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DIDÁCTICA DE LA

ESCRITURA
Donald H. Graves

Estudiantes Normalistas:
Aldo Ricardo Hernandez Cesar & Meri Yeoryett Pérez Torres
PRIMERA PARTE: Capitulo 1: El aprendizaje de
COMENZAR LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA las artes gemelas de
escribir y enseñar

Desde antes de asistir a la escuela


En la escuela
Necesidad urgente En nuestra incomprensión de
del niño por mostrar este proceso reducimos
autocontrol y ponemos Los niños aprenden a
lo que sabe obstáculos innecesarios y por lo
¿Cómo controlar su escritura
tanto los niños ya no querrán podríamos porque sus profesores
escribir.
motivarlos? practican la enseñanza
como un arte.

¡Este
soy yo!
Tanto los docentes como los niños contemplan el dominio
del arte como un proceso largo y laborioso que recibe su
energía de la alegría de sus descubrimientos.
CASO 1:
Mary Ellen profesora de 1ª
grado repartió el primer día de
clases los cuadernos de pasta
dura con hojas en blanco y
Lo importante es que con el nombre grabado de
todos creyeron que cada niño y solo dijo: -”podéis
podían escribir. escribir en estos libros” todos lo
Ninguno dijo: “pero, hicieron a su modo.
no sé cómo”
Los niños no pueden escribir mientras no sepan leer, pero
sin saber que lo pueden hacer en realidad.
María Montessori hablaba de la escritura de los niños a
los 4 y 5 años. Siempre escriben para exponer lo que
quieren decir por si mismos.

Inventan Escribir es un arte porque


grafismos de los niños manipulan las
palabras palabras y la información
hasta que se ajusten al
Conjunto de significado que pretende
particularidades
gráficas de la
comunicar.
escritura manual
de una persona.
CASO 2:
Andrea de 9 años, nos muestra su proceso
de revisión de una lectura:
Cuando escribe una frase y se da cuenta
que no tiene sentido, tacha parte de ella y
hace una circunferencia y en el espacio
en blanco escribe lo que quería decir.

Andrea domina y controla su escritura


hasta el punto de conocer de qué se trata.
Es una niña que revisa su escrito porque
quiere que la información que comunica
sea exacta, elegir bien lo que debe
permanecer y lo que se debe eliminar.
CASO 3:
Pat le dijo a su maestra Judy “puedo
enseñar matemáticas, pero en realidad
Los niños favorecen su
nunca había enseñado a escribir antes”.
autocontrol de escribir
La maestra aterrada le pidió a sus
colaborando con otros, si se
compañeros que le ayudaran a elaborar el
ayudan pueden percibir con
texto. Así lo hicieron y se quedo admirada.
mayor facilidad lo que les
hace falta en sus redacciones.

Les ayudo a que le enseñaran lo que


ellos conocían, escuchando a Pat.

Estos niños han


aprendido como
dominar ambas artes:
enseñar y escribir.
Si el profesor no ha ejercitado la
escritura no puede enseñarla.

El artista busca aspectos


diferentes en el material, Cuando se trata de
la sorpresa y la
Dos artes:
enseñar o de escribir,
exploración. El artista enseñar y escribir hay que hacerlo como
pretende que el niño si fuese un arte.
domine y se haga cargo
de la información propia
de su escrito.
El arte es un proceso
que consiste en dar
¿Por qué son
forma a un material
artes?
respecto a un fin que se
pretende. Es un proceso
largo, laborioso y
paciente para aprender.
Sigue todo un largo proceso de
La escritura como arte
lectura y cambio de palabras.

Se pone un propio sello en el


material es decir un grafismo.

Se utiliza información
propia de la experiencia.

Se escriben las ideas.

Existe una forma


particular de redactar.

Se hacen mil borradores y


se aceptan distintas
formas.
Durante un periodo
superior se incrementa el
dominio de este arte.
La enseñanza como arte

El profesor realiza una


entrevista sobre la
escritura

Registro de las grafías que


realiza el niño desde el
primer día.

Identificar en que proceso


de lectoescritura se
encuentra.
Se pone a prueba al niño
con el tema.
Se escucha al niño y se le
permite la participación en
decidir cuando escribir y que
escribir .
En Conclusión….
Como en la escritura y en la
enseñanza de la misma aparece
un enfoque cuidadoso y lento en
trabajar tanto en el texto como en
el niño, en su calidad de artista,
escucha, espera y buscar formas Ya nunca mas se les
para que el niño controle su tendrá que motivar para
modo de escribir. que los niños escriban
porque los niños mismos
trabajan en su propia
escritura y conocen su
proceso y control.
QUINTA PARTE
CAPITULO XXVII:
OBSERVAR LA FORMA EN QUE EVOLUCIONAN TUS
ALUMNOS COMO ESCRITORES
Problema del proceso “Si los niños no escriben es
de escritura porque ven que el maestro
toma nota del mas mínimo
error y no hacen ningún
movimiento al menos que el
Hay demasiada sensiblería; los maestro lo autorice”
niños no saben por donde
andan si cada uno empieza y “Si los niños saben que confías
acaba en días distintos y los en ellos, escriben y es más
profesores que les enseñan hasta lo hacen bien”
menos.

¿Cómo ayudar a los niños a


escribir con seguridad?
A conciencia se sabría en
que nivel se encuentra cada
alumno como escritor.
Los niños empiezan y
terminan en momentos
distintos.
El desafío es disponer de
un buen sistema de
observación y registro
A veces si se les da mas para saber que niños
responsabilidad, algunos necesitan ayuda en un
no saben como actuar. momento determinado.

No se necesita saber por


Según su forma de utilizar
donde va cada niño.
la hoja de papel, como
toman el lápiz, el proceso
de selección de la
información, sus
afirmaciones sobre la
escritura , etc.
La observación en
una clase

No es posible supervisar una clase entera.

Comienza con un niño solo, un niño del que quieras


saber mas cosas.

No escojas al chico mas difícil y complicado de la clase;


Empezar con uno sólo escoge a un niño que proporcione información y se
comunique con facilidad.

Observación de la carpeta
El proceso de observación Observación a distancia
Observación de cerca
Observación participante
OBSERVACIÓN DE LA CARPETA (10 MINUTOS)

• En la carpeta se determinan las


estrategias del alumno, sus éxitos y la
preparación precisa para ayudarle a
mejorar su escritura.
• Se observaran puntos específicos de su
redacción.
• Las ideas surgen en las entrevistas con los
niños o al escuchar sus relatos.
• Es importante señalar cuando y donde se
adquirió la técnica.

¿Qué nos enseña Jason


en esta redacción?

¿Qué parece saber


Jason?
OBSERVACIÓN A DISTANCIA (5 MINUTOS)
QUEDARSE EN UN RINCÓN Y OBSERVAR COMO
ESCRIBEN LOS NIÑOS.
Y PREGUNTARSE:
OBSERVACIÓN DE CERCA (5 MINUTOS)

ESCOGER A UN NIÑO PARA OBSERVARLO MIENTRAS


ESCRIBE, PERO UN NIÑO QUE NO SE SIENTA INCÓMODO
CON NUESTRA PRESENCIA.

SENTARSE AL LADO O AL FRENTE DE ÉL.

OBSERVAR LA REDACCIÓN DEL NIÑO.

TOMAR NOTAS DE ELLO.


SE LO HACEMOS SABER Y LO DEJAMOS VER SI ES QUE
QUIERE.

NO SE COMPARTE LA INFORMACIÓN EN CLASE AL


MENOS QUE EL NIÑO LO PIDA.
OBSERVACIÓN PARTICIPANTE (5 MINUTOS)

 Es
infrecuente, de forma esporádica,
se toma quizás dos veces por año
con cada uno de los niños.
 Laspreguntas no se responden con
solo observar.
 Se plantea la pregunta cuando
parece que el niño sabe la
respuesta, cuando el problema se
ha resuelto.
Técnicas de
observación

Ayudan a captar cómo


funciona la clase en su
conjunto y proporciona un
se implementan a lo largo
perfil más profundo de los
de la vida.
niños respecto a los cuales
precisamos mayor
información.

Producen buenos
resultados.
Práctica sistemática y
regular de las mismas.
En Conclusión…

La observación constituye el
medio para poner de manifiesto
las victorias que día a día logran
los niños, así como ayudar a que
las tengan presentes en su
mayor parte. Esto constituye el
gozo y la energía de la docencia.
REFERENCIA:
GRAVES DONALD H. (1983). DIDÁCTICA DE LA ESCRITURA. MADRID: MORATA.

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