FUNDAMENTOS DE DIDACTICA DE LAS MATEMÁTICAS

 La teoría de las situaciones didácticas de BROSSEAU

Brosseau, propone un modelo el cual pensar la enseñanza como un proceso

centrado en la producción de los conocimientos matemáticos en el ámbito escolar,
esto supone establecer nuevas relaciones, como transformar y reorganizar otras.
Concebir la clase como un ámbito de producción significa la relación entre el
conocimiento matemático que habita en la escuela y el que se produce fuera de ella;
es decir plantea la matemática como un conjunto organizado de saberes producido
por la cultura. Esto lo lleva a postular que el sujeto produce conocimiento como
resultado de la adaptación a un medio resistente con el que interactúa.

Brosseau (1988) postula que para todo conocimiento (matemático) es posible

construir una situación fundamental, que puede comunicarse sin apelar a dicho
conocimiento y para la cual éste determina la estrategia óptima

Por tanto, el plantea las siguientes situaciones didácticas:

• De acción: interacción entre los alumnos y el medio físico, el sujeto entra en

interacción con una problemática poniendo en juego sus propios conocimientos, pero
también modificándolos rechazándolos o produciendo otros nuevos, a partir de las
interpretaciones que hace sobre los resultados de sus acciones (retroacciones del
medio)

• De formulación: comunicación de información entre alumnos, ya que surge la

necesidad de comunicar algo, es decir, estrategias de resolución.

• De validación: convencer de la validación de las afirmaciones

• De institucionalización: establecer las convenciones sociales

Educación Matemática Realista: EMR es una teoría global que continúa siendo
desarrollada e investigada tal como señala Ana María Bressan

Esta corriente nace en Holanda como reacción frente al movimiento de la

Matemática Moderna de los años 70 y al enfoque mecanicista de la enseñanza de la
matemática, generalizado en ese momento en las escuelas holandesas.

Como matemático-investigador, hacer matemática (metematizar) es más

importante que aprenderla como producto terminado

La didáctica realista invita a reemplazar la visión del alumno como receptor

pasivo de una matemática prefabricada, por la de un sujeto que participa, junto con
otros, en la organización matemática de fenómenos imaginables

En la organización matemática de fenómenos imaginables. Si la actividad

primordial de los alumnos consiste en matematizar, ¿cuál es la actividad primordial de
los profesores? Según Freudenthal (1991), es la de didactizar, entendida ésta como
una actividad organizadora que se da tanto a nivel horizontal como a nivel vertical.
 Teoría de resolución de problemas SCHOENFELD

A continuación, presentamos algunas dimensiones propuestas por Schoenfeld:

Schoenfeld llegó a la conclusión de que cuando se tiene o se quiere trabajar con

resolución de problemas como una estrategia didáctica hay que tener en cuenta
situaciones más allá de las puras heurísticas; de lo contrario no funciona, no tanto
porque las heurísticas no sirvan, sino porque hay que tomar en cuenta otros factores.

La categoría de los recursos, son conocimientos previos que posee el individuo; se

refiere, entre otros, a conceptos, fórmulas, algoritmos, y, en general, todas las
nociones que se considere necesario saber para enfrentarse a un determinado
problema y a la hora de resolver un determinado problema el individuo no cuenta con
las herramientas necesarias para encontrar la solución, entonces, no va a funcionar.

• Recursos: conocimientos previos del estudiante y las herramientas con las que
cuenta

• Heurística: cada problema necesita de un tratamiento especial que son necesarias

conocerlas y la habilidad para saberlas utilizar.

• Control: como un estudiante controla su trabajo, entender el problema,

consideraciones de varias formas posibles de solución, monitorear el proceso, llevar a
cabo un diseño y revisar el proceso de resolución. Polya sienta las bases y Schoenfeld
profundiza en la investigación para concientizarnos en las diferentes heurísticas en la
enseñanza de las matemáticas y nos lleva a reflexionar nuestros propios procesos de
enseñanza y de aprendizaje.