Temario de oposiciones

EDUCACIN
PRIMARIA
Tania Serrano Valero
Natividad Requena Serrano

Temario de
Oposiciones de
Educacin Primaria

Tania Serrano Valero

Natividad Requena Serrano

TEMARIO
OPOSICIONES
PRIMARIA

Autora: Tania Serrano Valero

Coautora: Natividad Requena Serrano
Maquetacin: Daniela Vasilache
Edita: Educlia Editorial
Imprime:Escenarigrfic S.L.
ISBN: 978-84-942836-8-0
Depsit Legal: V-2349-2014
Printed in Spain/Impreso en Espaa.
Todos los derechos reservados. No est permitida la reimpresin de ninguna parte de este libro, ni de imgenes ni de texto, ni tampoco su reproduccin,
ni utilizacin, en cualquier forma o por cualquier medio, bien sea electrnico, mecnico o de otro modo, tanto conocida como los que puedan inventarse,
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Alguna de las imgenes que incluye este libro son reproducciones que se han realizado acogindose al derecho de cita que aparece en el artculo 32 de la
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en estas pginas, su colaboracin y pide disculpas por la posible omisin involuntaria de algunas de ellas.
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www.e-ducalia.com

NDICE
Tema 1

Tema 2

20

Tema 3

31

Tema 4

43

Tema 5

55

Tema 6

65

Tema 7

77

Tema 8

87

Tema 9

100

CARACTERSTICAS BSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DE LOS SEIS A LOS

DOCE AOS. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES IMPLICACIONES
EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE ENSEANZA- APRENDIZAJE.
LA CONCRECIN DE LOS CURRCULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO DE
CENTRO. PROGRAMACIN DOCENTE PARA DAR RESPUESTAA LAS DISTINTAS NECESIDADES
DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA,
ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIN EN EL CICLO, CURSO Y AULA. COORDINACIN
DOCENTE.
LA TUTORA EN LA EDUCACIN PRIMARIA. APOYO Y ORIENTACIN EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE. COLABORACIN CON LAS FAMILIAS. FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACIN
CON EL EQUIPO DOCENTE Y OTROS PROFESIONALES. EL PLAN DE ACCIN TUTORIAL.
PROPUESTAS DE ACCIN TUTORIAL.

LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS. MEDIDAS

ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDCTICAS. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA
DE APOYO EDUCATIVO. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECFICAS.

LA EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE EDUCACIN

PRIMARIA. CARACTERSTICAS, ESTRATEGIAS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN. PROMOCIN Y PLANES ESPECIFICOS DE REFUERZO. INFORMES DE
EVALUACIN.

LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN. INTERVENCIN

EDUCATIVA PARA SU USO Y APLICACIN EN LAS DIFERENTES REAS DE CONOCIMIENTO.

EL REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y CIENCIAS SOCIALES EN LA EDUCACIN

PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA.
CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. OBJETIVOS,
CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN: ASPECTOS MS RELEVANTES. RELACIN
CON OTRAS REAS DEL CURRCULO.
CONSTRUCCIN DE LA NOCIN DE TIEMPO HISTRICO EN LA EDUCACIN PRIMARIA.
MBITOS DE ESTUDIO DE PROCESOS Y HECHOS HISTRICOS. EL APRENDIZAJE DE LAS
GRANDES ETAPAS HISTRICAS DE LA HUMANIDAD. UTILIZACIN DE DOCUMENTOS:
ORALES, ESCRITOS Y RESTOS MATERIALES. INTERVENCIN EDUCATIVA.

EL ENTORNO Y SU CONSERVACIN. RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DE LOS

ECOSISTEMAS, FACTORES DE DETERIORO Y REGENERACIN. CAPACIDAD DE LOS SERES
HUMANOS PARA ACTUAR SOBRE LA NATURALEZA. INTERVENCIN EDUCATIVA.

Tema 10

109

Tema 11

119

Tema 12

130

Tema 13

141

Tema 14

153

Tema 15

164

Tema 16

176

Tema 17

193

EL APRENDIZAJE DE LOS FENMENOS FSICOS Y LOS CAMBIOS QUMICOS.

PLANIFICACIN Y REALIZACIN DE EXPERIENCIAS PARA EL ESTUDIO DE PROPIEDADES,
CARACTERSTICAS Y COMPORTAMIENTO DE LA MATERIA Y LA ENERGA.

EL REA DE EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS EN LA

EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIN
EDUCATIVA. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.
OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN: ASPECTOS MS RELEVANTES.
RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULO.

EL REA DE EDUCACIN ARTSTICA EN LA EDUCACIN PRIMARIA COMO REA

INTEGRADA: ENFOQUE, CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIN
EDUCATIVA. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.
OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN: ASPECTOS MS RELEVANTES.
RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULO.

LOS DIFERENTES LENGUAJES Y TCNICAS ARTSTICAS. INTERVENCIN EDUCATIVA EN LA

ELABORACIN DE COMPOSICIONES PLSTICAS E IMGENES: PLANIFICACIN, DISEO Y
ORGANIZACIN DEL PROCESO; SELECCIN Y UTILIZACIN DE MATERIALES Y TCNICAS.

EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE,

CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA. CONTRIBUCIN
DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. OBJETIVOS, CONTENIDOS
Y CRITERIOS DE EVALUACIN: ASPECTOS MS RELEVANTES. DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA COMUNICATIVA EN OTRAS REAS DEL CURRCULO.

LA INTERVENCIN EDUCATIVA EN LA REFLEXIN SISTEMTICA SOBRE EL LENGUAJE EN

LA EDUCACIN PRIMARIA EN LA RELACIN CON LAS CONDICIONES DE USO: EL CONTEXTO
COMUNICATIVO, LOS MBITOS DE USO Y EL TEXTO. LA ADQUISICIN DE LA LECTURA Y LA
ESCRITURA.

LA EDUCACIN LITERARIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR. MANIFESTACIONES LITERARIAS

MS IMPORTANTES APLICADAS A LA EDUCACIN PRIMARIA. TCNICAS Y ESTRATEGIAS
DE UTILIZACIN DE LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL. LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y LA
BIBLIOTECA DE AULA COMO RECURSOS DIDCTICOS EN LA EDUCACIN LITERARIA.

PROCESO DE ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LA EDUCACIN PRIMARIA:

COMPRENSIN Y EXPRESIN ORAL, ELEMENTOS NO LINGSTICOS QUE ACOMPAAN A LA
COMUNICACIN ORAL. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA.

Tema 18

204

Tema 19

218

Tema 20

234

Tema 21

244

Tema 22

260

DESARROLLO Y CARACTERSTICAS DEL PROCESO LECTOR EN LA EDUCACIN PRIMARIA.

TCNICAS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA EN DIFERENTES SITUACIONES
DE COMUNICACIN Y CON DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS. LA LECTURA: PLANES DE
FOMENTO Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA.

DESARROLLO DE LA EXPRESIN ESCRITA EN LA EDUCACIN PRIMARIA. MTODOS Y

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. COMPOSICIN DE DIFERENTES TEXTOS ESCRITOS.
UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA.

EL REA DE MATEMTICAS EN LA EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE,

CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA. CONTRIBUCIN AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS
DE EVALUACIN: ASPECTOS MS RELEVANTES. RELACIN CON OTRAS REAS DEL
CURRCULO.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS. DIFERENTES CLASES Y MTODOS DE RESOLUCIN.

PLANIFICACIN, GESTIN DE LOS RECURSOS, REPRESENTACIN, INTERPRETACIN Y
VALORACIN DE LOS RESULTADOS. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA.

EL APRENDIZAJE DE LOS NMEROS Y EL CLCULO NUMRICO. NMEROS NATURALES,

ENTEROS, FRACCIONARIOS Y DECIMALES. SISTEMAS DE NUMERACIN. RELACIN ENTRE
LOS NMEROS. OPERACIONES DE CLCULO Y PROCEDIMIENTOS DEL MISMO (CLCULO
ESCRITO, MENTAL, ESTIMACIN Y CALCULADORA). INTERVENCIN EDUCATIVA.

Tema 23

276

LAS MAGNITUDES Y SU MEDIDA. UNIDADES E INSTRUMENTOS DE MEDIDA. ESTIMACIN

Y APROXIMACIN EN LAS MEDICIONES. RECURSOS DIDCTICOS E INTERVENCIN
EDUCATIVA.

Tema 24

289

Tema 25

303

EVOLUCIN DE LA PERCEPCIN ESPACIAL EN LA EDUCACIN PRIMARIA Y EL USO DE

LA GEOMETRA COMO SU REPRESENTACIN. ELEMENTOS GEOMTRICOS DEL ENTORNO:
CLASIFICACIN Y SISTEMAS DE REPRESENTACIN. INTERVENCIN EDUCATIVA.

RECOGIDA, ORGANIZACIN Y REPRESENTACIN DE LA INFORMACIN. TABLAS DE DATOS.

TIPOS DE GRFICOS. APLICACIONES EN LAS DISTINTAS REAS Y EN LA INTERPRETACIN
DE DATOS. UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN
PARA EL TRATAMIENTO DE DATOS.

TEMA 1

TEMARIO OPOSICIONES PRIMARIA

MUESTRA TEMARIOS

TEMA 8

CONSTRUCCIN DE LA NOCIN DE TIEMPO HISTRICO EN LA

EDUCACIN PRIMARIA. MBITOS DE ESTUDIO DE PROCESOS Y
HECHOS HISTRICOS. EL APRENDIzAjE DE LAS gRANDES ETAPAS
HISTRICAS DE LA HUMANIDAD. UTILIzACIN DE DOCUMENTOS:
ORALES, ESCRITOS Y RESTOS MATERIALES. INTERVENCIN
EDUCATIVA.

0. INTRODUCCIN
A fin de contextualizar el tema a desarrollar, es conveniente apuntar que ste responde a las demandas
que una sociedad preocupada por la formacin de sus jvenes exige a la escuela. De hecho, esta preocupacin
fue la desencadenante de que el sistema educativo espaol iniciara una reforma educativa que empez en el 90
con la Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo, conocida por todos como LOGSE; continu despus
con la Ley Orgnica de Calidad de la Educacin, la LOCE, que no lleg a implantarse; y que desemboc en la Ley
Orgnica de Educacin 2/2006 del 3 de mayo de Educacin, LOE, hasta llegar a la nueva LOMCE Ley Orgnica
para la Mejora de la Calidad Educativa 8/2013 del 9 de diciembre.
ISBN: 978-84-942836-8-0

Prohibida la reproduccin total o parcial sin permiso escrito del editor

Tema 8

TEMARIO OPOSICIONES PRIMARIA

En el marco de la LOMCE, podemos decir que la escuela es la institucin que se encarga de conseguir la
normalizacin de los nuevos ciudadanos, al tiempo que pretende el pleno desarrollo individual de cada persona,
considerando sus capacidades, intereses y motivaciones, siendo las reas de ciencias de la Naturaleza y Sociales
(LOMCE) una vertiente ms desde la que contribuir a esta pretensin.

Veremos el planteamiento que hace la nueva LOMCE, dividiendo en dos asignaturas troncales
diferenciadas lo que antes era Conocimiento del Medio en la LOE, por un lado tenemos Ciencias de la Naturaleza
y Ciencias Sociales.
En el tema pues, hablaremos de la importancia de trabajar el tiempo histrico en la Educacin Primaria,
adems de todo lo que ello engloba como es tratar las grandes etapas de la historia, la utilizacin de los documentos
y hablaremos tambin de la intervencin educativa, para darle al tema una perspectiva prctica y didctica a la
vez que terica.

1. CONSTRUCCIN DE LA NOCIN DE TIEMPO HISTRICO EN LA

EDUCACIN PRIMARIA
1.1. DESARROLLO DE LA NACIN TEMPORAL

Desde un mbito conceptual la nocin temporal hace referencia al tiempo que establecemos para nuestra
vida. Un tiempo cuyo sentido depende de nuestros intereses y de la forma en que centramos nuestra atencin, es
decir, si lo que hacemos nos interesa, el tiempo parece corto, pero si no interesa se puede hacer muy largo.

La adquisicin gradual por parte del nio de conceptos temporales va ligada al desarrollo del lenguaje y
a que las ideas del tiempo no son innatas, sino que son construcciones intelectuales resultantes de la experiencia.
As hasta los 18 meses, los nios slo viven en el presente. Desde entonces hasta los 30 meses adquieren unas
pocas palabras relacionadas con el futuro, como pronto, pero casi ninguna concerniente al pasado.

Los nios/as han de aprender a percibir el paso del tiempo. Para ello se pueden proponer actividades
que permitan reflexionar sobre la vida personal, la sucesin de das-luz, noche-oscuridad como profundizaremos
en la 5 cuestin del tema.

A partir de esta percepcin, debern adquirir las nociones de antes-despus, y una vez controlen esto
podr establecer sucesiones temporales.

Los conceptos de antes y despus, simultaneidad, duracin, etc. No son fcilmente adquiribles hasta los
6-7 aos. Pero como dije anteriormente esto lo abordare de manera ms ampliada en la intervencin educativa.

1.1. LA NOCIN DE TIEMPO HISTRICO EN LA EDUCACIN PRIMARIA

Para hablar de la adquisicin del concepto del tiempo histrico debemos hacer referencia a Piaget, Segn
el cual, la construccin del tiempo histrico est ligada a la construccin del tiempo y sigue esta secuencia:
*

4-6 aos: El nio adquiere el tiempo personal. Tiene una nocin del tiempo asociada a las rutinas que
realiza cada da

6-9 aos: adquiere el tiempo fsico. El nio aprende sistemas convencionales para medir el tiempo: da,
meses, semanas... Primero aprende estos sistemas y progresivamente los va ordenando.

9 aos: adquiere el tiempo social. Gracias a las nuevas capacidades que adquieren los nios, aprenden los
aspectos cclicos del tiempo y usan seales o marcas convencionales como soporte sobre el conocimiento
del tiempo.

Entre los 11 y los 16 aos adquieren la nocin del tiempo histrico. Desgranemos brevemente esta etapa:

- Seriacin cronolgica de acontecimientos: en torno a los 11 aos el nio puede situar en el tiempo entre 2 y
5 hechos histricos del ms lejano en el tiempo hasta el ms cercano. Hablamos de que es capaz de situarlos
en la era Cristiana (en nuestro caso), ya que es la que est habituado a ver y usar. En el caso de situar hechos
histricos en otras cronologas, como la islmica, la juda, etc. Debemos esperar a que el nio tenga unos 15
aos.
- Seriacin causal: a los 13 aos tiene capacidad para relacionar sucesos, capacidad muy importante a la hora
de estudiar hechos histricos.
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Tema 8

TEMARIO OPOSICIONES PRIMARIA

- Concepto de Duracin: los nios de entre 6 y 11 aos (aproximadamente) tienen una nocin cualitativa
del tiempo histrico. Depende de las cosas que pasen en un perodo piensan que es ms corto o largo. Por
ejemplo, en el estudio de la Prehistoria en la etapa de Educacin Primaria (6-12 aos) la mayora de los nios
piensan que es una etapa corta ya que creen que suceden pocas cosas.

Conocimiento de fechas: los alumnos de Primaria tienen gran capacidad para recordar fechas. Pero el
aprendizaje memorstico ha cado en el olvido.
- Nociones complejas del tiempo histrico: estas nociones se adquieren en torno a los 17 aos. Son
CAUSALIDAD Y CAMBIO. Van comprendiendo que entre las causas y el hecho hay un perodo
de tiempo ms o menos largo. Entienden que el efecto no es inmediato. Por otro lado tambin hay que
tener en cuenta que los acontecimientos histricos tienen ms de una causa (multicausalidad) y ms de una
consecuencia. Es decir, las relaciones no son simples y lineales, sino complejas y dinmicas.

1.3. MARCO LEGISLATIVO QUE ENVUELVE A LA NOCIN DE TIEMPO

HISTRICO EN LA EDUCACIN PRIMARIA. ELEMENTOS CURRICULARES
RELACIONADOS
Dentro del marco legal, es preciso analizar cual es el tratamiento que da la normativa a este contenido
del tema, pasando por la Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa 8/2013 del 9 de diciembre y su
respectiva/o (Poner aqu la Orden o Decreto de tu Comunidad VER ANEXO COMUNIDADES) (para los cursos
restantes). Es preciso concretar que en esta nueva normativa el rea de Conocimiento del Medio que conocamos
en la LOE, pasa ahora a dividirse en dos asignaturas troncales, por un lado las Ciencias de la Naturaleza y
por otro las Ciencias Sociales. De estas dos ltimas tambin daremos unas pinceladas y expondremos aquellos
aspectos ms relevantes.
Dentro del marco de la LOMCE(VER ANEXO DE TU COMUNIDAD)

1.4. Enfoque y orientacin de la consTrucCin de tiempo histrico

en la enseanza primaria
La construccin de tiempo histrico en la Enseanza Primaria debe ser enfocada como el relato de las
formas de vida del pasado. Pero esto por s no es suficiente, la clave del enfoque est en la comparacin de
esas formas de vida antiguas con las actuales que conocen los alumnos. Eso les ayudar a entender muchas de
nuestras costumbres. La Historia como materia educativa debe permitir utilizar las posibilidades del mtodo
histrico para aprender a analizar el presente.
Se debe orientar al alumno a entender que la Historia es un ciclo continuo sin cortes en el que algunos
de sus parmetros fundamentales se repiten de forma cclica. Partiendo de esta premisa, la Historia dejar de ser
para el alumno un relato que el maestro cuenta y que ellos deben aprender de memoria y se convierte en algo
razonado y lgico.
La historiografa tradicional ha dividido el tiempo histrico en edades, entendiendo este como el que
sigue al periodo de la Prehistoria y en el que ya aparecen los documentos escritos.
La nocin de tiempo histrico como un tiempo tiene un inicio concreto, un desarrollo y un final que ya
se conoce de antemano. No debemos entrar en muchos detalles puesto que el alumno se perdera en ellos y es
mucho ms positiva una idea general para que identifique la poca.
La Historia ha sido una asignatura que ha resultado difcil de entender a los alumnos. Actualmente la
historiografa apuesta por no ceirse slo a personajes concretos sino tambin a los razonamientos, desde el
punto de vista econmico, social y poltico del hecho histrico. En este sentido a los alumnos se les har entender
que la historia es un ciclo continuo y sin cortes, como explica Juan A. Barcel en su libro El tiempo histrico,
elementos para una filosofa de la arqueologa quien define el tiempo histrico como una secuencia ordenada de
acontecimientos, es decir, una serie de cambios que a su vez generan otros cambios.

1.5. LAS DIFERENTES FORMAS DE ESTRUCTURAR EL TIEMPO

Hoy en da es tendencia estudiar el hecho histrico desde su dinmica interna desde dos enfoques:
SINCRNICO: estudio de un momento histrico in tener en cuenta su evolucin en el tiempo.
DIACRNICO: estudio del hecho teniendo en cuenta su evolucin en el tiempo.
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Tema 8

TEMARIO OPOSICIONES PRIMARIA

Autores como Braudel dicen que podemos resumir la importancia de los tiempos histricos en tres
periodos:
El tiempo corto: lo que interpretamos como acontecimiento habitual (ejemplos: comida o ducha
diaria, visita semanal a algn familiar, etc)
El tiempo medio: que supone un cambio histrico, bien por motivos econmicos, polticos, sociales
o ideolgicos.
El tiempo largo: cundo hablamos de una etapa importante para la sociedad que permanecer en la
historia.

2. mbitos de estudio de procesos y hechos histricos

2.1. LA PRESENCIA DEL MBITO DE ESTUDIO DE LOS PROCESOS Y HECHOS
HISTRICOS EN EL CURRCULO
Hay 2 condiciones que definen a un hecho como histrico:
1 Ha de tener unos datos bsicos que nos permiten trabajar sobre la historia.
2 Debe haber pasado una seleccin previa, presentarse en un orden adecuado, as decimos que los
hechos histricos hablan cuando se llega hasta ellos con un determinado fin.
La presencia del mbito de estudio de los procesos y hechos histricos en el currculo, a travs de
los distintos contenidos, es imprescindible para que comprendan los cambios socio-culturales que se han ido
desarrollando a lo largo de los siglos.
El planteamiento es que desde el conocimiento histrico descubra la racionalidad del anlisis socialpoltico-cultural.
La presencia de la Historia en la educacin se justifica por muchas y variadas razones. No slo
conceptualmente sino que nos puede servir en el proceso de enseanza-aprendizaje como:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Facilitar la comprensin del presente.

Preparar al alumnado para la vida adulta.
Despertar el inters por el pasado.
Potenciar un sentido de identidad.
Comprender sus propias races y herencia comn.
Contribuir al conocimiento y comprensin de otras realidades en el mundo.
Desarrollar las facultades de la mente.
Introducir a nuestros alumnos/as en una metodologa rigurosa.
Enriquecer otras reas del currculo, desde el propio conocimiento de su historia.

2.2. BASES PEDAGGICAS DE LA CONSTRUCCIN DEL TIEMPO HISTRICO

Podemos tener en cuenta las siguientes consideraciones pedaggicas:
Para entender el concepto de tiempo histrico es preciso diferenciarlo del tiempo fsico. El profesorado
ha de situar al alumnado cronolgicamente en el tiempo histrico objeto de estudio y hacer lo posible
para que el alumnado comprenda a esos individuos, a sus organizaciones polticas, sociales y econmicas
que crearon.
El maestro debe enfocar el tiempo histrico como un tiempo que tiene un inicio, un desarrollo y un final,
por lo que el exceso de datos no relevantes, distraen ms que orientan el aprendizaje el alumnado.
La Historia est llena de particularismos, razn de ms, para no abundar en el exceso de datos, lo
importante es establecer relaciones con aquellos significativos para aclarar las ideas.
Tradicionalmente se ha abusado de este saber enciclopdico, a menudo ha hecho que la historia sea
aborrecida por el alumnado. En la actualidad, lo nuevos enfoques historiogrficos, pretenden no
ceirse solo a los datos concretos, sino tambin a los razonamientos, teniendo en cuenta aspectos tales
como lo econmico, los social y lo poltico de los hechos histricos.
El maestro destacar los grandes hechos histricos, como parmetros de identificacin de los grandes
periodos, y elementos diferenciadores de otros, marcando de esta forma un antes y un despus.
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El cambio histrico viene marcado por la secuenciacin del tiempo histrico. Es consustancial el devenir
histrico, de aqu la importancia de la explicacin causal. Cada momento tiene unas variables causales.
Los hechos histrico, a pesar de tener una carcter cclico, nunca se repiten de la misma forma. El factor
espacio-temporal acta como elemento diferenciador y como factor de cambio.
El tiempo histrico no fluye con el mismo ritmo en todas las sociedades, ni siquiera en el mismo tiempo
cronolgico, p.e.: la tecnologa, en el mundo antiguo no fluye como en la actualidad. El uso del arado
romano ha llegado hasta bien entrado el siglo XX, por el contrario podemos observar el desarrollo de la
informtica se valora en periodos casi, mensuales.
Tampoco es homogneo el ritmo de los acontecimientos en una formacin social. Cambio y permanencia,
a pesar de su dificultad de asimilacin, son precisos para comprender los hechos histricos.
El estudio del hecho histrico deber aportar al alumnado, el descubrimiento de aquellos factores que
retardan y otros que aceleran los cambios.
La simultaneidad histrica de determinados procesos histricos de corta, media y larga duracin que
discurren simultneamente interactuado entre ellos, y en muchas ocasiones hay que explicarlos unos en
funcin de los otros, nos permiten dimensionar la duracin de los hechos histricos.
Dado que el tiempo histricamente es cambio, hay que desarrollar en el alumnado pensamiento causal
para explicar los distintos niveles de hechos histricos dentro de un tiempo cronolgico.

2.3. La divisin en etapas de la historia

La divisin en etapas de la Historia es un hecho objetivo e indispensable. En el proceso de aprendizaje,
una divisin lgica y continuada puede resultar clarificadora para el alumno a la hora de situar cronolgicamente
un hecho histrico.
Se han acordado divisiones de la Historia atendiendo al mbito geogrfico. As, encontramos la Historia
universal, nacional, regional, local, etc. Pero es con referencia a su extensin en el tiempo el criterio comnmente
aceptado. La Historia se llama general cuando pretende abarcar la totalidad de la evolucin humana en un
lugar determinado. Cuando no abarca ms que una parte de esta totalidad se divide de acuerdo con los diversos
criterios de periodizacin. El ms simple de ellos separa la Historia de la Prehistoria.
Las grandes etapas de la humanidad son producto de una cronologa de todos los hechos histricos
aceptado nicamente por toda la sociedad y la comunidad cientfica.
Se puede hablar de las siguientes etapas:
La Prehistoria: periodo anterior a la historia, previo a la aparicin de la escritura.
Edad Antigua: desde la aparicin de los primeros textos escritos hasta la cada del Imperio Romano.
Edad Media: desde el final de Imperio Romano hasta el derrumbe de Bizancio.
Edad Moderna: desde este hasta la Revolucin Francesa.
Edad Contempornea: desde esta hasta 1945.
Muchos historiadores critican esta cronologa ya que todos los hechos no se pueden explicar de igual
manera, dentro de esta acotacin, pero tambin es verdad que no ha aparecido ninguna propuesta que sea
admitida de manera general como esta. Es verdad que no se pasa de una etapa a otra en un da, ni en un ao.

2.4. EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA

Desde la Didctica de la Historia, se ve como necesaria esta parcelacin en grandes etapas, y ayuda a
comprender y a situar adecuadamente los grandes hechos histricos.
Las etapas histricas tienen un punto de partida y otro final, y el problema est en la delimitacin de los
factores importantes que forman el sistema y que tiene que marcar la inteligibilidad del periodo.
Las etapas histricas realmente funcionales se caracterizan, en cuanto a su relacin, con todos los factores
que las conforman y es realmente difcil decir con exactitud cundo empiezan y acaban, pues los principios y
finales de los distintos periodos se solapan y diluyen unos con otros. Debemos tener en cuenta que a medida que
avanza la Historia, las Edades cada vez se acortan ms. Lo podemos comprobar viendo los vertiginosos cambios
del siglo XX, que abarcan no slo a lo puramente histrico, sino a cambios sociales, mentalidad, moda o formas
cotidianas de vida.
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TEMARIO OPOSICIONES PRIMARIA

A)

LA PREHISTORIA:

Se define como periodo histrico que comprende desde el origen del hombre hasta la aparicin de las
primeras fuentes escritas.

Cubre aproximadamente 3,5 millones de aos del periodo de la humanidad, desde la aparicin de los
primeros homnidos (hace 4 millones de aos) hasta las primeras manifestaciones escritas (3500 a. C.)

La Arqueologa es la ciencia que ms informacin aporta sobre el pasado de la humanidad y su objeto

de estudio son los materiales que dejaron los seres del pasado.

Se divide en subperiodos:

Paleoltico: Se caracteriza por estudio de los utensilios, tales como: piedra tallada, hueso y palos. El
hombre es cazador y recolector temporal, lleva una vida nmada. Hace 1,5, millones de aos que descubre
el fuego. Tiene creencias religiosas de carcter mgico generalmente asociadas a la muerte y a la fertilidad,
y practica ceremonias funerarias.
Mesoltico: Es un periodo de transicin
Neoltico: Comienza aproximadamente hace 5000 aos a. C. El hombre del neoltico descubre la
agricultura, pero es un problema de datacin, ya que cada grupo humano lo hace en momentos distintos.
Se da tambin la aparicin de la ganadera. Los grupos humanos son sedentarios y aparecen las primeras
estructuras bsicas de organizacin social y vive en poblados. Los utensilios se perfeccionan y aparecen el
hueso tallado, la piedra pulimentada, aparece el tejido y la cermica. Las creencias religiosas se dan y se
practican ceremonias funerarias.
Edad de los metales: Se subdivide en periodos denominndolos segn el metal que predomina en
los utensilios que utiliza. Estos periodos se conocen como: la edad del cobre, edad del bronce y la edad del
hierro.

3. utilizacin de documentos: orales, escritos y resto de

materiales
3.1. DOCUMENTO ORALES
Son eficaces para recuperar y construir el pasado ms reciente, ya que se valen de recuerdos y vivencias
de personas y permite al alumno entrar en contacto con otras personas, incluso con otras generaciones, pudiendo
aparecer lazos comunicativos y socio-afectivos. As haremos que los alumnos/as se conviertan en investigadores
de su historia ms prxima, a travs de testimonios, refranes populares, incluso canciones y leyendas.
Constituyendo un recurso didctico muy motivador por su alto componente vivencial y prctico.
No est fijado en ningn soporte escrito. Pretenden estudiar, a travs de la palabra y de la imagen, el
pasado a partir de testimonios directos de quienes vivieron el hecho histrico, o de testigos excepcionales. El
valor histrico, no es menor que los aportados por las otras fuentes. Estas pueden ser: directas, cuando son
manifestaciones de testigos o protagonistas; indirectas, cuando son versiones a travs de terceros.
Con la aparicin y la aportacin de las TIC, permiten conservar, en estado puro, muchos de los documentos
y de los testimonios, que aportan las fuentes orales.
La fuente oral ha sido tan importante ya que a partir de sus aportes histricos, ha surgido un gnero
historiogrfico, la historia oral: Testimonios directos e indirectos, refranes, canciones, dichos populares, leyendas,
historias familiares...
La historia oral, a veces, se ha utilizado para dar respuesta a la historia oficial, que con frecuencia, explica
los hechos histricos desde el punto de vista oficial o de los vencedores y no aporta la visin de la totalidad
de las personas que participaron en el hecho histrico
En la Enseanza Primaria, acerca al alumnado a la historia prxima de su familia, de su ciudad, de su
Comunidad Autnoma. Mientras que unos alumnos entrevistan a personas que vivieron los hechos mediante la
utilizacin de un cuestionario confeccionado en clase, otros extraern esa informacin y la pondrn en soporte
escrito y harn un tratamiento de esa informacin. Todos los alumnos pueden participar y todos pueden sacar
las conclusiones.

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Las TIC, no solo tienen importancia para los historiadores, sino para el maestro, ya que estas fuentes
orales, a menudo, se han convertido en materiales didcticos que motivan y facilitan el aprendizaje de la Historia,
a los alumnos, sobre el pasado ms reciente. Hoy por hoy, trabajar la oralidad como fuente de la Historia es
un referente y puede combatir el desinters, la desmotivacin y desatencin que un gran nmero de alumnos
manifiestan por esta rea.

3.2. DOCUMENTOS ESCRITOS

En su momento, se elaboraban con un fin prctico, pero no histrico. Son los ms abundantes, pero han
de ser tratados con prudencia ya que suelen ser muy subjetivos. Las principales fuentes o documentos escritos
que encontramos son: textos literarios (como obras de oradores griegos), textos histricos (como crnicas, diarios,
memorias), textos geogrficos (mapas, libros de viajeros y mercaderes) o textos economistas y del comercio.
Segn Mario Carretero y Margarita Limn, en su artculo La construccin del conocimiento histrico
publicado en los cuadernos de pedagoga, estos documentos son un elemento esencial para el proceso de
enseanza aprendizaje de la historia, ya que nos permiten acceder a gran cantidad de contenidos histricos.
Los documentos escritos son aportados por el hombre en un soporte determinado confeccionados a
mano o por cualquier elemento tcnico. El soporte de la prueba da origen a ciertos especialistas que, conforman
las ciencias auxiliares de la Historia. Entre otras: Epigrafa, Papirologa, Diplomtica, etc.
Los documentos escritos, frecuentemente fueron hechos por minoras ntimamente relacionadas con el
poder, y motivados desde una necesidad prctica (motivos judiciales, polticos...), y nunca con una intencionalidad
de hacer historia, por lo que pueden ser, a veces, poco objetivos y/o justificativos de determinados sucesos.
Los textos que aparecen en las fuentes escritas, son de diversa ndoles, los encontramos literarios
(oradores griegos, cantares de gesta, etc.), histricos (obras de autores clsicos, crnicas medievales, etc.).
El comercio aporta gran cantidad de documentacin: libros de registros de puertos, aduanas, contabilidad
de empresas de transporte y de ferrocarriles. La validacin de los textos, es el principal problema, pero salvado
este requisito se convierte en fuente digna de estudio y de ayuda eficaz para el estudio del hecho histrico.
Hay que considerar a los textos como elementos esenciales en el aprendizaje de la Historia, ya que gran
parte de la labor del historiador, se basa en documentos escritos y, por otro lado, el alumnado recibe la mayor
parte de los contenidos a travs de textos.

3.3. RESTOS MATERIALES

Los documentos escritos son aportados por el hombre en un soporte determinado confeccionados a
mano o por cualquier elemento tcnico.
Nos permiten reconstruir el pasado cuando no hay fuentes escritas, entre ellos son importantes los objetos
de arte, los edificios, las herramientas, los restos de la presencia del ser humano (huesos, dientes, huellas) y es
la Arqueologa la rama de la historia que se ocupa de su estudio.
En la etapa de primaria, como recurso didctico, hacemos que el alumno se convierta en investigador de
campo, realizando salidas escolares, con alto componente ldico, pero tambin histrico y analizar directamente
dichos restos.
Tras experiencias como esta podemos reflexionar en clase, con un alumnado que ha sido motivado, sobre
el pasado y su influencia en el presente.

4. INTERVENCIN EDUCATIVA
4.1. Principios pedaggicos y metodolgicos dentro del proceso
de enseanza aprendizaje
Estos principios estn interrelacionados entre s y son plenamente coherentes con los dems elementos
curriculares establecidos en esta normativa, siendo los tres primeros los que sirven de marco general a los dems.
A continuacin exponemos los aspectos ms relevantes:
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a) La atencin a la diversidad de los alumnos como elemento central de las decisiones metodolgicas, desde
un enfoque de escuela inclusiva.
b) El desarrollo de las inteligencias mltiples desde todas las reas y para todos los alumnos. Supone dar
respuesta a la diversidad de estilos de aprendizaje existentes a travs de la combinacin de propuestas
verbales, icnicas, musicales, espaciales y matemticas y tambin las relacionadas con la inteligencia
emocional -intrapersonal e interpersonal- y con el cuerpo y el movimiento.
c) El aprendizaje realmente significativo a travs de una enseanza para la comprensin y una estimulacin
de los procesos de pensamiento. Promover una enseanza para la comprensin que fomente el desarrollo
de un pensamiento eficaz, crtico y creativo.
d) El aprendizaje por descubrimiento como va fundamental de aprendizaje.
e) La aplicacin de lo aprendido a lo largo de la escolaridad en diferentes contextos reales o simulados,
mostrando su funcionalidad y contribuyendo al desarrollo de las competencias clave.
f) La concrecin de la interrelacin de los aprendizajes tanto en cada rea como de carcter interdisciplinar.
Tal como recomienda el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, es importante que los alumnos
comprendan la relacin que existe entre los diferentes aprendizajes de cada rea y entre las reas.
g) La preparacin para la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Requiere un entrenamiento en
la bsqueda reflexiva y creativa de caminos y soluciones ante dificultades que no tienen una solucin
simple u obvia.
h) El fomento de la creatividad a travs de tareas y actividades abiertas que supongan un reto para los
alumnos en todas las reas.
i) La contribucin a la autonoma en los aprendizajes que conlleva el desarrollo de la competencia de
aprender a aprender como elemento fundamental para el aprendizaje a lo largo de la vida. Requiere
incluir en el currculo y en la prctica educativa aspectos como el autoconocimiento, las estrategias de
aprendizaje y su autorregulacin, el trabajo en equipo y la evaluacin formadora.
j) La actividad mental y la actividad fsica de los alumnos se enriquecen mutuamente.
k) La coherencia entre los procedimientos para el aprendizaje y para la evaluacin.
l) La inclusin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) como recurso didctico del
profesor pero tambin como medio para que los alumnos exploren sus posibilidades para aprender,
comunicarse y realizar sus propias aportaciones y creaciones utilizando diversos lenguajes.
m) El logro de un buen clima de aula que permita a los alumnos centrarse en el aprendizaje y les ayude en
su proceso de educacin emocional.
n) La combinacin de diversos agrupamientos, priorizando los heterogneos sobre los homogneos,
valorando la tutora entre iguales y el aprendizaje cooperativo como medios para favorecer la atencin
de calidad a todo el alumnado y la educacin en valores.

4.2. INTERVENCIN EDUCATIVA

La intervencin educativa debe partir del conocimiento que el nio tiene de la realidad, por incompleto,
subjetivo, inmaduro y distorsionado que ste sea. Es necesario realizar actividades que permitan al profesor
informarse sobre los conceptos previos que poseen los alumnos, de la realidad que se va a estudiar, tanto para
poder ajustarse de forma realista a su nivel de desarrollo como para conocer las diferencias individuales y actuar
en consecuencia. Uno de los aspectos esenciales de la labor del profesor ser el de ayudar a los alumnos a modificar
sus esquemas de conocimiento previos, desechando los errores que stos puedan contener y aproximndose a
una visin ms realista y objetiva.
El desarrollo eficaz de este currculo precisa un enfoque metodolgico que facilite el diseo y la
organizacin de situaciones reales de aprendizaje. Para ello sera importante, en primer lugar, comenzar
con preguntas y la presentacin de hechos y fenmenos familiares, accesibles, concretos y, siempre que sea
posible, mediante actividades manipulativas. En segundo lugar, sera conveniente trabajar con tareas abiertas
y diversas insertas en contextos variados y con distintos niveles de dominio, procurando que todo el alumnado
tenga garanta de xito y fomentando el trabajo en equipo y las actitudes de colaboracin. En tercer lugar, se
involucrara al alumnado proponindole guas para observar, recoger, clasificar y analizar datos, relacionando la
informacin y formulando explicaciones y argumentos, con el objetivo de avanzar en la comprensin progresiva
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de su entorno. Por ltimo, resulta oportuno insistir en la importancia de la comunicacin oral y escrita de los
hallazgos e ideas para compartir y comprender las aportaciones de las dems personas.
La prioridad de esta rea adems consistir en capacitar al alumno para que profundice por s mismo,
con ayuda del adulto, en los conocimientos del rea y sepa resolver autnomamente las dificultades que se
le vayan planteando. Para lo cual, resulta imprescindible acercarlo a una metodologa que ha de apoyarse en
la construccin de conocimientos y valores, en el desarrollo de capacidades para observar, explorar, analizar,
relacionar, representar conceptos Las estrategias didcticas de indagacin y los proyectos de investigacin
ocupan en la enseanza de esta rea un importante lugar. Se trata de enfrentar a los alumnos y a las alumnas
a situaciones abiertas y a la resolucin de problemas en las que debe poner en prctica y utilizar los conceptos,
procedimientos y actitudes. Investigaciones sencillas, dramatizaciones, debates, visitas y excursiones de trabajo,
estudio de casos, resolucin de problemas reales o simulados son tcnicas didcticas muy adecuadas para trabajar
con los alumnos y alumnas de esta etapa educativa.
Son muchas las propuestas de intervencin educativa y actividades en el aula para las reas de Ciencias
en la LOMCE, por ello debemos destacar las consideradas como ms relevantes a nivel general y que podramos
utilizar no solo en esta rea sino en todas las dems.
Estrategias metodolgicas para la evaluacin.
El diseo del currculum marca el peso, por un lado, en los Criterios de Evaluacin y en los Estndares
de aprendizaje evaluables, y, por otro, en la orientacin metodolgica hacia el desarrollo de las Competencias
Clave basada en el diseo de actividades integradas que permitan poner al alumno ante situaciones reales que
ha de resolver utilizando, no slo los conocimientos adquiridos, sino tambin las capacidades desarrolladas a
travs de las diferentes materias.
Por tanto, el diseo de la evaluacin ha de contemplar ambos aspectos: capaz de medir, no slo la
adquisicin de los estndares de aprendizaje medibles y evaluables, sino tambin la adecuada integracin de
stos con las capacidades, procedimientos y actitudes que hacen al alumno competente en una determinada
tarea.
Los niveles de desempeo de las competencias se podrn medir a travs de indicadores de logro, tales
como rbricas o escalas de evaluacin. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluacin
de desempeos, que tengan en cuenta el principio de atencin a la diversidad.
El profesorado debe utilizar procedimientos e instrumentos de evaluacin variados para facilitar la
evaluacin del alumnado como parte integral del proceso de enseanza y aprendizaje, y como una herramienta
esencial para mejorar la calidad de la educacin.

Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participacin del alumnado en la
evaluacin de sus logros, como la autoevaluacin, la evaluacin entre iguales o la coevaluacin.

Para ello, tambin son especialmente tiles las rbricas de evaluacin, cuando son utilizadas en
colaboracin por el alumno y el profesor. Estos modelos de evaluacin favorecen el aprendizaje desde la reflexin
y valoracin del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participacin de los compaeros
en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboracin con el profesorado en la regulacin del proceso de
enseanza-aprendizaje.
En todo caso, los distintos procedimientos de evaluacin utilizables, como la observacin sistemtica del
trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase,
permitirn la integracin de todas las competencias en un marco de evaluacin coherente.

No podemos olvidar que todo el proceso de evaluacin debe servir para analizar la prctica docente y
para plantear una revisin de las actuaciones y planteamientos en todo el proceso de enseanza-aprendizaje.

4.3. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES EN EL AULA

Las actividades de enseanza-aprendizaje deben estar relacionadas con la vida real del alumno, partiendo,
siempre que sea posible, de las experiencias vividas. La diferencia fundamental entre los primeros cursos y los
tres ltimos de la Primaria radica en las experiencias que los nios poseen. Sin lugar a dudas, el punto de partida
es el nio y su familia, el colegio y su localidad.
Los procesos de enseanza y aprendizaje son procesos interactivos. El trabajo en equipo y cooperativo
favorece el intercambio de informacin, la vivencia de puntos de vista diferentes y la aceptacin de las opiniones
y formas de pensar de sus compaeros. Los maestros y maestras deben intervenir y propiciar un ambiente
de trabajo, en el que se analicen y resuelvan los conflictos personales y del grupo, se trabajen las actitudes de
aceptacin, de ayuda mutua, cooperacin y tolerancia. El alumnado debe asumir sus propias responsabilidades
personales y las del equipo.
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Fomentar la actitud reflexiva, inducir a los alumnos a cuestionarse las causas, la finalidad y las
consecuencias de los actos La realizacin de tareas entendidas desde un enfoque de investigacin, no slo
como respuesta a preguntas o actividades escritas, sino enmarcadas en diferentes contextos y vinculadas a la
realidad, ser el eje de la metodologa de este nivel. Este tipo de actividades no slo contribuye a la construccin
de aprendizajes tiles y prcticos, sino que tambin favorecen el desarrollo de habilidades y estrategias de
planificacin y de trabajo de la propia actividad de aprendizaje: aprender haciendo, saber hacer y saber ser.
La integracin de las TIC en este enfoque metodolgico ha de entenderse como un recurso mediador
con el que el alumno pueda, no slo conocer y observar, sino tambin expresar la conceptualizacin de sus
aprendizajes mediante las posibilidades de expresin, comunicacin y colaboracin que nos ofrecen.
La Historia, como materia escolar, no es un cuerpo de conocimientos acabados, sino que debemos
entenderlo como una aproximacin al conocimiento en construccin. La aproximacin al mtodo histrico se
realizar por caminos de indagacin (clasificar, comparar, analizar, describir, inferir, memorizar, ordenar ideas,
educar en valores y obtener conclusiones. Conclusiones que nos ayudarn en la prevencin de conflictos y en la
construccin de un mundo ms democrtico y justo.).
Debe ensearse desde el anlisis de causas y consecuencias objetivando al mximo la explicacin del
pasado. El estudio debe promover una visin integral de los hechos y procesos histricos.
Tipo de Actividades y Recursos.
Deben tener en cuenta los condicionantes personales y materiales de los que partimos, la atencin a
la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos, tanto en su trabajo
individual como cooperativo.

Su eleccin nos tiene que servir para que los alumnos comprendan lo que aprenden, sepan para qu
lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido, tanto en el contexto del aula como fuera de ella. Entre otras
actividades, se utilizarn:

Relatos, cuentos, narraciones, materiales bien estructurados que ayuden a los nios a entender una
estructura temporal lgica, son recursos de este enfoque; lneas del tiempo sencillas construidas a partir
de las narraciones escuchadas, historias personales, familiares
Murales, diferentes tipos de mapas en los que aparezcan los periodos histricos con los cambios en
diversas facetas de la vida en cada momento, son mtodos que se acercan ms a alumnos de cursos
superiores.
El blog de aula, los mapas mentales y/o conceptuales, la utilizacin de webquests, el uso de entornos
virtuales de aprendizaje, la creacin de pequeos grupos en el aula en los que se trabaje con orientaciones
del profesor en la observacin, anlisis y expresin de lo aprendido, salidas educativas y vivencias
diversas, pueden ser algunos de los instrumentos de ayuda en esta metodologa del rea.
Tanto la expresin oral como la escrita, son destrezas bsicas e instrumentos fundamentales para la
adquisicin de los conocimientos en esta rea. Leer y escribir textos relacionados con las Ciencias Sociales
y la utilizacin de los diferentes soportes textuales (en diferentes formatos y soportes),
Deducir hechos, causas o consecuencias elementales.
Ensear historia buscando por qu ocurre cierto fenmeno.
Extrapolar situaciones histricas.
Evaluar las informaciones disponibles.
Clasificar y contrastar fuentes.
Cuestionar situaciones o explicaciones sobre los hechos.
Proponer hiptesis.
Juegos: con simulaciones, asumiendo roles, recreando situaciones y problemticas del pasado.
Registros: de paisajes, de fases lunares, de estaciones, zonas de su localidad, etc.
Recursos Materiales:

Objetos, tiles y herramientas, que fomentan la observacin, comparacin, diferenciacin, generalizacin

y deduccin. Son fascinantes y muy tiles para comenzar un tema.
Imgenes: fotografas antiguas, pinturas, retratos, sellos, libros, mapas
Recursos del Patrimonio: Parques arqueolgicos, castillos, ciudades patrimonio, catedrales, museos
(etnolgicos, artsticos, cientficos) espacios naturales, parques naturales, parques tecnolgicos, zonas
mineras

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Tejido Social y empresarial: Cooperativas, industrias alimentarias, energticas

Instituciones Municipales, Autonmicas y Nacionales
Fuentes histricas: diarios, autobiografas, artculos, actas, novela histrica, romances, poemas, museos,
pelculas, cuadros

Las actividades, distribuidas en tres momentos del proceso de enseanza-aprendizaje, deben ser
seleccionadas con coherencia y suficiencia para garantizar que el alumno alcance los estndares de aprendizaje.
Igualmente, tienen que ser variadas para garantizar la atencin a la diversidad, ser diferentes en agrupamiento,
y realizadas con distintos soportes.

4.4. CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Las Competencias Clave se definen como aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven
al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa,
incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a
lo largo de la vida.
Finalidades: Integrar los diferentes aprendizajes formales y no formales.

Integrar los aprendizajes en diferentes situaciones y contextos.

Orientar la enseanza.

Segn la nueva LOMCE, son 8 Competencias clave, estas son las siguientes:
1. Comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica y competencias clave en ciencia y tecnologa.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cvicas.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.

Para una adquisicin eficaz de las competencias y su integracin efectiva en el currculo, debern
disearse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de
aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo.

4.5. DESARROLLO DE LA NOCIN DE TIEMPO HISTRICO EN LOS PRIMEROS

CURSOS
El nio de los primeros cursos se encuentra en el estadio de las operaciones concretas de Piaget, y por
lo tanto, construye su aprendizaje de forma intuitiva, por induccin, siendo escasas las manifestaciones de
aprendizajes deductivos. Esto es debido a que poseen una visin muy global de la realidad, sin demasiada
distincin de los elementos que la componen, estableciendo semejanzas y distinciones sin hacer anlisis. No
obstante, poseen ya abstracciones mentales, organizadas sobre todo por parejas de opuestos (bondad/maldad,
seguridad/miedo, grande/pequeo, etc., lo cual se manifiesta en el seguimiento de los cuentos bien estructurados
y en sus juegos autnomos imaginativos. En este sentido, es importante que las actividades que les ayuden
a aprender las nociones temporales incorporen cuentos, as como juegos en que desarrollen su imaginacin.
Por otro lado, las primeras nociones temporales las desarrollan a partir de su experiencia en el medio familiar,
pudiendo representarlas as como realizar ordenaciones sencillas a partir de objetos. El nio a estas edades
tambin tiene conciencia de un tiempo primordial, mtico o real, que generalmente adopta la forma de cuentos,
y gracias a esto sern capaces, con una buena instruccin, de interesarse por pocas pasadas y remotas que les
suscitan interrogaciones interesantes, lo cual se puede aprovechar para iniciar un aprendizaje temprano del
mundo prehistrico.
El tiempo en estas edades se puede aprender a partir de unidades didcticas que traten sobre el nio y la
nia, sobre su familia, su entorno (casa, escuela, paisaje, etc.), el trabajo, los objetos, etc., con la particularidad de
que se debe insistir en la percepcin del paso del tiempo y los cambios que produce en cada uno de los aspectos
citados. Por ejemplo:
-

Cuando se hable del nio y la nia se trabajar en los siguientes aspectos:-Quin eres? -Tu historia:
memoria de su primera infancia, diferencias entre la memoria sobre s mismo y la que tienen sus
padres respecto a l, Qu haces ahora?-etapas de crecimiento (Cmo eras de pequeo?, Cmo eres
ahora?Cmo sers ms adelante?
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Cuando se hable sobre la familia se trabajar: Quin son tus hermanos? Son mayores o menores que
t? Cundo nacieron?, Cmo son con respecto a ti? -Quines son tus padres? -Cmo eran tus padres
cuando eran pequeos? -Cmo son ahora? Cmo sern ms adelante? -Quines son tus abuelos?
Cmo eran de pequeos? Cmo son ahora? -ms joven y ms viejo
Cuando se hable del entorno se trabajar: -Cambios en el entorno con el paso del tiempo (casa, escuela,
calle, barrio, etc.) -Cmo eran antes y cmo son ahora? -Nuevo, viejo y antiguo -tareas que se haca
antes y que se hacen ahora en la casa, en la escuela, etc. -actividades que hace el nio y los miembros de
la familia por la maana, a medioda, por la tarde, por la noche -la iluminacin de antes y de ahora -las
carreteras de antes y de ahora -cambios en el paisaje en el tiempo, debido a las estaciones.
Los objetos: -percepcin de los cambios de los objetos con el tiempo (juguetes, etc.) -nuevo, viejo, antiguo
-instrumentos de trabajo de antes y de ahora -etapas de la creacin de un objeto: de la materia prima
al producto acabado -distintos trabajos segn las estaciones -distintos productos de consumo segn la
estaciones.

Propuestas de actividades para trabajar la nocin de tiempo histrico en los

primeros cursos
1. Confeccin del rbol genealgico del nio a partir de fotografas de la familia. Apto para construir el sentido
de la sucesin temporal.
2. Fichas sobre las actividades que hace el nio y sus familiares en distintos momentos de das laborables y
festivos: maana, medioda, tarde. Ayuda a afirmar la sucesin temporal durante el da y la simultaneidad
de situaciones que se producen en el mbito familiar.
3. Confeccin de una lnea de tiempo personal con fotografas: el nio presenta y pega una sucesin de fotografas
de cada ao de su vida. Se puede completar la actividad con preguntas que hagan referencia a sus aos y las
actividades que realizaban en determinados momentos. Las preguntas que no sepan las preguntarn a sus
padres y as se fomenta la adquisicin de informacin mediante fuentes orales.
4. Ordenacin de dibujos relativos a diversos momentos del da del nio o la nia, que ayuda a afirmar el
sentido de la sucesin temporal. Los dibujos pueden ser recortados y pegados de forma ordenada por el
alumno en casillas.
5. Identificacin de las estaciones en funcin de sus actividades o su propia vida personal.

Se pasan cuatro imgenes que muestran un paisaje en cada una de las estaciones, con el nombre de cada
estacin debajo, y se les cuestiona sobre qu hacen ellos en las mismas en qu estacin ests de vacaciones?
en cuales vas a la escuela, etc.)

6. Establecimiento de sucesiones estacionales a partir de la ropa. Los nios debern dibujar sobre cuatro nios
desnudos la ropa que llevaran segn cada estacin, dialogando despus en grupo los motivos que les
han inducido a escoger esas ropas y la simultaneidad del clima con las respuestas culturales de vestirse o
abrigarse.
7. Fichas sobre la percepcin subjetiva del tiempo: con preguntas sobre cundo les parece que el tiempo pasa
muy deprisa y cundo muy despacio. Sirve para introducir el hecho de que la medida del tiempo es regular,
pero la percepcin subjetiva es variable y relativa.
8. Establecimiento de relaciones lineales entre categoras temporales y das de la semana.
9. Explicacin oral del mito judeocristiano de la creacin del mundo en 7 das, siguiendo un esquema construido
a partir de oposicin de construcciones binarias. La actividad se puede explotar con dibujos y pidiendo a los
nios que repitan que hizo dios cada uno de los das de la semana.
10. Introduccin del concepto de tiempo y de sus instrumentos de medida a travs de la siguiente secuencia
de actividades: identificar tipos de reloj (arena, de sol, de cuco, de manecillas, digital, etc.) a travs de fotos;
construccin de un reloj con corcho, cartulina, chinchetas, etc.; dibujo de las manecillas sobre un reloj en
relacin a las actividades cotidianas (hora de levantarse, de ir al colegio, de salir, de ir al patio, de cenar, de ir
a dormir, etc.); observacin en un reloj de manecillas del tiempo que tardan varias velas de diverso tamao
en fundirse.
11. Identificacin de cambios y similitudes en una secuencia de tres dibujos sencillos encabezados con las
categoras de mucho antes, antes, ahora, que muestren el mismo punto de vista y se observen cambios
producidos por el paso del tiempo
12. Obtencin de informacin oral a partir de los abuelos sobre cmo era la poblacin cuando ellos eran pequeos.
Haba coches como ahora? Cmo se iluminaban las calles? Haba telfonos? Qu hacas despus de
cenar?, etc.
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13. Explicacin oral sobre un relato sobre el Paleoltico, con personajes de ficcin, pero de referencias reales
siguiendo un orden concreto y utilizando parejas de binarios. Se puede hacer desde el momento en que el
nio ya asume que existe un mucho antes que nacieran los abuelos, o asume conceptos como hace muchsimo
tiempo, al comienzo de todo, etc.

4.6. SECUENCIALIZACIN DEL BLOQUE DE CONTENIDOS DE LAS DOS REAS

DE CONOCIMIENTO
Dentro de la LOMCE(VER ANEXO DE TU COMUNIDAD)

5. CONCLUSIN
Para concluir podemos decir que con la exposicin del tema se ha pretendido reflejar la importancia
que el sistema educativo actual otorga al tiempo histrico en la etapa de primaria, respondiendo as al modelo
de escuela que la sociedad demanda y la legislacin educativa promulga: una escuela para todos, basada en los
principios de igualdad, calidad y equidad.
A lo largo del tema se ha conceptualizado la nocin de tiempo histrico, se han analizado los mbitos de
estudio de los hechos histricos, la utilizacin de documentos orales, escritos y materiales, as como las grandes
etapas de la humanidad. Y se ha finalizado indicando cmo secuencializar por cursos los contenidos histricos
dentro de las diferentes reas de conocimiento de la LOMCE y tratando algunas actividades prcticas para
trabajar dichos contenidos dentro del aula.
Slo resta aadir que los contenidos de historia se han convertido en una herramienta para mejorar los
procesos de enseanza aprendizaje a desarrollar ante los diversos grupos de alumnos, a fin de proporcionales esa
educacin de calidad de la que se habla al comienzo de esta exposicin.

BIBLIOgRAfA, WEBgRAfA Y LEgISLACIN

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