PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS

SEGUNDO III 3/8 2

TÍTULO DE LA SESIÓN
La radiación solar como fuente de energía

COMPETENCIAS
Explica el mundo físico,
basado en conocimientos
científicos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
CAPACIDADES
Comprende y aplica
conocimientos científicos y
argumenta científicamente.
INDICADORES
• Justifica que la energía para
la biósfera que sostiene
directamente la mayoría de
los ecosistemas naturales
proviene del Sol.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (10 minutos)
 El docente saluda a los estudiantes y les pide revisar las normas de convivencia en el aula
poniendo énfasis en la cooperación, la tolerancia y la participación activa.
 El docente pide a los estudiantes que alisten su cuaderno de experiencias, que anoten los
datos iniciales de costumbre como: fecha, lugar, tiempo, horario, observador, para que
anoten sus observaciones.
 Los estudiantes visitan los alrededores de su comunidad (puede ser el jardín de la escuela,
parque, bosque, río, etc.).
 El docente indica que hagan una lista de los seres vivos y los medios físicos del ecosistema
que observan.
 El docente guía de regreso a los estudiantes al aula para que compartan sus observaciones;
luego se les proponen las siguientes preguntas: ¿Qué hace que los ecosistemas funcionen y
se mantengan? ¿De dónde proviene la energía que sostiene a la mayoría de ecosistemas?
¿Cuáles son las características de la energía?
 El docente presenta el propósito de la sesión: “Explicar las características de la radiación
solar que sostiene a los ecosistemas naturales”, y escribe el título de la sesión.
Desarrollo (70 minutos)
Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.
Actividad 1
 Los estudiantes, en forma individual, buscan información en diversas fuentes bibliográficas,
como el texto de Ciencia, Tecnología y ambiente en la página 42, sobre “Radiación”, y el
Anexo 1 sobre “La radiación solar”; luego responden a las siguientes preguntas en su
cuaderno:
- ¿Qué es la radiación?
- ¿Solo el Sol emite radiación?
- ¿Cómo se distribuye el espectro solar?
 - ¿En qué consisten cada uno de los componentes del espectro solar?
- ¿Son beneficiosos o perjudiciales los componentes del espectro solar? ¿Cómo?
 El docente media la verificación de las respuestas a través de una socialización, con la
participación de los estudiantes, para que estos a su vez mejoren la información consignada
en el cuestionario.
Actividad 2
 Los estudiantes forman equipos, el docente les entrega una copia del Anexo 2 y les da las
siguientes indicaciones: utilizar la información científica investigada (texto y Anexo 1) sobre
el tema para dar explicaciones de la forma en que ingresa la energía solar a la Tierra
(esquema 1), y cómo esta energía solar se distribuye en la misma, considerando que nuestro
planeta recibe un 100% de la radiación solar.
 Los estudiantes plasman sus explicaciones en un papelote y las exponen entre sus pares.
 El docente pregunta a los estudiantes si solo el Sol aporta energía a los ecosistemas. (En el
esquema 2 se aprecia que la Tierra también emite radiaciones al ambiente, asimismo, en el
texto en la definición de radiación, se señala que todo cuerpo emite radiación en forma
natural).
 El docente hace uso de preguntas metacognitivas, según los aportes de los estudiantes:
¿Cómo llegaste a las ideas que estás expresando? ¿Qué te ayudó más a comprender el
tema, los textos o los esquemas, y por qué?
 El docente, al finalizar la exposición de los estudiantes, les ayuda a redactar una sola
explicación utilizando los aportes de cada equipo, los cuales trasladarán a su cuaderno.
Cierre (10 minutos)
 El docente retoma las preguntas iniciales de la sesión: ¿Qué hace que los ecosistemas
funcionen y se mantengan? ¿De dónde proviene la energía que sostiene a la mayoría de
ecosistemas? ¿Cuáles son las características de la energía solar?
 Los estudiantes escriben en su cuaderno, en forma breve, las justificaciones que
corresponden a cada pregunta haciendo uso de los conceptos científicos aprendidos
durante la sesión.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes, en equipos, siembran en dos vasitos descartables con algodón y agua
semillas de lentejas. Al vasito A lo encierran en una caja oscura, a la que no llega la luz, y el
vasito B, se ubica en un ambiente iluminado durante una semana. Traer las evidencias y
resultados a la siguiente sesión. Se les indica que pueden informarse mejor visitando la
siguiente página web, sobre ¿Crece una planta sin luz?
https://www.youtube.com/watch?v=mms200OvlEk

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Cuaderno de experiencias.
 Papelotes y plumones.
 Copias de anexos.
 Áreas naturales de la comunidad o alrededores de la escuela, como parques o jardines.
 Anexo 1
LA RADIACIÓN SOLAR

La radiación solar es la energía electromagnética emitida por los procesos de fusión del hidrógeno
contenido en el Sol.
La intensidad y la distribución espectral de la radiación solar que llega a la superficie terrestre
dependen de la composición de la atmósfera: en el suelo la energía solar se encuentra dentro del
intervalo de longitud de onda de 0,2 a 2,5 micrómetros:
0,2 - 0,38 micrómetros =
rayos ultravioleta (6,4% de la
energía total comprendida en
el espectro)
0,38 - 0,78 micrómetros = luz
visible (48%)
0,78 - 10 micrómetros = rayos
infrarrojos (45,6%)

El espectro solar. El Sol emite

una gran gama de rayos,
aunque por suerte no todos
alcanzan nuestra piel. El
espectro solar se distribuye en luz blanca visible (400 a 700 nm), los rayos infrarrojos (700 a 1500
nm), y los rayos ultravioletas (100 a 400 nm) provenientes del Sol. Con una longitud de onda menor
se sitúan los rayos X. Con una longitud de onda mayor que los rayos infrarrojos se hallan las ondas
cortas de acción calórica (empleadas en fisioterapia), las ondas hertzianas (la radio) y las ondas
largas de la telegrafía sin hilos. La radiación que produce los efectos nocivos del Sol es la ultravioleta.
Los rayos infrarrojos poseen una energía calorífica importante y son responsables de la sensación
de calor que nos da el Sol (observar el gráfico).
Las fuentes de radiación ultravioleta pueden ser naturales (el Sol) o artificiales (hospitales,
industrias, cosmética, etc.). Asimismo, los rayos ultravioletas son de tres tipos:
- Rayos ultravioleta A - UVA - (315-400 nm): Los de menor frecuencia, atraviesan la mayor parte de
los vidrios comunes. Pueden ser emitidos por cualquier fuente de luz ultravioleta. Al ser de baja
frecuencia y baja energía son los menos peligrosos para la salud.
- Rayos ultravioleta B - UVB - (280-315 nm): Son absorbidos por el vidrio.
- Rayos ultravioleta C - UVC - (100 a 280 nm): Los de mayor frecuencia, son absorbidos por las capas
altas de la atmósfera y estratósfera, y prácticamente no llegan a la superficie terrestre por la
existencia de una capa de ozono situada a 40 km de altura.
Fuente: http://www.enerpoint.es/photovoltaic_technology_1.php
Fuente: Física de la radiación solar. (Consultado 28.04.2016)
http://www.lapiel.com/frontend/lapiel/noticia.php?id_noticia=555
 Anexo 2
DISTRIBUCIÓN DE LA RADIACIÓN SOLAR Y BALANCE ENERGÉTICO GLOBAL DE LA TIERRA

ESQUEMA 1

A un ángulo recto de los rayos del Sol

significa más luminosidad y más calor.

A menor ángulo de los rayos del Sol produce

menos luminosidad y más frío.

ESQUEMA 2

25 70
Absorbido Salientes de
infrarrojos

Reflejado

29
Procesos
atmosféricos
104
La radiación
de la Tierra
45
Absorbido
68
Efecto invernadero

Fuente: http://lacienciaexplica.blogspot.pe/2013/10/distribucion-de-la-radiacion-solar-y.html
Imagen: http://www.meteor.iastate.edu/gccourse/forcing/images/greenhouse.gif