UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS FÍSICAS Y MATEMÁTICAS

ESCUELA PROFESIONAL DE ESTADÍSTICA

“Rendimiento académico de los estudiantes de las Escuelas de

Biología y Enfermería de la Universidad Nacional Pedro Ruíz

Gallo, Lambayeque, en el semestre 2017 I.”

AUTORES

 EPIFANÍA VALVERDE DANITZA

 MONTES REYES MOISES

 RAMOS VÍLCHEZ CHRISTIAN JEFFREY

 LLONTOP ACOSTA JUNIOR

ASESORA:

 M.SC. MEJÍA PACHECO DÉBORA ESTHER

LAMBAYEQUE – PERÚ

2017
I. INTRODUCCIÓN

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Al investigar el rendimiento académico de los estudiantes de las escuelas de

Enfermería y Biología de la Universidad Nacional Pedro Ruíz Gallo,

Lambayeque, en el semestre 2017 I. Estamos aportando información actualizada

acerca de la variable en estudio, lo cual es viable, porque le permite al Docente

mejorar en su metodología, y en su enseñanza, con la población que necesita

más apoyo, según su ciclo, por ejemplo; O ver según el sexo, quiénes muestran

mayor rendimiento en las Escuelas en estudio mencionadas.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

 Determinar el rendimiento académico de los estudiantes de las Escuelas de

Biología y Enfermería de la Universidad Nacional Pedro Ruíz Gallo,

Lambayeque, en el semestre 2017 I.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Identificar el rendimiento académico de los estudiantes de la Escuela de

Enfermería en la Universidad Nacional Pedro Ruíz Gallo, Lambayeque, en el

semestre 2017 I.

 Identificar el rendimiento académico de los estudiantes de la Escuela de Biología

en la Universidad Nacional Pedro Ruíz Gallo, Lambayeque. en el semestre 2017

I.
 Identificar el rendimiento académico, según el sexo de los estudiantes de la

Escuela de Biología en la Universidad Nacional Pedro Ruíz Gallo, Lambayeque,

en el semestre 2017 I.

 Identificar el rendimiento académico, según el sexo de los estudiantes de la

Escuela de Enfermería en la Universidad Nacional Pedro Ruíz Gallo,

Lambayeque, en el semestre 2017 I.

 Identificar el rendimiento académico, según ciclo de ingreso de los estudiantes

de la Escuela de Biología en la Universidad Nacional Pedro Ruíz Gallo,

Lambayeque, en el semestre 2017 I.

 Identificar el rendimiento académico, según ciclo de ingreso de los estudiantes

de la Escuela de Enfermería en la Universidad Nacional Pedro Ruíz Gallo,

Lambayeque, en el semestre 2017 I.

 Comparar el rendimiento académico, según el ciclo de ingreso de los estudiantes

de la Escuela de Biología y de la Escuela de Enfermería en la Universidad

Nacional Pedro Ruíz Gallo, Lambayeque, en el semestre 2017 I.

 Comparar el rendimiento académico, según el sexo de los estudiantes de la

Escuela de Biología y de la Escuela de Enfermería en la Universidad Nacional

Pedro Ruíz Gallo, Lambayeque, en el semestre 2017 I.

 Comparar el rendimiento académico, según sus nombres de los estudiantes de

la Escuela de Biología y de la Escuela de Enfermería en la Universidad Nacional

Pedro Ruíz Gallo, Lambayeque, en el semestre 2017 I.

HIPÓTESIS
 El rendimiento académico de los estudiantes de la Escuela de Enfermería es

superior al de los estudiantes de la Escuela de Biología, en la Universidad

Nacional Pedro Ruíz Gallo, Lambayeque, en el semestre académico 2017 I.

JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA

El trabajo se justifica, porque nos va a permitir tener una información actualizada

sobre el rendimiento académico de los estudiantes de la Escuelas de Enfermería

y de la Escuela de Biología.

Para que podamos mejorar la calidad en educación universitaria, el rendimiento

académico es una variable importante que nos permite ver como se están

desempeñando los alumnos, y si la metodología que se encuentran usando es

la adecuada, además, esta información es útil para los distintos docentes de su

escuela, los cuales podrán utilizar esta información para mejorar su metodología.

II. MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes

Diferentes investigaciones han estudiado las funciones ejecutivas1, el

rendimiento académico y los factores de personalidad en estudiantes. Sin

embargo, la mayoría de los estudios no dejan claro el vínculo entre los

constructos anteriores, sobre todo en estudiantes universitarios.

1
Las funciones ejecutivas son actividades mentales complejas, necesarias para planificar, organizar, guiar, revisar,
regularizar y evaluar el comportamiento necesario para adaptarse eficazmente al entorno y para alcanzar metas.
(Bauermeister, 2008)
Planteamos estudiar y analizar la relación entre las funciones ejecutivas, los

rasgos de personalidad según el Modelo Big Five 2y el rendimiento académico

de cuatro asignaturas comunes en cien estudiantes universitarios de Medicina,

Farmacia y Psicología. (Rodríguez Portuguez, 2016)

Este trabajo utiliza la variación exógena generada por el cambio de calendario

de los colegios públicos de Cali del periodo 2008-2010 para estimar el impacto

de los recesos escolares sobre el rendimiento académico. Los resultados

sugieren que los estudiantes que afrontaron un aumento en los días de receso

mientras estaban en 10º y 11º tuvieron unos puntajes en lenguaje 0.22

desviaciones estándar menores. Para ese mismo grupo de estudiantes también

se encontró un impacto sobre la distribución de los puntajes para matemáticas y

el promedio de todas las áreas. Concretamente, el efecto fue negativo y

significativo para los estudiantes en el percentil 25 de la distribución, mientras

que fue cero o incluso positivo para aquellos en el 75. (Zuluaga Gonzáles, 2013).

La literatura de función de producción de educación analiza cómo el desempeño

académico de los estudiantes depende de una serie de insumos, que provienen

tanto del colegio como de la familia. Este trabajo se centra en un insumo en

particular: el involucramiento de los padres en la educación de sus hijos.

Utilizando datos para Chile (pruebas SIMCE3 2011 y 2013) se estima una función

de producción con insumo rezagado y con ajuste multinivel, para las asignaturas

de matemática y lenguaje. Los resultados indican que las dimensiones de

involucramiento parental que más efecto tienen sobre el rendimiento escolar (ya

2
En el estudio de la psicología de la personalidad, el conocido como Modelo de los cinco grandes (en inglés, "Big
Five") es un patrón en el estudio de la personalidad que examina la estructura de ésta a partir de cinco elementos
amplios o rasgos de personalidad (dimensiones de la personalidad). (Google, 2017)
3
El Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (Simce) es un conjunto de exámenes usados en Chile para
medir el dominio de los estudiantes de temas del currículo escolar. (Google, 2017)
sea lenguaje o matemática) son saber las notas de sus hijos y tener expectativas

positivas sobre el futuro educativo de ellos, donde la primera dimensión tendría

una correlación negativa y la segunda, una positiva. Los resultados, no obstante,

difieren según la dependencia administrativa del establecimiento educacional al

que asiste el estudiante; para los colegios municipales la ayuda de los padres es

una dimensión estadísticamente significativa y positiva. Para los colegios

particulares subvencionados y particulares pagados, por otra parte, dependiendo

de la asignatura, las expectativas de los padres respecto a sus hijos son

especialmente importantes al momento de explicar el desempeño académico.

Los resultados según sexo también son diferenciados; en general, los efectos

encontrados son mayores para los hombres. (López Espinoza, 2015)

El rendimiento académico de los estudiantes constituye uno de los indicadores

de mayor consenso al abordar la calidad de la enseñanza superior; se relaciona

con conceptos tales como excelencia académica y eficacia escolar. Las

universidades requieren de todo un sistema de acciones psicopedagógicas para

asegurar el progreso satisfactorio de los educandos con los planes de estudio y

que sus egresados alcancen una formación académica integral y de alta calidad

educativa. Los factores o variables que inciden en el rendimiento académico son

diversas y corresponden a múltiples interacciones de muy diversos referentes

como inteligencia, motivación, personalidad, actitudes, contextos, entre otros. A

tenor de lo anterior, se emiten reflexiones sobre estas variables con incidencia

en el rendimiento académico y se proponen acciones de intervención para el

trabajo psicopedagógico de los profesores. (García Ortiz, López de Castro

Machado, & Rivero Frutos, 2014).

 2.2. Base teórica

Según (Jiménez, 2014), quien argumentó que a pesar de que un estudiante

tenga buena capacidad intelectual y buenas aptitudes, puede tener un

rendimiento académico bajo. Es ahí precisamente donde juega un papel

fundamental conocer qué otras variables intrínsecas y extrínsecas pueden estar

ejerciendo influencia en el rendimiento del estudiante.

Resulta difícil encontrar una definición exacta de rendimiento académico, sin

embargo, (York, Gibson, & Rankins, 2015) intentaron definirlo como el resultado

de la interacción de variables ambientales, procesos de aprendizaje del

estudiante, enseñanza y persistencia. De hecho, estos autores, sugirieron que

muchas veces el término rendimiento académico está bien definido, pero no bien

medido, ya que en muchas ocasiones no se evalúa el contexto sociocultural,

económico, de personalidad y cognitivo que integran, según ellos, el rendimiento

académico, sino que más bien se limitan a evaluar el promedio o la calificación

numérica obtenida.

De hecho, el rendimiento académico ha tomado tanta relevancia últimamente,

que autores como (Joseph, Jin, Newman, & O´Boyle, 2015), lo correlacionaron

con el desempeño laboral concluyendo que un rendimiento académico alto

podría predecir un desempeño laboral exitoso.

Es así como también autores como (Cerasoli, Nicklin, & Ford, 2014), han

relacionado factores como la motivación y la voluntad para desempeñarse como

factores claves en el rendimiento académico.

(Said, 2013), encontró que la capacidad de planificación dentro de los

componentes ejecutivos, parece ser una variable que explica, al menos en parte,
los rendimientos académicos en estudiantes universitarios. El autor encontró,

además, que los alumnos universitarios que presentaban puntuaciones altas en

planificación, obtenían un rendimiento académico global más elevado que los

demás estudiantes en otras asignaturas. Para dicho autor, la planificación es un

componente ejecutivo que predecía el rendimiento académico en un 39%(

promedio según los datos trabajados en su investigación).

El rendimiento académico, también denominado rendimiento escolar, es definido

por la Enciclopedia de Pedagogía / Psicología de la siguiente manera: "Del latín

reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relación entre lo obtenido y el

esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de éxito en la escuela, en el

trabajo, etc." " Al hablar de rendimiento en la escuela, nos referimos al aspecto

dinámico de la institución escolar. El problema del rendimiento escolar se

resolverá de forma científica cuando se encuentre la relación existente entre el

trabajo realizado por el maestro y los alumnos, de un lado, y la educación (es

decir, la perfección intelectual y moral lograda por éstos) de otro", "al estudiar

científicamente el rendimiento, es básica la consideración de los factores que

intervienen en él. Por lo menos en lo que a la instrucción se refiere, existe una

teoría que considera que el rendimiento escolar se debe predominantemente a

la inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni siquiera en el aspecto intelectual

del rendimiento, la inteligencia es el único factor", al analizarse el rendimiento

escolar, deben valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad y

el ambiente escolar". (Cabrera, Nazario Aguirre, Alarcón, & Cabrera, 2016).

La evidencia empírica previa ha argumentado que la ansiedad que los

estudiantes experimentan al pensar en el posible fracaso ante una tarea puede

producir una alta motivación para evitar esos fracasos, de manera, que si, por

ejemplo, un estudiante tiene miedo de no conseguir una buena nota, la ansiedad

que esa preocupación le produce puede ser compensada por un esfuerzo

adicional de trabajo extra, con el fin de impedir el fracaso, y, por tanto, obtener

un mayor rendimiento académico. (Fisher, Schult, & Hell, 2012).

(McCunn & Newton, 2015) por su parte, realizaron un estudio que analizaba la

relación entre la percepción de dificultad de una asignatura y el número de veces

que el estudiante utilizaba un recurso audiovisual para grabar los contenidos que

iban impartiendo los profesores. Lo anterior lo analizaron en una muestra de

ochenta y siente estudiantes universitarios de segundo año de Bioquímica. Los

autores obtuvieron una correlación positiva y significativa entre la percepción de

una carrera difícil y el aumento en el número de métodos audiovisuales

empleados durante la clase.

(Dumfart & Neubauer, 2016) investigaron cuál era el predictor no cognitivo más

fuerte para el rendimiento académico. Los autores analizaron una muestra de

cuatrocientos noventa y ocho estudiantes de secundaria y encontraron que el

factor de personalidad Responsabilidad era el factor que correlacionaba más

significativamente con el rendimiento académico. Ellos utilizaron como criterio

del rendimiento académico el promedio ponderado del estudiante en las materias

de Ciencias y Lenguaje.

Por su parte, (Giluk & Postlethwaite, 2015) han estudiado la relación de los

factores de personalidad con la deshonestidad académica. Dicha variable la

definieron como las conductas anti-éticas que el estudiante realiza en su entorno

académico como copiar y clonar exámenes. Los autores encontraron una

correlación significativa y negativa entre los factores Big Five 4amabilidad y

responsabilidad con la deshonestidad. (McCabe, Yperen, Elliot, & Verbraak,

2013) en una muestra de trescientos estudiantes investigaron cuál de los cinco

factores Big Five de personalidad predecía mejor el rendimiento académico,

utilizando el test NEO-PI5 y el promedio ponderado final del estudiante (GPA).

Los autores concluyeron que los factores de personalidad responsabilidad y

apertura a la experiencia predecían el rendimiento académico. Es así como tomó

particular importancia el rasgo de personalidad responsabilidad, habiéndose

observado en diversos estudios como dicha variable se relaciona con el

rendimiento académico. Tal es el caso del trabajo realizado por (Conrad & Party,

2012), quienes utilizaron el test NEO-PI e identificaron que efectivamente existía

una correlación significativa entre el rasgo responsabilidad y el rendimiento

académico expresado en la calificación de las asignaturas al final del curso. Los

autores tomaron una muestra de doscientos veinte estudiantes pre universitarios

y encontraron, además, que la variable ansiedad correlacionaba también con el

rendimiento académico.

4
En el estudio de la psicología de la personalidad, el conocido como Modelo de los cinco grandes (en inglés, "Big
Five") es un patrón en el estudio de la personalidad que examina la estructura de ésta a partir de cinco elementos
amplios o rasgos de personalidad (dimensiones de la personalidad). (Google, 2017)
5
NEO PI-R, INVENTARIO DE PERSONALIDAD NEO REVISADO. Adaptadores: A. Cordero, A. Pamos y N. Seisdedos
(Dpto. de I+D+i de TEA Ediciones). Ofrece una medida de las 5 principales dimensiones de la personalidad y de 30
facetas o rasgos, según el modelo de los "cinco grandes". (Google, 2017)
III MATERIAL Y MÉTODOS

3.1.Población y Muestra:

Los alumnos de toda la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo

3.2.Técnicas e Instrumento de recolección de datos

3.3.Análisis y procesamiento estadístico de los datos

Alumnos que no asisten a clases y que están jalados

Técnica e instrumentos de recolección de datos:

La técnica será el Muestreo Aleatorio No Probabilístico por conveniencia

o por juicio.

MODO DE INVESTIGACIÓN:

Unidisciplinario

TIPO DE INVESTIGACION CIENTIFICA:

Teórica Empírica

CONSECUENCIA LOGICAS:

Descriptivo comparativo

Rendimiento académico de las mujeres es superior al rendimiento

académico de los hombres

Rendimiento académico de la escuela de enfermería es superior al

rendimiento académico de la escuela de biología

OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
ESCALA DE
VARIABLES DIMENSIÓN INDICADOR MEDIDA
V. Independiente

Escuelas
Académicas

Género HOMBRES -
MUJERES Nominal

Ciclo de Ingreso

Créditos
aprobados

N° de asignaturas
aprobadas

v. dependiente
Rendimiento Calificación Razón

Académico Aprendizaje
BIBLIOGRAFÍA

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