Cuadernillo Ingresantes Inicial-Magisterio

E.P.G.
S Nº2 “BARRIO EMERENCIANO”

TALLER INGRESANTES 2021
Provincia del Chaco

Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR E.G.P.S Nº2 “BARRIO EMERENCIANO”
TALLER INGRESANTES
2023
“La educación es el punto en el cual decidimos si amamos al mundo lo suficiente como

para salvarlo de la ruina inevitable que sobrevendría si no apareciera lo nuevo, lo joven. Y
niños lo suficiente como para no expulsarlos de nuestro mundo y dejarlos librados a sus
propios recursos, ni robarles de las manos la posibilidad de llevar a cabo algo nuevo, algo
que nosotros no suficiente para prepararlos por adelantado para la tarea de renovar un
mundo común.”
(Arendt, 1961: 196 Entre el pasado y el futuro. Ocho ejercicios sobre la reflexión política.
Barcelona, Península)
E.P.G.S Nº2 “BARRIO EMERENCIANO”
¡¡¡BIENVENIDOS!!!
Este material ha sido preparado expresamente por quienes tenemos la grata responsabilidad
de ser tus profesores. Comenzaremos a recorrer juntos esta experiencia de ingresar al
Instituto de Educación Superior Escuela Pública de Gestión Social Nº 2 “Barrio
Emerenciano”. Como docentes nos proponemos orientarte en dirección hacia el
aprendizaje. Durante el desarrollo de la carrera te acompañaremos para alcanzar la meta de
“Ser Docente”. La tarea es tuya, requerirá de todo tu esfuerzo y tenacidad porque sos el
protagonista en tu trayecto formativo. Consideramos que ser estudiante en educación
superior constituye una labor para la que es necesario prepararse adecuadamente. Nuestra
función es apoyarte en la Formación con el fin de que puedas desempeñarte con un óptimo
nivel de rendimiento en la carrera elegida. Esperamos que sientas que siempre es posible, y
necesario, dejarse llevar por los textos y recomenzar; leer porque sí, porque siempre es
bueno, porque nunca es igual, sentir esa experiencia. Durante los próximos años, tal vez
vuelvas a revisar estas páginas. Será bueno mirar atrás, desde ese mañana. Y observar con
orgullo que has crecido desde cada uno de los espacios y tiempos compartidos.
¡Éxitos y Adelante!
¿Quiénes somos? ¿Cómo es la organización y sus funciones?
“Cada institución posee rasgos de identidad y señas particulares que le son propios; ambos
constituyen y simultáneamente son aprehensibles en lo que denominaremos institucional. La cultura
institucional es aquella cualidad relativamente estable que resulta de las políticas que afectan a esa
institución y de las prácticas de los miembros de un establecimiento. Es el modo en que ambas son
percibidas por estos marcos de referencia para la comprensión de las situaciones cotidianas,
orientando e influenciando las decisiones y actividades de todos aquellos que actúan en ella”
La Escuela Pública de Gestión Social Nº2 tiene como característica central la gratuidad de los
servicios que presta y el haber sido creada para atender a sectores de la población en situación de
vulnerabilidad social. Se destaca que, si bien esta unidad educativa orienta su trabajo a poblaciones
en condiciones de pobreza, esto no constituye una característica excluyente, pues también puede
estar dirigida a otros grupos socialmente vulnerables.
Se la visualiza como un espacio de inclusión social con un fuerte acento en los aspectos
comunitarios y en su capacidad de generar innovaciones en las formas de gestión, para garantizar la
permanencia de la población en el sistema educativo.
Se trata de un establecimiento que, por las características de su situación geográfica y por la
matrícula que atiende, busca desarrollar metodologías de trabajo adecuadas al contexto social y
cultural de los territorios en los que se da.
PROVINCIA DEL CHACO

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Resistencia, 22 de diciembre de 2014
VISTO:
La Resolución N°6571/14 M.E.C.C. y T. que aprueba el Diseño Curricular

de la Carrera de Profesorado para la Educación Primaria; y
CONSIDERANDO:
Que la Ley de Educación Nacional asigna al Ministerio de Educación

Nacional y a las Autoridades Jurisdiccionales competentes, la responsabilidad de asegurar los
principios de igualdad e inclusión educativa mediante acciones que permitan alcanzar resultados
equivalentes en el aprendizaje de todos los ciudadanos independientemente de su situación social;
Que en ese sentido el Diseño Curricular para la formación del docente

Profesor/a de Educación Primaria legitima un proyecto cultural, político y social, construido por
los actores desde el territorio e inscripto en un contexto federal de Políticas Educativas en el ámbito
del Consejo Federal de Educación y del Instituto Nacional de Formación Docente;
Que se hace necesario sintetizar en un documento los datos generales del

Diseño antes mencionado, detallando la denominación de la carrera con el correspondiente título y
duración en años como así también la presentación de las Unidades Curriculares en formato de Plan
de Estudios, con la pertinente carga de horas cátedra semanales y horas reloj;
Que la Resolución N° 1588/2012 Ministerio de Educación requiere para la

correspondiente solicitud de validez nacional, de una norma que determine en que Instituciones,
inscriptas en el Registro Federal, se implementará cada diseño curricular aprobado
Jurisdiccionalmente;
Que por consiguiente es necesario determinar en qué Institutos de

Educación Superior de la Provincia se desarrollará la carrera de Carrera de Profesorado para la
Educación Primaria y a partir de qué cohorte;
Que es necesario el dictado del presente instrumento legal;
EL MINISTRO DE EDUCACION, CULTURA,
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
RESUELVE
ARTICULO 1°.- DETERMINAR que el Plan de Estudios de la Carrera de Profesorado para la

Educación Primaria es el que obra en el Anexo I de la presente con la correspondiente carga de
horas catedra y reloj anuales.
ARTICULO 2°.- ESTABLECER que los Institutos de Educación Superior en los que se
implementará el Plan de Estudios mencionado precedentemente, se detallan con la correspondiente
cohorte de inicio, en el Anexo II de la presente.
ARTÍCULO 3°.- REGISTRAR, comunicar y archivar.
RESOLUCIÓN N°…7594/14 .(M.E.C.C. y T.)

ANEXO I a la RESOLUCIÓN N°…7594/14
PLAN DE ESTUDIOS
DENOMINACION DE LA CARRERA: Profesorado para la Educación Primaria

TITULO A OTORGAR: Profesor/a de Educación Primaria
CARGA HORARIA TOTAL DE LA CARRERA: TOTAL horas reloj: 2742
DURACION DE LA CARRERA EN AÑOS ACADËMICOS: 4 años
Horas Horas Horas

Unidades Curriculares DURACI catedra Cátedra Reloj CAMPOS
ÓN Semanal Anuale Anuales
es s
PRIMER AÑO
Pedagogía Anual 3 96 64
Alfabetización Académica Anual 3 96 64 DE LA FORMACIÓN
Didáctica General Anual 5 160 107 GENERAL
Psicología de la Educación Anual 3 96 64
Matemática Anual 6 192 128
Lengua Anual 3 96 64 DE LA FORMACION
Literatura Anual 3 96 64 ESPECIFICA
Sujetos de la Educación Primaria Anual 5 160 107
DE LA FORMACION
Práctica Docente I Anual 6 192 128
EN LA PRACTICA
PROFESIONAL
Total horas 1er. Año 37 1184 790
SEGUNDO AÑO
2do.
Sociología de la Educación 4 64 43
Cuatr DE LA FORMACIÓN
Educación Tecnológica y TIC Anual 3 96 64 GENERAL
Historia Argentina Latinoamericana y
1er. Cuatr 4 64 43
Chaqueña
Ciencias Sociales Anual 6 192 128
Ciencias Naturales Anual 6 192 128 DE LA FORMACION
Alfabetización Inicial Anual 3 96 64 ESPECIFICA
Lengua y Literatura y su Didáctica Anual 4 128 85
Matemática y su Didáctica Anual 4 128 85
DE LA FORMACION
Práctica Docente II Anual 6 192 128
EN LA PRACTICA
PROFESIONAL
Total horas 2do. Año 40 1152 768
TERCER AÑO
Filosofía 1er. Cuatr 4 64 43

Historia y Política de la Educación DE LA FORMACIÓN
Latinoamericana, Argentina y Chaqueña Anual 3 96 64 GENERAL
Literatura Infantil y Juvenil 2do.Cuatr 3 48 32

Proyectos Pedagógicos con TIC Anual 3 96 64
Problemática Contemporánea de la DE LA FORMACION
Anual 3 96 64 ESPECIFICA
Educación Primaria
Ciencias Naturales y su Didáctica Anual 4 128 85
Ciencias Sociales y su Didáctica Anual 4 128 85
Educación Rural 1er. Cuatr 3 48 32
Educación Intercultural Anual 3 96 64

Lenguajes Expresivos y Juegos 2do.Cuatr 3 48 32
DE LA FORMACION
Práctica Docente III Anual 7 224 150
EN LA PRACTICA
PROFESIONAL
Total horas 3er. Año 40 1072 715
CUARTO AÑO
Cultura y Lengua Originarias 2do.Cuatr 3 48 32

Formación en Derechos Humanos, Ética
1er. Cuatr 4 64 43
y Ciudadanía DE LA FORMACIÓN
Lengua Extranjera 1er. Cuatr 3 48 32 GENERAL
Educación Inclusiva 1er. Cuatr 3 48 32
Taller Integrador Interdisciplinario – DE LA FORMACION
Cs. Sociales- Cs. Naturales- Matemática 2do.Cuatr 8 128 85 ESPECIFICA
– Lengua y Literatura
Educación Sexual Integral 1er. Cuatr 3 48 32
DE LA FORMACION
Residencia Pedagógica Anual 10 320 213
EN LA PRACTICA
PROFESIONAL
Total horas 4to. Año 34 704 469
ANEXO II a la RESOLUCIÓN N°…7594/14

DENOMINACION DE LA CARRERA: Profesorado para la Educación Primaria
TITULO A OTORGAR: Profesor/a de Educación Primaria
INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR DONDE SE IMPLEMENTARÁ
AÑO DE
IMPLEMENTACI
CUE INSTITUTO LOCALIDAD
ÓN DE LA
CARRERA
22021680 INSTITUTO DE EDUCACIÓN
LA CLOTILDE 2015
0 SUPERIOR DE LA CLOTILDE
22023200 INSTITUTO DE EDUCACIÓN COLONIA
2015
0 SUPERIOR DE COLONIA ELISA ELISA
22020440 INSTITUTO DE EDUCACIÒN HERMOSO
2015
0 SUPERIOR DE HERMOSO CAMPO CAMPO
INSTITUTO DE EDUCACIÓN
22022250
SUPERIOR " PROF. HUMBERTO MAKALLÉ 2015
0
FORTÍN"
22022950 INSTITUTO DE EDUCACÓN
CHARADAI 2015
0 SUPERIOR DE CHARADAI
22002940 - INSTITUTO DE EDUCACION
LAS BEÑAS 2015
0 SUPERIOR "MIGUEL NEME"
22006850 - INSTITUTO DE EDUCACION SAN
2015
0 SUPERIOR DE SAN BERNARDO BERNARDO
- INSTITUTO DE EDUCACIÓN
22011690 SANTA
SUPERIOR "PROFESOR WALTER 2015
0 SYLVINA
SERVANDO FONTANARROSA"
22010160 - INSTITUTO DE EDUCACION VILLA
2015
0 SUPERIOR DE VILLA ANGELA ANGELA
22003390 - INSTITUTO DE EDUCACION VILLA
2015
0 SUPERIOR DE VILLA BERTHET BERTHET
MACAGAI 2015
0 SUPERIOR DE MACHAGAI
22014070 - INSTITUTO DE EDUCACIÓN QUITILIPI 2015
SUPERIOR "JUAN JOSÉ GUALBERTO

0
PISARELLO"
22019840 - INSTITUTO DE EDUCACION LAS
2015
0 SUPERIOR DE LAS GARCITAS GARCITAS
INSTITUTO DE EDUCACION
22009120
SUPERIOR "PADRE DANTE DARIO LAS PALMAS 2015
0
CELLI"
- INSTITUTO DE EDUCACION
22005180
SUPERIOR "MERCEDES LAMBERTI PINEDO 2015
0
DE PARRA"
CHARATA 2015
0 SUPERIOR DE CHARATA
22001540 - INSTITUTO DE EDUCACIÓN JUAN JOSE
2015
0 SUPERIOR "RENÉ FAVALORO" CASTELLI
SUPERIOR "JOSÉ MANUEL ESTRADA" TRES ISLETAS 2015
0
22011160 GRAL SAN
SUPERIOR "PROF.EDUARDO A. 2015
0 MARTÍN
FRACCHIA"
22005360 - INSTITUTO DE EDUCACION PAMPA DEL
2015
0 SUPERIOR DE PAMPA DEL INDIO INDIO
22010770 - INSTITUTO DE EDUCACION PCIA. ROQUE
2015
0 SUPERIOR "JUAN MANTOVANI" SÁENZ PEÑA
TACO POZO 2015
0 SUPERIOR DE TACO POZO
22011570 - INSTITUTO EDUCACION SUPERIOR PAMPA DEL
2015
0 DE PAMPA DEL INFIERNO INFIERNO
22014580
SUPERIOR "DOMINGO FAUSTINO RESISTENCIA 2015
0
SARMIENTO"
22004200 UNIDAD EDUCATIVA PRIVADA Nº57
0 “FRAY MAMERTO ESQUIÚ” CHARATA 2015
UNIDAD EDUCATIVA PRIVADA

22022080 Nº144 CENTRO EDUCATIVO, COMANDANC
CULTURAL Y DEPORTIVO “PADRE 2015
0 IA FRÍAS
SEVERIANO”
MISIÓN
22023470 UNIDAD EDUCATIVA PRIVADA
NUEVA 2015
0 Nº187 “EL IMPENETRABLE”
POMPEYA
El rol docente frente a la diversidad de contextos y subjetividades.
“Ser profesor obliga a opciones constantes, que cruzan nuestra manera de ser con nuestra
manera de enseñar y que develan en nuestra manera de enseñar nuestra manera de ser”
(Novoa, 1992:9) en Lourdes Montero.
En esta sección abordaremos:

• Los debates actuales en torno a la educación y al rol docente. Interrogantes que se
plantean.
• Imaginarios sobre la formación docente y su incidencia en los discursos
pedagógicos más recientes.
Objetivos
• Propiciar un espacio de reflexión sobre el rol docente, la vocación, los ideales, las
expectativas laborales y personales puestas en juego en la elección de la carrera.
• Fortalecer lazos entre pares.
Propuesta de Actividades: Reflexiones personales acerca del rol docente:

• ¿Cómo imaginas al Profesor en la carrera que elegiste? Mencionar algunas
características.
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• ¿Cómo creés que es su actividad en el aula?

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De acuerdo con tu experiencia escolar ¿Cómo te parece que se enseña y se aprende en la
disciplina de la carrera que elegiste?
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Enuncia tres motivos, si querés pueden ser más, por lo que elegiste la carrera.
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Texto para la reflexión
Extraído de Reflexiones sobre la

construcción social del oficio docente
Emilio Tenti Fanfani
La docencia, como categoría social, tiene la edad del Estado nacional y el sistema escolar
moderno. El maestro es una construcción social estatal. Desde un punto de vista histórico,
fueron varias las tensiones que presidieron las luchas inaugurales por la definición social
del maestro. En muchos países occidentales esas luchas se desplegaron en diversas
oposiciones. Pero una de ellas ocupó un lugar estratégico en la segunda mitad del siglo XIX
y primeras décadas del siglo XX. Unos estaban convencidos de que la enseñanza era una
actividad fuertemente vocacional, mientras que otros ponían el énfasis en la idea de
profesión.
La vocación tenía tres componentes básicos. El primero era el innatismo. La docencia era
una respuesta a un llamado, no el resultado de una elección racional. Desde esta
perspectiva, “maestro se nace” y el dominio de ciertos conocimientos básicos (contenidos,
métodos, etc.) solamente complementaba o canalizaba una especie de destino. Esta idea de
vocación era una especie de secularización de la vieja idea sagrada de la vocación
sacerdotal, entendida como una misión que se realiza por imperio de una determinación
superior. Era Dios quien “llamaba” a cada hombre a cumplir una función social
determinada. Y ciertas actividades, por su importancia estratégica, eran más vocacionales
que otras. El sacerdocio es la figura arquetípica de la vocación que tiñe luego a otros oficios
secularizados, entre ellos el oficio de maestro.
El segundo componente de la vocación como “tipo ideal” es el desinterés o la gratuidad.

Una actividad que se define como eminentemente vocacional tiene un sentido en sí misma
y no puede ser sometida a una racionalidad instrumental. Desde este punto de vista, el
docente vocacional hace lo que tiene que hacer (educar, enseñar, etc.) sin exigir
contraprestación alguna. Esta, en todo caso, es un medio para cumplir con una finalidad que
trasciende el cálculo y el interés individual del docente. Por lo tanto, la vocación rima con
la entrega, la generosidad y, llegado el caso, el sacrificio. El docente tiene que cumplir con
su misión y, por lo tanto, no la puede condicionar a la obtención de un beneficio (el salario,
el prestigio, el bienestar, etc.).
La idea de misión y el desinterés otorgan una dignidad particular al oficio de enseñar. Pero
es una dignidad que viene por añadidura, es decir, que no puede ser el resultado de una
intencionalidad o de una estrategia del que lo desempeña.
La idea de profesión tiene otro contenido. Una profesión es el resultado de una elección
racional, es decir, de un cálculo consciente y no una respuesta a un llamado (o a una
determinación psicológica o social). El profesional se caracteriza por la posesión de una
serie de conocimientos que requiere un período de formación más o menos prolongado, por
lo general realizada en una institución especializada. Este componente cognitivo es
dominante en la definición del profesional. Por otra parte, el profesional consagra la mayor
parte de su tiempo de trabajo a esa actividad y obtiene de ella los recursos necesarios para
su propia reproducción social. En otras palabras, una actividad profesional es una actividad
interesada, sometida a una racionalidad medio-fin. Por eso se dice que el profesional vive
del trabajo que realiza. El fuerte contenido de conocimiento que caracteriza al trabajo del
profesional se asocia con la fuerte autonomía relativa del que lo realiza. El profesional es
autónomo en sentido literal, ya que se le concede una notable capacidad de determinar las
reglas que definen su trabajo y la evaluación de la calidad del mismo.
Se podrá decir que vocación y profesión no son términos contradictorios, sino

complementarios. Se puede afirmar que, por lo general, un trabajo bien hecho es obra de
alguien a quien le gusta lo que hace, que encuentra satisfacción haciendo lo que hace
(vocación) y que al mismo tiempo espera una recompensa por el trabajo realizado, ya que
vive “de él”. Por lo tanto, la figura del “vocacional” (amateur) y la del profesional son
figuras típicas que configuran un continuum, es decir, un espacio de posibilidades donde
ambos componentes pueden estar presentes en proporciones desiguales.
En el momento fundacional del oficio del maestro el contenido vocacional tiende a

predominar sobre el componente profesional. Sin embargo, el “equilibrio de poder” entre
ambos componentes varía en función de circunstancias históricas. Hoy suele decirse que el
elemento estrictamente “vocacional” no es el que predomina en el cuerpo docente de la
mayoría de los países occidentales. En todo caso, el magisterio tiende a ser tan vocacional
como cualquier otra actividad (la medicina, la ingeniería o el derecho). Sin embargo,
existen indicios de que la vieja idea de vocación todavía hoy está más presente entre los
maestros que en el resto de las ocupaciones modernas.
Varios factores contribuyen al debilitamiento de la vocación. El primero de ellos tiene que

ver con el efecto de la relación entre la complejidad creciente del trabajo docente y el
crecimiento de los conocimientos científicos y tecnológicos necesarios para realizarlo con
éxito. Este complejo de fenómenos acentúa fuertemente las demandas de profesionalización
docente. Una muestra de ello es la continua expansión de la formación inicial de los
maestros. Un maestro más profesional es un maestro más cualificado, es decir, alguien que
usa conocimientos cada vez más complejos y formalizados y cuyo dominio efectivo
requiere un esfuerzo cada vez más significativo (en términos de tiempo y recursos).
Así como existen tendencias a la profesionalización, existen factores que la dificultan y que
en muchos casos la vuelven cada vez más improbable. En América Latina la presión social
por la expansión del servicio educativo obligó a reclutar docentes con déficits muchas veces
importantes de formación. Muchos países se vieron obligados a reclutar maestros sin
formación especializada. En países como Argentina, México o Brasil, proporciones
significativas de docentes fueron reclutados antes de terminar su formación especializada.
En muchos casos, la voluntad política de responder a la demanda de educación escolar
obligó a expandir sin tomar en cuenta la disponibilidad real de recursos humanos dotados
de la formación básica indispensable.
Otro factor que jugó en contra de la profesionalización docente fue la combinación de

exclusión social con inclusión escolar. En casi todos los países de América Latina se
masificó la escolarización de las nuevas generaciones sin atender a las condiciones sociales
que determinan el aprendizaje. En muchos casos, las instituciones escolares
(multifuncionales por naturaleza) fueron utilizadas como campos de implementación de
políticas asistenciales de la infancia y la adolescencia sin que mediara un enriquecimiento
de los recursos de diverso tipo que son necesarios para atender nuevas funciones, tales
como la alimentación, contención social, prevención de la salud, lucha contra la
drogadicción, etc. Los docentes se desprofesionalizaron al verse obligados por las
circunstancias a asumir nuevas tareas para las cuales no fueron formados, convirtiéndose en
asistentes sociales “diletantes” y no cualificados.
Todos estos factores contribuyeron a fragmentar el cuerpo docente. Este tiende a ser un
cuerpo cada vez más numeroso, pero al mismo tiempo cada vez más diversificado y
jerarquizado.
Técnicas de estudio
El fracaso en el estudio, en gran parte, es debido a que la persona no sabe estudiar o no le han
enseñado.
La formación cultural de la persona sólo se consigue si los contenidos, la información y, en general,
los aprendizajes se asimilan y se hacen propios. Ello será posible si el estudio se convierte en una
tarea personal y se emplean unas técnicas adecuadas.
Necesidad de las técnicas de estudio

Al igual que otro tipo de trabajos, la tarea de estudiar, cuanto mejor organizada esté, menos esfuerzo
exige y mayor rendimiento se obtiene. Estudiar requiere, por tanto, unas técnicas y unos hábitos que
hay que aprender. En este taller, antes de empezar a trabajar para mejorar las técnicas y hábitos de
estudio, los y las participantes contestan un cuestionario que les ayuda a ver qué hacen bien y qué
hacen mal cuando se sientan a estudiar.
De igual forma, para sentarse a estudiar es necesario tener en cuenta algunos factores que ayudan a
que el estudio sea más provechoso. Entre estos factores están:
A) Un ambiente adecuado
Hay dos clases de factores que inciden en el estudio:
• Internos: Inteligencia, aptitudes, etc.
• Externos: Un lugar adecuado y un buen ambiente familiar.
Para estudiar es necesario:
• Un lugar de estudio que, a ser posible, sea el más tranquilo de la casa, que sea siempre el
mismo y que reúna unas condiciones adecuadas de temperatura, ventilación e iluminación.
• Un buen ambiente familiar que apoye el esfuerzo, que refuerce el ambiente de estudio y
que anime tanto en los fracasos como en los éxitos.
Es posible actuar directamente sobre los factores externos que inciden en el estudio, para mejorarlos
y así obtener un óptimo resultado en nuestro trabajo. Entre estos factores se encuentran:
1. El ruido: El lugar que se elija para estudiar debe estar lo más libre posible de distracciones y
por supuesto de ruidos; debe ser la habitación más silenciosa de la casa; si esto no es
posible, una solución puede ser la de acudir a una biblioteca pública en la que, además de
silencio, se puede encontrar todo el material de apoyo que se necesite
2. El lugar de estudio precisa de un mobiliario mínimo:

a) La mesa de estudio: Indispensable para estudiar, mientras más grande, mejor. Nos
permite hacer el estudio activo, tomando notas, lo cual favorece la atención y refuerza el
aprendizaje. Sobre ella se colocará de forma ordenada todo el material a utilizar durante el
tiempo de estudio y se retirará de la mesa todo aquello que pueda distraer y estorbar.
b) La silla de estudio: Conviene que esté fabricada de un metal rígido (madera o
hierro), con el respaldo recto y una altura proporcionada a la mesa para evitar la inclinación
de la espalda y conseguir una adecuada distancia del libro a nuestros ojos.
c) La estantería: En ella se deben colocar los libros y demás materiales de estudio,
para tener a mano y ordenado todo el material.
d) Un tablón de noticias: Situado muy a la vista, donde se encuentre toda la
información que se suele necesitar: horario de clase, fechas de evaluaciones, compromisos
con amigos, amigas, etc.
e) La temperatura: Ni frío ni calor excesivo. Lo ideal, de 20 a 22º C, ya que ni el frío
intenso ni el calor elevado facilitan el estudio. Cualquier extremo afecta negativamente el
rendimiento.
f) La ventilación: Los ambientes cerrados y mal ventilados disminuyen la eficacia
mental ya que una atmósfera cargada atonta y produce dolor de cabeza. La buena
ventilación es importante, por ello se recomienda, siempre que sea posible, estudiar con la
ventana abierta o entreabierta.
g) La iluminación: Nuestros ojos pierden parte de su eficacia cuando transcurren las
horas de estudio.
Su esfuerzo depende, en gran medida, de la iluminación utilizada. La mejor iluminación es
la natural. Si es inevitable la luz artificial, es preferible que sea indirecta, es decir, reflejada
de alguna pantalla. La luz artificial directa sobre la hoja crea un contraste excesivo entre luz
y sombras y provoca una reflexión sobre los ojos que les produce una intensa fatiga.
B) La planificación del estudio
Cada persona debe encontrar su método personal de estudio, para ello debe contar con una
buena planificación. Algunas ideas clave para la planificación diaria son:
• El estudio, como cualquier trabajo, debe ser planificado convenientemente para
que sea eficaz.
• Con una buena planificación se aprende mejor y en menor tiempo.
• En la vida se tiene que asignar un tiempo a cada cosa.
• Se tiene que determinar el tiempo disponible para el estudio.
• Se tiene que distribuir el tiempo según la dificultad o importancia de la tarea.
• Se tiene que reservar un tiempo para los amigos y otras actividades.
Se trata de conseguir el máximo rendimiento en el menor tiempo posible, en el momento adecuado

y con el mínimo esfuerzo y pérdida de energías. Para ello citamos algunas ideas útiles:
• Retirar de la mesa de trabajo todo aquello que pueda distraer o estorbar.
• Examinar las tareas a realizar (trabajos, estudios...).
• Hacer un cálculo aproximado del tiempo que puede necesitar cada uno de ellos.
• Comenzar por los trabajos más difíciles y dejar los más fáciles para el final.
• No estudiar las materias que puedan interferirse, por ejemplo: dos idiomas
seguidos.
• Procurar relacionar estudios semejantes. Ya se sabe que un buen plan de estudio
debe ser:
• Realista: ajustado a la persona y al tiempo disponible.
• Flexible y revisable, que pueda modificarse.
• Hecho a la medida de cada persona.
• Sencillo y práctico, que ayude a estudiar con claridad.
C) El método de estudio
Los pasos que hay que seguir para estudiar de manera eficaz y aprender son los siguientes:
1. LEER: Casi todo lo que se aprende es a través de la lectura, de ahí la importancia que tiene
el que se conozcan las propias limitaciones a la hora de leer.
Fases que se deben realizar mientras se lee:
a) Reconocimiento: Es la comprensión del significado de cada una de las palabras del texto. Esta
fase se debe hacer con el diccionario cerca y buscar en él las palabras que no se conozcan.
b) Organización: Una vez que se conozca el significado de las palabras, frases, etc., se deben
organizar convenientemente para conocer el contenido de lo escrito.
c) Elaboración: Es crear nuevamente lo escrito según nuestra forma de pensar. Procura que cuando
se lea, tenga todo
sentido.
d) Evaluación: Consiste en hacer una valoración entre lo que dice el tema y lo que dice el texto que
se ha elaborado, rectificando lo que se considere que tiene fallos.
Al estudiar, la lectura se debe realizar en dos etapas:

• Lectura rápida: Para entender de qué va y además servirá de precalentamiento.
Sirve para obtener una idea general del texto.
• Lectura atenta: de cada apartado formulándote preguntas y buscando en el
diccionario2 el vocabulario que desconozcas. Sirve para entresacar las ideas
básicas, relacionarlas y captar lo importante.
Se debe aprender a leer deprisa, pero sobre todo comprendiendo lo que se lee.
Cuando se lee, se debe ir separando «el grano de la paja», es decir la idea principal de las
secundarias. En cada párrafo suele haber una idea principal, que resume lo que se nos quiere
transmitir, junto a esa, normalmente, aparecen «los detalles importantes», que son frases que
apoyan, niegan, completan, enriquecen, etc., a la idea principal.
Mientras se lee, es imprescindible tener sobre la mesa de estudio un diccionario, ya que se pueden
encontrar términos técnicos que no entendamos. Interesa ir tomando nota de estas palabras, ya que
probablemente volveremos a encontrarlas, y además de esta forma se podrá ir confeccionando un
diccionario personal.
La lectura tiene dos objetivos básicos:

• Entender lo que se lee.
• Hacerlo en el menor tiempo posible.
Existen algunas causas que impiden una buena lectura:
Vocalización: Este defecto consiste en mover los labios, pronunciar palabras mientras se lee de
forma silenciosa. No se trata de leer palabras, sino ideas. Este hábito se puede corregir colocando un
lápiz o bolígrafo entre los labios.
Repeticiones mentales: Consiste en repetir mentalmente las palabras que se leen. Para corregirlo, es
necesario leer lo más aprisa que se pueda, de forma que la mente no tenga tiempo de repetir las
palabras.
Regresiones: Consiste en volver frecuentemente hacia atrás para ver de nuevo lo que se ha leído.
Para corregirlo, conviene ir tapando con una ficha o cuartilla los renglones de izquierda a derecha
conforme vas leyendo.
2. SUBRAYAR: Se define como: «destacar lo más importante de un escrito», consiguiendo

una síntesis de las ideas principales y secundarias para facilitar su estudio.
¿Por qué se debe subrayar?

• Ahorras mucho tiempo y evitas distracciones.
• Hace el estudio activo.
• Facilita la comprensión.
• Ayuda al esquema porque permite sintetizar muy bien.
¿Cómo debes subrayar?

• Destacando lo que se quiere.
• Con una raya por debajo.
• Encerrando en un círculo lo que interesa.
• Señalando con una línea al margen.
• Con rotuladores fluorescentes.
¿Qué se debe subrayar?
• Las ideas principales, las secundarias, los datos, fechas y nombres importantes y los
términos técnicos.
• Las respuestas a las preguntas del examen preliminar.
¿Cuándo debes subrayar?
• Después de haber leído detenidamente cada párrafo.

• En resumen, se debe subrayar todo lo importante, pero sólo lo importante.
• Todo lo subrayado podrá leerse teniendo un sentido y relación entre sí, aunque sea como un
telegrama.
3. EL ESQUEMA: Un esquema estará bien realizado cuando recoja las ideas más
importantes de un tema de forma ordenada y estructurada para facilitar su posterior resumen
y memorización, con el mínimo de palabras.
¿Por qué es importante hacer esquemas?

• Facilita la comprensión del texto.
• Obliga a estudiar activamente.
• Ayuda a ir a lo esencial y a exponer de manera sencilla lo complejo.
• Ayuda a la memoria visual y táctil.

• Ayuda a repasar.
• Nos proporciona síntesis y análisis de los contenidos.
¿Qué tiene que ofrecer un esquema?
• Una visión rápida y global del tema.

• La estructura de la lección en forma clara.
• Las ideas organizadas, expuestas con brevedad y, si es posible, con palabras clave.
• Suficiente información.
• Nos ayuda a comprender, asimilar y repasar el contenido de un texto.
Pasos a seguir para hacer un esquema:

Después de leer el texto, conocer su significado y subrayar las ideas principales y secundarias, se
debe:
a) Estudiar las relaciones de estas ideas entre sí.
b) Poner subtítulos a cada subconjunto de ideas.
c) Buscar la forma gráfica o tipo de esquema más adecuado.
tipos de esquemas:
A) SISTEMA DE LLAVES O GRÁFICOS

Idea secundaria Idea principal Idea secundaria
Título
Otras ideas Idea principal Idea secundaria Otras ideas
B) ESQUEMA NUMÉRICO O DECIMAL

En este tipo de esquemas, las partes del texto se dividen y subdividen mediante números.
TÍTULO DEL TEMA

1. Idea principal (título de epígrafe)
1.1. Idea importante (del párrafo)
1.1.1. Detalle importante
1.2. Idea importante
1.2.1. Detalle importante
C) ESQUEMA DE LETRAS
Este sistema utiliza letras para indicar divisiones y subdivisiones. Emplea letras mayúsculas y
minúsculas.
TÍTULO
A. Idea importante (del epígrafe)
B) Idea principal (del párrafo)
a) Detalle importante (de las ideas)
b) Detalle importante
D) ) ESQUEMA MIXTO
Utiliza indistintamente números y letras. Los números para ideas principales, las letras para las
secundarias.
TÍTULO
I. Idea importante (del epígrafe)
1. Idea principal (del párrafo)
A. Detalle importante (de la idea principal) B.
Detalle importante
a) Dato de interés
b) Dato de interés
D) MEMORIZAR. PRACTICAR. REPASAR: El cuarto paso de un buen método de estudio

es memorizar. Una vez confeccionado el esquema, tras haber hecho la lectura, y el
subrayado, es necesario apropiarse de la información, asimilarla.
Cuando se habla de la memoria, se sabe que se recuerda mejor lo que se comprende, lo que está
seleccionado y organizado, lo que se relaciona.
Dentro del proceso de memorización hay dos momentos claros:
1. Memorización del esquema. Este esquema se hace:

a) Relacionando el título del tema con los distintos epígrafes o preguntas.
b) Relacionando los epígrafes entre sí.
c) Relacionando cada epígrafe con su contenido
2. Exposición de la lectura. Una vez memorizado el esquema, debes exponer el tema completo,
de la siguiente manera:
a) Desarrollando el esquema epígrafe a epígrafe.
b) Desarrollando el esquema completo.
E) Otras cuestiones útiles a la hora de estudiar
• Las prácticas afianzan la información

Una vez memorizado el esquema y después de haber expuesto el tema correspondiente, se ha
asimilado la información, se ha hecho propia, se ha «archivado» en la memoria. A partir de estos
momentos, se debe evitar que la falta de uso de esa información produzca su olvido. Una manera
eficaz de evitarlo es a través de las prácticas, por eso, lo usual es que, tras la explicación de un tema,
se practiquen una serie de ejercicios para reforzar su aprendizaje.
Al enfrentarse a cualquier tipo de ejercicios se debe tener en cuenta lo siguiente:
1º. Leer atentamente el texto del ejercicio propuesto.

2º. Procurar tener la información suficiente para poder resolver bien el ejercicio.
3º. Mirar el tipo de ejercicio que se ha de realizar.
4º. Comprobar, lo más pronto posible, la solución del ejercicio.
El repaso
Repasar es volver a pasar. Pero, ¿qué y cuándo?
¿Qué?
Fundamentalmente el esquema que se haya elaborado.
¿Cuándo?
El principal objetivo de los repasos es evitar el olvido, tener toda la información siempre a punto.
Como norma general, se deberán hacer los siguientes repasos: a)
El primero: a las 24 horas.
b) El segundo: a la semana.
c) El tercero: al mes.
d) El cuarto y último: el general.
Los apuntes en clase

Los apuntes son necesarios porque:
a) Nos mantienen activos en clase. Mientras se toman apuntes: se escucha, se piensa, se escribe... b)
Ayudan a memorizar mejor.
c) Son muy válidos a la hora del repaso.
d) Desarrollan el hábito de resumir.
e) Permiten volver sobre las explicaciones que te han dado.
Algunas cuestiones a tener en cuenta a la hora de tomar apuntes son:

1. Ponerse en un lugar donde se escuche bien y se tenga la menor distracción posible.
2. Hacer una prelectura del tema.
3. Leer los apuntes anteriores de esa asignatura o tema.
4. Durante la explicación, seguir el proceso: «escuchar – pensar - escribir».
5. Para escuchar y captar lo importante, hay que prestar especial atención a:
a) Al principio y final de la clase.

b) Ciertas expresiones.
c) Las repeticiones.
d) Los cambios en el tono de voz y velocidad.
6.Para escribir, hay que tener en cuenta las siguientes normas:

a) Copiar: esquemas, cuadros o avances.
b) Escribir correctamente fechas, nombres y lugares.
c) Anotar los ejemplos de forma breve.
d) Utilizar las propias palabras al escribir.
e) Copiar las definiciones al pie de la letra.
f) Guardar un cierto orden cuando tomes apuntes.
7.Al terminar la clase, o en casa, revisa los apuntes.
• Un archivo útil: el cuaderno de apuntes

Tener un cuaderno de apuntes es útil a la hora de ponerse a estudiar.
Las características de este cuaderno pueden ser: a)
Uno grande para todas las materias.
b) Grande, tamaño folio, y con anillas.
c) Con cartulinas divisorias o asignaturas.
¿Cómo se puede distribuir el espacio de cada hoja?
a) Poner el título a cada uno de los temas.

b) Escribir en renglones separados.
c) Comenzar cada tema en una hoja nueva.
d) No pasar a limpio los apuntes.
E) Realización de un trabajo escrito en grupo

Para el trabajo en grupo es necesario que todas las personas que lo componen participen, se
impliquen y acepten el trabajo resultante.
Para tener éxito, la labor personal es esencial.

Las condiciones indispensables para un trabajo en grupo son:
— Elegir, entre todos y todas, una persona que coordine el trabajo y las tareas que hay que realizar.
— Distribuir el trabajo de manera similar para cada persona.
— Seleccionar el material necesario para hacer el trabajo.
— Cada persona realizará la tarea encomendada.
— Puesta en común entre todos y todas, analizar y discutir las conclusiones.
— Redactar el trabajo final.
¿Cómo se confecciona el trabajo?

— Antes de comenzar la redacción, se elabora el esquema del trabajo.
— Se plantea el objetivo y el tema de trabajo.
— Se fija el plan de trabajo y cómo se va a realizar.
— Se distribuye las tareas entre las personas que componen el grupo.
— Se realiza el trabajo, realizando un borrador inicial para finalmente hacer la redacción definitiva.
Aspectos formales del trabajo:
Se debe escribir en folios por una sola cara y a doble espacio. Un ejemplo de las partes de un trabajo
puede ser:
1. Título que exprese adecuadamente el contenido del trabajo, en una cubierta o portada.
2. Un índice general numerado.
3. Cuerpo del trabajo o exposición de las cuestiones clave del tema.
4. Conclusiones.
5. Bibliografía o anexos.
La aventura del conocimiento y aprendizaje

Alejandro Dolina
La velocidad nos ayuda a apurar los tragos amargos. Pero esto no significa que siempre debamos ser
veloces. En los buenos momentos de la vida, más bien conviene demorarse. Tal parece que para
vivir sabiamente hay que tener más de una velocidad. Premura en lo que molesta, lentitud en lo que
es placentero. Entre las cosas que parecen acelerarse figura -inexplicablemente- la adquisición de
conocimientos.
En los últimos años han aparecido en nuestro medio numerosos institutos y establecimientos que
enseñan cosas con toda rapidez: “…haga el bachillerato en 6 meses, vuélvase perito mercantil en 3
semanas, avívese de golpe en 5 días, alcance el doctorado en 10 minutos…”
Quizá se supriman algunos… detalles. ¿Qué detalles? Desconfío. Yo he pasado 7 años de mi vida en
la escuela primaria, 5 en el colegio secundario y 4 en la universidad. Y a pesar de que he
malgastado algunas horas tirando tinteros al aire, fumando en el baño o haciendo rimas chuscas.
Y no creo que ningún genio recorra en un ratito el camino que a mí me llevó decenios.
¿Por qué florecen estos apurones educativos? Quizá por el ansia de recompensa inmediata que tiene
la gente. A nadie le gusta esperar. Todos quieren cosechar, aún sin haber sembrado. Es una
lamentable característica que viene acompañando a los hombres desde hace milenios.
A causa de este sentimiento algunos se hacen chorros. Otros abandonan la ingeniería para levantar
quiniela. Otros se resisten a leer las historietas que continúan en el próximo número. Por esta misma
ansiedad es que tienen éxito las novelas cortas, los teleteatros unitarios, los copetines al paso, las
“señoritas livianas”, los concursos de cantores, los libros condensados, las máquinas de tejer, las
licuadoras y en general, todo aquello que no ahorre la espera y nos permita recibir mucho
entregando poco.
Todos nosotros habremos conocido un número prodigioso de sujetos que quisieran ser ingenieros,
pero no soportan las funciones trigonométricas. O que se mueren por tocar la guitarra, pero no están
dispuestos a perder un segundo en el solfeo. O que le hubiera encantado leer a Dostoievski, pero les
parecen muy extensos sus libros.
Lo que en realidad quieren estos sujetos es disfrutar de los beneficios de cada una de esas
actividades, sin pagar nada a cambio.
Quieren el prestigio y la guita que ganan los ingenieros, sin pasar por las fatigas del estudio.
Quieren sorprender a sus amigos tocando “Desde el Alma” sin conocer la escala de si menor.
Quieren darse aires de conocedores de literatura rusa sin haber abierto jamás un libro…
Tales actitudes no deben ser alentadas, me parece. Y sin embargo eso es precisamente lo que hacen
los anuncios de los cursos acelerados de cualquier cosa.
Emprenda una carrera corta. Triunfe rápidamente.
Gane mucho “vento” sin esfuerzo ninguno.
No me gusta. No me gusta que se fomente el deseo de obtener mucho entregando poco. Y menos me
gusta que se deje caer la idea de que el conocimiento es algo tedioso y poco deseable.
¡No señores: aprender es hermoso y lleva la vida entera!
El que verdaderamente tiene vocación de guitarrista jamás preguntará en cuanto tiempo alcanzará a
acompañar la zamba de Vargas. “Nunca termina uno de aprender” reza un viejo y amable lugar
común. Y es cierto, caballeros, es cierto.
Los cursos que no se dictan: Aquí conviene puntualizar algunas excepciones. No todas las
disciplinas son de aprendizaje grato, y en alguna de ellas valdría la pena una aceleración. Hay cosas
que deberían aprenderse en un instante. El olvido, sin ir más lejos. He conocido señores que han
penado durante largos años tratando de olvidar a damas de poca monta (es un decir). Y he visto a
muchos doctos varones darse a la bebida por culpa de señoritas que no valían ni el precio del primer
Campari. Para esta gente sería bueno dictar cursos de olvido. “Olvide hoy, pague mañana”. Así
terminaríamos con tanta canalla inolvidable que anda dando vueltas por el alma de la buena gente.
Otro curso muy indicado sería el de humildad. Habitualmente se necesitan largas décadas de
desengaños, frustraciones y fracasos para que un señor soberbio entienda que no es tan pícaro como
él supone. Todos -el soberbio y sus víctimas- podrían ahorrarse centenares de episodios
insoportables con un buen sistema de humillación instantánea.
Hay -además- cursos acelerados que tienen una efectividad probada a lo largo de los siglos. Tal es el
caso de los “sistemas para enseñar lo que es bueno”, “a respetar, quién es uno”, etc.
Todos estos cursos comienzan con la frase “Yo te voy a enseñar” y terminan con un castañazo. Son
rápidos, efectivos y terminantes.
Elogio de la ignorancia: Las carreras cortas y los cursillos que hemos venido denostando a lo largo
de este opúsculo tienen su utilidad, no lo niego. Todos sabemos que hay muchos que han perdido el
tren de la ilustración y no por negligencia. Todos tienen derecho a recuperar el tiempo perdido. Y la
ignorancia es demasiado castigo para quienes tenían que laburar mientras uno estudiaba.
Pero los otros, los buscadores de éxito fácil y rápido, no merecen la preocupación de nadie. Todo
tiene su costo y el que no quiere afrontarlo es un garronero de la vida.
De manera que aquel que no se sienta con ánimo de vivir la maravillosa aventura de aprender, es
mejor que no aprenda.
Yo propongo a todos los amantes sinceros del conocimiento el establecimiento de cursos

prolongadísimos, con anuncios en todos los periódicos y en las estaciones del subterráneo.
“Aprenda a tocar la flauta en 100 años”.
“Aprenda a vivir durante toda la vida”.
“Aprenda. No le prometemos nada, ni el éxito, ni la felicidad, ni el dinero. Ni siquiera la sabiduría.

Tan solo los deliciosos sobresaltos del aprendizaje”.

Cuadernillo Ingresantes Inicial-Magisterio

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E.P.G.

S Nº2 “BARRIO EMERENCIANO”

Provincia del Chaco

“La educación es el punto en el cual decidimos si amamos al mundo lo suficiente como

¿Quiénes somos? ¿Cómo es la organización y sus funciones?

PROVINCIA DEL CHACO

Resistencia, 22 de diciembre de 2014

La Resolución N°6571/14 M.E.C.C. y T. que aprueba el Diseño Curricular

Que la Ley de Educación Nacional asigna al Ministerio de Educación

Que en ese sentido el Diseño Curricular para la formación del docente

Que se hace necesario sintetizar en un documento los datos generales del

Que la Resolución N° 1588/2012 Ministerio de Educación requiere para la

Que por consiguiente es necesario determinar en qué Institutos de

Que es necesario el dictado del presente instrumento legal;

EL MINISTRO DE EDUCACION, CULTURA,

ARTICULO 1°.- DETERMINAR que el Plan de Estudios de la Carrera de Profesorado para la

ARTÍCULO 3°.- REGISTRAR, comunicar y archivar.

RESOLUCIÓN N°…7594/14 .(M.E.C.C. y T.)

ANEXO I a la RESOLUCIÓN N°…7594/14

DENOMINACION DE LA CARRERA: Profesorado para la Educación Primaria

Horas Horas Horas

Filosofía 1er. Cuatr 4 64 43

Literatura Infantil y Juvenil 2do.Cuatr 3 48 32

Educación Intercultural Anual 3 96 64

Cultura y Lengua Originarias 2do.Cuatr 3 48 32

ANEXO II a la RESOLUCIÓN N°…7594/14

TITULO A OTORGAR: Profesor/a de Educación Primaria

INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR DONDE SE IMPLEMENTARÁ

SUPERIOR "JUAN JOSÉ GUALBERTO

UNIDAD EDUCATIVA PRIVADA

El rol docente frente a la diversidad de contextos y subjetividades.

En esta sección abordaremos:

• Fortalecer lazos entre pares.

Propuesta de Actividades: Reflexiones personales acerca del rol docente:

• ¿Cómo creés que es su actividad en el aula?

Texto para la reflexión

Extraído de Reflexiones sobre la

El segundo componente de la vocación como “tipo ideal” es el desinterés o la gratuidad.

Se podrá decir que vocación y profesión no son términos contradictorios, sino

En el momento fundacional del oficio del maestro el contenido vocacional tiende a

Varios factores contribuyen al debilitamiento de la vocación. El primero de ellos tiene que

Otro factor que jugó en contra de la profesionalización docente fue la combinación de

Necesidad de las técnicas de estudio

2. El lugar de estudio precisa de un mobiliario mínimo:

B) La planificación del estudio

Se trata de conseguir el máximo rendimiento en el menor tiempo posible, en el momento adecuado

Al estudiar, la lectura se debe realizar en dos etapas:

La lectura tiene dos objetivos básicos:

Existen algunas causas que impiden una buena lectura:

2. SUBRAYAR: Se define como: «destacar lo más importante de un escrito», consiguiendo

¿Por qué se debe subrayar?

¿Cómo debes subrayar?

¿Qué se debe subrayar?

¿Cuándo debes subrayar?

• Después de haber leído detenidamente cada párrafo.

¿Por qué es importante hacer esquemas?

• Ayuda a la memoria visual y táctil.

¿Qué tiene que ofrecer un esquema?

• Una visión rápida y global del tema.

Pasos a seguir para hacer un esquema:

A) SISTEMA DE LLAVES O GRÁFICOS

B) ESQUEMA NUMÉRICO O DECIMAL

TÍTULO DEL TEMA