2.2 y 2.3 del Decreto 48/2015, de 14 de mayo (BOCM de 20 de mayo de 2015), de la Comunidad de Madrid, la finalidad de la
Educación Secundaria Obligatoria consiste en que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, desarrollen y consoliden hábitos de
estudio y trabajo, se preparen para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción en el mundo laboral (con una especial atención a su orientación
profesional y educativa) y se formen como ciudadanos.

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Objetivos de la etapa ‘Educación Secundaria Obligatoria’

Los objetivos de etapa establecidos para la Educación Secundaria Obligatoria por el artículo 3 del Decreto 48/2015, de 14 de mayo (BOCM de 20 de
mayo de 2015), de la Comunidad de Madrid, son los siguientes:
a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, la tolerancia, la cooperación y la solidaridad;
ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, y prepararse para el
ejercicio de una ciudadanía democrática.
b. Desarrollar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo.
c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación, los estereotipos sexistas y
cualquier tipo de violencia contra la mujer.
d. Fortalecer sus capacidades afectivas y resolver pacíficamente los conflictos.
e. Desarrollar destrezas básicas en el uso de las fuentes de información, para adquirir, con sentido crítico, nuevos conocimientos. Adquirir una formación
básica respecto a las tecnologías (en particular, las de la información y la comunicación).
f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado.
g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad de aprender a
aprender; planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en lengua castellana, textos y mensajes completos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras.
j. Conocer y valorar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k. Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la sexualidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
de salud, consumo, cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones del arte, utilizando diversos medios de expresión y
representación.

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Las materias impartidas por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura se especializan en los objetivos de etapa señalados en los apartados
‘b’, ‘e’, ‘f’, ‘h’, ‘j’ y ‘l’. Sin embargo, su aportación es valiosa y pertinente para cualquiera de los demás objetivos mencionados y puede colaborar
eficazmente en su consecución.

Comunicación del Departamento con los padres o tutores legales

Para poner en conocimiento del alumnado y de sus padres o tutores legales esta PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA –en particular, los contenidos
mínimos de cada currículo, los criterios de evaluación y calificación y los procedimientos de recuperación– el Departamento de Lengua Castellana y Literatura
dispone la inmediata comunicación de estos puntos al alumnado y a sus representantes legales al inicio del curso escolar, a través del profesor o profesora
responsable de cada grupo, además de su publicación en la página web del Centro.

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MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO

MIEMBROS CARGO MATERIAS


QUE IMPARTE

DE LA CALLE CANCHO, Iraida Tutora 2º ESO 1ºESO


Jefa Departamento Extraescolares 2º ESO adaptado
Francés

GARCÍA REGA, Mª de las Mercedes Tutora 4º ESO 2º ESO


2º ESO
2º ESO
4º ESO

GOSÁLBEZ MARÍN, Enrique Tutor 1º Bachillerato 3º ESO


3º ESO
1º Bachillerato
1º Bachillerato
Recuperación Lengua I

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MÉNDEZ MARTÍNEZ, Yolanda 1º ESO


1º ESO
1º ESO
2º ESO

NÚÑEZ GARCÍA-CUERVA, Mª del Carmen Tutora 2º Bachillerato 3º ESO


Jefa de Departamento 2º Bachillerato
2º Bachillerato
Literatura Universal 1º Bachillerato
Recuperación Lengua II

RAMÍREZ MOSTEIRO, Mª del Mar Tutora 4º ESO 4º ESO


4º ESO
1º ESO
1º ESO Desdoble
Pendientes 3º ESO

PADÍN, Alba 3º ESO


4º ESO
Recuperación Lengua I

Dpto. Orientación 3º ESO adaptado

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COMPETENCIAS CLAVE

Según el artículo 4.2.6 del Decreto 48/2015, de 14 de mayo (BOCM de 20 de mayo de 2015), de la Comunidad de Madrid, las COMPETENCIAS
CLAVE son una serie de capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de cada etapa, con el fin de resolver problemas complejos. Estas competencias
son las siguientes.

a. Comunicación lingüística.
b. Conciencia y expresiones culturales.
c. Aprender a aprender.
d. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
e. Competencia digital.
f. Competencias sociales y cívicas.
g. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, indica la relación entre las competencias clave, los contenidos y los criterios de evaluación tanto en la Educación
Secundaria Obligatoria como en el Bachillerato.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

La competencia en comunicación lingüística se refiere al dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos; el uso del lenguaje como
instrumento de comunicación, como medio de representación, interpretación y comprensión de la realidad y como herramienta para la construcción y la
organización del conocimiento y la autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. El lenguaje debe ser, además, instrumento para la igualdad
entre hombres y mujeres y motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar.
Esta competencia comporta expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, dialogar conforme a las normas del debate, ser capaz de
manifestar en una forma lingüística adecuada los juicios críticos y las ideas, estructurar el conocimiento mediante el lenguaje, dar coherencia y cohesión al
discurso oral y escrito y disfrutar escuchando, leyendo y expresándose de forma oral y escrita. Además, contribuye al fortalecimiento de la autoestima.

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Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno;
también, supone acercarse a nuevas culturas, las cuales adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de
comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.

Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y
comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto. Supone también la
utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes
situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar información y ser competente a la hora
de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y
comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de
fantasía y de saber, todo lo cual contribuye, a su vez, a conservar y mejorar la competencia comunicativa. La habilidad para seleccionar y aplicar determinados
propósitos u objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.) está vinculada a algunos rasgos
fundamentales de esta competencia, como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el
conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.

Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus
normas de uso e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a
la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales implica el conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del
sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del
lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Implica empatía, fomento de la inteligencia emocional, capacidad de recibir, comprender
(leyendo o escuchando), analizar y tener en cuenta opiniones distintas de la propia con sensibilidad y espíritu crítico y capacidad, también, de expresar
adecuadamente –en fondo y forma– las ideas y emociones, aceptando y emitiendo críticas con espíritu constructivo.

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Es evidente que la competencia en comunicación lingüística se desarrolla de manera especial, y particularmente intensa, en cualesquiera de las
actividades y niveles del área de ‘Lengua Castellana y Literatura’, sin perjuicio de que, al ser la lengua oral y escrita el código utilizado en el ámbito
académico, la competencia en comunicación lingüística se aplique a todas las situaciones de enseñanza–aprendizaje llevadas a cabo en nuestro Centro Escolar
en las diferentes materias.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

Junto con la competencia en comunicación lingüística, la competencia cultural y artística es la capacidad más íntimamente ligada a nuestra área, por
medio del estudio de la Literatura. Esta competencia se desarrolla ofreciendo a los alumnos y alumnas una aproximación tanto al patrimonio literario de la
lengua española como al patrimonio cultural de las lenguas europeas y a los grandes temas universales que expresan las preocupaciones e inquietudes
fundamentales del ser humano, con una particular incidencia en la asignatura de ‘Literatura Universal’. A la vez, se integra la Literatura con otras artes, como
la música, el cine o la pintura, y se afianza en los alumnos y alumnas la valoración del arte literario y el gusto por la lectura y la escritura creativa.

 Dar a conocer las diferentes manifestaciones culturales y artísticas (en especial, las literarias) para que sean comprendidas, apreciadas y valoradas
críticamente como fuente de enriquecimiento y disfrute y como parte del patrimonio de los pueblos.
 Generar habilidades y actitudes que permitan a los alumnos y alumnas apreciar el hecho cultural, en general, y el hecho artístico, en particular; así
como sus distintas manifestaciones, para que puedan comprenderlas, valorarlas y disfrutarlas.
 Ayudar al alumnado a localizar fuentes, formas y cauces de comprensión y expresión artística que le faciliten crear (fundamentalmente, con códigos
verbales), percibir y comunicar su valoración sobre diferentes producciones del arte y la cultura.
 Favorecer en el alumnado los valores de la iniciativa, la imaginación y la creatividad para impulsar su expresión mediante códigos artísticos –
fundamentalmente, verbales.
 Proporcionar un conocimiento (adecuado a cada nivel) de las principales técnicas, los recursos y las convenciones de los diferentes lenguajes artísticos
(fundamentalmente, verbales), así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio literario y cultural.
 Estimular al alumnado para que tome conciencia de la evolución del pensamiento artístico, las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como el
papel fundamental que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana del individuo y de las sociedades.

Los distintos cursos y asignaturas de ‘Lengua Castellana y Literatura’ y ‘Literatura Universal’ desarrollan la competencia cultural y artística
proporcionando conocimientos acerca de las principales manifestaciones culturales y artísticas (en particular, sobre literatura), fomentando el aprecio y el
disfrute de esta arte y otras manifestaciones culturales; estimulando una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y

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culturales; despertando el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora y, por último, generando interés por participar en la vida
cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

APRENDER A APRENDER

La competencia denominada “aprender a aprender” es una competencia fundamental para el crecimiento mental del ser humano, el cual accede a los
saberes y a la construcción de todo tipo de conocimientos a través de las lenguas naturales. Por otro lado, es preciso presentar a nuestros alumnos y alumnas,
durante su proceso de aprendizaje, aquellos procedimientos técnicos propios de las ciencias que se encargan del análisis del lenguaje y de los textos
construidos con él, así como dotarles de herramientas para el afianzamiento de su sentido crítico. De tal modo, la competencia en “aprender a aprender” se
muestra claramente como una de las competencias básicas y presentes de manera gradual, pero constante, en todas las actividades y niveles de nuestras
asignaturas, si bien en algunos momentos pueda aparecer con una mayor relevancia.

 Analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, la sustitución de elementos del
enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, el empleo de diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea...
 Comprender textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la
consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.
 Componer, en soporte papel o digital, textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas,
glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados.
 Desarrollar la autonomía lectora y el aprecio por la literatura como fuentes de conocimiento de otros mundos y culturas.
 Comprender e interpretar un texto, captando su sentido global y el específico del vocabulario que contiene, resumiéndolo y esquematizándolo.
 Reconocer los mecanismos y elementos que intervienen en el proceso de la comunicación verbal y no verbal.
 Comprender y describir los procesos de comunicación en los que se emplean medios audiovisuales y telemáticos: prensa, cine, radio, televisión,
publicidad, internet...

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

El lenguaje no se encuentra alejado del área de las matemáticas, ya que ha constituido el primer acceso humano hacia la comprensión de ideas
relacionadas con los números, los volúmenes, la medición, el espacio y el tiempo... Por otro lado, el mundo humano no está formado simplemente por los

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objetos naturales preexistentes a la cultura, sino, más bien, por nuestra comprensión de esos objetos, la cual es una comprensión simbólica y lingüística (ideas,
señales, palabras, siglas…).
Nuestras asignaturas se encuentran en condiciones de ofrecer apoyo y colaboración interdisciplinar a las áreas de Matemáticas, Ciencia y Tecnología,
sumando a la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología la competencia lingüística y la competencia en aprender a aprender.
Algunas sugerencias para esta colaboración son las siguientes:

 Desarrollar la habilidad del alumnado para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.
 Plantear los problemas matemáticos como una tipología textual próxima a la narrativa, aportando ejemplos de textos literarios escritos u orales
que desarrollan problemas y paradojas matemáticos.
 Ayudar a poner en práctica los procesos de razonamiento que permiten seguir las cadenas argumentales, identificar las ideas fundamentales,
estimar y enjuiciar la lógica y la validez de argumentaciones e informaciones para solucionar problemas u obtener información.
 Localizar en el léxico y la morfología elementos propios de las Matemáticas, las Ciencias y la Tecnología.

COMPETENCIA DIGITAL

En la actualidad, resulta de gran importancia contribuir a la alfabetización digital de nuestros alumnos y alumnas, la mayoría de los cuales han de ser
considerados nativos digitales. Por lo general, su nivel de competencia como usuarios de redes sociales resulta mucho más elevado que el de sus propios
profesores; sin embargo, no suelen aprovechar los recursos que les ofrecen las nuevas tecnologías para adquirir o desarrollar otro tipo de conocimientos y
tampoco suelen saber discriminar de forma crítica entre las informaciones y las desinformaciones que circulan masivamente por Internet. La contribución de
nuestra área se centra en estos últimos puntos.

 Ayudar a la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a
ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia).
 Enseñar a aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y
su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse.
 Proporcionar destrezas de razonamiento para transformar la información en conocimiento, ayudando a organizarla, relacionarla, analizarla,
sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad. En definitiva, proporcionar las herramientas básicas que
permitan comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento.

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 Posibilitar la capacidad para comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, además
de la lengua castellana, diferentes lenguajes y técnicas específicas que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
 Conocer algunos subgéneros híbridos de la literatura en Internet, como parte de una gran construcción actual de nuevo arte interactivo, y los
nuevos textos digitales de los medios de comunicación.
 Utilizar las nuevas tecnologías en el aula, con la incorporación del cañón proyector y la pizarra digital.
 Manejar de los procesadores de textos para trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (Internet,
bases de datos, Word, CD-ROM, Power Point…).
 Utilizar de manera progresivamente autónoma las bibliotecas virtuales, los diccionarios en línea y los correctores ortográficos de los
procesadores de textos, además del uso a nivel usuario de libros digitales.
 Interés por la maquetación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas tipográficas.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

El área de Lengua Castellana y Literatura ayuda al alumnado a comprender la realidad social en la que vive, para que pueda ejercer la ciudadanía con
una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

 Ayudar al alumnado a comprender la realidad social para que ejerza su ciudadanía democráticamente en una sociedad plural y se comprometa
a contribuir a su mejora.
 Mostrar al alumnado los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo y la aportación que las diferentes
culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad, con el fin de generar en los alumnos un sentimiento de ciudadanía global
compatible con la identidad local.
 Ayudar al alumnado a conocerse y valorarse, a saber comunicarse en distintos contextos, a expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, a
ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender puntos de vista diferentes del propio, y a tomar decisiones en los distintos niveles de la
vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo.
 Concienciarse acerca de las convenciones sociales, los valores y los aspectos culturales, así como de la versatilidad del lenguaje en función del
contexto y la intención comunicativa.
 Desarrollar en el alumnado la empatía.
1. Leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.

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2. Expresar adecuadamente –en fondo y forma– las propias ideas y emociones, y aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.
 Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.
 Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.
 Conocer la diversidad lingüística y la distribución geográfica de las lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal
y colectivo.
 Exponer informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en
distintos medios.
 Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
 Desarrollar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

La adquisición y desarrollo del espíritu emprendedor, la autonomía y la iniciativa personal no se circunscribe a ninguna área en particular, sino que
afecta a todas las áreas impartidas en un Centro Escolar. Aprender a usar la lengua es aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender
procesos de decisión, ya que el lenguaje regula y orienta nuestras actividades. Esta competencia se refiere, por una parte, a la concienciación y consiguiente
aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo/a, la
autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de
demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio
propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales –en el marco de proyectos
individuales o colectivos– responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal como social y laboral. Supone poder transformar las ideas en acciones; es
decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas,
buscar soluciones y llevarlas a la práctica. Además, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar
decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. Exige, por todo ello, tener una visión
estratégica de los retos y oportunidades que ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas,
con una sana ambición personal, académica y profesional. Se presenta, en resumen, como una competencia que aparece en cualquier momento del proceso de
aprendizaje, imbricada en numerosas actividades, y que es básica para fortalecer la madurez de nuestro alumnado.

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1º ESO

Objetivos de 1º ESO

Según el artículo 4.2.1 del Decreto 48/2015, de 14 de mayo (BOCM de 20 de mayo de 2015), de la Comunidad de Madrid, los OBJETIVOS se definen
como “los referentes relativos a los logros que cada alumno o alumna deben alcanzar al finalizar la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria, como resultado de
las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas”. Estos objetivos se han expuesto en el apartado OBJETIVOS DE LA ETAPA ‘EDUCACIÓN
SECUNDARIA OBLIGATORIA’.

Contenidos de 1º ESO

Según los artículos 4.2.2 y 6 del Decreto 48/2015, de 14 de mayo (BOCM de 20 de mayo de 2015), de la Comunidad de Madrid, los CONTENIDOS se
ordenan en materias y en asignaturas. Concretamente, “Lengua Castellana y Literatura de 1º ESO” es una asignatura troncal de Primer Ciclo que se integra en la
materia “Lengua Castellana y Literatura”.

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Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de 1º ESO

Según el artículo 4.2.3 y 4.2.4 del Decreto 48/2015, de 14 de mayo (BOCM de 20 de mayo de 2015), de la Comunidad de Madrid, los CRITERIOS DE
EVALUACIÓN son una lista de referentes específicos que permiten averiguar y valorar si se ha producido, o no, aprendizaje por parte del/a alumno/a. Por su parte,
los ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES se definen como aquellas especificaciones de los criterios de evaluación que detallan y concretan lo que cada
estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura: atienden, por lo tanto, a las tres áreas mencionadas (saber, comprender, saber hacer).

MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 1º ESO Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y Competencias del Bloque 1.
hablar.  Comunicación lingüística.
 Aprender a aprender.
Escuchar.  Competencias sociales y
cívicas.
1. Comprensión, interpretación y 1. Comprender, interpretar y 1.1.Comprende el sentido global de  Sentido de la iniciativa.
valoración de textos orales en valorar textos orales propios del textos orales sencillos, propios del
relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico / ámbito personal, escolar / académico
personal, académico / escolar y escolar y social. y social, identificando la estructura,
social. la información relevante y la
- Interpretación de manera intención comunicativa del hablante.
adecuada de informaciones
procedentes de los medios de 1.3.Retiene información relevante y
comunicación audiovisual, extrae informaciones concretas.
especialmente de los programas
de carácter informativo. 1.4.Sigue e interpreta instrucciones
orales respetando la jerarquía dada.

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1.5.Comprende el sentido global de


textos informativos procedentes de
los medios de comunicación.

2.Comprender, interpretar y 2.3.Retiene información relevante y


valorar textos orales de diferente extrae informaciones concretas.
tipo.
2.5.Utiliza progresivamente los
instrumentos adecuados para
localizar el significado de palabras o
enunciados desconocidos (demanda
ayuda, busca en diccionarios,
recuerda el contexto en que
aparece...).

3.Comprender el sentido global 3.1.Escucha, observa y explica el


de textos orales. sentido global de debates, coloquios y
conversaciones espontáneas.

3.2.Observa y analiza las


intervenciones particulares de cada
participante en un debate teniendo en
cuenta el tono empleado, el lenguaje
que se utiliza, el contenido y el grado
de respeto hacia las opiniones de los
demás.
Hablar.

1. Conocimiento y uso 4.Valorar la importancia de la 1.6.Resume textos, de forma oral,


progresivamente autónomo de las conversación en la vida social, recogiendo las ideas principales e
estrategias necesarias para la practicando actos de habla: integrándolas, de forma clara, en
producción y evaluación de textos contando, describiendo, opinando, oraciones que se relacionen lógica y

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orales. dialogando... en situaciones semánticamente.


- Exposición ordenada de las comunicativas propias de la
ideas a partir de un guion actividad escolar. 3.3.Reconoce y asume las reglas de
previamente elaborado. interacción, intervención y cortesía
- Acomodación del ritmo que regulan los debates y cualquier
expositivo al contenido intercambio comunicativo oral.
expresado, distribuyendo
adecuadamente pausas y 4.1.Interviene y valora su
silencios. participación en actos comunicativos
orales.
6.Aprender a hablar en público, 6.1.Realiza presentaciones orales
en situaciones formales e sencillas.
informales, de forma individual o
en grupo. 6.3.Realiza intervenciones no
planificadas, dentro del aula.

6.4.Incorpora progresivamente
palabras propias del nivel formal en
la lengua en sus prácticas orales.

6.5.Pronuncia con corrección y


claridad, modulando y adaptando su
mensaje a la finalidad de la práctica
oral.

6.6.Evalúa, por medio de guías, las


producciones propias y ajenas,
mejorando progresivamente sus
prácticas discursivas.

7.Participar y valorar la 7.3.Evalúa las intervenciones propias


intervención en debates, y ajenas.

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coloquios y conversaciones
espontáneas. 7.4.Respeta las normas de cortesía
que deben dirigir las conversaciones
orales, ajustándose al turno de
palabra, respetando el espacio,
gesticulando de forma adecuada,
escuchando activamente a los demás
y usando fórmulas de saludo y
despedida.

8.Reproducir situaciones reales o 8.1.Dramatiza e improvisa


imaginarias de comunicación, situaciones reales o imaginarias de
potenciando el desarrollo comunicación.
progresivo de las habilidades
sociales, la expresión verbal y no
verbal y la representación de
realidades, sentimientos y
emociones.

MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 1º ESO Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y Competencias del Bloque 2.
escribir.  Comunicación lingüística.
 Conciencia y expresiones
Leer. culturales.
 Aprender a aprender.
1. Lectura de un texto en prosa en voz 1.Aplicar estrategias de lectura 1.2.Comprende el significado de  Sentido de iniciativa y espíritu
alta. comprensiva y crítica de textos. palabras propias del nivel formal emprendedor.
- Resumen oral y escrito del de la lengua incorporándolas a su

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21

texto leído. repertorio léxico.


2. Conocimiento y uso de las técnicas
y estrategias necesarias para la 1.3.Relaciona la información
comprensión de textos escritos. explícita e implícita de un texto
- Lectura de un texto completo poniéndola en relación con el
resolviendo con ayuda del contexto.
diccionario las dudas
significativas que pudieran 1.4.Deduce la idea principal de
suscitar ciertas palabras. un texto.
- Localización en un texto
escrito de una determinada 1.5.Hace inferencias e hipótesis
información. sobre el sentido de una frase o de
un texto que contenga diferentes
matices semánticos.

1.6.Evalúa su proceso de
comprensión lectora usando
sencillas fichas de
autoevaluación.

2.Leer, comprender, interpretar y 2.1.Reconoce y expresa el tema y


valorar textos. la intención comunicativa de
textos escritos propios del ámbito
personal y familiar, académico /
escolar y ámbito social (medios
de comunicación), identificando
la tipología textual seleccionada.

2.6.Interpreta, explica y deduce la Para el punto 2.6.Competencia matemática y


información dada en diagramas, competencias básicas en ciencia y tecnología.
gráficas, fotografías, mapas Competencia digital.
conceptuales, esquemas...

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3. Lectura, comprensión, 3.Manifestar una actitud crítica 3.1.Identifica y expresa las Para el punto 3.Competencias sociales y cívicas.
interpretación y valoración de ante la lectura de cualquier tipo de posturas de acuerdo y desacuerdo
textos escritos de ámbito personal, textos u obras literarias a través de sobre aspectos parciales o
académico/escolar y ámbito social una postura reflexiva que permita globales de un texto.
(instrucciones varias, normas identificar posturas de acuerdo o
sociales, correspondencia desacuerdo, respetando en todo 3.2.Elabora su propia
comercial, etc.) momento las opiniones de los interpretación sobre el significado
demás. de un texto.

3.3.Respeta las opiniones de los


demás.

4.Seleccionar los conocimientos 4.1.Utiliza diversas fuentes de Para el punto 4.Competencia digital.
que se obtengan de las bibliotecas información.
o de cualquier otra fuente de
información impresa en papel o 4.2.Conoce y maneja diccionarios
digital, integrándolos en un impresos o en versión digital.
proceso de aprendizaje continuo.
4.3.Conoce el funcionamiento de
bibliotecas (escolares, locales...)
y es capaz de solicitar libros,
vídeos...

Escribir.

1. Conocimiento y uso de las técnicas 5.Aplicar progresivamente las 5.1.Redacta borradores de


y estrategias para la producción de estrategias necesarias para escritura.
textos escritos: planificación, producir textos adecuados,
obtención de datos, organización de coherentes y cohesionados. 5.2.Escribe textos usando el
la información, redacción y revisión registro adecuado, organizando
del texto. las ideas con claridad, enlazando

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- La escritura como proceso. enunciados en secuencias lineales


- Escritura de textos cohesionadas y respetando las
relacionados con el ámbito normas ortográficas y
personal, académico/escolar y gramaticales.
ámbito social (cartas, correos
electrónicos, etc.). 5.3.Revisa el texto para aclarar
- Producción de textos narrativos problemas con el contenido
y descriptivos a partir de la (ideas y estructura) o la forma
información suministrada por (puntuación, ortografía,
textos de referencia que sirvan gramática y presentación),
de modelo. evaluando su propia producción.
- Elección de la estructura
textual más idónea –narrativa 5.4.Reescribe textos propios
y/o descriptiva– en razón del aplicando las propuestas de
contenido que se desee mejora que se deducen de la
trabajar. evaluación de la producción
- Presentación de los trabajos escrita y ajustándose a las normas
manuscritos cuidando la forma ortográficas y gramaticales que
de expresión y observando una permiten una comunicación
esmerada limpieza. fluida.

2. Realización de resúmenes y 6.Escribir textos en relación con el 6.1.Escribe textos propios del
esquemas de un texto escrito. ámbito de uso. ámbito personal y familiar,
escolar / académico y social,
imitando textos modelo.

6.5.Resume textos sencillos,


generalizando términos que
tienen rasgos en común,
globalizando la información e
integrándola en oraciones que se
relacionen lógica y

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semánticamente, evitando
parafrasear el texto resumido.

7.Valorar la importancia de la 7.1.Produce textos diversos


escritura como herramienta de reconociendo en la escritura el
adquisición de los aprendizajes y instrumento que es capaz de
como estímulo del desarrollo organizar su pensamiento.
personal.
7.2.Utiliza en sus escritos
palabras propias del nivel formal
de la lengua, reconociendo la
importancia de enriquecer su
vocabulario para expresarse
oralmente y por escrito con
exactitud y precisión.

7.3.Valora e incorpora
progresivamente una actitud
creativa ante la escritura.

MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 1º ESO Bloque 3: Conocimiento de la lengua.


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Competencias del Bloque 3.
 Comunicación lingüística.
La palabra. Clases de palabras.  Aprender a aprender.
 Sentido de la iniciativa.
1. El reconocimiento, uso y explicación 1.Aplicar los conocimientos sobre la 1.1.Reconoce el uso de las
de las categorías gramaticales: lengua y sus normas de uso para categorías gramaticales en
sustantivo, adjetivo, determinante, resolver problemas de comprensión los textos, utilizando este

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pronombre, verbo, adverbio, de textos orales y escritos y para la conocimiento para corregir
preposición, conjunción e composición y revisión errores de concordancia en
interjección. progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.
- El sustantivo y el adjetivo. textos propios y ajenos, utilizando la
Diferenciación de los nombres y de terminología gramatical necesaria 1.3.Conoce y utiliza
los adjetivos por su género y número. para la explicación de los diversos adecuadamente las formas
- Los determinantes. Distinción de las usos de la lengua. verbales en sus producciones
distintas formas de los determinantes orales y escritas.
demostrativos, posesivos, numerales,
indefinidos, interrogativos y
exclamativos.
- El pronombre. Distinción de las
formas de los pronombres personales
según la persona gramatical y su
carácter tónico o átono.
- El verbo. Identificación de las
características formales de los verbos.
Conjugación de los verbos auxiliares.
Identificación por su persona,
número, modo, tiempo y voz de
cualquier forma verbal, ya sea regular
o irregular.
- El adverbio. Características y tipos de
adverbios.
- La preposición y la conjunción.
Identificación de las preposiciones
propias. Identificación de los distintos
tipos de conjunciones.
- Identificación y uso de las
interjecciones.
2. Reconocimiento, uso y explicación de los 2.Reconocer y analizar la estructura 2.1.Reconoce y explica los
elementos constitutivos de la palabra. de las palabras pertenecientes a las elementos constitutivos de la

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Procedimientos para formar palabras. distintas categorías gramaticales, palabra: raíz y afijos.
- Estructura de la palabra. Raíz distinguiendo las flexivas de las no
(lexema), prefijos y sufijos flexivas.
(morfemas).
- Palabras compuestas y derivadas.
- Recopilación de las principales voces
onomatopéyicas formadas para
significar el sonido que imitan o
recrean.
- Agrupamiento de las palabras por
familias léxicas.
3. Comprensión e interpretación de los 3.Comprender el significado de las 3.1.Diferencia los
componentes del significado de las palabras para reconocer los usos componentes denotativos y
palabras: denotación y connotación. objetivos de los usos subjetivos. connotativos en el
Conocimiento reflexivo de las relaciones significado de las palabras
semánticas que se establecen entre las dentro de una frase o un
palabras. texto oral o escrito.
- Diferenciación de las clases de
antónimos en función de las distintas 4.Comprender y valorar las relaciones 4.1.Reconoce y usa
relaciones de oposición existentes de igualdad y de contrariedad que se sinónimos y antónimos de
entre dos palabras. establecen entre las palabras y su uso una palabra explicando su
- Identificación de palabras sinónimas en el discurso oral y escrito. uso concreto en una frase o
según el contexto. en un texto oral o escrito.
- Determinación del valor polisémico
de palabras de uso en razón del
contexto.
- Identificación de palabras
homónimas.
- Distinción entre el significado
objetivo y subjetivo de las palabras.
4. Conocimiento, uso y valoración de las 1.2.Reconoce y corrige
normas ortográficas y gramaticales errores ortográficos y

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reconociendo su valor social y la gramaticales en textos


necesidad de ceñirse a ellas para conseguir propios y ajenos aplicando
una comunicación eficaz, tanto en textos los conocimientos adquiridos
manuscritos como digitales. para mejorar la producción
- Colocación correcta del acento de textos verbales en sus
gráfico en las palabras que lo producciones orales y
requieran. escritas.
- Valoración y uso adecuado de los
signos de puntuación.
- Uso correcto de las letras de acuerdo
con las principales reglas
ortográficas.
5. Manejo de diccionarios y otras fuentes de 6.Usar de forma efectiva los 6.1.Utiliza fuentes variadas
consulta en papel y formato digital sobre diccionarios, tanto en papel como en de consulta en formatos
el uso de la lengua. formato digital para resolver dudas en diversos para resolver sus
- Elaboración, con ayuda del relación al manejo de la lengua. dudas sobre el uso de la
diccionario, de glosarios por materias lengua.
y campos del saber, con el
vocabulario específico que se vaya
incorporando al propio acervo
lingüístico.

Las relaciones gramaticales.

1. Reconocimiento, identificación y 7.Observar los usos de los grupos 7.1.Identifica los diferentes
explicación del uso de los distintos grupos nominales, adjetivales, verbales, grupos de palabras en frases
de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicionales y adverbiales dentro y textos, diferencian la
preposicional, verbal y adverbial y de las del marco de la oración simple. palabra nuclear del resto de
relaciones que se establecen entre los palabras.
elementos que los conforman en el marco
de la oración simple. 7.2.Reconoce el
- Identificación de la oración como la funcionamiento sintáctico

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28

menor unidad del habla con sentido del verbo, a partir de su


completo. significado.
- Identificación del sintagma como el
conjunto de palabras relacionadas en 8.Reconocer los elementos 8.1.Reconoce en los textos
torno a un núcleo que desempeñan la constitutivos de la oración simple. los elementos constitutivos
misma función sintáctica. de la oración simple,
- Diferenciación de los distintos tipos diferenciando sujeto y
de sintagmas: nominal, preposicional, predicado.
adjetival, verbal y adverbial.
- Reconocimientos de los
constituyentes inmediatos de la
oración (núcleos nominal y verbal) y
de la concordancia de número y
persona que existe entre ellos.
6. Reconocimiento, uso y explicación de los
elementos constitutivos de la oración
simple: sujeto y predicado.
- Distinción en una oración del sujeto y
del predicado.
- El sujeto. Identificación del núcleo
nominal y de sus términos
adyacentes.
- El predicado. Diferenciación de los
distintos tipos de predicado –nominal
y verbal– y de la estructura de uno y
otro.
- Reconocimiento de oraciones
unimembres en las que la estructura
sujeto-predicado no aparece de forma
expresa.

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MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 1º ESO Bloque 4: Educación literaria.


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
Bloque 4. Educación literaria. Competencias del Bloque 4.
 Comunicación lingüística.
Plan lector.  Aprender a aprender.
 Conciencia y expresiones
1. Lectura libre de obras de la literatura 1.Leer obras de la literatura 1.1.Lee y comprende con un culturales.
española y universal y de la literatura española y universal de todos grado creciente de interés obras  Sentido de la iniciativa.
juvenil como fuente de placer, de los tiempos y de la literatura literarias cercanas a sus gustos,
enriquecimiento personal y de juvenil, cercanas a los propios aficiones e intereses.
conocimiento del mundo para lograr el gustos y aficiones, mostrando
desarrollo de sus propios gustos e intereses interés por la lectura. 1.2.Valora alguna de las obras
literarios y la autonomía lectora. de lectura libre, resumiendo el
contenido, explicando los
aspectos que más le han
llamado la atención y lo que la
lectura le ha aportado como
experiencia personal.

1.3.Desarrolla progresivamente
su propio criterio estético,
persiguiendo como única
finalidad el placer por la
lectura.

Introducción a la literatura a través de los textos.

1. Aproximación a los géneros literarios a 2.Favorecer la lectura y 2.1.Reconoce la pervivencia de


través de la lectura y explicación de comprensión de obras literarias personajes-tipo, temas y formas
fragmentos significativos, o de textos de la literatura española y a lo largo de diversos periodos
completos. universal de todos los tiempos, histórico-literarios hasta la

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- El lenguaje literario y sus recursos cercanas a los propios gustos y actualidad.


lingüísticos. aficiones, contribuyendo a la
- Identificación, mediante las oportunas formación de su personalidad
lecturas, de los principales héroes literaria.
novelescos de la literatura universal y
descubrimiento de la posible vigencia,
en la realidad actual del lector, de los
valores que encarnan.
- Lectura comentada y recitación de 3.3.Lee en voz alta, modulando,
poemas. Identificación por sus adecuando la voz, apoyándose
caracteres formales de un poema lírico, en elementos de la
popular o culto. comunicación no verbal y
- Lectura y dramatización de textos potenciando la expresividad
teatrales. Identificación de las verbal.
características formales de toda obra
dramática.
- Diferenciación por su contenido y 3.4.Dramatiza fragmentos 3.4.Compentencias sociales y cívicas.
finalidad, de los dos grandes géneros literarios breves, desarrollando
dramáticos (tragedia y comedia). progresivamente la expresión
- Asistencia a una representación teatral corporal como manifestación
y participación en clase en sesiones de de sentimientos y emociones,
teatro leído. respetando las producciones de
los demás.
Creación.

1. Redacción de textos de intención literaria a 6.Redacta textos personales de 6.1.Redacta textos personales
partir de la lectura de textos utilizando las intención literaria, siguiendo las de intención literaria a partir de
convenciones formales del género y con convenciones del género, con modelos dados, siguiendo las
intención lúdica y creativa. intención lúdica y creativa. convenciones del género, con
- Composición de textos con intención lúdica y creativa.
intencionalidad literaria expresa, en
prosa y en verso, por imitación de 6.2.Desarrolla el gusto por la

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31

modelos de referencia. escritura como instrumento de


comunicación capaz de analizar
y regular sus propios
sentimientos.

2. Consulta y utilización de fuentes y recursos 7.Consultar y citar 7.1.Aporta en sus trabajos


variados de información para la realización adecuadamente fuentes de escritos u orales conclusiones
de trabajos. información variadas, para personales sobre las obras
realizar un trabajo académico en literarias estudiadas.
soporte papel sobre un tema del
currículo de literatura. 7.2.Utiliza recursos variados
para sus trabajos académicos.

Contenidos mínimos de 1º ESO

Los contenidos mínimos se definen como un conjunto de contenidos, extraídos del currículum completo de Lengua Castellana y Literatura (1º ESO)
sin ampliaciones ni adaptaciones, cuya adquisición el Departamento de Lengua Castellana y Literatura considera fundamental, imprescindible y pertinente en
los siguientes casos.

 Cualquier alumno o alumna del nivel 1º ESO ha de adquirir estos contenidos en Lengua Castellana y Literatura para obtener una calificación
mínima global de 5 al término del curso y poder promocionar a 2º ESO.
 La Evaluación Extraordinaria versará exclusivamente sobre estos contenidos mínimos.
 Las adaptaciones curriculares no significativas previstas para grupos específicos completos de 1º ESO no deben reducir el currículo más allá
de dichos contenidos mínimos.
 Las adaptaciones curriculares significativas individuales tomarán como referencia final que los alumnos y alumnas lleguen a alcanzar los
contenidos mínimos del curso 1º ESO.

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32

 Los alumnos y alumnas de 2º ESO (o cursos superiores) que no hayan superado Lengua Castellana y Literatura 1º ESO, deberán adquirir los
contenidos mínimos de esta asignatura, tanto si cursan la asignatura Recuperación de Lengua Castellana II como si asisten a la clase de apoyo
para Pendientes o cursan PMAR (3º ESO).
 Los alumnos que cursen Recuperación de Lengua Castellana I como apoyo a Lengua Castellana 1º ESO, o por encontrarse repitiendo el curso,
también deberán adquirir dichos contenidos mínimos para superar la asignatura.

Definimos como CONTENIDOS MÍNIMOS para el curso Lengua Castellana y Literatura 1º ESO los siguientes puntos.

a. Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar.


 Escuchar.
o Comprensión de textos orales en relación con el ámbito de uso: personal, académico / escolar y social.
 Hablar.
o Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción de textos orales.
 Exposición ordenada de las ideas a partir de un guion previamente elaborado mediante un modelo.
 Distribución adecuada de pausas y silencios.

b. Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir.


 Leer.
o Lectura de un texto en prosa en voz alta. Resumen oral y escrito del texto leído.
o Conocimiento y uso de las técnicas necesarias para la comprensión de textos escritos.
 Lectura de un texto resolviendo con ayuda del diccionario las dudas significativas que pudieran suscitar ciertas palabras.
o Lectura y comprensión de textos escritos de ámbito personal, académico / escolar y ámbito social (instrucciones, normas sociales,
correspondencia comercial...)
 Escribir.
o Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos sencillos: planificación, organización de la
información, redacción y revisión del texto.
o Escritura de textos sencillos relacionados con el ámbito personal, académico / escolar y ámbito social (cartas, correos electrónicos...)
o Producción de textos narrativos y descriptivos sencillos a partir de modelos.
o Presentación de los trabajos manuscritos cuidando la forma de expresión y observando una esmerada limpieza.

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33

o Realización de resúmenes y esquemas de un texto escrito sencillo.

c. Bloque 3: Conocimiento de la lengua.


 La palabra. Clases de palabras.
o Reconocimiento de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición,
conjunción e interjección.
 El sustantivo y el adjetivo: diferenciación por su género y su número.
 Los determinantes. Distinción de los determinantes demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos.
 El pronombre: diferenciar pronombre y determinante.
 El verbo. Identificación de las características formales del Modo Indicativo y del Modo Imperativo. Conjugación de la voz
activa. Identificación por su persona, número y tiempo de las formas verbales regulares en el Modo Indicativo y en el Modo
Imperativo.
 El adverbio. Tipos de adverbios.
 La preposición y la conjunción. Identificación de las conjunciones más comunes.
 Identificación de las interjecciones.
o Reconocimiento de los procedimientos para formar palabras.
 Palabras compuestas y derivadas.
 Reconocimiento de las principales voces onomatopéyicas.
 Agrupamiento de las palabras por familias léxicas.
o Conocimiento de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.
 Reconocimiento de antónimos.
 Identificación de las palabras sinónimas según el contexto.
 Determinación del valor polisémico.
 Identificación de palabras homónimas.
o Conocimiento y uso correcto de las normas ortográficas y gramaticales.
 Colocación correcta de la tilde.
 Uso adecuado de los signos de puntuación.
 Uso correcto de las letras de acuerdo con las reglas ortográficas.
o Manejo de diccionarios en papel.

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 Las relaciones gramaticales.


o Reconocimiento del uso de los distintos grupos de palabras.
 Identificación de la oración como la menor unidad del hablar con sentido completo.
 Reconocimiento de los constituyentes inmediatos de la oración (núcleos nominal y verbal) y de la concordancia de número y
persona que existe entre ellos (en voz activa, modos Indicativo e Imperativo).
o Reconocimiento de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado.
 Distinción en una oración del sujeto y del predicado (en voz activa, modos Indicativo e Imperativo).

d. Bloque 4: Educación literaria.


 Plan lector.
o Lectura libre de obras de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para
lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y la autonomía lectora.
 Introducción a la literatura a través de los textos.
o Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos.
 El lenguaje literario y sus recursos lingüísticos (las figuras de repetición, la hipérbole y el epíteto).
 Identificación, mediante las oportunas lecturas, de los principales héroes novelescos de la literatura universal.
 Lectura de poemas. Identificación de un poema lírico, popular o culto.
 Lectura de textos teatrales. Identificación de las características formales de toda obra dramática.
 Creación.
o Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos, utilizando las convenciones formales del género y con
intención lúdica y creativa.
 Composición de textos con intencionalidad literaria expresa, en prosa y en verso, por imitación de modelos de referencia.

Temporalización de los contenidos

En cuanto a la temporalización, es criterio del Departamento de Lengua Castellana y Literatura que no conviene a nuestra práctica docente establecer
una temporalización en exceso rígida, ya que el progreso del aprendizaje del alumnado en cada uno de los grupos no es homogéneo ni previsible desde esta

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35

Programación Didáctica. Por lo tanto, en cuanto a la temporalización, los profesores y profesoras de este Departamento podrán variar según su juicio la
organización y secuenciación de los contenidos, procurando en cualquier caso que, en sus programaciones de aula, tanto los contenidos como la adquisición
de las estrategias y competencias clave se distribuyan de una manera PROGRESIVA, EQUILIBRADA Y SIMILAR a lo largo de las tres evaluaciones
Ordinarias. Si lo requirieren las necesidades educativas de algún grupo a lo largo del año escolar, dicho equilibrio en la temporalización de los contenidos
podrá ser modificado, con la oportuna justificación, y pasará a reflejarse en la Memoria Final del curso.

Instrumentos de evaluación y criterios de calificación

El profesor o profesora responsables del grupo han de evaluar los estándares de aprendizaje evaluables y la adquisición progresiva de las competencias
a lo largo del curso escolar. La evaluación no sólo significa una toma de contacto con el estado en que se encuentra la adquisición de saberes y competencias
por parte de los alumnos, en un momento dado; sino que posee un carácter prioritariamente formativo, dentro de un proceso continuo, no puntual; por ello, ha
de ser entendida como un instrumento fundamental y constante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. A lo largo del curso 1º ESO se aplicarán, con respecto
a los contenidos y estándares en los que fuere oportuno, los siguientes instrumentos de evaluación:

 Adecuada presentación (del cuaderno de clase, de los trabajos individuales o en grupo y de las pruebas objetivas escritas).
 Realización de todas las actividades propuestas, en la fecha en que se indique.
 Resolución correcta de las actividades propuestas.
 Realización correcta, y en fecha, de los trabajos individuales o grupales.
 Adquisición de los valores indicados para este curso en relación con las competencias clave.
 Adecuada expresión escrita (redacción y ortografía) en todos los textos escritos que los alumnos y alumnas deban presentar, en el grado
establecido por los estándares evaluables para 1º ESO.
 Adecuada expresión oral, con un uso competente de la lengua.
 Superación de las pruebas objetivas teórico-prácticas.
 Lectura correcta y expresiva en el aula.
 Realización obligatoria de la lectura libre.

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Por lo que respecta a los criterios de calificación asociados a los instrumentos anteriores, para las Evaluaciones Ordinarias se tomarán en
consideración los múltiples elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de acuerdo a los siguientes porcentajes.

 70 % de la nota total (o bien, 7 puntos de la nota global de la Evaluación) se obtendrá por medio de las pruebas objetivas.
 20 % de la nota total (o 2 puntos de la nota global de la Evaluación) procederá de la correcta realización de actividades, bien en el aula, bien
fuera del Centro (incluyendo los deberes y las actividades extraescolares).
 10 % de la nota total (o 1 punto de la nota global de la Evaluación) procederá de la realización de las lecturas libres obligatorias.
 Las lecturas libres (un texto completo en cada Evaluación Ordinaria) tienen carácter obligatorio. No realizarlas supondrá
que la Evaluación Ordinaria a la que correspondan queda suspensa. Entendemos por “suspensa” que, si el alumno o
alumna hubiere obtenido una nota igual o superior a 5 tras la suma de las notas parciales, ésta quedará reducida a un 4. Si
hubiere obtenido una nota inferior a 5, mantendrá la misma nota.
 Las lecturas obligatorias se evaluarán mediante pruebas objetivas y/o trabajos y actividades orales o escritos, en los cuales
se calificará la realización de la propia lectura en las fechas previstas, la comprensión lectora y la redacción y/o expresión
oral.

Por lo que respecta a los criterios de calificación de la ORTOGRAFÍA, en todos los textos escritos que los alumnos y alumnas de 1º ESO deban
presentar (pruebas objetivas escritas, actividades y trabajos individuales o grupales) se aplicará una penalización por faltas de ortografía, de la siguiente
manera:

 Por cada error de letras, se resta 0’2.


 Por cada error en tildes, se resta 0’1.
 Las faltas idénticas no son acumulativas entre sí.
 Esta penalización no es compensable ni recuperable una vez emitida.
 En 1º ESO detraerá hasta un máximo de 2 puntos (sobre 10) en el valor de cada trabajo o prueba objetiva escrita.

La calificación mínima para superar la asignatura es 5.

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37

Recuperaciones y pérdida de la Evaluación Continua en 1º ESO

Las recuperaciones previstas en este apartado por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura para 1º ESO se refieren a la recuperación de
Evaluaciones Ordinarias suspensas, a la Evaluación Extraordinaria y a la recuperación de Lengua Castellana y Literatura 1º ESO por hallarse el alumno o
alumna repitiendo dicho curso, o bien realizando cursos superiores sin haber superado esta asignatura.

a. Recuperación de Evaluaciones Ordinarias suspensas.

En 1º ESO, las Evaluaciones Ordinarias suspensas podrán recuperarse por el procedimiento de la evaluación continua. Prevemos los siguientes
instrumentos de recuperación; la selección de uno de ellos queda a juicio del responsable de cada grupo escolar (entendiendo que debe aplicarse el mismo
criterio a todos los alumnos del mismo grupo escolar y no podrá aplicarse un criterio diferente de manera individualizada).

 Con una evaluación suspensa, obtener una calificación positiva en las otras dos Evaluaciones Ordinarias.
 Obtener una nota media positiva entre las tres Evaluaciones Ordinarias.
 Realizar una prueba objetiva de recuperación de cada una de las evaluaciones suspensas.
 Realizar una prueba objetiva global en la Evaluación Final.
 Realizar actividades y/o trabajos complementarios para mejorar la nota suspensa.
 Si el alumno o alumna hubiere suspendido una Evaluación Ordinaria por no haber realizado las lecturas obligatorias, dichas lecturas no podrán
ser recuperadas separadamente, sino que deberá recuperar la Evaluación completa y justificar nuevamente la realización de las lecturas.

b. Evaluación Extraordinaria.

El alumnado que no haya superado la asignatura de Lengua Castellana y Literatura (1º ESO) por medio de las Evaluaciones Ordinarias podrá
recuperarla en la Evaluación Extraordinaria que se desarrollará en las fechas y lugar programados al efecto por el Equipo Directivo del Centro.
El instrumento de evaluación es una prueba objetiva escrita, elaborada en común por los profesores y profesoras del mismo nivel y que se limita a los
contenidos mínimos establecidos para 1º ESO en esta programación. Dicha prueba se califica de 1 a 10 puntos. La calificación mínima para superar la prueba
y, por tanto, la asignatura es 5.

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38

Por otro lado, el profesorado podrá proponer un cuaderno de ejercicios que los alumnos deberán entregar terminado en la fecha de la prueba objetiva
escrita, al principio de la misma. Ese cuaderno se calificará con un máximo de 1 punto, que se sumará a la calificación obtenida en el examen, siempre que ésta sea
igual o superior a un 4.

c. Recuperación de Lengua Castellana y Literatura 1º ESO, suspensa en el curso anterior.

Para recuperar la asignatura pendiente de Lengua Castellana y Literatura 1º ESO, suspensa en el curso o cursos anteriores, será necesario seguir los
siguientes procedimientos.
 El alumno deberá cursar y superar con calificación positiva la asignatura Recuperación de Lengua Castellana de 2º de la ESO (conforme a la
programación didáctica de dicha asignatura).
 En caso de que el alumno no estuviera matriculado en Recuperación de Lengua Castellana en 2º de la ESO, será preciso que obtenga
calificación positiva al concluir la 2ª Evaluación Ordinaria en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura de 2º ESO o cursos posteriores.
 Los alumnos de 2º ESO Adaptado, 3º ESO Adaptado y PMAR (3º ESO) serán evaluados por los profesores de Ámbito, de acuerdo a los
contenidos mínimos de la asignatura Lengua Castellana y Literatura 1º ESO, para superar dicha asignatura suspensa, con las mismas
condiciones que el resto de los alumnos de 1º ESO.

Cualquier alumno o alumna que no lograre obtener una calificación positiva por cualquiera de estos medios, tendrá a su disposición una prueba objetiva
escrita global que el Departamento convocará en el mes de mayo (en las fechas que determine Jefatura de Estudios) y la prueba objetiva escrita para 1º ESO
durante la Evaluación Extraordinaria.

Por lo que respecta a la posible pérdida del derecho a la evaluación continua, existe un protocolo estricto, marcado por la legislación y observado
convenientemente por el Equipo Directivo del Centro, desde el momento en que el profesor o profesora de un grupo escolar de 1º ESO detecta que uno de sus
alumnos se encuentra en riesgo de perder el derecho a la Evaluación Continua, hasta que se hace efectiva dicha pérdida. Ese protocolo determina una serie de avisos
lo suficientemente grave y reiterativa como para que sea poco probable que esta situación indeseada alcance un punto sin retorno.
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura dispone que, en caso de que un alumno o alumna perdiera el derecho a la Evaluación Continua en 1º
ESO, conservará el derecho a realizar una prueba objetiva escrita global en la Evaluación Final de junio, en la fecha que así determine Jefatura de Estudios. Esta
prueba versará sobre los contenidos mínimos del currículo de Lengua castellana y Literatura (1º ESO), incluyendo el ítem de comprensión lectora sobre las lecturas
obligatorias del curso, y se calificará de 1 a 10, siendo necesario la obtención de un 5 para superar la asignatura. Los alumnos conservarán, además, el derecho a
participar en la Evaluación Extraordinaria en las mismas condiciones que los demás alumnos de su nivel.

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Evaluación de la práctica docente

La manera más pertinente para que los alumnos y alumnas avancen en su adquisición de nuestra materia consiste en consolidar los contenidos
instrumentales en los primeros cursos (1º ESO, 2º ESO y 3º ESO), por lo que parece necesario insistir en la comprensión lectora y en la expresión escrita.
Por ese motivo, determinamos continuar profundizando en las medidas iniciadas en las programaciones didácticas anteriores. Además, en 1º ESO solemos
contar con un número creciente de alumnado que se enfrenta a dificultades de variada gravedad en nuestra materia; algunos son apoyados conjuntamente por
el Departamento de Lengua y por los profesores de Pedagogía Terapéutica (PT), del Programa de Alumnos TEA o el Programa de Educación Compensatoria,
pero conviene prever medidas adicionales por nuestra parte para aquellos alumnos y alumnas que no cuentan con estos apoyos especiales.

 Preparar pruebas iniciales, durante la Evaluación Inicial, que nos permitan definir con criterios académicos más eficaces los grupos de desdoble
de 1º ESO, que consideramos altamente positivos.
 Fomentar, dentro de las posibilidades que permita el horario, reuniones frecuentes con el Departamento de Orientación, para coordinar el proceso
pedagógico de los alumnos que compartimos.
 Diseñar adaptaciones curriculares no significativas desde el momento en que se detecte su necesidad por parte de algún alumno o alumna.
 Dedicar una hora semanal de la materia a actividades de lectura en grupo.
 Insistir en la lectura pausada y reflexiva mediante resúmenes de párrafos y de textos completos.
 Trabajar la relectura como procedimiento para revisar la comprensión del texto.
 Reforzar las actividades de redacción.
 Considerar la etapa de Educación Secundaria Obligatoria como un total en el cual parece conveniente escalar los contenidos y técnicas de trabajo
de la materia, con el fin de que el alumnado obtenga una progresiva autonomía en el aprendizaje y una sensación de logro y avance, que estimulen
su motivación y su interés.
 Realizar interconexiones frecuentes (en cuanto a contenidos, actividades, técnicas de trabajo, actividades extraescolares…) entre Lengua
Castellana y Literatura y las demás áreas de conocimiento impartidas en el Centro, así como entre nuestra área y la experiencia y entorno de los
alumnos, cuando sea oportuno y factible.

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Por lo que toca a la falta de hábitos de estudio y de trabajo de algunos alumnos, además de aplicar las sanciones que se prevean en el RRI, desde el
Departamento de Lengua Castellana y Literatura estimamos adecuadas las siguientes medidas:

 Participar de las medidas diseñadas por los responsables del Plan de Mediación del IES Isidra de Guzmán, ateniéndonos a sus indicaciones y
apoyo, en particular en los casos de mayor gravedad.
 Dedicar un tiempo de la clase a realizar actividades, en grupo o individualmente, con la coordinación del profesor/a del grupo.
 Corregir y/o revisar las actividades hechas en casa e informar puntualmente de la falta de estudio y/o trabajo a los padres o tutores legales, bien a
través de la agenda escolar del alumnado, bien por otro sistema.
 Dedicar, al menos, 30 minutos a la semana a lectura individual y silenciosa en el aula, para potenciar el gusto por la lectura.
 Fomentar los valores de responsabilidad, autonomía personal y esfuerzo.

La corrección de los comportamientos disruptivos de diversa índole no compete directamente al Departamento Didáctico; sin embargo, ya que se
trata de conductas que influyen de modo altamente negativo, no sólo en los alumnos implicados, sino en el resto del grupo escolar y aun en la convivencia del
Centro, proponemos las siguientes medidas:

 Participar de las medidas diseñadas por los responsables del Plan de Mediación del IES Isidra de Guzmán, ateniéndonos a sus indicaciones y
apoyo, en particular en los casos de mayor gravedad.
 Colaborar cercanamente con el tutor o tutora del grupo y con Jefatura de Estudios.
 Informar sobre las conductas disruptivas a los padres o tutores legales y fomentar la colaboración entre los padres, el profesorado, Jefatura de
Estudios y Orientación.
 Fomentar los valores de autoestima, respeto y convivencia.
 Realizar reuniones periódicas de coordinación del Equipo Docente del grupo escolar, con el fin de diseñar medidas preventivas y correctoras
eficaces en cada uno de los grupos.

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Metodología didáctica en 1º ESO

Según el artículo 4.2.5 del Decreto 48/2015, de 14 de mayo (BOCM de 20 de mayo de 2015), de la Comunidad de Madrid, por METODOLOGÍA
DIDÁCTICA se entienden las estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado para hacer posible que los alumnos logren los
objetivos de la etapa. El currículo para la Educación Secundaria Obligatoria pretende dar respuesta y actualizar los programas desde una perspectiva científica,
social y didáctica. Analizando las orientaciones generales de la Etapa y las específicas para cada área, se extrae un conjunto de principios marco que garantizarán la
coherencia entre cursos y áreas del Proyecto Curricular. Estos principios consisten en impulsar el grado de desarrollo del alumno y su capacidad de aprender a
aprender, favorecer la transferencia entre los contenidos y estimular la cooperación, todo ello a través de la adquisición de las competencias clave.

Impulsar el nivel de desarrollo del alumnado

Este principio exige considerar los rasgos psicológicos generales característicos de un grupo de edad y, también, los conocimientos que los alumnos y
alumnas han construido con anterioridad y que condicionan la asimilación de los nuevos contenidos. La investigación psicopedagógica desarrollada en este terreno
ha demostrado que las capacidades características del pensamiento abstracto se manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los conocimientos previos de
que parten los alumnos.
El estímulo al desarrollo del alumno exige compaginar el sentido o significación psicológico y el epistemológico, armonizando el grado de capacidad, los
conocimientos básicos y la estructura lógica de la disciplina. Para ello, será necesario que los contenidos sean relevantes y se presenten organizados.

Promover el desarrollo de la capacidad de "aprender a aprender"

En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformación, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es la
transmisión de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que viven para que, finalmente, incluso puedan
cooperar de manera personal a esas transformaciones.
Los currículos actuales, aun destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan en los objetivos generales de la Etapa, en los objetivos de las
áreas y en los criterios de evaluación, la importancia de la adquisición de herramientas de trabajo (análisis, esquemas, búsqueda y selección de información
significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje autónomo. Ello materializa una de las dimensiones de la educación vinculadas al desarrollo de la
función tutorial y orientadora a través de la docencia: el enseñar a pensar y el enseñar a decidir.

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Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos

En la Educación Secundaria Obligatoria, es el área la forma básica de estructuración de los contenidos. Esta organización curricular facilita un tratamiento
más profundo y riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos. No obstante, la fragmentación del conocimiento en
áreas diferenciadas puede dificultar su comprensión y su aplicación práctica. Por eso, conviene mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques
componentes de cada área, como entre las distintas áreas. Se trata de un objetivo ambicioso, que puede lograrse mediante una metodología que fomente la
colaboración entre áreas y los proyectos interdisciplinares; construyendo conceptos claves comunes y subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo que
ofrecen soluciones a problemas de conocimiento de áreas dispares.

Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación.

Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socionatural, cultural y escolar en el desarrollo de los alumnos; en ese proceso, la labor del
profesorado como mediador entre los alumnos es esencial, ya que las interacciones entre ellos influyen decisivamente en su capacidad de socialización, en la
relativización de los puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento académico.
Los objetivos de la Etapa, los objetivos de las áreas y los criterios de evaluación insisten en este aspecto, por lo que parece preciso diseñar experiencias de
enseñanza-aprendizaje orientadas a crear y mantener un clima de aceptación mutua y de cooperación, promoviendo la organización de equipos de trabajo y la
distribución de tareas y responsabilidades entre ellos.

Tomando en cuenta los tres principios antes expuestos, nos sometemos a esta metodología, que tiene como finalidad última lograr que los alumnos y
alumnas sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma.

 Partir del nivel de desarrollo personal del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, aprendizajes significativos.
 Dar prioridad a la comprensión frente a la memorización mecánica.
 Propiciar oportunidades para que los alumnos transformen los conocimientos en competencias, de modo que puedan comprobar el interés y la
utilidad práctica, cotidiana, de lo aprendido.
 Favorecer la reflexión y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido y cómo, de modo que el alumnado pueda analizar su
progreso personal.

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Materiales y recursos en 1º ESO

En el curso de Lengua Castellana y Literatura 1º ESO, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura dispone como libro de texto el manual de
Lengua castellana y literatura. 1º ESO. Colección SAVIA. Editorial SM.

Como materiales de apoyo, podrán ser utilizadas actividades extractadas de los libros de texto de la materia “Lengua castellana y literatura. 1º ESO”
de las editoriales AKAL, CASALS, SM, SANTILLANA y OXFORD, que se proporcionarán a los alumnos y alumnas en formato adecuado (por medio de
fotocopias en papel, o bien mediante pizarra digital). También se podrá utilizar la Adaptación Curricular para 1º ESO de la editorial SANTILLANA.

Con el fin de respetar la atención a la diversidad y las distintas competencias básicas, disponemos la eventual utilización de los siguientes materiales
de apoyo complementario: fichas en papel (fotocopias), presentaciones en Power Point, proyección de películas, recursos en Internet, murales, pósteres y
periódicos digitales y escritos.

Especial importancia reviste, en nuestra asignatura, el fomento de la lectura personal. Por ello, el Departamento de Lengua Castellana dispone que los
alumnos de todos los niveles de ESO y Bachillerato lean personal e individualmente en cada evaluación, al menos, una lectura obligatoria, la cual será
seleccionada por los profesores al comienzo del curso escolar. Durante el curso escolar 2017-2018, las lecturas obligatorias para superar la asignatura Lengua
Castellana y Literatura 1º ESO serán las siguientes:

 RUIZ ZAFÓN, Carlos. El príncipe de la niebla.


 GALLEGO, Laura. El valle de los lobos.
 MALLORQUÍ, César. Las lágrimas de Shiva.

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

2º ESO

Objetivos de 2º ESO

Según el artículo 4.2.1 del Decreto 48/2015, de 14 de mayo (BOCM de 20 de mayo de 2015), de la Comunidad de Madrid, los OBJETIVOS se definen
como “los referentes relativos a los logros que cada alumno o alumna deben alcanzar al finalizar la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria, como resultado de
las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas”. Estos objetivos se han expuesto en el apartado OBJETIVOS DE LA ETAPA ‘EDUCACIÓN
SECUNDARIA OBLIGATORIA’.

Contenidos de 2º ESO

Según los artículos 4.2.2 y 6 del Decreto 48/2015, de 14 de mayo (BOCM de 20 de mayo de 2015), de la Comunidad de Madrid, los CONTENIDOS se
ordenan en materias y en asignaturas. Concretamente, “Lengua Castellana y Literatura de 2º ESO” es una asignatura troncal de Primer Ciclo que se integra en la
materia “Lengua Castellana y Literatura”.

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Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de 2º ESO

Según el artículo 4.2.3 y 4.2.4 del Decreto 48/2015, de 14 de mayo (BOCM de 20 de mayo de 2015), de la Comunidad de Madrid, los CRITERIOS DE
EVALUACIÓN son una lista de referentes específicos que permiten averiguar y valorar si se ha producido, o no, aprendizaje por parte del/a alumno/a. Por su parte,
los ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES se definen como aquellas especificaciones de los criterios de evaluación que detallan y concretan lo que cada
estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura: atienden, por lo tanto, a las tres áreas mencionadas (saber, comprender, saber hacer).

MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 2º ESO Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
Bloque 1. Comunicación oral: Competencias del Bloque 1.
escuchar y hablar.  Comunicación lingüística.
 Aprender a aprender.
Escuchar.  Competencias sociales y
cívicas.
1. De textos orales en relación 1. Comprender, interpretar y valorar 1.1. Comprende el sentido global de textos  Sentido de la iniciativa.
con la finalidad que persiguen: textos orales propios del ámbito orales sencillos, propios del ámbito
textos narrativos, descriptivos e personal, académico / escolar y social. personal, escolar / académico y social,
instructivos. El diálogo. identificando la estructura, la información
relevante y la intención comunicativa del
hablante.

1.3. Retiene información relevante y


extrae informaciones concretas.

1.4.Sigue e interpreta instrucciones orales


respetando la jerarquía dada.

1.5.Comprende el sentido global de textos

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publicitarios e informativos procedentes


de los medios de comunicación.

1.6. Resume textos, de forma oral,


recogiendo las ideas principales e
integrándolas, de forma clara, en oraciones
que se relacionen lógica y
semánticamente.

2.Comprender, interpretar y valorar 2.1 Comprende el sentido global de textos


textos orales de diferente tipo. orales de intención narrativa, descriptiva e
instructiva, identificando la información
relevante.

2.3.Retiene información relevante y extrae


informaciones concretas.

2.4 Interpreta y valora aspectos concretos


del contenido y de la estructura de textos
narrativos, descriptivos e instructivos
emitiendo juicios razonados y
relacionándolos con conceptos personales
para justificar un punto de vista particular.

2.5.Utiliza progresivamente los


instrumentos adecuados para localizar el
significado de palabras o enunciados
desconocidos (demanda ayuda, busca en
diccionarios, recuerda el contexto en que
aparece...).

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2.6 Resume textos narrativos, descriptivos


e instructivos de forma clara, recogiendo
las ideas principales e integrando la
información en oraciones que se
relacionen lógica y semánticamente.

3.Comprender el sentido global de 3.1.Escucha, observa y explica el sentido


textos orales. global de debates, coloquios y
conversaciones espontáneas, identificando
la información relevante.

3.2.Observa y analiza las intervenciones


particulares de cada participante en un
debate teniendo en cuenta el tono
empleado, el lenguaje que se utiliza, el
contenido y el grado de respeto hacia las
opiniones de los demás.

3.3. Reconoce y asume las reglas de


interacción, intervención y cortesía que
regulan los debates y cualquier
intercambio comunicativo oral.
Hablar.

1. Conocimiento, uso y 4.Valorar la importancia de la 4.1.Interviene y valora su participación en


aplicación de las estrategias conversación en la vida social, actos comunicativos orales.
necesarias para hablar en público: practicando actos de habla: contando,
planificación del discurso, describiendo, opinando, dialogando... en
prácticas orales formales e situaciones comunicativas propias de la
informales y evaluación actividad escolar.
progresiva.

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5. Reconocer, interpretar y evaluar 5.2 Reconoce la importancia de los


progresivamente la claridad expositiva aspectos prosódicos del lenguaje no verbal
del contenido de las producciones orales y de la gestión de tiempos y empleo de
propias y ajenas, así como los aspectos ayudas audiovisuales en cualquier tipo de
prosódicos y los elementos no verbales discurso.
(gestos, movimientos, miradas…).
5.3. Reconoce los errores de la producción
oral propia y ajena.

6.Aprender a hablar en público, en 6.1.Realiza presentaciones orales sencillas.


situaciones formales e informales, de
forma individual o en grupo. 6.2 Organiza el contenido y elabora
guiones previos a la intervención oral.

6.3. Realiza intervenciones no


planificadas, dentro del aula.

6.4.Incorpora progresivamente palabras


propias del nivel formal en la lengua en
sus prácticas orales.

6.5.Pronuncia con corrección y claridad,


modulando y adaptando su mensaje a la
finalidad de la práctica oral.

6.6. Evalúa, por medio de guías, las


producciones propias y ajenas, mejorando
progresivamente sus prácticas discursivas.

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7.Participar y valorar la intervención en 7.1 Participa activamente en debates,


debates, coloquios y conversaciones coloquios… escolares respetando las
espontáneas. reglas de interacción , intervención y
cortesía que los regulan, manifestando sus
opiniones y respetando las opiniones de
los demás.

7.3. Evalúa las intervenciones propias y


ajenas.

7.4.Respeta las normas de cortesía que


deben dirigir las conversaciones orales,
ajustándose al turno de palabra, respetando
el espacio, gesticulando de forma
adecuada, escuchando activamente a los
demás y usando fórmulas de saludo y
despedida.

8.Reproducir situaciones reales o 8.1.Dramatiza e improvisa situaciones


imaginarias de comunicación, reales o imaginarias de comunicación.
potenciando el desarrollo progresivo de
las habilidades sociales, la expresión
verbal y no verbal y la representación de
realidades, sentimientos y emociones.

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MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir.


2º ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y Bloque 2.
escribir.  Comunicación lingüística.
 Conciencia y expresiones
Leer culturales.
 Aprender a aprender.
1. Comprensión de textos escritos propios 1.Aplicar estrategias de lectura 1.1.Pone en práctica diferentes  Sentido de iniciativa y espíritu
del ámbito escolar (instrucciones para comprensiva y crítica de textos. estrategias de lectura en función emprendedor.
efectuar tareas educativas, para manejar del objetivo y el tipo de texto.
fuentes de información impresa o digital,
etc.). 1.2.Comprende el significado de
2.Lectura, comprensión e interpretación de palabras propias del nivel formal
textos narrativos, descriptivos e de la lengua incorporándolas a su
instructivos. repertorio léxico.
- Determinación del asunto o
argumento de un texto escrito. 1.4.Deduce la idea principal de un
- Identificación de los párrafos como texto.
unidades estructurales de un texto
escrito. 1.5.Hace inferencias e hipótesis
- Respuesta a una serie de preguntas a sobre el sentido de una frase o de
partir de la información suministrada un texto que contenga diferentes
en un texto escrito, y que no está matices semánticos.
expresamente contenida en él.
- Descubrimiento de las relaciones
entre las diversas partes de un texto 2.Leer, comprender, interpretar y 2.1.Reconoce y expresa el tema de
escrito y distinción, además, la valorar textos. textos escritos propios del ámbito
información esencial del mismo. personal y familiar, académico /
3. El diálogo. Actitud progresivamente escolar y ámbito social (medios de
crítica y reflexiva ante la lectura comunicación), identificando la

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organizando razonadamente las ideas. tipología textual seleccionada.


- Diferenciación por su contenido,
estructura y empleo del lenguaje 2.2.Reconoce y expresa el tema de
de los diferentes géneros textos narrativos, descriptivos,
periodísticos de carácter instructivos y dialogados
informativo (noticia y noticia- identificando la tipología textual
comentario, crónica, reportaje y seleccionada y la organización del
entrevista). contenido.
- Lectura de libros que planteen
problemas propios de la 2.3.Localiza informaciones
adolescencia o que despierten explícitas en un texto,
interés en esta edad por su relacionándolas entre sí y
actualidad y vigencia en la secuenciándolas.
sociedad.
2.4.Retiene información y
reconoce la idea principal y las
ideas secundarias comprendiendo
las relaciones entre ellas.

2.5.Entiende instrucciones escritas


de cierta complejidad que le
permiten desenvolverse en
situaciones de la vida cotidiana y
en los procesos de aprendizaje.

2.6.Interpreta, explica y deduce la 2.6.Competencia matemática y competencias


información dada en diagramas, básicas en ciencia y tecnología. Competencia
gráficas, fotografías, mapas digital.
conceptuales, esquemas...

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3.Manifestar una actitud crítica ante 3.2.Elabora su propia 3.Competencias sociales y cívicas.
la lectura de cualquier tipo de interpretación sobre el significado
textos u obras literarias a través de de un texto.
una postura reflexiva que permita
identificar posturas de acuerdo o 3.3.Respeta las opiniones de los
desacuerdo, respetando en todo demás.
momento las opiniones de los
demás.

Escribir
1. Composición de textos relacionados con 4.Seleccionar los conocimientos 4.1.Utiliza diversas fuentes de 4.Competencia digital.
actividades de la vida cotidiana y las que se obtengan de las bibliotecas o información.
relaciones de carácter interpersonal de cualquier otra fuente de
(diarios, solicitudes, etc.) organizando la información impresa en papel o 4.2.Conoce y maneja diccionarios
información de manera estructurada. digital, integrándolos en un proceso impresos o en versión digital.
2. Escritura de textos narrativos, de aprendizaje continuo.
descriptivos e instructivos. 4.3.Conoce el funcionamiento de
3. Empleo de las categorías gramaticales y bibliotecas (escolares, locales...) y
los signos de puntuación más idóneos en la es capaz de solicitar libros,
elaboración de textos narrativos y vídeos...
descriptivos.
4. Realización de cuadros sinópticos y
mapas conceptuales. 5.Aplicar progresivamente las 5.1.Redacta borradores de
5. Presentación de trabajos monográficos estrategias necesarias para producir escritura.
completando la información verbal con el textos adecuados, coherentes y
uso de fotografías, gráficos de diferentes cohesionados. 5.2.Escribe textos progresivamente
tipos, etc. más complejos usando el registro
adecuado, organizando las ideas
con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales
cohesionadas y respetando las
normas ortográficas y

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gramaticales.

5.3.Revisa el texto para aclarar


problemas con el contenido (ideas
y estructura) o la forma
(puntuación, ortografía, gramática
y presentación), evaluando su
propia producción.

5.4.Reescribe textos propios


aplicando las propuestas de mejora
que se deducen de la evaluación de
la producción escrita y ajustándose
a las normas ortográficas y
gramaticales que permiten una
comunicación fluida.

6.Escribir textos en relación con el 6.1.Escribe textos propios del


ámbito de uso. ámbito personal y familiar, escolar
/ académico y social, imitando
textos modelo.

6.2.Escribe textos narrativos,


descriptivos e instructivos y
dialogados imitando textos
modelo.

6.5.Resume textos sencillos,


generalizando términos que tienen
rasgos en común, globalizando la
información e integrándola en
oraciones que se relacionen lógica

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y semánticamente, evitando
parafrasear el texto resumido.

6.6.Realiza esquemas y mapas y


explica por escrito el significado
de los elementos visuales que
puedan aparecer en los textos.

7.Valorar la importancia de la 7.1.Produce textos diversos


escritura como herramienta de reconociendo en la escritura el
adquisición de los aprendizajes y instrumento que es capaz de
como estímulo del desarrollo organizar su pensamiento.
personal.
7.2.Utiliza progresivamente en sus
escritos palabras propias del nivel
formal de la lengua, reconociendo
la importancia de enriquecer su
vocabulario para expresarse
oralmente y por escrito con
exactitud y precisión.

7.3.Valora e incorpora
progresivamente una actitud
creativa ante la escritura.

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MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 2º ESO Bloque 3: Conocimiento de la lengua.


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Bloque 3.
 Comunicación lingüística.
 Aprender a aprender.
La palabra  Sentido de la iniciativa.

1. Reconocimiento, uso y explicación 1.Aplicar los conocimientos sobre la lengua y 1.1.Reconoce y explica el uso de
de las categorías gramaticales: sus normas de uso para resolver problemas las categorías gramaticales en los
sustantivo, adjetivo, determinante,
de comprensión de textos orales y escritos y textos, utilizando este
pronombre, verbo, adverbio,
preposición, conjunción e para la composición y revisión conocimiento para corregir
interjección. progresivamente autónoma de los textos errores de concordancia en
- Formación del femenino de propios y ajenos, utilizando la terminología textos propios y ajenos.
los nombres que admiten gramatical necesaria para la explicación de
variación de género y del los diversos usos de la lengua. 1.2. Reconoce y corrige errores
plural de los nombres que ortográficos y gramaticales en
admiten variación de
textos propios y ajenos aplicando
número.
- Aplicación de los diferentes los conocimientos adquiridos
procedimientos para formar para mejorar la producción de
los grados de los adjetivos textos verbales en sus
calificativos. producciones orales y escritas.
- Diferenciación, por su
significado, de los 1.3.Conoce y utiliza
determinantes numerales
adecuadamente las formas
(cardinales, ordinales,
fraccionarios y verbales en sus producciones
multiplicativos). orales y escritas.
- Empleo adecuado de los determinantes
indefinidos.
- Uso correcto de las palabras
interrogativas/exclamativas.
- Diferenciación de los pronombres por
sus clases.

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- Diferenciación de los tipos


de desinencias verbales y de
las formas verbales en voz
activa y pasiva. Formación
de la voz pasiva de verbos
que la admitan, tanto de los
tiempos simples como de los
compuestos.
- Diferenciación de los adverbios por su
significado.
- Identificación de locuciones
adverbiales.
- Identificación de las conjunciones de
coordinación y de subordinación.

2. Reconocimiento, uso y explicación 2.Reconocer y analizar la estructura de las 2.1.Reconoce y explica los
de los elementos constitutivos de la palabras pertenecientes a las distintas elementos constitutivos de la
palabra. Procedimientos para formar categorías gramaticales, distinguiendo las palabra: raíz y afijos, aplicando
palabras. flexivas de las no flexivas. este conocimiento a la mejora de
- Formación del plural de las palabras
la comprensión de textos escritos
compuestas que lo admiten.
- Formación de derivados mediante y al enriquecimiento de su
sufijos nominales y adjetivales, vocabulario activo.
respectivamente.
- Clasificación de las palabras de una
misma familia léxica según su
formación.

3. Comprensión e interpretación de los


3.Comprender el significado de las palabras 3.1. Diferencia los componentes
componentes del significado de las palabras:
para reconocer los usos objetivos de los usos denotativos y connotativos en el
denotación y connotación. Conocimiento
subjetivos. significado de las palabras
reflexivo de las relaciones semánticas que se
dentro de una frase o un texto
establecen entre las palabra.
oral o escrito.
- Diferenciación de los antónimos
desde una perspectiva morfológica 4.Comprender y valorar las relaciones de 4.1.Reconoce y usa sinónimos y

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(antónimos gramaticales y léxicos). igualdad y de contrariedad que se establecen antónimos de una palabra
- Sustitución de vocablos por entre las palabras y su uso en el discurso oral explicando su uso concreto en
sus correspondientes y escrito. una frase o en un texto oral o
sinónimos en función del
escrito.
contexto (sinonimia
relativa).

4. Observación, reflexión y explicación de los 5.Reconocer los diferentes cambios de 5.1.Reconoce el uso metafórico
cambios que afectan al significado de las significado que afectan a la palabra en el y metonímico de las palabras en
palabras: causas y mecanismos. Metáfora, texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y una frase o en un texto oral o
metonimia, palabras tabú y eufemismos. eufemismos. escrito.
- Construcción de campos semánticos y
de campo asociativo de una palabra.
- Identificación de metáforas en textos 5.2.Reconoce y explica los
en prosa y en verso. fenómenos contextuales que
afectan al significado global de
las palabras: tabú y eufemismo.

5. Conocimiento, uso y valoración de las


1.2.Reconoce y corrige errores
normas ortográficas y gramaticales
reconociendo su valor social y la necesidad ortográficos y gramaticales en
de ceñirse a ellas para conseguir una textos propios y ajenos aplicando
comunicación eficaz, tanto en textos los conocimientos adquiridos
manuscritos como digitales. para mejorar la producción de
textos verbales en sus
6. Colocación correcta del acento gráfico en
producciones orales y escritas.
diptongos, triptongos y vocales en hiato.
- Escritura correcta de las formas del
verbo haber que pueden plantear
dificultades ortográficas por existir
otras palabras homónimas de
aquellas que se escriben de diferente
manera.
- Escritura correcta de las formas
irregulares de los verbos de mayor uso.

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- Escritura correcta de palabras de uso


que contengan las grafías homófonas
b/v, g/j, las grafías parónimas ll/y,
así como la grafía h en posición
inicial o intercalada.
- Manejo de diccionarios y
otras fuentes de consulta en 6.Usar de forma efectiva los diccionarios, 6.1.Utiliza fuentes variadas de
papel y formato digital sobre tanto en papel como en formato digital para consulta en formatos diversos
el uso de la lengua. resolver dudas en relación al manejo de la para resolver sus dudas sobre el
lengua. uso de la lengua.

Las relaciones gramaticales

1. Reconocimiento, identificación y 7.Observar y reconocer los usos de los grupos 7.1.Identifica los diferentes
explicación del uso de los distintos grupos de nominales, adjetivales, verbales, grupos de palabras en frases y
palabras: grupo nominal, adjetival, preposicionales y adverbiales dentro del textos, diferencian la palabra
preposicional, verbal y adverbial y de las marco de la oración simple. nuclear del resto de palabras.
relaciones que se establecen entre los
elementos que los conforman en el marco de
la oración simple. 7.2.Reconoce el funcionamiento
- Identificación por su función de las sintáctico del verbo, a partir de
palabras que acompañan al núcleo su significado.
nominal y que constituyen el sujeto:
determinantes y adyacentes.
- Diferenciación por su categoría
gramatical de los distintos tipos de
determinantes e identificación de sus
posibles combinaciones.

2. Reconocimiento, uso y explicación de los 8.Reconocer los elementos constitutivos de la 8.1.Reconoce en los textos los
elementos constitutivos de la oración simple: oración simple. elementos constitutivos de la
sujeto y predicado. Oraciones impersonales, oración simple, diferenciando
activas y oraciones pasivas.
sujeto y predicado.
- Identificación en una oración con
diferentes sintagmas nominales de
aquel nombre que funciona como 8.2.Transforma oraciones activas

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núcleo del sujeto. en pasivas y viceversa,


- Identificación del verbo como explicando los diferentes papeles
núcleo del predicado y distinción semánticos del sujeto: agente,
entre verbos copulativos y
paciente, causa.
predicativos.
- Diferenciación de los tipos de
predicado según su estructura. 8.3.Amplía oraciones usando
- Identificación de la oración diferentes grupos de palabras,
copulativa y de la diferente utilizando los nexos adecuados y
estructura del predicado nominal. creando oraciones nuevas con
- Identificación de la oración sentido completo.
predicativa.
- Reconocimiento de los diferentes
tipos de complementos.
- Reconocimiento de la oración activa
transitiva e identificación de sus
componentes básicos.
- Reconocimiento de la oración pasiva
e identificación de sus componentes
básicos.
- Transformación de la oración activa
transitiva en pasiva.

El discurso

1. Reconocimiento, uso y explicación de los 9.Identificar los conectores textuales 9.1.Reconoce y usa los
conectores textuales y de los principales presentes en los textos, reconociendo la conectores textuales (de adición,
mecanismos de referencia interna, tanto función que realizan en la organización del contraste y explicación) y los
gramaticales como léxicos. contenido del discurso. principales mecanismos de
- Distinción de las oraciones en función referencia interna, gramaticales
de las formas de entonación que
(sustituciones pronominales) y
expresan la actitud del hablante:
enunciativas, interrogativas y léxicos (elipsis y sustituciones
exclamativas, exhortativas, dubitativas mediante sinónimos e
y desiderativas. hiperónimos), valorando su
función en la organización del

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contenido del texto.

10.Identificar la intención comunicativa de la 10.1.Reconoce la expresión de la


persona que habla o escribe. objetividad o subjetividad,
identificando las modalidades
asertivas, interrogativas,
exclamativas, desiderativas,
dubitativas e imperativas en
relación con la intención
comunicativa del emisor.

10.2.Identifica y usa en textos


orales o escritos las formas
lingüísticas que hacen referencia
al emisor y al receptor, o
audiencia: la persona gramatical,
el uso de pronombres, el sujeto
agente o paciente, las oraciones
impersonales, etc.

11.1.Reconoce la coherencia de
11.Interpretar de forma adecuada los un discurso atendiendo a la
discursos orales y escritos teniendo en cuenta intención comunicativa del
los elementos lingüísticos, las relaciones emisor, identificando la
gramaticales y léxicas, la estructura y estructura y disposición de
disposición de los contenidos en función de la contenidos.
intención comunicativa.
11.2.Identifica diferentes
estructuras textuales: narración,
descripción, explicación y

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diálogo aplicando los


conocimientos adquiridos en la
producción y mejora de textos
propios y ajenos.

Las variedades de la lengua

1. Conocimiento de los orígenes históricos de


12.Conocer la realidad plurilingüe de España, 12.1.Localiza en un mapa las
la realidad plurilingüe de España y valoración
como fuente de enriquecimiento personal y la distribución geográfica de sus diferentes distintas lenguas de España y
como muestra de la riqueza de nuestro lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y explica alguna de sus
patrimonio histórico y cultural. algunos de sus rasgos diferenciales. características diferenciales
- Conocimiento del proceso histórico de comparando varios textos,
formación de las lenguas románicas reconociendo sus orígenes
españolas y de su actual distribución históricos y describiendo
geográfica.
algunos de sus rasgos
diferenciales.

12.2.Reconoce las variedades


geográficas del castellano dentro
de España.

MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 2º ESO Bloque 4: Educación literaria.


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
Bloque 4. Educación literaria. Bloque 4.
 Comunicación lingüística.
Plan lector.  Aprender a aprender.
 Conciencia y expresiones
1.1. Lee y comprende con un culturales.
1. Lectura libre de obras de la literatura 1. Leer obras de la literatura española y
española y universal y de la literatura juvenil universal de todos los tiempos y de la
grado creciente de interés y  Sentido de la iniciativa.
literatura juvenil, cercanas a los propios autonomía obras literarias
como fuente de placer, de enriquecimiento

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personal y de conocimiento del mundo para gustos y aficiones, mostrando interés por la cercanas a sus gustos, aficiones
lograr el desarrollo de sus propios gustos e lectura. e intereses.
intereses literarios y su autonomía lectora. 1.2. Valora alguna de las obras
de lectura libre, resumiendo el
Introducción a la literatura a través de los contenido, explicando los
textos aspectos que más le han llamado
la atención y lo que la lectura de
1. Aproximación a los géneros literarios y a las
le ha aportado como experiencia
obras más representativas de la literatura
española de la Edad Media al Siglo de Oro a personal.
través de la lectura y explicación de fragmentos 1.3. Desarrolla progresivamente
significativos y, en su caso, de textos su propio criterio estético
completos. persiguiendo como única
- Identificación del género de un finalidad el placer por la lectura.
mensaje literario de acuerdo con sus
características estructurales, temáticas
y formales: épica, lírica y dramática. 2. Favorecer la lectura y comprensión obras
- Diferenciación del cuento y la novela. 2.1. Desarrolla progresivamente
literarias de la literatura española y
Lectura de novelas completas y de la capacidad de reflexión
universal de todos los tiempos y de la
cuentos de autores españoles actuales literatura juvenil, cercanas a los propios observando, analizando y
que traten problemas que interesan a gustos y aficiones, contribuyendo a la explicando la relación existente
los adolescentes. formación de la personalidad literaria. entre diversas manifestaciones
- La lírica: el ritmo y la rima. Métrica: artísticas de todas las épocas
versos y estrofas. Lectura, recitación y
memorización de romances y poemas (música, pintura, cine…)
líricos tradicionales.
- El teatro. Diferenciación entre tragedia 3.Promover la reflexión sobre la conexión 3.1.Habla en clase de los libros
y comedia. entre la literatura y el resto de las artes: y comparte sus impresiones con
- Lectura de textos dramáticos de tipo música, pintura, cine, etc. Como expresión del los compañeros.
costumbrista -pasos, entremeses, sentimiento humano, analizando e
sainetes- y comprobación de su interrelacionando obras (literarias, musicales, 3.2.Trabaja en equipo
carácter genuinamente popular.
arquitectónicas...), personajes, temas, etc., de determinados aspectos de las
- Representación teatral de fragmentos
o de obras sencillas. Teatro leído en todas las épocas. lecturas propuestas, o
clase. seleccionadas por los alumnos,
investigando y experimentando

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en forma progresivamente
autónoma.

3.3.Lee en voz alta, modulando,


adecuando la voz, apoyándose
en elementos de la
comunicación no verbal y
potenciando la expresividad
verbal.

3.4.Dramatiza fragmentos 3.4.Compentencias sociales y cívicas.


literarios breves desarrollando
progresivamente la expresión
corporal como manifestación de
sentimientos y emociones,
respetando las producciones de
los demás.

4.Fomentar el gusto y el hábito por la lectura 4.1.Lee y comprende una


en todas sus vertientes: como fuente de acceso selección de textos literarios, en
al conocimiento y como instrumento de ocio y versión original o adaptados, y
diversión que permite explorar mundos representativos de la literatura
diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. de Edad Media al Siglo de Oro,
identificando el tema,
resumiendo su contenido.

Creación
1. Redacción de textos de intención literaria a 6.Redactar textos personales de intención 6.1.Redacta textos personales de
partir de la lectura de textos utilizando las
literaria, siguiendo las convenciones del intención literaria a partir de

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convenciones formales del género y con género, con intención lúdica y creativa. modelos dados, siguiendo las
intención lúdica y creativa. convenciones del género, con
- Composición de textos en verso y en intención lúdica y creativa.
prosa con una intencionalidad literaria
expresa que sirva para desarrollar la
propia creatividad y percepción estética. 6.2.Desarrolla el gusto por la
escritura como instrumento de
comunicación capaz de analizar
y regular sus propios
sentimientos.

2. Consulta y utilización de fuentes y 7.Consultar y citar adecuadamente fuentes de 7.1.Aporta en sus trabajos
recursos variados de información para la información variadas, para realizar un trabajo escritos u orales conclusiones
realización de trabajos. académico en soporte papel sobre un tema del personales sobre las obras
currículo de literatura. literarias estudiadas,
expresándose con rigor, claridad
y coherencia.

7.2.Utiliza recursos variados de


las tecnologías de la
información y la comunicación
para la realización de sus
trabajos académicos.

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Contenidos mínimos de 2º ESO

Los contenidos mínimos se definen como un conjunto de contenidos, extraídos del currículum completo de Lengua Castellana y Literatura (2º ESO)
sin ampliaciones ni adaptaciones, cuya adquisición el Departamento de Lengua Castellana y Literatura considera fundamental, imprescindible y pertinente en
los siguientes casos.

 Cualquier alumno o alumna del nivel 2º ESO ha de adquirir estos contenidos en Lengua Castellana y Literatura para obtener una calificación
mínima global de 5 al término del curso y poder promocionar a 3º ESO.
 La Evaluación Extraordinaria versará exclusivamente sobre estos contenidos mínimos.
 Las adaptaciones curriculares no significativas previstas para grupos específicos completos de 2º ESO no deben reducir el currículo más allá
de dichos contenidos mínimos (este apartado afecta al grupo específico 2º ESO A).
 Las adaptaciones curriculares significativas individuales tomarán como referencia final que los alumnos y alumnas lleguen a alcanzar los
contenidos mínimos del curso 2º ESO.
 Los alumnos y alumnas de 3º ESO que no hayan superado Lengua Castellana y Literatura de 2º ESO deberán adquirir los contenidos mínimos
de esta asignatura, independientemente de que se impartiese, o no, clase de apoyo para Pendientes.
 Los alumnos de 2º ESO que cursen la asignatura Recuperación de Lengua Castellana II por haber repetido dicho curso, también deberán
adquirir estos contenidos mínimos. Sin embargo, quienes cursen Recuperación de Lengua Castellana II por tener pendiente Lengua Castellana
1º ESO deberán adquirir los contenidos mínimos de 1º ESO (expresados en la programación didáctica de dicho curso).
 Los alumnos de PMAR (3º ESO) que tengan pendiente la asignatura de Lengua Castellana y Literatura de 2º ESO también deberán atenerse a
los contenidos mínimos de 2º ESO.

Definimos como CONTENIDOS MÍNIMOS para el curso Lengua Castellana y Literatura 2º ESO los siguientes puntos:

a. Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.


o Comprender informaciones orales sencillas, de actualidad, procedentes de los medios de comunicación.
o Presentar oralmente informaciones sencillas, de forma ordenada y clara.
o Comprender textos orales utilizados en el ámbito académico; especialmente, la presentación de tareas e instrucciones para su realización.

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b. Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.


o Comprender textos propios de la vida cotidiana, como normas, avisos y comunicaciones.
o Comprender textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y crónicas.
o Comprender textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los narrativos, descriptivos y explicativos, a las instrucciones para
realizar tareas, a la consulta de diccionarios, glosarios y enciclopedias.
o Componer textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas y glosarios.
o Buena presentación de los textos escritos, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
o Lectura expresiva de diferentes tipos de textos con voz y entonación adecuada.

c. Bloque 3. Conocimiento de la lengua.


o Reconocer y usar las diferentes categorías gramaticales:
o Formación del femenino de los nombres que admiten variación de género y del plural de los nombres que admiten variación de
número.
o Aplicación de los diferentes procedimientos para formar los grados de los adjetivos calificativos.
o Diferenciación, por su significado, de los determinantes numerales (cardinales, ordinales, fraccionarios y multiplicativos).
o Empleo adecuado de los determinantes indefinidos.
o Uso correcto de las palabras interrogativas/exclamativas.
o Diferenciación de los pronombres por sus clases.
o Diferenciación de los tipos de desinencias verbales y de las formas verbales en voz activa y pasiva. Formación de la voz pasiva de
verbos que la admitan, tanto de los tiempos simples como de los compuestos.
o Diferenciación de los adverbios por su significado.
o Reconocer las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales.
o Reconocer las modalidades de la oración.
o Reconocimiento y uso coherente de todas las formas verbales (incluyendo el Subjuntivo y la voz pasiva).

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o Reconocer el funcionamiento sintáctico del verbo, identificando el sujeto y los principales complementos del verbo (directo, indirecto,
atributo, complemento circunstancial y complemento agente).
o Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto
agente y sujeto paciente, verbo y complementos.
o Identificación de los distintos tipos de palabras y sus mecanismos de formación.
o Conocimiento de los valores semánticos de las palabras: sinonimia, antonimia y campos semánticos.
o Organización adecuada del cuaderno de clase (márgenes, títulos, etcétera).
o Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales.

d. Bloque 4. Educación literaria.


o Lectura obligatoria de varias obras adecuadas a la edad (una por cada Evaluación Ordinaria).
o Lectura de poemas, reconociendo los recursos retóricos más importantes y los procedimientos de la versificación.
o Lectura de relatos, reconociendo los elementos narrativos (historia, personajes, orden lógico-cronológico, tiempo, espacio y desenlaces).
o Lectura de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto
teatral.
o Diferenciación de los principales subgéneros literarios de la poesía, la narrativa y el teatro.
o Componer pequeños textos de intención literaria, conforme a un modelo.

Temporalización de los contenidos

En cuanto a la temporalización, es criterio del Departamento de Lengua Castellana y Literatura que no conviene a nuestra práctica docente establecer
una temporalización en exceso rígida, ya que el progreso del aprendizaje del alumnado en cada uno de los grupos no es homogéneo ni previsible desde esta
Programación Didáctica. Por lo tanto, en cuanto a la temporalización, los profesores y profesoras de este Departamento podrán variar según su juicio la
organización y secuenciación de los contenidos, procurando en cualquier caso que, en sus programaciones de aula, tanto los contenidos como la adquisición
de las estrategias y competencias clave se distribuyan de una manera PROGRESIVA, EQUILIBRADA Y SIMILAR a lo largo de las tres Evaluaciones
Ordinarias. Si lo requirieren las necesidades educativas de algún grupo a lo largo del año escolar, dicho equilibrio en la temporalización de los contenidos
podrá ser modificado, con la oportuna justificación, y pasará a reflejarse en la Memoria Final del curso.

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Instrumentos de evaluación y criterios de calificación

El profesor o profesora responsables del grupo han de evaluar la adquisición progresiva de los contenidos y de las competencias a lo largo del curso
escolar. La evaluación no sólo significa una toma de contacto con el estado en que se encuentra la adquisición de saberes y competencias por parte de los
alumnos, en un momento dado; sino que posee un carácter prioritariamente formativo, dentro de un proceso continuo, no puntual; por ello, ha de ser entendida
como un instrumento fundamental y constante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. A lo largo del curso 2º ESO se aplicarán, con respecto a los contenidos
y criterios de evaluación en los que fuere oportuno, los siguientes instrumentos de evaluación:

 Adecuada presentación (del cuaderno de clase, de los trabajos individuales o en grupo y de las pruebas objetivas escritas).
 Realización, en fecha, de las tareas propuestas.
 Resolución correcta de las tareas propuestas.
 Realización adecuada y en fecha de los trabajos individuales o en grupo.
 Adecuada expresión escrita (redacción y ortografía) en todos los textos escritos que los alumnos y alumnas deban presentar.
 Adecuada expresión oral, con un uso competente de la lengua.
 Superación de las pruebas objetivas escritas u orales.
 Lectura correcta en el aula.
 Realización de las lecturas obligatorias.

Por lo que respecta a los criterios de calificación asociados a los instrumentos anteriores, para las Evaluaciones Ordinarias se tomarán en
consideración los múltiples elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de acuerdo a los siguientes porcentajes.

 70 % de la nota total (o 7 puntos de la nota global de la Evaluación) se obtendrá por medio de las pruebas objetivas.
 20 % de la nota total (o 2 puntos de la nota global de la Evaluación) procederá de la correcta realización de actividades, bien en el aula, bien
fuera del Centro (incluyendo los deberes y las actividades extraescolares).
 10 % de la nota total (o 1 punto de la nota global de la Evaluación) procederá de la realización de las lecturas libres obligatorias.
 Las lecturas libres (un texto completo en cada Evaluación Ordinaria) tienen carácter obligatorio. No realizarlas supondrá
que la Evaluación Ordinaria a la que correspondan queda suspensa. Entendemos por “suspensa” que, si el alumno o

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alumna hubiere obtenido una nota igual o superior a 5 tras la suma de las notas parciales, ésta quedará reducida a un 4. Si
hubiere obtenido una nota inferior a 5, mantendrá la misma nota.
 Las lecturas obligatorias se evaluarán mediante pruebas objetivas y/o trabajos y actividades orales o escritos, en los cuales
se calificará la realización de la propia lectura en las fechas previstas, la comprensión lectora y la redacción y/o expresión
oral.
En el caso de 2º Adaptado, estos porcentajes se modifican de la siguiente manera:
 60 % de la nota total (o 6 puntos de la nota global de la Evaluación) se obtendrá por medio de las pruebas objetivas.
 40 % de la nota total (o 4 puntos de la nota global de la Evaluación) procederá de la correcta realización de actividades, bien en el aula, bien
fuera del Centro (incluyendo los deberes, las lecturas y las actividades extraescolares).

Por lo que respecta a los criterios de calificación de la ORTOGRAFÍA, en todos los textos escritos que los alumnos y alumnas de 2º ESO deban
presentar (pruebas objetivas escritas, actividades y trabajos individuales o grupales) se aplicará una penalización por faltas de ortografía, de la siguiente
manera:

 Por cada error de letras, se resta 0’2.


 Por cada error en tildes, se resta 0’1.
 Las faltas idénticas no son acumulativas entre sí.
 Esta penalización no es compensable ni recuperable una vez emitida.
 En 2º ESO detraerá hasta un máximo de 2 puntos (sobre 10) en el valor de cada trabajo o prueba objetiva escrita.

La calificación mínima para superar la signatura es 5.

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Recuperaciones y pérdida de la Evaluación Continua en 2º ESO

Las recuperaciones previstas en este apartado por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura para 2º ESO se refieren a la recuperación de
Evaluaciones Ordinarias suspensas, a la Evaluación Extraordinaria y a la recuperación de la asignatura en el caso de no ofrecerse clases de pendientes ni estar
el alumno cursando Recuperación de Lengua Castellana II o PMAR 3º ESO. La recuperación de Lengua Castellana y Literatura 2º ESO a través de la
asignatura Recuperación de Lengua Castellana II se trata en la sección dedicada a la propia programación de esta asignatura.

a. Recuperación de Evaluaciones Ordinarias suspensas.

En 2º ESO, las Evaluaciones Ordinarias suspensas podrán recuperarse por el procedimiento de la evaluación continua. Prevemos los siguientes
instrumentos de recuperación; la selección de uno de ellos queda a juicio del responsable de cada grupo escolar (entendiendo que debe aplicarse el mismo
criterio a todos los alumnos del mismo grupo escolar y no podrá aplicarse un criterio diferente de manera individualizada).

 Con una evaluación suspensa, obtener una calificación positiva en las otras dos Evaluaciones Ordinarias.
 Obtener una nota media positiva entre las tres Evaluaciones Ordinarias.
 Realizar una prueba objetiva de recuperación de cada una de las evaluaciones suspensas.
 Realizar una prueba objetiva global en la Evaluación Final.
 Realizar actividades y/o trabajos complementarios para mejorar la nota suspensa.
 Si el alumno o alumna hubiere suspendido una Evaluación Ordinaria por no haber realizado las lecturas obligatorias, dichas lecturas no podrán
ser recuperadas separadamente, sino que deberá recuperar la Evaluación completa y justificar nuevamente la realización de las lecturas.

b. Evaluación Extraordinaria.

El alumnado que no haya superado la asignatura de Lengua Castellana y Literatura (1º ESO) por medio de las Evaluaciones Ordinarias podrá
recuperarla en la Evaluación Extraordinaria que se desarrollará en las fechas y lugar programados al efecto por el Equipo Directivo del Centro.

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El instrumento de evaluación es una prueba objetiva escrita, elaborada en común por los profesores y profesoras del mismo nivel y que se limita a los
contenidos mínimos establecidos para 1º ESO en esta programación. Dicha prueba se califica de 1 a 10 puntos. La calificación mínima para superar la prueba
y, por lo tanto, la asignatura es 5.
Por otro lado, el profesorado podrá proponer un cuaderno de ejercicios que los alumnos deberán entregar terminado en la fecha de la prueba objetiva
escrita, al principio de la misma. Ese cuaderno se calificará con un máximo de 1 punto, que se sumará a la calificación obtenida en el examen, siempre que ésta sea
igual o superior a un 4.

c. Recuperación de Lengua Castellana y Literatura 2º ESO, suspensa en el curso anterior.

Para recuperar la asignatura pendiente de Lengua Castellana y Literatura 2º ESO, suspensa en el curso o cursos anteriores, será necesario seguir los
siguientes procedimientos.
 Será preciso que los alumnos suspensos obtengan calificación positiva al concluir la 2ª Evaluación Ordinaria en la asignatura de Lengua
Castellana y Literatura de 3º ESO o cursos posteriores.
 Los alumnos de PMAR y 3ºAdaptado (3º ESO) serán evaluados por los profesores de Ámbito y de la asignatura, de acuerdo a los contenidos
mínimos de la asignatura Lengua Castellana y Literatura 2º ESO, para superar dicha asignatura suspensa en las mismas condiciones antes
expuestas que el resto de alumnos del nivel.

Cualquier alumno o alumna que no lograse obtener una calificación positiva por cualquiera de estos medios, tendrá a su disposición una prueba objetiva
escrita global que el Departamento convocará en el mes de mayo (en las fechas que determine Jefatura de Estudios) y la prueba objetiva escrita para 2º ESO
durante la Evaluación Extraordinaria.

Por lo que respecta a la posible pérdida del derecho a la evaluación continua, existe un protocolo estricto, marcado por la legislación y observado
convenientemente por el Equipo Directivo del Centro, desde el momento en que el profesor o profesora de un grupo escolar de 2º ESO detecta que uno de sus
alumnos se encuentra en riesgo de perder el derecho a la Evaluación Continua, hasta que se hace efectiva dicha pérdida. Ese protocolo determina una serie de avisos
lo suficientemente grave y reiterativa como para que sea poco probable que esta situación indeseada alcance un punto sin retorno.
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura dispone que, en caso de que un alumno o alumna perdiera el derecho a la Evaluación Continua en 2º
ESO, conservará el derecho a realizar una prueba objetiva escrita global en la Evaluación Final de junio, en la fecha que así determine Jefatura de Estudios. Esta
prueba versará sobre los contenidos mínimos del currículo de Lengua castellana y Literatura (2º ESO), incluyendo el ítem de comprensión lectora sobre las lecturas

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obligatorias del curso, y se calificará de 1 a 10, siendo necesaria la obtención de un 5 al menos para superar la asignatura. Los alumnos conservarán, además, el
derecho a participar en la Evaluación Extraordinaria en las mismas condiciones que los demás alumnos de su nivel.

Evaluación de la práctica docente

La manera más pertinente para que los alumnos y alumnas avancen en su adquisición de nuestra materia consiste en consolidar los contenidos
instrumentales en los primeros cursos, por lo que parece necesario insistir en la comprensión lectora y en la expresión escrita. Además, en 2º ESO
solemos contar con un número creciente de alumnado que se enfrenta a dificultades de variada gravedad en nuestra materia; algunos son apoyados
conjuntamente por el Departamento de Lengua y por los profesores de Pedagogía Terapéutica (PT), del Programa de Alumnos TGD (ahora TA) o el Programa
de Educación Compensatoria; finalmente, para otro tipo de alumnos el Departamento de Lengua, Orientación y el Equipo Directivo han diseñado el Grupo de
Adaptación 2º ESO-A, con unas características muy concretas que se exponen en el apartado de ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Pero conviene prever
medidas adicionales por nuestra parte para aquellos alumnos y alumnas que no cuentan con estos apoyos especiales.

 Preparar pruebas iniciales, durante la Evaluación Inicial, que nos permitan definir con criterios académicos más eficaces los grupos de desdoble
de 2º ESO, que consideramos altamente positivos.
 Fomentar, dentro de las posibilidades que permita el horario, reuniones frecuentes con el Departamento de Orientación, para coordinar el proceso
pedagógico de los alumnos que compartimos.
 Diseñar adaptaciones curriculares no significativas desde el momento en que se detecte su necesidad por parte de algún alumno o alumna.
 Dedicar una hora semanal de la materia a actividades de lectura en grupo.
 Insistir en la lectura pausada y reflexiva mediante resúmenes de párrafos y de textos completos.
 Trabajar la relectura como procedimiento para revisar la comprensión del texto.
 Reforzar las actividades de redacción.
 Considerar la etapa de Educación Secundaria Obligatoria como un total en el cual parece conveniente escalar los contenidos y técnicas de trabajo
de la materia, con el fin de que el alumnado obtenga una progresiva autonomía en el aprendizaje y una sensación de logro y avance, que estimulen
su motivación y su interés.

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 Realizar interconexiones frecuentes (en cuanto a contenidos, actividades, técnicas de trabajo, actividades extraescolares…) entre Lengua
Castellana y Literatura y las demás áreas de conocimiento impartidas en el Centro, así como entre nuestra área y la experiencia y entorno de los
alumnos, cuando sea oportuno y factible.

Por lo que toca a la falta de hábitos de estudio y de trabajo de algunos alumnos, además de aplicar las sanciones que se prevean en el RRI, desde el
Departamento de Lengua Castellana y Literatura estimamos adecuadas las siguientes medidas:

 Participar de las medidas diseñadas por los responsables del Plan de Mediación del IES Isidra de Guzmán, ateniéndonos a sus indicaciones y
apoyo, en particular en los casos de mayor gravedad.
 Dedicar un tiempo de la clase a realizar actividades, en grupo o individualmente, con la coordinación del profesor/a del grupo.
 Corregir y/o revisar las actividades hechas en casa e informar puntualmente de la falta de estudio y/o trabajo a los padres o tutores legales, bien a
través de la agenda escolar del alumnado, bien por otro sistema.
 Dedicar, al menos, 30 minutos a la semana a lectura individual y silenciosa en el aula, para potenciar el gusto por la lectura.
 Fomentar los valores de responsabilidad, autonomía personal y esfuerzo.

La corrección de los comportamientos disruptivos de diversa índole no compete directamente al Departamento Didáctico; sin embargo, ya que se
trata de conductas que influyen de modo altamente negativo, no sólo en los alumnos implicados, sino en el resto del grupo escolar y aun en la convivencia del
Centro, proponemos las siguientes medidas:

 Participar de las medidas diseñadas por los responsables del Plan de Mediación del IES Isidra de Guzmán, ateniéndonos a sus indicaciones y
apoyo, en particular en los casos de mayor gravedad.
 Colaborar cercanamente con el tutor o tutora del grupo y con Jefatura de Estudios.
 Informar sobre las conductas disruptivas a los padres o tutores legales y fomentar la colaboración entre los padres, el profesorado, Jefatura de
Estudios y Orientación.
 Fomentar los valores de autoestima, respeto y convivencia.
 Realizar reuniones periódicas de coordinación del Equipo Docente del grupo escolar, con el fin de diseñar medidas preventivas y correctoras
eficaces en cada uno de los grupos.

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Metodología didáctica en 2º ESO

Los nuevos currículos para la Educación Secundaria Obligatoria especifican que pretenden dar respuesta y actualizar los programas desde una perspectiva
científica, social y didáctica. Analizando las orientaciones generales de la Etapa y las específicas para cada área, se extrae un conjunto de principios marco que
garantizarán la coherencia entre cursos y áreas del Proyecto Curricular. Estos principios consisten en impulsar el grado de desarrollo del alumno y su capacidad de
aprender a aprender, favorecer la transferencia entre los contenidos y estimular la cooperación.

Impulsar el nivel de desarrollo del alumnado

Este principio exige considerar los rasgos psicológicos generales característicos de un grupo de edad y, también, los conocimientos que los alumnos y
alumnas han construido con anterioridad y que condicionan la asimilación de los nuevos contenidos. La investigación psicopedagógica desarrollada en este terreno
ha demostrado que las capacidades características del pensamiento abstracto se manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los conocimientos previos de
que parten los alumnos.
El estímulo al desarrollo del alumno exige compaginar el sentido o significación psicológico y el epistemológico, armonizando el grado de capacidad, los
conocimientos básicos y la estructura lógica de la disciplina. Para ello, será necesario que los contenidos sean relevantes y se presenten organizados.

Promover el desarrollo de la capacidad de "aprender a aprender"

En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformación, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es la
transmisión de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que viven para que, finalmente, incluso puedan
cooperar de manera personal a esas transformaciones.
Los currículos actuales, aun destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan en los objetivos generales de la Etapa, en los objetivos de las
áreas y en los criterios de evaluación, la importancia de la adquisición de herramientas de trabajo (análisis, esquemas, búsqueda y selección de información
significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje autónomo. Ello materializa una de las dimensiones de la educación vinculadas al desarrollo de la
función tutorial y orientadora a través de la docencia: el enseñar a pensar y el enseñar a decidir.

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Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos

En la Educación Secundaria Obligatoria, es el área la forma básica de estructuración de los contenidos. Esta organización curricular facilita un tratamiento
más profundo y riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos. No obstante, la fragmentación del conocimiento en
áreas diferenciadas puede dificultar su comprensión y su aplicación práctica. Por eso, conviene mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques
componentes de cada área, como entre las distintas áreas. Se trata de un objetivo ambicioso, que puede lograrse mediante una metodología que fomente la
colaboración entre áreas y los proyectos interdisciplinares; construyendo conceptos claves comunes y subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo que
ofrecen soluciones a problemas de conocimiento de áreas dispares.

Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación.

Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socionatural, cultural y escolar en el desarrollo de los alumnos; en ese proceso, la labor del
profesorado como mediador entre los alumnos es esencial, ya que las interacciones entre ellos influyen decisivamente en su capacidad de socialización, en la
relativización de los puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento académico.
Los objetivos de la Etapa, los objetivos de las áreas y los criterios de evaluación insisten en este aspecto, por lo que parece preciso diseñar experiencias de
enseñanza-aprendizaje orientadas a crear y mantener un clima de aceptación mutua y de cooperación, promoviendo la organización de equipos de trabajo y la
distribución de tareas y responsabilidades entre ellos.

Tomando en cuenta los tres principios antes expuestos, nos sometemos a esta metodología, que tiene como finalidad última lograr que los alumnos y
alumnas sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma.

 Partir del nivel de desarrollo personal del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, aprendizajes significativos.
 Dar prioridad a la comprensión frente a la memorización mecánica.
 Propiciar oportunidades para que los alumnos transformen los conocimientos en competencias, de modo que puedan comprobar el interés y la
utilidad práctica, cotidiana, de lo aprendido.
 Favorecer la reflexión y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido y cómo, de modo que el alumnado pueda analizar su
progreso personal.

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Materiales y recursos en 2º ESO

En el curso 2º ESO, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura dispone como libro de texto el manual de Lengua castellana y literatura. 2º
ESO. “Proyecto Savia”. Editorial SM, en su edición en papel.
Como materiales de apoyo, podrán ser utilizadas actividades extractadas de los libros de texto de la materia “Lengua castellana y literatura. 2º ESO”
de las editoriales AKAL, CASALS, SM, SANTILLANA y OXFORD, que se proporcionarán a los alumnos y alumnas en formato adecuado (por medio de
fotocopias en papel, o bien mediante pizarra digital).

Con el fin de respetar la atención a la diversidad y las distintas competencias básicas, disponemos la eventual utilización de los siguientes materiales
de apoyo complementario: fichas en papel (fotocopias), presentaciones en Power Point, proyección de películas, recursos en Internet, murales, pósteres y
periódicos digitales y escritos.
Especial importancia reviste, en nuestra asignatura, el fomento de la lectura personal. Por ello, el Departamento de Lengua Castellana dispone que los
alumnos de todos los niveles de ESO y Bachillerato lean personal e individualmente en cada evaluación, al menos, una lectura obligatoria, la cual será
seleccionada por los profesores al comienzo del curso escolar. Durante el presente curso escolar, las lecturas obligatorias para superar Lengua Castellana y
Literatura 2º ESO (tanto 2º ESO Adaptado como el resto de los grupos escolares) las elegirán los profesores y profesoras de la asignatura entre las siguientes:

 HINTON, Susan E. Rebeldes, Alfaguara.


 MALLORQUÍ, César. El último trabajo del señor Luna, Edebé.
 LATORRE, José María: La profecía del abad negro.Alfagara.
 BOIX, Armando. La joven a la que amaban las hadas, Edebé.
 FERNÁNDEZ PAZ, Agustín. Las fronteras del miedo. Edebé.
 POSADAS, Gervasio. Niki Zas y el retrete nuclear. Edebé.

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

3º ESO

Objetivos de 3º ESO

Según el artículo 4.2.1 del Decreto 48/2015, de 14 de mayo (BOCM de 20 de mayo de 2015), de la Comunidad de Madrid, los OBJETIVOS se definen
como “los referentes relativos a los logros que cada alumno o alumna deben alcanzar al finalizar la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria, como resultado de
las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas”. Estos objetivos se han expuesto ya en el apartado “Objetivos de Etapa”.

Contenidos de 3º ESO

Según los artículos 4.2.1. y 6 del Decreto 48/2015, de 14 de mayo (BOCM de 20 de mayo de 2015), de la Comunidad de Madrid, los CONTENIDOS se
ordenan en materias y en asignaturas. Concretamente, “Lengua Castellana y Literatura de 3º ESO” es una asignatura troncal de Primer Ciclo que se integra en la
materia “Lengua Castellana y Literatura”.

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Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de 3º ESO

Según el artículo 4.2.3 y 4.2.4 del Decreto 48/2015, de 14 de mayo (BOCM de 20 de mayo de 2015), de la Comunidad de Madrid, los CRITERIOS DE
EVALUACIÓN son una lista de referentes específicos que permiten averiguar y valorar si se ha producido, o no, aprendizaje por parte del/a alumno/a. Por su parte,
los ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES se definen como aquellas especificaciones de los criterios de evaluación que detallan y concretan lo que cada
estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura: atienden, por lo tanto, a las tres áreas mencionadas (saber, comprender, saber hacer).

MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 3º ESO Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y Bloque 1.
hablar.  Comunicación lingüística.
 Aprender a aprender.
Escuchar.  Competencias sociales y cívicas.
 Sentido de la iniciativa.
1. Comprensión, interpretación y 2.Comprender, interpretar y 2.1.Comprende el sentido global
valoración de textos orales en valorar textos orales de de textos orales de intención
relación con la finalidad que diferente tipo. narrativa, descriptiva, instructiva,
persiguen: textos narrativos, expositiva y argumentativa,
descriptivos, instructivos, expositivos identificando la información
y textos argumentativos. El diálogo. relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención
comunicativa del hablante, así
como su estructura y las
estrategias de cohesión textual
oral.

2.2.Anticipa ideas e infiere datos Para el punto 2.2., competencia digital y

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del emisor y del contenido del conciencia y expresiones culturales.


texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.

2.3.Retiene información relevante


y extrae informaciones concretas.

2.4.Interpreta y valora aspectos Para el punto 2.4., competencia matemática y


concretos del contenido y de la competencias básicas en ciencia y tecnología;
estructura de textos narrativos, conciencia y expresiones culturales (según el
descriptivos, expositivos, contenidos de los textos).
argumentativos e instructivos,
emitiendo juicios razonados y
relacionándolos con conceptos
personales para así justificar un
punto de vista particular.

2.5.Utiliza progresivamente los


instrumentos adecuados para
localizar el significado de palabras
o enunciados desconocidos
(demanda ayuda, busca en
diccionarios, recuerda el contexto
en que aparece...).

2.6.Resume textos narrativos,


descriptivos, instructivos,
expositivos y argumentativos de
forma clara, recogiendo las ideas
principales e integrando la
información en oraciones que
relacionen lógica y

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semánticamente.

2. Observación, comprensión, reflexión 3.Comprende el sentido global 3.1.Escucha, observa y explica el


y valoración del sentido global de los de textos orales. sentido global de debates,
debates, coloquios y conversaciones coloquios y conversaciones
espontáneas, de la intención espontáneas, identificando la
comunicativa de cada interlocutor y información relevante,
aplicación de las normas básicas que determinando el tema y
los regulan. reconociendo la intención
comunicativa y la postura de cada
participante, así como las
diferencias formales y los
intercambios comunicativos
espontáneos.

3.2.Observa y analiza las


intervenciones particulares de
cada participante en un debate
teniendo en cuenta el tono
empleado, el lenguaje que se
utiliza, el contenido y el grado de
respeto hacia las opiniones de los
demás.

3.3.Reconoce y asume las reglas


de interacción, intervención y
cortesía que regulan los debates y
cualquier intercambio
comunicativo oral.

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Hablar.

1. Uso y aplicación de las estrategias 4.Valorar la importancia de la 4.1.Interviene y valora su


necesarias para hablar en público. conversación en la vida social, participación en actos
- Enriquecimiento de las participando en actos de habla: comunicativos orales.
exposiciones orales con apoyo contando, describiendo,
de medios audiovisuales y de las opinando, dialogando... en
tecnologías de la información y situaciones comunicativas
la comunicación. propias de la actividad escolar.
- Dramatización de las
exposiciones orales.
2. Participación en debates, coloquios y 5.Reconocer, interpretar y 5.1.Conoce el proceso de
conversaciones espontáneas evaluar progresivamente la producción de discursos orales
observando y respetando las normas claridad expositiva, la valorando la claridad expositiva,
básicas de interacción, intervención y adecuación, coherencia y la adecuación, la claridad del
cortesía que regulan estas prácticas. cohesión del contenido de las discurso, así como la cohesión de
producciones orales propias y los contenidos.
ajenas, así como los aspectos
prosódicos y los elementos no 5.2.Reconoce la importancia de
verbales (gestos, movimientos, los aspectos prosódicos del
mirada...). lenguaje no verbal y de la gestión
de tiempos y empleo de ayudas
audiovisuales, en cualquier tipo de
discurso.

5.3.Reconoce los errores de la


producción oral propia y ajena a
partir de la práctica habitual de la
evaluación y autoevaluación,
proponiendo soluciones para
mejorarlas.

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6.Aprender a hablar en 6.1.Realiza presentaciones orales.


público, en situaciones
formales e informales, de 6.2.Organiza el contenido y
forma individual o en grupo. elabora guiones previos a la
intervención oral formal
seleccionando la idea central y el
momento en el que va a ser
presentada a su auditorio, así
como las ideas secundarias y
ejemplos que van a apoyar su
desarrollo.

6.3.Realiza intervenciones no
planificadas, dentro del aula,
analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre
discursos formales y discursos
espontáneos.

6.4.Incorpora progresivamente
palabras propias del nivel formal
en la lengua en sus prácticas
orales.

6.5.Pronuncia con corrección y


claridad, modulando y adaptando
su mensaje a la finalidad de la
práctica oral.

6.6.Evalúa, por medio de guías,


las producciones propias y ajenas,
mejorando progresivamente sus

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prácticas discursivas.

7.Participar y valorar la 7.1.Participa activamente en


intervención en debates, debates, coloquios... escolares
coloquios y conversaciones respetando las reglas de
espontáneas. interacción, intervención y
cortesía que los regulan,
manifestando sus opiniones y
respetando las opiniones de los
demás.

7.2.Se ciñe al tema, no divaga y


atiende a las instrucciones del
moderador en debates y
coloquios.

7.3.Evalúa las intervenciones


propias y ajenas.

7.4.Respeta las normas de cortesía


que deben dirigir las
conversaciones orales,
ajustándose al turno de palabra,
respetando el espacio,
gesticulando de forma adecuada,
escuchando activamente a los
demás y usando fórmulas de
saludo y despedida.

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MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 3º ESO Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
Bloque 2. Comunicación escrita: Bloque 2.
leer y escribir.  Comunicación lingüística.
 Conciencia y expresiones
Leer. culturales.
 Aprender a aprender.
1. Lectura en voz alta de textos en 1.Aplicar estrategias de lectura 1.1.Pone en práctica diferentes  Sentido de iniciativa y espíritu
prosa con la pronunciación, ritmo, comprensiva y crítica de textos. estrategias de lectura en función del emprendedor.
pausas y entonación adecuadas. objetivo y el tipo de texto.
2. Recitación de textos poéticos
ateniéndose a las exigencias del 1.2.Comprende el significado de
verso, marcando los diferentes tipos palabras propias del nivel formal de la
de acentos y haciendo perceptible la lengua incorporándolas a su repertorio
rima. léxico.
3. El diálogo. Actitud
progresivamente crítica y reflexiva 1.3.Relaciona la información explícita e
ante la lectura, organizando implícita de un texto poniéndola en
razonadamente las ideas y relación con el contexto.
respetando las ideas de los demás.
4. Utilización progresivamente 1.4.Deduce la idea principal de un
autónoma de los diccionarios, de las texto.
bibliotecas y de las tecnologías de la
información y la comunicación 1.5.Hace inferencias e hipótesis sobre
como fuente de obtención de el sentido de una frase o de un texto
información. que contenga diferentes matices
5. Lectura, comprensión e semánticos.
interpretación de textos narrativos,
descriptivos e instructivos. 1.6.Evalúa su proceso de comprensión

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lectora usando sencillas fichas de


- Realización de inferencias autoevaluación.
sencillas a partir de una
información escrita, trascendiendo 2.Leer, comprender, interpretar y 2.1.Reconoce y expresa el tema y la
los simples datos. valorar textos. intención comunicativa de textos
- Diferenciación del asunto y del escritos propios del ámbito personal y
tema de un texto escrito. familiar, académico / escolar y ámbito
- Identificación de las ideas más social (medios de comunicación),
importantes. Resumen del texto identificando la tipología textual
leído. seleccionada.

6. Lectura de textos periodísticos de 2.2.Reconoce y expresa el tema y la


opinión y reconocimiento de sus intención comunicativa de textos
características más relevantes narrativos, descriptivos, instructivos,
(editoriales, artículos de expositivos, argumentativos y
colaboradores ocasionales y dialogados identificando la tipología
columnistas habituales, ensayos de textual seleccionada, las marcas
divulgación cultural, etc.) lingüísticas y la organización del
contenido.

2.3.Localiza informaciones explícitas e


implícitas en un texto, relacionándolas
entre sí y secuenciándolas y deduce
informaciones o valoraciones
implícitas.

2.4.Retiene información y reconoce la


idea principal y las ideas secundarias
comprendiendo las relaciones entre
ellas.

2.5.Entiende instrucciones escritas de

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cierta complejidad que le permiten


desenvolverse en situaciones de la vida
cotidiana y en los procesos de
aprendizaje.

2.6.Interpreta, explica y deduce la 2.6.Competencia matemática y competencias


información dada en diagramas, básicas en ciencia y tecnología. Competencia
gráficas, fotografías, mapas digital.
conceptuales, esquemas...

Escribir

1. Interés creciente por la 3.Manifestar una actitud crítica ante 3.1.Identifica y expresa las posturas de 3.Competencias sociales y cívicas.
composición escrita como fuente de la lectura de cualquier tipo de textos acuerdo y desacuerdo sobre aspectos
información y aprendizaje y como u obras literarias a través de una parciales o globales de un texto.
forma de comunicar sentimientos, postura reflexiva que permita
experiencias, conocimientos y identificar posturas de acuerdo o 3.2.Elabora su propia interpretación
emociones. desacuerdo, respetando en todo sobre el significado de un texto.
2.Escritura de textos expositivos, momento las opiniones de los demás.
argumentativos y dialogados. 3.3.Respeta las opiniones de los demás.

- Composición de textos cuyo 4.Seleccionar los conocimientos que 4.1.Utiliza diversas fuentes de 4.Competencia digital.
contenido esté relacionado con se obtengan de las bibliotecas o de información.
actividades propias de la vida cualquier otra fuente de información
cotidiana y las relaciones sociales. impresa en papel o digital, 4.2.Conoce y maneja diccionarios
- Composición de relatos sobre integrándolos en un proceso de impresos o en versión digital.
acontecimientos de actualidad. aprendizaje continuo.
- Resumen de textos escritos de 4.3.Conoce el funcionamiento de
dificultad creciente. bibliotecas (escolares, locales...) y es
- Composición de textos capaz de solicitar libros, vídeos...
dialogados.

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3.Elaboración y presentación de 5.Aplicar progresivamente las 5.1.Redacta borradores de escritura.


monografías enriqueciendo el estrategias necesarias para producir
lenguaje verbal con dibujos, textos adecuados, coherentes y 5.2.Escribe textos usando el registro
diagramas, tratamiento estadístico cohesionados. adecuado, organizando las ideas con
de la información –si procede– o claridad, enlazando enunciados en
cualesquiera otros recursos de secuencias lineales cohesionadas y
naturaleza plástica y tecnológica. respetando las normas ortográficas y
gramaticales.

5.3.Revisa el texto para aclarar


problemas con el contenido (ideas y
estructura) o la forma (puntuación,
ortografía, gramática y presentación),
evaluando su propia producción.

5.4.Reescribe textos propios aplicando


las propuestas de mejora que se
deducen de la evaluación de la
producción escrita y ajustándose a las
normas ortográficas y gramaticales que
permiten una comunicación fluida.

6.Escribir textos en relación con el 6.1.Escribe textos propios del ámbito


ámbito de uso. personal y familiar, escolar / académico
y social, imitando textos modelo.

6.2.Escribe textos narrativos,


descriptivos e instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados imitando
textos modelo.

6.3.Escribe textos argumentativos con

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diferente organización secuencial,


incorporando diferentes tipos de
argumento, imitando textos modelo.

6.4.Utiliza diferentes y variados


organizadores textuales en las
exposiciones y argumentaciones.

6.5.Resume textos sencillos,


generalizando términos que tienen
rasgos en común, globalizando la
información e integrándola en
oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente, evitando parafrasear el
texto resumido.

6.6.Realiza esquemas y mapas y


explica por escrito el significado de los
elementos visuales que puedan aparecer
en los textos.

7.Valorar la importancia de la 7.1.Produce textos diversos


escritura como herramienta de reconociendo en la escritura el
adquisición de los aprendizajes y instrumento que es capaz de organizar
como estímulo del desarrollo su pensamiento.
personal.
7.2.Utiliza en sus escritos palabras
propias del nivel formal de la lengua,
reconociendo la importancia de
enriquecer su vocabulario para
expresarse oralmente y por escrito con
exactitud y precisión.

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7.3.Valora e incorpora progresivamente


una actitud creativa ante la escritura.

MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 3º ESO Bloque 3: Conocimiento de la lengua.


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Bloque 3.
 Comunicación lingüística.
La palabra.  Aprender a aprender.
 Sentido de la iniciativa.
1.Reconocimiento, uso y explicación de las 1.Aplicar los conocimientos sobre 1.1.Reconoce y explica el uso de
categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, la lengua y sus normas de uso para las categorías gramaticales en los
determinante, pronombre, verbo, adverbio, resolver problemas de textos, utilizando este
preposición, conjunción e interjección. comprensión de textos orales y conocimiento para corregir
escritos y para la composición y errores de concordancia en textos
- Definición de los nombres por sus revisión progresivamente propios y ajenos.
valores semánticos: autónoma de los textos propios y
comunes/propios, ajenos, utilizando la terminología 1.3.Conoce y utiliza
animados/inanimados, gramatical necesaria para la adecuadamente las formas
concretos/abstractos, explicación de los diversos usos de verbales en sus producciones
individuales/colectivos, la lengua. orales y escritas.
contables/no contables.
- Distinción del carácter
especificativo y explicativo de los
adjetivos calificativos.
- Identificación de los determinantes
como palabras que presentan al
nombre, lo concretan o limitan su

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90

extensión.
- Diferenciación de las formas
verbales que no poseen variación de
persona (infinitivo, gerundio y
participio).
- Diferenciación de los verbos de las
formas simples y las compuestas,
así como de los tiempos absolutos y
relativos.
- Identificación de las preposiciones
y de las conjunciones como
palabras destinadas a expresar
relaciones.

2.Reconocimiento, uso y explicación de los 2.Reconocer y analizar la 2.1.Reconoce y explica los


elementos constitutivos de la palabra. estructura de las palabras elementos constitutivos de la
Procedimientos para formar palabras. pertenecientes a las distintas palabra: raíz y afijos, aplicando
categorías gramaticales, este conocimiento a la mejora de
- Conocimiento del significado de distinguiendo las flexivas de las no la comprensión de textos escritos
voces compuestas y derivadas, flexivas. y al enriquecimiento de su
formadas por palabras de origen vocabulario activo.
grecolatino.
- Formación de derivados verbales 2.2.Explica los distintos
pertenecientes a las tres procedimientos de formación de
conjugaciones. palabras, distinguiendo las
- Formación de derivados adverbiales compuestas, las derivadas, las
de adjetivos, con y sin tilde. siglas y los acrónimos.
- Utilización de acrónimos frecuentes
en el habla cotidiana y
conocimiento de su significado.

3.Comprensión e interpretación de los 3.Comprender el significado de las 3.1.Diferencia los componentes

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componentes del significado de las palabras: palabras para reconocer los usos denotativos y connotativos en el
denotación y connotación. Conocimiento objetivos de los usos subjetivos. significado de las palabras dentro
reflexivo de las relaciones semánticas que se de una frase o un texto oral o
establecen entre las palabras. escrito.

- Establecimiento del “valor 4.Comprender y valorar las 4.1.Reconoce y usa sinónimos y


gramatical” de palabras homófonas relaciones de igualdad y de antónimos de una palabra
cuya escritura puede originar contrariedad que se establecen explicando su uso concreto en una
errores ortográficos, y elaboración entre las palabras y su uso en el frase o en un texto oral o escrito.
de un breve diccionario que recoja discurso oral y escrito.
dichas palabras.

4.Observación, reflexión y explicación de los 5.Reconocer los diferentes 5.1.Reconoce y explica el uso
cambios que afectan al significado de las cambios de significado que afectan metafórico y metonímico de las
palabras: causas y mecanismos. Metáfora, a la palabra en el texto: metáfora, palabras en una frase o en un
metonimia, palabras tabú y eufemismos. metonimia, palabras tabú y texto oral o escrito.
eufemismos.
- Percepción de las causas 5.2.Reconoce y explica los
psicológicas que están en el origen fenómenos contextuales que
de determinados cambios afectan al significado global de
semánticos y empleo de las palabras: tabú y eufemismo.
eufemismos de índole social.

5.Conocimiento, uso y valoración de las normas 1.2.Reconoce y corrige errores


ortográficas y gramaticales reconociendo su valor ortográficos y gramaticales en
social y la necesidad de ceñirse a ellas para textos propios y ajenos aplicando
conseguir una comunicación eficaz. los conocimientos adquiridos para
mejorar la producción de textos
- Empleo de la tilde diacrítica para verbales en sus producciones
diferenciar la función gramatical de orales y escritas.
dos monosílabos de igual forma
(mí/mi, tú/tu, él/el, sí/si, té/te, sé/se,

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92

dé/de, más/mas); y también para


indicar el sentido interrogativo y/o
exclamativo de las palabras qué,
cuál, quién, cuánto, dónde, cuándo
y cómo.
- Acentuación ortográfica de las
formas verbales con pronombres
enclíticos.
- Escritura correcta de palabras
homónimas no homógrafas de uso
frecuente.
- Escritura correcta de las principales
abreviaturas, siglas y acrónimos.

6.Manejo de diccionarios y otras fuentes de 6.Usar de forma efectiva los 6.1.Utiliza fuentes variadas de
consulta en papel y formato digital para sobre el diccionarios, tanto en papel como consulta en formatos diversos
uso de la lengua. en formato digital para resolver para resolver sus dudas sobre el
dudas en relación al manejo de la uso de la lengua.
- Empleo del diccionario con vistas a lengua.
la adopción de una actitud favorable
hacia la expresión correcta y
apropiada, utilizando un lenguaje
claro, coherente y fluido.
- Consulta de la edición digital del
Diccionario de la Lengua Española
de la RAE, en su página web
(www.rae.es).
- Interpretación adecuada, con ayuda
del diccionario, del lenguaje
proverbial (refranes, modismos,
locuciones, etc.).
- Consulta de diccionarios específicos

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que recojan el léxico especializado


de los diferentes campos del saber
de las disciplinas humanísticas y
científico-tecnológicas.

Las relaciones gramaticales.

1.Reconocimiento, identificación y explicación 7.Observar los usos de los grupos 7.1.Identifica los diferentes
del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominales, adjetivales, verbales, grupos de palabras en frases y
nominal, adjetival, preposicional, verbal y preposicionales y adverbiales textos, diferencian la palabra
adverbial y de las relaciones que se establecen dentro del marco de la oración nuclear del resto de palabras.
entre los elementos que los conforman en el simple.
marco de la oración simple. 7.2.Reconoce el funcionamiento
2.Reconocimiento, uso y explicación de los sintáctico del verbo, a partir de su
elementos constitutivos de la oración simple: significado.
sujeto y predicado. Oraciones impersonales,
activas y oraciones pasivas. 8.Reconocer los elementos 8.1.Reconoce en los textos los
constitutivos de la oración simple. elementos constitutivos de la
- Identificación de la estructura oración simple, diferenciando
sujeto-predicado de cualquier sujeto y predicado.
oración, a partir de los respectivos
núcleos nominal y verbal y de los 8.2.Transforma oraciones activas
elementos sintácticos que los en pasivas y viceversa,
acompañan. explicando los diferentes papeles
- Diferenciación, por la naturaleza del semánticos del sujeto: agente,
predicado, de la estructura de la paciente, causa.
oración copulativa (cópula +
atributo) y predicativa (verbo + 8.3.Amplía oraciones usando
complementos). diferentes grupos de palabras,
- Distinción e identificación de la utilizando los nexos adecuados y
estructura de las oraciones creando oraciones nuevas con
predicativas: transitivas e sentido completo.

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intransitivas, pasivas, reflexivas y


recíprocas, e impersonales.
- Análisis de los distintos tipos de
oraciones simples de un texto
determinando, en cada caso, la
estructura del predicado, con sus
elementos correspondientes, y la
clase de oración de que se trate.

El discurso

1.Explicación progresiva de la coherencia del 9.Identificar los conectores 9.1.Reconoce, usa y explica los
discurso teniendo en cuenta las relaciones textuales presentes en los textos, conectores textuales (de adición,
gramaticales y léxicas que se establecen en el reconociendo la función que contraste y explicación) y los
interior del texto y su relación con el contexto. realizan en la organización del principales mecanismos de
2.Reconocimiento, uso y explicación de los contenido del discurso. referencia interna, gramaticales
diferentes recursos de modalización en función (sustituciones pronominales) y
de la persona que habla o escribe. La expresión léxicos (elipsis y sustituciones
de la objetividad y la subjetividad a través de las mediante sinónimos e
modalidades oracionales y las referencias hiperónimos), valorando su
internas al emisor y al receptor en los textos. función en la organización del
contenido del texto.

10.Identificar la intención 10.1.Reconoce la expresión de la


comunicativa de la persona que objetividad o subjetividad,
habla o escribe. identificando las modalidades
asertivas, interrogativas,
exclamativas, desiderativas,
dubitativas e imperativas en
relación con la intención
comunicativa del emisor.

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10.2.Identifica y usa en textos


orales o escritos las formas
lingüísticas que hacen referencia
al emisor y al receptor, o
audiencia: la persona gramatical,
el uso de pronombres, el sujeto
agente o paciente, las oraciones
impersonales, etc.

10.3.Explica la diferencia
significativa que implica el uso de
los tiempos y modos verbales.

11.Interpretar de forma adecuada 11.1.Reconoce la coherencia de


los discursos orales y escritos un discurso atendiendo a la
teniendo en cuenta los elementos intención comunicativa del
lingüísticos, las relaciones emisor, identificando la estructura
gramaticales y léxicas, la y disposición de contenidos.
estructura y disposición de los
contenidos en función de la 11.2.Identifica diferentes
intención comunicativa. estructuras textuales: narración,
descripción, explicación y diálogo
explicando los mecanismos
lingüísticos que las diferencian y
aplicando los conocimientos
adquiridos en la producción y
mejora de textos propios y ajenos.

Las variedades de la lengua

1.Conocimiento de los orígenes históricos de la 12.Conocer la realidad plurilingüe 12.1.Localiza en un mapa las
realidad plurilingüe de España y valoración como de España, la distribución distintas lenguas de España y

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fuente de enriquecimiento personal y como geográfica de sus diferentes explica alguna de sus
muestra de la riqueza de nuestro patrimonio lenguas y dialectos, sus orígenes características diferenciales
histórico y cultural. históricos y algunos de sus rasgos comparando varios textos,
diferenciales. reconociendo sus orígenes
- Conocimiento de los factores históricos y describiendo algunos
históricos que han originado las de sus rasgos diferenciales.
zonas de dominio lingüístico
catalán, gallego y vasco. 12.2.Reconoce las variedades
geográficas del castellano dentro
y fuera de España.

MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 3º ESO Bloque 4: Educación literaria.


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
Bloque 4. Educación literaria. Bloque 4.
 Comunicación lingüística.
Plan lector.  Aprender a aprender.
 Conciencia y expresiones
1.Lectura libre de obras de la literatura 3.Promover la reflexión sobre la 3.1.Habla en clase de los culturales.
española y universal y de la literatura juvenil conexión entre la literatura y el resto de libros y comparte sus  Sentido de la iniciativa.
como fuente de placer, de enriquecimiento las artes: música, pintura, cine, etc. impresiones con los
personal y de conocimiento del mundo para Como expresión del sentimiento compañeros.
lograr el desarrollo de sus propios gustos e humano, analizando e interrelacionando
intereses literarios y la autonomía lectora. obras (literarias, musicales, 3.2.Trabaja en equipo
arquitectónicas...), personajes, temas, determinados aspectos de las
etc., de todas las épocas. lecturas propuestas, o
seleccionadas por los
alumnos, investigando y
experimentando en forma
progresivamente autónoma.

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3.3.Lee en voz alta,


modulando, adecuando la voz,
apoyándose en elementos de
la comunicación no verbal y
potenciando la expresividad
verbal.

3.4.Dramatiza fragmentos 3.4.Compentencias sociales y cívicas.


literarios breves desarrollando
progresivamente la expresión
corporal como manifestación
de sentimientos y emociones,
respetando las producciones
de los demás.

Introducción a la literatura a través de los


textos.

1.Aproximación a los géneros literarios y a las 4.Fomentar el gusto y el hábito por la 4.1.Lee y comprende una
obras más representativas de la literatura lectura en todas sus vertientes: como selección de textos literarios,
española de la Edad Media al Siglo de Oro a fuente de acceso al conocimiento y como en versión original o
través de la lectura y explicación de instrumento de ocio y diversión que adaptados, y representativos
fragmentos significativos y, en su caso, de permite explorar mundos diferentes a los de la literatura de Edad Media
textos completos. nuestros, reales o imaginarios. al Siglo de Oro, identificando
el tema, resumiendo su
- Lectura de obras o fragmentos contenido e interpretando el
adecuados a la edad y lenguaje literario.
relacionados con los periodos
estudiados. Vinculación de los 5.Comprender textos literarios 5.1.Expresa la relación que
textosliterarios al marco representativos de la literatura de la Edad existe entre el contenido de la
histórico y sociocultural en que Media al Siglo de Oro reconociendo la obra, la intención del autor y

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se producen. intención del autor, relacionando su el contexto y la pervivencia de


- Conocimiento de las contenido y su forma con los contextos temas y formas, emitiendo
características generales de los socioculturales y literarios de la época, juicios personales razonados.
grandes periodos de la historia identificando el tema, reconociendo la
de la literatura desde la Edad evolución de algunos tópicos y formas
Media hasta el siglo XVIII y literarias y expresando esa relación con
acercamiento a algunos autores juicios personales razonados.
y obras relevantes.

2.La literatura medieval. Características


generales.

- La poesía épica en los siglos XII


y XIII. El “Cantar de Mío Cid”.
- La prosa en el siglo XIV. “El
conde Lucanor”.
- La poesía en el siglo XV. Jorge
Manrique.
- Los orígenes del teatro y de la
novela. “La Celestina”.

3.La literatura del Siglo de Oro. Renacimiento


y Barroco.

- Lectura de textos narrativos y


poéticos pertenecientes a la
literatura castellana del siglo
XVI. Garcilaso de la Vega, fray
Luis de León, Santa Teresa de
Jesús, San Juan de la Cruz.
“Lazarillo de Tormes”.
- El nacimiento de la novela

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moderna. Miguel de Cervantes


(1547-1616). Lectura de
fragmentos de El Quijote en el
contexto sociocultural que hizo
posible esta creación literaria.
- Lectura de textos poéticos y
dramáticos pertenecientes a la
literatura castellana del siglo
XVII. Quevedo y Góngora.
Lope de Vega y Calderón de la
Barca.

Creación

1.Redacción de textos de intención literaria a 6.Redacta textos personales de intención 6.1.Redacta textos personales
partir de la lectura de textos utilizando las literaria, siguiendo las convenciones del de intención literaria a partir
convenciones formales del género y con género, con intención lúdica y creativa. de modelos dados, siguiendo
intención lúdica y creativa. las convenciones del género,
2.Consulta y utilización de fuentes y recursos con intención lúdica y
variados de información para la realización de creativa.
trabajos.
6.2.Desarrolla el gusto por la
escritura como instrumento de
comunicación capaz de
analizar y regular sus propios
sentimientos.

7.Consultar y citar adecuadamente 7.1.Aporta en sus trabajos


fuentes de información variadas, para escritos u orales conclusiones
realizar un trabajo académico en soporte personales sobre las obras
papel sobre un tema del currículo de literarias estudiadas,
literatura. expresándose con rigor,

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100

claridad y coherencia.

7.2.Utiliza recursos variados


de las tecnologías de la
información y la
comunicación para la
realización de sus trabajos
académicos.

Contenidos mínimos de 3º ESO

Los contenidos mínimos se definen como un conjunto de contenidos, extraídos del currículum completo de Lengua Castellana y Literatura (3º ESO)
sin ampliaciones ni adaptaciones, cuya adquisición el Departamento de Lengua Castellana y Literatura considera fundamental, imprescindible y pertinente en
los siguientes casos.

 Cualquier alumno o alumna del nivel 3º ESO ha de adquirir estos contenidos en Lengua Castellana y Literatura para obtener una
calificación mínima global de 5 al término del curso y poder promocionar a 4º ESO.
 La Evaluación Extraordinaria versará exclusivamente sobre estos contenidos mínimos.
 Las adaptaciones curriculares no significativas previstas para grupos específicos completos de 3º ESO no deben reducir el currículo más
allá de dichos contenidos mínimos (este apartado afecta al grupo específico 3º ESO Adaptado).
 Las adaptaciones curriculares significativas individuales tomarán como referencia final que los alumnos y alumnas lleguen a alcanzar los
contenidos mínimos del curso 3º ESO.
 Los alumnos y alumnas de 4º ESO que no hayan superado Lengua Castellana y Literatura de 3º ESO deberán adquirir los contenidos mínimos
de esta asignatura, independientemente de que se impartiese, o no, clase de apoyo para Pendientes.

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Definimos como CONTENIDOS MÍNIMOS para el curso Lengua Castellana y Literatura 3º ESO los siguientes puntos.

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.


Escuchar.
1.Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos
y textos argumentativos. El diálogo.
2.Observación, comprensión, reflexión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa
de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan.
Hablar.
1.Uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público.
2.Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que
regulan estas prácticas.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.


Leer.
1. Lectura en voz alta de textos en prosa con la pronunciación, ritmo, pausas y entonación adecuadas.
2. Recitación de textos poéticos ateniéndose a las exigencias del verso, marcando los diferentes tipos de acentos y haciendo perceptible la rima.
3. El diálogo. Organizar razonadamente las ideas y respetar las ideas de los demás.
4. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de
obtención de información.
5. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos e instructivos.
- Identificación del tema de un texto escrito.
- Identificación de las ideas más importantes. Resumen del texto leído.
6. Lectura de textos periodísticos de opinión y reconocimiento de sus características más relevantes (artículos de opinión).
Escribir
1. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias,
conocimientos y emociones.
2. Escritura de textos expositivos, argumentativos y dialogados sencillos.

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Bloque 3. Conocimiento de la lengua.


La palabra.
1.Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e
interjección.
- Definición de los nombres por sus valores semánticos: comunes/propios, animados/inanimados, concretos/abstractos, individuales/colectivos,
contables/no contables.
- Distinción del carácter especificativo y explicativo de los adjetivos calificativos.
- Identificación de los determinantes como palabras que presentan al nombre, lo concretan o limitan su extensión.
- Diferenciación de las formas verbales que no poseen variación de persona (infinitivo, gerundio y participio).
- Diferenciación de los verbos de las formas simples y las compuestas, así como de los tiempos absolutos y relativos.
- Identificación de las preposiciones y de las conjunciones como palabras destinadas a expresar relaciones.
2.Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras.
- Conocimiento del significado de voces compuestas y derivadas, formadas por palabras de origen grecolatino.
3.Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación.
4.Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.
5.Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una
comunicación eficaz.
- Empleo de la tilde diacrítica para diferenciar la función gramatical de dos monosílabos de igual forma (mí/mi, tú/tu, él/el, sí/si, té/te, sé/se, dé/de,
más/mas); y también para indicar el sentido interrogativo y/o exclamativo de las palabras qué, cuál, quién, cuánto, dónde, cuándo y cómo.
- Acentuación ortográfica de las formas verbales con pronombres enclíticos.
- Escritura correcta de palabras homónimas no homógrafas de uso frecuente.
- Escritura correcta de las principales abreviaturas, siglas y acrónimos.
6.Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.
- Interpretación adecuada, con ayuda del diccionario, del lenguaje proverbial (refranes, modismos, locuciones, etc.).
Las relaciones gramaticales.
1.Reconocimiento del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen
entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.
2.Reconocimiento de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.

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- Identificación de la estructura sujeto-predicado de cualquier oración, a partir de los respectivos núcleos nominal y verbal y de los elementos
sintácticos que los acompañan.
- Diferenciación, por la naturaleza del predicado, de la estructura de la oración copulativa (cópula + atributo) y predicativa (verbo + complementos).
- Distinción e identificación de la estructura de las oraciones predicativas: transitivas e intransitivas, pasivas, reflexivas y recíprocas, e
impersonales.
- Análisis de los distintos tipos de oraciones simples de un texto determinando, en cada caso, la estructura del predicado, con sus elementos
correspondientes, y la clase de oración de que se trate.
El discurso
2.Reconocimiento de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a
través de las modalidades oracionales.
Las variedades de la lengua
1.Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la
riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

Bloque 4. Educación literaria.


Plan lector.
1.Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento
del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y la autonomía lectora.
Introducción a la literatura a través de los textos.
1.Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y
explicación de fragmentos significativos y, en su caso, de textos completos.
- Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad y relacionados con los periodos estudiados. Vinculación de los textos literarios al marco
histórico y sociocultural en que se producen.
- Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII y
acercamiento a algunos autores y obras relevantes.
2.La literatura medieval. Características generales.
- La poesía épica en los siglos XII y XIII. El “Cantar de Mío Cid”.
- La prosa en el siglo XIV. “El conde Lucanor”.
- La poesía en el siglo XV. Jorge Manrique.

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104

- Los orígenes del teatro y de la novela. “La Celestina”.


3.La literatura del Siglo de Oro. Renacimiento y Barroco.
- Lectura de textos narrativos y poéticos pertenecientes a la literatura castellana del siglo XVI. Garcilaso de la Vega, fray Luis de León, Santa
Teresa de Jesús, San Juan de la Cruz. “Lazarillo de Tormes”.
- El nacimiento de la novela moderna. Miguel de Cervantes (1547-1616). Lectura de fragmentos de El Quijote.
- Lectura de textos poéticos y dramáticos pertenecientes a la literatura castellana del siglo XVII. Quevedo y Góngora. Lope de Vega y Calderón de
la Barca.
Creación
1.Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.
2.Consulta de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

Temporalización de los contenidos

En cuanto a la temporalización, es criterio del Departamento de Lengua Castellana y Literatura que no conviene a nuestra práctica docente establecer
una temporalización en exceso rígida, ya que el progreso del aprendizaje del alumnado en cada uno de los grupos no es homogéneo ni previsible desde esta
Programación Didáctica. Por lo tanto, en cuanto a la temporalización, los profesores y profesoras de este Departamento podrán variar según su juicio la
organización y secuenciación de los contenidos, procurando en cualquier caso que, en sus programaciones de aula, tanto los contenidos como la adquisición
de las estrategias y competencias clave se distribuyan de una manera PROGRESIVA, EQUILIBRADA Y SIMILAR a lo largo de las tres Evaluaciones
Ordinarias. Si lo requirieren las necesidades educativas de algún grupo a lo largo del año escolar, dicho equilibrio en la temporalización de los contenidos
podrá ser modificado, con la oportuna justificación, y pasará a reflejarse en la Memoria Final del curso.

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105

Instrumentos de evaluación y criterios de calificación

El profesor o profesora responsables del grupo han de evaluar los estándares de aprendizaje evaluables y la adquisición progresiva de las competencias
a lo largo del curso escolar. La evaluación no sólo significa una toma de contacto con el estado en que se encuentra la adquisición de saberes y competencias
por parte de los alumnos, en un momento dado; sino que posee un carácter prioritariamente formativo, dentro de un proceso continuo, no puntual; por ello, ha
de ser entendida como un instrumento fundamental y constante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. A lo largo del curso 3º ESO se aplicarán, con respecto
a los contenidos y criterios de evaluación en los que fuere oportuno, los siguientes instrumentos de evaluación:

 Adecuada presentación (del cuaderno de clase, de los trabajos individuales o en grupo y de las pruebas objetivas escritas).
 Realización de las tareas propuestas.
 Resolución correcta de las tareas propuestas.
 Realización adecuada y en fecha de los trabajos individuales o en grupo.
 Adecuada expresión escrita (redacción y ortografía) en todos los textos escritos que los alumnos y alumnas deban presentar.
 Adecuada expresión oral, con un uso competente de la lengua.
 Superación de las pruebas objetivas teórico-prácticas.
 Lectura correcta en el aula.
 Realización de las lecturas obligatorias.

Por lo que respecta a los criterios de calificación asociados a los instrumentos anteriores, para las Evaluaciones Ordinarias se tomarán en consideración los
múltiples elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de acuerdo a los siguientes porcentajes.

 80 % de la nota total (u 8 puntos de la nota global de la Evaluación) se obtendrá por medio de las pruebas objetivas.
Por otro lado, las pruebas objetivas escritas se dividirán en dos bloques independientes: una sección de LENGUA Y COMUNICACIÓN y una
sección de LITERATURA. Para que estas dos secciones hagan nota media entre ellas, los alumnos deberán obtener una nota igual o superior a
3 en cada una (en pruebas objetivas calificadas de 0 a 10). Si no se cumple esta condición en una sección, o en ambas, quedará suspensa la
Evaluación Ordinaria, con nota estandarizada 4. Las secciones suspensas podrán recuperarse mediante una única prueba objetiva escrita. A
juicio del profesor o profesora encargado del grupo, este criterio podrá suspenderse por lo que respecta a 3º ESO Adaptado.

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 10 % de la nota total (o 1 punto de la nota global de la Evaluación) procederá de la correcta realización de actividades, bien en el aula, bien
fuera del Centro (incluyendo los deberes y las actividades extraescolares).
 10 % de la nota total (o 1 punto de la nota global de la Evaluación) procederá de la realización de las lecturas libres obligatorias.
 Las lecturas libres (un texto completo en cada Evaluación Ordinaria) tienen carácter obligatorio. No realizarlas supondrá
que la Evaluación Ordinaria a la que correspondan queda suspensa. Si el alumno o alumna hubiere obtenido una nota
igual o superior a 5 tras la suma de las notas parciales, ésta quedará reducida a un 4. Si hubiere obtenido una nota
inferior a 5, mantendrá la misma nota.
 Las lecturas obligatorias se evaluarán mediante pruebas objetivas y/o trabajos y actividades orales o escritos, en los cuales
se calificará la realización de la propia lectura en las fechas previstas, la comprensión lectora y la redacción y/o expresión
oral.
En el caso de 3º Adaptado, estos porcentajes se modifican de la siguiente manera:
 60 % de la nota total (o 6 puntos de la nota global de la Evaluación) se obtendrá por medio de las pruebas objetivas.
 40 % de la nota total (o 4 puntos de la nota global de la Evaluación) procederá de la correcta realización de actividades, bien en el aula, bien
fuera del Centro (incluyendo los deberes, las lecturas y las actividades extraescolares).

Por lo que respecta a los criterios de calificación de la ORTOGRAFÍA, en todos los textos escritos que los alumnos y alumnas de 1º ESO deban
presentar (pruebas objetivas escritas, actividades y trabajos individuales o grupales) se aplicará una penalización por faltas de ortografía, de la siguiente
manera:
 Por cada error de letras, se resta 0’2.
 Por cada error en tildes, se resta 0’1.
 Las faltas idénticas no son acumulativas entre sí.
 Esta penalización no es compensable ni recuperable una vez emitida.
 En 3º ESO detraerá hasta un máximo de 3 puntos (sobre 10) en el valor de cada trabajo o prueba objetiva escrita.

La calificación mínima para superar la asignatura es 5.

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Recuperaciones y pérdida de la Evaluación Continua en 3º ESO

Las recuperaciones previstas en este apartado por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura para 3º ESO se refieren a la recuperación de
Evaluaciones Ordinarias suspensas, a la Evaluación Extraordinaria y a la recuperación de la asignatura suspensa en el curso anterior.

a. Recuperación de Evaluaciones Ordinarias suspensas.

En 3º ESO, las Evaluaciones Ordinarias suspensas podrán recuperarse por el procedimiento de la evaluación continua. Prevemos los siguientes
instrumentos de recuperación; la selección de uno de ellos queda a juicio del responsable de cada grupo escolar (entendiendo que debe aplicarse el mismo
criterio a todos los alumnos del mismo grupo escolar y no podrá aplicarse un criterio diferente de manera individualizada).

 Con una evaluación suspensa, obtener una calificación positiva en las otras dos Evaluaciones Ordinarias.
 Obtener una nota media positiva entre las tres Evaluaciones Ordinarias.
 Realizar una prueba objetiva de recuperación de cada una de las evaluaciones suspensas.
 Realizar una prueba objetiva global en la Evaluación Final.
 Realizar actividades y/o trabajos complementarios para mejorar la nota suspensa.
 Si el alumno o alumna hubiere suspendido una Evaluación Ordinaria por no haber realizado las lecturas obligatorias, podrá recuperar dichas
lecturas separadamente, por medio de una única prueba objetiva escrita de recuperación (bien en cada Evaluación Ordinaria, bien en una única
convocatoria).

b. Evaluación Extraordinaria.

El alumnado que no haya superado la asignatura de Lengua Castellana y Literatura (3º ESO) por medio de las Evaluaciones Ordinarias podrá
recuperarla en la Evaluación Extraordinaria y que se desarrollará en las fechas y lugar programados al efecto por el Equipo Directivo del Centro.

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108

El instrumento de evaluación es una prueba objetiva escrita, elaborada en común por los profesores y profesoras del mismo nivel y que se limita a los
contenidos mínimos establecidos para 3º ESO en esta programación. Dicha prueba se califica de 1 a 10 puntos y será necesaria la obtención de un 5 en ella para dar
la asignatura por aprobada.

c. Recuperación de Lengua Castellana y Literatura 3º ESO, suspensa en el curso anterior.

Para recuperar la asignatura pendiente de Lengua Castellana y Literatura 3º ESO, suspensa en el curso o cursos anteriores, será necesario seguir los
siguientes procedimientos.
 Los alumnos deberán asistir a la clase semanal de pendientes para 3º ESO y superar con calificación positiva dos pruebas objetivas escritas,
sobre los contenidos mínimos de la asignatura Lengua Castellana y Literatura (3º ESO). El Equipo Directivo determinará las fechas en que se
realizan estas pruebas (habitualmente, en enero y en abril).

Cualquier alumno o alumna que no lograre obtener una calificación positiva, tendrá a su disposición una prueba objetiva escrita global que el
Departamento convocará en el mes de mayo (en las fechas que determine Jefatura de Estudios) y la prueba objetiva escrita para 3º ESO durante la Evaluación
Extraordinaria.

Por lo que respecta a la posible pérdida del derecho a la evaluación continua, existe un protocolo estricto, marcado por la legislación y observado
convenientemente por el Equipo Directivo del Centro, desde el momento en que el profesor o profesora de un grupo escolar de 3º ESO detecta que uno de sus
alumnos se encuentra en riesgo de perder el derecho a la Evaluación Continua, hasta que se hace efectiva dicha pérdida. Ese protocolo determina una serie de avisos
lo suficientemente grave y reiterativa como para que sea poco probable que esta situación indeseada alcance un punto sin retorno.
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura dispone que, en caso de que un alumno o alumna perdiera el derecho a la Evaluación Continua en 3º
ESO, conservará el derecho a realizar una prueba objetiva escrita global en la Evaluación Final de junio, en la fecha que así determine Jefatura de Estudios. Esta
prueba versará sobre los contenidos mínimos del currículo de Lengua castellana y Literatura (3º ESO), incluyendo el ítem de comprensión lectora sobre las lecturas
obligatorias del curso, y se calificará de 1 a 10, siendo necesario la obtención de un 5 al menos para dar por aprobada la asignatura. Los alumnos conservarán,
además, el derecho a participar en la Evaluación Extraordinaria en las mismas condiciones que los demás alumnos de su nivel.

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109

Evaluación de la práctica docente

La manera más pertinente para que los alumnos y alumnas avancen en su adquisición de nuestra materia en el curso 3º ESO consiste en potenciar la
competencia en comunicación lingüística. Con este fin, nos centraremos en los aspectos que siguen.

 Comunicarse y conversar, en cuanto acciones que suponen habilidades para desenvolverse en ámbitos más amplios que el puramente
académico.
 Escuchar, exponer y dialogar para hacer consciente al alumno de la utilización activa de las habilidades lingüísticas y no lingüísticas.
 Leer y escribir como refuerzo reflexivo en el estudio de la disciplina y la incidencia en el uso, comprensión y composición de los distintos tipos
de textos con sus respectivas intenciones comunicativas.
 Se priorizará el aspecto instrumental de la asignatura: la comprensión y expresión oral y escrita, mediante los siguientes instrumentos:
o La extracción de informaciones concretas.
o La identificación de la intención comunicativa de textos de diferentes ámbitos.
o La realización de resúmenes, exposiciones y comentarios.
o Lecturas comentadas destinadas a la composición creativa de textos.
o La adquisición de terminología lingüística junto con la reflexión sobre el uso de la lengua a través de actividades abiertas.

El Departamento considera que 3º ESO debe profundizar en la materia de Lengua Castellana y Literatura, adquirir una mayor autonomía de
aprendizaje y afianzar definitivamente los aspectos instrumentales. Para el grupo específico 3º ESO Adaptado, proponemos aplicar, además, las medidas
propuestas para 2º ESO.

Por otro lado, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura ha decidido prolongar las medidas que se han venido introduciendo desde hace unos
años para la mejora de los resultados:

 Repasar y profundizar en los contenidos y técnicas de trabajo de la Morfología y la Sintaxis.


 Fomentar la comprensión lectora:

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110

o Realizar abundantes lecturas, tanto las propuestas en el libro de texto como las lecturas obligatorias del curso, seguidas de exposición
oral y/o escrita.
o Lectura pausada y reflexiva, con preguntas que permitan asegurarnos de la comprensión completa del texto leído.
 Fomentar la expresión escrita:
o Elaboración de composiciones, redacciones, exposiciones… Presentación colectiva para el resto de compañeros, por medio de lecturas
en voz alta.
o Realización de resúmenes, bien de párrafos de textos largos, bien de textos más breves que recojan las ideas esenciales del texto leído.

En 3º ESO contamos con cierto número de alumnos que se enfrenta a dificultades en nuestra materia; algunos de ellos son apoyados conjuntamente
por el Departamento de Lengua y por los profesores de Pedagogía Terapéutica (PT) o del Programa de Alumnos TGD (ahora TA); para otro tipo de alumnos,
el Departamento de Lengua, Orientación y el Equipo Directivo han diseñado el Grupo de Adaptación 3º ESO, con unas características muy concretas que se
exponen en el apartado de ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Pero conviene prever medidas adicionales por nuestra parte para aquellos alumnos y alumnas que
no cuentan con estos apoyos especiales.

 Fomentar, dentro de las posibilidades que permita el horario, reuniones frecuentes con el Departamento de Orientación, para coordinar el proceso
pedagógico de los alumnos que compartimos.
 Diseñar adaptaciones curriculares no significativas desde el momento en que se detecte su necesidad por parte de algún alumno o alumna.
 Insistir en la lectura pausada y reflexiva mediante resúmenes de párrafos y de textos completos.
 Trabajar la relectura como procedimiento para revisar la comprensión del texto.
 Reforzar las actividades de redacción.
 Considerar la etapa de Educación Secundaria Obligatoria como un total en el cual parece conveniente escalar los contenidos y técnicas de trabajo
de la materia, con el fin de que el alumnado obtenga una progresiva autonomía en el aprendizaje y una sensación de logro y avance, que estimulen
su motivación y su interés.
 Realizar interconexiones frecuentes (en cuanto a contenidos, actividades, técnicas de trabajo, actividades extraescolares…) entre Lengua
Castellana y Literatura y las demás áreas de conocimiento impartidas en el Centro, así como entre nuestra área y la experiencia y entorno de los
alumnos, cuando sea oportuno y factible.

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111

Por lo que toca a la falta de hábitos de estudio y de trabajo de algunos alumnos, además de aplicar las sanciones que se prevean en el RRI, desde el
Departamento de Lengua Castellana y Literatura estimamos adecuadas las siguientes medidas:

 Participar de las medidas diseñadas por los responsables del Plan de Mediación del IES Isidra de Guzmán, ateniéndonos a sus indicaciones y
apoyo, en particular en los casos de mayor gravedad.
 Dedicar un tiempo de la clase a realizar actividades, en grupo o individualmente, con la coordinación del profesor/a del grupo.
 Corregir y/o revisar las actividades hechas en casa e informar puntualmente de la falta de estudio y/o trabajo a los padres o tutores legales, bien a
través de la agenda escolar del alumnado, bien por otro sistema.
 Fomentar los valores de responsabilidad, autonomía personal y esfuerzo.

La corrección de los comportamientos disruptivos de diversa índole no compete directamente al Departamento Didáctico; sin embargo, ya que se
trata de conductas que influyen de modo altamente negativo, no sólo en los alumnos implicados, sino en el resto del grupo escolar y aun en la convivencia del
Centro, proponemos las siguientes medidas:

 Participar de las medidas diseñadas por los responsables del Plan de Mediación del IES Isidra de Guzmán, ateniéndonos a sus indicaciones y
apoyo, en particular en los casos de mayor gravedad.
 Colaborar cercanamente con el tutor o tutora del grupo y con Jefatura de Estudios.
 Informar sobre las conductas disruptivas a los padres o tutores legales y fomentar la colaboración entre los padres, el profesorado, Jefatura de
Estudios y Orientación.
 Fomentar los valores de autoestima, respeto y convivencia.
 Realizar reuniones periódicas de coordinación del Equipo Docente del grupo escolar, con el fin de diseñar medidas preventivas y correctoras
eficaces en cada uno de los grupos.

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112

Metodología didáctica en 3º ESO

Los nuevos currículos para la Educación Secundaria Obligatoria especifican que pretenden dar respuesta y actualizar los programas desde una perspectiva
científica, social y didáctica. Analizando las orientaciones generales de la Etapa y las específicas para cada área, se extrae un conjunto de principios marco que
garantizarán la coherencia entre cursos y áreas del Proyecto Curricular. Estos principios consisten en impulsar el grado de desarrollo del alumno y su capacidad de
aprender a aprender, favorecer la transferencia entre los contenidos y estimular la cooperación.

Impulsar el nivel de desarrollo del alumnado

Este principio exige considerar los rasgos psicológicos generales característicos de un grupo de edad y, también, los conocimientos que los alumnos y
alumnas han construido con anterioridad y que condicionan la asimilación de los nuevos contenidos. La investigación psicopedagógica desarrollada en este terreno
ha demostrado que las capacidades características del pensamiento abstracto se manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los conocimientos previos de
que parten los alumnos.
El estímulo al desarrollo del alumno exige compaginar el sentido o significación psicológico y el epistemológico, armonizando el grado de capacidad, los
conocimientos básicos y la estructura lógica de la disciplina. Para ello, será necesario que los contenidos sean relevantes y se presenten organizados.

Promover el desarrollo de la capacidad de "aprender a aprender"

En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformación, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es la
transmisión de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que viven para que, finalmente, incluso puedan
cooperar de manera personal a esas transformaciones.
Los currículos actuales, aun destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan en los objetivos generales de la Etapa, en los objetivos de las
áreas y en los criterios de evaluación, la importancia de la adquisición de herramientas de trabajo (análisis, esquemas, búsqueda y selección de información
significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje autónomo. Ello materializa una de las dimensiones de la educación vinculadas al desarrollo de la
función tutorial y orientadora a través de la docencia: el enseñar a pensar y el enseñar a decidir.

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113

Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos

En la Educación Secundaria Obligatoria, es el área la forma básica de estructuración de los contenidos. Esta organización curricular facilita un tratamiento
más profundo y riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos. No obstante, la fragmentación del conocimiento en
áreas diferenciadas puede dificultar su comprensión y su aplicación práctica. Por eso, conviene mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques
componentes de cada área, como entre las distintas áreas. Se trata de un objetivo ambicioso, que puede lograrse mediante una metodología que fomente la
colaboración entre áreas y los proyectos interdisciplinares; construyendo conceptos claves comunes y subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo que
ofrecen soluciones a problemas de conocimiento de áreas dispares.

Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación

Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socionatural, cultural y escolar en el desarrollo de los alumnos; en ese proceso, la labor del
profesorado como mediador entre los alumnos es esencial, ya que las interacciones entre ellos influyen decisivamente en su capacidad de socialización, en la
relativización de los puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento académico.
Los objetivos de la Etapa, los objetivos de las áreas y los criterios de evaluación insisten en este aspecto, por lo que parece preciso diseñar experiencias de
enseñanza-aprendizaje orientadas a crear y mantener un clima de aceptación mutua y de cooperación, promoviendo la organización de equipos de trabajo y la
distribución de tareas y responsabilidades entre ellos.

Tomando en cuenta los tres principios antes expuestos, nos sometemos a esta metodología, que tiene como finalidad última lograr que los alumnos y
alumnas sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma.

 Partir del nivel de desarrollo personal del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, aprendizajes significativos.
 Dar prioridad a la comprensión frente a la memorización mecánica.
 Propiciar oportunidades para que los alumnos transformen los conocimientos en competencias, de modo que puedan comprobar el interés y la
utilidad práctica, cotidiana, de lo aprendido.
 Favorecer la reflexión y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido y cómo, de modo que el alumnado pueda analizar su
progreso personal.

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114

Materiales y recursos en 3º ESO

En el curso 3º ESO, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura dispone como libro de texto el manual de Lengua castellana y literatura. 3º
ESO. Serie SOMOSLINK. Editorial Edelvives, en su edición en papel.

Como materiales de apoyo, podrán ser utilizadas actividades extractadas de los libros de texto de la materia “Lengua castellana y literatura. 3º ESO”
de las editoriales AKAL, CASALS, SM, SANTILLANA y OXFORD, que se proporcionarán a los alumnos y alumnas en formato adecuado (por medio de
fotocopias en papel, o bien mediante pizarra digital). El grupo específico de Adaptación 3º ESO podrá utilizar la Adaptación Curricular para 3º ESO de la
editorial SANTILLANA (Libro del Profesor), en formato fotocopiable.

Con el fin de respetar la atención a la diversidad y las distintas competencias básicas, disponemos la eventual utilización de los siguientes materiales
de apoyo complementario: fichas en papel (fotocopias), presentaciones en Power Point, proyección de películas, recursos en Internet, murales, pósteres y
periódicos digitales y escritos.
Especial importancia reviste, en nuestra asignatura, el fomento de la lectura personal. Por ello, el Departamento de Lengua Castellana dispone que los
alumnos de todos los niveles de ESO y Bachillerato lean personal e individualmente en cada evaluación, al menos, una lectura obligatoria, la cual será
seleccionada por los profesores al comienzo del curso escolar. Durante el presente curso escolar, las lecturas obligatorias para 3º ESO las seleccionará el
profesor o profesora de cada grupo de entre las siguientes:

 ANÓNIMO. Tristán e Iseo, Alianza.


 Lazarillo de Tormes.
 CERVANTES, Miguel de.
o El ingenioso hidalgo Don Quijote de La Mancha. Parte I (una selección de capítulos).
o “La gitanilla”, de Novelas ejemplares.
o “La española inglesa”, de Novelas ejemplares.
 VEGA CARPIO, Lope de. El caballero de Olmedo.
 GALLEGO, Laura. Finis mundi.
 CASONA, Alejandro. La dama del alba.
 ALONSO DE SANTOS, José Luis. Bajarse al moro.

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115

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

4º ESO

Objetivos de 4º ESO

Según el artículo 4.2.1 del Decreto 48/2015, de 14 de mayo (BOCM de 20 de mayo de 2015), de la Comunidad de Madrid, los OBJETIVOS se definen
como “los referentes relativos a los logros que cada alumno o alumna deben alcanzar al finalizar la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria, como resultado de
las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas”. Estos objetivos se han expuesto ya en el apartado “Objetivos de Etapa”.

Contenidos de 4º ESO

Según los artículos 4.2.1. y 6 del Decreto 48/2015, de 14 de mayo (BOCM de 20 de mayo de 2015), de la Comunidad de Madrid, los CONTENIDOS se
ordenan en materias y en asignaturas. Concretamente, “Lengua Castellana y Literatura de 4º ESO” es una asignatura troncal de Segundo Ciclo que se integra en la
materia “Lengua Castellana y Literatura”.

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116

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de 4º ESO

Según el artículo 4.2.3 y 4.2.4 del Decreto 48/2015, de 14 de mayo (BOCM de 20 de mayo de 2015), de la Comunidad de Madrid, los CRITERIOS DE
EVALUACIÓN son una lista de referentes específicos que permiten averiguar y valorar si se ha producido, o no, aprendizaje por parte del/a alumno/a. Por su parte,
los ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES se definen como aquellas especificaciones de los criterios de evaluación que detallan y concretan lo que cada
estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura: atienden, por lo tanto, a las tres áreas mencionadas (saber, comprender, saber hacer).

MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 4º ESO Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
Bloque 1.
Escuchar  Comunicación
lingüística.
1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en 1. Comprender, interpretar 1.1. Comprende el sentido global
relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico,  Aprender a aprender.
y valorar textos orales de textos orales propios del
social y ámbito laboral. propios del ámbito  Competencias sociales
ámbito personal, académico y
personal, laboral, identificando la y cívicas.
2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en académico/escolar y social. información relevante,  Sentido de la
relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, determinando el tema y iniciativa.
descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. reconociendo la intención
El diálogo. comunicativa del hablante.
3. Observación y comprensión del sentido global de debates, 1.2Anticipa ideas e infiere datos
coloquios, entrevistas y conversaciones espontáneas de la del emisor y del contenido del
intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las texto analizando fuentes de
normas básicas que regulan la comunicación. procedencia no verbal.

1.3 Retiene información relevante


y extrae informaciones concretas.

1.4Distingue las partes en las que


se estructuran los mensajes orales

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117

y la interrelación entre discurso y


contexto.

1.5 Distingue entre información y


opinión en mensajes procedentes
de los medios de comunicación y
entre información y persuasión en
mensajes publicitarios orales,
identificando las estrategias de
enfatización y expansión.

1.6 Sigue e interpreta


instrucciones orales.

2.1 Comprende el sentido global


2. Comprender, interpretar y de textos orales de intención
valorar textos orales de narrativa, descriptiva, instructiva,
diferente tipo. expositiva y argumentativa,
identificando la estructura, la
información relevante,
determinando el tema y
reconociendo la intención
comunicativa del hablante.

2.2 Anticipa ideas e infiere datos Para el punto 2.2.,


del emisor y del contenido del competencia digital y
texto analizando fuentes de conciencia y expresiones
procedencia no verbal.
culturales.
2.3 Retiene información relevante
y extrae informaciones concretas.

2.4 Interpreta y valora aspectos Para el punto 2.4.,


concretos del contenido de textos conciencia y expresiones
narrativos, descriptivos, culturales (según el

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118

instructivos, expositivos y contenidos de los textos).


argumentativos emitiendo juicios
razonados y relacionándolos con
conceptos personales para
justificar un punto de vista
particular.

2.5 Utiliza progresivamente los


instrumentos adecuados para
localizar el significado de
palabras o enunciados
desconocidos (demanda ayuda,
busca en diccionarios, recuerda el
contexto en el que aparece…).

2.6 Resume textos narrativos,


descriptivos, expositivos y
argumentativos de forma clara,
recogiendo las ideas principales e
integrando la información en
oraciones que se relacionen
lógica y semánticamente.

3. Comprender el sentido 3.1 Escucha, observa e interpreta


global y la intención de el sentido global de debates,
textos orales. coloquios y conversaciones
espontáneas identificando la
información relevante,
determinando el tema y
reconociendo la intención
comunicativa y la postura de cada
participante, así como las
diferencias formales y de
contenido que regulan los

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119

intercambios comunicativos
formales y los intercambios
comunicativos espontáneos.
3.2 Reconoce y explica las
características del lenguaje
conversacional (cooperación,
espontaneidad, economía y
subjetividad) en las
conversaciones espontáneas.

3.3 Observa y analiza las


intervenciones particulares de
cada participante en un debate,
coloquio o conversación
espontánea teniendo en cuenta el
tono empleado, el lenguaje que
utiliza, el contenido y el grado de
respeto hacia las opiniones de los
demás.

3.4 Identifica el propósito, la tesis


y los argumentos de los
participantes, en debates, tertulias
y entrevistas procedentes de los
medios de comunicación
audiovisual valorando de forma
crítica aspectos concretos de su
forma y su contenido.

3.5 Reconoce y asume las


reglas de interacción,
intervención y cortesía que
regulan los debates y cualquier
intercambio comunicativo oral.

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120

Hablar
1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las 4. Reconocer, interpretar y 4.1 Conoce el proceso de
estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos evaluar progresivamente las producción de discursos orales
orales producciones orales propias valorando la claridad
y ajenas, así como los expositiva, la adecuación, la
2. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias aspectos prosódicos y los coherencia del discurso, así
para hablar en público y de los instrumentos de autoevaluación elementos no verbales como la cohesión de los
en prácticas orales formales o informales. (gestos, movimientos, contenidos.
mirada…)
3. Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas 4.2 Reconoce la importancia de
de cortesía de la comunicación oral que regulan las los aspectos prosódicos
conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales (entonación, pausas, tono,
propias de los medios de comunicación. El debate. timbre, volumen…) mirada,
posicionamiento, lenguaje
corporal, etc., gestión de
tiempos y empleo de ayudas
audiovisuales en cualquier tipo
de discurso.

4.3 Reconoce los errores de la


producción oral propia y ajena a
partir de la práctica habitual de
la evaluación y autoevaluación,
proponiendo soluciones para
mejorarlas.

5. Valorar la lengua oral 5.1 Utiliza y valora la lengua


como instrumento de como un medio para adquirir,
aprendizaje, como medio procesar y transmitir nuevos
para transmitir conocimientos; para expresar
conocimientos, ideas y ideas y sentimientos y para
sentimientos y como regular la conducta.
herramienta para regular
la conducta.

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121

6. Aprender a hablar en 6.1 Realiza presentaciones orales


público, en situaciones de forma individual o en grupo,
formales o informales, de planificando el proceso de
forma individual o en oralidad, organizando el
grupo. contenido, consultando fuentes de
información diversas,
gestionando el tiempo y
transmitiendo la información de
forma coherente aprovechando
vídeos, grabaciones u otros
soportes digitales.

6.2 Realiza intervenciones no


planificadas, dentro del aula,
analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre
discursos formales y discursos
espontáneos.

6.3 Incorpora progresivamente


palabras propias del nivel formal
de la lengua en sus prácticas
orales.

6.4 Pronuncia con corrección y


claridad, modulando y
adaptando su mensaje a la
finalidad de la práctica oral.

6.5 Resume oralmente


exposiciones, argumentaciones,
intervenciones públicas…
recogiendo las ideas principales e
integrando la información en
oraciones que se relacionen
lógica y semánticamente.

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122

6.6 Aplica los conocimientos


gramaticales a la evaluación y
mejora de la expresión oral,
reconociendo en exposiciones
orales propias o ajenas las
dificultades expresivas:
incoherencias, repeticiones,
ambigüedades, impropiedades
léxicas, pobreza y repetición de
conectores etc.

7. Conocer, comparar, usar 7.1 Conoce, valora y aplica las


y valorar las normas de normas que rigen la cortesía en la
cortesía en las comunicación oral.
intervenciones orales
propias de la actividad 7.2 Analiza críticamente debates
académica, tanto y tertulias procedentes de los
espontáneas como medios de comunicación
planificadas y en las reconociendo en ellos la validez
prácticas discursivas orales de los argumentos y valorando
propios de los medios de críticamente su forma y su
comunicación. contenido.

7.3 Participa activamente en los


debates escolares, respetando las
reglas de intervención, interacción
y cortesía que los regulan,
utilizando un lenguaje no
discriminatorio.

8. Reproducir situaciones 8.1 Dramatiza e improvisa


situaciones reales o imaginarias

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123

reales o imaginarias de de comunicación.


comunicación
potenciando el desarrollo
progresivo de las
habilidades sociales, la
expresión verbal y no
verbal y la representación
de realidades,
sentimientos y emociones.

MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 4º ESO Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
Bloque 2. Comunicación escrita: Bloque 2.
leer y escribir.  Comunicación lingüística.
 Conciencia y expresiones
Leer. culturales.
 Aprender a aprender.
1. Aplicar diferentes estrategias 1.1. Comprende textos de diversa índole
1. Conocimiento y uso progresivo de
de lectura comprensiva y crítica  Sentido de iniciativa y
técnicas y estrategias de comprensión poniendo en práctica diferentes estrategias de
de textos espíritu emprendedor.
escrita. lectura y autoevaluación de su propia
comprensión en función del objetivo y el tipo
2. Lectura, comprensión, de texto, actualizando conocimientos previos,
interpretación y valoración de textos trabajando los errores de comprensión y
escritos en relación con el ámbito construyendo el significado global del texto.
personal, académico, social y ámbito
laboral. 1.2 Localiza, relaciona y secuencia las
informaciones explícitas de los textos.
3. Lectura, comprensión,
interpretación y valoración de textos 1.3 Infiere la información relevante
narrativos, descriptivos, instructivos, de los textos, identificando la idea
expositivos y argumentativos y textos principal y las ideas secundarias y
dialogados. estableciendo relaciones entre ellas.

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124

4. Actitud progresivamente crítica y 1.4 Construye el significado global


reflexiva ante la lectura. de un texto o de frases del texto
demostrando una comprensión plena
5. Utilización progresivamente y detallada del mismo.
autónoma de los diccionarios, de las
bibliotecas y de las tecnologías de la 1.5 Hace conexiones entre un texto y
información y la comunicación como su contexto, integrándolo y
fuente de obtención de información. evaluándolo críticamente y
realizando hipótesis sobre el mismo.

1.6 Comprende el significado


palabras propias del nivel culto de la
lengua incorporándolas a su
repertorio léxico y reconociendo la
importancia de enriquecer su
vocabulario para expresarse con
exactitud y precisión.

2. Leer, comprender, interpretar y 2.1 Reconoce y expresa el tema, las


valorar textos orales ideas principales, la estructura y la
intención comunicativa de textos
escritos propios del ámbito personal,
académico, ámbito social y ámbito
laboral y de relaciones con
organizaciones, identificando la
tipología textual (narración,
exposición…) seleccionada, la
organización del contenido y el
formato utilizado.

2.2 Identifica los rasgos diferenciales


de los distintos géneros periodísticos
informativos y de opinión: noticias,
reportajes, editoriales, artículos y
columnas, cartas al director,

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125

comentarios y crítica.

2.3 Comprende y explica los


elementos verbales y los elementos
no verbales y la intención
comunicativa de un texto publicitario
procedente de los medios de
comunicación.

2.4 Localiza informaciones explícitas


en un texto relacionándolas entre sí y
con el contexto, secuenciándolas y
deduciendo informaciones o
valoraciones implícitas.

2.5 Interpreta el sentido de palabras,


expresiones, frases o pequeños
fragmentos extraídos de un texto en
función de su sentido global.

2.6 Interpreta, explica y deduce la 2.6.Competencia matemática y


información dada en esquemas, competencias básicas en ciencia y
mapas conceptuales, diagramas, tecnología. Competencia digital.
gráficas, fotografías,…

3. Manifestar una actitud crítica 3.1 Identifica y expresa las posturas


ante la lectura de cualquier tipo de acuerdo y desacuerdo sobre 3.Competencias sociales y cívicas.
de textos u obras literarias a aspectos parciales o globales de un
través de una lectura reflexiva texto.
que permita identificar posturas
de acuerdo o desacuerdo 3.2 Elabora su propia interpretación sobre el
respetando en todo momento las significado de un texto.
opiniones de los demás.
3.3 Respeta las opiniones de los demás.

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126

4.1 Utiliza, de forma autónoma, 4.Competencia digital.


4. Seleccionar los conocimientos diversas fuentes de información
que se obtengan de las integrando los conocimientos
bibliotecas o de cualquier otra adquiridos en sus discursos orales o
Escribir fuente de información impresa escritos.
en papel o digital integrándolos
en un proceso de aprendizaje 4.2 Conoce y maneja habitualmente
1. Conocimiento y uso de las continuo. diccionarios impresos o en versión
técnicas y estrategias para la
digital, diccionarios de dudas e
producción de textos escritos:
irregularidades de la lengua, etc.
planificación, obtención de datos,
organización de la información,
4.3 Conoce el funcionamiento de
redacción y revisión.
bibliotecas (escolares, locales…), así
como de bibliotecas digitales y es
2. Escritura de textos propios del
capaz de solicitar libros, vídeos…
ámbito personal, académico, social y
autónomamente.
laboral.

3. Escritura de textos narrativos,


descriptivos, instructivos,
expositivos, argumentativos y textos
dialogados.

4. Interés por la composición escrita


como fuente de información y
aprendizaje, como forma de 5. Aplicar progresivamente las 5.1 Aplica técnicas diversas para
comunicar las experiencias y los estrategias necesarias para planificar sus escritos: esquemas,
conocimientos propios, y como producir textos adecuados, árboles, mapas conceptuales etc.
instrumento de enriquecimiento coherentes y cohesionados.
personal y profesional. 5.2 Redacta borradores de escritura.

5.3 Escribe textos en diferentes


soportes usando el registro adecuado,
organizando las ideas con claridad,

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127

enlazando enunciados en secuencias


lineales cohesionadas y respetando
las normas gramaticales y
ortográficas.

5.4 Revisa el texto en varias fases


para aclarar problemas con el
contenido (ideas, estructura…) o la
forma (puntuación, ortografía,
gramática y presentación)
5.5 Evalúa, utilizando guías, su
propia producción escrita, así como
la producción escrita de sus
compañeros.
5.6 Reescribe textos propios y ajenos
aplicando las propuestas de mejora
que se deducen de la evaluación de la
producción escrita.

6.1 Redacta con claridad y corrección


6. Escribir textos en relación con textos propios del ámbito personal,
el ámbito de uso. académico, social y laboral.

6.2 Redacta con claridad y


corrección textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos
y argumentativos adecuándose a los
rasgos propios de la tipología
seleccionada.

6.3 Utiliza diferentes y variados organizadores


textuales en sus escritos.

6.4 Resume el contenido de todo tipo


de textos, recogiendo las ideas

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128

principales con coherencia y


cohesión y expresándolas con un
estilo propio, evitando reproducir
literalmente las palabras del texto.

6.5 Realiza esquemas y mapas


conceptuales que estructuren el
contenido de los textos trabajados.

6.6 Explica por escrito el significado


de los elementos visuales que puedan
aparecer en los textos: gráficas,
imágenes, etc.

7. Valorar la importancia de la 7.1 Produce textos diversos


lectura y la escritura como reconociendo en la escritura el
herramientas de adquisición de instrumento que es capaz de
los aprendizajes y como estímulo organizar su pensamiento.
del desarrollo personal.
7.2 Utiliza en sus escritos palabras
propias del nivel formal de la lengua
incorporándolas a su repertorio
léxico y reconociendo la importancia
de enriquecer su vocabulario para
expresarse oralmente y por escrito
con exactitud y precisión.

7.3 Valora e incorpora progresivamente una


actitud creativa ante la lectura y la escritura.

7.4 Conoce y utiliza herramientas de


la Tecnología de la Información y la
comunicación, participando,
intercambiando opiniones,

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129

comentando y valorando escritos


ajenos o escribiendo y dando a
conocer los suyos propios.

MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 4º ESO Bloque 3: Conocimiento de la lengua.


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Bloque 3.
 Comunicación lingüística.
La palabra.  Aprender a aprender.
 Sentido de la iniciativa.
1. Observación, reflexión y 1. Reconocer y explicar 1.1 Explica los valores
explicación de los valores los valores expresivos que expresivos que adquieren
expresivos y del uso de las adquieren determinadas algunos adjetivos,
distintas categorías categorías gramaticales en determinantes y pronombres
gramaticales, con especial relación con la intención en relación con la intención
atención al adjetivo, a los comunicativa del texto comunicativa del texto donde
distintos tipos de donde aparecen, con aparecen.
determinantes y a los especial atención a
pronombres. adjetivos, determinantes y
pronombres.
2. Observación, reflexión y
explicación de los valores
expresivos y del uso de las 2. Reconocer y explicar
formas verbales en textos con 2.1 Reconoce y explica los
los valores expresivos que
diferente intención valores expresivos que
adquieren las formas
comunicativa. adquieren las formas verbales
verbales en relación con
en relación con la intención
la intención comunicativa
3. Observación, reflexión y comunicativa del texto donde
del texto donde aparecen.
explicación del uso expresivo aparecen.
de los prefijos y sufijos,
reconociendo aquellos que
tienen origen griego y latino,
explicando el significado que 3. Reconocer y explicar el 3.1 Reconoce los distintos
aportan a la raíz léxica y su significado de los procedimientos para la
principales prefijos y formación de palabras nuevas

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130

capacidad para la formación y sufijos y sus posibilidades explicando el valor


creación de nuevas palabras. de combinación para crear significativo de los prefijos y
nuevas palabras, sufijos.
4. Observación, reflexión y identificando aquellos que
explicación de los distintos proceden del latín y 3.2 Forma sustantivos,
niveles de significado de griego. adjetivos, verbos y adverbios
palabras y expresiones en el a partir de otras categorías
discurso oral o escrito. gramaticales utilizando
distintos procedimientos
5. Manejo de diccionarios y lingüísticos.
otras fuentes de consulta en
papel y formato digital sobre 3.3 Conoce el significado de
la normativa y el uso no los principales prefijos y
normativo de las palabras e sufijos de origen grecolatino
interpretación de las utilizándolos para deducir el
informaciones lingüísticas que significado de palabras
proporcionan los diccionarios desconocidas.
de la Lengua: gramaticales,
semánticas, registro y uso.

Las relaciones 4. Identificar los distintos 4.1 Explica todos los valores
gramaticales niveles de significado de expresivos de las palabras que
palabras o expresiones en guardan relación con la
1. Observación, reflexión y función de la intención intención comunicativa del
explicación de los límites comunicativa del discurso texto donde aparecen.
sintácticos y semánticos de la oral o escrito donde
oración simple y la compuesta, aparecen. 4.2 Explica con precisión el
de las palabras que relacionan significado de palabras
los diferentes grupos que usando la acepción adecuada
forman parte de la misma y de en relación al contexto en el
sus elementos constitutivos. que aparecen.

2. Conocimiento, uso y
valoración de las normas
ortográficas y gramaticales

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131

reconociendo su valor social y


la necesidad de ceñirse a ellas 5. Usar correcta y 5.1 Utiliza los diccionarios y
en la escritura para obtener eficazmente los otras fuentes de consulta en
una comunicación eficiente. diccionarios y otras papel y formato digital
fuentes de consulta, tanto resolviendo eficazmente sus
El discurso en papel como en formato dudas sobre el uso correcto de
digital para resolver dudas la lengua y progresando en el
1. Observación, reflexión y sobre el uso correcto de la aprendizaje autónomo.
explicación y uso de los rasgos lengua y para progresar en
característicos de que permiten el aprendizaje autónomo.
diferenciar y clasificar los
diferentes géneros textuales,
con especial atención a los
discursos expositivos y
argumentativos. 6. Explicar y describir los 6.1 Transforma y amplía
rasgos que determinan los oraciones simples en
2. Observación, reflexión y límites oracionales para oraciones compuestas usando
explicación del uso de reconocer la estructura de conectores y otros
conectores textuales y de los las oraciones compuestas. procedimientos de sustitución
principales mecanismos de para evitar repeticiones.
referencia interna, tanto
gramaticales (sustituciones 6.2 Reconoce la palabra
pronominales) como léxicos nuclear que organiza
(elipsis y sustituciones sintáctica y semánticamente
mediante sinónimos e un enunciado, así como los
hiperónimos). elementos que se agrupan en
torno a ella.

Las variedades de la 6.3 Reconoce la equivalencia


lengua semántica y funcional entre el
adjetivo, el sustantivo y
1. Conocimiento de los algunos adverbios con
diferentes registros y de los oraciones de relativo,
factores que inciden en el uso sustantivas y adverbiales
de la lengua en distintos respectivamente,
ámbitos sociales y valoración transformando y ampliando

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132

de la importancia de utilizar el adjetivos, sustantivos y


registro adecuado según las adverbios en oraciones
condiciones de la situación subordinadas e insertándolas
comunicativa. como constituyentes de otra
oración.

6.4 Utiliza de forma autónoma


textos de la vida cotidiana
para la observación, reflexión
y explicación sintáctica.

7.1Revisa sus discursos orales


7. Aplicar los y escritos aplicando
conocimientos sobre la correctamente las normas
lengua para resolver ortográficas y gramaticales
problemas de reconociendo su valor social
comprensión y expresión para obtener una
de textos orales y escritos comunicación eficiente.
y para la revisión
progresivamente
autónoma de los textos
propios y ajenos.

8. Identificar y explicar 8.1 Identifica y explica las


las estructuras de los estructuras de los diferentes
diferentes géneros géneros textuales, con
textuales con especial especial atención a las
atención a las estructuras expositivas y argumentativas,
expositivas y utilizándolas en las propias
argumentativas para producciones orales y escritas.
utilizarlas en sus
producciones orales y 8.2 Conoce los elementos de
escritas. la situación comunicativa que
determinan los diversos usos

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133

lingüísticos tema, propósito,


destinatario, género textual,
etc.

8.3 Describe los rasgos


lingüísticos más
sobresalientes de textos
expositivos y argumentativos
relacionándolos con la
intención comunicativa y el
contexto en el que se
producen.

8.4 Reconoce en un texto, y


utiliza en las producciones
propias, los distintos
procedimientos lingüísticos
para la expresión de la
subjetividad.

9.1 Reconoce y utiliza la sustitución


9. Reconocer en textos de léxica como un procedimiento de
diversa índole y usar en cohesión textual.
las producciones propias
orales y escritas los 9.2 Identifica, explica y usa
diferentes conectores distintos tipos de conectores
textuales y los principales de causa, consecuencia,
mecanismos de referencia condición e hipótesis, así
interna, tanto gramaticales como los mecanismos
como léxicos. gramaticales y léxicos de
referencia interna que
proporcionan cohesión a un
texto.

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134

10. Reconocer y utilizar 10.1 Reconoce los registros


los diferentes registros lingüísticos en textos orales o
lingüísticos en función de escritos en función de la
los ámbitos sociales intención comunicativa y de
valorando la importancia su uso social.
de utilizar el registro 10.2 Valora la importancia de
adecuado a cada utilizar el registro adecuado a
momento. cada situación comunicativa y
lo aplica en sus discursos
orales y escritos.

MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 4º ESO Bloque 4: Educación literaria.


Contenidos Criterios de Estándares de aprendizaje Competencias clave
evaluación
Bloque 4. Educación literaria. Bloque 4.
Comunicación lingüística.
Plan lector. Aprender a aprender.
Conciencia y expresiones
1. Lectura libre de obras de la literatura española y 1. Favorecer la
1.1 Lee y comprende con un grado creciente de interés culturales.
universal y de la literatura juvenil como fuente lectura y
comprensión de y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos y Sentido de la iniciativa.
de placer, de enriquecimiento personal y de
obras literarias de aficiones.
conocimiento del mundo para lograr el desarrollo
de sus propios gustos e intereses literarios y su la literatura
autonomía lectora. española y 1.2 Valora alguna de las obras de lectura
universal de todos libre, resumiendo el contenido, explicando
Introducción a la literatura a través de los los tiempos y de la los aspectos que más le han llamado la
textos. literatura juvenil. atención y lo que la lectura de le ha aportado
como experiencia personal.
1. Aproximación a las obras más representativa de la
1.3 Desarrolla progresivamente su propio

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135

literatura española del siglo XVlll a nuestros días a través criterio estético persiguiendo como única
de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en finalidad el placer por la lectura.
su caso, obras completas.

- El teatro, la prosa y la
poesía del siglo XVIII. 2.1 Desarrolla progresivamente la capacidad
2. Promover la
Lectura comentada de de reflexión observando, analizando y
reflexión sobre la
textos teatrales ensayísticos explicando la relación existente entre
conexión entre la
y poéticos. diversas manifestaciones artísticas de todas
literatura y el resto de
- La literatura del siglo XIX: las épocas (música, pintura, cine…)
las artes.
Romanticismo, Realismo y
Naturalismo. 2.2 Reconoce y comenta la pervivencia o
- Identificación de las evolución de personajes-tipo, temas y formas
características a lo largo de los diversos periodos
generales de la histórico/literarios hasta la actualidad.
literatura romántica.
José de Espronceda. 2.3 Compara textos literarios y piezas de los
Gustavo Adolfo medios de comunicación que respondan a un
Bécquer. mismo tópico, observando, analizando y
- Identificación de las explicando los diferentes puntos de vista
características generales de la según el medio, la época o la cultura y
narrativa realista y naturalista. valorando y criticando lo que lee o ve.
Benito Pérez
Galdós.
Leopoldo Alas
Clarín. 3.1 Habla en clase de los libros y comparte sus
3. Fomentar el gusto
- Características generales de la impresiones con los compañeros.
y el hábito por la
literatura del siglo XX
lectura en todas sus
- El Modernismo y la Generación 3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos
vertientes: como
del 98. Rubén Darío y otros de las lecturas propuestas, o seleccionadas
fuente de acceso al
escritores modernistas. por los alumnos, investigando y
conocimiento y
Unamuno y otros experimentando de forma progresivamente
como instrumento de
escritores del 98. autónoma.
ocio y diversión que
- La generación poética del 27.
permite explorar
- Tendencias y autores más 3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando
mundos diferentes a
representativos de la literatura de la voz, apoyándose en elementos de la
los nuestros, reales o

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136

postguerra. imaginarios. comunicación no verbal y potenciando la


expresividad verbal.
Creación.
1. Redacción de textos de intención literaria a 3.4 Dramatiza fragmentos literarios breves
3.4.Compentencias sociales
partir de la lectura de textos del siglo XX, desarrollando progresivamente la expresión
utilizando las convenciones formales del género corporal como manifestación de y cívicas.
seleccionado y con intención lúdica y creativa. sentimientos y emociones, respetando las
producciones de los demás.
2. Consulta de fuentes de información variadas
para la realización de trabajos y cita adecuada de
las mismas. 4.Comprender textos 4.1 Lee y comprende una selección de textos
literarios literarios representativos de la literatura del
representativos del siglo XVlll a nuestros días, identificando el
siglo XVlll a tema, resumiendo su contenido e
nuestros días interpretando el lenguaje literario.
reconociendo la
intención del autor, 4.2 Expresa la relación que existe entre el
el tema, los rasgos contenido de la obra, la intención del autor y
propios del género al el contexto y la pervivencia de temas y
que pertenece y formas emitiendo juicios personales
relacionando su razonados.
contenido con el
contexto
sociocultural y
literario de la época,
o de otras épocas, y
expresando la
relación existente
con juicios
personales
razonados.

5. Redactar textos
5.1 Redacta textos personales de intención
personales de
literaria a partir de modelos dados, siguiendo
intención literaria
las convenciones del género y con intención
siguiendo las
lúdica y creativa.

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137

convenciones del
género, con 5.2 Desarrolla el gusto por la escritura como
intención lúdica y instrumento de comunicación capaz de
creativa. analizar y regular sus propios sentimientos.

6. Consultar y citar 6.1 Consulta y cita adecuadamente varias


adecuadamente fuentes de información para desarrollar por
fuentes de escrito, con rigor, claridad y coherencia, un
información variadas tema relacionado con el currículo de
para realizar un Literatura.
trabajo académico en
soporte papel o 6.2 Aporta en sus trabajos escritos u orales
digital sobre un tema conclusiones y puntos de vista personales y
del currículo de críticos sobre las obras literarias
literatura, adoptando expresándose con rigor, claridad y
un punto de vista coherencia.
crítico y personal y
utilizando las 6.3 Utiliza recursos variados de las
tecnologías de la tecnologías de la información y la
información. comunicación para la realización de sus
trabajos académicos.

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138

Contenidos mínimos de 4º ESO

Los contenidos mínimos se definen como un conjunto de contenidos, extraídos del currículum completo de Lengua Castellana y Literatura (4º ESO)
sin ampliaciones ni adaptaciones, cuya adquisición el Departamento de Lengua Castellana y Literatura considera fundamental, imprescindible y pertinente en
los siguientes casos.

 Cualquier alumno o alumna del nivel 4º ESO ha de adquirir estos contenidos en Lengua Castellana y Literatura para obtener una
calificación mínima global de 5 al término del curso y poder titular.
 La Evaluación Extraordinaria versará exclusivamente sobre estos contenidos mínimos.
 Las adaptaciones curriculares no significativas previstas para grupos específicos completos de 4º ESO no deben reducir el currículo más
allá de dichos contenidos mínimos.
 Las adaptaciones curriculares significativas individuales tomarán como referencia final que los alumnos y alumnas lleguen a alcanzar los
contenidos mínimos del curso 4º ESO.

Definimos como CONTENIDOS MÍNIMOS para el curso Lengua Castellana y Literatura 4º ESO los siguientes puntos.

a. Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar


o Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como debates en televisión.
o Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad que admitan diferentes
puntos de vista, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
o Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico relacionadas con contenidos de diferentes
materias.
o Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

b. Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.


o Comprensión de textos escritos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como folletos, textos administrativos y
correspondencia comercial.

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139

o Comprensión de textos de los medios de comunicación atendiendo especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o columnas.
o Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y
enciclopedias.
o Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección
y organización de información.
o Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como solicitudes, instancias y folletos.
o Composición de textos propios de los medios de comunicación como cartas al director y artículos de opinión (editoriales y columnas),
destinados a un soporte escrito o digital.
o Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos, explicativos y
argumentativos elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y
resúmenes.
o Buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas.

c. Bloque 3. Conocimiento de la lengua.


o Identificación de los diferentes registros de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro
adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa.
o Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos) y de la situación actual del español en el mundo.
o Identificación y uso de los conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis.
o Reconocimiento y uso de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo
directo a indirecto).
o Uso de la correcta terminología sintáctica: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto,
verbo y complementos; agente y paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva;
complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales, oración
coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva); subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva, yuxtapuestas.
o Análisis de funciones en la oración compuesta.
o Uso adecuado de las normas ortográficas, empleando los términos apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica,
etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

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140

d. Bloque 4. Educación literaria.


o Lectura comentada de poemas, desde el siglo XVIII a la actualidad, con especial atención a los elementos del lenguaje poético, recursos
retóricos y métricos.
o Lectura comentada de fragmentos de relatos, o relatos completos, que ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas.
o Lectura comentada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de fragmentos, constatando innovaciones en los temas y las formas.
o Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde el siglo XVIII hasta la
actualidad, con acercamiento a los autores y autoras más relevantes y a las obras más características.
o Lectura libre de una obra literaria representativa de los periodos literarios estudiados (una por cada Evaluación Ordinaria).
o Composición de textos de intención literaria.
o Elaboración de trabajos sobre lecturas.
o Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y
culturas.

Temporalización de los contenidos

En cuanto a la temporalización, es criterio del Departamento de Lengua Castellana y Literatura que no conviene a nuestra práctica docente establecer
una temporalización en exceso rígida, ya que el progreso del aprendizaje del alumnado en cada uno de los grupos no es homogéneo ni previsible desde esta
Programación Didáctica. Por lo tanto, en cuanto a la temporalización, los profesores y profesoras de este Departamento podrán variar según su juicio la
organización y secuenciación de los contenidos, procurando en cualquier caso que, en sus programaciones de aula, tanto los contenidos como la adquisición
de las estrategias y competencias clave se distribuyan de una manera PROGRESIVA, EQUILIBRADA Y SIMILAR a lo largo de las tres Evaluaciones
Ordinarias. Si lo requirieren las necesidades educativas de algún grupo a lo largo del año escolar, dicho equilibrio en la temporalización de los contenidos
podrá ser modificado, con la oportuna justificación, y pasará a reflejarse en la Memoria Final del curso.

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141

Instrumentos de evaluación y criterios de calificación

El profesor o profesora responsables del grupo han de evaluar los estándares de aprendizaje evaluables y la adquisición progresiva de las competencias
a lo largo del curso escolar. La evaluación no sólo significa una toma de contacto con el estado en que se encuentra la adquisición de saberes y competencias
por parte de los alumnos, en un momento dado; sino que posee un carácter prioritariamente formativo, dentro de un proceso continuo, no puntual; por ello, ha
de ser entendida como un instrumento fundamental y constante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. A lo largo del curso 4º ESO se aplicarán, con respecto
a los contenidos y criterios de evaluación en los que fuere oportuno, los siguientes instrumentos de evaluación:

 Adecuada presentación (del cuaderno de clase, de los trabajos individuales o en grupo y de las pruebas objetivas escritas).
 Realización de las tareas propuestas.
 Resolución correcta de las tareas propuestas.
 Realización adecuada y en fecha de los trabajos individuales o en grupo.
 Adecuada expresión escrita (redacción y ortografía) en todos los textos escritos que los alumnos y alumnas deban presentar.
 Adecuada expresión oral, con un uso competente de la lengua.
 Superación de las pruebas objetivas teórico-prácticas.
 Lectura correcta en el aula.
 Realización de las lecturas obligatorias.

Por lo que respecta a los criterios de calificación asociados a los instrumentos anteriores, para las Evaluaciones Ordinarias se tomarán en
consideración los múltiples elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de acuerdo a los siguientes porcentajes.

 70 % de la nota total (o 7 puntos de la nota global de la Evaluación) se obtendrá por medio de las pruebas objetivas.

Las pruebas objetivas escritas u orales teórico-prácticas evaluables de 0 10 se dividirán en dos bloques independientes: una sección de
LENGUA Y COMUNICACIÓN y una sección de LITERATURA. Para que estas dos secciones hagan nota media entre ellas, los alumnos
deberán obtener una nota igual o superior a 3 en cada una. Si no se cumple esta condición en una sección, o en ambas, quedará suspensa la
Evaluación Ordinaria, con nota estandarizada 4.

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142

 10 % de la nota total de la Evaluación Ordinaria (o 1 punto) procederá de la correcta realización de actividades, bien en el aula, bien fuera
del Centro (incluyendo los deberes y las actividades extraescolares).

 20 % de la nota total (o 1 punto) procederá de la realización de las lecturas libres obligatorias.


 Las lecturas libres tienen carácter obligatorio. No realizarlas supondrá que la Evaluación Ordinaria a la que correspondan
queda suspensa. Si el alumno o alumna hubiere obtenido una nota igual o superior a 5 tras la suma de las notas parciales,
ésta quedará reducida a un 4. Si hubiere obtenido una nota inferior a 5, mantendrá la misma nota.
 Las lecturas obligatorias se evaluarán mediante pruebas objetivas y/o trabajos y actividades orales o escritos, en los cuales
se calificará la realización de la propia lectura en las fechas previstas, la comprensión lectora y la redacción y/o expresión
oral.

Por lo que respecta a los criterios de calificación de la ORTOGRAFÍA, en todos los textos escritos que los alumnos y alumnas de 4º ESO deban
presentar (pruebas objetivas escritas, actividades y trabajos individuales o grupales) se aplicará una penalización por faltas de ortografía, de la siguiente
manera:

 Por cada error de letras, se resta 0’2.


 Por cada error en tildes, se resta 0’1.
 Las faltas idénticas no son acumulativas entre sí.
 Esta penalización no es compensable ni recuperable una vez emitida.
 En 4º ESO detraerá hasta un máximo de 3 puntos (sobre 10) en el valor de cada trabajo o prueba objetiva escrita.

La calificación mínima para superar la asignatura es 5.

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143

Recuperaciones y pérdida de la Evaluación Continua en 4º ESO

Las recuperaciones previstas en este apartado por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura para 4º ESO se refieren a la recuperación de
Evaluaciones Ordinarias suspensas y a la Evaluación Extraordinaria.

a. Recuperación de Evaluaciones Ordinarias suspensas.

En 4º ESO, las Evaluaciones Ordinarias suspensas podrán recuperarse por el procedimiento de la evaluación continua. Prevemos los siguientes
instrumentos de recuperación; la selección de uno de ellos queda a juicio del responsable de cada grupo escolar (entendiendo que debe aplicarse el mismo
criterio a todos los alumnos del mismo grupo escolar y no podrá aplicarse un criterio diferente de manera individualizada).

 Con una evaluación suspensa, obtener una calificación positiva en las otras dos Evaluaciones Ordinarias.
 Obtener una nota media positiva entre las tres Evaluaciones Ordinarias.
 Realizar una prueba objetiva de recuperación de cada una de las evaluaciones suspensas.
 Realizar una prueba objetiva global en la Evaluación Final.
 Realizar actividades y/o trabajos complementarios para mejorar la nota suspensa.
 Si el alumno o alumna hubiere suspendido una Evaluación Ordinaria por no haber realizado las lecturas obligatorias, podrá recuperar dichas
lecturas separadamente, por medio de una única prueba objetiva escrita de recuperación (bien en cada Evaluación Ordinaria, bien en una única
convocatoria).

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144

b. Evaluación Extraordinaria.

El alumnado que no haya superado la asignatura de Lengua Castellana y Literatura (4º ESO) por medio de las Evaluaciones Ordinarias podrá
recuperarla en la Evaluación Extraordinaria que se desarrollará en las fechas y lugar programados al efecto por el Equipo Directivo del Centro.
El instrumento de evaluación es una prueba objetiva escrita, elaborada en común por los profesores y profesoras del mismo nivel y que se limita a los
contenidos mínimos establecidos para 4º ESO en esta programación. Dicha prueba se califica de 1 a 10 puntos. Para dar por superada la asignatura, el alumno
deberá obtener una calificación mínima de 5.

Por lo que respecta a la posible pérdida del derecho a la evaluación continua, existe un protocolo estricto, marcado por la legislación y observado
convenientemente por el Equipo Directivo del Centro, desde el momento en que el profesor o profesora de un grupo escolar de 4º ESO detecta que uno de sus
alumnos se encuentra en riesgo de perder el derecho a la Evaluación Continua, hasta que se hace efectiva dicha pérdida. Ese protocolo determina una serie de avisos
lo suficientemente grave y reiterativa como para que sea poco probable que esta situación indeseada alcance un punto sin retorno.
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura dispone que, en caso de que un alumno o alumna perdiera el derecho a la Evaluación Continua en 4º
ESO, conservará el derecho a realizar una prueba objetiva escrita global en la Evaluación Final de junio, en la fecha que así determine Jefatura de Estudios. Esta
prueba versará sobre los contenidos mínimos del currículo de Lengua castellana y Literatura (4º ESO), incluyendo el ítem de comprensión lectora sobre las lecturas
obligatorias del curso, y se calificará de 1 a 10, siendo necesario la obtención de al menos un 5 para superar la asignatura. Los alumnos conservarán, además, el
derecho a participar en la Evaluación Extraordinaria en las mismas condiciones que los demás alumnos de su nivel.

Evaluación de la práctica docente

Una vez conseguida la titulación en 4º ESO, los alumnos y alumnas salen al mundo laboral o bien se dirigen hacia los estudios superiores en los Ciclos
Formativos o en el Bachillerato. La manera más pertinente para que los alumnos y alumnas progresen en este sentido consiste en potenciar la competencia
en comunicación lingüística. Con este fin, nos centraremos en los aspectos que siguen.

 Comunicarse y conversar, en cuanto acciones que suponen habilidades para desenvolverse en ámbitos más amplios que el puramente
académico.

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145

 Escuchar, exponer y dialogar para hacer consciente al alumno de la utilización activa de las habilidades lingüísticas y no lingüísticas.
 Leer y escribir como refuerzo reflexivo en el estudio de la disciplina y la incidencia en el uso, comprensión y composición de los distintos tipos
de textos con sus respectivas intenciones comunicativas.
 Se priorizará el aspecto instrumental de la asignatura: la comprensión y expresión oral y escrita, mediante los siguientes instrumentos:
o La extracción de informaciones concretas.
o La identificación de la intención comunicativa de textos de diferentes ámbitos.
o La realización de resúmenes, exposiciones y comentarios.
o Lecturas comentadas destinadas a la composición creativa de textos.
o La adquisición de terminología lingüística junto con la reflexión sobre el uso de la lengua a través de actividades abiertas.

El Departamento considera que 4º ESO debe profundizar en la materia de Lengua Castellana y Literatura, adquirir una mayor autonomía de
aprendizaje y afianzar definitivamente los aspectos instrumentales.

En 4º ESO contamos con cierto número de alumnos que se enfrenta a dificultades en nuestra materia; algunos de ellos son apoyados conjuntamente
por el Departamento de Lengua y por los profesores de Pedagogía Terapéutica (PT) o del Programa de Alumnos TGD (ahora TEA). Pero conviene prever
medidas adicionales por nuestra parte para aquellos alumnos y alumnas que no cuentan con estos apoyos especiales:

 Fomentar, dentro de las posibilidades que permita el horario, reuniones frecuentes con el Departamento de Orientación, para coordinar el proceso
pedagógico de los alumnos que compartimos.
 Diseñar adaptaciones curriculares no significativas desde el momento en que se detecte su necesidad por parte de algún alumno o alumna.
 Insistir en la lectura pausada y reflexiva mediante resúmenes de párrafos y de textos completos.
 Trabajar la relectura como procedimiento para revisar la comprensión del texto.
 Reforzar las actividades de redacción.
 Considerar la etapa de Educación Secundaria Obligatoria como un total en el cual parece conveniente escalar los contenidos y técnicas de trabajo
de la materia, con el fin de que el alumnado obtenga una progresiva autonomía en el aprendizaje y una sensación de logro y avance, que estimulen
su motivación y su interés.

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146

 Realizar interconexiones frecuentes (en cuanto a contenidos, actividades, técnicas de trabajo, actividades extraescolares…) entre Lengua
Castellana y Literatura y las demás áreas de conocimiento impartidas en el Centro, así como entre nuestra área y la experiencia y entorno de los
alumnos, cuando sea oportuno y factible.

Por lo que toca a la falta de hábitos de estudio y de trabajo de algunos alumnos, además de aplicar las sanciones que se prevean en el RRI, desde el
Departamento de Lengua Castellana y Literatura estimamos adecuadas las siguientes medidas:

 Participar de las medidas diseñadas por los responsables del Plan de Mediación del IES Isidra de Guzmán, ateniéndonos a sus indicaciones y
apoyo, en particular en los casos de mayor gravedad.
 Dedicar un tiempo de la clase a realizar actividades, en grupo o individualmente, con la coordinación del profesor/a del grupo.
 Corregir y/o revisar las actividades hechas en casa e informar puntualmente de la falta de estudio y/o trabajo a los padres o tutores legales, bien a
través de la agenda escolar del alumnado, bien por otro sistema.
 Fomentar los valores de responsabilidad, autonomía personal y esfuerzo.

La corrección de los comportamientos disruptivos de diversa índole no compete directamente al Departamento Didáctico; sin embargo, ya que se
trata de conductas que influyen de modo altamente negativo, no sólo en los alumnos implicados, sino en el resto del grupo escolar y aun en la convivencia del
Centro, proponemos las siguientes medidas:

 Participar de las medidas diseñadas por los responsables del Plan de Mediación del IES Isidra de Guzmán, ateniéndonos a sus indicaciones y
apoyo, en particular en los casos de mayor gravedad.
 Colaborar cercanamente con el tutor o tutora del grupo y con Jefatura de Estudios.
 Informar sobre las conductas disruptivas a los padres o tutores legales y fomentar la colaboración entre los padres, el profesorado, Jefatura de
Estudios y Orientación.
 Fomentar los valores de autoestima, respeto y convivencia.
 Realizar reuniones periódicas de coordinación del Equipo Docente del grupo escolar, con el fin de diseñar medidas preventivas y correctoras
eficaces en cada uno de los grupos.

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147

Metodología didáctica en 4º ESO

Los nuevos currículos para la Educación Secundaria Obligatoria especifican que pretenden dar respuesta y actualizar los programas desde una perspectiva
científica, social y didáctica. Analizando las orientaciones generales de la Etapa y las específicas para cada área, se extrae un conjunto de principios marco que
garantizarán la coherencia entre cursos y áreas del Proyecto Curricular. Estos principios consisten en impulsar el grado de desarrollo del alumno y su capacidad de
aprender a aprender, favorecer la transferencia entre los contenidos y estimular la cooperación.

Impulsar el nivel de desarrollo del alumnado

Este principio exige considerar los rasgos psicológicos generales característicos de un grupo de edad y, también, los conocimientos que los alumnos y
alumnas han construido con anterioridad y que condicionan la asimilación de los nuevos contenidos. La investigación psicopedagógica desarrollada en este terreno
ha demostrado que las capacidades características del pensamiento abstracto se manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los conocimientos previos de
que parten los alumnos.
El estímulo al desarrollo del alumno exige compaginar el sentido o significación psicológico y el epistemológico, armonizando el grado de capacidad, los
conocimientos básicos y la estructura lógica de la disciplina. Para ello, será necesario que los contenidos sean relevantes y se presenten organizados.

Promover el desarrollo de la capacidad de "aprender a aprender"

En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformación, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es la
transmisión de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que viven para que, finalmente, incluso puedan
cooperar de manera personal a esas transformaciones.
Los currículos actuales, aun destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan en los objetivos generales de la Etapa, en los objetivos de las
áreas y en los criterios de evaluación, la importancia de la adquisición de herramientas de trabajo (análisis, esquemas, búsqueda y selección de información
significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje autónomo. Ello materializa una de las dimensiones de la educación vinculadas al desarrollo de la
función tutorial y orientadora a través de la docencia: el enseñar a pensar y el enseñar a decidir.

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148

Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos

En la Educación Secundaria Obligatoria, es el área la forma básica de estructuración de los contenidos. Esta organización curricular facilita un tratamiento
más profundo y riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos. No obstante, la fragmentación del conocimiento en
áreas diferenciadas puede dificultar su comprensión y su aplicación práctica. Por eso, conviene mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques
componentes de cada área, como entre las distintas áreas. Se trata de un objetivo ambicioso, que puede lograrse mediante una metodología que fomente la
colaboración entre áreas y los proyectos interdisciplinares; construyendo conceptos claves comunes y subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo que
ofrecen soluciones a problemas de conocimiento de áreas dispares.

Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación

Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socionatural, cultural y escolar en el desarrollo de los alumnos; en ese proceso, la labor del
profesorado como mediador entre los alumnos es esencial, ya que las interacciones entre ellos influyen decisivamente en su capacidad de socialización, en la
relativización de los puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento académico.
Los objetivos de la Etapa, los objetivos de las áreas y los criterios de evaluación insisten en este aspecto, por lo que parece preciso diseñar experiencias de
enseñanza-aprendizaje orientadas a crear y mantener un clima de aceptación mutua y de cooperación, promoviendo la organización de equipos de trabajo y la
distribución de tareas y responsabilidades entre ellos.

Tomando en cuenta los tres principios antes expuestos, nos sometemos a esta metodología, que tiene como finalidad última lograr que los alumnos y
alumnas sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma.

 Partir del nivel de desarrollo personal del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, aprendizajes significativos.
 Dar prioridad a la comprensión frente a la memorización mecánica.
 Propiciar oportunidades para que los alumnos transformen los conocimientos en competencias, de modo que puedan comprobar el interés y la
utilidad práctica, cotidiana, de lo aprendido.
 Favorecer la reflexión y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido y cómo, de modo que el alumnado pueda analizar su
progreso personal.

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149

Materiales y recursos en 4º ESO

En el curso 4º ESO, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura dispone como libro de texto el manual de Lengua castellana y literatura. 4º
ESO, serie SOMOSLINK. Editorial Edelvives.
Como materiales de apoyo, podrán ser utilizadas actividades extractadas de los libros de texto de la materia “Lengua castellana y literatura. 4º ESO”
de las editoriales AKAL, CASALS, SM, SANTILLANA y OXFORD, que se proporcionarán a los alumnos y alumnas en formato adecuado (por medio de
fotocopias en papel, o bien mediante pizarra digital). También se podrá utilizar la Adaptación Curricular para 4º ESO de la editorial SANTILLANA.
Con el fin de respetar la atención a la diversidad y las distintas competencias básicas, disponemos la eventual utilización de los siguientes materiales
de apoyo complementario: fichas en papel (fotocopias), presentaciones en Power Point, proyección de películas, recursos en Internet, murales, pósteres y
periódicos digitales y escritos.
Especial importancia reviste, en nuestra asignatura, el fomento de la lectura personal. Por ello, el Departamento de Lengua Castellana dispone que los
alumnos de todos los niveles de ESO y Bachillerato lean personal e individualmente en cada evaluación, al menos, dos lecturas obligatorias, las cuales serán
seleccionadas por los profesores al comienzo del curso escolar. Durante el presente curso escolar, las lecturas obligatorias para 4º ESO serán las siguientes:

1º Evaluación:
 SHELLEY, Mary. Frankenstein.
 BÉCQUER, Gustavo Adolfo. Selección de cuatro leyendas.

2ª evaluación:
 BAROJA, Pío. La busca.
 GARCÍA LORCA, Federico. Bodas de sangre.

3ª evaluación:
 CHACÓN, Dulce. La voz dormida.
 GARCÍA MÁRQUEZ, Gabriel. Crónica de una muerte anunciada o GARCÍA MÁRQUEZ, Gabriel. El coronel no tiene quien le escriba.

NOTA: La Programación Didáctica de 4º de la ESO queda abierta a posibles modificaciones en función de desarrollos legislativos o instrucciones
referidas a las pruebas diagnósticas externas que se publiquen con posterioridad.

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150

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1º BACHILLERATO

Introducción

Según el Decreto 52/2015, de 21 de mayo, de la Comunidad de Madrid, el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos madurez
intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y
competencia. Asimismo, les capacitará para acceder a la educación superior.

Objetivos de la etapa

Los objetivos generales de la etapa de Bachillerato son, según el Decreto citado, los siguientes:

 Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la
Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y
equitativa.
 Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y
resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

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151

 Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y
discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por
cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
 Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio
de desarrollo personal.
 Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
 Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
 Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
 Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución.
Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
 Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
 Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la
contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio
ambiente.
 Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
 Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
 Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
 Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

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152

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de 1º Bachillerato

MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 1º BACHILLERATO Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
Bloque 1.
 Comunicación
lingüística.
La comunicación oral no espontánea 1. Exponer oralmente un tema especializado 1.1. Realiza exposiciones
en el ámbito académico. Su proceso y la  Aprender a aprender.
con rigor y claridad, documentándose en fuentes orales sobre temas
situación comunicativa.  Competencias sociales
diversas, organizando la información mediante especializados, consultando
Textos expositivos y argumentativos esquemas, siguiendo un orden preestablecido y fuentes de información y cívicas.
orales. utilizando las técnicas de exposición oral y las diversa, utilizando las  Sentido de la
Los géneros textuales orales propios Tecnologías de la Información y la Comunicación. tecnologías de la información iniciativa.
del ámbito académico. y siguiendo un orden
Comprensión y producción de textos previamente establecido.
orales procedentes de los medios de
comunicación social. Recursos. 1.2. Se expresa oralmente con
fluidez, con la entonación,
el tono, timbre y velocidad
adecuados a las condiciones
de la situación comunicativa.

1.3. Ajusta su expresión


verbal a las condiciones de la
situación comunicativa: tema,
ámbito discursivo, tipo de
destinatario, etc. empleando
un léxico preciso y
especializado y evitando el
uso de coloquialismos,
muletillas y palabras
comodín.

IES Isidra de Guzmán / Dpto. Lengua Castellana y Literatura / Curso 2017-2018


153

1.4. Evalúa sus propias


presentaciones orales y las de
sus compañeros, detectando
las dificultades estructurales y
expresivas y diseñando
estrategias para mejorar sus
prácticas orales y progresar en
el aprendizaje autónomo.

2. Sintetizar por escrito el contenido de textos 2.1. Sintetiza por escrito


orales de carácter expositivo y argumentativo textos orales de carácter
sobre temas especializados, conferencias, clases, expositivo, de temas
charlas, videoconferencias,…, discriminando la especializados y propios del
información relevante y accesoria y utilizando la ámbito académico,
escucha activa como un medio de adquisición de discriminando la información
conocimientos. relevante.

2.2. Reconoce las distintas


formas de organización del
contenido en una exposición
oral sobre un tema
especializado propio del
ámbito académico o de
divulgación científica y
cultural, analiza los recursos
verbales y no verbales
empleados por el emisor y los
valora en función de los
elementos de la situación
comunicativa.

2.3. Escucha de manera


activa, toma notas, y plantea
preguntas con la intención de
aclarar ideas que no ha

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154

comprendido en una
exposición oral.

3. Extraer información de textos orales y 3.1. Reconoce los rasgos


audiovisuales de los medios de comunicación, propios de los principales
reconociendo la intención comunicativa, el tema, la géneros informativos y de
estructura del contenido, identificando los rasgos opinión procedentes de los
propios del género periodístico, los recursos medios de comunicación
verbales y no verbales utilizados y valorando de social.
forma crítica su forma y su contenido.
(gestos, movimientos, mirada…) 3.2. Analiza los recursos
verbales y no verbales
utilizados por el emisor de un
texto periodístico oral o
audiovisual valorando de
forma crítica su forma y su
contenido.

MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir.


1º BACHILLERATO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
Bloque 2.
 Comunicación lingüística.
1.1. Desarrolla por escrito un tema
La comunicación escrita en el ámbito 1. Desarrollar por escrito un tema  Conciencia y expresiones
del currículo con rigor, claridad y
académico. del currículo con rigor, claridad culturales.
corrección ortográfica y gramatical.
Comprensión, producción y y corrección ortográfica y  Aprender a aprender.
organización de textos expositivos gramatical, empleando distintas 1.2. Ajusta su expresión verbal a las  Sentido de iniciativa y
escritos del ámbito académico. estructuras expositivas condiciones de la situación espíritu emprendedor
Comprensión, producción (comparación, problema- comunicativa: tema, ámbito  Competencia digital.
Organización de textos escritos solución, discursivo, tipo de destinatario, etc.
Procedentes de los medios de enumeración, causa- empleando un léxico preciso y
especializado y evitando el uso de

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155

comunicación social: géneros consecuencia, ordenación coloquialismos, muletillas y palabras


informativos y de opinión y cronológica…), y utilizando los comodín.
publicidad. recursos expresivos adecuados a
1.3. Evalúa sus propias producciones
Procedimientos para la obtención, las condiciones de la situación
escritas y las de sus compañeros,
tratamiento y evaluación de la comunicativa. reconociendo las dificultades
información procedente de fuentes estructurales y expresivas y
impresas y digitales. diseñando estrategias para mejorar
su redacción y avanzar en el
aprendizaje autónomo.

2.1. Comprende textos escritos de


2. Sintetizar el contenido de carácter expositivo de tema
textos expositivos y especializado, propios del ámbito
argumentativos discriminando la académico o de divulgación
información relevante y accesoria científica y cultural, identificando el
y utilizando la lectura como tema y la estructura.
un medio de adquisición de
2.2. Sintetiza textos de carácter
conocimientos.
expositivo, de tema especializado,
propios del ámbito académico,
distinguiendo las ideas principales y
secundarias.

2.3. Analiza los recursos verbales


y no verbales presentes en un texto
expositivo de tema especializado y
los valora en función de los
elementos de la situación
comunicativa: intención
comunicativa del autor, tema y
género textual.

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156

3. Leer, comprender e 3.1. Resume el contenido de textos


interpretar textos periodísticos escritos informativos y
periodísticos y publicitarios de de opinión, discriminando la
información relevante, reconociendo
carácter informativo y de
el tema y la estructura del texto y
opinión, reconociendo la valorando de forma crítica su forma y
intención comunicativa, su contenido.
identificando los rasgos propios
del género, los recursos 3.2. Interpreta diversos anuncios
verbales y no verbales impresos identificando la
utilizados y valorando de forma información y la persuasión,
reconociendo los elementos que
crítica su forma y su contenido.
utiliza el emisor para seducir al
receptor, valorando críticamente su
forma y su contenido y rechazando
las ideas discriminatorias.

4. Realizar trabajos de 4.1. Realiza trabajos de investigación


planificando su realización, fijando
investigación sobre temas del
sus propios objetivos, organizando la
currículo o de la actualidad información en función de un orden
social, científica o cultural predefinido, revisando el proceso de
planificando su realización, escritura para mejorar el producto
obteniendo la información de final y llegando a conclusiones
fuentes diversas y utilizando las personales.
Tecnologías de la Información y
4.2. Utiliza las Tecnologías de la
la Comunicación para su Información y la Comunicación
realización, evaluación y para documentarse, consultando
mejora. fuentes diversas, evaluando,
contrastando, seleccionando y
organizando la información
relevante mediante fichas-resumen.

4.3. Respeta las normas de

IES Isidra de Guzmán / Dpto. Lengua Castellana y Literatura / Curso 2017-2018


157

presentación de trabajos escritos:


organización en epígrafes,
procedimientos de cita, notas a pie de
páginas, bibliografía.

4.4. Utiliza las Tecnologías de la


Información y la Comunicación
para la realización, evaluación y
mejora de textos escritos propios y
ajenos.

MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Bloque 3: Conocimiento de la lengua.


1º BACHILLERATO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
Competencias del Bloque 3.
 Comunicación lingüística.
La palabra. 1. Aplicar sistemáticamente los 1.1. Revisa y mejora textos orales y  Aprender a aprender.
El sustantivo. Caracterización conocimientos sobre las distintas escritos propios y ajenos, reconociendo  Sentido de la iniciativa.
morfológica, sintáctica y categorías gramaticales en la realización, y explicando incorrecciones de  Competencias sociales y
semántica. autoevaluación y mejora de los textos concordancia, régimen verbal, cívicas.
El adjetivo. Caracterización orales y escritos, tomando conciencia ambigüedades semánticas, etc.
morfológica, sintáctica y de la importancia del conocimiento
semántica. gramatical para el uso correcto de la 1.2. Utiliza la terminología gramatical
El verbo. La flexión verbal. La lengua. adecuada para la explicación lingüística
perífrasis verbal. de los textos.
El pronombre. Tipología y
valores gramaticales. Los
determinantes. Tipología y usos.
Reconocimiento de las
diferencias entre pronombres y 2. Reconocer e identificar los rasgos 2.1. Identifica y explica los usos y
determinantes. característicos de las categorías valores del sustantivo en un texto,

IES Isidra de Guzmán / Dpto. Lengua Castellana y Literatura / Curso 2017-2018


158

Las relaciones gramaticales. gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo, relacionándolo con la intención
Observación, reflexión y pronombres, artículos y determinantes, comunicativa del emisor y tipología
explicación de las estructuras explicando sus usos y valores en los textual seleccionada, así como con
sintácticas simples y complejas. textos. otros componentes de la situación
Conexiones lógicas comunicativa: audiencia y contexto.
semánticas en los textos.
2.2. Identifica y explica los usos y
El discurso.Observación, valores del adjetivo en un texto,
reflexión y explicación de relacionándolo con la intención
las diferentes formas de comunicativa del emisor y tipología
organización textual. textual seleccionada, así como con otros
Reconocimiento y explicación de componentes de la situación
las propiedades textuales. Sus comunicativa: audiencia y contexto.
procedimientos. La modalidad.
Variedades de la lengua. 2.3. Identifica y explica los usos y
Conocimiento y explicación de valores del verbo en un texto,
la pluralidad lingüística de relacionándolo con la intención
España. Sus orígenes históricos. comunicativa del emisor y tipología
Reconocimiento y explicación de textual seleccionada, así como con otros
las componentes de la situación
variedades funcionales de la comunicativa: audiencia y contexto.
lengua.
2.4. Identifica y explica los usos y
valores de los pronombres en un texto,
relacionándolo con la intención
comunicativa del emisor y la tipología
textual seleccionada, así como con
otros componentes de la situación
comunicativa: audiencia y contexto.

2.5. Identifica y explica los usos y


valores del artículo determinado e

IES Isidra de Guzmán / Dpto. Lengua Castellana y Literatura / Curso 2017-2018


159

indeterminado y de todo tipo de


determinantes, relacionando su presencia
o ausencia con la intención comunicativa
del emisor y la tipología textual
seleccionada, así como con otros
componentes de la situación
comunicativa: audiencia y contexto.

3. Aplicar progresivamente los 3.1. Reconoce la estructura sintáctica de


conocimientos sobre estructuras la oración simple, explicando la relación
sintácticas de los enunciados para la entre los distintos grupos de palabras.
realización, autoevaluación y mejora de
textos orales y escritos, tomando 3.2. Reconoce las oraciones activas,
conciencia de la pasivas, impersonales y medias
importancia del conocimiento gramatical contrastando las diferencias entre
para el uso correcto de la lengua. ellas en función de la intención
comunicativa del texto en el que
aparecen.

3.3. Reconoce y explica el


funcionamiento de las oraciones
subordinadas sustantivas en relación
con el verbo de la oración principal.

3.4 Reconoce y explica el


funcionamiento de las oraciones
subordinadas de relativo identificando
el antecedente al que modifican.

3.5. Enriquece sus textos orales y


escritos incorporando progresivamente

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160

estructuras sintácticas variadas y


aplicando los conocimientos adquiridos
para la revisión y mejora de los mismos.

4. Reconocer los rasgos propios de las 4.1. Reconoce y explica los rasgos
diferentes tipologías textuales estructurales y lingüísticos de los
identificando su estructura y los textos narrativos, descriptivos,
rasgos lingüísticos más importantes en expositivos y argumentativos.
relación con la intención
comunicativa. 4.2. Analiza y explica los rasgos
formales de un texto en los planos
morfosintáctico, léxico-semántico y
pragmático-textual, relacionando su
empleo con la intención comunicativa
del emisor y el resto de condiciones de la
situación comunicativa.

5. Aplicar los conocimientos adquiridos 5.1. Incorpora los distintos


para la elaboración de discursos orales o procedimientos de cohesión textual en su
escritos con adecuada coherencia y propia producción oral y escrita.
cohesión.
5.2. Identifica, analiza e interpreta
las formas gramaticales que hacen
referencia al contexto temporal y
espacial y a los participantes en la
comunicación.

5.3. Valora los recursos expresivos

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161

empleados por el emisor de un texto en


función de su intención comunicativa
y del resto de los elementos de la
situación comunicativa, diferenciando y
explicando las marcas de objetividad y
de subjetividad y los distintos
procedimientos gramaticales de
inclusión del emisor en el texto.

6. Conocer y manejar fuentes de 6.1. Conoce y consulta fuentes de


información impresa o digital para información impresa o digital para
resolver dudas sobre el uso correcto de la resolver dudas sobre el uso correcto de
lengua y avanzar en el aprendizaje la
autónomo. lengua y para avanzar en el aprendizaje
autónomo.

7. Conocer el origen y evolución de las 7.1. Explica, a partir de un texto, el


distintas lenguas de España y sus origen y evolución de las lenguas de
principales variedades dialectales, España, así como sus principales
reconociendo y explicando sus rasgos variedades dialectales y valora la
característicos en manifestaciones orales y diversidad lingüística como parte de
escritas y valorando la diversidad nuestro patrimonio cultural.
lingüística como parte del
patrimonio cultural de nuestro país.

8. Reconocer los diversos usos sociales 8.1. Selecciona el léxico y las


y funcionales de la lengua, mostrando expresiones adecuadas en contextos
interés por ampliar su propio repertorio comunicativos que exigen un uso formal
verbal y evitar los prejuicios y de la lengua, evitando el uso de

IES Isidra de Guzmán / Dpto. Lengua Castellana y Literatura / Curso 2017-2018


162

estereotipos lingüísticos. coloquialismos, imprecisiones o


expresiones clichés.

8.2. Explica, a partir de los textos, la


influencia del medio social en el uso de
la lengua e identifica y rechaza los
estereotipos lingüísticos que suponen
una valoración peyorativa hacia los
usuarios de la lengua.

MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 1º Bloque 4: Educación literaria.


BACHILLERATO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
Bloque 4.
 Comunicación lingüística.
Plan lector.  Aprender a aprender.
 Conciencia y expresiones
Lectura libre de obras de la 1. Realizar el estudio de las obras 1.1. Lee y analiza fragmentos y obras culturales.
literatura española y universal y de más representativas de la literatura significativas desde la Edad Media al  Sentido de la iniciativa.
la literatura juvenil como fuente de española desde la Edad Media hasta el siglo XIX.  Competencia digital.
placer, de enriquecimiento personal siglo XlX a través de la lectura y
y de conocimiento del mundo para análisis de fragmentos y obras
lograr el desarrollo de sus propios significativas.
gustos e intereses literarios y la
autonomía lectora. 2. Leer y analizar fragmentos u obras 2.1. Identifica las características
completas significativas desde la Edad temáticas y formales relacionándolas
Media al siglo XlX , identificando sus con el contexto, movimiento y género
Introducción a la literatura a características temáticas y formales al que pertenece y la obra del autor.
través de los textos. relacionándolas con el contexto, el
movimiento, el género al que pertenece 2.2. Compara textos de diferentes

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163

Estudio de las obras y la obra del autor y constatando la épocas y constata la evolución de temas
representativas de la literatura evolución histórica de temas y formas. y formas.
española desde la Edad Media
hasta el siglo XlX, a través de la
lectura y análisis de fragmentos y 3. Interpretar críticamente fragmentos u 3.1 Interpreta críticamente
obras significativas. obras significativas desde la Edad fragmentos u obras significativas
Media al siglo XlX, detectando las ideas desde la Edad Media al siglo XIX.
Análisis de fragmentos que manifiestan la relación de la obra
u obras completas con su contexto histórico, artístico y 3.2. Detecta las ideas que manifiestan la
significativas desde la Edad Media cultural. relación de la obra con su contexto
al siglo XlX, identificando sus histórico, artístico y cultural.
características temáticas y
formales relacionándolas
con el contexto, el movimiento, 4. Planificar y elaborar trabajos de 4.1 Planifica la elaboración de trabajos
el género al que pertenece y la investigación escritos o presentaciones de investigación escritos o
obra del autor y constatando la sobre temas, obras o autores de la presentaciones sobre temas, obras o
evolución histórica de temas y literatura desde la Edad Media hasta autores de la literatura desde la Edad
formas. el siglo XlX, obteniendo la información Media hasta el siglo XIX.
de fuentes diversas y aportando un
Interpretación crítica de fragmentos juicio crítico personal y argumentado 4.2 Obtiene la información de fuentes
u con rigor. diversas.
obras significativas desde la Edad
Media al siglo XlX, detectando las 4.3 Argumenta con rigor su propio
ideas que manifiestan la relación de juicio crítico.
la obra con su contexto histórico,
artístico y cultural.

Planificación y elaboración de
trabajos académicos escritos o
presentaciones
sobre la literatura desde la Edad
Media hasta el siglo XlX,

IES Isidra de Guzmán / Dpto. Lengua Castellana y Literatura / Curso 2017-2018


164

obteniendo la información de
fuentes diversas y aportando un
juicio crítico personal y
argumentado con rigor.

Desarrollo de la autonomía lectora


y
aprecio por la literatura como
fuente de placer y de
conocimiento de otros mundos,
tiempos y culturas.

Creación

Redacción de textos de intención


literaria a partir de la lectura de
textos utilizando las convenciones
formales del género y con
intención lúdica y creativa.

Consulta y utilización de fuentes y


recursos variados de información
para la realización de trabajos.

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165

Contenidos mínimos de 1º Bachillerato

Los contenidos mínimos se definen como un conjunto de contenidos, extraídos del currículum completo de Lengua Castellana y Literatura (1º
Bachillerato) sin ampliaciones ni adaptaciones, cuya adquisición el Departamento de Lengua Castellana y Literatura considera fundamental, imprescindible y
pertinente en los siguientes casos.

 Cualquier alumno o alumna del nivel 1º Bachillerato ha de adquirir estos contenidos en Lengua Castellana y Literatura para obtener una
calificación mínima global de 5 al término del curso y poder promocionar a 2º Bachillerato.
 La Evaluación Extraordinaria versará exclusivamente sobre estos contenidos mínimos.
 Los alumnos y alumnas de 2º Bachillerato que no hayan superado Lengua Castellana y Literatura 1º Bachillerato deberán adquirir los
contenidos mínimos de esta asignatura, tanto si se impartiera, como si no, clase de apoyo para Pendientes.

Definimos como CONTENIDOS MÍNIMOS para el curso Lengua Castellana y Literatura 1º Bachillerato los siguientes puntos.

Significación y comunicación.
 El signo lingüístico.
 Las funciones del lenguaje.
Léxico.
 La formación de palabras.
Categorías de palabras.
 El nombre o sustantivo.
 El artículo.
 El adjetivo: Calificativos y relacionales.
 Los adjetivos determinativos y los pronombres.
 El verbo.
 El adverbio.

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166

 Las preposiciones y las conjunciones.


El enunciado y la oración simple y compuesta.
 El enunciado y sus clases.
 La oración.
 Las funciones sintácticas en las oraciones simples y compuestas.
El texto: adecuación, coherencia y cohesión.
Clases de textos: escritos y orales.
 Textos narrativos.
 Textos descriptivos.
 Textos expositivos.
 El texto oral.
Variación lingüística. Variedades del español.
La comunicación literaria
 Los géneros literarios.
 Recursos literarios.
 Tópicos literarios.
La literatura del siglo XI al XIV
 Contexto social y cultural de la Edad Media.
 Primeros textos literarios.
 El Cantar de Mío Cid.
 Orígenes de la prosa.
 Mester de clerecía.
 Don Juan Manuel.
La literatura del siglo XV
 La lírica.
 La prosa.
 La Celestina.

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La literatura del siglo XVI


 Contexto social y cultural del Renacimiento.
 La poesía.
 El teatro.
 La novela renacentista.
 La ascética y la mística.
Miguel de Cervantes
 El Quijote.
La literatura del XVII
 Contexto social y cultural del Barroco.
 Conceptismo y culteranismo.
 La poesía.
 La prosa.
 Poetas y prosistas del XVII.
 El teatro del siglo XVII.
 Dramaturgos del siglo XVII.
La literatura del siglo XVIII. Rasgos del Neoclasicismo. Principales géneros y autores.
La literatura del siglo XIX
 Romanticismo. Rasgos característicos, géneros y autores.
 Realismo y Naturalismo. Rasgos característicos, géneros y autores.

Temporalización de los contenidos

En cuanto a la temporalización, es criterio del Departamento de Lengua Castellana y Literatura que no conviene a nuestra práctica docente establecer
una temporalización en exceso rígida, ya que el progreso del aprendizaje del alumnado en cada uno de los grupos no es homogéneo ni previsible desde esta
Programación Didáctica. Por lo tanto, en cuanto a la temporalización, los profesores y profesoras de este Departamento podrán variar según su juicio la
organización y secuenciación de los contenidos, procurando en cualquier caso que, en sus programaciones de aula, tanto los contenidos como la adquisición

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168

de las estrategias y competencias clave se distribuyan de una manera PROGRESIVA, EQUILIBRADA Y SIMILAR a lo largo de las tres Evaluaciones
Ordinarias. Si lo requirieren las necesidades educativas de algún grupo a lo largo del año escolar, dicho equilibrio en la temporalización de los contenidos
podrá ser modificado, con la oportuna justificación, y pasará a reflejarse en la Memoria Final del curso.

Instrumentos de evaluación y criterios de calificación

El profesor o profesora responsables del grupo han de evaluar los estándares de aprendizaje evaluables y la adquisición progresiva de las competencias
a lo largo del curso escolar. La evaluación no sólo significa una toma de contacto con el estado en que se encuentra la adquisición de saberes y competencias
por parte de los alumnos, en un momento dado; sino que posee un carácter prioritariamente formativo, dentro de un proceso continuo, no puntual; por ello, ha
de ser entendida como un instrumento fundamental y constante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. A lo largo del curso 1º Bachillerato se aplicarán, con
respecto a los contenidos y criterios de evaluación en los que fuere oportuno, los siguientes instrumentos de evaluación:

 Adecuada presentación (del cuaderno de clase, de los trabajos individuales o en grupo y de las pruebas objetivas escritas).
 Realización de las tareas propuestas.
 Resolución correcta de las tareas propuestas.
 Realización adecuada y en fecha de los trabajos individuales o en grupo.
 Adecuada expresión escrita (redacción y ortografía) en todos los textos escritos que los alumnos y alumnas deban presentar.
 Adecuada expresión oral, con un uso competente de la lengua.
 Superación de las pruebas objetivas teórico-prácticas.
 Lectura correcta en el aula.
 Realización de las lecturas obligatorias.

Por lo que respecta a los criterios de calificación asociados a los instrumentos anteriores, para las Evaluaciones Ordinarias se tomarán en
consideración los múltiples elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de acuerdo a los siguientes porcentajes.

 90 % de la nota total (o 9 puntos de la nota global de la Evaluación) se obtendrá por medio de las pruebas objetivas.

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Por otro lado, las pruebas objetivas escritas se dividirán en dos bloques independientes: una sección de LENGUA Y COMUNICACIÓN y
una sección de LITERATURA. Para que estas dos secciones hagan nota media entre ellas, los alumnos deberán obtener una nota igual o
superior a 3 en cada una (en pruebas objetivas evaluadas de 0 a 10). Si no se cumple esta condición en una sección, o en ambas, quedará
suspensa la Evaluación Ordinaria, con nota estandarizada 4. Las secciones suspensas podrán recuperarse mediante una única prueba objetiva
escrita.

 10 % de la nota total (o 1 punto de la nota global de la Evaluación) procederá de la realización de las lecturas obligatorias.
 Las lecturas libres tienen carácter obligatorio. No realizarlas supondrá que la Evaluación Ordinaria a la que correspondan
queda suspensa. Si el alumno o alumna hubiere obtenido una nota igual o superior a 5 tras la suma de las notas parciales,
ésta quedará reducida a un 4. Si hubiere obtenido una nota inferior a 5, mantendrá la misma nota.
 Las lecturas obligatorias se evaluarán mediante pruebas objetivas y/o trabajos y actividades orales o escritos, en los cuales
se calificará la realización de la propia lectura en las fechas previstas, la comprensión lectora y la redacción y/o expresión
oral.

Por lo que respecta a los criterios de calificación de la ORTOGRAFÍA, en todos los textos escritos que los alumnos y alumnas de 1º Bachillerato deban
presentar (pruebas objetivas escritas, actividades y trabajos individuales o grupales) se aplicará una penalización por faltas de ortografía, de la siguiente
manera:

 Por cada error de letras, se resta 0’2.


 Por cada error en tildes, se resta 0’1.
 Las faltas idénticas no son acumulativas entre sí.
 Esta penalización no es compensable ni recuperable una vez emitida.
 En 1º Bachillerato detraerá hasta un máximo de 4 puntos (sobre 10) en el valor de cada trabajo o prueba objetiva escrita.

La calificación mínima para superar la asignatura es 5.

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170

Recuperaciones y pérdida de la evaluación continua

Las recuperaciones previstas por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura incluyen:


 Recuperación de Evaluaciones Ordinarias suspensas.
 Recuperación de la asignatura suspensa en el curso anterior.
 Evaluación Extraordinaria.

a. Recuperación de Evaluaciones Ordinarias suspensas.

En 1º Bachillerato, prevemos los siguientes instrumentos de recuperación de las Evaluaciones Ordinarias, que podrán ser, o no, acumulativos, a juicio
del responsable de cada grupo escolar.

 Una prueba objetiva de recuperación de la evaluación suspensa.


 Una prueba objetiva global en la Evaluación Final, la cual tomará en cuenta los contenidos mínimos, el número total de evaluaciones ordinarias
suspensas por el alumno o alumna y las medidas de atención a la diversidad.
 Realizar actividades y/o trabajos complementarios.
 Exclusivamente en la sección de LENGUA Y COMUNICACIÓN podrá aplicarse la evaluación continua, al tratarse de contenidos progresivos.

Si el alumno o alumna hubiere suspendido una Evaluación Ordinaria por no haber realizado las lecturas obligatorias, podrá recuperar dichas lecturas
separadamente, por medio de una única prueba objetiva escrita de recuperación.

b. Recuperación de la asignatura suspensa en el curso anterior.

Para recuperar la asignatura pendiente de Lengua Castellana y Literatura (1º Bachillerato), los alumnos deberán superar con calificación positiva
en una prueba objetiva escrita, sobre los contenidos de la asignatura en 1º Bachillerato. La prueba se realizará en febrero. Asimismo, deberán leer las lecturas
obligatorias en las mismas condiciones que los alumnos que cursen Lengua Castellana y Literatura 1º Bachillerato.

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171

Cualquier alumno o alumna que no logre obtener una calificación positiva por este medio, tendrá a su disposición una prueba objetiva escrita global que
el Departamento convocará en el mes de abril (en las fechas que determine Jefatura de Estudios), así como la prueba objetiva escrita de 1º Bachillerato durante la
Evaluación Extraordinaria.

c. Evaluación Extraordinaria.

El alumnado que no haya superado la asignatura de Lengua Castellana y Literatura (1º Bachillerato) por medio de las Evaluaciones Ordinarias podrá
recuperarla en la Evaluación Extraordinaria que se desarrollará en las fechas y lugar programados al efecto por el Equipo Directivo del Centro.
El instrumento de evaluación es una prueba objetiva escrita, elaborada en común por los profesores y profesoras del mismo nivel y que versará sobre los
contenidos establecidos para 1º Bachillerato en esta programación.

En cuanto a la pérdida de la evaluación continua, existe un protocolo estricto, marcado por la legislación y observado convenientemente por el Equipo
Directivo del Centro, desde el momento en que el profesor o profesora de un grupo escolar de 1º Bachillerato detecta que uno de sus alumnos se encuentra en riesgo
de perder el derecho a la Evaluación Continua, hasta que se hace efectiva dicha pérdida. Ese protocolo determina una serie de avisos lo suficientemente grave y
reiterativa como para que sea poco probable que esta situación indeseada alcance un punto sin retorno.

El Departamento de Lengua Castellana y Literatura dispone que, en caso de que un alumno o alumna perdiera el derecho a la Evaluación Continua en 1º
Bachillerato, no obstante conservará el derecho a realizar una prueba objetiva escrita global en la Evaluación Final de junio, en la fecha que así determine Jefatura
de Estudios. Esta prueba versará sobre los contenidos mínimos del currículo de Lengua castellana y Literatura (1º Bachillerato), incluyendo el ítem de comprensión
lectora sobre las lecturas obligatorias del curso, y se calificará de 1 a 10, siendo necesario la obtención de un 5 para dar por superada la asignatura. Los alumnos
conservarán, además, el derecho a participar en la Evaluación Extraordinaria en las mismas condiciones que los demás alumnos de su nivel.

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172

Evaluación de la práctica docente

Los cursos de Bachillerato han de formar, a nuestro entender, una unidad que culmine en la EvAU de 2º de Bachillerato. Por esta razón, en 1º de
Bachillerato sentaremos las bases instrumentales y científicas de nuestra materia, a la vez que continuaremos potenciando la competencia en
comunicación lingüística.
Por lo que toca a la falta de hábitos de estudio y de trabajo de algunos alumnos, el Departamento fomentará los valores de responsabilidad,
autonomía personal y esfuerzo.
La corrección de los comportamientos disruptivos de diversa índole no compete directamente al Departamento Didáctico; sin embargo, ya que se
trata de conductas que influyen de modo altamente negativo, no sólo en los alumnos implicados, sino en el resto del grupo escolar y aun en la convivencia del
Centro, proponemos las siguientes medidas:

 Participar de las medidas diseñadas por los responsables del Plan de Mediación del IES Isidra de Guzmán, ateniéndonos a sus indicaciones y
apoyo, en particular en los casos de mayor gravedad.
 Colaborar cercanamente con el tutor o tutora del grupo y con Jefatura de Estudios.
 Informar sobre las conductas disruptivas a los padres o tutores legales y fomentar la colaboración entre los padres, el profesorado, Jefatura de
Estudios y Orientación.
 Fomentar los valores de autoestima, respeto y convivencia.
 Realizar reuniones periódicas de coordinación del Equipo Docente del grupo escolar, con el fin de diseñar medidas preventivas y correctoras
eficaces en cada uno de los grupos.

Metodología

El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan
desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para la educación superior.
Por ello, la metodología que utilizaremos tratará de impulsar la consecución de todos estos objetivos.

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173

 Partir del nivel de conocimientos del alumno, para poder construir aprendizajes significativos y obtener un alto grado de motivación.
 Dar prioridad a la comprensión frente a la memorización mecánica y al uso creativo, personal, pero con propiedad y corrección, del lenguaje.
 Propiciar oportunidades para que los alumnos transformen los conocimientos en competencias, de modo que puedan comprobar el interés y la
utilidad práctica, cotidiana, de lo aprendido.
 Favorecer la reflexión y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido y cómo, de modo que el alumnado pueda analizar su
progreso personal.
 En Bachillerato, el proceso didáctico habrá de ser altamente activo y participativo, puesto que debe ayudar a desarrollar actitudes críticas y
creativas, al tiempo que respetuosas y solidarias.
 Favorecer la sistematización de conceptos ya conocidos, de modo que los alumnos no sólo valoren la capacidad comunicativa, sino también
expresiva, de la lengua; que adquieran la competencia lingüística adecuada para comunicar correctamente su experiencia de la realidad y también
una amplia competencia literaria.
 Favorecer la adquisición de técnicas de trabajo científico.
 Fomentar la responsabilidad personal y grupal.

Materiales y recursos en 1º Bachillerato

En el curso 1º Bachillerato, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura dispone como libro de texto el manual de Lengua castellana y
literatura I (1º Bachillerato), Proyecto Savia, Editorial SM, en su edición en papel.
Con el fin de respetar la atención a la diversidad y las distintas competencias básicas, disponemos la eventual utilización de los siguientes materiales
de apoyo complementario: fichas en papel (fotocopias), presentaciones en Power Point, proyección de películas, recursos en Internet, murales, pósteres y
periódicos digitales y escritos.
Especial importancia reviste, en nuestra asignatura, el fomento de la lectura personal. Por ello, el Departamento de Lengua Castellana dispone que los
alumnos de todos los niveles de ESO y Bachillerato lean personal e individualmente en cada evaluación, al menos, una lectura obligatoria, las cuales serán
seleccionada por los profesores al comienzo del curso escolar. Durante el presente curso escolar, las lecturas obligatorias para 1º Bachillerato son las
siguientes:

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 1ª evaluación: ROJAS, Fernando de. La Celestina.


 2ª evaluación: CERVANTES, Miguel de. El ingenioso hidalgo Don Quijote de La Mancha. II Parte (1ª mitad).
 2ª evaluación: CERVANTES, Miguel de. El ingenioso hidalgo Don Quijote de La Mancha. II Parte (2ª mitad).

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175

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

2º BACHILLERATO

Introducción

Los contenidos y competencias en nuestra materia se plantean como un continuo a lo largo de los diferentes tramos educativos que culminan en este curso de
2º de Bachillerato. Interesa, por tanto, acentuar los elementos considerados más específicos del último curso de Bachillerato: complejidad de las actividades
discursivas, rigor analítico y uso adecuado del instrumental teórico y terminológico. La reflexión lingüística y las actividades de análisis y producción de
textos deberán atender tanto a los discursos literarios y culturales como a los de la ciencia y de la técnica.

Objetivos de la etapa

Los objetivos generales de la etapa de Bachillerato son los siguientes, según el Decreto52/2015, de 21 de mayo, de la Comunidad de Madrid:

 Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la
Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y
equitativa.
 Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y
resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

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176

 Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y
discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por
cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
 Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio
de desarrollo personal.
 Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
 Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
 Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
 Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución.
Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
 Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
 Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la
contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio
ambiente.
 Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
 Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
 Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
 Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

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177

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de 2º Bachillerato

MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 2º BACHILLERATO Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
Bloque 1.
 Comunicación
lingüística.
La comunicación oral no espontánea en el  Aprender a aprender.
1. Escuchar de forma activa y analizar textos 1.1. Reconoce las distintas
ámbito académico, periodístico, profesional orales argumentativos y expositivos procedentes del  Competencias sociales
formas de organización del
y empresarial. Su caracterización. ámbito académico, periodístico, profesional y contenido en una y cívicas.
empresarial, identificando los rasgos propios de su argumentación oral,  Sentido de la
Comprensión y producción de textos orales género, relacionando los aspectos formales del texto analizando los recursos iniciativa.
procedentes de los medios de con la intención comunicativa del emisor y con verbales y no verbales  Competencia digital.
comunicación social: géneros informativos el resto de los factores de la situación empleados por el emisor y
y de opinión. La publicidad. comunicativa. valorándolos en función de
los elementos de la situación
Presentación oral: planificación, comunicativa.
documentación, evaluación y mejora.
1.2. Analiza los recursos
verbales y no verbales
presentes en textos orales
argumentativos y expositivos
procedentes del ámbito
académico, periodístico,
profesional y empresarial
relacionando los
aspectos formales y
expresivos con la intención
del emisor, el género textual
y el resto de los elementos
de la situación comunicativa.

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178

2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y 2.1. Sintetiza por escrito el


argumentativos orales del ámbito académico: contenido de textos orales
conferencias y mesas redondas; diferenciado la argumentativos y expositivos
información relevante y accesoria y utilizando la procedentes del ámbito
escucha activa como un medio de adquisición de académico, periodístico,
conocimientos. profesional o empresarial
discriminando la información
relevante.

3. Extraer información de textos orales 3.1. Interpreta diversos


periodísticos y publicitarios procedentes de los anuncios sonoros y
medios de comunicación social, reconociendo la audiovisuales
intención comunicativa, el tema, la estructura identificando la información
delcontenido, identificando los rasgos propios del y la persuasión,
género periodístico, los recursos verbales y no reconociendo los
verbales utilizados y valorando de forma elementos que utiliza el
crítica su forma y su contenido. emisor para seducir al
receptor, valorando
críticamente su forma y su
contenido y rechazando las
ideas discriminatorias.

4. Realizar una presentación académica ora l sobre un 4.1. Planifica, realiza y evalúa
tema controvertido, contraponiendo puntos de vista presentaciones académicas
enfrentados, defendiendo una opinión personal con orales de forma individual o
argumentos convincentes y utilizando las en grupo sobre un tema
Tecnologías de la Información y la polémico de carácter
Comunicación para su realización, evaluación y académico o de la actualidad
mejora. social, científica o cultural,
analizando posturas
enfrentadas y defendiendo
una opinión propia mediante
argumentos convincentes.

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179

4.2. Recopila información


así como apoyos
audiovisuales o gráficos
consultando fuentes de
información diversa y
utilizando correctamente los
procedimientos de cita.

4.3. Clasifica y estructura la


información obtenida
elaborando un guion de la
presentación.

4.4. Se expresa oralmente con


claridad, precisión y
corrección, ajustando su
actuación verbal y no verbal a
las condiciones de la
situación comunicativa y
utilizando los recursos
expresivos propios
del registro formal.

4.5. Evalúa sus presentaciones


orales y las de sus
compañeros,
detectando las dificultades
estructurales y expresivas y
diseñando estrategias para
mejorar sus prácticas orales y
progresar en el aprendizaje
autónomo.

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180

MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir.


2º BACHILLERATO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
Bloque 2.
 Comunicación lingüística.
La comunicación escrita en el 1. Comprender y producir 1.1 Comprende el sentido global de textos  Conciencia y expresiones
ámbito académico, periodístico, textos expositivos y escritos de carácter expositivo y culturales.
profesional y empresarial. Sus argumentativos propios del argumentativo propios del ámbito  Aprender a aprender.
elementos. ámbito académico, periodístico, académico, periodístico, profesional o  Sentido de iniciativa y
Géneros textuales: Análisis y profesional o empresarial, empresarial identificando la intención espíritu emprendedor
comentario de textos escritos del identificando la intención del comunicativa del emisor y su idea principal.  Competencia digital.
ámbito académico. emisor, resumiendo su
Planificación, realización, revisión y contenido, diferenciando la idea 1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y
mejora. de textos escritos de principal y explicando el modo argumentativo propios del ámbito académico,
diferentes ámbitos sociales y de organización. periodístico, profesional o empresarial,
académicos. diferenciando las ideas principales y las
secundarias.

1.3. Analiza la estructura de textos expositivos


y argumentativos procedentes del ámbito
académico, periodístico, profesional o
empresarial identificando los distintos tipos
de conectores y organizadores de la
información textual.

1.4. Produce textos expositivos y


argumentativos propios usando el registro
adecuado a la intención comunicativa,
organizando los enunciados en secuencias
lineales cohesionadas y respetando las
normas ortográficas y gramaticales. Revisa su

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181

producción escrita para mejorarla.

2. Escribir textos expositivos y 2.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo
argumentativos propios del con rigor, claridad y corrección ortográfica y
ámbito académico con rigor, gramatical, aplicando los conocimientos
claridad y corrección, empleando gramaticales y pragmáticos para mejorar la
argumentos adecuados y expresión escrita.
convincentes y ajustando su
expresión a la intención 2.2. En sus producciones escritas ajusta su
comunicativa y al resto de las expresión a las condiciones de la situación
condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo,
comunicativa. tipo de destinatario, género textual…)
empleando los recursos expresivos propios
del registro formal y evitando el uso de
coloquialismos.

2.3. Evalúa sus propias producciones escritas y


las de sus compañeros, reconociendo las
dificultades estructurales y expresivas,
recurriendo a obras de consulta tanto impresas
como digitales para su corrección y diseñando
estrategias para mejorar su redacción y avanzar
en el aprendizaje autónomo.

3. Realizar trabajos académicos 3.1. Realiza trabajos académicos individuales y


individuales o en grupo sobre en grupo sobre un tema controvertido del
temas polémicos del currículo o currículo o de la actualidad social, cultural o
de la actualidad social, científica científica planificando su realización, fijando
o cultural planificando su sus propios objetivos, contrastando posturas
realización, contrastando enfrentadas organizando y defendiendo una
opiniones enfrentadas, opinión propia mediante distintos tipos de

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182

defendiendo una opinión argumentos.


personal y utilizando las
Tecnologías de la 3.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y
Información y la Comunicación la Comunicación para documentarse,
para su realización, evaluación y consultando fuentes diversas, evaluando,
mejora. contrastando, seleccionando y organizando la
información relevante mediante fichas-
resumen.

3.3. Respeta las normas de presentación de


trabajos escritos: organización en epígrafes,
procedimientos de cita, notas a pie de
páginas, bibliografía…

4. Analizar textos escritos 4.1. Describe los rasgos morfosintácticos,


argumentativos y expositivos léxico-semánticos y pragmático-textuales
propios del ámbito académico, presentes en un texto expositivo o
periodístico, profesional o argumentativo procedente del ámbito
empresarial, identificando sus académico, periodístico, profesional o
rasgos formales característicos empresarial, utilizando la terminología
y relacionando sus características gramatical adecuada y poniendo de manifiesto
expresivas con la intención su relación con la intención comunicativa del
comunicativa y con el resto de emisor y con los rasgos propios del género
los elementos de la situación textual.
comunicativa.
4.2. Reconoce, describe y utiliza los
recursos gramaticales (sustitución pronominal,
uso reiterado de determinadas estructuras
sintácticas, correlación temporal,…) y léxico-
semánticos (sustitución por sinónimos,
hipónimos e hiperónimos, reiteraciones

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183

léxicas…) que proporcionan cohesión a los


textos escritos.

4.3. Reconoce y explica los distintos


procedimientos de cita (estilo directo, estilo
indirecto u estilo indirecto libre y cita
encubierta) presentes en textos expositivos y
argumentativos, reconociendo su función en el
texto.

MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Bloque 3: Conocimiento de la lengua.


2º BACHILLERATO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
Competencias del Bloque 3.
 Comunicación lingüística.
La palabra. Análisis y explicación 1. Reconocer y explicar el 1.1. Explica los procedimientos de formación  Aprender a aprender.
del léxico proceso de formación de las de las palabras diferenciando entre raíz y afijos  Sentido de la iniciativa.
castellano y de los procedimientos de palabras en español, aplicando y explicando su significado.  Competencias sociales y
formación. los conocimientos adquiridos para cívicas.
El adverbio. Tipología y valores la mejora, comprensión y 1.2. Reconoce y explica la procedencia
gramaticales. enriquecimiento del vocabulario grecolatina de gran parte del léxico español y
activo. valora su conocimiento para la deducción del
Las preposiciones, conjunciones e significado de palabras desconocidas.
interjecciones.
Tipología y valores gramaticales.
2. Reconocer e identificar los 2.1. Identifica y explica los usos y valores
Observación, reflexión y explicación rasgos característicos de las de las distintas categorías gramaticales,
del significado de las palabras. categorías gramaticales, relacionándolos con la intención

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184

Denotación y connotación. explicando sus usos y valores en comunicativa del emisor, con la tipología
los textos. textual seleccionada, así como con otros
Las relaciones gramaticales. componentes de la situación comunicativa:
Observación, reflexión y explicación audiencia y contexto.
de las estructuras sintácticas simples
y complejas. Conexiones lógicas y 2.2. Selecciona el léxico y la terminología
semánticas en los textos. adecuados en contextos comunicativos que
El discurso. exigen un uso formal y especializado de la
lengua, evitando el uso de coloquialismos,
Observación, reflexión y explicación imprecisiones o expresiones clichés.
de las diferentes formas de
organización textual de textos
procedentes de diferentes ámbitos. 3. Identificar y explicar los 3.1. Explica con propiedad el significado de
La distintos niveles de significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso
intertextualidad. las palabras o expresiones denotativo y connotativo y relacionándolo
en función de la intención con la intención comunicativa del emisor.
Identificación y uso de los recursos comunicativa del discurso oral o
expresivos que marcan la objetividad escrito en el que aparecen. 3.2. Reconoce, analiza e interpreta las
y la subjetividad. relaciones semánticas entre las palabras
(sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y
Observación, reflexión y explicación homonimia) como procedimiento de cohesión
de la deixis temporal, espacial y textual.
personal.

Las variedades de la lengua. 4. Observar, reflexionar y 4.1. Reconoce las diferentes estructuras
explicar las distintas estructuras sintácticas explicando la relación funcional y de
Conocimiento y explicación del sintácticas de un textoseñalando significado que establecen con el verbo de la
español actual. El español en la red. las conexiones lógicas y oración principal, empleando la terminología
La situación del español en el semánticas que se establecen gramatical adecuada.
mundo. entre ellas.
El español de América.

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185

5. Aplicar los conocimientos 5.1. Enriquece sus textos orales y escritos


sobre estructuras sintácticas de los incorporando estructuras sintácticas variadas
enunciados para la realización, y aplicando los conocimientos adquiridos
autoevaluación y mejora de para la revisión y mejora de los mismos.
textos orales y escritos, tomando
conciencia de la importancia del 5.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre
conocimiento gramatical para el las estructuras sintácticas de los enunciados
uso correcto de la lengua para la realización, autoevaluación y mejora de
gramatical para el uso correcto de los propios textos orales y escritos, tomando
la lengua. conciencia de la importancia del conocimiento
gramatical para el uso correcto de la lengua.

6. Aplicar los conocimientos 6.1. Reconoce, analiza y explica las


sobre el funcionamiento de la características lingüísticas y los recursos
lengua a la comprensión, expresivos de textos procedentes del ámbito
análisis y comentario de textos académico, periodístico, profesional y
de distinto tipo procedentes del empresarial, relacionando los usos lingüísticos
ámbito académico, periodístico, con la intención comunicativa del emisor y el
profesional y empresarial, resto de los elementos de la situación
relacionando los usos comunicativa y utilizando el análisis para
lingüísticos (marcas de profundizar en la comprensión del texto.
objetividad y subjetividad;
referencias deícticas temporales, 6.2 Aplica los conocimientos sobre el
espaciales y personales y funcionamiento de la lengua a la comprensión,
procedimientos de cita) con la análisis y comentario de textos de distinto tipo
intención comunicativa del emisor procedentes del ámbito académico,
y el resto de los elementos de la periodístico, profesional y empresarial,
situación comunicativa. relacionando los usos lingüísticos (marcas
de objetividad y subjetividad; referencias
deícticas temporales, espaciales y personales y
procedimientos de cita) con la intención

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186

comunicativa del emisor y el resto de los


elementos de la situación comunicativa.

6.3. Reconoce y explica los distintos


procedimientos de inclusión del emisor y
receptor en el texto.

6.4. Reconoce y explica en los textos las


referencias deícticas, temporales, espaciales y
personales en los textos.

6.5. Reconoce, explica y utiliza los distintos


procedimientos de cita.

6.6. Revisa textos escritos propios y ajenos,


reconociendo y explicando sus incorrecciones
(concordancias, régimen verbal,
ambigüedades sintácticas, coloquialismos,
etc.) con criterios gramaticales y terminología
apropiada con objeto de mejorar la expresión
escrita y avanzar en el aprendizaje autónomo.

7. Explicar la forma de 7.1. Reconoce, explica y utiliza en textos


organización interna de los textos propios y ajenos las diferentes formas de
expositivos y argumentativos. estructurar los textos expositivos y
argumentativos.

8. Reflexionar sobre la relación 8.1. Expresa sus experiencias lectoras de obras


entre los procesos de producción de diferente tipo, género, etc. y sus experiencias
y recepción de un texto, personales, relacionándolas con el nuevo texto

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187

reconociendo la importancia que para llegar a una mejor comprensión e


para su comprensión tienen los interpretación del mismo.
conocimientos previos que se
poseen a partir de lecturas
anteriores que se relacionan con
él.

9. Conocer la situación del 9.1. Conoce la situación actual de la lengua


español en el mundo, sus orígenes española en el mundo diferenciando los usos
históricos y sus rasgos específicos de la lengua en el ámbito digital.
característicos, valorando
positivamente sus variantes. 9.2. Conoce los orígenes históricos del español
en América y sus principales áreas geográficas
reconociendo en un texto oral o escrito algunos
de los rasgos característicos y valorando
positivamente sus variantes.

MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 2º Bloque 4: Educación literaria.


BACHILLERATO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
Bloque 4.
 Comunicación lingüística.
Plan lector.  Aprender a aprender.
 Conciencia y expresiones
Lectura libre de obras de la 1. Conocer los aspectos temáticos y 1.1. Desarrolla por escrito con culturales.
literatura española y universal y de formales de los principales coherencia y corrección las  Sentido de la iniciativa.
la literatura juvenil como fuente de movimientos literarios del siglo XX características temáticas y formales de  Competencia digital.
placer, de enriquecimiento personal hasta nuestros días, así como los los principales movimientos

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188

y de conocimiento del mundo para autores y obras más significativos. del siglo XX hasta nuestros días,
lograr el desarrollo de sus propios mencionando los autores y obras
gustos e intereses literarios y la más representativas.
autonomía lectora.

2. Leer y analizar textos literarios 2.1. Analiza fragmentos literarios del


Introducción a la literatura a representativos de la historia de la siglo XX, o en su caso obras
través de los textos. literatura del siglo XX hasta completas, hasta nuestros días,
nuestros días, identificando las relacionando el contenido y las
Estudio cronológico de las obras características temáticas y formales y formas de expresión con la trayectoria
más representativas de la literatura relacionándolas con el contexto, y estilo de su autor, su género y el
española del siglo XX hasta el movimiento, el género al que movimiento literario al que pertenece.
nuestros días. pertenece y la obra del autor y
Análisis de fragmentos u obras constatando la evolución 2.2. Compara distintos textos de
significativas del siglo XX hasta histórica de temas y formas. diferentes épocas describiendo la
nuestros días. evolución de temas y formas.
Interpretación crítica de fragmentos
u obras significativas del siglo
XX hasta nuestros días. 3. Interpretar de manera crítica 3.1. Interpreta de manera crítica
Planificación y elaboración de fragmentos u obras de la literatura del fragmentos u obras completas
trabajos académicos escritos o siglo XX hasta nuestros días, significativos de la literatura del
presentaciones sobre temas, obras o reconociendo las ideas que manifiestan siglo XX hasta nuestros días,
autores de la literatura del siglo XX la relación de la obra con su contexto reconociendo las ideas que
hasta nuestros días. histórico, artístico y cultural. manifiestan la relación de la obra con
su contexto histórico, artístico y
Creación cultural.

Redacción de textos de intención 4. Desarrollar por escrito un tema de la 4.1. Desarrolla por escrito un tema de
literaria a partir de la lectura de historia de la literatura del siglo XX la historia de la literatura del
textos utilizando las convenciones hasta nuestros días, exponiendo las siglo XX hasta nuestros días,
formales del género y con ideas con rigor, claridad y coherencia y exponiendo las ideas con rigor,
intención lúdica y creativa. aportando una visión personal. claridad, coherencia y corrección y

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189

aportando una visión personal.


Consulta y utilización de fuentes y
recursos variados de información 5. Elaborar un trabajo de carácter 5.1. Lee textos informativos en papel o
para la realización de trabajos. académico en soporte papel o digital en formato digital sobre un
sobre un tema del currículo de tema del currículo de Literatura del
Literatura consultando fuentes diversas, siglo XX hasta nuestros días,
adoptando un punto de vista crítico y extrayendo la información relevante
personal y utilizando las tecnologías de para ampliar conocimientos
la información. sobre el tema.

Contenidos mínimos de 2º Bachillerato

Los contenidos mínimos se definen como un conjunto de contenidos, extraídos del currículum completo de Lengua Castellana y Literatura (2º
Bachillerato) sin ampliaciones ni adaptaciones, cuya adquisición el Departamento de Lengua Castellana y Literatura considera fundamental, imprescindible y
pertinente en los siguientes casos.

 Cualquier alumno o alumna del nivel 2º Bachillerato ha de adquirir estos contenidos en Lengua Castellana y Literatura para obtener una
calificación mínima global de 5 al término del curso y poder titular.
 La Evaluación Extraordinaria versará exclusivamente sobre estos contenidos mínimos.

Definimos como CONTENIDOS MÍNIMOS para el curso Lengua Castellana y Literatura 2º Bachillerato los siguientes puntos.

 Lengua y sociedad. Características lingüísticas del español actual. El español de América.


 El texto. Mecanismos de coherencia y cohesión. Intención del emisor.
 Modelos textuales: Textos escritos específicos.

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1. Características y análisis de textos periodísticos y publicitarios (artículo de opinión, noticia).


2. Características y análisis de textos literarios (subgéneros del ensayo).
 Principios básicos de las normas lingüísticas.
 La gramática.
1. Las categorías gramaticales. Segmentación de monemas.
2. La oración: Sintagmas. Coordinación, yuxtaposición y subordinación.
 Estructura del texto.
1. Los marcadores y los conectores (II).
 Componentes básicos del léxico de la lengua española (II).
1. Procedimientos lingüísticos para la formación de palabras (composición, derivación, parasíntesis, neologismos, préstamos y calcos).
2. Semántica.
 Técnicas de análisis y comentarios de texto.
1. Comentario lingüístico y literario.
2. Terminología del comentario lingüístico y literario.
 Redacción de trabajos académicos que incorporen los elementos complementarios.
1. Fichas, índices, esquemas, repertorios, bibliografías, etcétera.
 La Literatura de los siglos XX y XXI.
1. Literatura finisecular: Modernismo y Generación del 98.
2. Las vanguardias.
3. La Lírica en el siglo XX. La renovación de la poesía hasta 1936-1939.
4. Tendencias de la lírica en la segunda mitad del siglo XX y siglo XXI.
5. La narrativa en los siglos XX y XXI.
6. Evolución y transformación del teatro.
7. El ensayismo.
8. La novela y el cuento hispanoamericano.
 Lectura individual, análisis y comentario de obras literarias representativas.

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Temporalización de los contenidos

En cuanto a la temporalización, es criterio del Departamento de Lengua Castellana y Literatura que no conviene a nuestra práctica docente establecer
una temporalización en exceso rígida, ya que el progreso del aprendizaje del alumnado en cada uno de los grupos no es homogéneo ni previsible desde esta
Programación Didáctica. Por lo tanto, en cuanto a la temporalización, los profesores y profesoras de este Departamento podrán variar según su juicio la
organización y secuenciación de los contenidos, procurando en cualquier caso que, en sus programaciones de aula, tanto los contenidos como la adquisición
de las estrategias y competencias clave se distribuyan de una manera PROGRESIVA, EQUILIBRADA Y SIMILAR a lo largo de las tres Evaluaciones
Ordinarias. Si lo requirieren las necesidades educativas de algún grupo a lo largo del año escolar, dicho equilibrio en la temporalización de los contenidos
podrá ser modificado, con la oportuna justificación, y pasará a reflejarse en la Memoria Final del curso.

Instrumentos de evaluación y criterios de calificación

El profesor o profesora responsables del grupo deben evaluar a lo largo del curso escolar las múltiples facetas del proceso de enseñanza-aprendizaje
por lo que respecta al conocimiento, el uso y la reflexión acerca de la lengua española, que en el nivel de Bachillerato deben tratar de aproximarse
progresivamente a estándares científicos. Además, han de evaluar de una manera muy positiva el hecho de que los alumnos y alumnas adquieran y desarrollen
valores de creatividad, autocrítica, colaboración, autonomía e iniciativa personal e interés en la materia, mejorando la calificación de quienes muestren esa
adquisición y desarrollo. La evaluación posee un carácter formativo, por lo que la entendemos como un proceso continuo, no puntual. En consecuencia,
prevemos los siguientes instrumentos de evaluación y calificación.

 Adecuada presentación (del cuaderno de clase, de los trabajos individuales o en grupo y de las pruebas objetivas escritas).
 Realización, en la fecha prevista, de las tareas propuestas.
 Resolución correcta de las tareas propuestas.
 Realización adecuada y en fecha de los trabajos individuales o en grupo.
 Adecuada expresión escrita (redacción y ortografía) en todos los textos escritos que los alumnos y alumnas deban presentar.
 Adecuada expresión oral, con un uso competente de la lengua.

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 Superación de las pruebas objetivas teórico-prácticas, que en 2º Bachillerato podrán tomar como modelo las pruebas PPAU.
 Lectura expresiva correcta en el aula.
 Realización de las lecturas obligatorias.

Por lo que respecta a los criterios de calificación asociados a los instrumentos anteriores, para las Evaluaciones Ordinarias se tomarán en
consideración los múltiples elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de acuerdo a los siguientes porcentajes.

 90 % de la nota total (o 9 puntos de la nota global de la Evaluación) se obtendrá por medio de pruebas objetivas.

 10 % de la nota total (o 1 punto de la nota global de la Evaluación) procederá de la realización de las lecturas obligatorias.
 Las lecturas obligatorias se evaluarán mediante pruebas objetivas y/o trabajos y actividades orales o escritos, en los cuales
se calificará la realización de la propia lectura en las fechas previstas, la comprensión lectora y la redacción y/o expresión
oral.

Por lo que respecta a los criterios de calificación de la ORTOGRAFÍA, en todos los textos escritos que los alumnos y alumnas de 2º Bachillerato deban
presentar (pruebas objetivas escritas, actividades y trabajos individuales o grupales) se aplicará una penalización por faltas de ortografía, de la siguiente
manera:

 Por cada error de letras, se resta 0’2.


 Por cada error en tildes, se resta 0’1.
 Las faltas idénticas no son acumulativas entre sí.
 Esta penalización no es compensable ni recuperable una vez emitida.
 En 2º Bachillerato detraerá hasta un máximo de 4 puntos (sobre 10) en el valor de cada trabajo o prueba objetiva escrita.

La calificación mínima para superar la asignatura es 5.

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Recuperaciones y pérdida de la Evaluación Continua

Las recuperaciones previstas por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura en 2º Bachillerato se refieren a estos tipos: recuperación de Evaluaciones
Ordinarias suspensas y Evaluación Extraordinaria.

a. Recuperación de Evaluaciones Ordinarias suspensas.

En 2º Bachillerato, prevemos los siguientes instrumentos de recuperación de las Evaluaciones Ordinarias, que podrán ser, o no, acumulativos, a juicio
del responsable de cada grupo escolar:

 Una prueba objetiva de recuperación de la evaluación suspensa.


 Una prueba objetiva global en la Evaluación Final, la cual tomará en cuenta los contenidos mínimos, el número total de evaluaciones ordinarias
suspensas por el alumno o alumna y las medidas de atención a la diversidad.
 Realizar actividades y/o trabajos complementarios.
 Exclusivamente en la sección de LENGUA Y COMUNICACIÓN podrá aplicarse la evaluación continua, al tratarse de contenidos progresivos.

b. Evaluación Extraordinaria.

El alumnado que no haya superado la asignatura de Lengua Castellana y Literatura (2º Bachillerato) por medio de las Evaluaciones Ordinarias podrá
recuperarla en la Evaluación Extraordinaria que se desarrollará en las fechas y lugar programados al efecto por el Equipo Directivo del Centro.
El instrumento de evaluación es una prueba objetiva escrita, elaborada en común por los profesores y profesoras del mismo nivel, que sigue el modelo de
las pruebas de la EvAU en ejercicios y calificación. Dicha prueba se califica de 1 a 10 puntos e incluye las lecturas obligatorias.

Existe un protocolo estricto, marcado por la legislación y observado convenientemente por el Equipo Directivo del Centro, desde el momento en que el
profesor o profesora de un grupo escolar de 2º Bachillerato detecta que uno de sus alumnos se encuentra en riesgo de perder el derecho a la Evaluación Continua,

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194

hasta que se hace efectiva dicha pérdida. Ese protocolo determina una serie de avisos lo suficientemente grave y reiterativa como para que sea poco probable que
esta situación indeseada alcance un punto sin retorno.
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura dispone que, en caso de que un alumno o alumna perdiera el derecho a la Evaluación Continua en 2º
Bachillerato, conservará el derecho a realizar una prueba objetiva escrita global en la Evaluación Final, en la fecha que así determine Jefatura de Estudios.
Los alumnos conservarán, además, el derecho a participar en la Evaluación Extraordinaria en las mismas condiciones que los demás alumnos de su nivel.

Evaluación de la práctica docente

Ambos cursos de Bachillerato han de formar, a nuestro entender, una unidad que culmine en la EvAU. Por esta razón, en 2º Bachillerato
continuaremos asentando las bases instrumentales y científicas de nuestra materia y añadiremos la historia de la literatura contemporánea, a la vez que
continuaremos potenciando la competencia en comunicación lingüística.

Por lo que toca a la falta de hábitos de estudio y de trabajo de algunos alumnos, el Departamento fomentará los valores de responsabilidad,
autonomía personal y esfuerzo.

La corrección de los comportamientos disruptivos de diversa índole no compete directamente al Departamento Didáctico; sin embargo, ya que se
trata de conductas que influyen de modo altamente negativo, no sólo en los alumnos implicados, sino en el resto del grupo escolar y aun en la convivencia del
Centro, proponemos las siguientes medidas:

 Participar de las medidas diseñadas por los responsables del Plan de Mediación del IES Isidra de Guzmán, ateniéndonos a sus indicaciones y
apoyo, en particular en los casos de mayor gravedad.
 Colaborar cercanamente con el tutor o tutora del grupo y con Jefatura de Estudios.
 Informar sobre las conductas disruptivas a los padres o tutores legales y fomentar la colaboración entre los padres, el profesorado, Jefatura de
Estudios y Orientación.
 Fomentar los valores de autoestima, respeto y convivencia.

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195

 Realizar reuniones periódicas de coordinación del Equipo Docente del grupo escolar, con el fin de diseñar medidas preventivas y correctoras
eficaces en cada uno de los grupos.

Metodología

El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan
desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para la educación superior.
Por ello, la metodología que utilizaremos tratará de impulsar la consecución de todos estos objetivos.

 Partir del nivel de conocimientos del alumno, para poder construir aprendizajes significativos y obtener un alto grado de motivación.
 Dar prioridad a la comprensión frente a la memorización mecánica y al uso creativo, personal, pero con propiedad y corrección, del lenguaje.
 Propiciar oportunidades para que los alumnos transformen los conocimientos en competencias, de modo que puedan comprobar el interés y la
utilidad práctica, cotidiana, de lo aprendido.
 Favorecer la reflexión y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido y cómo, de modo que el alumnado pueda analizar su
progreso personal.
 En Bachillerato, el proceso didáctico habrá de ser altamente activo y participativo, puesto que debe ayudar a desarrollar actitudes críticas y
creativas, al tiempo que respetuosas y solidarias.
 Favorecer la sistematización de conceptos ya conocidos, de modo que los alumnos no sólo valoren la capacidad comunicativa, sino también
expresiva, de la lengua; que adquieran la competencia lingüística adecuada para comunicar correctamente su experiencia de la realidad y también
una amplia competencia literaria.
 Favorecer la adquisición de técnicas de trabajo científico.
 Fomentar la responsabilidad personal y grupal.

La reflexión y la conceptualización cobran especial relieve en un curso que supone un tramo de conexión entre las enseñanzas medias y los estudios
superiores o, en determinadas circunstancias, el mundo laboral.

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196

Las actividades prácticas son el otro eje del proceso didáctico en 2º Bachillerato: documentación (bibliotecas, diccionarios, nuevas tecnologías);
tratamiento de la información: selección, análisis y síntesis de diversos tipos de fuentes; producción de distintos tipos de textos orales y escritos (entre ellos,
textos literarios o de intención literaria, respetando sus características estructurales y buscando un estilo expresivo personal). Importa particularmente proponer
actividades por medio de las cuales los alumnos y alumnas lleguen a valorar la lengua española como medio para satisfacer necesidades comunicativas y como
vehículo de representación mental y la literatura como producto estético y cultural.

Materiales y recursos en Lengua Castellana y Literatura 2º Bachillerato

En el curso 2º Bachillerato, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura dispone como libro de texto el manual de Lengua castellana y
literatura II (2º Bachillerato). Proyecto Savia, Editorial SM, en su edición en papel.
Con el fin de respetar la atención a la diversidad y las distintas competencias básicas, disponemos la eventual utilización de los siguientes materiales
de apoyo complementario: fichas en papel (fotocopias), presentaciones en Power Point, proyección de películas, recursos en Internet, murales, pósteres y
periódicos digitales y escritos.
Especial importancia reviste, en nuestra asignatura, el fomento de la lectura personal. Por ello, el Departamento de Lengua Castellana dispone que los
alumnos de todos los niveles de ESO y Bachillerato lean personal e individualmente en cada evaluación, al menos, una lectura obligatoria, la cual será
seleccionada por los profesores al comienzo del curso escolar. En particular, en 2º Bachillerato las lecturas obligatorias están enfocadas a que el alumnado sea
capaz de enfrentar una valoración crítica de los textos literarios con argumentos y vocabulario culto, adecuado a las demandas de la prueba de acceso a la
universidad.

Durante el presente curso escolar, las lecturas obligatorias para 2º Bachillerato serán las siguientes obras:

 GARCÍA LORCA, Federico. La casa de Bernarda Alba.


 CELA, Camilo José. La familia de Pascual Duarte.
 GARCÍA MONTERO, Luis. Completamente viernes.

NOTA: La Programación Didáctica de 2º de Bachillerato queda abierta a posibles modificaciones en función de desarrollos legislativos o
instrucciones referidas a las pruebas diagnósticas externas que se publiquen con posterioridad.

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RECUPERACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I y II

1º ESO / 2º ESO

Introducción

Los grupos que cursan Recuperación de Lengua Castellana y Literatura I (1º ESO) y II (2º ESO) están formados por alumnos y alumnas a quienes les
han sido detectadas deficiencias en los conocimientos de la asignatura, incluyendo algunos con necesidades educativas especiales, o bien son alumnos que han
suspendido Lengua Castellana y Literatura en un curso anterior. Ambas asignaturas se plantean, a la vez, como un repaso del curso anterior, durante el cual
puede recuperarse la asignatura suspensa, y como un refuerzo para la asignatura de Lengua Castellana y Literatura que los alumnos están cursando de manera
paralela.

Objetivos de Recuperación de Lengua Castellana

Dado que se trata de un alumnado que presenta dificultades graves en nuestra área, abordaremos la programación insistiendo en los siguientes objetivos:
 Comprender textos orales y escritos de diferentes tipologías (extraídos de los contenidos mínimos del curso 1º ESO para Recuperación de
Lengua Castellana I y del curso 2º ESO para Recuperación de Lengua Castellana II).

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198

 Percibir la estructura y organización de un texto sencillo.


 Localizar las ideas principales y secundarias en un texto sencillo.
 Expresarse oralmente y por escrito con claridad, coherencia y corrección, produciendo textos orales y escritos breves y sencillos.
 Estructurar correctamente un texto, organizando en párrafos su contenido y localizando el tema.
 Adquirir y utilizar adecuadamente un léxico rico y variado, de acuerdo con su nivel, usando con precisión y propiedad las palabras.
 Reflexionar sobre la lengua en los planos morfológico y léxico-semántico.
 Conocer y aplicar correctamente las normas que regulan la ortografía.
 Leer con corrección en el aula.

Contenidos de Recuperación de Lengua Castellana I y II

Según los artículos 4.2.2 y 6 del Decreto 48/2015, de 14 de mayo (BOCM de 20 de mayo de 2015), de la Comunidad de Madrid, los CONTENIDOS se
ordenan en materias y en asignaturas. Concretamente, “Recuperación de Lengua” se imparte en 1º ESO y 2º ESO y es una asignatura que corresponde, bien al
bloque de las asignaturas específicas, bien al de las asignaturas de libre configuración autonómica. Según el artículo 8.c.3, compete al Departamento de
Coordinación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura la elaboración de la programación didáctica para Recuperación de Lengua I y II. Los contenidos de
ambas asignaturas se distribuyen de la siguiente manera:

 Contenidos mínimos de Lengua Castellana y Literatura (1º ESO) para Recuperación de Lengua Castellana I, incluyendo las lecturas obligatorias
del curso 1º ESO. Dichas lecturas podrán ser modificadas por el profesor o profesora de la asignatura, en razón de las necesidades educativas de los
diferentes alumnos.
 Contenidos mínimos de Lengua Castellana y Literatura (2º ESO) para Recuperación de Lengua Castellana II, incluyendo las lecturas obligatorias
del curso 2º ESO. Dichas lecturas podrán ser modificadas por el profesor o profesora de la asignatura, en razón de las necesidades educativas de los
diferentes alumnos.

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Temporalización de los contenidos

En cuanto a la temporalización, es criterio del Departamento de Lengua Castellana y Literatura que no conviene a nuestra práctica docente establecer
una temporalización en exceso rígida, ya que el progreso del aprendizaje del alumnado en cada uno de los grupos no es homogéneo ni previsible desde esta
Programación Didáctica. Por lo tanto, en cuanto a la temporalización, los profesores y profesoras de este Departamento podrán variar según su juicio la
organización y secuenciación de los contenidos, procurando en cualquier caso que, en sus programaciones de aula, tanto los contenidos como la adquisición
de las estrategias y competencias clave se distribuyan de una manera PROGRESIVA, EQUILIBRADA Y SIMILAR a lo largo de las tres Evaluaciones
Ordinarias. Si lo requirieren las necesidades educativas de algún grupo a lo largo del año escolar, dicho equilibrio en la temporalización de los contenidos
podrá ser modificado, con la oportuna justificación, y pasará a reflejarse en la Memoria Final del curso.

Evaluación y calificación

Ambos cursos de Recuperación de Lengua Castellana se evaluarán conforme a evaluación continua a lo largo de año escolar. Por lo que respecta a los
criterios de evaluación, conserva los mismos que rigen Lengua Castellana y Literatura en 1º ESO, para Recuperación de Lengua Castellana I, y los de 2º ESO
para Recuperación de Lengua Castellana II.

Instrumentos de evaluación

En cuanto a los instrumentos de evaluación y calificación de las asignaturas Recuperación de Lengua Castellana I y Recuperación de Lengua
Castellana II, serán los siguientes:
 Adecuada presentación del cuaderno de clase.

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 Realización de las tareas propuestas en el aula y fuera del aula.


 Resolución correcta de las tareas propuestas.
 Realización adecuada y en fecha de los trabajos individuales o en grupo.
 Adecuada expresión escrita (redacción y ortografía) en todos los textos escritos que los alumnos y alumnas deban presentar.
 Comprensión lectora.
 Adecuada expresión oral, con un uso competente de la lengua.
 Pruebas objetivas teórico-prácticas (exámenes o fichas).
 Lectura en el aula.
 Lecturas obligatorias individuales.

Criterios de calificación

Los criterios de calificación para las Evaluaciones Ordinarias toman en consideración múltiples elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Son los siguientes:

 50 % de la nota total (o 5 puntos de la nota global de la Evaluación) procederá del control del trabajo realizado (adecuada presentación del
cuaderno de clase y realización correcta y en fecha de las actividades propuestas).
 40 % de la nota total (o un máximo de 4 puntos) procederá de las pruebas objetivas escritas.
 10 % de la nota total (o un máximo de 1 punto) procederá de las lecturas obligatorias.

Atendiendo a la diversidad de las necesidades educativas del alumnado en estos grupos, el profesor o profesora responsable de los mismos podrá
modificar los porcentajes antedichos, justificando su criterio previamente ante el Departamento de Lengua Castellana y Literatura, de lo que se levantará acta
oportunamente. Asimismo, el profesorado transmitirá a la mayor brevedad los nuevos porcentajes a los alumnos y alumnas, así como a sus tutores legales.

En todos los textos escritos que los alumnos y alumnas deban presentar (pruebas objetivas escritas, actividades y trabajos individuales o grupales) se
aplicará una penalización por faltas de ortografía, de la siguiente manera:

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 Por cada error de letras, se resta 0’2.


 Por cada error en tildes, se resta 0’1.
 Las faltas idénticas no son acumulativas entre sí.
 Esta penalización no es compensable ni recuperable una vez emitida.
 Tanto en 1º ESO como en 2º ESO, detraerá hasta un máximo de 2 puntos (sobre 10) en cada trabajo o prueba objetiva escritos.

La calificación mínima para superar la asignatura es 5.

Recuperaciones y pérdida de la Evaluación Continua

Las recuperaciones previstas por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura en Recuperación de Lengua Castellana y Literatura I y II se
refieren a estos tipos.

 Recuperación de Evaluaciones Ordinarias suspensas.


 Recuperación de la asignatura suspensa en el curso anterior.
 Evaluación Extraordinaria.

a. Recuperación de Evaluaciones Ordinarias suspensas.

En Recuperación de Lengua I (1º ESO) y II (2º ESO), las Evaluaciones Ordinarias suspensas podrán recuperarse por el procedimiento de la evaluación
continua. Prevemos los siguientes instrumentos de recuperación, que podrán ser, o no, acumulativos, a juicio del responsable de cada grupo escolar:

 Obtener una calificación positiva en las Evaluaciones Ordinarias posteriores.


 Una prueba objetiva de recuperación de la evaluación suspensa.
 Una prueba objetiva global en la Evaluación Final.
 Realizar actividades y/o trabajos complementarios.

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202

b. Recuperación de la asignatura suspensa en el curso anterior.

Para recuperar la asignatura Recuperación de Lengua Castellana I, pendiente del curso anterior, será necesario cursar y superar con calificación
positiva la asignatura Recuperación de Lengua Castellana II. En caso de que el alumno no estuviera matriculado en esta asignatura, deberá obtener calificación
positiva al concluir la 2ª Evaluación Ordinaria en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura (2º ESO).

Para recuperar la asignatura pendiente Recuperación de Lengua Castellana II (2º ESO), los alumnos deberán obtener calificación positiva al concluir la 2ª
Evaluación Ordinaria en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura (3º ESO).

Cualquier alumno o alumna que no logre obtener una calificación positiva por los medios antes señalados, tendrá a su disposición una prueba objetiva
escrita global para 1º ESO y otra para 2º ESO, que el Departamento convocará en el mes de mayo (en las fechas que determine Jefatura de Estudios). También,
dispondrá de la prueba objetiva escrita para Lengua Castellana y Literatura (1º ESO) y Lengua Castellana y Literatura (2º ESO), respectivamente, durante la
Evaluación Extraordinaria.

c. Evaluación Extraordinaria.

El alumnado que no haya superado las asignaturas de Recuperación de Lengua Castellana I o II por medio de las Evaluaciones Ordinarias podrá
recuperarlas en la Evaluación Extraordinaria de las asignaturas Lengua Castellana y Literatura 1º ESO y Lengua Castellana y Literatura 2º ESO,
respectivamente, se desarrollará en las fechas y lugar programados al efecto por el Equipo Directivo del Centro.
El instrumento de evaluación es una prueba objetiva escrita, elaborada en común por los profesores y profesoras del mismo nivel y que se limita a los
contenidos mínimos establecidos para 1º ESO y 2º ESO, respectivamente, en esta programación. Dicha prueba se califica de 1 a 10 puntos, siendo necesario la
obtención de un 5 para dar por superada la asignatura.
Por otro lado, el profesorado podrá proponer un cuaderno de ejercicios que los alumnos deberán entregar terminado en la fecha de la prueba objetiva
escrita, al principio de la misma. Ese cuaderno se calificará con un máximo de 1 punto, que se sumará a calificación obtenida en el examen, siempre que ésta sea
igual o superior a un 4.

Existe un protocolo estricto, marcado por la legislación y observado convenientemente por el Equipo Directivo del Centro, desde el momento en que el
profesor o profesora de un grupo escolar de 1º ESO o 2º ESO detecta que uno de sus alumnos se encuentra en riesgo de perder el derecho a la Evaluación Continua,

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203

hasta que se hace efectiva dicha pérdida. Ese protocolo determina una serie de avisos lo suficientemente grave y reiterativa como para que sea poco probable que
esta situación indeseada alcance un punto sin retorno.
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura dispone que, en caso de que un alumno o alumna perdiera el derecho a la Evaluación Continua,
conservará el derecho a realizar una prueba objetiva escrita global en la Evaluación Final de junio, en la fecha que así determine Jefatura de Estudios. Esta prueba
versará sobre los contenidos mínimos del currículo de Lengua castellana y Literatura (1º ESO o 2º ESO) y se calificará de 1 a 10, siendo necesaria una calificación
mínima de 5 para dar por superada la asignatura. Los alumnos conservarán, además, el derecho a participar en la Evaluación Extraordinaria en las mismas
condiciones que los demás alumnos de su nivel.

Evaluación de la práctica docente

Los alumnos y alumnas matriculados en Recuperación de Lengua I y II son, por definición, personas que se enfrentan a dificultades graves en la
adquisición y desarrollo de la competencia lingüística; algunos son apoyados conjuntamente por el Departamento de Lengua y por los profesores de Pedagogía
Terapéutica (PT), del Programa de Alumnos TEA o el Programa de Educación Compensatoria, pero conviene prever medidas adicionales por nuestra parte
para aquellos alumnos y alumnas que no cuentan con estos apoyos especiales. Por ello, creemos imprescindible insistir en la comprensión lectora y la
expresión escrita.

 Seleccionar con criterios académicos eficaces al alumnado que pertenecerá a los grupos de Recuperación de Lengua I y II.
 Fomentar, dentro de las posibilidades que permita el horario, reuniones frecuentes con el Departamento de Orientación, para coordinar el proceso
pedagógico de los alumnos que compartimos.
 Dedicar una hora semanal de la materia a actividades de lectura en grupo, en voz alta.
 Insistir en la lectura pausada y reflexiva mediante resúmenes de párrafos y textos completos.
 Trabajar la relectura como procedimiento para revisar la comprensión del texto.
 Reforzar las actividades de redacción.
 Considerar la etapa de Educación Secundaria Obligatoria como un total en el cual parece conveniente escalar los contenidos y técnicas de trabajo
de la materia, con el fin de que el alumnado obtenga una progresiva autonomía en el aprendizaje y una sensación de logro y avance, que estimulen
su motivación y su interés.

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 Realizar interconexiones frecuentes (en cuanto a contenidos, actividades, técnicas de trabajo, actividades extraescolares…) entre Lengua
Castellana y Literatura y las demás áreas de conocimiento impartidas en el Centro, así como entre nuestra área y la experiencia y entorno de los
alumnos, cuando sea oportuno y factible.

El Departamento establece que obtener un aprobado en la materia Recuperación de Lengua II (2º ESO) supone automáticamente la recuperación de la
asignatura Recuperación de Lengua I (1º ESO) y de la materia Lengua Castellana y Literatura (1º ESO), con el fin de establecer alicientes y elementos
motivadores hacia la asignatura.

Por lo que toca a la falta de hábitos de estudio y de trabajo de algunos alumnos, además de aplicar las sanciones que se prevean en el RRI, desde el
Departamento de Lengua Castellana y Literatura estimamos adecuadas las siguientes medidas:

 Participar de las medidas diseñadas por los responsables del Plan de Mediación del IES Isidra de Guzmán, ateniéndonos a sus indicaciones y
apoyo, en particular en los casos de mayor gravedad.
 Dedicar un tiempo de la clase a realizar actividades, en grupo o individualmente, con la coordinación del profesor/a del grupo.
 Aumentar la importancia de la realización de actividades diarias, en términos de criterios de calificación.
 Corregir y/o revisar las actividades hechas en casa e informar puntualmente de la falta de estudio y/o trabajo a los padres o tutores legales, bien a
través de la agenda escolar del alumnado, bien por otro sistema.
 Dedicar, al menos, 30 minutos a la semana a lectura individual y silenciosa en el aula, para potenciar el gusto por la lectura.
 Fomentar los valores de responsabilidad, autonomía personal y esfuerzo.

La corrección de los comportamientos disruptivos de diversa índole no compete directamente al Departamento Didáctico; sin embargo, ya que se
trata de conductas que influyen de modo altamente negativo, no sólo en los alumnos implicados, sino en el resto del grupo escolar y aun en la convivencia del
Centro, proponemos las siguientes medidas:

 Participar de las medidas diseñadas por los responsables del Plan de Mediación del IES Isidra de Guzmán, ateniéndonos a sus indicaciones y
apoyo, en particular en los casos de mayor gravedad.
 Colaborar cercanamente con el tutor o tutora del grupo y con Jefatura de Estudios.

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 Informar sobre las conductas disruptivas a los padres o tutores legales y fomentar la colaboración entre los padres, el profesorado, Jefatura de
Estudios y Orientación.
 Fomentar los valores de autoestima, respeto y convivencia.
 Realizar reuniones periódicas de coordinación del Equipo Docente del grupo escolar, con el fin de diseñar medidas preventivas y correctoras
eficaces en cada uno de los grupos.

Metodología

Las asignaturas Recuperación de Lengua I y Recuperación de Lengua II han sido concebidas como un apoyo para la asignatura de Lengua Castellana
y Literatura, con el objetivo de que el alumnado que muestra dificultades manifiestas para la adquisición y desarrollo de dicha materia (y no, simplemente,
actitudes disruptivas en el aula o absentismo que deriven en una deficiente adquisición de la competencia lingüística), pueda suplir sus carencias. Una
correcta selección del alumnado al que van dirigidas las asignaturas y una baja ratio en el aula contribuyen de una manera sustancial a alcanzar esta meta.
Por otro lado, prevemos los siguientes criterios metodológicos:

 Destacar las funciones básicas del lenguaje: comunicación y representación.


 Procurar, de forma activa y participativa, que los alumnos progresen en el dominio del idioma con precisión y riqueza, tanto en el uso oral
como escrito y en la comprensión y expresión lectora.
 Realizar ejercicios prácticos orales y escritos, fomentar el intercambio comunicativo con los compañeros y facilitar la creatividad personal,
con el fin de que los alumnos sean protagonistas activos en el proceso de comunicación lingüística, en su doble dimensión de recepción y de
creación; con especial hincapié en la expresión escrita y buscando el desarrollo y mejora de la capacidad de comprensión y expresión;
considerándose sujeto responsable del proceso.
 Especial importancia tendrá el desarrollo de actitudes como:
 Entender la lectura expresiva como medio para hacer atractivo un mensaje.
 Uso del diccionario como herramienta básica.
 Valoración de la literatura como producto artístico y placentero y uso de bibliotecas (de aula u otras).
 Interés y gusto por las mejoras de producciones literarias personales en cuanto al contenido y la presentación.

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 Desarrollo de los valores de responsabilidad, autoestima y esfuerzo, con especial valoración del trabajo diario en el aula.
 Participación activa en trabajos de grupo.
 La metodología procederá, siempre que sea posible, de lo simple y general a lo complejo y particular.
 Fomentar el principio de la optatividad, con fines compensadores.

Materiales y recursos en Recuperación de Lengua Castellana

El Departamento de Lengua Castellana y Literatura dispone como libros de texto los siguientes.

 MÍNGUEZ GALLEGO, Andrés. Refuerzo y Recuperación ESO. Lengua. Nivel 0. Ed. Casals, 2014 (para Recuperación de Lengua Castellana
I).
 MÍNGUEZ GALLEGO, Andrés. Refuerzo y Recuperación ESO. Lengua. Nivel 1. Ed. Casals, 2014 (para Recuperación de Lengua Castellana
II).

Como materiales de apoyo, podrán ser utilizadas actividades extractadas de los libros de texto Refuerzo de Lengua 1º ESO y Refuerzo de Lengua 2º
ESO, de la editorial Oxford y la adaptación curricular del manual del profesor que acompaña a Lengua castellana y literatura. “Serie Debate”. Editorial
SANTILLANA, para 1º ESO y 2º ESO respectivamente. Esta adaptación les será proporcionada en forma de fichas fotocopiables a los alumnos y alumnas a lo
largo del curso. Con el fin de respetar la atención a la diversidad y las distintas competencias básicas, disponemos la eventual utilización de estos materiales
de apoyo complementario: fichas de trabajo, presentaciones en Power Point, proyección de películas, libros de lectura en el aula, recursos en Internet,
murales, pósteres y periódicos digitales y escritos.

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LITERATURA UNIVERSAL

1º BACHILLERATO

Introducción

La lectura de textos procedentes de la Literatura Universal interviene en el proceso de maduración afectiva, intelectual y estética de los jóvenes, pues
el conocimiento de esta parte fundamental del patrimonio cultural de la humanidad, en la que se han ido depositando la imaginación, sentimientos y
pensamientos de las distintas culturas a lo largo de la historia, conduce a los estudiantes a profundizar en la comprensión de la propia identidad, tanto
individual como colectiva, así como a valorar de forma crítica la realidad del mundo contemporáneo. La lectura de fragmentos u obras completas
representativas del patrimonio literario universal permite al alumnado conocer otras realidades sociales y culturales, enriquecer su personalidad, ampliando su
visión del mundo, y afianzar sus hábitos lectores, desarrollando su sentido estético.
La aproximación a la Literatura Universal como conocimiento y aprendizaje contribuye a desarrollar la competencia lingüística, las sociales y cívicas y la de
conciencia y expresión cultural de los alumnos y alumnas, adquiridas durante la ESO y en la materia común de Lengua Castellana y Literatura.
El desarrollo de estos conocimientos literarios en Bachillerato implica el descubrimiento de la lectura como una experiencia enriquecedora, que produce en el
estudiante una respuesta afectiva e intelectual, fundada tanto en la construcción del sentido del texto como en el reconocimiento de sus particularidades
expresivas y discursivas.
Los contenidos se organizan en dos bloques: el primer bloque, Procesos y estrategias, incluye contenidos comunes, centrados en el comentario de textos (obras
completas o fragmentos seleccionados); este se concibe como la construcción compartida del sentido de las obras y la explicación de sus convenciones
literarias. La lectura, interpretación, análisis y valoración de los textos literarios constituye la actividad fundamental de la materia. Este bloque incluye,
asimismo, el estudio de las diversas relaciones significativas entre las obras literarias y el resto de las artes (obras musicales, cinematográficas, pictóricas,
etc.). El segundo bloque, Los grandes periodos y movimientos de la Literatura Universal, se dedica al estudio cronológico de las obras más significativas de
cada momento, a través de una selección de obras y autores. Esta presentación cronológica pone de relieve la recurrencia de ciertos temas y motivos, así como
la evolución de las formas literarias a lo largo de la historia.

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En definitiva, esta materia facilita el desarrollo del individuo como lector competente, capaz de comparar textos literarios de distintas épocas y autores, y
capaz de descubrir en ellos recurrencias temáticas, así como semejanzas o divergencias expresivas. De este modo, el alumnado aprenderá a transferir sus
conocimientos, relacionando el contenido y las formas de expresión de una obra literaria con el contexto histórico y cultural en el que se inscribe, lo que
favorecerá el aprendizaje autónomo.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

MATERIA: LITERATURA UNIVERSAL 1º BACHILLERATO


UNIDAD DIDÁCTICA 1
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
básicas
- Literatura antigua. 1. Conocer y explicar algunas características generales de las antiguas 1.1. Utiliza conocimientos sobre las características
- Literatura china: Confucio y literaturas (oriental y hebrea, griega y latina). generales de las antiguas literaturas.
Lao-Tsé. 1.2. Conoce algunas ideas y a algún autor de las  Comunicación
- Literatura de la India: el literaturas antiguas china e india. lingüística
Pantchatantra.
2. Identificar la estructura y características de la Biblia. 2.1. Reconoce algunas características de la Biblia y sabe  Competencia
- Literatura hebrea: la Biblia y sus digital
qué libros la integran.
libros del Antiguo Testamento y
2.2. Sigue la lectura guiada de la historia de Rut, del  Aprender a
el Nuevo Testamento.
Antiguo Testamento. aprender
- Literatura griega antigua: sus
características y explicación 3. Identificar algunos mitos y dioses de la literatura griega y algunas de sus 3.1. Investiga y escribe sobre varios mitos y dioses y sus  Competencias
sobre los mitos y los dioses. características. sociales y
funciones o características, según las literaturas
cívicas
- La épica griega: temas de los clásicas.
poemas homéricos Ilíada y  Sentido de
4. Conocer aspectos fundamentales de las dos grandes epopeyas griegas, Ilíada 4.1. Conoce los argumentos y los personajes de las
Odisea. iniciativa y
y Odisea. epopeyas de Homero.
- La lírica griega: Anacreonte y la espíritu
4.2. Lee y comprende un fragmento de la Ilíada y lo emprendedor
poesía personal y Píndaro y la
poesía coral.
relaciona con los sentimientos y las concepciones  Conciencia y
de la época. expresiones
- El teatro griego: la tragedia
(enumeración de sus 4.3. Lee y comprende un fragmento de la Odisea. culturales
características y estudio de las 5. Citar autores de la lírica griega y algunas de sus obras. 5.1. Sabe quiénes son los autores más representativos de
obras de Esquilo, Sófocles y la poesía griega y conoce sus obras.

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Eurípides) y la comedia (las 6. Conocer los aspectos fundamentales del teatro griego e identificar a sus 6.1. Identifica las características de la tragedia griega.
obras de Aristófanes y principales autores y obras. 6.2. Conoce las innovaciones y las obras de los autores
Menandro).
trágicos: Esquilo, Sófocles y Eurípides.
- La fábula griega: Esopo.
- La novela griega. 6.3. Sigue la lectura guiada de Antígona, de Sófocles y
- Literatura latina: la oratoria y la reflexiona sobre la visión de orden moral en la
historia. obra.
- El teatro latino: características y 6.4. Conoce a los autores de comedia Aristófanes y
estudio de las obras de Plauto y Menandro y cita sus obras.
de Terencio. 7. Citar algún autor griego de fábulas y de novelas, y conocer algunas fábulas 7.1. Conoce las producciones y los autores clásicos de
famosas. fábulas y novelas.
- La épica y la lírica latinas: 7.2. Comprende las fábulas de Esopo y escribe algunas
las obras de Virgilio, Horacio y moralejas.
Ovidio.
8. Conocer algunos autores latinos de teatro y sus obras principales. 8.1. Conoce las obras de Plauto y de Terencio.
8.2. Lee, comprende y analiza un fragmento de La olla,
de Plauto.
9. Conocer a los principales poetas latinos y sus grandes temas o tópicos 9.1. Conoce a los autores Virgilio, Horacio y Ovidio,
literarios. cita sus obras más representativas e identifica en
ellas los temas y tópicos latinos.
9.2. Analiza fragmentos de poesía latina: la Eneida, de
Virgilio y «De la vida del campo», de Horacio.
10. Analizar las relaciones e influencias de los autores, las obras y los temas 10.1. Distingue algunas relaciones e influencias de los
principales de este periodo con otras manifestaciones culturales y artísticas autores, las obras y los temas principales de este
y con las literarias de épocas posteriores. periodo con manifestaciones literarias posteriores
y con otras artísticas.
11. Leer, interpretar con criterio propio y valorar varios textos significativos de 11.1. Lee, interpreta con criterio propio y valora varios
obras y autores de este periodo, y disfrutar con la lectura como fuente de textos significativos de obras y autores de este
conocimientos y de enriquecimiento personal. periodo, y disfruta con la lectura como fuente de
conocimientos y de enriquecimiento personal.
12. Utilizar fuentes de información impresas o digitales en el proceso de 12.1. Emplea diferentes fuentes de información para
aprendizaje. profundizar y ampliar conocimientos.

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MATERIA: LITERATURA UNIVERSAL 1º BACHILLERATO


UNIDAD DIDÁCTICA 2
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
básicas
- La Edad Media. 1. Identificar la noción de Edad Media, la época a la que corresponde, sus 1.1. Explica el concepto de Edad Media, lo ubica en el
- La literatura árabe. El Corán. condicionamientos y sus características. tiempo, y conoce sus condicionamientos y sus
Las mil y una noches. características. •Comunicación
2. Conocer las obras de la literatura islámica antigua. 2.1. Cita algunas obras y algunos temas de la literatura lingüística
- Manifestaciones de la épica
medieval: los cantares de gesta islámica antigua. •Competencia
(el Cantar de los Nibelungos y el digital
2.2. Lee e interpreta un fragmento de Las mil y una
Cantar de Roldán) y obras del noches. •Aprender a
ciclo artúrico (origen, elementos aprender
principales y producciones de 3. Distinguir en la épica medieval los cantares de gesta y las narraciones del 3.1. Diferencia los cantares de gesta y las novelas de
•Competencias
Chrétien de Troyes). ciclo artúrico. caballería del ciclo artúrico. sociales y
- Manifestaciones de la lírica 4. Conocer los cantares de gesta. 4.1. Conoce la temática general del Cantar de los cívicas
medieval: la lírica provenzal o Nibelungos y del Cantar de Roldán. •Sentido de
trovadoresca, con explicaciones iniciativa y
sobre los trovadores y los 4.2. Comenta un fragmento del Cantar de Roldán.
espíritu
juglares, el amor cortés y los 5. Conocer las características y algunas obras y autores del ciclo artúrico. 5.1. Relaciona los aspectos del ciclo artúrico y el emprendedor
tipos de poemas; la lírica origen de la novela caballeresca.
gallego-portuguesa (las cantigas) •Conciencia y
5.2. Reconoce los elementos que conforman la temática expresiones
y la lírica en Italia, con una
de las obras del ciclo artúrico. culturales
visión general que lleva a la
aparición de la escuela siciliana 5.3. Conoce a Chrétien de Troyes y su obra.
y la culminación en el dolce stil
6. Distinguir los rasgos y las manifestaciones de la lírica provenzal o 6.1. Explica las características de la lírica provenzal o
nuovo.
trovadoresca. trovadoresca.
- Dante: estructura y temática de
la Divina Comedia. 6.2. Sabe qué es el amor cortés.
- El teatro medieval: las obras y la 6.3. Conoce las manifestaciones de la lírica provenzal.
danza macabra.
7. Conocer la lírica gallego-portuguesa. 7.1. Conoce las cantigas.
- Los poemas narrativos
8. Conocer la evolución de la lírica en Italia y la figura de Dante. 8.1. Conoce la escuela siciliana y los supuestos de la

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medievales: el Roman de Renart escuela del dolce stil nuovo.


y el Roman de la Rose.
8.2. Sabe quién es Dante y reconoce las características,
los temas y los tópicos de la Divina Comedia.
8.3. Lee un fragmento de la Divina Comedia y analiza
aspectos de léxico y simbólicos de la obra.
9. Saber el origen del teatro medieval y citar algunas manifestaciones. 9.1. Explica el origen del teatro medieval y cita algunas
manifestaciones.
10. Conocer algunas narraciones importantes medievales del ámbito francés. 10.1. Conoce algunas narraciones importantes
medievales del ámbito francés.
11. Analizar las relaciones e influencias de los autores, las obras y los temas 11.1. Distingue algunas relaciones e influencias de los
principales de este periodo con manifestaciones literarias del ámbito español autores, las obras y los temas principales de este
y con otras manifestaciones culturales y artísticas. periodo con manifestaciones literarias del ámbito
español y con otras manifestaciones culturales y
artísticas.
12. Leer, interpretar con criterio propio y valorar varios textos significativos de 12.1. Lee, interpreta con criterio propio y valora varios
obras y autores de este periodo, y disfrutar con la lectura como fuente de textos significativos de obras y autores de este
conocimientos y de enriquecimiento personal. periodo, y disfruta con la lectura como fuente de
conocimientos y de enriquecimiento personal.
13. Utilizar fuentes de información impresas o digitales en el proceso de 13.1. Emplea diferentes fuentes de información para
aprendizaje. profundizar y ampliar conocimientos.

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MATERIA LITERATURA UNIVERSAL 1º BACHILLERATO


UNIDAD DIDÁCTICA 3
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
básicas
1. Conocer los rasgos esenciales del Renacimiento y del humanismo europeos. 1.1. Relaciona y explica las notas distintivas del
El Renacimiento europeo: ideas Renacimiento y el humanismo.
principales y características del
2. Reconocer, comprender y valorar la poesía de Petrarca. 2.1. Sabe quién es Petrarca e identifica los rasgos
humanismo.
esenciales de su poesía.
- La lírica renacentista: orígenes.
Francesco Petrarca: breve 2.2. Lee y comenta un soneto de Petrarca.
biografía y obras. Ronsard y La •Comunicación
3. Explicar qué es el petrarquismo, sus características y su extensión. 3.1. Identifica los aspectos más relevantes del
Pléyade. lingüística
petrarquismo.
- La narrativa renacentista: •Competencia
3.2. Conoce la poesía petrarquista del grupo La Pléyade digital
Giovanni Boccaccio, Jacopo y de Pierre de Ronsard.
Sannazaro y François Rabelais. •Aprender a
- El ensayo: Nicolás Maquiavelo, 4. Reconocer a los autores narrativos renacentistas y determinar alguno de los 4.1. Conoce datos biográficos de Boccaccio y las obras aprender
Baltasar de Castiglione y aspectos más relevantes de sus obras. que escribió. •Competencias
Michael de Montaigne. 4.2. Lee y realiza un comentario sobre un fragmento sociales y
- El teatro en el Clasicismo del Decamerón, de Boccaccio. cívicas
europeo: orígenes, regla de las 4.3. Identifica los aspectos más relevantes de la •Sentido de
tres unidades, los personajes de Arcadia, de Sannazaro y de Gargantúa y iniciativa y
la Comedia del Arte, los teatros Pantagruel, de Rabelais. espíritu
nacionales. emprendedor
5. Determinar algunos de los aspectos que caracterizan los tratados y los 5.1. Sabe quién es Maquiavelo y conoce las
- El teatro clásico inglés o teatro •Conciencia y
ensayos de los siglos XVI y XVII. características de El príncipe.
isabelino: Rasgos generales. expresiones
William Shakespeare: biografía, 5.2. Lee, comprende y comenta un fragmento de El culturales
obras (dramas históricos, príncipe.
comedias y tragedias) y
5.3. Señala los aspectos que caracterizan El cortesano,
temáticas.
de Baltasar de Castiglione y los Ensayos, de
- El teatro clásico francés: Michel de Montaigne.
características de los teatros y
6. Señalar las características del teatro del Clasicismo europeo. 6.1. Identifica los rasgos del teatro del Clasicismo

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obras de los dramaturgos Pierre europeo.


Corneille, Jean Racine y
7. Conocer a Shakespeare y su obra teatral. 7.1. Sabe quién es Shakespeare y explica los rasgos
Molière.
más relevantes de su teatro.
- Comienzo del mito de Fausto.
7.2. Lee y comprende un fragmento de Hamlet.
8. Comprender y valorar los rasgos más relevantes de los dramaturgos 8.1. Explica los rasgos más relevantes del teatro de
franceses del siglo XVII: Corneille, Racine y Molière. Corneille, Racine y Molière.
9. Conocer las temáticas que han llegado hasta nuestros días. 9.1. Conoce el mito de Fausto y su extensión espacial y
temporal.
10. Analizar las relaciones e influencias de los autores, las obras y los temas 10.1. Distingue algunas relaciones e influencias de los
principales de este periodo con manifestaciones literarias del ámbito autores, las obras y los temas principales de este
español y con otras manifestaciones culturales y artísticas. periodo con manifestaciones literarias del ámbito
español y con otras manifestaciones culturales y
artísticas.
11. Leer, interpretar con criterio propio y valorar varios textos significativos de 11.1. Lee, interpreta con criterio propio y valora varios
obras y autores de este periodo, y disfrutar con la lectura como fuente de textos significativos de obras y autores de este
conocimientos y de enriquecimiento personal. periodo, y disfruta con la lectura como fuente de
conocimientos y de enriquecimiento personal.
12. Utilizar fuentes de información impresas o digitales en el proceso de 12.1. Emplea diferentes fuentes de información para
aprendizaje. profundizar y ampliar conocimientos.

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MATERIA: LITERATURA UNIVERSAL 1º BACHILLERATO


UN IDAD DIDÁCTICA 4
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
básicas
1. Conocer el contexto histórico y cultural del siglo XVIII en Europa. 1.1. Reconoce los aspectos que caracterizan el contexto
Europa en el siglo XVIII: histórico y cultural de Europa en el siglo XVIII.
situación política y social,
objetivos y características de la 2. Conocer y comprender los rasgos esenciales que definen el movimiento de 2.1. Relaciona y explica las notas más significativas
Ilustración y manifestaciones la Ilustración europea. que definen la Ilustración europea.
literarias.
- Los enciclopedistas: creación de •Comunicación
3. Conocer los rasgos de las manifestaciones literarias del siglo XVIII. 3.1. Identifica el carácter de difusión de las ideas
la Enciclopedia y obras de lingüística
ilustradas en las obras del siglo XVIII y su carácter
Montesquieu, Jean d’Alembert y didáctico. •Competencia
Denis Diderot. digital
4. Explicar la importancia de la Enciclopedia y señalar alguno de los 4.1. Valora la importancia de la Enciclopedia en el
- La novela en lengua francesa: •Aprender a
enciclopedistas más importantes. contexto cultural europeo de la época.
datos biográficos y obras aprender
destacadas de Voltaire y de 4.2. Conoce a los enciclopedistas más importantes y •Competencias
Rousseau y reseña de otros sus obras: Montesquieu, Jean d’Alembert y Denis sociales y
novelistas franceses. Diderot. cívicas
- La novela en lengua inglesa: 4.3. Identifica el pensamiento de Montesquieu en un •Sentido de
influencias de la tradición fragmento de su obra El espíritu de las leyes. iniciativa y
picaresca española y de la obra espíritu
de Cervantes en los escritores 5. Determinar, comprender y valorar los rasgos esenciales de la obra literaria 5.1. Conoce quién es Voltaire y explica algunos rasgos
de Voltaire. significativos de su obra. emprendedor
ingleses y las obras destacadas
•Conciencia y
de Daniel Defoe, Jonathan Swift 5.2. Lee e interpreta dos fragmentos de Cándido o el expresiones
y Samuel Richardson. optimismo, de Voltaire. culturales
6. Conocer, comprender y valorar las características más señaladas de la obra 6.1. Conoce quién es Rousseau y los rasgos más
de Rousseau. importantes de su obra.
6.2. Analiza un fragmento de Emilio, de Rousseau.

7. Conocer, comprender y valorar los aspectos más significativos de la 7.1. Conoce quién es Daniel Defoe y señala los rasgos

IES Isidra de Guzmán / Dpto. Lengua Castellana y Literatura / Curso 2017-2018


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narrativa de Defoe y, especialmente, de su novela Robinson Crusoe. más importantes de su obra narrativa.
7.2. Analiza dos fragmentos de Robinson Crusoe.
8. Determinar, comprender y valorar las notas más señaladas de la novelística 8.1. Conoce quién es Jonathan Swif y los rasgos más
de Jonathan Swift y, en particular, de Los viajes de Gulliver. importantes de su obra.
8.2. Lee y resume un fragmento de Los viajes de
Gulliver.
9. Analizar las relaciones e influencias de los autores, las obras y los temas 9.1. Distingue algunas relaciones e influencias de los
principales de este periodo con manifestaciones literarias del ámbito autores, las obras y los temas principales de este
español y con otras manifestaciones culturales y artísticas. periodo con manifestaciones literarias del ámbito
español y con otras manifestaciones culturales y
artísticas.
10. Leer, interpretar con criterio propio y valorar varios textos significativos de 10.1. Lee, interpreta con criterio propio y valora varios
obras y autores de este periodo, y disfrutar con la lectura como fuente de textos significativos de obras y autores de este
conocimientos y de enriquecimiento personal. periodo, y disfruta con la lectura como fuente de
conocimientos y de enriquecimiento personal.
11. Utilizar fuentes de información impresas o digitales en el proceso de 11.1. Emplea diferentes fuentes de información para
aprendizaje. profundizar y ampliar conocimientos.

IES Isidra de Guzmán / Dpto. Lengua Castellana y Literatura / Curso 2017-2018


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MATERIA: LITERATURA UNIVERSAL 1º BACHILLERATO


UNIDAD DIDÁCTICA 5
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
básicas
1. Reconocer el contexto histórico y cultural europeo de la primera mitad del 1.1. Utiliza conocimientos sobre las características
Europa en la primera mitad del siglo XIX. generales del contexto histórico y cultural de la
siglo XIX: situación política y primera mitad del siglo XIX.
social. El movimiento cultural,
2. Determinar y comprender los rasgos esenciales que definen el movimiento 2.1. Relaciona y explica las notas más significativas
ideológico y social del
romántico. que definen el movimiento romántico.
Romanticismo.
•Comunicación
- La literatura romántica: el 3. Conocer las características generales de la literatura romántica europea. 3.1. Identifica las notas generales de la literatura
lingüística
contenido y la forma. romántica europea.
•Competencia
- Los autores prerrománticos: 4. Reconocer, comprender y valorar la obra de Goethe como precursor del 4.1. Explica los rasgos más significativos de la obra de digital
Goethe, Schiller y los poetas Romanticismo y como uno de los autores más importantes de la literatura Goethe y conoce sus novelas más importantes.
universal. •Aprender a
prerrománticos ingleses Edward 4.2. Comprende y sigue el análisis de fragmentos de aprender
Young, William Blake. Las desventuras del joven Werther y de Fausto. •Competencias
- La poesía romántica. Los poetas
5. Conocer el alcance de la obra de Schiller. 5.1. Sabe quién es Schiller y conoce su obra, en sociales y
románticos alemanes:
especial el drama Guillermo Tell. cívicas
Hölderlin, Heine, Novalis; los
ingleses: Lord Byron, Shelley, 6. Conocer a los poetas prerrománticos ingleses. 6.1. Reconoce la aportación renovadora de la poesía de •Sentido de
John Keats; los franceses: Young y Blake. iniciativa y
Lamartine Victor Hugo, y el espíritu
7. Conocer, comprender y valorar la obra poética de los principales líricos 7.1. Explica los aspectos más relevantes que emprendedor
italiano Giacomo Leopardi.
románticos europeos: Hölderlin, Novalis, Heine, Byron, Shelley, Keats, caracterizan a los poetas románticos europeos
- La novela romántica. Los •Conciencia y
Lamartine, Hugo y Leopardi. alemanes, ingleses y franceses.
novelistas románticos expresiones
franceses: Chateaubriand y 7.2. Comprende, analiza y valora los versos de los culturales
Alejandro Dumas; los poetas románticos europeos: Novalis, Lord Byron,
novelistas románticos ingleses: Keats, Hugo y Leopardi.
Jane Austen, Walter Scott; el 8. Conocer, comprender y valorar la obra de los principales narradores 8.1. Explica los rasgos más significativos que
ruso Pushkin, y el italiano europeos de la primera mitad del siglo XIX: Chateaubriand, Dumas, Austen, caracterizan la obra de los principales narradores
Alessandro Manzoni. Walter Scott, Pushkin y Manzoni. europeos románticos.

IES Isidra de Guzmán / Dpto. Lengua Castellana y Literatura / Curso 2017-2018


217

8.2. Comprende, analiza y valora fragmentos de Atala,


de Chateaubriand; El conde de Montecristo, de
Dumas; Ivanhoe, de W. Scott y Los novios, de
Manzoni.
9. Analizar las relaciones e influencias de los autores, las obras y los temas 9.1. Distingue algunas relaciones e influencias de los
principales de este periodo con manifestaciones literarias del ámbito autores, las obras y los temas principales de este
español y con otras manifestaciones culturales y artísticas. periodo con manifestaciones literarias del ámbito
español y con otras manifestaciones culturales y
artísticas.
10. Leer, interpretar con criterio propio y valorar varios textos significativos de 10.1. Lee, interpreta con criterio propio y valora varios
obras y autores de este periodo, y disfrutar con la lectura como fuente de textos significativos de obras y autores de este
conocimientos y de enriquecimiento personal. periodo, y disfruta con la lectura como fuente de
conocimientos y de enriquecimiento personal.
11. Utilizar fuentes de información impresas o digitales en el proceso de 11.1. Emplea diferentes fuentes de información para
aprendizaje. profundizar y ampliar conocimientos.

MATERIA: LITERATURA UNIVERSAL 1º BACHILLERATO


UNIDAD DIDÁCTICA 6
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
básicas
El Realismo: temas y aspectos 1. Identificar el movimiento literario del Realismo, sus características y sus 1.1. Reconoce las características del movimiento
técnicos y formales que lo autores principales. literario del Realismo y conoce a sus autores más
distinguen del Romanticismo. representativos. •Comunicación
lingüística
- El Naturalismo: inspiración y 2. Conocer y saber explicar aspectos fundamentales de los narradores realistas 2.1. Conoce y explica aspectos fundamentales de los
características. •Competencia
franceses y de algunas de sus obras. narradores realistas franceses Stendhal, Balzac y digital
- Los narradores franceses. Los Flaubert y de algunas de sus obras.
escritores del Realismo: •Aprender a
2.2. Lee, comprende y analiza fragmentos de obras aprender
Stendhal, Honoré de Balzac,
realistas: Eugenia Grandet, de Balzac, y de •Competencias
Gustave Flauvert, y los
Madame Bovary, de Flaubert. sociales y
escritores del Naturalismo:
Edmond y Jules de Goncourt, 3. Distinguir la escuela naturalista, sus características y sus autores principales. 3.1. Distingue los rasgos peculiares de la escuela cívicas
Alphonse Daudet, Guy de naturalista. •Sentido de
Maupassant, Émile Zola. 3.2. Conoce la temática y el alcance de algunas obras iniciativa y

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218

- Los narradores rusos: Nicolái de los autores naturalistas franceses, especialmente espíritu
Gógol, Iván Turgueniev, Fiódor de Maupassant y de Zola. emprendedor
Dostoievski, León Tolstói, 4. Conocer a los narradores rusos del siglo XIX y valorar su universalidad. 4.1. Conoce los rasgos esenciales de la obra de los •Conciencia y
Antón Chejov. realistas rusos Gógol, Turgueniev, Dostoievski, expresiones
- Otros narradores europeos: Tolstói y Chejov. culturales
Charles Dickens y Eça de
Queirós. 4.2. Reconoce la introspección psicológica en los
personajes de Dostoievski.
- La literatura estadounidense del
siglo XIX: Cooper, Irving, Edgar 5. Conocer novelistas europeos del siglo XIX de Inglaterra y Portugal. 5.1. Identifica los valores que se reflejan en las obras
Allan Poe, Nathaniel más importantes de Dickens.
Hawthorne, Herman Melville y 5.2. Conoce las obras de Eça de Queirós y sus
Mark Twain. características.
6. Conocer la narrativa estadounidense en el siglo XIX, sus características, sus 6.1. Enumera las características de la literatura
inicios y algunos autores fundamentales. estadounidense del siglo XIX.
6.2. Distingue el carácter romántico de las obras de
Cooper e Irving.
6.3. Conoce las características de la obra de Edgar
Allan Poe y su influencia en el género policíaco.
6.4. Identifica los rasgos de las obras de los narradores
Hawthorne, Melville y Twain.
7. Analizar las relaciones e influencias de los autores, las obras y los temas 7.1. Ve algunas relaciones e influencias de los autores,
principales de este periodo con manifestaciones literarias del ámbito las obras y los temas principales de este periodo
español y con otras manifestaciones culturales y artísticas. con manifestaciones literarias del ámbito español y
con otras manifestaciones culturales y artísticas.
8. Leer, interpretar con criterio propio y valorar varios textos significativos de 8.1. Lee, interpreta con criterio propio y valora varios
obras y autores de este periodo, y disfrutar con la lectura como fuente de textos significativos de obras y autores de este
enriquecimiento personal. periodo, y disfruta con la lectura de las obras
realistas y naturalistas como fuente de
enriquecimiento personal.
9. Utilizar fuentes de información impresas o digitales en el proceso de 9.1. Emplea diferentes fuentes de información para
aprendizaje. profundizar y ampliar conocimientos.

IES Isidra de Guzmán / Dpto. Lengua Castellana y Literatura / Curso 2017-2018


219

MATERIA: LITERATURA UNIVERSAL 1º BACHILLERATO


UNIDAD DIDÁCTICA 7
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
básicas
1. Conocer la nueva sensibilidad que propicia las nuevas corrientes poéticas de 1.1. Identifica la nueva sensibilidad de la modernidad
La modernidad poética: el sentir finales del siglo XIX. poética de finales del siglo XX a partir de «El
del poeta de finales del siglo XIX albatros», de Baudelaire.
y las nuevas corrientes del 1.2. Reconoce los movimientos poéticos del
parnasianismo, el simbolismo y parnasianismo, el simbolismo y el decadentismo y
el decadentismo. conoce sus rasgos y a sus impulsores.
- Los poetas de finales del siglo 2. Conocer las características, las obras y la significación de los principales 2.1. Conoce a Baudelaire y la composición de su •Comunicación
XIX. Parnasianos y simbolistas autores de las corrientes parnasiana y simbolista en Francia. principal obra, Las flores del mal. lingüística
franceses: Charles Baudelaire y
Las flores del mal, Paul 2.2. Comprende los sentimientos que anidan en Las •Competencia
Verlaine, Arthur Rimbaud y flores del mal. digital
Stéphane Mallarmé. El poeta 2.3. Sabe quiénes son Verlaine, Rimbaud y Mallarmé e •Aprender a
estadounidense Walt Whitman. identifica los rasgos característicos de sus obras. aprender
- El teatro de finales del XIX y sus 3. Reconocer la significación de la obra del poeta estadounidense Walt 3.1. Reconoce la importancia de Walt Whitman en la •Competencias
autores: August Strindberg y Whitman. poesía estadounidense. sociales y
Henrik Ibsen. cívicas
3.2. Comprende e interpreta los rasgos temáticos de su
- La narrativa en lengua obra. •Sentido de
inglesa: Oscar Wilde, Robert Louis 4. Valorar la innovación del teatro de finales del siglo XIX. iniciativa y
4.1. Reconoce a Ibsen y Strindberg como exponentes de
Stevenson, Rudyard Kipling y espíritu
la innovación en el teatro de finales del siglo XIX.
Lewis Carrol emprendedor
4.2. Comprende y analiza alguna obra fundamental de
•Conciencia y
Ibsen y Strindberg.
expresiones
5. Comprender las aportaciones narrativas de los novelistas ingleses de finales 5.1. Explica la importancia de Oscar Wilde y valora su culturales
del siglo XIX: Oscar Wilde, Stevenson, Kipling y Carroll. aportación a la evolución literaria del momento.
5.2. Identifica los rasgos de la narrativa de Oscar Wilde
en sus obras.
5.3. Conoce las aportaciones narrativas de Stevenson,
Kipling y Carroll.
5.4. Comenta y valora algunos fragmentos de obras de

IES Isidra de Guzmán / Dpto. Lengua Castellana y Literatura / Curso 2017-2018


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autores como Stevenson y Carroll.


6. Analizar las relaciones e influencias de los autores, las obras y los temas 6.1. Distingue algunas relaciones e influencias de los
principales de este periodo con manifestaciones literarias del ámbito autores, las obras y los temas principales de este
español y con otras manifestaciones culturales y artísticas. periodo con manifestaciones literarias del ámbito
español y con otras manifestaciones culturales y
artísticas.
7. Leer, interpretar con criterio propio y valorar varios textos significativos de 7.1. Lee, interpreta con criterio propio y valora varios
obras y autores de este periodo, y disfrutar con la lectura como fuente de textos significativos de obras y autores de este
conocimientos y de enriquecimiento personal. periodo, y disfruta con la lectura como fuente de
conocimientos y de enriquecimiento personal.
8. Utilizar fuentes de información impresas o digitales en el proceso de 8.1. Emplea diferentes fuentes de información para
aprendizaje. profundizar y ampliar conocimientos.

MATERIA: LITERATURA UNIVERSAL 1º BACHILLERATO


UNIDAD DIDÁCTICA 8
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
básicas
Europa a principios del siglo XX : 1. Entender la renovación del pensamiento y de los otros campos culturales en 1.1. Establece las relaciones entre la renovación del
el pensamiento y la filosofía, la la primera mitad del siglo XX y su manifestación en la poesía y en la pensamiento y de otros campos culturales en la
Primera Guerra Mundial, los narrativa. primera mitad del siglo XX y las manifestaciones •Comunicación
felices veinte, el crack del 29, la literarias en poesía y en novela. lingüística
revolución rusa, el ascenso de •Competencia
2. Distinguir los movimientos literarios vanguardistas y saber qué poetas los 2.1. Identifica las características de cada una de las
los fascismos, los avances digital
cultivaron. vanguardias y conoce a sus máximos exponentes.
científicos y el desarrollo •Aprender a
tecnológico y la creación 2.2. Reconoce las máximas del surrealismo y conoce a aprender
literaria. sus representantes.
•Competencias
- La renovación poética. La poesía 3. Conocer otras manifestaciones poéticas europeas no vanguardistas de 3.1. Conoce a los poetas europeos contemporáneos de sociales y
de las vanguardias: futurismo principios del siglo XX. las vanguardias, que cultivan otras tendencias, y cívicas
(Marinetti y Maiakovski), sus obras más significativas. •Sentido de
cubismo (Apollinaire), dadaísmo iniciativa y
(Tristan Tzara), creacionismo 3.2. Analiza y expresa su opinión sobre poemas de
Kavafis. espíritu

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(Vicente Huidobro), ultraísmo 4. Valorar la importancia de poetas en lengua inglesa del siglo XX y conocer 4.1. Identifica a los poetas en lengua inglesa del siglo emprendedor
(Guillermo de Torre y Jorge L. algunas de sus obras más importantes. XX y conoce sus obras más importantes. •Conciencia y
Borges), expresionismo y, sobre expresiones
todo, el surrealismo de André 4.2. Analiza un fragmento de una obra de T. S. Eliot.
culturales
Breton, Paul Éluard y Louis 5. Comentar la renovación de las técnicas narrativas en los primeros decenios 5.1. Conoce las nuevas técnicas narrativas e identifica
Aragon. Autores de otras del siglo XX. el patrón común de las producciones de la primera
tendencias poéticas: Rainer mitad del siglo XX.
María Rilke, Paul Valéry,
Constantin Kavafis, Salvatore 6. Conocer la narrativa en lengua francesa, inglesa y alemana de principios del 6.1. Conoce la significación de la narrativa del
Quasimodo, Giuseppe Ungaretti, siglo XX. novelista Marcel Proust.
Eugenio Montale, Fernando 6.2. Identifica los rasgos esenciales de las novelas en
Pessoa y Paul Celan. Autores lengua inglesa de H. James, J. Conrad, J. Joyce, V.
europeos y americanos en lengua Woolf y G. Orwell.
inglesa: William Butler Yeats,
Ezra Pound y T. S. Eliot). 6.3. Conoce la temática y las características de Ulises,
de Joyce.
- La renovación narrativa: la
innovación en las técnicas 6.4. Cita algunas obras de Thomas Mann.
narrativas. Los narradores 7. Conocer los movimientos narrativos renovadores en Francia e Italia de 7.1. Enumera los rasgos característicos del
europeos y americanos: Marcel mediados del siglo XX. neorrealismo italiano.
Proust, en lengua francesa;
Henry James, Joseph Conrad, 7.2. Identifica las características del nouveau roman
James Joyce, Virginia Woolf, y francés y conoce a sus representantes.
George Orwell, en lengua 8. Analizar las relaciones e influencias de los autores, las obras y los temas 8.1. Distingue algunas relaciones e influencias de los
inglesa; Alberto Moravia y principales de este periodo con manifestaciones literarias del ámbito autores, las obras y los temas principales de este
Cesare Pavese, en lengua español y con otras manifestaciones culturales y artísticas. periodo con manifestaciones literarias del ámbito
italiana, y Thomas Mann, en español y con otras manifestaciones culturales y
lengua alemana. La corriente artísticas.
frances del nouveau roman y sus
autores: Alain Robbe-Grillet, 9. Leer, interpretar con criterio propio y valorar varios textos significativos de 9.1. Lee, interpreta con criterio propio y valora varios
Natalie Sarraute, Michel Butor y obras y autores de este periodo, y disfrutar con la lectura como fuente de textos significativos de obras y autores de este
Marguerite Duras. conocimientos y de enriquecimiento personal. periodo, y disfruta con la lectura como fuente de
conocimientos y de enriquecimiento personal.
10. Utilizar fuentes de información impresas o digitales en el proceso de 10.1. Emplea diferentes fuentes de información para
aprendizaje. profundizar y ampliar conocimientos.

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222

MATERIA: LITERATURA UNIVERSAL 1º BACHILLERATO


UNIDAD DIDÁCTICA 9
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
básicas
Corrientes y tendencias en el teatro 1. Señalar las tendencias dramáticas más destacadas del siglo XX y valorar la 1.1. Señala las tendencias dramáticas más destacadas
del siglo XX. Factores que contribución de los autores a la renovación del teatro. del siglo XX.
influyeron en la renovación: el
1.2. Destaca la importancia de las contribuciones
cine, los avances técnicos, la
teatrales de Antoine (la cuarta pared), Stanislavsky
importancia del director y del
(el método) y Grotowski (la relación actor-
actor. Tendencias y autores
espectador) a la renovación teatral.
europeos y americanos y
aparición de los grupos de 2. Conocer la importancia de A. Jarry y A. Artaud en el teatro del siglo XX. 2.1. Explica la contribución dramática de A. Jarry y A. •Comunicación
«teatro independiente». Artaud a la renovación del teatro europeo. lingüística
- La renovación dramática: Alfred •Competencia
Jarry, Antonin Artaud y Luigi 2.2. Lee y comprende un fragmento de Ubú rey, de A. digital
Pirandello. Jarry. •Aprender a
- Características del teatro épico o aprender
de compromiso, y figura y obra 3. Comprender y valorar las fórmulas dramáticas de Pirandello y sus piezas 3.1. Explica los rasgos más relevantes del teatro de L.
más relevantes. Pirandello. •Competencias
de Bertolt Brecht. sociales y
- El teatro del absurdo: Eugene cívicas
Ionesco, Samuel Beckett y Jean 3.2. Lee y comenta un fragmento de Seis personajes en •Sentido de
Genet. busca de autor, de Pirandello. iniciativa y
- El teatro tradicional de Bernard 4. Conocer y comprender en qué consiste el teatro épico de Bertolt Brecht y 4.1. Explica los rasgos más relevantes del teatro épico espíritu
Shaw y Jean Giraudoux. sus obras más importantes. de Bertolt Brecht. emprendedor
- El teatro británico de los •Conciencia y
«jóvenes airados»: John expresiones
Osborne, Harold Pinter y Tom 4.2. Lee y comprende un fragmento de El círculo de culturales
Stoppard. tiza caucasiano, de Bertolt Brecht.
- Los dramaturgos 5. Reconocer el teatro del absurdo y conocer a sus máximos representantes y 5.1. Indica la visión del mundo reflejada en el teatro del
estadounidenses: Arthur Miller y sus obras. absurdo.
Tennessee Williams.
5.2. Sabe quién es E. Ionesco y conoce algunas de sus
obras.
5.3. Lee y comprende un fragmento de La cantante

IES Isidra de Guzmán / Dpto. Lengua Castellana y Literatura / Curso 2017-2018


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calva, de Ionesco.
5.4. Conoce las técnicas teatrales innovadoras
empleadas por S. Beckett.
5.5. Analiza los rasgos del teatro del absurdo en un
fragmento de Esperando a Godot, de S. Beckett.
5.6. Conoce a Jean Genet y cita algunas de sus obras.
6. Señalar las características y las obras del teatro tradicional de B. Shaw y J. 6.1. Identifica los rasgos más relevantes del teatro de
Giraudoux. Shaw y Giraudoux.
6.2. Lee y comprende un fragmento de Pigmalión, de
B. Shaw.
7. Relacionar los dramaturgos ingleses más destacados de la segunda mitad del 7.1. Conoce a los componentes del grupo de los
siglo XX y señalar obras y características de su teatro. «jóvenes airados»: John Osborne, Harold Pinter y
Tom Stoppard.
7.2. Lee y analiza un fragmento de La habitación, de H.
Pinter.
8. Señalar las obras y las características dramáticas de T. Williams y A. Miller. 8.1. Explica los rasgos del teatro de T. Williams y de
A. Miller y cita algunas de sus obras.
8.2. Lee y comprende un fragmento de La gata sobre el
tejado de zinc caliente, de T. Williams.
9. Analizar las relaciones e influencias de los autores, las obras y los temas 9.1. Distingue algunas relaciones e influencias de los
principales de este periodo con manifestaciones literarias del ámbito español autores, las obras y los temas principales de este
y con otras manifestaciones culturales y artísticas. periodo con manifestaciones literarias del ámbito
español y con otras manifestaciones culturales y
artísticas.
10. Leer, interpretar con criterio propio y valorar varios textos dramáticos 10.1. Lee, interpreta con criterio propio y valora varios
significativos de los dramaturgos de este periodo, y disfrutar con la lectura textos dramáticos significativos de los dramaturgos
como fuente de conocimientos y de enriquecimiento personal. de este periodo, y disfruta con la lectura como
fuente de conocimientos y de enriquecimiento
personal.
11. Utilizar fuentes impresas o digitales en el proceso de aprendizaje. 10.1. Emplea fuentes de información para ampliar sabere.

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MATERIA: LITERATURA UNIVERSAL 1º BACHILLERATO


UNIDAD DIDÁCTICA 10
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
básicas
- El existencialismo: corriente 1. Comprender el existencialismo, sus orígenes filosóficos y sus amplias 1.1. Reconoce los fundamentos filosóficos del
filosófica y relacionada con la manifestaciones literarias. existencialismo.
literatura.
1.2. Sabe cuáles son las manifestaciones literarias que
- Primeras obras existenciales: dan respuesta al existencialismo filosófico.
Franz Kafka y Hermann Hesse.
2. Comprender el significado de la obra de Kafka y H. Hesse, como primeras 2.1. Reconoce en las obras narrativas de Kafka y Hesse
- El existencialismo religioso: muestras del pensamiento existencialista. las primeras muestras del pensamiento
Paul Claudel, Georges Bernanos,
François Mauriac, Gilbert Keith
existencialista. •Comunicación
Chesterton, Graham Greene y 2.2. Analiza fragmentos de Siddhartha y de El lobo lingüística
André Gide. estepario, de Hermann Hesse. •Competencia
- Los grandes existencialistas: digital
3. Conocer a los principales autores representantes del existencialismo 3.1. Comprende la obra de los autores más
Jean-Paul Sartre y Albert religioso. significativos del existencialismo religioso •Aprender a
Camus. europeo. aprender
- La novela europea actual: la •Competencias
3.2. Analiza fragmentos de las obras de Paul Claudel
situación social y política y su sociales y
(La anunciación a María) y de André Gide (Los
reflejo en la novela actual. cívicas
sótanos del Vaticano).
Novelistas europeos actuales: •Sentido de
franceses (Julien Green, 4. Conocer a los máximos exponentes del existencialismo: Jean-Paul Sartre y 4.1. Conoce algunas obras literarias de Jean-Paul Sartre iniciativa y
Marguerite Yourcenar y Claude Albert Camus como ejemplo de la visión existencialista de su autor. como ejemplo de la visión existencialista de su espíritu
Simon), italianos (Italo Calvino autor. emprendedor
y Umberto Eco), alemanes 4.2. Reconoce los rasgos más relevantes de la obra de •Conciencia y
(Henrich Böll y Günter Grass), Albert Camus. expresiones
portugués (José Saramago) e culturales
ingleses (Robert Graves, 5. Reconocer el reflejo que tienen en la novela los condicionamientos 5.1. Identifica el reflejo de la situación política, social y
William Golding, Anthony socioculturales de la segunda mitad del siglo XX. científico-técnica de la segunda mitad del siglo XX
Burgess, Doris Lessing y en las manifestaciones narrativas europeas.
Lawrence Durrell). 6. Conocer algunas manifestaciones narrativas de los autores europeos más 6.1. Conoce las obras de algunos de los novelistas
destacados de la segunda mitad del siglo XX. europeos de la segunda mitad del siglo XX.
6.2. Comprende y analiza fragmentos de Memorias de
Adriano, de Marguerite Yourcernar, y de El

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225

nombre de la rosa, de U. Eco.


7. Analizar las relaciones e influencias de los autores, obras y temas 7.1. Distingue algunas relaciones e influencias de los
principales de este periodo con manifestaciones literarias del ámbito español autores, obras y temas principales de este periodo
y con otras manifestaciones culturales y artísticas. con manifestaciones literarias del ámbito español y
con otras manifestaciones culturales y artísticas.
8. Leer, interpretar con criterio propio y valorar varios textos significativos de 8.1. Lee y analiza algunas novelas recientes como
obras y autores de este periodo, y disfrutar con la lectura como fuente de manifestación de la problemática social y cultural
conocimientos y de enriquecimiento personal. actual.
8.2. Interpreta con criterio propio y valora varios textos
significativos de obras y autores de este periodo.
8.3. Lee y disfruta con la lectura como fuente de
conocimientos y de enriquecimiento personal.
9. Utilizar fuentes de información impresas o digitales en el proceso de 9.1. Emplea diferentes fuentes de información para
aprendizaje. profundizar y ampliar conocimientos.

IES Isidra de Guzmán / Dpto. Lengua Castellana y Literatura / Curso 2017-2018


226

MATERIA: LITERATURA UNIVERSAL 1º BACHILLERATO


UNIDAD DIDÁCTICA 11
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
básicas
1. Conocer la situación política, social y cultural en los Estados Unidos de 1.1. Utiliza los conocimientos sobre la situación
Estados Unidos en el siglo XX: Norteamérica en el siglo XX y entender la literatura como testigo de esa política, social y cultural de Estados Unidos en el
situación política, económica y situación. siglo XX para contextualizar las obras literarias.
cultural.
1.2. Interpreta diversas expresiones literarias como
- La novela de 1900 a 1960. La testigos de la vida y de los cambios sociales,
generación perdida: políticos y culturales en la sociedad
características en cuanto a los estadounidense del momento. •Comunicación
contenidos y la forma y autores: lingüística
Ernest Hemingway, John Dos 2. Conocer a los principales novelistas de Estados Unidos hasta 1960. 2.1. Identifica los rasgos de la literatura de la
denominada «generación perdida»y conoce a sus •Competencia
Passos, Scott Fitzgerald, William digital
Faulkner, John Steinbeck. Otros representantes: Hemingway, Dos Passos,
Fitzgerald, Faulkner y Steinbeck. •Aprender a
autores de este periodo: Jerome
aprender
David Salinger y Vladimir 2.2. Lee, comprende y comenta fragmentos de Paralelo
Nabokov. 42, de J. Dos Passos; El gran Gatsby, de F. Scott •Competencias
Fitzgerald, y Las uvas de la ira, de John Steinbeck. sociales y
- La novela a partir de 1960: las
cívicas
tendencias del postmodernismo 2.3. Conoce las obras de J. D. Salinger y V. Nobokov.
y del neorrealismo o •Sentido de
conservadurismo. Los autores de 3. Reconocer las características de las tendencias narrativas estadounidenses a 3.1. Identificar los rasgos del postmodernismo y del iniciativa y
la segunda mitad del siglo XX: partir de 1960. neorrealismo o conservadurismo en la narrativa espíritu
Norman Mailer, Truman Capote, estadounidense. emprendedor
Saul Bellow, Thomas Pynchon, 4. Conocer a algunos narradores estadounidenses significativos de la segunda 4.1. Conoce las características de las obras y los temas •Conciencia y
Tom Wolfe y Paul Auster. mitad del siglo XX. de algunos títulos de Norman Mailer, Truman expresiones
- Características de la narrativa Capote, Saul Bellow, Thomas Pynchon, Tom culturales
escrita por mujeres y autoras: Wolfe y Paul Auster.
Flannery O´Connor, Toni
Morrison y Alice Walker. 4.2. Lee, comprende y comenta un fragmento de A
sangre fría, de Truman Capote.
5. Distinguir los rasgos de la narrativa estadounidense reciente escrita por 5.1. Conoce las características de las obras de Flannery
mujeres y conocer a sus autoras. O’Connor, Toni Morrison y Alice Walker.

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6. Relacionar a los autores y los argumentos de sus novelas recientes con el 6.1. Describe la relación entre los autores
arte cinematográfico. estadounidenses y sus obras y el arte
cinematográfico.
7. Leer, interpretar con criterio propio y valorar varios textos significativos de 7.1. Lee, interpreta con criterio propio y valora varios
obras y autores de Estados Unidos del siglo XX, y disfrutar con la lectura textos significativos de obras y autores
como fuente de conocimientos y de enriquecimiento personal. estadounidenses del siglo XX, y disfruta con la
lectura como fuente de conocimientos y de
enriquecimiento personal.
8. Utilizar fuentes de información impresas o digitales en el proceso de 8.1. Emplea diferentes fuentes de información para
aprendizaje. profundizar y ampliar conocimientos.

Contenidos mínimos

Los contenidos mínimos se definen como un conjunto de contenidos, extraídos del currículum completo de Literatura Universal (2º Bachillerato) sin
ampliaciones ni adaptaciones, cuya adquisición el Departamento de Lengua Castellana y Literatura considera fundamental, imprescindible y pertinente en los
siguientes casos.

 Cualquier alumno o alumna del nivel 2º Bachillerato ha de adquirir estos contenidos en Literatura Universal para obtener una calificación
mínima global de 5 al término del curso y poder titular.
 La Evaluación Extraordinaria de septiembre versará exclusivamente sobre estos contenidos mínimos.

Definimos como CONTENIDOS MÍNIMOS para el curso Literatura Universal los siguientes puntos.

 Conocimiento y caracterización de los movimientos literarios de cada etapa, los autores más representativos y sus principales obras.
 Análisis y comentario de obras y fragmentos significativos de autores de diferentes épocas, corrientes literarias y países, de acuerdo con las
lecturas obligatorias.

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228

 Análisis comparativos de textos de la literatura universal y textos de la literatura española, haciendo hincapié en influencias, coincidencias y
diferencias.
 Ejemplos de obras de la literatura universal adaptadas a otras manifestaciones artísticas.
 Exposición de las opiniones y valoraciones propias acerca de los textos de la literatura universal propuestos.

Temporalización de los contenidos de Literatura Universal

En cuanto a la temporalización, es criterio del Departamento de Lengua Castellana y Literatura que no conviene a nuestra práctica docente establecer
una temporalización en exceso rígida, ya que el progreso del aprendizaje del alumnado en cada uno de los grupos no es homogéneo ni previsible desde esta
Programación Didáctica. Por lo tanto, en cuanto a la temporalización, los profesores y profesoras de este Departamento podrán variar según su juicio la
organización y secuenciación de los contenidos, procurando en cualquier caso que, en sus programaciones de aula, tanto los contenidos como la adquisición
de las estrategias y competencias clave se distribuyan de una manera PROGRESIVA, EQUILIBRADA Y SIMILAR a lo largo de las tres Evaluaciones
Ordinarias.

Instrumentos de evaluación y criterios de calificación de Literatura Universal

El profesor o profesora responsables del grupo deben evaluar a lo largo del curso escolar las múltiples facetas del proceso de enseñanza-aprendizaje
por lo que respecta al conocimiento, el uso y la reflexión acerca de la lengua española, que en el nivel de Bachillerato deben tratar de aproximarse
progresivamente a estándares científicos. Además, han de evaluar de una manera muy positiva el hecho de que los alumnos y alumnas adquieran y desarrollen
valores de creatividad, autocrítica, colaboración, autonomía e iniciativa personal e interés en la materia, mejorando la calificación de quienes muestren esa
adquisición y desarrollo. La evaluación posee un carácter formativo, por lo que la entendemos como un proceso continuo, no puntual. En consecuencia,
prevemos los siguientes instrumentos de evaluación y calificación.

 Adecuada presentación (del cuaderno de clase, de los trabajos individuales o en grupo y de las pruebas objetivas escritas).

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229

 Realización de las tareas propuestas.


 Resolución correcta de las tareas propuestas.
 Realización adecuada y en fecha de los trabajos individuales o en grupo.
 Adecuada expresión escrita (redacción y ortografía) en todos los textos escritos que los alumnos y alumnas deban presentar.
 Adecuada expresión oral, con un uso competente de la lengua.
 Superación de las pruebas objetivas teórico-prácticas.
 Lectura correcta en el aula.
 Realización de las lecturas obligatorias.

Por lo que respecta a los criterios de calificación asociados a los instrumentos anteriores, para las Evaluaciones Ordinarias se tomarán en
consideración los múltiples elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de acuerdo a los siguientes porcentajes.

 60% de la nota total procederá de las pruebas objetivas escritas.


 40 % de la nota total procederá de la realización de trabajos individuales o en grupo, así como de la realización de las lecturas obligatorias.
 Las lecturas tienen carácter obligatorio. No realizarlas supondrá que la Evaluación Ordinaria a la que correspondan queda
suspensa. Si el alumno o alumna hubiere obtenido una nota igual o superior a 5 tras la suma de las notas parciales, ésta
quedará reducida a un 4. Si hubiere obtenido una nota inferior a 5, mantendrá la misma nota.
 Las lecturas obligatorias se evaluarán mediante pruebas objetivas y/o trabajos y actividades orales o escritos, en los cuales
se calificará la realización de la propia lectura en las fechas previstas, la comprensión lectora y la redacción y/o expresión
oral.

Por lo que respecta a los criterios de calificación de la ORTOGRAFÍA, en todos los textos escritos que los alumnos y alumnas de Literatura Universal
deban presentar (pruebas objetivas escritas, actividades y trabajos individuales o grupales) se aplicará una penalización por faltas de ortografía, de la
siguiente manera:

 Por cada error de letras, se resta 0’2.


 Por cada error en tildes, se resta 0’1.

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230

 Las faltas idénticas no son acumulativas entre sí.


 Esta penalización no es compensable ni recuperable una vez emitida.
 En Literatura Universal detraerá hasta un máximo de 4 puntos (sobre 10) en el valor de cada trabajo o prueba objetiva escrita.

La nota mínima para superar la asignatura es 5.

Recuperaciones y pérdida de la Evaluación Continua

Las recuperaciones previstas por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura en Literatura Universal se refieren a estos dos tipos: recuperación de
Evaluaciones Ordinarias suspensas, evaluación Extraordinaria de septiembre y recuperación de la asignatura suspensa en el curso anterior.

a. Recuperación de Evaluaciones Ordinarias suspensas.

En Literatura Universal prevemos los siguientes instrumentos de recuperación de las Evaluaciones Ordinarias, que podrán ser, o no, acumulativos, a
juicio del responsable de cada grupo escolar.

 Una prueba objetiva de recuperación de la evaluación suspensa.


 Una prueba objetiva global en la Evaluación Final.
 Realizar actividades y/o trabajos complementarios para mejorar la nota suspensa.

Si el alumno o alumna hubiere suspendido una Evaluación Ordinaria por no haber realizado las lecturas obligatorias, podrá recuperar dichas lecturas
separadamente, por medio de una única prueba objetiva escrita de recuperación.

b. Evaluación Extraordinaria.

El alumnado que no haya superado la asignatura de Literatura Universal por medio de las Evaluaciones Ordinarias podrá recuperarla en la Evaluación
Extraordinaria se desarrollará en las fechas y lugar programados al efecto por el Equipo Directivo del Centro.

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El instrumento de evaluación es una prueba objetiva escrita, elaborada en común por los profesores y profesoras del mismo nivel. Dicha prueba se califica
de 1 a 10 puntos e incluye las lecturas obligatorias. Es necesario obtener al menos un 5 para dar por aprobada la asignatura.

Existe un protocolo estricto, marcado por la legislación y observado convenientemente por el Equipo Directivo del Centro, desde el momento en que el
profesor o profesora de un grupo escolar detecta que uno de sus alumnos se encuentra en riesgo de perder el derecho a la Evaluación Continua, hasta que se hace
efectiva dicha pérdida. Ese protocolo determina una serie de avisos lo suficientemente grave y reiterativa como para que sea poco probable que esta situación
indeseada alcance un punto sin retorno.

El Departamento de Lengua Castellana y Literatura dispone que, en caso de que un alumno o alumna perdiera el derecho a la Evaluación Continua en
Literatura Universal, conservará el derecho a realizar una prueba objetiva escrita global en la Evaluación Final de junio, en la fecha que así determine Jefatura de
Estudios. Los alumnos conservarán, además, el derecho a participar en la Evaluación Extraordinaria en las mismas condiciones que los demás alumnos de su nivel.

c. Recuperación de la asignatura suspensa en el curso anterior.

Para recuperar la asignatura pendiente de Lengua Castellana y Literatura (1º Bachillerato), los alumnos deberán superar con calificación positiva
en una prueba objetiva escrita, sobre los contenidos de la asignatura en 1º Bachillerato. La prueba se realizará en enero. Asimismo, deberán leer las lecturas
obligatorias en las mismas condiciones que los alumnos que cursen Literatura Universal 1º Bachillerato.

Por otro lado, el profesorado podrá proponer un trabajo relacionado con alguna de las lecturas de la asignatura que los alumnos deberán entregar
terminado en la fecha de la prueba objetiva escrita, al principio de la misma. Este trabajo se calificará con un máximo de 1 punto, que se sumará a la calificación
obtenida en el examen, siempre que ésta sea igual o superior a un 4.

Cualquier alumno o alumna que no logre obtener una calificación positiva por este medio, tendrá a su disposición una prueba objetiva escrita global que
el Departamento convocará en el mes de marzo o abril (en las fechas que determine Jefatura de Estudios), así como la prueba objetiva escrita de Literatura
Universal 1º Bachillerato durante la Evaluación Extraordinaria.

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Evaluación de la práctica docente

Ambos cursos de Bachillerato han de formar, a nuestro entender, una unidad. La asignatura Literatura Universal se presenta como una materia
vinculada a 1º Bachillerato. Nuestra asignatura, a pesar de su nombre, no abarca plenamente lo universal, sino que se limita a algunos aspectos del canon de
la Literatura Occidental. Por ello, ha de vincularse con otras áreas; en particular, con la sección de “Literatura” de Lengua Castellana y Literatura.

 Los alumnos han cursado ya Literatura Española en los cursos anteriores y en 1º Bachillerato, por lo que esta sección no será objeto de un
estudio detallado y sistemático en la clase de Literatura Universal. Sin embargo, se establecerán las oportunas conexiones entre ambas.
 Los alumnos han de implicarse en una labor de investigación que les permita ampliar su información, contrastar textos, valorar juicios, etc.
 No cabe mejor formación literaria que la que proporciona el contacto directo con las obras de creación: la lectura y el análisis reflexivo de
obras completas, o bien de fragmentos. Se establecen tres niveles de lectura y análisis.
o Textos (o fragmentos) breves, al hilo del estudio de las diversas obras y autores.
o Fragmentos extensos de obras clave del canon, que han de conocerse y analizarse más en profundidad, con objeto de que los estudiantes
alcancen a tener un conocimiento global de ellas.
o Obras completas.
 Los alumnos han de comparar objetos culturales similares: temas, personajes, situaciones, tópicos… y se les incitará a relacionarlos con su
entorno y vivencia, a fin de que el aprendizaje de la materia no quede circunscrito a lo estrictamente académico.
 Se procurará la confrontación científica de puntos de vista acerca de las cuestiones relacionadas con las lecturas en el aula y las lecturas
obligatorias.
 Las estrategias metodológicas tenderán a avivar el espíritu crítico, la creatividad y el trabajo riguroso y científico del alumnado de esta materia.

Por lo que toca a la falta de hábitos de estudio y de trabajo de algunos alumnos, el Departamento fomentará los valores de responsabilidad,
autonomía personal y esfuerzo.

La corrección de los comportamientos disruptivos de diversa índole no compete directamente al Departamento Didáctico; sin embargo, ya que se
trata de conductas que influyen de modo altamente negativo, no sólo en los alumnos implicados, sino en el resto del grupo escolar y aun en la convivencia del
Centro, proponemos las siguientes medidas:

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 Participar de las medidas diseñadas por los responsables del Plan de Mediación del IES Isidra de Guzmán, ateniéndonos a sus indicaciones y
apoyo, en particular en los casos de mayor gravedad.
 Colaborar cercanamente con el tutor o tutora del grupo y con Jefatura de Estudios.
 Informar sobre las conductas disruptivas a los padres o tutores legales y fomentar la colaboración entre los padres, el profesorado, Jefatura de
Estudios y Orientación.
 Fomentar los valores de autoestima, respeto y convivencia.
 Realizar reuniones periódicas de coordinación del Equipo Docente del grupo escolar, con el fin de diseñar medidas preventivas y correctoras
eficaces en cada uno de los grupos.

Metodología

El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan
desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para la educación superior.
Por ello, la metodología que utilizaremos tratará de impulsar la consecución de todos estos objetivos.

 Partir del nivel de conocimientos del alumno, para poder construir aprendizajes significativos y obtener un alto grado de motivación.
 Dar prioridad a la comprensión frente a la memorización mecánica y al uso creativo, personal, pero con propiedad y corrección, del lenguaje.
 Propiciar oportunidades para que los alumnos transformen los conocimientos en competencias, de modo que puedan comprobar el interés y la
utilidad práctica, cotidiana, de lo aprendido.
 Favorecer la reflexión y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido y cómo, de modo que el alumnado pueda analizar su
progreso personal.
 En Bachillerato, el proceso didáctico habrá de ser altamente activo y participativo, puesto que debe ayudar a desarrollar actitudes críticas y
creativas, al tiempo que respetuosas y solidarias.
 Favorecer la sistematización de conceptos, de modo que los alumnos adquieran una amplia competencia literaria y cultural.
 Favorecer la adquisición de técnicas de trabajo científico.

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 Fomentar la responsabilidad personal y grupal.

La reflexión y la conceptualización cobran especial relieve en un curso que supone un tramo de conexión entre las enseñanzas medias y los estudios
superiores.
Las actividades prácticas son el otro eje del proceso didáctico en Literatura Universal: documentación (bibliotecas, diccionarios, nuevas tecnologías);
tratamiento de la información: selección, análisis y síntesis de diversos tipos de fuentes; producción de textos académicos; lectura y comprensión lectora.
Importa particularmente proponer actividades por medio de las cuales los alumnos y alumnas lleguen a valorar la literatura como producto estético y cultural
universal, en íntima relación con otros objetos culturales.

Materiales y recursos en Literatura Universal

El Departamento de Lengua Castellana y Literatura dispone la posibilidad de que los alumnos utilicen como libro de referencia el manual de
Literatura Universal. 1º Bachillerato de la editorial Santillana. Además, cuando sea preciso se proporcionará a los alumnos material complementario mediante
fichas en papel (fotocopias), presentaciones en Power Point, proyección de películas, recursos en Internet, textos bilingües, murales, pósteres y periódicos
digitales y escritos.

Especial importancia reviste, en nuestra asignatura, la lectura personal. Por ello, el Departamento dispone la lectura personal e individual, en cada
evaluación, de varias lecturas obligatorias, la cual será seleccionada por los profesores al comienzo del curso escolar. En particular, las lecturas obligatorias
están enfocadas a que el alumnado sea capaz de enfrentar una valoración crítica de los textos literarios con argumentos y vocabulario culto, adecuado a las
demandas de la prueba de acceso a la universidad. Durante el presente curso escolar, las lecturas obligatorias para Literatura Universal son las que aparecen en
el siguiente libro:

 Lecturas Literatura Universal. Editorial Micomicona.

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MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Según el artículo 2.4. del Decreto 48/2015, de 14 de mayo (BOCM de 20 de mayo de 2015), de la Comunidad de Madrid, las medidas de atención a la
diversidad deben estar orientadas a responder a las necesidades educativas concretas de los alumnos y alumnas, con el fin de que logren los objetivos y
adquieran las competencias correspondientes a la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria.
Las medidas de atención a la diversidad adoptadas en este curso por el Departamento de Lengua se dividen entre las de carácter ordinario (medidas
organizativas, desdobles y clases de recuperación) como extraordinario (adaptaciones curriculares). Insistimos en la importancia de mantener el mayor número
posible de desdobles en los niveles inferiores, por las ventajas que proporcionan a los alumnos en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Cabe celebrar que
este curso volvamos a contar con profesor del Programa de Educación Compensatoria.
En todos aquellos casos en los que sea necesario el diseño de una adaptación curricular, tanto significativa como no significativa, los objetivos de ésta
tendrán como referente fundamental los objetivos generales de la ESO y, particularmente, los señalados en el Proyecto Curricular de Etapa del Centro. Las
adaptaciones pretenden atender a diferentes necesidades formativas básicas.

 La maduración de las capacidades comunicativas que son indispensables en el mundo actual plagado de medios de información y de
comunicación.
 La adquisición de actitudes y hábitos propios de la tradición humanística y democrática: la independencia de criterio, el juicio crítico y la actitud de
valoración y respeto por la variedad social, lingüística y cultural.
 El aprecio y valoración crítica del patrimonio cultural.
 Acentuar lo más posible la funcionalidad de los aprendizajes.
 Dadas las características del alumno o alumna, procurar que a lo largo de toda la actuación docente se refuerce el sentimiento de autoestima.

En cuanto a los mínimos exigibles en la materia de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de toda la ESO, el Departamento entiende que nuestro
alumnado debe adquirir y desarrollar, al menos, las siguientes capacidades.

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 Lectura fluida y comprensiva.


 Comprensión reflexiva de textos orales y escritos diversos.
 Corrección ortográfica y expresión sintáctica coherente.
 Elaboración de resúmenes y esquemas sobre textos orales y escritos.
 Lectura comentada de obras literarias diversas.

Las medidas de atención a la diversidad que competen al Departamento de Lengua Castellana y Literatura están organizadas en torno a los siguientes elementos.

 Alumnado del Programa de Educación Compensatoria (1º ESO y 2º ESO).


 Alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE).
 Alumnado TEA.
 Grupos de Recuperación de Lengua I y II.
 Grupos de desdoble (1º ESO).
 Grupos de adaptación curricular no significativa.
* 2º ESO A
* 3º ESO B

 Alumnado con pérdida del derecho a la evaluación continua.

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Programa de Educación Compensatoria

El Centro vuelve a disponer de un profesor para atender a los alumnos del Programa de Educación Compensatoria, por lo que los alumnos permanecerán
algunas horas semanales en su grupo de referencia y otras con el profesor de Compensatoria. Se fomentará la coordinación entre nuestro Departamento y el
Departamento de Orientación. Ambos programarán conjuntamente las adaptaciones curriculares significativas, que se custodiarán en el Departamento de
Orientación por motivos de confidencialidad, pero corresponderá al Departamento de Lengua la evaluación de este alumnado.

Alumnado con necesidades educativas especiales

Los alumnos con necesidades educativas especiales dividen su aprendizaje entre las horas de clase impartidas por los profesores de Pedagogía Terapéutica
y las que comparten en el aula común con su grupo de referencia. El Departamento de Lengua ha dispuesto que, para facilitar la integración de estos alumnos con
sus compañeros y en la marcha de la asignatura, cuando se incorporen al grupo de referencia, se programarán, conjuntamente con el Departamento de Orientación,
una serie de actividades en las que puedan participar (por ejemplo, lectura en silencio o en voz alta, uso del diccionario, etc.).
El Departamento de Lengua, a través de los profesores del grupo de referencia, y el de Orientación, a través del profesor de Apoyo y el PT, programarán
conjuntamente las adaptaciones curriculares significativas y se coordinarán en cuanto a la evaluación de estos alumnos, siendo siempre el responsable último de
dicha evaluación el Departamento de Lengua Castellana.

Alumnado TEA

El IES Isidra de Guzmán es, desde hace algunos años, Centro de Escolarización Preferente para alumnado TEA, por lo que contamos ya con algunos cursos
escolares de experiencia en cuanto a la integración y el proceso de enseñanza-aprendizaje de estos alumnos y alumnas. En general, el trabajo realizado por ambas
partes se puede estimar como altamente positivo.

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Los alumnos TEA dividen su aprendizaje entre las horas de clase impartidas por los profesores del Programa especial y las que comparten en el aula común
con su grupo de referencia y su tutor. El Departamento de Lengua ha dispuesto que, para facilitar la integración de estos alumnos con sus compañeros y en la
marcha de la asignatura, cuando se incorporen al grupo de referencia, se programarán, conjuntamente con el Departamento de Orientación, una serie de actividades
en las que puedan participar (por ejemplo, lectura en silencio o en voz alta, uso del diccionario, etc.). Además, algunas profesoras del Departamento se han venido
implicando en la creación de unos materiales específicos para alumnado TGD.
El Departamento de Lengua, a través de los profesores del grupo de referencia, y el de Orientación, a través del profesor del Programa para Alumnos TGD,
programan conjuntamente las adaptaciones curriculares significativas y se coordinan en cuanto a la evaluación de estos alumnos, siendo siempre el responsable
último de dicha evaluación el Departamento de Lengua Castellana.

Recuperación de Lengua Castellana I y II

Las características de estos grupos ya se han expuesto en el apartado correspondiente de las Programaciones Didácticas.

Desdobles en 1º ESO

El Departamento de Lengua cuenta con un desdoble en 1º ESO. Este refuerzo educativo que consiste en reducir la ratio resulta imprescindible para la
consecución de los objetivos del curso y contribuye, de una manera fundamental, a la consecución de los objetivos generales de esta etapa educativa, ya que
nos permite una atención personalizada y un seguimiento exhaustivo del trabajo de los alumnos que presentan mayores dificultades.

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Grupos de adaptación no significativa (2º ESO A / 3º ESO B)

El Departamento de Lengua cuenta con varios grupos de adaptación curricular no significativa.

Partíamos de la existencia de un alumnado no disruptivo, pero con unas dificultades graves o muy graves en su adquisición de la materia y con una
baja autoestima, además de problemas muy serios en sus hábitos de estudio, que se hallaba fuertemente convencido de su incapacidad para lograr los objetivos
del nivel y de la Etapa. Se les aplican adaptaciones curriculares no significativas, modificadas oportunamente, y una constante atención personal.

Los criterios para la evaluación y calificación de estos grupos serán los mismos que para el resto de grupos de su nivel; sus características comunes, en
cuanto a objetivos y contenidos, son las siguientes.

 Alumnado no disruptivo, que puede responder positivamente a un cambio de metodología didáctica más cercana a su experiencia y menos conceptual.
 Especial atención a la autoestima y a los hábitos de estudio, por parte del Departamento de Orientación.
 Siempre que sea posible, el grupo 2º ESO A se verá beneficiado con un desdoble.
 Consecución de los contenidos mínimos del nivel, con carácter prioritario.
 Uso de materiales y recursos tan acordes como sea posible a los intereses y capacidades de los alumnos, potenciando la conexión entre la materia y el
entorno del alumnado.
 Abundancia de actividades prácticas de distinto nivel; se reducen los aspectos teóricos y la memorización.
 Mayor incidencia en la lectura comprensiva, ortografía y expresión oral y escrita.
 Metodología didáctica diversificada, activa y altamente participativa.
 Distintos niveles de aprendizaje, que se adecuarán al grado de dificultad de los contenidos.
 Instrumentos de evaluación heterogéneos: pruebas tipo test, redacciones, exposiciones orales, exposiciones gráficas, representaciones teatrales,
trabajos monográficos, etc.
 Mayor incidencia en lo instrumental y en los procedimientos.
 Aunque el nivel de contenidos y objetivos sea inferior al resto de los grupos del mismo nivel, debe tender a la consecución de los objetivos del
currículo ordinario y no exime al alumnado del esfuerzo, interés, estudio y dedicación a la materia.

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 Lecturas obligatorias más breves y sencillas que para los grupos del nivel similar, con una ampliación de las lecturas en el aula.

Por lo que respecta al grupo 3º ESO B, cuenta con los siguientes aspectos específicos en su adaptación no significativa:

 Reconocimiento de los elementos de la comunicación en textos concretos.


 Toma de conciencia sobre la variedad lingüística (social, geográfica e histórica).
 Reconocimiento de los principales géneros literarios: características y diferencias.
 Características generales de los periodos de la literatura española (hasta s. XVIII), obras y autores más relevantes de cada uno de ellos.
 Redacción de modestos textos narrativos.
 Reconocimiento y análisis de las categorías morfológicas de las palabras, con especial hincapié en clases de nombres, conjugación verbal, tipos de
adjetivos y determinantes.
 Análisis sintáctico de la oración simple.
 Correcta presentación y redacción de un trabajo escrito.

Pérdida de la Evaluación Continua

Este tema ya se ha expuesto en el apartado correspondiente de cada una de las Programaciones Didácticas.

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ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Las actividades extraescolares representan una parte fundamental de las experiencias de enseñanza-aprendizaje en el área de Lengua Castellana y
Literatura y en la adquisición de la mayoría de las competencias básicas. Bien es cierto que las actividades previstas, en ciertas ocasiones, no pueden
efectuarse por motivos ajenos al Departamento y al Centro; sin embargo, mantenemos que su valor didáctico es elevado y deseamos continuar potenciándolas
desde esta programación. Para el presente curso escolar se han programado las siguientes actividades extraescolares (sin perjuicio de que puedan aparecer
otras ofertas o iniciativas a lo largo del curso, que serán oportunamente valoradas e incluidas en acta del Departamento y en la Memoria Final del curso).

 Asistencia a representaciones teatrales (en particular, si se le ofertan al Departamento obras que formen parte de las lecturas obligatorias del curso).
 Visita al Museo del Prado y Museo Reina Sofía (Madrid).
 Visita a la Biblioteca Nacional (Madrid).
 Visita a la biblioteca del barrio (Alcalá de Henares).
 Visita a la Feria del Libro (Madrid).
 Visita al Corral de Comedias (Alcalá de Henares).
 Visita a la Residencia de Estudiantes (Madrid).
 Realización de paseos literarios (Madrid y Alcalá de Henares).

Los responsables de estas actividades serán, siempre y necesariamente, el profesor o profesora del grupo de referencia, quienes podrán ser
acompañados por otros profesores del Centro y/o el tutor o tutora del grupo.

Al finalizar cada actividad, se realizará una ficha de evaluación de la idoneidad y resultados de la misma mediante la planilla que se encuentra al final de esta
Programación, en el ANEXO I. Se considera un grado de logro satisfactorio el hecho de que un 75 % del alumnado del grupo escolar haya asistido a la
actividad extraescolar, además de que un 50 % del alumnado del grupo haya conseguido calificación positiva en los objetivos de la actividad.

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Asistencia a representaciones teatrales

Se trata de una actividad eventualmente programada para todos los alumnos y alumnas de ESO y Bachillerato, que se efectuará en unos cursos u otros,
y en unas u otras fechas, dependiendo de las ofertas de las Compañías Teatrales para 2017 y 2018.
Los objetivos de la actividad variarán de acuerdo con las obras representadas y el curso al que vayan dirigidas. Sin embargo, podemos señalar unos
objetivos comunes.

 Tomar contacto con el género dramático desde la perspectiva de la representación: puesta en escena, sala, actuación, público, vestuario,
luminotecnia, música…
 Desarrollar una comprensión crítica y razonada de los géneros literarios, partiendo de la experimentación directa de sus diferentes formas (lectura
silenciosa, lectura dialogada, escenificación…).
 Experimentar el placer de la literatura mediante el acercamiento lúdico a un autor y un movimiento literario incluido en la programación de la materia.
 Facilitar la comprensión y el disfrute de las lecturas obligatorias.
 Posibilitar que los alumnos y alumnas adquieran y desarrollen habilidades de conducta relacionadas con los espacios públicos.

Visita al Museo del Prado y Museo Reina Sofía

Se trata de una actividad programada para 2º ESO Adaptado, 3º ESO Adaptado y alumnos de Bachillerato de Literatura Universal. Sus objetivos son los
siguientes:

 Tomar conciencia de las relaciones entre dos manifestaciones artísticas (la literatura y la pintura), observando escenas fácilmente reconocibles por los
alumnos.
 Reconocer en las obras pictóricas y escultóricas episodios mitológicos ya conocidos por los alumnos a través de la literatura.

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Visita a la Biblioteca Nacional

Se trata de una actividad que depende de la disponibilidad de la Biblioteca Nacional y que eventualmente programamos para cualquier curso de ESO y
Bachillerato. Sus objetivos son los siguientes:

 Contemplar y tomar contacto con algunas de las obras expuestas en la Biblioteca, que se cuentan entre las más importantes de la literatura española.
 Reflexionar sobre los diferentes soportes de la escritura y su evolución, así como sobre las personas implicadas en su producción y recepción.
 Conocer la labor de la Biblioteca Nacional de España.
 Fomentar el respeto y la sensibilidad hacia el patrimonio cultural.

Visita a la Biblioteca Pública del barrio

Se trata de una actividad programada para 1º y 2º ESO, cuyos objetivos son los siguientes:

 Conocer personalmente el mecanismo de préstamo de libros de la biblioteca pública del barrio.


 Conocer los servicios que la biblioteca presta.
 Obtener el carnet de la biblioteca.

Visita a la Feria del Libro

Se trata de una actividad programada para 3º ESO y 1º Bachillerato, con motivo de la Feria del Libro en Madrid, cuyos objetivos son los siguientes:

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 Conocer personalmente a algunos autores y autoras de la literatura actual, con el fin de contrastar los puntos de vista del creador y del lector ante una
obra literaria.
 Conocer el mundo profesional editorial y librero.

Visita al Corral de Comedias de Alcalá de Henares

Se trata de una actividad programada para 3º ESO o 1º Bachillerato, bien de manera independiente, bien con motivo de la semana del Teatro Clásico
de Alcalá de Henares, cuyos objetivos son los siguientes:

 Conocer de primera mano los elementos que formaban el teatro renacentista y barroco
 Tomar contacto con el mundo teatral
 Valorar la experiencia cultural del teatro.

Visita a la Residencia de Estudiantes (Madrid)

Se trata de una actividad programada para 4º ESO y/o 2º Bachillerato, cuyos objetivos son los siguientes:

 Conocer la estrecha relación entre su formación y la eclosión de la Generación del 27.


 Dar a conocer a los alumnos a los principales miembros de la Generación del 27 y su relación con otras manifestaciones artísticas y culturales como la
música, el cine o las ciencias.

Realización de paseos literarios

Los objetivos de esta actividad, programada para cualquier curso de ESO o Bachillerato, son los siguientes:

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 Conocer la estrecha relación entre las diferentes manifestaciones artísticas, situando los diferentes movimientos literarios en su contexto histórico y
artístico.
 Ofrecer al alumnado una mirada distinta sobre las diferentes ciudades, en especial Madrid, para fomentar en ellos la curiosidad e interés cultural.
 Ofrecerles una nueva posibilidad de ocio.

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PLAN DE LECTURA

El Plan de Lectura del Departamento de Lengua Castellana y Literatura forma parte del Plan de Lectura del Centro, que se encuentra expuesto en la
Programación General Anual del curso 2014-2015. Las actividades previstas por el Departamento dentro del Plan de Lectura son las siguientes.

 Dedicar un mínimo de 30 minutos a la semana a la lectura silenciosa o en voz alta de textos no ficcionales, de textos literarios completos y/o de
fragmentos de textos, tanto en ESO como en Bachillerato.

 Estimular la lectura personal a través del sistema de lecturas obligatorias.

 Promover el disfrute de la lectura, así como el conocimiento de todas las facetas del mundo literario, por medio de las actividades extraescolares
(asistencia al teatro, visita a la Feria del Libro y a la Biblioteca Nacional).

 Convocar un concurso de relatos para ESO y Bachillerato, coincidiendo con el Día del Libro.

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ANEXO I

Planilla de evaluación de actividades extraescolares

ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR FECHAS GRUPO(S) RESPONSABLE(S) OBJETIVOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RESULTADO


COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA ACTIVIDAD CALIFICACIÓN