UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

ESCUELA DE PSICOLOGÍA

CARRERA DE:

Psicología educativa

TEMA:

ENFOQUE COGNOCITIVOS

PRESENTADO POR:

Carolina castillo

Matricula

15-0957

ASIGNATURA:

Psicología desarrollo 1

FACILITADORA:

DEYSI Rodríguez

Santiago de los Caballeros

República Dominicana
Introducción

Las personas desde que nacemos, incluso desde antes de nacer, hasta la edad
adulta y después, pasamos por un largo camino de crecimiento, a lo largo de este
sendero, se produce el crecimiento físico, pero también se produce el desarrollo
psicológico.

Existen diferentes etapas evolutivas de desarrollo psicológico por las que pasan
todas las personas, cada una de ellas con sus características especiales. Es
importante que conozcamos cuales son estas etapas y qué es lo que las
caracteriza para entender la mentalidad de los niños y niñas y para enriquecer su
desarrollo. Cada momento evolutivo está definido, con las lógicas variaciones
individuales, por unas características, que debemos conocer para educar a los
más pequeños.

Las personas nos desarrollamos en diferentes aéreas. Así se produce un

desarrollo social, afectivo, motor, del lenguaje y del pensamiento.
1. Realice un ensayo con los seis enfoques del desarrollo cognoscitivo

 EL ENFOQUE CONDUCTISTA

Para el conductismo, el modelo de la mente se comporta como UN procesos

mentales internos, aunque estos últimos se manifiestan desconocidos, desde el
punto de vista de las aplicaciones de estas teorías en el diseño instrucciones,
fueron los trabajos desarrollados por B. F Skinner para la búsquedas de medidas
de efectividad en la enseñanza el que primero lidero el movimiento de los objetivos
conductistas. De esa forma, el aprendizaje basado en este paradigma sugiere
medir la efectividad en términos de resultados, es decir, del comportamiento final,
por lo que está condicionada por el estímulo inmediato ante un resultado del
alumno, con objeto de proporcionar una realimentación o esfuerzo a cada una de
las acciones del mismo.

Para el conductismo el aprendizaje debe explicarse por medio de las experiencias

observables y no por los procesos mentales.

La teoría conductista, desde sus orígenes, se centra en la conducta observable

intentando hacer un estudio totalmente empírico de la misma y queriendo controlar
y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada para
ello analizar el modo de conseguirla.

Para las teorías conductistas, lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la

conducta observable de un sujeto, como este actúa ante una situación particular.
En la relación de aprendizaje sujeto-objeto, centran la atención en la experiencia
como objeto, y en instancia puramente psicológicas como la percepción, la
asociación y el hábito como generadoras de repuesta del sujeto. No están
interesados particularmente en los procesos internos del sujeto debido a que
postulan la ´´objetividad´´, en el sentido que solo es posible hacer estudios de lo
observable.
  Característica de la teoría conductista
 El conocimiento consiste en una conducta pasiva.
 El conductismo de Skinner está formado por tres elementos fundamentales:
estímulos discriminativos, respuestas operantes y estímulos reforzante.
 Es una teoría asociacionista, que implica que el conocimiento del ser
humano se compone solamente de impresiones e ideas. Ambientalista
porque influye considerablemente en el aprendizaje de la persona
Reduccionista porque no conoce los procesos mentales del pensamiento.
 También tiene su base en las corrientes filosóficas: empirismo, positivismo,
pragmatismo y evolucionismo.
 Para el conductismo el aprendizaje es un cambio relativamente de la
conducta que se logra mediante la práctica y en una interacción reciproca
de los individuos y su ambiente.

El conductismo considera al ser humano un ser pasivo carente de identidad y de intenciones. Lo

compara con una maquinaria.

 ENFOQUE PSICOMÉTRICO: PRUEBAS DE DESARROLLO E

INTELIGENCIA

Durante muchos años se ha debatido la naturaleza precisa de la inteligencia y el

método para medirla. El movimiento modernos de pruebas de inteligencia
comenzó en el siglo xx, cuando las autoridades escolares de parís le pidieron al
psicólogo Alfred Binet que ideara un medio para identificar a los niños que no
podrían satisfacer el trabajo académico y necesitarían educación especial. La
prueba que creo Binet junto con su colega Theodore Simón fue la precursora de
las pruebas que califican la inteligencia.

Esas pruebas psicométricas tienen como metas medir cuantitativamente los

factores que se piensa que suponen la inteligencia (compresión y razonamiento) y,
a partir de los resultados de esas medidas, pronosticar el desempeño futuro. Las
pruebas de coeficiente intelectual (CI) están conformadas por preguntas o tareas
que se supone que muestren cuanto posee una persona de las habilidades
medidas al comparar su desempeño con las normas establecidas por un grupo
numeroso de personas que respondieron la prueba de una nuestra estandarizada.

En el caso de los niños, de edad escolar, las calificaciones de las pruebas de

inteligencia pronostican el desempeño académico en forma bastante exacta y
confiable. Evaluar lactantes e infantes es otra cuestión. Como ninguno de ellos
puede decir lo que saber que piensa, la manera más obvia de medir su inteligencia
es a través de la evolución de lo que pueden hacer.

Es imposible medir la inteligencia de los infantes, si se puede probar su desarrollo

cognoscitivo.

Las escalas de Bayley de desarrollo de infantes y lactantes son una prueba de

desarrollo muy usadas para evaluar niños de un mes a tres años y medio.

La familia y el entorno se desenvuelve el niño, cuántos libros y juguetes

estimulantes tengan, influirá en los futuros de este.

La posición socioeconómica también afecta el desarrollo del niño, ya que con los
mayores recursos, también cuentan con mayor acceso a elementos que favorecen
el desarrollo cognoscitivo.

En la intervención temprana se lleva a cabo la planeación y prestación sistemática

de servicios terapéuticos y educativos a familiares que necesitan ayuda para
satisfacerlas necesidades de desarrollo de sus hijos, lactantes y en edad
preescolar.

 ENFOQUE PIAGETIANO: LA ETAPA SENSOMOTRIZ

La etapa sensomotriz. Es la primera de las cuatros etapas de Piaget de

desarrollo cognoscitivo. Abarca del nacimiento a aproximadamente los dos años.
En esta explica como los infantes aprenden sobre sí mismo y su entorno a través
de actividades sensoriales y motrices en desarrollo.
Los bebes responden con principalmente por reflejos y conductas y se convierten
en objetivos.

Esta etapa consta de seis sube tapa que se sucede una a otra en la medida en
que los esquemas del bebe, es decir, sus patrones de organización del
pensamiento y conducta, incrementan a nivel de elaboración.

Muchos de estos crecimientos cognoscitivo inicial es el resultado de reacciones

circulares, con las cuales el infante aprende a repetir los sucesos agradables o
interesantes que primero ocurrieron por casualidad.

 En la primera sub-etapa los neonatos comienzan a ejercer cierto control

sobre los reflejos innatos y realizan una conducta cuando el estímulo
normal no está presente.
 En la segunda sub-etapa los bebes aprenden a repetir deliberadamente una
sensación corpórea agradable que primero ocurrió al azar (chuparse el
dedo).
 La tercera sub-etapa coincide con un interés renovado en manipular objetos
y aprender sus propiedades.
 En la cuarta sub-etapa aprenden a generalizar a partir de sus experiencias
para resolver problemas, gatean para tomar algo o apartan un estordo.
 En la quinta sub-etapa los bebes modifican una acción para obtener un
resultado semejante.
 En la sexta su-etapa es un gran adelanto, una transición de la etapa pre
operacional de la infancia temprana.
 Durante estas seis sub-etapa, los infantes desarrollan la capacidad de
pensar y recordar. También retienen conocimientos sobre aspectos del
mundo físico, como objetos y relaciones espaciales.

Por otro lado la imitación es una forma importante de aprender y esta aparece
mucho antes de lo que creía Piaget, adquiriendo más valor hacia el final del primer
año, cuando los bebes ensayan habilidades nuevas.

Piaget también sostenía que los niños de menos de 18 meses no son capaces de
hacer una imitación diferida de un acto que vieron antes, porque no puede
conservar representaciones mentales.
En la imitación e licitada, se usaron métodos de investigación en el que los
lactantes e infantes son fueron inducidos a irritar una serie especifica de acciones
que han visto, pero que no necesariamente han realizado antes.

ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: PERCEPCIONES Y

REPRESENTACIONES.

El procesamiento de la información analiza y separan partes de una tarea

compleja, como las tareas de búsqueda de objetos de Piaget, para averiguar que
habilidades son necesarias para llevar a cabo cada componente de esas tareas ya
que edad se adquieren. Gran parte de la investigación del procesamiento de
información con infantes se basa en la habitación, un tipo de aprendizaje en que la
exposición
repetidao continua a un estimulo, reduce la atención que se le preste, en otraspala
bras, la familiaridad provoca que se pierda el interés. Un bebe succiona su chupón
deja de hacerlo o lo chupa con menos vigor cuando se le presenta un nuevo
estímulo al que le presta atención.

Después de presentar el mismo sonido o vista una y otra vez, deja de ser
novedoso y ya no hace que él bebe succione menos. Retomar la succión vigorosa
muestra que el infante se habituó al estímulo. Sin embargo un nuevo estimulo
visual o auditivo captara del bebe, que volverá a detener o reducir la succión. Esta
respuesta a un nuevo estimulo se le llama deshabituación.

La eficiencia del procesamiento de los infantes midiendo con que rapidez se

habitúan a los estímulos familiares, con qué rapidez se recupera su atención
cuando se les expone a nuevos estímulos y cuánto tiempo dedican al nuevo
estímulo y al
anterior.La velocidad de habituación y otras capacidades de procesamiento de la
información pueden servir para hacer buenos pronósticos de la inteligencia.

Capacidades receptivas y de procesamiento visuales y auditivas.

El tiempo que dedica un bebe a mirar diversos objetos es una medida de su
preferencia visual, que se basa en la capacidad de hacer distinciones visuales. La
memoria de reconocimiento visual se mide así:

Se muestran a un infante dos estímulos lado a lado, uno familiar y otro

desconocido.

Cuando él bebe mira un nuevo objeto durante más tiempo, significa que
comprende que ya había visto el otro. La memoria de reconocimiento visual
depende de comparar la información recibida con la que ya se tiene; en otras
palabras, depende de la capacidad de formar y remitirse a representaciones
mentales.

El proceso de la información como pronóstico de la inteligencia

La habituación y la habilidad de recuperar la atención de niños de 6 meses a un

año de edad fueron moderadamente útiles para pronosticar el CI en la niñez.

Lo mismo ocurrió con la memoria de reconocimiento visual.

El tiempo de reacción visual y la anticipación puede medirse con el paradigma de

las expectativas visuales.

El procesamiento de la información y el desarrollo de las habilidades

Piagetianas.

De acuerdo con Piaget, la capacidad para clasificar o agrupar en categorías no

aparece sino hasta los 18 meses. Sin embargo cuando observan durante más
tiempo los objetivos de una nueva categoría. En su mayoría los infantes clasifican
sobre la base de características percibidas, como forman, color y diseños. A los 12
y 14 meses, sus categorías se vuelven conceptuales en lo general, basadas en el
conocimiento del mundo real, en particular el conocimiento de cómo funciona.

En el segundo año, el lenguaje es ya un factor importante. Oír que el

experimentador dio el nombre de un objeto o señala su función le sirve a niños de
14 a 18 meses para clasificar información.
ENFOQUE DE LAS NEUROCIENCIAS COGNOSCITIVAS LAS ESTRUCTURAS
COGNOSCITIVAS DEL CEREBRO.

Este enfoque abarca el sistema de la memoria y algunos investigadores han

practicado barridos cerebrales para determinar cuáles funciones son afectadas por
determinadas estructuras y para trazar el mapa de los cambios del desarrollo.

La memoria implícita es el recuerdo inconsciente por lo general de hábitos y

destrezas; también se llama memoria procedimental.

La memoria explicita son recuerdos intencional y consciente, por lo regular de

hechos, nombre y sucesos.

La memoria de trabajo amacena de corto plazo para la información que está en

proceso. La aparición tardía de la memoria de trabajo seria la causa del lento
desarrollo de la noción de permanencia de objetos, que al parecer ocurre en una
parte posterior de la corteza pre frontal.

 La comprensión de los números

Algunas investigaciones basadas en el método de violación de la expectativa

indican que la compresión de los números aparecería mucho ante de la sexta sub-
etapa, en la que Piaget afirmaba que los niños empiezan a usar símbolos.

Según Wynn, esta investigación indica que los conceptos numéricos son innatos,
que cuando los padres enseñan números a sus bebes, quizás solo les enseñan
los nombres (uno, dos, tres) de conceptos que ya saben.
En otra repuesta a las críticas, McCrink y Wynn diseñaron un experimento para
demostrar que los niños de nueve meses suman y restan números demasiados
grandes como ceptual.

Otros investigadores de Israel repitieron los resultados de Wynn, esta vez con
niños de seis meses que llevaban una red de electrodos de detección cerebral.
Aunque el sistema de la memoria sigue desarrollándose después de la infancia.

ENFOQUE CONTEXTUAL SOCIAL: APRENDIZAJE POR INTERACCIÓN CON

LOS CUIDADORES.

El termino participación guiada se refiere a las interacciones reciprocas con

adultos que ayudan a estructurar las actividades de los niños y salvar la brecha
entre lo que enrienden y otros.

Las diferencias culturales influyeron en el tipo de participación guiada que observo

los investigadores.

El contexto cultural influye en lo que aportan los cuidadores al desarrollo

cognoscitivo. La participación directa de los adultos en el juego y aprendizaje de
los niños puede estar mejor adaptada a una comunidad urbana de clase media, en
la que los padres o los ciudadanos tienen más tiempo, más capacidades verbales
y posiblemente más interés en el juego y el aprendizaje de los niños, que en una
comunidad rural de un país en desarrollo, en la cual los niños observan y
participan en las actividades laborales de los adultos.
  Desarrollo del lenguaje

El crecimiento del lenguaje ejemplifica la interacción de todos los aspectos del

desarrollo. A medida que maduran las estructuras físicas necesarias para producir
sonidos y se activan las conexiones nerviosas necesarias para asociar sonidos y
significados, la interacción social con los adultos introduce a los bebes en la
esencia comunicativa del habla.

Las secuencias del desarrollo del lenguaje es cuando los bebe pronuncian
palabras, y dan a conocer necesidades y sentimientos mediantes sonidos que van
del llanto y balbuceos, hasta la imitación accidental y la deliberada. Estos sonidos
se llaman pre lingüística.

 Importancia de la neurociencia en el desarrollo humano.

Las neurociencias tienen como objeto de estudio nada más ni nada menos que
comprender el complejo sistema mediante el cual funciona la mente humana,
abordando ese estudio de manera científica.

Las células del cerebro, llamadas neuronas, se encuentran ampliamente

influenciadas por el entorno en el cual el individuo se relaciona con ese mismo
entorno y con las demás personas, y es por eso que las neurociencias también
tienen disciplinas como el caso del psicoanálisis, que está enfocado en el estudio
de la conducta humana para develar los rasgos actitudinales de cada persona.

También, se encargan de desentrañar cómo es que se produce el proceso de

aprendizaje, de archivado de información en el cerebro, y los procesos biológicos
que tienden a facilitar el proceso de aprendizaje.

Forma parte de un conjunto de disciplinas abocadas al estudio del sistema

nervioso y como en la mayoría de los casos se trata de un estudio y abordaje
multidisciplinar -entre varias disciplinas- quizás sea correcto hablar de
neurociencias, en plural. Estas ciencias engloban desde el estudio a nivel
molecular, es decir, de la conformación puramente física del sistema nerviosos
hasta lo que hace referencia a lo conductual y cognitivo, que se refleja en las
actitudes y acciones de cada individuo para con el exterior. Asimismo, las
neurociencias se encargan no sólo de lo referente a la patología a estudiar sino
también del desarrollo de fármacos orientados al tratamiento de estas patologías
relacionadas con la psiquis humana.

Los profesionales de las neurociencias son todos aquellos psicopedagogos,

psicólogos, psiquiatras, psicoanalistas que han sido formados y preparados para
abordar diferentes casos en relación al análisis conductual de las personas y que
a su vez, pueden estar autorizados para el recetado de psicofármacos (en el caso
de los psiquiatras). Además, también están los neurocirujanos, que son aquellos
cirujanos que se especializan exclusivamente en operaciones quirúrgicas en el
área del cerebro.

 Determine las consideraciones en la epidemia del autismo, síntomas

posibles de autismo.

El autismo es un trastorno de desarrollo que implica déficits sociales, cognitivos y

emocionales en el cerebro. Puede variar en severidad de leve a debilitante e
incluye un espectro de trastornos relacionados, como el TDAH y el síndrome de
Asperger. Las personas autistas tienen dificultad para procesar las emociones, por
lo que pueden presentar reacciones emocionales anormales a diferentes
estímulos.

Los síntomas y las condiciones del autismo son diversos y pueden ser
combinados con retrasos en el desarrollo. Hay tres áreas principales de los
síntomas del autismo: problemas con la interacción social, la comunicación y el
comportamiento. Trastornos gastrointestinales y trastornos convulsivos son
condiciones asociadas con el autismo.