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Supuesto Práctico PDF
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SUSPUESTOS PRÁCTICOS
EDUCACIÓN PRIMARIA
CURSO 2014-2015
2. Marco legal: citaremos el marco legal general y la normativa específica del caso si la
hay. Haciendo referencia a la nueva legislación, la LOMCE.
3. Marco teórico: Aquí haríamos una referencia a la importancia a los conceptos claves
del supuesto, definiendo y/o explicando cada uno de ellos, citando autores y referencias
bibliográficas. Recordad hacer referencia al los temas del temario común, si el supuesto
lo requiere.
4. Propuesta de resolución. Ahora vamos con nuestras propuestas para desarrollar el
supuesto. Dentro de ésta señalaremos, si corresponde:
Objetivos a conseguir, referentes a la normativa vigente.
Contenidos que trabajaremos, teniendo en cuenta normativa y los tres tipos de
contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales).
Competencias Básicas: siempre hablar de este apartado, viendo qué
competencias se van a trabajar con mayor intensidad, sin obviar las demás, ya
que son parte vertebradora de los currículums de educación primaria.
Aspectos metodológicos a tener en cuenta: principios metodológicos,
agrupamientos, recursos, temporalización de las actuaciones, recursos humanos
que van a participar, adaptaciones y la atención a la diversidad, etc. Todo lo
referente a cómo llevamos a cabo las actividades y el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Actividades a realizar: Describir el tipo de actividades que vamos a llevar a cabo
en la práctica, dependiendo de lo que el supuesto nos pida. Si además de
enumerarlas las programamos mejor.
Evaluación de la propuesta, no hay que dejar de lado la importancia de la
evaluación, de lo que hemos conseguido con los alumnos y de nuestra propia
actuación. Describir los instrumentos a utilizar, la calificación si corresponde. Si
podemos extraer conclusiones críticas mejor.
Concluid con una breve síntesis señalando los aspectos más significativos de toda
la exposición.
Buscar una frase que pueda acabar cualquier supuesto, yo en mis supuestos he
intentado hacer varios modelos, dependiendo de la temática del supuesto.
Citar a autores nuevos, que apuesten por la innovación, las nuevas tecnologías, que
eduquen las emociones, que estén por el cambio de paradigma educativo, que apuesten
por un aprendizaje cooperativo en el aula, etc. Frases célebres de estos autores.
Citar la legislación y la bibliografía que habéis citado en el supuesto.
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Recordad que hay que revisar la convocatoria de la comunidad por la que nos
presentamos para saber las condiciones específicas de la prueba (duración, si se puede
llevar material de apoyo, si hay que seguir algún guión en particular, etc.).
A continuación muestro una relación de temas que suelen salir en los casos
prácticos de primaria y poco a poco iremos estudiando algunos de ellos.
Son sobre todo temas relacionados con cómo trabajar aspectos concretos en el aula,
por tanto no habrá, ni mucho menos una única solución válida. La valoración de vuestra
propuesta dependerá de lo bien argumentada que esté y de la variedad de propuestas
didácticas que seáis capaces de articular para atender al caso concreto que os plantean,
más que de la profundidad con que desarrolléis el marco pedagógico y legal. No hay que
perder de vista que estamos ante una prueba orientada a evaluar más la práctica que la
teoría.
¿Qué temas vamos a desarrollar en los supuestos prácticos para las oposiciones
de primaria?
Habrá ejemplo de la nueva LOMCE, en cuanto a los cursos de 1º,3º o 5º, así como
variedad en los ciclos y niveles.
El marco normativo que tenemos como referencia para abordar esta cuestión son,
en orden de jerarquía, en primer lugar la LOE, (Ley Orgánica de Educación 2/2006 del 3
de mayo), la LOMCE (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la
Calidad Educativa) de reciente incorporación en los cursos de 1º, 3º y 5º de primaria para
el curso 2014-2015 y su Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Primaria. (Pero al que no haremos
referencia en este supuesto ya que el curso que estamos desarrollando es 2º de
primaria).
Así como el Real Decreto 1513/2006, de 10 de diciembre, de enseñanzas mínimas de la
educación primaria.
El Decreto de nuestra comunidad autónoma 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el
que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana.
Orden de 4 de julio de 2001, de la Conselleria de Cultura y Educación, por la que se
regula la atención al alumnado inmigrante dentro de la atención al alumnado con
necesidades de compensación educativa y atención a la diversidad.
La Orden de 16 de julio de 2001 por la que se regula la atención al alumnado con n.e.e
escolarizado en centros de Infantil y Primaria.
Decir que toda la normativa vigente, desde Leyes orgánicas hasta órdenes
educativas, establecen como objetivo y principio último la igualdad, la equidad entre
personas, la no discriminación y la integración de todos dentro de la vida escolar, con el
derecho a recibir una educación de calidad.
El papel de la escuela en este sentido es muy importante. La composición del
alumnado de Primaria es muy diversa, debido a múltiples causas (económicas, sociales,
familiares, personales), lo que provoca mucha diversidad. Esta diversidad puede
desembocar en una desigualdad, que a su vez se puede convertir en una dificultad
escolar o educativa. Por ello tenemos la obligación de superar, como docentes, estas
dificultades con todos los recursos de los que disponemos.
A lo largo de este apartado trataremos las referencias teóricas que van a dar
fundamento a la propuesta didáctica que plantearé más adelante, donde definiremos y
explicaremos en qué consisten cada NEE de los alumnos que tenemos en nuestra aula.
Empezaremos por definir qué es un alumno con NEE, que tal y como recoge el artículo
73 la LOE: “Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales,
aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella,
determinados apoyos y atenciones educativas específicas.”.
Dentro de este amplio campo de las NEE de apoyo educativo, encontramos las
dificultades que se nos plantean en este supuesto, que no son otros que déficit en la
competencia lingüística, la disgrafía evolutiva, dificultades de expresión escrita y
la comprensión lectora. Siendo estas derivadas de su condición de extranjeros y del
desconocimiento de la lengua.
3.1 Justificación
Los objetivos que debemos plantearnos con este alumnado son en líneas
generales los siguientes:
Promover un clima de convivencia que favorezca el respeto y las actitudes
positivas hacia las diferentes culturas y costumbres, lo cual facilitará la integración
del alumnado.
Evitar el bloqueo y utilizar al máximo las formas de comunicación y relación
preverbales.
Inicialmente intentar que participe en todo aquello que sin necesidad de la
expresión oral o escrita pueda intervenir con niveles nulos o básicos de
conocimiento del idioma: actividades de artística, educación física, música,
idiomas, tecnología, etc., es decir, en todas aquellas que puedan intervenir el
tacto, oído, memorización, juegos, imitación...
Nombrar a un compañero/a que le acompañe y le ayude cuando lo necesite, a ser
posible de su misma nacionalidad al principio para poder ir siguiendo la clase.
Sentar a los alumnos al lado de otro que sepamos va a favorecer su integración.
Ir realizando actividades en las áreas lingüísticas que ayuden a adquirir la lectura
y la escritura, así como ir aumentando su vocabulario para una correcta
comprensión lectora.
En cuanto a contenidos generales destacar la:
Realización de actividades en las que el alumno pueda poner en práctica sus
conocimientos y habilidades y reforzar su participación, utilizando una
metodología basada en los principios de atención a la diversidad y
funcionalidad del aprendizaje y apoyándose en el trabajo de grupo para
facilitar las relaciones interpersonales.
Potenciación del aprendizaje de la lengua vehicular, optimizando todos los
recursos humanos y materiales.
Manejo del recurso “compañero-tutor” del nuevo alumno/a en el grupo-aula.
Animación para hacer partícipe al nuevo alumno/a en momentos tan propicios
como el recreo y momentos de trabajo en equipo, junto a sus nuevos
compañeros/as.
Además de tener en cuenta los Bloques de contenidos del área de Lengua, extraídos
del RD 1513/2006, de 10 de diciembre, de enseñanzas mínimas de la educación
primaria. Destacando el trabajo de los tres tipos de contenidos; conceptuales,
procedimentales y actitudinales. Trabajaremos más específicamente los Bloques 1 y 2
(halar, escuchar y conversar y leer y escribir)
Las competencias Básicas son un eje vertebrador de todo nuestro currículo, por ello
debemos fomentar y trabajar cada una de ellas en estos alumnos, sin dejar ninguna al
margen, todas son importantes. Quizás en las que más debemos hacer incapié son la
competencia lingüística, el aprender a aprender y la competencia social y ciudadana.
Pero sin dejar de trabajar las otras 5.
Voy a especificar qué actividades y recursos podemos utilizar para trabajar las
capacidades que me pide el supuesto, las trataré de una manera progresiva, empezando
de lo más general a lo más específico, ya que sin la competencia lingüística suficiente,
los niños no podrían adquirir las demás, la comprensión lectora y expresión escrita, y
también mejorar la disgrafía de uno de los alumnos.
Por ello veremos a continuación qué actividades y recursos utilizaremos en
nuestra aula.
La tarea del profesor que entra a poyar al aula es específica para estos 4 alumnos,
él se encarga de conversar con ellos, de empezar con vocabulario sencillo y cercano al
alumno, mediante imagen de objetos y acciones cotidianas, es sobretodo algo lúdico y
práctico para ellos. En estas sesiones se les hace hablar mucho para corregir errores y
poco a poco ir aumentando el vocabulario y las frases cotidianas del día a día en el aula,
en el colegio y fuera de él. Así como en la iniciación al método lectoescritor.
Cunado se queda con nosotros en el aula unos de los materiales con el que más
se trabaja se llama “A la una, a las dos, a las tres” de Marina Russo y Manuel Vázquez,
difusión D, es un método de español en dos niveles (A1.1 y A1.2) para niños entre 8 y 11
años basado en el enfoque por tareas. Los alumnos entran en la lengua española de una
manera lúdica y progresiva: escuchan audiciones, hablan con sus compañeros, dibujan,
cantan y se acercan a temas que les interesan, como los deportes, los animales, las
fiestas, etc.
AMIGOS, de la editorial Dylar. Esta editorial también tiene buenos materiales para
estos niños. 2n y 3r ciclo de primaria.
Entre amigos, de la editorial Sgel. Este material sería para 3r ciclo de primaria.
Vine-ven
Diccionario ilustrado
Para el niño que está más integrado en el aula y sí que entiende bastante la lengua, pero
que tiene un disgrafía evolutiva seguiría esta estrategia de trabajo:
Facilitar la corrección inmediata de los errores, dar pautas claras y concretas para
corregir las dificultades e implicar al niño/a en el análisis de sus propios errores
para que sea consciente de ellos.
Todas estas actividades y recursos se llevan a cabo durante el tiempo que cada
alumno necesite. Hasta que son capaces de seguir con el ritmo normal de la clase. Por
ello no hay una temporalización específica ni una unidad didáctica concreta, se va
llevando a cabo durante el tiempo que los alumnos lo precisen.
3.4. Metodología y Evaluación.
EL GENIO Y LAS PALABRAS de la Editorial La Calesa. Este método está muy bien
porque trabaja con imágenes.
COMPRENSIÓN LECTORA DE MERCE VIANA, también de la editorial Dylar.
Para concluir, decir que he pretendido con esta exposición, dar una respuesta lo
más clara y entendible posible a este supuesto, he intentado dar a conocer no solo las
actividades precisas para atender a este tipo de alumnado extranjero, sino profundizar en
aspectos muy importantes y de los que debemos partir como docentes, que no son otros
que el marco legal en el que está envuelto este supuesto, así como el marco teórico que
define cada una de las palabras claves del supuesto, como han sido: NEE, competencia
lingüística, disgrafía evolutiva y dificultades de expresión escrita y comprensión lectora.
Así como hacer una exposición de los objetivos, contenidos, competencias básicas,
evaluación, actividades y recursos que planificamos para dar respuesta a las
necesidades de este alumnado.
Pere Pujolás en su artículo “Aprender juntos alumnos diferentes” nos dice que la
inclusión es más que un método, una filosofía o un programa de investigación. Es una
forma de vivir. Tiene que ver con el «vivir juntos», con la «acogida al extraño y con volver
a ser todos uno»
Debemos pues potenciar una intervención educativa basada en la confianza, la
seguridad y la reflexión, en un clima socioemocional que invite a expresar los
sentimientos libremente, con actividades que desde la seguridad favorezcan la
autonomía del alumnado. En definitiva, debemos conseguir que su estancia en la escuela
les resulte un mundo interesante donde deseen volver cada día, porque allí se sienten
queridos, se sienten importantes, se sienten personas capaces de decidir, reflexionar,
opinar y sentir.
5 LEGISLACIÓN Y BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA
Eugenio Coseriu, “La competencia ligüística, elementos de la teoría del habla”. Editorial
Gredos. Madrid. 1992.
Colchón García, Mª Luz y otros “La enseñanza del español como segunda lengua”.
Centro de Profesores y Recursos de Getafe. Madrid. 1997.
Blanco Barrios, M. “El alumnado extranjero: un reto educativo”. Madrid: EOS. 2001.
Montón, M.J. “La integración del alumnado inmigrante en el centro escolar”. Barcelona:
Graó. 2003.
Pere Pujolàs, artículo “Aprender juntos alumnos diferentes”. Ediciones octaedro. Nº 62.
Barcelona. 2010.
Educación Primaria:
RECURSOS DIGITALES.