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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN Enrique Guzmn y Valle Alma Mter del Magisterio Nacional ESCUELA DE POSGRADO

TESIS
EL PROGRAMA SEMIESCOLARIZADO Y LA CALIDAD EDUCATIVA DEL PRODOFSA EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN, 2012

PRESENTADA POR Lic. Carlos LECCA HERCULANO

ASESOR Dr. Rubn FLORES ROSAS


Para optar al grado acadmico de magster en Ciencias de la Educacin con mencin en Historia

Lima-Per 2013

A mis queridos padres, Juan y Eufemia, en la eternidad. A mi esposa e hijos, por su superacin que alegra mi ser.

AGRADECIMIENTOS

A los profesores y doctores de educacin, por su apoyo a mi proyecto de tesis. A mi asesor, doctor Rubn Flores Rosas, por su pragmtica y eficaz forma de asesorar las tesis.

INDICE Resumen 6

TTULO PRIMERO O PRIMERA PARTE: ASPECTOS TERICOS

CAPTULO I: MARCO TERICO 1.1. Antecedentes del problema 1.2 .Bases tericas 1.3. Definicin de trminos bsicos 11 17 34

CAPTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2.1. Identificacin o determinacin del problema 2.2. Formulacin del problema 2.3. Importancia y alcances de la investigacin 2.4. Limitaciones de la investigacin 37 39 40 41

CAPTULO III: DE LA METODOLOGA 3.1. Propuesta de objetivos 3.2. Sistema de hiptesis 3.3. Sistema de variables 3.4. Tipo y mtodo de la investigacin 3.5. Diseo de la investigacin 3.6. Instrumentos 3.7. Tcnicas de recoleccin de datos 3.8. Poblacin y muestra 43 43 44 45 46 47 47 47

TITULO SEGUNDO O SEGUNDA PARTE: DEL TRABAJO DE CAMPO O ASPECTOS PRCTICOS

CAPTULO IV: DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIONY RESULTADOS 4.1. Seleccin y validacin de los instrumentos 4.2. Descripcin de otras tcnicas 4.3. Tratamiento estadstico e interpretacin de cuadros 4.4. Discusin de resultados 50 55 56 74

CONCLUSIONES SUGERENCIAS BIBLIOGRAFIA ANEXOS

75 77 78 81

RESUMEN
El problema de investigacin de la presente tesis es Cul es la relacin existente entre el Programa Semiescolarizado y la calidad educativa del PROFDOSA en la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin, 2012? Asimismo, el objetivo fue determinar y describir la relacin existente entre el Programa Semiescolarizado y la calidad educativa del PROFDOSA en la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin, 2012.

La hiptesis formulada fue que existe una relacin significativa entre el Programa Semiescolarizado y la calidad educativa del PROFDOSA en la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin, 2012. Esta hiptesis fue contrastada mediante el mtodo ser descriptivo-correlacional. El diseo empleado fue el descriptivocorrelacional de corte transversal debido a que estuvimos interesados en la determinacin del grado de correlacin existente entre dos variables de inters en una misma muestra de sujetos.

La poblacin estuvo formada por los estudiantes de las sedes de PROFDOSA en la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin, 2012. Se emple la teora central del lmite para establecer la muestra de 342 alumnos del programa semiescolarizado. El instrumento aplicado en la muestra fue la encuesta.

Se puede inferir, con un nivel de significacin de 0,05, que existe una relacin directa entre el rea acadmica del Programa Semiescolarizado y la calidad educativa del PROFDOSA en la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin, 2012. De acuerdo al resultado obtenido con el SPSS, el chi cuadrado es 266.112 X 9,488 para los cuales la probabilidad de cometer el error tipo 1, es menor o igual a = 0,05. Ello significa que hay relacin entre el rea acadmica del Programa Semiescolarizado y la calidad educativa del PROFDOSA. Adems, se puede inferir, con un nivel de significacin de 0,05, que

existe una relacin directa entre el rea administrativa del Semiescolarizado y la calidad educativa del PROFDOSA en la

Programa Universidad

Nacional Jos Faustino Snchez Carrin, 2012.De acuerdo al resultado obtenido con el SPSS, el chi cuadrado es 351.017, X 9,488 para los cuales la probabilidad de cometer el error tipo 1, es menor o igual a = 0,05. Ello significa que hay relacin entre el rea administrativa del Programa Semiescolarizado y la calidad educativa del PROFDOSA.

ABSTRACT
The research problem of this thesis is: What is the relationship between the program and the quality of education Semiescolarizado the National University PROFDOSA Jos Faustino Snchez Carrin, 2012? Also, the goal was to determine and describe the relationship between the program and the quality of education Semiescolarizado the National University PROFDOSA Jos Faustino Snchez Carrin, 2012.

The assumption made was that there is a significant relationship between the program and the quality of education Semiescolarizado the National University PROFDOSA Jos Faustino Snchez Carrin, 2012. This hypothesis was verified by the method is descriptive-correlational. The design used was descriptive correlational cross-sectional because we were interested in determining the degree of correlation between two variables of interest in the same sample of subjects.

The sample was composed of students from the headquarters of the National University PROFDOSA Jos Faustino Snchez Carrin, 2012. We used the central limit theory to establish the sample of 342 students semiescolarizado program. The instrument was applied in the survey sample.

It can be inferred, with a significance level of 0.05, there is a direct relationship between the academic program and educational quality

Semiescolarizado the National University PROFDOSA Jos Faustino Snchez Carrin, 2012. According to the results obtained with SPSS, chi square is 266.112 X 9,488 for which the probability of committing a Type 1 error is less than or equal to = 0.05. This means that there is a relationship between academics and Program Semiescolarizado PROFDOSA educational quality. Furthermore, we can infer, with a significance level of 0.05, there is a direct relationship between the administrative area Semiescolarizado Program and educational quality at the National University PROFDOSA Jos Faustino Snchez Carrin, according to the

results 2012.De with SPSS, chi square is 351 017, X 9,488 for whic h the probability of committing a Type 1 error is less than or equal to = 0.05. This means that there is a relationship between the administrative area

Semiescolarizado Program and PROFDOSA educational quality.

PRIMERA PARTE: ASPECTOS TERICOS

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CAPTULO I

MARCO TERICO

1.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA 1.1.1. A nivel nacional El entorno virtual EDISTEVE del Proyecto Huascarn da acceso a todos los contenidos y funciones automatizadas con que el rea de educacin a distancia del Proyecto Huascarn provee la educacin secundaria a distancia con apoyo de Internet. Entre las universidades privadas a nivel de pregrado brindan esta modalidad la Universidad Inca Garcilazo de la Vega y la Universidad Alas Peruanas.

El Dr. Jos Flores Barboza de la UniversidadNacional Mayor de San Marcos, Per, ante la crisis de la educacin universitaria, donde menciona que no se prepara el tipo de profesionales que se requiere, y que prima la corrupcin administrativa, ha propuesto algunas alternativas de solucin, unos cuantos proyectos han sido llevados a la prctica, pero casi ninguno ha demostrado eficacia para resolver las evidencias que hemos sealado como indicadores de la crisis educacional universitaria. En el segundo semestre de 1988, al desarrollar la asignatura de Didctica Universitaria I se realiz un trabajo de investigacin bibliogrfica acerca de mtodos flexibles que posibiliten el cumplimiento de la recomendacin formulada en el trabajo de investigacin sobre desercin, trabajo que se concluy con el diseo del mtodo que se denomin semiescolarizado. En 1989 al realizar la prctica de la asignatura de Didctica Universitaria II se aplic el mtodo semiescolarizado a travs de una investigacin casiexperimental, realizndose la experimentacin con los alumnos del 3.er ao de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional de San Marcos en el desarrollo de la asignatura de investigacin cientfica y pedaggica obteniendo resultados

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positivos. El proyecto consisti en ejecutar una de las alternativas de solucin planteados en el trabajo de investigacin sobre ndices de desercin y rendimiento acadmico realizado en los aos 1987-1988 con los estudiantes de la Facultad de Educacin de las universidades San Marcos y Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho. La alternativa de solucin propona la

implementacin de un sistema mixto que se denomin mtodo semiescolarizado. La experimentacin del mtodo se realiz con los alumnos de la base 1987 3.er ao de diferentes especialidades de la Facultad de Educacin en el desarrollo de la signatura de introduccin a la investigacin cientfica y pedagoga en el periodo comprendido entre mayo y julio de 1989 habiendo obtenido resultados exitosos a nivel de rendimiento de los alumnos y en cuanto a eficacia, etapas y fases del mtodo. Al desarrollarse el curso de Didctica Universitaria entre el 17 y 22 de junio de 1991, dirigido a los docentes de la Facultad de Educacin, el mtodo fue presentado y sustentado como una alternativa ante las deficiencias de la educacin a distancia unimedio (textos autoeducativos) y la creciente desercin estudiantil afectada por la crisis econmica y los altos costos educacionales, aplicndose de manera aislada en algunas asignaturas.

Al formularse un nuevo proyecto para profesionalizacin de docentes no titulados a cargo de la Facultad de Educacin se acoge la semiescolarizacin como una alternativa metodolgica lo que se aprueba mediante la resolucin rectoral n. 561-91-UH del 4 de diciembre con la denominacin de Programa de Profesionalizacin de Docentes Semiescolarizado Autofinanciado (PROFDOSA) cuya convocatoria a exmenes de admisin se aprueba mediante resolucin rectoral n. 145-92-UH, fecha 30 de marzo, 1992.

La semiescolarizacin se convierte en el eje metodolgico del nuevo proyecto. Para ello resulta de necesidad y utilidad imperativa desarrollar y presentar de manera explcita la naturaleza, carcter, fundamentacin y descripcin de la estructura, la secuencia de las etapas, fases y operaciones que debe cumplirse en el desarrollo del sistema a fin de discriminar con claridad que no es lo mismo que educacin a distancia o programa no escolarizado, ni es una

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simple escolarizacin restringida o limitada a algunos das u horas y que es un sistema mixto diferente y cualitativamente superior.

Jos Rojas Torres, de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin de, menciona que en la educacin superior a distancia desarrollada a travs del Programa de Profesionalizacin de Docentes no Titulados

(PRODONOT) se ha aplicado un sistema mixto basado en dos fases: la fase no escolarizada y la fase residencial.

La fase no escolarizada es aquella en que el proceso enseanzaaprendizaje se organiza y desarrolla mediante una comunicacin indirecta basada en un material autoinstructivo nico llamado texto autoeducativo. El texto autoeducativo constituye un medio de comunicacin didctica que:

Orienta al estudiante para su proceso de autoaprendizaje. Presenta la informacin de contenidos de aprendizaje. Precisa los procedimientos de estudio y aprendizaje, actividades, tareas, ejercicios aplicativos o de ejercitacin.

La educacin a distancia basada en un solo medio el texto autoeducativo solo se ha concretado a las siguientes acciones:

Diseo y elaboracin de textos autoeducativos a cargo de autores no necesariamente profesionales en educacin quienes han desarrollado los contenidos temticos en un lenguaje no didctico.

Distribucin de textos autoeducativos a los estudiantes previa matrcula que no siempre se realiza en las fechas oportunas, sino en vsperas de las evaluaciones presenciales.

El aprendizaje carece de un sistema de apoyo y complementacin por carecer de otros medios como central telefnica, centros de asesoramiento o tutora, casetes, videos.

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La fase residencial es aquella en que el proceso enseanza-aprendizaje se organiza y conduce a travs de una comunicacin directa escolarizada o presencial entre el docente y el estudiante con carcter intensivo en un periodo formal de diez semanas (enero, febrero y marzo) que se produce a un periodo real de seis semanas concretas de secciones o clases presenciales debido a:

Matrcula regular y extempornea, la segunda y tercera semana de enero. Suspensin de labores, la cuarta semana de enero y febrero, para que los estudiantes retornen a sus lugares de origen para cobrar sus haberes. Culminacin de la fase residencial, la segunda semana de marzo.

La fase residencial se concreta a travs de las siguientes acciones:

a)

Convocatoria y seleccin de docentes especialistas para el desarrollo de asignaturas de carcter presencial.

b) c)

Sesiones y asesoramiento con los docentes para la elaboracin de slabos. Las clases presenciales se dan de forma expositiva.

El documento que ponemos a su alcance, es solo el marco terico del trabajo de investigacin cuyo nico propsito es contribuir a la mejor interpretacin y aplicacin del semiescolarizado.

1.1.2. A nivel internacional

En Argentina, pueden consultarse las ltimas tendencias sobre E-Learning y educacin a distancia en el centro de formacin, investigacin y desarrollo de soluciones E-Learning de la Facultad Regional Buenos Aires. Adems, existe el Programa UBA XXI de la Universidad de Buenos Aires y la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad Nacional de Catamarca tiene desde el ao 2004 un entorno virtual de aprendizaje denominado FACEN VIRTUAL donde se

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dispone de diversos recursos interactivos para que puedan acceder los alumnos de las diversas carreras que se imparten en esta institucin.

En Chile, es posible estudiar a distancia en varias instituciones. La Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educacin cuenta con un departamento de programas especiales y asistencia tcnica que ofrece los programas de Educacin Bsica, licenciatura en Educacin, magster en Educacin Ambiental y diplomado.

La

Universidad

de

Artes,

Ciencias

Comunicacin

(UNIACC)ha

establecido un camino de desarrollo en la educacin a distancia a travs de Internet, E-Learning desde 1996. Hoy ofrece diversos programas acadmicos a travs de campus, la unidad a distancia de la UNIACC, las carreras de Ingeniera Comercial, Psicologa, Comunicacin Social, Sociologa e Ingeniera Informtica y Multimedia. El modelo educativo de campus est basado en el uso y aplicacin pedaggica de la tecnologa multimedia de informacin.

En Colombia, existe una amplia tradicin de educacin a distancia la cual se inici con las escuelas radiofnicas de la cadena radial Radio Sutatenza que estaba dirigida principalmente a la poblacin campesina. Posteriormente, se desarrollaron actividades en varias universidades, siendo una de las pioneras la Universidad Santo Toms que tiene una amplia variedad y experiencia esencialmente popular en Bogot y posteriormente se apoy su crecimiento durante el gobierno de Belisario Betancurt cambindose su denominacin a Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD. Amplindose, as, su cubrimiento a todo el pas siendo la universidad de verdadero cubrimiento nacional y la nica en Colombia dedicada exclusivamente a la educacin a distancia. La UNAD ofrece a sus estudiantes dos mediaciones, una con encuentros tradicionales donde el estudiante se dirige a un centro de educacin a distancia a reunirse con su grupo y su tutor y la obra es a travs del campus virtual a travs de aulas virtuales donde el estudiante ingresa desde cualquier lugar del planeta. Tambin se encuentra el Instituto de Educacin a Distancia de

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la Universidad de Tolima (IDEAD) con sede en la ciudad de Ibagu. La Universidad Antonio Nario tambin fue pionera en su modelo de educacin a distancia y hoy en da muchas universidades tienen sistemas de educacin a distancia amplindose cada da por las facilidades.

En Espaa, la educacin superior a distancia de mbito estatal est encomendada a la Universidad Nacional de Educacin a Distancia conocida por sus siglas UNED. Se trata de la universidad espaola con mayor nmero de alumnos matriculados y se encuentra por detrs de la Open University Inglesa, posee una metodologa especfica y presencia en todo el territorio nacional. En Catalua se cre en 1999 la Universidad Oberta de Catalua (UOC) con una metodologa de enseanza similar aunque haciendo un uso ms intenso de las posibilidades de la informtica e Internet, su oferta educativa se orienta hacia carreras tcnicas relacionadas con la comunicacin, la informtica y las nuevas tecnologas sin descuidar otras enseanzas ms tradicionales. En Madrid, se aprob el 8 de junio de 2006 la Universidad a Distancia de Madrid (UDIMA) con una clara orientacin hacia la aplicacin de las nuevas tecnologas a la educacin. Es la primera universidad a distancia espaola de ttulo privada y cuyo principal accionista de la escuela de negocios es el Centro de Estudios Financieros.

Mxico fue el primer pas de Amrica Latina en desarrollar programas abiertos de educacin superior (1973). La rigidez del sistema educativo mexicano y, de acuerdo con la con la OCDE, la deficiente vigilancia sobre la mayor parte de las instituciones particulares han limitado con algunas excepciones el crecimiento de la educacin superior a distancia de calidad. Un ejemplo es el Instituto Tecnolgico de la Laguna.

Repblica Dominicana ha pactado un convenio con el Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey para impartir el programa Prepanet a travs de los centros tecnolgicos comunitarios dirigidos por el despacho de Repblica Dominicana. Dicho programa consiste en cursar el bachillerato a travs de un programa y sistema curricular en lnea. Esta universidad fue creada el 27 de

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setiembre de 1977, mediante decreto presidencial n. 2398. Constituye, asimismo, un sistema de educacin abierta y a distancia de alcance nacional organizada para democratizar y masificar el acceso a la educacin a amplios sectores de la poblacin del pas que estn imposibilitados para atender un programa de estudios bajo la modalidad presencial debido a la existencia de barreras geogrficas de impedimentos fsicos y de cualquier otra ndole. En razn de las caractersticas antes aludidas, las referidas poblaciones fueron tradicionalmente excluidas del subsistema de educacin superior.

Los

antecedentes

ms

remotos

del

sistema

semiescolarizadolos

encontramos cuando en 1978 y 1979 en la Universidad de Quindo (Colombia) se aplica el mtodo semiescolarizado en el desarrollo de la asignatura de estadsticas con los alumnos del tercer curso con una duracin de cuatro horas semanales durante tres semestres y en la Universidad de Valencia (Espaa) cuando se aplica la semiescolarizacin de tres horas a la semana durante dos semestres consecutivos, en ambos casos los resultados son ptimos.

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1.2. BASES TERICAS

1.2.1. Significado programa semiescolarizado

La palabra semiescolarizado es un vocablo compuesto cuyo prefijo semi significa medio y equivale a casi y escolarizado se refiere a la escuela como institucin a cuyo recinto asisten o concurren aprendices o estudiantes en un determinado tiempo. La semiescolarizacin consiste, entonces, en flexibilizar o limitar el rgimen escolarizado de estudios hacindolo en dos fases medias, estudio y aprendizaje en la escuela, dirigido y orientado directamente por un docente y el estudio-aprendizaje fuera de la escuela dirigido y orientado por cada estudiante y de manera independiente, autnoma e individual. La

semiescolarizacin significa un trabajo mixto, plenario y grupal en el aula individual y grupal fuera del aula, en que se combinan actividades individuales, grupales y plenarios para confrontacin de ideas y debates, se pone en juego eventos de autoaprendizaje (individual) interaprendizaje (grupal) y aprendizaje dirigido o supervisado por el docente. El significado semntico del mtodo semiescolarizado considera que un mtodo lleva siempre una nominacin para asignarle el nombre existen algunos criterios. Segn Romn Musitu, si el mtodo est en experimentacin suele llevar el nombre que en lo fundamental responde a una descripcin sinttica del mismo, puede que tambin lleve el nombre de la escuela o localidad donde se origin; con el tiempo si el mtodo es eficaz y es aplicado de forma generalizada, suele llevar el nombre del autor. El mtodo semiescolarizado consiste en una secuencia ordenada de operaciones

pedaggicas que se desarrollan en el proceso de interaccin docente-alumno de manera mixta, directa o presencial e indirecta o no escolarizada, que tiene por objeto conducir el proceso de enseanza-aprendizaje activo, individualizado. Las caractersticas del mtodo semiescolarizado son:

a)

Es secuencia de operaciones externas o internas, es decir, actividades y tareas de aprendizaje.

b)

Es mixto porque combina procedimiento individualizados y socializados.

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c)

Es activo porque el estudiante participa fsica y mentalmente en todo el proceso de aprendizaje.

1.2.2. Principios de la semiescolarizacin

Principio de sistematizacin. El proceso de enseanza-aprendizaje semiescolarizado es sistemtico porque requiere de una rigurosa previsin, organizacin, ejecucin y evaluacin.

Principio de actividad. Teniendo en cuenta que nadie se educa ni aprende por otro que el agente de la educacin es el propio educando y que la actividad del alumno es un prerrequisito imprescindible de la educacin. El proceso de enseanza-aprendizaje semiescolarizado es eminentemente activo.

Principio de individualizacin. Toda educacin es una educacin individual, pero tambin individualizada. En el proceso semiescolarizado, las actividades de enseanza-aprendizaje se organizan y realizan en base a la responsabilidad, inters y motivacin.

Principio de autonoma. Hace referencia estricta a la capacidad del hombre de autogobernarse, de ser dueo de uno mismo en el sentido de determinar sus propias acciones en el proceso de enseanza-aprendizaje semiescolarizado.

Principio de socializacin. Se educa en comunidad, por la comunidad y para la comunidad. En el proceso de enseanza-aprendizaje

semiescolarizado, se considera que el aprendizaje se logra mejor cuando el estudiante interacta con otros. Principio de no escolarizado. Dice Ivan Illich que la escuela alej al educando de su realidad, lo ha vuelto o convertido en un enajenado social, sobre todo de su propia realidad. Adems, la escuela enclaustra por lo que es necesario abrir las aulas, romper los muros de la rigidez del horario, de asistencias obligatorias y controladas. La semiescolarizacin no requiere de una presencia fsica o escolarizada, el aprendizaje se logra en cualquier

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lugar y circunstancia siempre que el estudiante organice sus actividades y su tiempo.

1.2.3. Requisitos de la semiescolarizacin

El mtodo semiescolarizado exige algunos requisitos como son:

a) b)

El plan de asignaturas y el slabo deben ser analticos. El nmero de estudiantes por aula, seccin o grupo no debe ser mayor de 50, el donde debe atender por igual a todos los grupos.

c)

Los grupos deben organizarse teniendo en cuenta la afinidad de interaccin.

d)

Los estudiantes deben tener dominio bsico en el manejo de tcnicas bsicas de estudio universitario.

1.2.4. Estructura del mtodo semiescolarizado

El objetivo del mtodo semiescolarizado es analizar las fases y eventos didcticos siguientes:

Fase de planteamiento didctico (no escolarizado fuera del aula)

Consiste en el proceso de previsin, proyeccin e implementacin de las asignaturas por parte del docente con la finalidad de garantizar el trabajo sistemtico y evitar la improvisacin. Comprende las siguientes acciones:

a)

Formulacin del plan de asignatura. Que viene ser el medio a travs del cual el docente tutor prev y proyecta el desarrollo de la asignatura.

b)

Formulacin del proyecto de slabos en el que se deben precisar objetivos generales, contenidos generales, unidades didcticas, las estrategias los medios y materiales.

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Fase de organizacin y coordinacin entre docentes y estudiantes

Es la interaccin entre docentes y estudiantes para hacer conocer a los alumnos el plan y el slabo de la asignatura luego aprobarlos. La coordinacin supone las siguientes tareas entrega de un ejemplar del plan y del slabo a cada alumno, estudio y anlisis del plan y slabo por parte de los alumnos.

Fase de estudio individual y autoaprendizaje

Llamado aprendizaje individual, es aquel donde el estudiante por inters e iniciativa personal promueve su aprendizaje. Se basa en el carcter singular y subjetivo del aprendizaje, en cuanto es personal y subjetivo, cada persona aprende de acuerdo a su inters y voluntad personal. Esta forma de estudio recibe diversas denominaciones: aprendizaje individual, autoestudio, estudio independiente, autodidctico. En la actualidad esta forma de estudio est recibiendo mayor atencin en cuanto se considera equivoca de la idea de que hay que ir a las aulas y tener buenos profesores para aprender bien esto es relativo, la universidad no siempre hace al profesional, tambin el profesional se hace solo. Es el caso de Ricardo Palma, Jos Carlos Maritegui, ellos no fueron a las universidades se hicieron solos.

Fase del estudio socializado e interaprendizaje

Llamado tambin grupal, desarrolla actividades de estudio y trabajo interactivo con responsabilidad y sentido de cooperacin es un aprendizaje activo y se desarrolla en grupo. Las tcnicas del interaprendizaje son: la organizacin del grupo, planteamiento del trabajo grupal, sesiones de interaprendizaje, dilogo y discusin, investigacin grupal, consultara grupal. Los medios de estudio socializado son los diferentes canales materiales e instrumentos especficos empleados para apoyar el interaprendizaje.

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Estudio dirigido con orientacin especializada de docente-tutor

Es la interrelacin presencial entre docente tutor y el estudiante en la conduccin del proceso de enseanza-aprendizaje. Es el encuentro entre el estudiante que ha realizado su estado independiente y requiere de un asesoramiento y consultora. Es una actividad plenaria con asistencia del docente tutor y los estudiantes. El docente-tutor asesora en forma individual y grupal, orientada, promueve y evala el estudio socializado.

1.2.5. Calidad educativa del profesor que pertenece a PROFDOSA

Acerca de la calidad educativa hay muchas posturas. Una de ellas se refiere al concepto de calidad en los siguientes trminos:

Como si de una palabra mgica se tratara, el trmino calidad evoca en la mente de las personas las referencia a un valor seguro, se trata de un atributo o conjunto de atributos de los objetos, de los servicios, o de las relaciones que circulan en el seno de las sociedades modernas y que, segn la percepcin del ciudadano, satisfacen sus expectativas razonables hacindolos dignos de confianza (Lpez, 1994, p. 11)

Entre los factores especficos que estn contribuyendo al creciente nfasis sobre la calidad en la educacin podemos citar los siguientes:

a) La calidad se ha convertido en una exigencia de la sociedad. b) La calidad es un factor de cambio, flexibilidad y personalizacin c) La calidad nos lleva a la calidad. d) La calidad supone compromiso. e) La calidad como medio de supervivencia. f) La calidad implica a muchos agentes. g) La imagen de una institucin educativa es la de su calidad.

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h) La calidad nos permite conocer los resultados de las acciones formativas y emprendidas. i) La calidad obliga a la transparencia. j) La calidad en su estado final se proyecta en una cultura de la calidad. (Gonzlez, 2000, p. 53) As, una educacin ser de calidad en la medida en que todos los elementos que intervienen en ella se orientan a la mejor consecucin posible (Cobo, 1985, p. 358)

Si hablamos de una calidad, dentro de un sistema, podemos centrarnos en la calidad como proceso. En esto sentido:

La calidad entendida como proceso se define como principio de actuacin que no apunta exclusivamente a la obtencin de unos resultados inmediatos/finales, sino, fundamentalmente, a un modo de ir haciendo, poco a poco, las cosas para alcanzar los mejores resultados posibles en orden a lo que se nos demanda y a las posibilidades y limitaciones reales que se tienen (Esteban y Montiel, 1990, p. 75)

Y, teniendo en cuenta la calidad como proceso, podemos identificar los aspectos que intervienen

Entrada Aspectos curriculares Aspectos de organizacin del centro Aspectos relativos al alumnado Aspectos relativos a los recursos Aspectos relativos a la evaluacin Aspectos relativos al profesorado X X X

Proceso X X

Producto

X X

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Fuente: Factores que inciden en la calidad educativa en relacin con variables de contexto, proceso, proceso y producto (Cano Garca, 1998, 87)

El PROFDOSA forma docentes en cinco aos de estudios (diez ciclos acadmicos) con un programa curricular similar al currculo del ciclo regular con mtodos y tcnicas prescriptivas de calidad, buscando la eficiencia y la eficacia con docentes de experiencia y estudios de maestra y doctorado. El PROFDOSA otorga ttulo profesional como:

Licenciado en Educacin Inicial, Primaria, Secundaria. Especialidades: Lengua y Literatura, Matemtica y Fsica, Biologa y Qumica, Ciencias Histricos Sociales.

PROFDOSA se orienta a formar profesionales ciencia perfil de:

a)

Dimensin social. Formacin general.

Poseer alumnos de contenido de cultura bsica Tener un sentido crtico y autocrtico.

b)

Dimensin profesional bsica

Conducir el proceso enseanza-aprendizaje utilizando mtodos, tcnicas y procedimiento acordes con la naturaleza de las asignaturas. Realizar investigaciones, ser un docente investigador. Tener amplio conocimiento de la realidad nacional e internacional. Identificarse con la realidad de los estudiantes y saber que la base de su xito depende de la objetividad de su pensamiento.

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1.2.6. Calidad de organizacin del PROFDOSA

El PROFDOSA constituye un rgano de lnea de la escuela profesional a distancia de la Facultad de Educacin de la UNJFSC de Huacho y est conformado de la siguiente manera:

rgano de direccin (directorio) rgano de asesoramiento: comit coordinacin interna. rgano de apoyo: secretaria acadmica, administrativa y contable. rgano de lnea: jefatura de departamento. El programa est integrado por cuatro equipos. Equipo de produccin de material, responsable del diseo, elaboracin, distribucin y validacin del material educativo. Equipo de tutora. Planifica y desarrolla el servicio de tutora. Equipo de evaluacin y seguimiento. Implementa programas y dirige el proceso de evaluacin o informa los resultados. Equipo de planes y programas de estudio. Orienta y revisa los slabos. Coordinacin de sedes que ejecuta las acciones curriculares.

1.2.7. Modelo educativo que desarrolla PROFDOSA

El modelo educativo que desarrolla PROFDOSA se sustenta en los principios de:

Educacin a distancia, educacin de adultos, educacin permanente. Educacin individualizada, formal, recurrente.

Conjuga en su desarrollo el autodidactismo, lo asume como estilo estratgico particular. La tutora aplica un modelo de evaluacin centrado en su persona. El modelo de aprendizaje se constituye en tres factores:

autoaprendizaje, interaprendizaje y aprendizaje dirigido.

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1.2.8. Rol del docente en el PROFDOSA

El carcter hetero y autodidctico del modelo educativo que desarrolla el PROFDOSA implica redefinir la labor del docente, la relacin que se establece entre profesor y alumno del PROFDOSA se presenta como una relacin de orientacin-aprendizaje en la cual la tarea fundamental del docente es orientar al alumno en su aprendizaje, segn su ritmo de avance y sus niveles de logro, para ellos el docente debe:

Poseer un perfecto dominio de los temas de su asignatura. Establecer un nexo de confianza con el alumno que le permita ayudarlo a superar dificultades y alcanzar los ms altos niveles de logro. Fortalecer el sentimiento de pertenencia con el programa y la universidad de modo que disminuya la desercin estudiantil.

Son funciones de un docente:

Conocer la filosofa, objetivos y caractersticas del programa. Conocer en forma amplia el modelo de aprendizaje utilizado en el programa. Prevenir y asesora las sesiones de interaprendizaje. Ofrece a cada estudiante mltiples situaciones de aprendizaje y brinda orientacin especializada. Propiciar en los estudiantes el conocimiento cientfico de su realidad.

1.2.9. Normatividad del PROFDOSA

El personal docente del PROFDOSA est integrado por profesionales de la facultad ordinaria o contratada que cumplen funciones de planteamiento, conduccin, produccin de material educativo, evaluacin, investigacin, asesora y tutora acordes con los fines de la institucin. El personal docente est constituido por:

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a) b)

Docentes nombrados (integran programa acorde con las necesidades) Docentes contratados (acorde con su especialidad).

Los docentes eventuales se contratan de acuerdo a las necesidades del programa que se estipula por:

Ratificacin o renovacin de contrato por concurso de ctedra. Concurso de ctedra y contratacin de nuevos docentes. Invitacin de docentes de aprobada capacidad y experiencia. Los contratos se cubren por concursos renovables anualmente previa evaluacin.

1.2.10. Plan de estudios del PROFDOSA

REAS 1. Formacin general 2. Formacin profesional 3. Formacin especializada

AO DE ESTUDIOS 1. 2. 3. 4.

CICLOS I II III IV - V V - VI VII - VIII

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3.1. Educacin inicial 3.2. Educacin primaria 3.3. Educacin secundaria 3.3.1. Ciencias Qumica 3.3.2. 3.3.3. Lengua y Literatura Ciencias Sociales 3.3.4. Matemtica fsica Histrico Biologa y 5. IX - X

1.2.11. Tcnicas de autoaprendizaje

El autoaprendizaje conlleva a una serie de actividades de carcter individual e independiente, sustentando en el carcter singular, subjetivo, internacional y voluntario del aprendizaje como proceso, ya que el estudiante comprende que nadie aprende por otro, que cada persona aprende de manera determinada a un ritmo muy particular y de acuerdo a sus intereses y motivaciones personales. Las estrategias del autoaprendizaje se visualizan teniendo en cuenta su naturaleza, caractersticas y operaciones de los tcnicos de programacin, lectura, escuchar, observacin e informe didctico.

La programacin de estudio independiente o autoaprendizaje, segn Jos Gimeno Sacristn, es prever por anticipado la accin a desarrollar, saber qu se har, cmo y por qu se har. La prctica del estudio sistemtico necesita una organizacin y ordenacin de actividades y tareas de estudio-aprendizaje, la programacin de estudio se caracteriza por ser reflexiva y crtica, ser un proyecto de accin, ser integral, las ventajas es que muda al estudiante en su camino y lo gua a lograr sus objetivos una buena programacin debe ser realista, flexible, idneo, sencillo y practico. Es importante comprender mensajes escritos utilizando

28

tcnicas de lectura. Leer es decodificar smbolos grficos, letras, palabras, signos de puntuacin, as como pronunciarlos correctamente. La lectura es una actividad y un medio de aprendizaje, de informacin. Es un esfuerzo fsico y mental que supone asimilacin de varios sistemas de smbolos, grficos, palabras.

La tcnica de escuchar y comprender mensajes orales, as se llama percepcin auditiva a la imagen de objetos o fenmenos que se crea en la conciencia del sujeto al actuar directamente sobre los rganos de los sentidos, la percepcin depende de la experiencia anterior del sujeto es el producto de la combinacin de los elementos estimuladores y las condiciones internas del sujeto. La agudeza auditiva del odo es la capacidad de responder a diferentes frecuencias (tonos). El lenguaje humano tiene una gama de frecuencias o tonos que vara entre un mnimo de 125 a 6000 ciclos por segundo.

1.2.12. Caractersticas y factores del aprendizaje

Es singular en cuanto es personal o individual. Cada persona aprende de una manera determinada a un ritmo muy particular y de acuerdo con unos criterios especficos, inters, motivos y voluntad personal. Nadie aprende por otro.

El aprendizaje es producto de la prctica de las actividades concretas con visin, audicin tacto ante los estmulos del medio externo modificando la conducta del sujeto.

El aprendizaje es subjetivo en cuanto ocurre al interior como consecuencia de las actividades prcticas externas. Es autoevaluativo en cuanto es producto del esfuerzo personal, entonces: actividad externa ms vivencia de la experiencia interna es igual a aprendizaje.

Es una modificacin permanente en el comportamiento de los sujetos, la modificacin se refiere a que la persona un conocimiento, una habilidad que puede ser mejorando con nuevas prcticas.

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Es intencional, responde a una intencin o directriz previa. El propsito deliberado constituye el comienzo del aprendizaje. Si no tiene intencin de aprender, difcilmente tendr direccionalidad de aprendizaje.

Es creativo, cada persona responde de una manera distinta ante los estmulos. Es interactivo,es producto de la relacin entre sujeto y ambiente vital. Los factores condicionantes del aprendizaje, considera que estos procesos mediadores depende de la autoactividad del sujeto. Los factores lo constituyen la aptitud, el hbito, las actividades asociativas, las

integraciones significativas, ideas directrices, las motivaciones, el hallazgo de respuestas apropiadas.

1.2.13. Escuchar y comprender, proceso de comunicacin

Escuchar es un proceso que se cumple por etapas bajo la condicin de determinados factores: Las personas que escuchan sonidos, fragmento por fragmento. Identifica como palabras las secuencias breves de sonidos. Transforma las secuencias ms prolongados de palabras en significado.

El proceso de escuchar tiene sus etapas:

Or

Percibir: tomar conciencia Comprender

El factor del ahogamiento o enmascaramiento es cuando el mensaje es menos audible debido a otros sonidos que interrumpen. La fatiga auditiva es la prdida temporal de la audicin debido a la voz montona.

30

1.2.14. Tcnicas de lectura y estudio

La lectura es una actividad y un medio de aprendizaje de informacin, conocimiento e integracin, de adquisicin de prcticas. Es una actividad porque es un esfuerzo fsico y mental que supone asimilacin de varios sistemas de smbolos grficos, palabras y contenido. Es una actualidad emocional, intelectual, social. Es una habilidad interpretativa de mensajes escritos. Es un instrumento para el desarrollo del ser humano, tiene como fin de ayudar a la expresividad depende del dominio previo del lenguaje.

Los tipos de lectura: lectura retentiva para desarrollar la imaginacin creadora, poemas, novelas. Lectura cultural para perfeccionar la especialidad a travs de la temtica singular. Lectura informativa para obtener informacin de hechos o sucesos.

El proceso de la lectura. La primera lectura para tener una visin general del tema o contenido. La relectura. Su objetivo es percibir las ideas ejes mediante tcnicas elementales como el subrayado y el resaltado. Se trata de captar las ideas ejes.

El repaso general. Consiste en el estudio de las ideas ejes percibidas y registradas en los apuntes o fichas. Lectura complementaria. Se realiza cuando no se han logrado comprender las ideas. El lector vuelve a leer el texto.

El buen lector no es aquel que domina los aspectos materiales de la lectura, sino el que se vale de la lectura con orden e inteligencia. El buen lector debe:

a) b) c)

Leer con adecuada iluminacin. Situar el libro a 30 cm de distancia a los ojos. Adoptar actitud corporal correcta.

31

d) e)

Hacer pequeas pausas cada cierto tiempo. No leer por leer, hacerlo con la intencin de aprender.

1.2.15. Tcnicas de estudio socializado o interaprendizaje

El estudio socializado es la forma o procedimiento de aprendizaje que consiste en promover y realizar actividades de aprendizaje grupal, constituyendo grupos de interaprendizaje, en que los estudiantes interactan intercambiando conocimientos y experiencias. En interaprendizaje permite:

a)

Socializar al estudiante, es decir, hacerlo sentir la necesidad de aceptar los objetivos del grupo.

b) c)

La ayuda mutua y responsabilidad colectiva. La participacin solidaria y cooperativa, moderando las actitudes egostas del alumno.

En el interaprendizaje la comunicacin adopta las siguientes formas o modalidades:

Comunicacin grupal o circular en la que todos los integrantes del grupo estn en disposicin de hablar y escuchar, donde cada uno es fuente y estmulo para los dems.

La comunicacin est centrada en tareas en las que adems de comunicarse verbalmente, trabajan juntos.

1.2.16. Tcnicas de estudio dirigido y aprendizaje con orientacin especializada

El estudio dirigido es el procedimiento didctico en que los estudiantes trabajan bajo el asesoramiento y seguimiento del docente, consiste en sesiones de interaccin presencial entre el docente tutor y el estudiante en la orientacin y conduccin del proceso enseanza-aprendizaje.

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Es el encuentro entre el estudiante que ha realizado su estudio independiente y requiere asesoramiento y consultora un docente tutor, entre el grupo que han realizado su estudio socializado y requiere de una orientacin y reforzamiento o exponer ante sus compaeros sus conclusiones. El docente orienta, supervisa y asesora respondiendo a preguntas, aclara los contenidos que lo requieren, controla que los alumnos cumplan con las actividades y tareas de la fase de autoaprendizaje.

Los estudiantes presentan informes, exponen los trabajos de investigacin grupal, se entrevistan con el docente tutor para formular preguntas. Las tcnicas de estudio son tutora acadmica y la clase magistral demostrativa, es decir, la exposicin individual.

El sistema tutorial surge a raz de la preocupacin de superar el dficit de enseanza, es decir, nace como un intento de reformar la relacin maestroalumno de manera formativa-enftica. La tutora se define como el conjunto de actividades educativas esenciales cuya necesidad surge de las situaciones particulares creadas en nuestra sociedad contempornea compleja. Tambin se define como una serie de actividades de interrelacin emptica. Tutores son las personas que son amigos y orientadores del desarrollo integral del educando.

33

1.3. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

Mtodo. Etimolgicamente la palabra mtodo deriva del griego mtodos, significa camino para llegar hacia un fin. Es el conjunto finito y ordenado de orientaciones generales que conducen el logro de un fin o meta.

Mtodo

cientfico.

Es

una

secuencia

ordenada

de

operaciones

pedaggicas en la interaccin docente-alumno. Mtodo didctico es la organizacin racional y prctica de los recursos y procedimientos del profesor con el propsito de dirigir el aprendizaje de los alumnos.

Semiescolarizado. La palabra semiescolarizado es un vocablo compuesto cuyo prefijo semi- significa medio y equivale a casi y escolarizado se refiere a escuela como institucin a cuyo recinto asisten o concurren aprendices o estudiantes.

Proceso enseanza-aprendizaje. Es un conjunto de fases sucesivas de relaciones e interacciones entre las actividades de enseanza del docente y las actividades de aprendizaje del alumno. Son tareas de conduccin del docente ayudar al alumno a aprender de la forma y modo ms adecuado.

Educacin. Es un proceso multilateral que procura el desarrollo del hombre sano, fuerte y dinmico, libre en el pensar, hablar y actuar con una clara visin del mundo y puesto todos sus esfuerzos al servicio de la humanidad. La educacin es un proceso integral y propiamente humano, presenta una variedad ilimitada de acciones nuevas.

Eficiencia. Es la virtud y la facultad para lograr un efecto determinado as como la accin con que se logra ese efecto. Eficiencia es una cualidad de

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eficiente que es una persona o cosa que realiza satisfactoriamente su funcin.

Eficacia. Es una cualidad de eficaz, que viene a ser la persona que acta satisfactoriamente o es adecuado para producir un determinado efecto. La eficacia de un mtodo didctico. Es el resultado del fomento de la enseanza-aprendizaje y se expresa en el logro del mximo efecto en el menor tiempo con el menor esfuerzo y menor costo.

Desercin. Es la accin de abandono que realizan las personas de lo que antes defenda o frecuentaba. La desercin escolar es el abandono de los alumnos de su institucin educativa motivados por ciertos factores que van a poner en tela de juicio su comportamiento.

Rendimiento acadmico. Es la capacidad cognitiva, psicolgica y axiolgica del alumno en el proceso de enseanza-aprendizaje. Es la forma de cmo el maestro en su actividad de enseanza utiliza diversas estrategias didcticas para conducir mejor el aprendizaje de los alumnos.

Problemas cientficos. Son los conocimientos cientficos de una disciplina y probablemente de una de sus ramas especializadas. El problema cientfico es la dificultad terica o prctica que se presenta a la realidad. Un problema cientfico se expresa en forma de pregunta, delimitndose con los trminos dnde?, cmo?, cundo?, quines?. Se debe elegir el problema que tenga mayor relevancia econmica, social, cultural, poltico, cognitivo.

Hiptesis cientfica. Constituye una respuesta tentativa a los problemas de investigacin. Por lo que se admite que las hiptesis son juicios de posibilidad que expresan condicionalmente una relacin entre variables y que exigen en una contrastacin cientfica.

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Autoaprendizaje. Constituye la primera fase del proceso educativo y supone que cada estudiante por s mismo realiza su aprendizaje y puede avanzar segn su propio ritmo de acuerdo a sus aptitudes y circunstancias. La idea es delegada en el propio interesado la mayor responsabilidad de su aprendizaje.

Interaprendizaje. Constituye la segunda fase y supone la participacin simultnea de varios miembros que, a travs del trabajo en grupo, interrelacionan sus acciones a fin de alcanzar determinados objetivos educativos; los participantes se integran al trabajo en comn desde sus propias peculiaridades y preferencias.

Aprendizaje con orientacin especializada. En esta fase se consolida, articula e integra la informacin, el docente brinda orientacin

especializada al alumno posibilitndose llegar al conocimiento ms profundo y a la visin ms completa del hecho o fenmeno poniendo en prctica el principio de interdisciplina.

Tutora. La tutora es entendido en el PROFDOSA como la cooperacin sistemtica y continuada que un docente asesor-tutor proporciona a un alumno para ayudarle lograr sus metas educativas. Constituye un estilo estratgico particular en el modelo educativo que desarrolla el programa.

Calidad. Conjunto de cualidades de una persona o cosa que permiten compararla con otras de su especie.

Calidad educativa. Es la muestra de excelencia bajo la modalidad de eficiencia y eficacia que se manifiesta en la educacin.

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Universidad. Deriva del latn `universitas` que significa universal, comn a todos sin excepcin alguna, que pertenece a todos y en todos los tiempos. Universidad es el lugar donde caben todas las ideas y conocimientos.

Universidad peruana. Identificada como la conciencia y la inteligencia de la sociedad, un poder que institucionalmente debe contribuir con el desarrollo nacional.

Lectura. Es un proceso que consiste en percibir, comprender e interpretar el significado de lo escrito, emitiendo juicios.

Fichaje. Consiste en registrar informaciones significativas de lecturas, experiencias, observaciones de libros, revistas o peridicos en fichas.

Escuchar. Es un proceso que se cumple en etapas y bajo el condicionamiento de determinados factores.

Ciberntica. Disciplina cientfica que estudia los sistemas de comunicacin y de control de los seres vivos y mquinas electrnicas, la computacin.

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CAPTULO II

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2.1. IDENTIFICACIN O DETERMINACIN DEL PROBLEMA Teniendo en cuenta la experiencia de estudio alcanzado por la modalidad de educacin a distancia en las sedes de PROFDOSA (Huacho, Barranca y Huaral) se ha observado, durante los aos 2010 y 2011, a travs de trabajos empricos que el Programa Semiescolarizado es una alternativa a las deficiencias de la educacin a distancia. Proyectndose hacia el 2010 con calidad educativa donde el estudiante ser capaz de elevar su nivel acadmico al describir y explicar contenidos innovados de aprendizaje en sus modalidades de

autoaprendizaje, interaprendizaje y aprendizaje dirigido.

La crisis de la educacin a distancia es un reflejo de la crisis de la educacin universitaria, siendo las crticas ms fuertes, que la universidad no prepara el tipo de profesionales que requiere nuestra sociedad y que en lugar de contribuir a su mejoramiento contribuye a su estancamiento, conformismo, con mtodos y tcnicas caducas, obsoletas. Y en cuanto a lo administrativo se toma en cuenta la corrupcin en las instancias administrativas con la educacin a distancia PRODONOT, hasta antes 1994 en gran escala y posterior a dicha corrupcin en pequea escala. Luego hay problemas como el lento y amaado flujo administrativo, la coima, el soborno, el chantaje, el acoso sexual. En cuanto a lo acadmico se critica el excesivo academicismo y la falta de aplicacin prctica de los conocimientos, enquistamiento en la educacin tradicional: memorstica, libresca, verbalista, vertical, autoritaria. Propio del Magister dixit, Minister dixit, el Ministro lo dijo, con un maestro protagonista de la sesin de clase y con alumnos recesivos, pasivos, la educacin a distancia estaba enmarcada en sus cuatro paredes, aislado de la realidad

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social, indiferencia ante la desercin estudiantil. Ante estas situaciones evidentes se han propuesto algunas alternativas de solucin, unos cuantos han sido llevados a la prctica, pero casi ninguna ha demostrado eficacia para resolver las evidencias que hemos sealado como Indicadores de la crisis de la educacin universitaria.

El Programa Semiescolarizado surge como un nuevo proyecto para la profesionalizacin de docentes no titulados a cargo de la Facultad de Educacin. Se acoge la semiescolarizacin como una alternativa metodolgica, lo que se aprueba mediante la resolucin rectoral n. 561-91-UH del 4 de diciembre con la denominacin de Programa de Profesionalizacin de Docentes Semiescolarizado Autofinanciado (PROFDOSA), cuya convocatoria a exmenes de admisin se aprueba mediante resolucin rectoral n. 145-92 UH, fecha 30 de marzo de 1992. Siendo el eje metodolgico el nuevo proyecto, la semiescolarizacin resulta de necesidad y utilidad imperativa, desarrollar de manera explcita la naturaleza, carcter, fundamentacin de la estructura, la secuencia de las etapas, fases y operaciones que debe cumplirse en el desarrollo del sistema a fin de diferenciar con claridad que no es lo mismo que educacin a distancia o programa no escolarizado. Es un sistema mixto, diferente y cualitativamente superior. Por lo expuesto en el texto autoinstructivo, se fundamenta, describe y desarrolla la teora, doctrina y tcnicas de la semiescolarizacin como modelo didctico alternativo. Con planteamiento, coordinacin e implementacin oportuna, con un estudio aprendizaje individual basado en la comunicacin a travs de los textos auto instructivos, con estudio interaprendizaje, socializado y aprendizaje dirigido. 2.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA 2.2.1. Problema general Cul es la relacin existente entre el Programa Semiescolarizado y la calidad Educativa del PROFDOSA en la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin, 2012?

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2.2.2. Problemas especficos Cul es la relacin existente entre el rea acadmica del Programa Semiescolarizado y la calidad educativa del PROFDOSA?

Cul es la relacin existente entre el rea administrativa del Programa Semiescolarizado y la calidad educativa del PROFDOSA?

2.3. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIN La importancia de la presente investigacin radica en la formacin del alumno. Hoy por hoy se habla de la necesidad de aprender a aprender. Nuestros tiempos exigen de un hombre reflexivo, analtico, creativo, con un claro sentido de imaginacin, donde cada alumno se convierta en un verdadero proyecto de vida. Teniendo la necesidad de todos estos indicadores mencionados, se crea el Programa Semiescolarizado porque se considera una alternativa de solucin a las deficiencias de la educacin a distancia con un alto ndice de desercin y bajo rendimiento acadmico. La creacin de esta modalidad de estudio fue para dar un alto salto dialctico en el proceso de desarrollo educativo, de una educacin a distancia tradicional al programa semiescolarizado de calidad educativa actual con mtodos y tcnicas de innovacin educativa.

Este modelo de estudio aparece bajo la iniciacin de un grupo de docentes catedrticos expertos en educacin superior quienes habindose trazado objetivos, metas, procedimientos, optaron por hacer realidad sus sueos en beneficio de los alumnos. Dicha modalidad de estudio es importante porque se ha descentralizado en sedes a nivel nacional, brindando oportunidades de estudio a jvenes, adultos que tienen como objetivo ser profesionales y que por mltiples motivos no pudieron hacerlo antes ya sea por motivos econmicos, problemas familiares, negligencia y falta de una toma de conciencia de los alumnos y que luego dado a su experiencia y tiempo perdido optan por el cambio merced a esta modalidad de estudio Programa Semiescolarizado.

40

Se trata que la institucin y el Programa Semiescolarizado sean quienes se adapten a las particularidades de los alumnos para satisfacer a plenitud sus necesidades en trminos educativos y proporcionar a cada cual el tipo de ayuda especifica que demande.

Por consiguiente la importancia del presente estudio indica lo siguiente:

Los resultados de la investigacin nos proporcionar informacin acerca del Programa Semiescolarizado y sus aportes a la calidad educativa de los alumnos.

Los logros de este estudio permitir reflexionar a los docentes sobre la manera en que cada uno de los estudiantes requieren de un aprendizaje Semiescolarizado empleando tcnicas de autoaprendizaje, interaprendizaje y aprendizaje dirigido.

Las conclusiones del presente trabajo permitirn que los maestros tomen una mayor atencin en cada una de las tcnicas de aprendizaje para lograr mejores resultados aplicando sus propias estrategias didcticas.

El Programa Semiescolarizado es un modelo didctico alternativo. Es un sistema mixto diferencial y cualitativamente superior que surge como posibilidad coherente ante las limitaciones de la educacin a distancia promoviendo un aprendizaje sistemtico.

Al concluir el trabajo se aportarn nuevas referencias tericas, mtodos y tcnicas adecuadas al modelo didctico semiescolarizado.

2.4. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN

En el presente trabajo de investigacin nos hemos encontrado con una serie de dificultades que hemos ido superando a lo largo del presente trabajo. Sin embargo, cabe mencionar algunas de ellas:

41

Limitaciones de tipo econmico y financiero que tenemos los tesistas para realizar nuestro trabajo de investigacin. El excesivo costo de libros y materiales impresos que restringe su adquisicin, debido los pocos recursos econmicos de los investigadores. No contar con una biblioteca pblica y sobre todo con libros actualizados y no desfasados, obsoletos. La escasa bibliografa al respecto no impedir su desarrollo de la manera ms rigurosa en relacin al proceso de la investigacin cientfica. Limitaciones en la informacin directa compartida entre los tesistas del grupo de estudio por exceso de celo profesional en el desarrollo de la investigacin.

42

CAPTULO III

DE LA METODOLOGA 3.1. PROPUESTA DE OBJETIVOS

3.1.1. Objetivo general

Determinar y describir

la relacin existente

entre el Programa

Semiescolarizado y la calidad educativa del PROFDOSA en la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin, 2012.

3.1.2. Objetivos especficos

Establecer la relacin existente entre el rea acadmica del Programa Semiescolarizado y la calidad educativa del PROFDOSA.

Establecer la relacin existente entre el rea administrativa del Programa semiescolarizado y la calidad educativa del PROFDOSA.

3.2. SISTEMA DE HIPTESIS 3.1.1. Hiptesis general

Existe una relacin significativa entre el Programa Semiescolarizado y la calidad educativa del PROFDOSA en la Faustino Snchez Carrin, 2012. 3.1.2. Hiptesis especficas 43 Universidad Nacional Jos

Existe una relacin directa entre el rea acadmica del Programa Semiescolarizado y la calidad educativa del PROFDOSA.

Existe una relacin directa entre el rea administrativa del Programa Semiescolarizado y la calidad educativa del PROFDOSA.

3.3. SISTEMA DE VARIABLES Variable 1. Programa Semiescolarizado

Variable 2. Calidad Educativa Variables intervinientes. Edad Gnero Turno de estudios Nivel socioeconmico : 20 a 40 aos : masculino y femenino : sbados y domingos : medio y bajo

VARIABLES

DIMENSIONES ASPECTO ACADMICO EFICIENCIA

INDICADORES Aplica tcnicas adecuadas de estudio Busca un aprendizaje significativo Mejora el currculo del programa Responsabilidad profesional Atencin oportuna Mejor flujo administrativo Docentes de calidad profesional Tiempo efectivo Material didctico de calidad

V. 1

PROGRAMA SEMIESCOLARIZADO ASPECTO ADMINISTRATIVO

V. 2

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CALIDAD EDUCATIVA EFICACIA

Porcentaje mayor de alumnos promovidos Mejora el rendimiento acadmico Desarrollo informtica de ciencias aplicadas,

FUNCIONALIDAD

Paradigma tradicional 40% (recesivo) Paradigma (activo) del nuevo enfoque 60%

3.4. TIPO Y MTODO DE LA INVESTIGACIN Segn Sierra (2003) el tipo de estudio de la presente investigacin es aplicada, porque en estos estudios se deben determinar y definir

previamente las variables de estudio, luego se formulan hiptesis, los mismos que deben probarse por mtodos estadsticos, trabajando con

muestras representativas y llegando al final a conclusiones.

Es tambin descriptiva porque busc medir la variable de estudio, para describirlas en los trminos deseados (Hernndez, R. et al., 2006, p.326)

Es transversal porque segn Mndez, Namihira, Moreno y Sosa, (2009, p.12) es el estudio en el cual se mide una sola vez la o las variables; se miden las caractersticas de uno o ms grupos de unidades en un momento dado, sin pretender evaluar la evolucin de esas unidades.

El mtodo de la investigacin que se aplicar ser descriptivo correlacional. El mtodo descriptivo, segn Snchez (2009, p.50), consiste en describir,

analizar e interpretar sistemticamente un conjunto de hechos o fenmenos y las variables que los caracterizan de manera tal y como se dan en el presente.

El propsito fue descubrir de qu manera el Programa Semiescolarizado construye una alternativa de calidad educativa para los alumnos del PROFDOSA 45

que a pesar de su baja condicin econmica aspiran la superacin. El objetivo de esta modalidad de estudio es formar docentes prcticos, idneos y responsables conscientes del trabajo acadmico.

Se busca una alternativa de solucin al problema de la Educacin a distancia mediante el mtodo semiescolarizado la cual significa un trabajo mixto bajo las formas de autoaprendizaje-interaprendizaje, aprendizaje dirigido. 3.5. DISEO DE LA INVESTIGACIN

El diseo que se emplea es dscriptivo correlacional de corte transversal debido a que estamos interesados en la determinacin del grado de correlacional existentes entre dos variables de inters en una misma muestra de sujetos.

OX M r OY

(V. 1)

(V. 2)

DENOTACIN

M OX OY r

= muestra de investigacin = variable 1 Programa Semiescolarizado = variable 2 calidad educativa = relacin entre variables

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3.6. INSTRUMENTOS Para el siguiente estudio se utilizaron instrumentos que permitieron recoger informacin y medias las variables para efectuar las correcciones y

comparaciones correspondientes.

Se utiliz el cuestionario como instrumento. Segn Sierra Bravo (2007, p. 306), el cuestionario es el conjunto de preguntas preparadas

cuidadosamente, sobre

los hechos y aspectos que

interesan en una

investigacin () para su contestacin por la poblacin o su muestra a que se extiende el estudio emprendido. En esta investigacin se elaboraron dos cuestionarios:

Cuestionario de Programa Semiescolarizado. Cuestionario de calidad educativa

Adems, se emplearon:

Encuestas, fichas textuales y fichas de resumen

3.7. TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS Para la recoleccin de datos en el presente trabajo se utilizarn las fuentes primarias, secundarias y terciarias (Internet)

3.8. POBLACIN Y MUESTRA La poblacin estuvo conformada por los estudiantes de las sedes de PROFDOSA en la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin, 2012.

Ciclo Sede Huacho

II

III

IV

V 96

VI 90

VII 84

VIII 78

XI 65

X 54

Total 1205

300 180

140 118

47

Barranca 240 140 Huaral Total 200 120 740 440

110 98 105 90

88 79

70 74 234

66 71 221

60 68 206

54 59 178

49 45

975 911

355 306 263

148 3091

Fuente. Direccin PROFDOSA, Huacho Para determinar la muestra se utilizar el muestreo probabilstico estratificado, la formula a utilizarse para hallar la muestra general ser la siguiente:

Z2 Pq N E 2 N 1 Z 2 P q

Donde: n N Z E P q =? = Poblacin = Nivel de confianza (95 % - 1.96) = Error permitido (5 %) = Se asume la mxima heterogeneidad 50 % x 50 % = 50

Muestra de los alumnos:


2 1.96 0.500.503,091 n 0.0502 3090 1.962 0.500.50

2967.36 8.68

n 341.86

n 342

48

SEGUNDA PARTE: ASPECTOS PRCTICOS

49

CAPITULO IV DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIONY RESULTADOS 4.1. SELECCIN Y VALIDACIN DE LOS INSTRUMENTOS La validez y confiabilidad de los instrumentos de investigacin han sido consolidadas por maestros que ensean en la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional de Educacin. Durante el proceso los maestros han demostrado rigurosidad y tenacidad acadmica. Al final las observaciones y

sugerencias han sido levantadas respectivamente.

4.1.1. Seleccin del instrumento

La tesis titulada El Programa Semiescolarizado y la calidad educativa del PRODOFSA en la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin, 2012, se ha elaborado tomando como base a los constructos tericos y metodolgicos de la investigacin cientfica, por lo que al final demostramos que el Programa Semiescolarizado se relaciona significativamente con la calidad educativa del

PRODOFSA en la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin, 2012.

Durante la construccin de los instrumentos se analizaron las hiptesis, acto seguido en las variables Programa Semiescolarizado y la calidad educativa se plantearon las dimensiones, y finalmente los indicadores. Se elaboraron 60 tems en total, de los cuales 30 corresponden a la encuesta sobre el Programa Semiescolarizado (cada tem cont con cinco alternativas, empleando la escala de Lkert). Y 30 tems corresponden a la encuesta sobre la calidad educativa del PRODOFSA (cada tem cont con cinco alternativas, empleando la escala de Lkert).

50

La versin definitiva del instrumento es el resultado de la valoracin sometida al juicio de expertos y de aplicacin de los mismos a una encuesta de estudiantes. Estos instrumentos tienen una serie de fases

relativamente cortas que permiten determinar la opinin de los encuestados.

Los procedimientos rigurosos que consolidan la calidad de los instrumentos de investigacin son mencionados en el apartado siguiente.

4.1.2. Validez y confiabilidad de los instrumentos

4.1.2.1. Validez de los instrumentos

Sabino, C. (1992, p.154), con respecto a la validez, sostiene: Para que una escala pueda considerarse como capaz de aportar informacin objetiva debe reunir los siguientes requisitos bsicos: validez y confiabilidad.

De lo expuesto en el prrafo anterior, se define la validacin de los instrumentos como la determinacin de la capacidad de los cuestionarios o

prueba para medir las cualidades para lo cual fueron construidos. Por lo cual, este procedimiento se realiz a travs de la evaluacin de juicio de expertos (cuadro n.1), para lo cual recurrimos a la opinin de docentes de reconocida trayectoria de las universidades de Lima Metropolitana. Los cuales determinaron la adecuacin muestral de los tems de los instrumentos.

A ellos se les entreg la matriz de consistencia, los instrumentos y la ficha de validacin donde se determinaron: la correspondencia de los criterios, objetivos e tems, calidad tcnica de representatividad y la calidad del lenguaje.

51

Sobre la base del procedimiento de validacin descrita, los expertos consideraron la existencia de una estrecha relacin entre los criterios y objetivos del estudio y los tems constitutivos de los dos instrumentos de recopilacin de la informacin.

CUADRO n. 1 Nivel de validez de las encuestas, segn el tipo de expertos EXPERTOS PROGRAMA SEMIESCOLARIZADO PUNTAJE % 819 91% 765 704.7 720 752.4 85% 78.3% 80% 83.6% CALIDAD EDUCATIVA DEL PRODOFSA PUNTAJE % 819 91% 765 747 720 752.4 85% 78.3% 80% 83.6%

Henrique Suarez , Milagro Rosario Ziga Rojas , Marcelo Ruiz Huaral, Carlos Bernardino Aguilar Claros, Cesar Guillermo PROMEDIO DE VALORACIN

Fuente. Instrumentos de opinin de expertos Elaboracin propia Los valores resultantes despus de tabular la calificacin emitida por los expertos para determinar el nivel de validez, pueden ser comprendidos mediante el siguiente cuadro. CUADRO n. 2 Valores de los niveles de validez VALORES 91 100 81 90 71 80 61 70 51 60 NIVELES DE VALIDEZ Excelente Muy bueno Bueno Regular Deficiente

Fuente: Cabanillas A., G. (2004, p.76). Tesis Influencia de la enseanza directa en el mejoramiento de la comprensin lectora de los estudiantes de Ciencias de la Educacin. UNSCH

52

Dada la validez de los instrumentos por juicio de expertos, donde la encuesta sobre el Programa Semiescolarizado PRODOFSA obtuvo un valor de 83.6 y la encuesta sobre calidad educativa del PRODOFSA obtuvo el valor de 83.6 podemos deducir que ambos instrumentos tienen una validez muy buena.

4.1.2.2. Confiabilidad de los instrumentos Para lo cual se siguieron los siguientes pasos.

a. Para determinar el grado de confiabilidad de los instrumentos sobre el Programa Semiescolarizado y la calidad educativa del PRODOFSA; primero se determin una muestra piloto de 20 individuos. Posteriormente, se aplicaron ambas encuestas, para determinar el grado de confiabilidad.

b. Luego, se estim el coeficiente de confiabilidad de la encuesta sobre el Programa Semiescolarizado por el mtodo estadstico de alfa de Cronbach mediante el software SPSS, el cual analiza y determina el resultado con exactitud.

Frmula:

Donde:

: El nmero de tems : Sumatoria de varianza de los tems : Varianza de la suma de los tems : Coeficiente de alfa de Cronbach

53

Programa Semiescolarizado por el mtodo estadstico de alfa de Cronbach mediante el software SPSS

Fuente. Elaboracin propia con SPSS

Se obtiene un coeficiente de 0.818 que determina que el instrumento tiene una confiabilidad alta. Cuadro n. 3

La calidad educativa del PRODOFSA por el mtodo estadstico de alfa de Cronbach mediante el software SPSS:

54

Se obtiene un coeficiente de 0.904 que determina que el instrumento tiene una confiabilidad muy alta. Cuadro n. 3

CUADRO n. 3

Escala de medicin para confiabilidad de prueba estadstica alfa de Cronbach

ESCALA 0 - 0.60 0.61 0.69 0.70 0.75 0.76 0.89 0.90 - 1

CATEGORA MUY BAJA BAJA MODERADA ALTA MUY ALTA

4.2. DESCRIPCIN DE OTRAS TCNICAS En la presente investigacin se utilizaron las siguientes tcnicas:

a. Cuestionario constituido por 60 tems, dirigido a los estudiantes, para conocer las caractersticas del Programa semiescolarizado y la calidad

educativa del PRODOFSA.

b. Fichas bibliogrficas y de investigacin, para recolectar informacin sobre los aspectos tericos de la investigacin.

c. Frmulas estadsticas, para el procesamiento estadstico de los datos en el muestreo, la prueba de hiptesis (Chi cuadrado), etc.

55

4.3. TRATAMIENTO ESTADSTICO E INTERPRETACIN DE CUADROS En el presente estudio, los resultados obtenidos fueron analizados en el nivel descriptivo y en el nivel inferencial, segn los objetivos y las hiptesis formuladas. porcentajes En para el nivel descriptivo, los se han utilizado frecuencias y

determinar

niveles

predominantes

del Programa

Semiescolarizado (aspecto acadmico y aspecto administrativo) y de la calidad educativa del PRODOFSA (eficiencia , eficacia y funcionalidad) en los estudiantes de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin, 2012; en el nivel inferencial, se ha hecho uso de la estadstica no paramtrica y como tal se ha utilizado (Chi cuadrado), ya que se investiga la relacin entre variables

cuantitativas y cualitativas a una escala nominal.

4.3.1. Nivel descriptivo 4.3.1.1. Nivel del Programa Semiescolarizado A continuacin identificaremos Semiescolarizado (aspecto acadmico las y dimensiones aspecto del Programa en los

administrativo)

estudiantes del en la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin, 2012.

Se han establecido tres niveles para describir las dimensiones investigadas (aspecto acadmico y aspecto administrativo): alto, medio y bajo.

Si consideramos la suma de los puntajes, el valor mnimo es de 30 puntos y el mximo es 150 puntos, para la suma total. En tal sentido, en funcin de estos porcentajes (mnimo y mximo) fueron establecidos los intervalos para cada uno de los niveles respectivos: ALTO 111 150 MEDIO 70 110 BAJO 30 69

56

El Programa Semiescolarizado, segn el puntaje obtenido, se ubicar en uno de los niveles establecidos.

En el cuadro siguiente, se puede observar los niveles en los que se encuentra el Programa Semiescolarizado.

CUADRO n. 4 Nivel del Programa Semiescolarizado

RANGO ALTO MEDIO BAJO TOTAL

FRECUENCIA 203 135 4 342

% 59% 40% 1% 100%

GRFICO n. 1 Nivel del Programa Semiescolarizado

Nivel de percepcin del Programa Semiescolarizado


bajo 1% medio 40% alto 59%

57

El cuadro n.4 y el grfico n.1 nos indican que el 59% de los datos se ubica en el nivel alto en lo que respecta a su percepcin sobre el Programa Semiescolarizado, seguido por el 40% que se ubica en el nivel medio, observndose un 1% que se ubica en el nivel bajo. Estos datos son confirmados por los estadgrafos descriptivos correspondientes, en donde la mayora tiene un nivel alto.

Si consideramos el sistema de calificacin de la encuesta, el puntaje mnimo que se poda obtener es 15 puntos y el mximo es 75 puntos, para la dimensin de aspecto acadmico. En tal sentido, en funcin de estos porcentajes (mnimo y mximo) fueron establecidos los intervalos para cada uno de los niveles respectivos: ALTO56 75 MEDIO 35 55 BAJO 15 34

El aspecto acadmico, segn el puntaje obtenido, se ubicar en uno de los niveles establecidos.

En el cuadro siguiente, se pueden observar los niveles en los que se encuentra el aspecto acadmico.

CUADRO n. 5 Nivel del aspecto acadmico RANGO ALTO MEDIO BAJO TOTAL FRECUENCIA 219 121 2 342 % 64% 35% 1% 100%

58

GRFICO n. 2 Nivel del aspecto acadmico

Nivel de percepcin del aspecto acadmico


bajo 1% medio 35% alto 64%

El cuadro n. 5 y el grfico n. 2 nos indican que el 64% de los datos se ubica en el nivel alto en lo que respecta a su percepcin sobre el nivel de aspecto acadmico, seguido por el 35% que se ubica en el nivel medio, observndose un 1% que se ubica en el nivel bajo. Estos datos son confirmados por los estadgrafos descriptivos correspondientes, en donde la mayora tiene un nivel alto.

Si consideramos el sistema de calificacin de la encuesta, el puntaje mnimo que se poda obtener es 15 puntos y el mximo es 75 puntos, para la dimensin de aspecto administrativo. En tal sentido, en funcin de estos porcentajes (mnimo y mximo) fueron establecidos los intervalos para cada uno de los niveles respectivos: ALTO56 75 MEDIO 35 55 BAJO 15 34

59

El aspecto administrativo, segn el puntaje obtenido, se ubicar en uno de los niveles establecidos.

En el cuadro siguiente, se puede observar los niveles en que se encuentra el aspecto administrativo.

CUADRO n. 6 Nivel del aspecto administrativo RANGO ALTO MEDIO BAJO TOTAL FRECUENCIA 79 223 40 342 % 23% 65% 12% 100%

GRFICO n. 3 Nivel del aspecto administrativo

Nivel de percepcin del aspecto administrativo


bajo 12% alto 23%

medio 65%

60

El cuadro n 6 y el grfico n.3 nos indican que el 23% de los datos se ubica en el nivel alto en lo que respecta a su percepcin sobre el nivel de aspecto administrativo, seguido por el 65% que se ubica en el nivel medio, observndose un 12% que se ubica en el nivel bajo. Estos datos son

confirmados por

los estadgrafos descriptivos correspondientes, en donde la

mayora tiene un nivel medio.

4.3.1.2. Nivel de la calidad educativa del PRODOFSA A continuacin identificaremos las dimensiones de la calidad educativa del PRODOFSA (eficiencia, eficacia y funcionalidad) en la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin, 2012.

Se han establecido tres niveles para describir las dimensiones investigadas (eficiencia, eficacia y funcionalidad): alto, medio y bajo.

Si consideramos la suma de los puntajes, el valor mnimo es 30 puntos y el mximo es 150 puntos para la suma total. En tal sentido, en funcin de estos porcentajes (mnimo y mximo) fueron establecidos los intervalos para cada uno de los niveles respectivos: ALTO 111 150 MEDIO 70 110 BAJO 30 69 La calidad educativa del PRODOFSA, segn el puntaje obtenido, se ubicar en uno de los niveles establecidos.

En el cuadro siguiente se puede observar los niveles en los que se encuentra la calidad educativa del PRODOFSA

61

CUADRO n. 7 Nivel de la calidad educativa del PRODOFSA

RANGO ALTO MEDIO BAJO TOTAL

FRECUENCIA 193 101 48 342

% 56% 30% 14% 100%

GRFICO n. 4 Nivel de la calidad educativa del PRODOFSA

Nivel de percepcin de la calidad educativa del PRODOFSA


bajo 14% medio 30% alto 56%

El cuadro n 7 y el grfico n.4 nos indican que el 56 % de los datos se ubica en el nivel alto en lo que respecta a su percepcin sobre el nivel de la calidad educativa del PRODOFSA, seguido por el 30% que se ubica en el nivel medio, observndose un 14% que se ubica en el nivel bajo. Estos datos son confirmados por los estadgrafos descriptivos correspondientes, en donde la mayora tiene un nivel alto.

Si consideramos la suma de los puntajes, el valor mnimo es de 10 puntos

62

y el mximo es 50 puntos, para la suma total. En tal sentido, en funcin de estos porcentajes (mnimo y mximo) fueron establecidos los intervalos para cada uno de los niveles respectivos: ALTO 37 50 MEDIO 24 36 BAJO 10 23

La eficiencia, segn el puntaje obtenido, se ubicar en uno de los niveles establecidos.

En el cuadro siguiente se puede observar los niveles en los que se encuentra la eficiencia.

CUADRO n. 8 Nivel de eficiencia RANGO ALTO MEDIO BAJO TOTAL FRECUENCIA 172 131 39 135 % 50% 38% 12% 100%

63

GRFICO n. 5 Nivel de eficiencia

Nivel de percepcin de la eficiencia


bajo 12% alto 50% medio 38%

El cuadro n. 8 y el grfico n. 5 nos indican que el 50% de los datos se ubica en el nivel alto en lo que respecta a su percepcin sobre la eficiencia, seguido por el 38% que se ubica en el nivel medio, observndose un 12% que se ubica en el nivel bajo. Estos datos son confirmados por los estadgrafos

descriptivos correspondientes, en donde la mayora tiene un nivel alto.

Si consideramos la suma de los puntajes, el valor mnimo es de 10 puntos y el mximo es 50 puntos, para la suma total. En tal sentido, en funcin de estos porcentajes (mnimo y mximo) fueron establecidos los intervalos para cada uno de los niveles respectivos: ALTO 37 50 MEDIO 24 36 BAJO 10 23

La eficacia segn el puntaje obtenido, se ubicar en uno de los niveles establecidos.

64

En el cuadro siguiente se puede observar los niveles en los que se encuentra la eficacia. CUADRO n. 9 Nivel de eficacia RANGO ALTO MEDIO BAJO TOTAL FRECUENCIA 192 113 37 342 % 56% 33% 11% 100%

GRFICO n. 6 Nivel de eficacia

Nivel de percepcin de la eficacia


bajo 11% medio 33%

alto 56%

El cuadro n. 9 y el grfico n. 6 nos indica que el 56% de los datos se ubica en el nivel alto en lo que respecta a su percepcin sobre el nivel de

eficacia, seguido por el 33% que se ubica en el nivel medio, observndose un 11% que se ubica en el nivel bajo. Estos datos son confirmados por los estadgrafos descriptivos correspondientes, en donde la mayora tiene un nivel alto.

65

Si consideramos la suma de los puntajes, el valor mnimo es de 10 puntos y el mximo es 50 puntos, para la suma total. En tal sentido, en funcin de estos porcentajes (mnimo y mximo) fueron establecidos los intervalos para cada uno de los niveles respectivos: ALTO 37 50 MEDIO 24 36 BAJO 10 23

La funcionalidad, segn el puntaje obtenido, se ubicar en uno de los niveles establecidos.

En el cuadro siguiente, se puede observar los niveles en que se encuentra la funcionalidad CUADRO n. 10 Nivel de la funcionalidad

RANGO ALTO MEDIO BAJO TOTAL

FRECUENCIA 204 109 29 342

% 60% 32% 8% 100%

66

GRFICO n. 7 Nivel de la funcionalidad

3 8%

Nivel de percepcin de la funcionalidad

2 32%

1 60%

El cuadro n 10 y el grfico n. 7 nos indica que el 60 % de los datos se ubica en el nivel alto en lo que respecta a su percepcin sobre el nivel de la funcionalidad, seguido por el 32% que se ubica en el nivel medio, observndose un 8% que se ubica en el nivel bajo. Estos datos son confirmados por los estadgrafos descriptivos correspondientes, en donde la mayora tiene un nivel alto.

4.3.2. Nivel inferencial 4.3.2.1. Contrastacin de las hiptesis En la investigacin la contrastacin de la hiptesis general estuvo en funcin de la contrastacin de las hiptesis especficas. Para tal efecto, se ha utilizado la prueba (Chi cuadrado) a un nivel de significacin del 0,05.

A. Verificacin de las hiptesis especficas

1. Planteamiento de la hiptesis estadstica 67

Hiptesis 1

A) Verificacin de la hiptesis

1. Hiptesis nula (H0)

No existe una relacin directa entre el rea acadmica del Programa Semiescolarizado y la calidad educativa del PROFDOSA en la Universidad

Nacional Jos Faustino Snchez Carrin, 2012.

2. Hiptesis alternativa (H1)

Existe una relacin directa entre el rea acadmica del Programa Semiescolarizado y la calidad educativa del PROFDOSA en la Universidad

Nacional Jos Faustino Snchez Carrin, 2012.

3.

Tipo de prueba estadstica

Se escoge la prueba Chi cuadrado (

).

4.

Nivel de significacin

Sean = 0,05 y a4gl.

5. Distribucin muestral

La distribucin muestral 9.488

con = 0,05 y 4gl se obtiene el valor crtico

68

6. Regin de rechazo La regin de rechazo lo constituyen todos los valores X 9.488 para los cuales la probabilidad de cometer el error tipo 1, es menor o iguala = 0,05.

7. Clculo del estadstico

Frmula: ( ) Donde: O:frecuencia observaba E:frecuencia esperada :chi cuadrada

Aplicacin de chi cuadrado, rea acadmica del Programa Semiescolarizado y la calidad educativa del PROFDOSA, a travs del programa SPSS

Aplicando la frmula obtenido el valor =266.112

segn los datos del cuadro por SPSS, se ha

Como: gl =(C-1)(F-1)

69

=(3-1) (3-1) =4 =0, 05 (2) =9.488

8. Decisin

Si el valor

obtenido es igual a 266.112 y la probabilidad asociada P<0,05, el

valor se ubica en la regin de rechazo; por lo tanto, no se acepta la H0 y se acepta la H1. Esto quiere decir que existe una relacin directa entre el rea acadmica del Programa Semiescolarizado y la calidad educativa del

PROFDOSA en la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin, 2012.

9. Conclusin

Considerando la decisin de aceptar o rechazar la hiptesis se establece mediante el valor de X2 = 266.112 con cuatro grados de libertad, y se tiene una probabilidad en su distribucin de p menor que 0.001, dado que la zona de rechazo con antelacin se propuso mayor que 0.05. Entonces, se acepta H1 y se rechaza H0.

70

Hiptesis 2

A) Verificacin de la hiptesis

1. Hiptesis nula (H0)

No existe una relacin directa entre el rea administrativa del Programa Semiescolarizado y la calidad educativa del PROFDOSA en la Nacional Jos Faustino Snchez Carrin, 2012. Universidad

2. Hiptesis alternativa (H1)

Existe una relacin directa entre el rea administrativa del Programa Semiescolarizado y la calidad educativa del PROFDOSA en la Nacional Jos Faustino Snchez Carrin, 2012. Universidad

3.

Tipo de prueba estadstica

Se escoge la prueba Chi cuadrada (

).

4.

Nivel de significacin

Sean = 0,05 y 4 gl.

5. Distribucin muestral

La distribucin muestral 9.488

con = 0,05 y 4 gl se obtiene el valor crtico

6. Regin de rechazo La regin de rechazo lo constituyen todos los valores X 9,488 p ara los

71

cuales la probabilidad de cometer el error tipo 1, es menor o igual a

= 0,05.

7. Clculo del estadstico

Frmula: ( ) Donde: O:frecuencia observaba E:frecuencia esperada :chi cuadrado

Aplicacin de chi cuadrado, rea administrativa del Programa Semiescolarizado y la calidad educativa del PROFDOSA, a travs del programa SPSS

72

Aplicando la frmula

segn los datos del SPSS, se ha obtenido elvalor 351.017 Como: gl =(C-1)(F-1) =(3-1) (3-1) =4 =0, 05 (4) =9,488.

8. Decisin

Si el valor

obtenido es igual a 351.017 y la probabilidad asociada P<0,05, el

valor se ubica en la regin de rechazo; por lo tanto, no se acepta la H0 y se acepta la H1. Esto quiere decir que existe una relacin directa entre el rea administrativa del Programa Semiescolarizado y la calidad educativa del PROFDOSA en la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin, 2012.

9. Conclusin

Considerando la decisin de aceptar o rechazar la hiptesis se establece mediante el valor de X2 = 351.017 con cuatro grados de libertad, y se tiene una probabilidad en su distribucin de p menor que 0.001, dado que la zona de rechazo con antelacin se propuso mayor que 0.05. Entonces, se acepta H1 y se rechaza H0.

73

4.4. DISCUSIN DE RESULTADOS

En el trabajo de campo se ha verificado, de manera precisa, los objetivos planteados en nuestra investigacin, cuyo propsito fue establecer la relacin entre el Programa Semiescolarizado y la calidad educativa del PRODOFSA en la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin, 2012, estableciendo la influencia entre dichas variables y sus dimensiones.

Se puede inferir, con un nivel de significacin de, 0,05 que existe una relacin directa entre el rea acadmica del Programa Semiescolarizado y la calidad educativa del PROFDOSA en la Universidad Nacional Jos Faustino

Snchez Carrin, 2012. De acuerdo al resultado obtenido con el SPSS, el chi cuadrado es 266.112, X 9,488, para los cuales la probabilidad de cometer el error tipo 1, es menor o igual a = 0,05. Ello significa que hay dependencia e influencia entre las variables, es decir, hay relacin entre el rea acadmica del Programa Semiescolarizado y la calidad educativa del PROFDOSA.

Se puede inferir, con un nivel de significacin de, 0,05 que existe una relacin directa entre el rea administrativa del Programa Semiescolarizado y la calidad educativa del PROFDOSA en la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin, 2012. De acuerdo al resultado obtenido con el SPSS, el chi cuadrado es 351.017, X 9,488, para los cuales la probabilidad de cometer el error tipo 1, es menor o igual a = 0,05. Ello significa que hay dependencia e influencia entre las variables, es decir, hay relacin entre el rea administrativa del Programa Semiescolarizado y la calidad educativa del PROFDOSA.

74

CONCLUSIONES 1. Existe una relacin significativa entre el Programa Semiescolarizado y la calidad educativa del PRODOFSA en la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin, 2012. Las puntuaciones logradas a nivel de las dimensiones son altas, del mismo modo aplicando el estadstico no paramtrico arroja

resultados favorables para rechazar la hiptesis nula para cualquier nivel de significacin. Por estas dos razones podemos afirmar que nuestra hiptesis general se ha confirmado y que existe una relacin significativa entre el Programa Semiescolarizado y la calidad educativa del PRODOFSA en la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin, 2012.

2. Existe una relacin significativa entre el rea acadmica del Programa Semiescolarizado y la calidad educativa del PRODOFSA en la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin, 2012. Las puntuaciones logradas a nivel de las dimensiones son altas, del mismo modo aplicando el estadstico no paramtrico arroja resultados favorables para rechazar la hiptesis nula para

cualquier nivel de significacin. Por estas dos razones podemos afirmar que nuestra hiptesis general se ha confirmado y que existe una relacin significativa entre el rea acadmica del Programa Semiescolarizado y la calidad educativa del PRODOFSA en la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin, 2012.

3. Existe una relacin significativa entre el rea administrativa del Programa Semiescolarizado y la calidad educativa del PRODOFSA en la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin, 2012. Las puntuaciones logradas a nivel de las dimensiones son altas, del mismo modo aplicando el estadstico no paramtrico arroja resultados favorables para rechazar la hiptesis nula para

cualquier nivel de significacin. Por estas dos razones podemos afirmar que nuestra hiptesis general se ha confirmado y que existe una relacin significativa entre el rea administrativa del Programa Semiescolarizado y la calidad educativa

75

del PRODOFSA en la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin, 2012.

76

RECOMENDACIONES
1. Los programas semiescolarizados deben acreditarse y, as, tener un marco de estndares de gestin para que se pueda asegurar la calidad educativa en sus servicios. Es por esta sugerencia que se propone que la presente investigacin sea motivo de anlisis por el CONEAU para que se formule una matriz de evaluacin de los programas semiescolarizados o, tambin llamados, a distancia.

2. En el rea acadmica de los programas semiescolarizados debe asegurarse la formulacin de un currculo holstica. Este debe estar orientado hacia el desarrollo del pensamiento complejo para que los futuros docentes tengan una visin integral y transdisciplinaria.

3. En el rea administrativa se debe hacer uma reingeniera para que el servicio de los programas semiescolarizados sea eficaz y eficiente. Para lograr estos objetivos se debe emplear una planificacin estratgica que tenga como base el adecuado trabajo con los recursos humanos y la gestin de calidad.

77

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80

ANEXOS

81

ENCUESTA PARA ESTUDIANTES SOBRE EL PROGRAMA SEMIESCOLARIZADO Estimado alumno(a): La presente encuesta es parte de un proyecto de investigacin que tiene por finalidad la obtencin de informacin acerca de la calidad educativa en la institucin donde t estudias. La presente encuesta es annima, por favor responde con sinceridad. Instrucciones: En la siguiente encuesta se presenta un conjunto de caractersticas acerca de la calidad educativa, cada una de ellas va seguida de cinco posibles alternativas de respuesta que debes calificar. Responde encerrando en un crculo la alternativa elegida, teniendo en cuenta los siguientes criterios:
1) NUNCA 2) CASI NUNCA 3) A VECES 4) CASI SIEMPRE 5) SIEMPRE

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5

ASPECTO ACADMICO Alumnos logran un mayor aprendizaje con el uso de tcnicas adecuadas de estudio. Hacen uso de mapas conceptuales, mentales, semntico. Crean los alumnos diversas tcnicas que va beneficiar su aprendizaje. Alumnos apoyan a los docentes a crear nuevas tcnicas de estudio Ejm: Tcnica del grupo socializado. Los alumnos desconocen la tcnica de dinmica grupal y la tcnica e la margarita. El alumno aprende ms observando que escuchando una sesin de clase. Los alumnos manifiestan sus saberes previos en el aula. Los alumnos escuchan, observan los nuevos saberes mejorando sus conocimientos. Los alumnos de la modalidad PROFDOSA logran un aprendizaje significativo. Los alumnos manifiestan su aprendizaje en las evaluaciones y debates. El programa del PROFDOSA forma profesionales de la educacin a travs de un rgimen flexible. PROFDOSA forma alumnos con dominio de contenidos de cultura bsica. El PRODOSA forma el perfil de un profesional que se integra al grupo y a la comunidad. El programa promueve el desarrollo integral de los alumnos en lo cognitivo y axiologa. El programa busca formar docentes de calidad con manejo de estrategias metodolgicas.

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

82

16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

ASPECTO ADMINISTRATIVO Los alumnos del PROFDOSA se muestran prestos al trmite de sus documentos. Desconocen el flujo administrativo institucional. Cometen errores sintcticos y semnticos en el trmite documentario. Desarrollan seminarios de capacitacin administrativa alcanzando aprendizaje. Elaboran organigramas dando a cada la funcin que le corresponde Los alumnos toman medidas de prevencin en la gestin administrativa. Elaboran sus documentos de acuerdo con lo estipulado por la administracin. Planifican sus actividades de acuerdo a un cronograma. Elaboran sus proyectos de acuerdo al plan 2021. Dosifican su tiempo de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje. Los alumnos conocen como est organizado el PROFDOSA . Apoyan a las oficinas administrativas a desarrollar mejor el flujo. El personal auxiliar se muestra presto en el trmite documentario de la modalidad PROFDOSA. El personal Administrativo planifica, ejecuta los documentos haciendo viable el trmite documentario de los alumnos. Muestra efectividad la administracin del PROFODOSA en el trmite documentario. EFICIENCIA Docentes de PROFDOSA demuestran eficiencia, eficacia en la labor acadmica. Poseen tica profesional y nivel de cultura institucional. El nivel o grado de estudios crea una actitud de soberbia en el docente. El docente dosifica sus mdulos de aprendizaje de acuerdo a sus horas de clase. Los contenidos de las cuatros de los slabus estn cronogramados en 17 semanas. Los docentes cumplen con los contenidos y actividades programados durante el ciclo acadmico. Los docentes utilizan los textos Autoeducativos (TAE) fase educacin a distancia. Hacen uso de separatas, fichas, trabajos monogrficos y de investigacin. Docentes de innovacin utilizan proyector, CD, Internet como material didctico El Docente elabora material didctico adecuado a las capacidades del aprendizaje. EFICACIA Docentes promueven a los alumnos de la modalidad PROFDOSA de acuerdo a su rendimiento acadmico. Los docentes utilizan criterios de evaluacin para promover a sus

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

41 42

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

83

43 44 45 46 47 48 49 50

alumnos del PROFDOSA. El docente promueve a los alumnos sin ningn criterio solo por compasin. Docentes se capacitan para alcanzar un mejor rendimiento acadmico ante los alumnos. Utilizan mtodos, tcnicas adecuadas elevando su nivel acadmico. El docente brinda confianza y seguridad mejorando la autoestima del alumno. El docente busca reforzar sus conocimientos con la ciencia y la tecnologa El docente busca capacitarse en Informtica y Computacin para ser ms productivo. Los docentes en su totalidad aplican en su labor acadmica conocimientos de Informtica y computacin. Los docentes promueven en sus alumnos a aprender informtica y computacin.

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

FUNCIONALIDAD Los docentes conducen su labor acadmica en forma vertical, autoritaria. Utilizan material didctico desfasado en su labor acadmica. Docentes utilizan el mtodo del memorismo y la tcnica expositiva. Docente se muestra entes protagnicos en su labor acadmica. Docente se muestra conformista poco creativo sin iniciativa. El docente de la modalidad de PROFDOSA innova sus conocimientos en beneficio de los alumnos. El docente utiliza metodologa activa, dinmico, reflexivo. El docente hace uso de medios y materiales de innovacin, videos dispositivas, computadores, internet. El docente se capacita en seminarios y diplomados reforzando su nivel acadmico. Demuestra capacidad Gnoseolgica y prctica valores frente a sus alumnos.

1 1 1 1 1

2 2 2 2 2

3 3 3 3 3

4 4 4 4 4

5 5 5 5 5

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

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El Programa Semiescolarizado y la calidad educativa del PRODOFSA en la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin, 2012.
FORMULACIN DEL PROBLEMA PROBLEMA GENERAL Cul es la OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL HIPTESIS HIPTESIS GENERAL

relacin existente entre el Determinar y describir la relacin existente Existe una relacin significativa entre el

Programa Semiescolarizado y la calidad entre el Programa Semiescolarizado y la Programa Semiescolarizado y la calidad Educativa Universidad del PROFDOSA Jos en la calidad educativa del PROFDOSA en la educativa del PROFDOSA Jos en la

Nacional

Faustino Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Universidad Carrin, 2012.

Nacional

Faustino

Snchez Carrin, 2012? PROBLEMAS ESPECFICOS

Snchez Carrin, 2012.

OBJETIVOS ESPECFICOS

HIPTESIS ESPECFICAS Existe una relacin directa entre el rea acadmica y del la Programa calidad

Cul es la relacin existente entre el rea acadmica y del la Programa calidad

Establecer la relacin existente entre el rea acadmica del Programa

Semiescolarizado

Semiescolarizado y la calidad educativa del PROFDOSA. Establecer la relacin existente entre el rea administrativa del Programa

Semiescolarizado

educativa del PROFDOSA? Cul es la relacin existente entre el rea administrativa y del la Programa calidad

educativa del PROFDOSA.

Existe una relacin directa entre el rea administrativa y del la Programa calidad

Semiescolarizado

semiescolarizado y la calidad educativa del PROFDOSA.

Semiescolarizado

educativa del PROFDOSA?

educativa del PROFDOSA.

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VARIABLES E INDICADORES VARIABLES INDEPENDIENTE Programa Semiescolarizado. VARIABLES DEPENDIENTE Calidad educativa.

METODOLOGIA TIPO DE INVESTIGACION: La investigacin se ha realizado de forma descriptiva y correlacional porque se describieron las variables que se correlacionarn.

INDICADORES DE LA DISEO: VARIABLE INDEPENDIENTE Aspecto acadmico Aspecto administrativo INDICADORES DE LA VARIABLE DEPENDIENTE Eficiencia Eficacia Funcionalidad

TECNICA E INSTRUMENTOS POBLACION: TECNICA: La poblacin es de 3091 Encuesta. estudiantes de todas las sedes de PROFDOSA en la Fichas. Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin, Cuestionario 2012. INSTRUMENTOS: Cuestionario de MUESTRA: Programa La muestra est constituida por Semiescolarizado. 342 estudiantes de todas las de sedes de PROFDOSA en la Cuestionario calidad educativa Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin para Fichas textuales y de resumen tal efecto se ha utilizado la frmula del teorema central del lmite.

POBLACION Y MUESTRA

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