Universidad y Buen Vivir PDF

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INDICE
UNIDAD 1: PROYECTO DE VIDA
Sesión 1: 3
DERECHOS DEL BUEN VIVIR VINCULACIÓN CON LA CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUA-
DOR 2008
Sesión 2: 9
APRENDO A CONOCERME
UNIDAD DE ANÁLISIS 1: PROYECTO DE VIDA

Sesión 3: 25
INTERACTÚO SOCIALMENTE DE FORMA PROPOSITIVA Y PROACTIVA
UNIDAD 2: NORMATIVA QUE ORIENTA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Sesión 4: 31
DERECHOS DEL BUEN VIVIR VINCULACIÓN CON LA CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUA-
DOR 2008
Sesión 5: 39
EL PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR 2013-2017
Sesión 6: 55
¿QUÉ ES LA LOES?
UNIDAD 2: NORMATIVA CONTEXTUAL DE LA IES

Sesión 7: 63
NORMATIVA DE SU INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIDAD 2: NORMATIVA QUE ORIENTA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Sesión 8: 71
LA SOCIEDAD DEL BUEN VIVIR
BASADA EN EL CONOCIMIENTO
UNIDAD 3: PROCESOS INICIALES DE COMPRENSIÓN

Sesión 9: 77
LA OBSERVACIÓN
Sesión 10: 81
PROCESOS DE ORGANIZACIÓN DEL PENSAMIENTO
UNIDAD 4:PROCESOS DE COMPRENSIÓN INTEGRAL

Sesión 11: 87
PROCESOS DE ORGANIZACIÓN DEL PENSAMIENTO
UNIDAD 5: PROCESOS DE COMPRENSIÓN INTEGRAL

Sesión 12: 93
PROCESOS DE SÍNTESIS
Sesión 13: 99
PROCESOS DE GENERALIZACIÓN
UNIDAD 5: ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS DEL PENSAMIENTO PARA LA RESO-

LUCIÓN DE PROBLEMAS
Sesión 14: 103
DEFINICIÓN DE UN PROBLEMA
Sesión 15: 111
PROBLEMAS CON UNA VARIABLE
Sesión 16: 119
RELACIONES DE ORDEN, EN PROBLEMAS CON UNA VARIABLE CON RELACIONES Y COMPARACIONES
Sesión 17: 125
PROBLEMAS DE RELACIONES CON DOS VARIABLES
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UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR
UNIDAD 1:
PROYECTO DE VIDA
DERECHOS DEL BUEN VIVIR VIN-

Sesión 1: CULACIÓN CON LA CONSTITUCIÓN
DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
2008
Duración: 3 horas
Interiorizar el concepto de “La nueva ciudadanía”, mediante la

Objetivo: autovaloración y autoconocimiento de su propio ser, para interac-
tuar en su sociedad de forma propositiva y proactiva.
• El bien ser
• El bien estar
Conocimientos
• El bien hacer
(Saber) • El bien pertenecer
• El bien permanecer
Habilidades
Utiliza sus ideas en la formación de su proyecto de vida.
(saber hacer)
Actitudes Demuestra valoración de la cultura ancestral practicando los valo-

res, en las actividades que se ejecutan en su entorno.
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(saber ser)
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Introducción
François Houtart
“Las concepciones del Buen Vivir son ideas contemporáneas surgidas de intelectuales indígenas y
no indígenas que han establecido como fundamental las relaciones armónicas entre los seres huma-
nos y la naturaleza en las sociedades indígenas. El Buen Vivir también se ha convertido en un dis-
curso político que desconoce las intensas transformaciones del mundo indígena, lo que tiene como
consecuencia el fundamentalismo y la instrumentación del concepto. La definición del Buen Vivir
en las Constituciones de Ecuador y Bolivia introduce una transformación en las concepciones vi-
gentes sobre los derechos sociales y culturales. Además, la emergente propuesta del “Bien Común
de la Humanidad”, encuentra temas de contacto con el Buen Vivir relacionado con la organización
social y política colectiva; los principios éticos de una utopía realizable.”
Mayoritariamente la población ecuatoriana desconoce el bagaje

cultural que fundamenta nuestra identidad, porque carecíamos o
negábamos nuestras raíces; debido a la influencia de los modelos
culturales globalizantes y su impacto negativo en las nuevas gene-
raciones.
Ha sido la lucha constante del sector indígena lo que ha logrado que

mestizos estudien sociológica, antropológica y políticamente la cul-
tura ancestral, evidenciada en esta última década como fundamento
de las acciones internas y externas del país que se ven plasmadas
Figura 1. El buen vivir un modelo alternativo. como íconos andinos que caracterizan las prácticas del Buen Vivir
Imagen: servindi tomada del sitio: http://
equoasturias.org/el-buen-vivir-un-modelo-al-
y la vivencia plena de la interculturalidad.
ternativo-al-capitalismo/
(Fecha de actualización: 31 de julio de 2015)
1. EXPERIENCIA:
En qué lugar se sitúa el gráfico?

• ¿Qué sensaciones te produce?
• ¿Se parece a alguna situación real que conozcas?
• Si tuvieras que construir con en una palabra su definición, ¿Cuál sería ésta?
• ¿Cuál es el significado del gráfico?
2. REFLEXIÓN
Entonces caben las preguntas:

• ¡Porqué en otros países no se conoce de esto?
• ¿A qué aspectos hace referencia este concepto?
• ¿Por qué es importante analizar las prácticas culturales del “Sumak Kawsay”?
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3. CONCEPTUALIZACIÓN:
SUMAK KAUSAY (BUEN VIVIR) - BIEN COMÚN DE LA HUMANIDAD

Fundamento y significación
Las poblaciones indígenas de América Latina, luego de 500 años de humillación, destrucción material
y cultural, han evolucionado su conciencia colectiva. Por varios siglos, los poblados conquistados tras-
mitieron oralmente en la clandestinidad entre indígenas, blancos y mestizos, a los descendientes de los
colonos. Según José Sánchez Parga, el 30% de los indígenas del Ecuador ya no habla la lengua nativa,
debido a migraciones internas y la urbanización. No obstante, el oleaje de emancipación indígena ge-
neró incluso cambios constitucionales, retomando su cosmovisión ancestral, así la “pacha mama”; el
“Sumak Kawsay” (Ecuador) o el “Suma Qamaña” (Bolivia).
Para deducir el concepto de Sumak Kausay (Buen vivir), se analiza el pensamiento de los actores
indígenas en las luchas contemporáneas: Luis Macas, presidente de la CONAIE (Confederación de
Nacionalidades Indígenas del Ecuador), valora el espacio comunitario, en donde existe reciprocidad,
convivencia con la naturaleza, responsabilidad social, consenso, es decir el “Buen Vivir”. Humberto
Cholango, presidente de la CONAIE en 2011, define el Sumak Kawsay como un nuevo modelo de vida
que va más allá de los indígenas y es válido para todo el planeta. Supone armonía con la Madre Tierra
y la conservación del ecosistema, significa felicidad para los indios y todos los otros grupos humanos.
Para Manuel Castro, de la ECUARUNARI (la organización de los indígenas kichwas del Ecuador), la
noción implica la convivencia comunitaria, la igualdad social, la equidad, la reciprocidad, la solidari-
dad, la justicia, la paz; supone armonía entre la humanidad y la Madre Tierra, la práctica del calendario
ancestral y de su cosmovisión, en particular frente al Padre Sol y la Madre Luna. Para Manuel Castro,
se trata de valores culturales específicos y también de una ciencia y unas técnicas ancestrales. Eduardo
Gudynas (2009) habla de una “ética cósmica”.
Intelectuales no indígenas como: Alberto Acosta, economista de izquierda, ex - presidente de la Asam-
blea Constituyente, escribe que la adopción del SumakKawsay en el pensamiento político del Ecuador,
significa una demostración de que sí se puede abrir la puerta a la construcción de una sociedad demo-
crática, acogiendo las propuestas de los pueblos y nacionalidades indígenas y, a la par, se proyecta con
fuerza en los debates que se desarrollan en el mundo. Acosta manifiesta que el concepto de Sumak
Kawsay “tiene que ver con una serie de derechos y garantías sociales, económicas y ambientales”.
Según René Ramírez, Secretario Nacional de Planificación, uno de los redactores del Plan Nacional de
Desarrollo, “Sumak Kawsay” es la idea que implica la satisfacción de las necesidades, una calidad de
vida, amar y ser amado, paz y armonía con la naturaleza, protección de la cultura y de la biodiversidad.
Ramírez habla de “bioigualitarismo o de biosocialismo republicano”, la combinación entre la preocu-
pación de la justicia social, el respeto a la naturaleza y la organización política (E. Gudynas, 2011,9).
A decir de David Choquehuanca, Ministro de Relaciones Exteriores de Bolivia (Gudynas, 2011, 1), se
ha querido “recuperar la vivencia de nuestros pueblos”. Reconstruir el sentido de la vida y la ética en la
existencia de las comunidades y no de pronunciar un discurso puramente romántico (Cortez y Wagner,
2011.6).
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Se precisa apelar a la sociología del conocimiento; en la época precolonial, eran pueblos autónomos los
que vivían en el continente, con sus cosmovisiones, sus saberes, sus representaciones, su racionalidad;
en correspondencia con su situación material y su modo de relacionarse con la naturaleza. “Desde tiem-
pos inmemoriales, acostumbramos hablar con nuestras aguas y respetarlas, con nuestro sol y nuestra
luna, con los vientos, los puntos cardinales y todos los animales y plantas de nuestras tierras que nos
acompañan” Los ritos, los cultos, expresando el carácter holístico del mundo en armonía con las leyes
de la naturaleza y los seres humanos. (D. Choquehuanca, 2010, 67).
El papel político de los conceptos de Sumak Kawsay y Suma Qamaña desde la noción de “Buen Vivir”
y de “Vivir Bien” está redactado en las Constituciones ecuatoriana y boliviana, como en el Plan Nacio-
nal para el Buen Vivir del Ecuador , denota una gran honestidad intelectual y el resultado de un trabajo
intenso para expresarlos (Ecuador, art.14 y 71; Bolivia, art.8), es una referencia “post-histórica” al pro-
yecto humano, rico en motivación para el actuar social (El reino de Dios y sus valores en la Teología
de la Liberación y términos paralelos en el judaísmo, el islam, el budismo).
La satisfacción del sistema de “necesidades /capacidades” de Marx es afín con la idea del Bien Común
de la Humanidad”. Finalmente, el concepto de Sumak Kawsay ayuda al entendimiento de lo que es el
“Bien Común de la Humanidad”.
Actividad:
En el siguiente organizador gráfico (cuadro de doble entrada), sintetiza las concepciones de “Sumak
Kawsay” de los diferentes autores, al final en el recuadro, construye tu propio concepto
CONCEPTO CLAVE: SUMAK: plenitud, sublime, magnífico, hermoso (sa), superior.

KAUSAY: vida, ser estando.
Por lo tanto el Sumak Kausay es vivir en integridad, armonizan-
do lo material y lo espiritual.
AUTOR DEFINICIÓN CONCEPTUAL

Luis Macas
René Ramírez
Humberto Cholango
Alberto Acosta
David Choquehuanca
CONSTRUYO MI CONCEPTO SOBRE EL SUMAK KAWSAY:
FanderFalconí, Secretario Nacional de Planificación y Desarrollo. Plan Nacional del Buen Vivir 2013 – 2017.
6 El buen Vivir - paradigma no capitalista.
Solo unidos podremos construir un mundo en el que se respeten los derechos de toda la población. Y no
solo de las personas, sino además los derechos de la Tierra, porque, como decía FrantzFanon: La Tierra
no solo nos dará pan, ante todo la Tierra nos dará dignidad”(Fanon, 1963).
¿QUÉ ES LA NUEVA CIUDADANÍA?
La Nueva Ciudadanía es la titularidad de derechos y deberes que tienen los integrantes de una comuni-
dad política sin necesidad de ser un pueblo o una nación.
Valores y actitudes de una nueva ciudadanía.

La nueva ciudadanía nos presenta un distinto estilo de vida para conservar las costumbres que tenían
nuestros ancestros, y poder avanzar en el desarrollo de una sociedad y su entorno natural. La gestión
de indagar, elegir, precisar, perdurar en pareja es significativa como valores humanos que fortalece a
la sociedad.
PARA REFLEXIONAR:
Según la cosmovisión ancestral de la mitología kichwa, se revelan formas de pensamiento que
transitan en pareja, investigan y eligen territorios para determinar la fundación de las poblaciones,
con visión estética y discernimiento de espacios caracterizados por el conocimiento de la energía
positiva y negativa.
• El Bien Estar
Para nuestros ancestros el hábitat en su propio contexto significa un todo, razón de ser de la persona,
de la naturaleza y de la comunidad. Ejemplo: los otavalos seleccionaron los cinco lagos, las colinas,
las cordilleras que rodean la zona, forman el aire que los otavaleños respiran para renovar las energías,
fortalecerse y persistir en el día a día.
• El Bien Ser
Runa literalmente significa persona, humano. El runakay sintetiza la realización del ser humano; para
lograr esta dimensión se requiere aprender a cumplir paulatinamente, todos y cada uno de los siguien-
tes elementos: Amor al trabajo, Equilibrio individual, familiar y colectivo. Armonía, Creatividad,
Serenidad.
• Bien Conocer
El conocimiento de los lugares energéticos hasta la década de los años 80 era común en las comunida-
des, sus pobladores, niños, jóvenes, mayores, tenían un conocimiento pleno de los lugares. Ejemplo:
el conocimiento ancestral, la medicina ancestral.
• El Bien Hacer
Aprender a cultivar la serenidad del horizonte, la serenidad de los lagos al amanecer, es una tarea de
perseverancia, disciplina, está orientado a aprender a crear mecanismos que permiten controlar reac-
ciones compulsivas, acciones sin previa meditación.
• Buen Vivir y Convivir

El trabajo, el equilibrio permite sostener la armonía del individuo, la familia y la comunidad. Los se-
res humanos que logran estas dimensiones pueden contagiar a su entorno y lograr que las diferentes
actividades sean positivas, reflejadas en: Respeto a sí mismo y a los demás, Respeto a la naturaleza,
Preocupación por los demás, Ayuda a los demás, Soberanía del pueblo, Vida en derecho.
http://www.slideshare.net/Zullybetty/introduccion-a-la-educacion-superior-leccion-2
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4. APLICACIÓN:
a) Tú eres AHORA parte protagónica de la historia del país, de ti y de tu accionar depende generar
el compromiso hacia sociedad equitativa e igualitaria; por lo tanto deben reflexionar críticamente
acerca de los aspectos que como joven universitario conforman tu perfil, es importante registrarlas
por lo que en la siguiente actividad, en referencia a cada subtítulo describe las características:
PERFIL DEL JOVEN UNIVERSITARIO

ASPECTOS CARACTERÍSTICAS
El Bien Estar, en el comporta-

miento comunitario.
El Bien Ser, en los valores in-

dividuales.
El Bien Conocer, en lo acadé-

mico.
El bien hacer, en lo ecológico.
El Buen Vivir y Convivir,

unidad en la diversidad.
b) Ejercicio: Seminario (S)
• Se organiza 5 grupos de estudiantes, para realizar una investigación bibliográfica sobre los apor-
tes de las concepciones de “Sumak Kawsay” de los autores citados.
• Cada grupo expone su trabajo sobre el autor investigado.
• El docente refuerza cada exposición.
c) Actividad de enfoque a Proyecto Integrador de saberes
Describe una acción en la que se haga evidente la aplicación de la concepción del Sumak Kawsay
en tu entorno social; y establece una relación posible con tu futuro desempeño universitario.
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UNIDAD 1:
PROYECTO DE VIDA
Sesión 2: APRENDO A CONOCERME
Duración: 3 horas
Reconocerse mediante la autovaloración, en función de la manera

Objetivo: como nos comunicamos con los demás para mejorar nuestra auto-
estima, afianzar las fortalezas y superar las debilidades.
Autovaloración y Autoconocimiento:
Conocimientos • Lo que yo creo de mí.
(Saber) • Lo que yo creo que los otros piensan de mí.
• Lo que los demás piensan acerca de mí.
Habilidades Identifique sus potencialidades

(saber hacer) Fortalezcan sus debilidades
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Actitudes
(saber ser) Muestra auto criticidad en el análisis de su accionar.
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Introducción
Integrar el Sumak Kawsay como parte de nuestras vida plantea una concepción de interrelación con
los demás y con la naturaleza y el cosmos, pero... ¿Es posible lograr esta visión, sin antes realizar un
análisis de nuestro yo?, absolutamente no; por lo tanto surge la necesidad de conocernos y determinar
de maenera real nuestras fortalezas y debilidades, principios y valores, cuáles son nuestros recursos
personales, así como también nuestra espectativa a futuro. De esta forma, es mucho más fácil poder
orientar tus acciones diarias para lograr tus objetivos en las áreas:
• Física o material
• Afectiva o sentimental
• Social o de relación
• Profesional
• Espiritual.
1. EXPERIENCIA:
Sin lugar a dudas, desde la juventud las personas podemos valorarnos para determinar aspectos de
nuestra personalidad que son rasgos característicos, así pues en muchas de nuestras conversaciones
coticiantas acoplamos la expresión “yo soy...” para referirnos a patrones de conducta que son propios.
Actividad:
En el siguiente organizador gráfico (cuadro de doble entrada), sintetiza las concepciones de “Sumak
Kawsay” de los diferentes autores, al final en el recuadro, construye tu propio concepto
Escriba cinco yo soy… positivos Escriba cinco yo soy… negativos

Yo soy Yo soy
Yo soy Yo soy
Yo soy Yo soy
Yo soy Yo soy
Yo soy Yo soy
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2. REFLEXIÓN
LAS DOS VASIJAS

Un aguador de la India tenía sólo dos grandes vasijas que colgaba en los extremos de un palo y que lle-
vaba sobre los hombros. Una tenía varias grietas por las que se escapaba el agua, de modo que al final
de camino sólo conservaba la mitad, mientras que la otra era perfecta y mantenía intacto su contenido.
Esto sucedía diariamente. La vasija sin grietas estaba muy orgullosa de sus logros pues se sabía idónea
para los fines para los que fue creada. Pero la pobre vasija agrietada estaba avergonzada de su propia
imperfección y de no poder cumplir correctamente su cometido. Así que al cabo de dos años le dijo al
aguador:
-Estoy avergonzada y me quiero disculpar contigo porque debido a mis grietas sólo obtienes la mitad
del valor que deberías recibir por tu trabajo.
El aguador le contestó:
-Cuando regresemos a casa quiero que notes las bellísimas flores que crecen a lo largo del camino.
Así lo hizo la tinaja y, en efecto, vio muchísimas flores hermosas a lo largo de la vereda; pero siguió
sintiéndose apenada porque al final sólo guardaba dentro de sí la mitad del agua del principio.
El aguador le dijo entonces:
-¿Te diste cuenta de que las flores sólo crecen en tu lado del camino? Quise sacar el lado positivo de
tus grietas y sembré semillas de flores. Todos los días las has regado y durante dos años yo he podido
recogerlas. Si no fueras exactamente como eres, con tu capacidad y tus limitaciones, no hubiera sido
posible crear esa belleza. Todos somos vasijas agrietadas por alguna parte, pero siempre existe la posi-
bilidad de aprovechar las grietas para obtener buenos resultados.
¿Cómo relacionarías la historia con nuestra concepción de identidad?
¿Cómo nuestros errores o falencias pueden hacernos únicos de una manera positiva?
3. CONCEPTUALIZACIÓN
El primer paso para conocernos a cabalidad, es decir sin las posibles restricciones y autodiscul-
pas a las que tiende sel ser humano, es realizar un “inventario”, por así decirlo de todo lo que
configura nuestro ser; para esto es necesario considerar los siguientes aspectos:
• Identidad
• Imagen corporal
• Roles y máscaras
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IDENTIDAD
Uno de los aspectos básicos que definen la identidad personal es el nombre y el apellido de cada indi-
viduo, pues son los elementos fundamentales por los que se identifica la singularidad del ser humano.
Además de este aspecto principal, otros aspectos tales como detalles corporales (dientes, orejas, etc.)
también conforman parte de la identidad de las personas. Por otra parte, tenemos aspectos de carácter
interior, tales como religión, etnia, gustos personales, profesión, comportamiento, carácter, etc...
A partir de este concepto, la reflexión acerca de la identidad personal, como el conjunto de aspectos que
nos hacen únicos, cobra peso. Es por esto que se pueden enumerar algunos de los aspectos o elementos
sobre la identidad personal, que nos hacen particulares y por lo tanto propositivos con un conglome-
rado humano:
• Identidad sexual o de género. Implica asumir las cuestiones inherentes al sexo biológico, la femi-
nidad, la masculinidad, el rol como hombre, como mujer.
• Identidad física. Implica aceptación del propio cuerpo, y de este en relación al otro.
• Psicológica. Está relacionado con la respuesta a las interrogantes ¿quién soy, quien quiero ser,
como serlo?
• Social. Tiene que ver con el sentirse parte de un grupo social (clase social), religioso o grupos de
interacción (amigos, compañeros de estudio, trabajo, deporte).
• Moral. Valores, códigos de ética personal, también los prototipos sociales y culturales.
• Ideológica. Incluye la filosofía de vida, nuestras creencias.
• Vocacional. Es la realización de una vocación o develamiento de lo que quiero hacer y ser respeto
a profesión y ocupación.
Definidas las peculiaridades que configuran la identidad, y que son fuente de nuestra reflexión, los
cuestionamientos que surgen son:
¿Qué pasaría si no tuviéramos identidad, y todos fuéramos similares?
¿Qué pasaría si alguno de los elementos que conforman mi identidad no me gusta?
Es entonces que, para no perder la identidad cultural, se requiere analizar el porqué de cada una de las
interrogantes, determinando razones ya sea en los estereotipos, en la publicidad, en la alienación, en
los prejuicos; que son aspectos negativos con incidencias claras en el comportamiento y comprensión
de nuestro yo.
Actividad:
Recordemos que, por identidad personal podemos considerar todo el conjunto de características de
una persona en particular, que engloba actitudes, rasgos físicos, emociones, sentimientos, historia de
vida, formación y trayectoria, etc. Partamos de la base de que cada persona habitante de este mundo es
única e irrepetible...
http://www.buenastareas.com/materias/ficha-de-identidad-personal/0
Llena la siguiente ficha de identidad personal, para evaluar las dimensiones y subdimensiones, de ma-
nera sincera y reflexiva, de modo que refleje con veracidad tu identidad personal:
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FICHA DE IDENTIDAD PERSONAL
Nombre: Identidad sexual o de género
Fecha: Masculino ( ) Femenino ( )
Identidad física
Color de cabello Estatura
Color de ojos Contextura
Identidad psicológica
¿Quién soy?
¿Quién quiero ser?
¿Cómo serlo?
Identidad social
Clase Social: Religión:
Menciona el nombre de tres de sus mejores amigos: 1
2 3
Menciona el nombre de tres de sus compañeros de estudio: 1
2 3
Perteneces a un club:
Identidad moral
Escribe los valores que rigen tu vida:
Identidad ideológica (incluye la filosofía de vida, nuestras creencias).

¿Qué es la vida para ti?
Identidad vocacional
Imagina que han trascurrido cinco años y conteste las siguientes preguntas:
Soy un profesional en
Trabajo en
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IMAGEN CORPORAL
El análisis de la imagen corporal se fundamenta en la Psicología de la Gestalt , al considerar que la men-

te configura, a través de ciertas leyes, los elementos que llegan a ella a través de los canales sensoriales
(percepción) o de la memoria (pensamiento, inteligencia y resolución de problemas). De ahí que el
propósito de la terapia Gestalt es ayudar a un individuo a darse cuenta de sus partes quebrantadas por
ciclos sin terminar, admitirlas, integrarlas, cerrándolas y así convertirse en un todo, pasando de ser una
persona dependiente a ser independiente y de necesitar apoyo extremo de una autoridad a poder darse
el apoyo auténtico proveniente del interior de cada quien.
La finalidad es evaluar aspectos de la personalidad del sujeto en relación a su auto concepto y a su
imagen corporal. Consiste en apreciar lo que pasa por tu mente cuando analizas tu aspecto físico, es
decir, toda la carga emocional que viene a tu pensamiento al momento de analizar tus rasgos faciales,
tu corporalidad, etc.
http://www.academia.edu/7962650/Ficha_Tecnica_Test_Psicologicos
Es importante anotar que una gran influencia en el tema de la imagen corporal consiste en lo que perci-
bimos que la gente piensa de nosotros y por otra parte en la influencia que los medios de comunicación
o la tendencia de moda marca, para establecer comparaciones entre nuestra imagen y la de otros; es
entonces cuando surgen dos maneras de asumir la imagen corporal.
POSITIVA NEGATIVA
(se sienten bien consigo mismas) (no se sienten bien consigo mismas
• Recuerda que la salud y la apariencia son dos • Tener ansiedad, depresión, baja autoestima.
cosas diferentes. • Aislarse socialmente.
• Acepta y valora tus genes. Probablemente he- • No participar en actividades saludables que re-
redaste una gran cantidad de rasgos de tus fa- quieren mostrar su cuerpo, tales como hacer
miliares, por eso valóralos tanto como valoras ejercicio, tener relaciones sexuales, ir al médi-
a tu familia. co o nadar
• Lleva una lista de todas tus cualidades que no • Tener problemas graves de salud mental, como
están relacionadas con tu apariencia. anorexia, bulimia, hacer ejercicio en exceso o
• Es mejor rodearse de personas comprensivas comer en exceso.
que te hagan sentir bien contigo mismo.
• Trata bien a tu cuerpo.
Actividad:
A continuación te proponernos llenar una ficha para que reflexiones sobre la imagen corporal positiva
o negativa:
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Psicología de la Gestalt (o Psicología de la Forma), esta corriente surge en Alemania a principios
14 del siglo XX, y cuyos exponentes más reconocidos han sido los teóricos Max Wertheimer, Wolfgang
Köhler, Kurt Koffka y Kurt Lewin. El término Gestalt proviene del alemán y fue introducido por prime-
ra vez por Christian von Ehrenfels.
TENGO UNA IMAGEN CORPORAL POSITIVA O NEGATIVA
A continuación, tenemos algunas preguntas para que pienses sobre tu imagen corporal:
¿Cómo te sientes cuando te miras en el espejo?
¿Cómo te sientes cuando ves fotos de personas atractivas en revistas, en la televisión o en Internet?
¿Qué te parece que las demás personas piensan sobre tu apariencia?
¿Alguna vez evitas ciertas actividades, como hacer ejercicio, porque te sientes incómodo mostrando tu cuerpo?
¿Te sientes crítico de tu apariencia con frecuencia?
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¿Cómo respondes habitualmente cuando las personas elogian tu apariencia?
¿Puedes enumerar cuatro partes favoritas de tu cuerpo?

1
2
3
4
Elabora una lista de todas tus cualidades que no están relacionadas con tu apariencia.
a h
b i
c j
d k
e l
f m
g n
Actividad:
Establezca la relación entre identidad e imagen corporal y la importancia que tienen en su vida.
ROLES Y MÁSCARAS
Observa el dibujo y comenta:

El gráfico de la máscara corresponde al concepto de teatro, es decir
la representación de un personaje que no somos. La máscara dentro
de nuestra conceptualización del yo, la usamos cuando adoptamos
una personalidad o una actitud forzada y distinta a lo que somos.
Para comprender mejor esta definición hace falta explicar que las
personas no mostramos iguales actitudes frente a nuestros maestros,
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nuestros superiores, nuestros padres etcétera, a esto se le denomina ROL, es decir, tenemos un rol de
alumnos, de hijos, de empleados que se usan para mostrar respeto, sujeción o jerarquía. Por ejemplo
Existen varias razones para usar máscaras, te enunciamos algunas, y a continuación explica la razón y
plantea un ejemplo:
Por miedo.
Para hacer cosas que de otra forma nos atreveríamos
Para parecer normales
Para agradar a las demás personas
Para sentir seguridad
Ejercicio: Analiza la siguiente frase:
“En la vida solo hay tres cosas”
1) Lo que los demás ven de nosotros,
2) Lo que quieren ver, y
3) Lo que queremos mostrar.
Ahora bien, una vez que hemos realizado un balance real de nuestra personalidad, es el momento de
afianzar los aspectos positivos, para lo cual debemos fortalecer los siguientes aspectos:
• Autoconocimiento
• Autorrespeto
• Autoevaluación
• Autoestima
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AUTOCONOCIMIENTO
Supone la madurez de conocer cualidades y defectos y apoyarse en los primeros y luchar contra los se-
gundos. Tener una imagen adecuada, correcta del propio yo. Ser consciente de uno mismo. Descubrir,
identificar, reconocer la forma de pensar, sentir y actuar propio.
Entre las ventajas del autoconocimiento podemos citar:
• Más consciencia. Darnos cuenta de nuestras debilidades y potenciales, y, descubrir nuestras limita-
ciones nos ayuda a estar conscientes de quienes somos.
• Mejora nuestra salud emocional al descubrir nuestros impulsos, vacíos, malos hábitos, heridas, y
demás conflictos internos.
• Proporciona bienestar total al lograr tener una mente y emociones claras.
• Permite familiarizarnos con nuestras habilidades y aptitudes. Esto resulta de gran ayuda a una per-
sona en la vida, impidiéndole, por ejemplo, elegir un campo de estudio o trabajo inherentemente
discorde sus habilidades.
Es importante anotar que barreras tales como negar nuestros defectos y virtudes, falta de conciencia
propia o la resistencia al autoconocimiento, obstaculizan un análisis objetivo y certero, con lo cual lo
único que se logra es el engaño a uno mismo
Por otra parte el autoconocimiento es la tarea más importante que hay que realizar antes de emprender
cualquier actividad y antes de intentar conocer a las demás personas. En muchas ocasiones las perso-
nas se preguntan ¿por qué habré dicho o hecho tal o cual cosa? ¿Quién soy realmente: lo que hago, lo
que pienso o lo siento? En ocasiones llegan al pensamiento ideas que asustan o avergüenzan y que no
se desea compartir. Es bueno tratar de escuchar la voz interior y aceptar que hay muchos elementos
que agradan y otros que no. No se debe rechazar los elementos negativos, sino analizarlos y tratar de
mejorarlos. Cuando se avanza en el proceso del propio conocimiento, se puede también lograr mayor
respeto, control y estima.
Debe tomarse en cuenta que el autoconocimiento no gira únicamente en torno a nuestra opinión, sino
que existe la complejidad de lo que las personas que nos rodean, creen sobre nosotros y lo que nosotros
mismo pensamos que ellos sienten acerca de nuestra individualidad. Por ello la conocida frase de que
“es imposible el conocerse a uno mismo”
Actividad:
Elabore con la persona del paralelo que mejor cree que le conozca, un cuadro acerca de las diferencias
entre autoconocimiento y autoengaño con compañeros.
YO CREO QUE SOY Y DEJO QUE LOS LOS DEMÁS CONOCEN Y

OTROS VEAN DE MÍ YO NO ME DOY CUENTA
(Características, cualidades, defectos, valores, (Características, formas de actuar que los demás
fortalezas, debilidades) dicen que soy y yo no me doy cuenta)
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YO SOY Y NO DEJO QUE LOS OTROS YO CREO QUE LOS OTROS PIENSAN DE MÍ
VEAN DE MÍ: Comentarios o visiones que yo creo que los otros
(Características que yo tengo y no dejo que los piensan de mí y que me impiden ser.
otros vean por miedo, desconfianza o situaciones
difíciles que haya experimentado)
AUTORRESPETO
El autorrespeto es entender las propias necesidades y valorarlas para satisfacerlas; expresar y manejar
en forma conveniente los sentimientos y emociones, sin hacerse daño ni culparse; buscar y valorar todo
aquello que lo lleve a sentirse una persona orgullosa de sí misma.
De suma relevancia es el contrastar el concepto de autorrespeto con las situaciones en que puede per-
derse el respeto, así: cuando sobrevaloras las necesidades de los demás e infravaloras las tuyas. Apren-
de a decir que NO; cuando no te pones en el lugar que te corresponde y dejas que los demás abusen
de ti y de tu tiempo, ponerte en tu sitio no tiene nada que ver con el orgullo y la soberbia, ponerte en
tu sitio significa informar a los demás que hay comentarios y situaciones que te gustan; cuando eres
infiel a tu escala de valores; cuando justificas el maltrato de los demás pues no existe una sola excusa
para aquellos que faltan el respeto a otros, mucho menos para los que ridiculizan y finalmente cuando
crees que las personas están por encima de ti jerárquicamente, tienen el derecho de permitirse ese lujo,
ni tu jefe, ni tu padre, ni alguien que tú creas que está por encima, tiene derecho a tratarte mal. No es la
jerarquía lo que les otorga poder faltar al respeto, sino la poca calidad como personas.
Actividad:
Describa una situación, en en la que se fomente el autorrespeto y una donde se pierda el autorrespeto.
AUTORRESPETO SIN AUTORRESPETO
19
AUTOEVALUACIÓN
La autoevaluación consiste en la capacidad de evaluar como positivo o negativo nuestros actos, emo-
ciones, sentimientos, reflexionando al mismo tiempo sobre las normas y valores de la sociedad, para
formar nuestro propio juicio y aprender a confiar en él, en lugar de basarnos solamente en lo que pien-
san las demás personas, es decir que consiste en un balance equilibrado de quienes tienen contacto con
nosotros y nuestra misma conciencia.
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
Fecha:
¿Cómo me comunico?
Con mis padres
Con mis hermanos
Con mis amigos
Con mis profesores
¿Cómo resuelvo mis conflictos?
Con mis padres
Con mis hernamos
Con mis amigos
Con mis profesores
¿A que le tengo miedo?
¿Cuáles son mis valores?
Mis contextos de vida
Mi escuela
Mi colegio
20
Mi barriada
Mi ciudad
Mi país
¿Cuáles son mis potencialidades? (para que soy bueno/a)
¿Cuáles son mis limitaciones? (para que no soy tan bueno/a)
AUTOESTIMA
La palabra autoestima está compuesta por dos conceptos, el de “auto” que alude a la persona en sí y
por sí misma, y “estima” que alude a la valoración, por lo tanto podemos definir la autoestima como la
“Valoración que una persona hace de sí misma” Más concretamente, podemos decir que la autoestima
es el concepto que tenemos de nuestra valía y se basa en todos los pensamientos, sentimientos, sensa-
ciones y experiencias que sobre nosotros mismos hemos ido recogiendo durante nuestra vida; creemos
que somos listos o tontos, nos gustamos o no.
El autoconcepto y la autoestima juegan un importante papel en la vida de las personas. Los éxitos y
los fracasos, la satisfacción de uno mismo, el bienestar psíquico y el conjunto de relaciones sociales
llevan su sello. Tener un autoconcepto y una autoestima positivos es importante para la vida personal,
profesional y social. El autoconcepto favorece el sentido de la propia identidad, constituye un marco
de referencia para interpretar la realidad externa y las propias experiencias, influye en el rendimiento,
condiciona las expectativas y la motivación y contribuye a la salud y al equilibrio psíquico.
Entre las estrategias que facilitan la autoestima tenemos:
• Aceptación: Identifique y acepte sus cualidades y defectos.
• Ayuda: Planee objetivos realistas.
• Tiempo: Saque tiempo regularmente para estar solo/a con sus pensamientos y sentimientos, aprenda
a disfrutar de su propia compañía.
• Credibilidad: Preste atención a sus pensamientos y sentimientos. Haga aquello que le hace sentir
feliz y satisfecho/a.
• Ánimos: Tome una actitud “puedo hacerlo”.
• Respeto: No trate de ser alguien más. Este orgulloso de ser quien es.
• Aprecio: Prémiese por sus logros, los pequeños y los grandes.
• Amor: Aprenda a querer a la persona tan única que es Ud. Acepte sus éxitos y fracasos.
21
FICHA DE AUTOESTIMA
INSTRUCCIONES: Marca con una X en la columna que corresponda de acuerdo a las siguientes
valoraciones
4: siempre 3: casi siempre 2: algunas veces 1: nunca
1 2 3 4
1. Me siento alegre
2. Me siento incómodo/a con la gente que conozco
3. Me siento dependiente de otra persona
4. Los retos representan una amenaza a mi persona
5. Me siento triste
6. Me siento cómodo/a con la gente que conozco
7. Cuando las cosas salen mal es mi culpa
8. Siento que soy agradable a los demás
9. Es bueno cometer errores
10. Si las cosas salen bien se debe a mis esfuerzos
11. Resulto desagradable a los demás
12. Es de sabios rectificar
13. Me siento el ser menos importante del mundo
14. Hacer lo que los demás quieran es necesario para ser aceptados
15. Me siento el ser más importante del mundo
16. Todo me sale mal
17. Siento que el mundo entero se ríe de mi
18. Acepto de buen agrado la crítica constructiva
19. Yo me río del mundo entero
20. A mí todo me resbala
21. Me siento contento con mi estatura
22. Todo me sale bien
23. Puedo hablar abiertamente de mis sentimientos
24. Siento que mi estatura no es la correcta
25. Solo acepto las alabanzas que me hagan
26. Me divierte reírme de mis errores
27. Mis sentimientos me los reservo exclusivamente para mí
28. Yo soy perfecto
29. Me alegro cuando otros fracasan en sus intentos
30. Me gustaría cambiar mi apariencia física
31. Evito nuevas experiencias
32. Realmente son una persona tímida
33. Acepto los retos sin pensarlo
34. Encuentro excusas para no aceptar los cambios
35 Siento que los demás dependen de mi
22
36. Los demás cometen muchos más errores que yo
37. Me considero sumamente agresivo/a
38. Me aterran los cambios
39. Me encanta la aventura
40 Me alegro cuando otros alcanzan el éxito en sus intentos
Totales en cada columna
Total
160-104 Autoestima alta (NEGATIVA)
103-84 Autoestima alta (POSITIVA)
83-74 Autoestima baja (POSITIVA)
73-40 Autoestima baja (NEGATIVA)
MATRIZ FODA: BALANCE FINAL

La palabra autoestima está compuesta por dos conceptos, el de “auto” que alude a la persona en sí y
Para lograr nuestro autobalance final, es hora de reflexionar y tomar en cuenta todo lo que ha brotado
de la sinceridad del autoanálisis, para sistematizarlo en la matriz FODA, que pretende ser una guía so-
bre las fortalezas que se han de reforzar (aspectos positivos) y las debilidades que se han de erradicar
(aspectos negativos) en el caso de lo personal; y en el caso de los factores exteriores las oportunidades
que se ha de aprovechar y las amenazas que se procurará zanjar. En esta autoevaluación diagnóstica
de tomará en consideración las 5 áreas: Física o material, Afectiva o sentimental, Social o de relación,
Profesional, y Espiritual.
MATRIZ FODA
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
DEBILIDADES AMENAZAS
23
4. APLICACIÓN
Ejercicio: Medios Sociales (MS)
• Se conforman microgrupos de trabajo cooperativo.

• Analizan materiales comunes sobre el procedimiento para elaborar el análisis DAFO.
• Diseñan la matriz a partir de la reflexión de las siguientes preguntas generadoras:
¿Cómo podemos mejorar nuestro proyecto de vida centrado en el desarrollo humano? ¿Cómo
podemos planificar con más eficacia? ¿Cuáles son nuestros puntos fuertes y débiles como es-
tudiantes y como personas? Y el entorno, ¿nos ayuda o nos perjudica? Las respuestas a estas
cuestiones son el objetivo del análisis DAFO:
Estrategia ofensiva (fortalezas + oportunidades): Diseñar un proyecto de vida basado en estra-
tegias de mejora.
Estrategia defensiva (fortalezas + amenazas): Proceso de evaluación interna y externa.
Estrategia de reorientación (debilidades + oportunidades): Revisión de las fases de la línea de
tiempo.
Estrategia de supervivencia (debilidades + amenazas): Búsqueda de apoyos para el logro de
sus objetivos.
• Participación en el foro de la plataforma educativa vitual de la IES, con aporte reflexivo, siguiendo
la conversación a partir de las preguntas generadoras.
Analizar el entorno AMENAZAS

OPORTUNIDADES Diseñar Desarrollarla
estrategia de Evaluar y controlar
trabajo los resultados
FORTALEZAS
Analizar recursos internos DEBILIDADES
24
UNIDAD DE ANÁLISIS 1:
PROYECTO DE VIDA
Sesión 3: INTERACTÚO SOCIALMENTE DE

FORMA PROPOSITIVA Y PROACTIVA
Duración: 3 horas
Diseñar Mi proyecto de Vida de manera crítica proactiva por

Objetivo: medio el análisis de sus potencialidades para forjar a la vida en
forma positiva.
• Misión de vida y visión de futuro en los ámbitos personales, fa-

miliares, profesionales y ciudadanos.
Conocimientos • Objetivos y metas por años
(Saber) • Desarrollo de condiciones, contextos y valores para el logro de
los objetivos de vida
• Proyecto de vida
Habilidades Diseñar una planificación estratégica para cumplir objetivos a largo

(saber hacer) plazo.
3
Actitudes
(saber ser) Establecer actitudes a implementarse para cumplir el plan de vida.
25
Introducción
La elaboración de un proyecto de vida tiene una importancia singular, pues se sabe que los grandes
emprendimientos no son resultado de la improvisación, sino más bien de un plan, debe considerar as-
pectos tales como: el entorno y conocimiento de la persona; la búsqueda de información para satisfacer
las inquietudes y posibilidades que nos rodean para alcanzar las metas propuestas; y la flexibilidad,
pues los seres humanos poseen múltiples intereses, habilidades y la capacidad de rectificar, además los
resultados no dependen solo de la persona, al definir un proyecto de vida las personas podrán defender
lo que piensan, sus intereses y formarse un carácter menos vulnerable al medio.
1. EXPERIENCIA:
Ejercicio: visualización (V)

a) Análisis crítico del video de la vida real Juan Fernando Hermosa “El niño del terror”
https://www.youtube.com/watch?v=S86_mdFnyx4
b) Relaciona las oraciones con la primera idea que te venga a la mente:
• Un árbol sin raíces
• Alguien que no conoce a su familia
• Al final de mi vida me gustaría que se me recuerde por
• Para mí la familia ocupa un lugar
• Sin un plan para vivir
2. REFLEXIÓN
Lee la siguiente crónica periodística:
La Revista Vistazo, recoge una entrevista realizada por el periodista Carlos Oramas, al padre del
joven Hermosa:
Lo recogimos cuando tenía un año dos meses. La madre era una lavandera, muy pobre que no tenía
para criar a sus dos niños, una mujercita y un varón. Ya se fue de aquí.
P: -¿Usted le bautizó?
No. Estaba esperando que sea un hombre y tenga su uso de razón para que él mismo vea si se bau-
tiza o no se bautiza.
No hablaba hasta los 3 años. Decían que le habían hecho una radiografía y que tiene un tumor en
el cerebro. De niño era inquieto, le gustaba siempre las armas. Hacía de los recortes de periódicos
26
billetes. Decía: “Así hay que tener dinero papá”.
Le dimos todo el amor a él porque no tuvimos más hijos. Como a los 6 años, cuando él ya estaba
en tercer grado, yo vendí la finca y le saqué a Quito para que no sepa que no es hijo propio de no-
sotros porque iba a tener problemas con mis sobrinos que le iban a frustrarse la mente. Pero qué
pasa, cuando venimos a vacaciones, un día se presenta una chica casi señorita. Me dice: ‘Don Olivo,
buenos días’. Le digo:”
-¿Qué pasó, a qué vienes a los años?”
Me dice:
-“Me mandó sacando mi padrastro y mi mamá me mandó acá donde usted, una persona más
segura”.
Le dije:
- “Aquí tienes que estar muy formalita, muy tranquila, yo te ayudo, te voy a poner en la escuela a
que termines la primaria y luego te pongo en una academia a que aprendas algo”.
Pero era una vida sin vida los días que estuvo esa muchacha conmigo porque Fernando no los
quiere a ninguno. Entonces le llevé a Quito, le matriculé a la muchacha cuando me dice Fernando:
-“Deme unos 5 sucres para irme al caballito del comisariato”.
-“Toma”,
le digo
-“vayan a jugar un poco”.
En ese trayecto, muchacha le avisa que no somos sus padres. Le dice:
-“Mi mamá te parió, ella es tu mamá, para qué les dices papá, mamá, es de que les digas don
Olivo y doña Amada”.
Inclusive le había dicho:
-“Matemos a don Segundo, a don Olivo y a la señora Amada, vendamos la casa, vamos a poner
un almacén en Santo Domingo”. Regresaron,
Fernando se acostó al lado de la mamá, yo estaba parado a un lado cuando dice:
- “Mamá, papá, ustedes no han sido mis padres” y se le fueron las lágrimas.
Desde ahí cambió totalmente y se puso más rebelde. Tenía unos 7 años. Yo quería que estudie por-
que es muy inteligente, muy vivo. Me llené de ilusiones. Este guagua ha de ser algo, no he de escati-
mar precio para que estudie, me dije, pero qué pasa, se nos dañó este guagua. En estudio era buen
estudiante, pero en conducta no sé qué pasaba. Yo le he castigado, hasta se me han ido las lágrimas
cuando le he castigado: verdes las nalgas y las costillas de lo que le he castigado.
Oramas, Carlos, “ El fin del niño malo”, en: Vistazo, N°685, marzo, 7/96, p. 84
¿Qué impacto tuvo en el joven la noticia sobre su origen?

¿Por qué?
¿Crees que es importante para nuestra estabilidad psíquica, tener claro nuestros orígenes?
¿Qué relación existe entre nuestra procedencia familiar y el concepto de identidad?
27
EL ÁRBOL GENEALÓGICO
Un proyecto de vida es tan fundamental como para un ingeniero los planos sobre los que va a construir
un edificio o un puente. En la existencia humana, como en la ingeniería, es fundamental un proyecto de
vida. Existe mucha gente decepcionada, angustiada, triste, desesperanzada. Carece de un sentido de la
existencia, y, cuando esto ocurre, es como naufragar en el océano a la deriva. Para la realización de una
planificación de vida real, es importante considerar que, como lo evidenciamos en el artículo anterior,
uno de los aspectos de mayor relevancia en la vida de las personas y sobre todo en la identidad de cada
uno consiste en el arraigo hacia un grupo familiar.
Más que un dibujo, una acumulación de datos o viejas historias, el árbol genealógico o la historia fa-
miliar de una persona es fundamental para entender su presente, sus circunstancias o las problemáticas
que lo aquejan.
No en vano, la psicología, la psiquiatría y las terapias complementarias despliegan diferentes técnicas
para descubrir, cómo el inconsciente familiar interactúa con el inconsciente personal.
En concreto, su análisis permitiría explicar situaciones como estas: “Me titulé, hice un postgrado y no
consigo trabajar. Tengo problemas sexuales, neurosis o una enfermedad determinada o simplemente,
no logro tener una armonía de pareja son problemas cuyas causas las podemos encontrar en el árbol
familiar”, afirma Gabriela Rodríguez, terapeuta psicómaga (www.psicomagia.cl)
Es que las familias son complejas. “Son una olla psicológica llena de secretos, tabúes, silencios, ver-
güenzas. Somos portadores de los conflictos no solucionados de nuestro árbol y eso se manifiesta en
nosotros como chivo expiatorio haciéndonos sufrir, impidiéndonos amar, tener relaciones sexuales,
realizarnos… ser felices”, afirma en el blog Plano Creativo, Marianne Costa, escritora, especialista
en Literatura comparada y colaboradora en los talleres y libros de Alejandro Jodorowsky, “La vía del
tarot” (Grijalbo) y “Metagenealogía” (Sudamericana, 2011).
¿Cómo obtener los datos?
Con entrevistas a los familiares y con preguntas que no les exija respuestas de carácter emocional, en
respeto al pudor o silencio. Esos datos serán los más valiosos. Luego, revisar documentos, fotografías,
cuadros, registro civil, hemerotecas con archivos de la época, Internet, etc.
¿Qué buscar, anotar?
Los nombres y apellidos completos; las fechas importantes (nacimientos, matrimonios, fallecimien-
tos); las causas o circunstancias de los fallecimientos (ahondar en los detalles); el número de hijos que
haya tenido cada pareja (cómo era la casa, las piezas); las profesiones de todos (nivel de vida, vocación
y trabajos realizados); los acontecimientos más notables de la vida de los ascendientes (viajes largos,
accidentes, vocaciones religiosas, historias de amor paralelas sexualmente consumadas, ruinas, minus-
valías, secretos, anécdotas curiosas); conocer cómo eran las relaciones entre los diferentes miembros
de la familia (rivalidades o privilegios); las circunstancias históricas de cada generación y saber qué
personas ajenas a la familia fueron importantes.
¿Qué viene después?
Orden de los datos, llenar los vacíos de la información con visualización.
28
PLAN O PROYECTO DE VIDA
Un plan de vida, es un conjunto sistematizado de reflexiones acerca de lo que eres y lo que deseas ser.
Propósito, aspiraciones, ideales, acciones que cada persona asume como propios e intransferibles para
darle sentido a su existencia, en otras palabras llamamos proyecto o plan de vida a todo aquello que
tiene que ver con uno mismo, con lo que es y lo que quiere ser y hacer, pero sobre todo con aquello
que deseamos para nuestro futuro y que incluye los esfuerzos y la disposición para su construcción, así
como los compromisos y la constancia para su logro.
El proyecto de vida es diferente en cada uno de notros, ya que tiene que ver con la historia de vida, las
ilusiones y deseos así como con las expectativas que tenemos para nosotros mismos en el futuro. Sin
embargo, en cualquier caso el proyecto deberá cumplir con los siguientes aspectos:
• Es Dinámico.
• Es Progresivo.
• Es Flexible.
• Es Evaluable.
Para efectos de la evaluación del proyecto, y en vista de que es un proceso cambiante, se sugiere que
busques a un lugar tranquilo donde puedas estar sin interrupciones. Viaja al futuro, ¿Cómo te gustaría
estar dentro de 3, 5, 10 años? Ubícate en el presente, mira dentro de ti mismo. Identifica lo que necesi-
tas hacer, revisa tu plan frecuentemente.
La elaboración de un proyecto de vida, debe considerar aspectos tales como: el entorno y conocimien-
to de la persona; la búsqueda de información para satisfacer las inquietudes y posibilidades que nos
rodean para alcanzar las metas propuestas; y la flexibilidad para considerar el proyecto de vida como
“construcción”, pues los seres humanos poseen múltiples intereses, habilidades y la capacidad de
rectificar, además los resultados no dependen sólo de la persona. Al definir un proyecto de vida, por sí
mismo podrá defender lo que piensa, sus intereses y formarse un carácter menos vulnerable al medio.
4. APLICACIÓN:
Trabajo autónomo: Construyo Mi Proyecto de Vida.
ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE VIDA

El siguiente esquema de contenidos, te ayuda a diseñar de manera sistemática y progresiva tu proyecto
de vida, desarróllalo paso a paso, con ayuda de tu maestro. Considera que en las sesiones anteriores,
se han realizado ejercicios relativos a los temas de la estructura del proyecto de vida, por tanto puedes
tomar en cuenta los planteamientos en el trabajo final.
1. AUTOCONOCIMIENTO.
1.1. ¿Cuál es el sentido de mi vida?
1.2. ¿Para qué estoy en este mundo?
1.3. ¿Cuáles son los principios con los que me siento identificado?
1.4. ¿Cuáles son mis valores personales?
1.5. ¿Con qué me siento comprometido?
1.6. ¿Cuáles han sido mis intereses desde la edad tempana?
1.7. ¿Cuáles han sido los acontecimientos que han influido en forma decisiva en lo que soy ahora?
1.8. ¿Cuáles han sido en mi vida mis principales éxitos y fracasos? ¿Cuáles han sido mis decisio-
nes más significativas?
29
1.9. Árbol genealógico (incluir impresión).
1.10. Autobiografía.
2. MISIÓN PERSONAL.
2.1. ¿Cómo me gustaría ser recordado?
2.2. ¿Qué cosas te motivan e inspiran vivir?
2.3. ¿Qué factores tienen mayor influencias en tus decisiones?
2.4 ¿Por qué razones haces las cosas?
2.5 ¿Qué te da significado a tu vida?
2.6 ¿Cuáles son tus sueños y aspiraciones más profundas?
2.7 Escribe tu:
Misión.- Es la respuesta a la pregunta, ¿Para qué existo en la vida?, es decir, es lo que queremos ha-
cer en el tiempo que estemos en este planeta.
Visión.- Determina el enfoque a futuro; qué quiero lograr a corto, mediano y largo plazo, en las dife-
rentes áreas de la vida.
Objetivos.- Referidos a las 5 áreas
Metas.- Son los objetivos cuantificados.
2015 2016 2017 2018 2019

Describa las metas
que va a tener que
cumplir para lograr
sus objetivos, (por
años)
3. FORMULACIÓN DE ESTRATEGIAS.
Internas FORTALEZAS DEBILIDADES

Externas (listado 5 áreas) (listado 5 áreas)
OPORTUNIDADES
(listado 5 áreas)
AMENAZAS
(listado 5 áreas)
4. TU LEGADO.
Escriba un epígrafe, o el discurso que se diría en tu funeral.
5. CONCLUSIONES
6. MI COMPROMISO
7. ANEXOS
8. BIBLIOGRAFÍA
30
UNIDAD 2:
NORMATIVA QUE ORIENTA LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
DERECHOS DEL BUEN VIVIR VINCU-
Sesión 4: LACIÓN CON LA CONSTITUCIÓN DE
LA REPÚBLICA DEL ECUADOR 2008
Duración: 3 horas
Analizar los Derechos del Buen Vivir de manera crítica para cons-
Objetivo:
truir la visión del ciudadano ecuatoriano.
Conocimientos Constitución de la República del Ecuador 2008, TÍTULO II

(Saber) DERECHOS.
Habilidades
Conoce los derechos y responsabilidades del ciudadano.
(saber hacer)
Actitudes Ser respetuoso con los demás, mostrar tolerancia a la diversidad de
4
(saber ser) su entorno.
31
Introducción
A decir de Alberto Acosta, presidente de la Asamblea Nacional Constituyente de Montecristi, el con-

cepto del Buen Vivir no solo tiene un anclaje histórico en el mundo indígena, se sustenta también en
algunos principios filosóficos universales: aristotélicos, marxistas, ecológicos, feministas, cooperati-
vistas, humanistas... El Buen Vivir, entonces, se proyecta, adicionalmente, como una plataforma para
discutir respuestas urgentes frente a los devastadores efectos de los cambios climáticos a nivel plane-
tario. La búsqueda de estas nuevas formas de vida implica revitalizar la discusión política; como una
propuesta en proceso de construcción permanente que sea asumida activamente por la sociedad. La
discusión sobre el Buen Vivir no debería circunscribirse a las realidades andinas. (Acosta, 2010: 11-15)
SABÍAS QUE:
Cuando las sociedades se caotizan, por efecto del anarquismo, se desconoce el marco legal que las
rige; como consecuencia a la anarquía las sociedades se rigen por el temor, la violencia y el abuso
de poder. Esto nos lleva a la reflexión de que nuestro aporte en el cumplimiento de la ley, conlleva
la paz y contribuya la convivencia armónica de los pueblos.
El preámbulo de la Carta Magna del Estado, manifiesta que “NOSOTRAS Y NOSOTROS, el pueblo
soberano del Ecuador… Decidimos construir… el sumak kawsay”. Una sociedad que respeta, en todas
sus dimensiones, la dignidad de las personas y las colectividades. (Constitución de la república del
Ecuador, 2008: 15)
En el TÍTULO II DERECHOS, se analiza los artículos del 10 al 82; referidos al Agua y alimentación,
Ambiente sano, Comunicación e información, Cultura y Ciencia, Educación, Hábitat y vivienda, Sa-
lud, Trabajo y seguridad social. En el TÍTULO VII RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR, CAPÍTULO PRI-
MERO Inclusión y equidad artículos 340 al 394.
1. EXPERIENCIA: EC
Dinámica de inicio:
Análisis crítico del video “PULSO POLÍTICO - EDUCACIÓN PARA EL BUEN VIVIR” Recuperado
de: https://www.youtube.com/watch?v=NIHhJmy_sc8 VIRTUAL
Actividad individual:
En su diario de notas y reflexiones registra los elementos significativos observados en el video.
Lluvia de ideas: Poner en común los criterios personales sobre el contenido del video.
2. REFLEXIÓN
Actividad grupal: En pequeños grupos los estudiantes representan el contexto de su entorno social en
respuesta a:
¿Cómo se desarrolla actualmente, la convivencia ciudadana en diversidad y armonía con la naturaleza
para alcanzar el buen vivir, el sumak kawsay?
32
3. CONCEPTUALIZACIÓN:
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR 2008
TÍTULO II Derechos EC
CAPÍTULO PRIMERO: PRINCIPIOS DE APLICACIÓN DE LOS DERECHOS
Art. 10. Las personas, comunidades, pueblos nacionalidades y co-

lectivos son titulares y gozarán de los derechos garantizados en la
Constitución y en los instrumentos internacionales.
La naturaleza será sujeto de aquellos derechos que le reconozca la
constitución.
Art. 11. Ejercicio de los derechos se regirá por los siguientes prin-
cipios:
1. Los derechos se podrán ejercer individual o colectiva ante las autoridades.

2. Todas las personas son iguales y gozarán de los derechos, deberes, oportunidades.
3. Los derechos humanos serán de directa aplicación, de oficio o a petición de parte.
4. Ninguna norma jurídica podrá restringir los derechos ni las garantías constitucionales.
5. Los servidores públicos, administrativos o judiciales, aplicarán la norma y la interpretación
que más favorezcan su efectiva vigencia.
6. Todos los principios y los derechos son inalienables, irrenunciables, indivisibles, interdepen-
dientes y de igual jerarquía.
7. La Constitución y los instrumentos internacionales de derechos humanos, no excluirá los
derechos de la dignidad de las personas, comunidades, pueblos y nacionalidades.
8. El contenido de los derechos se desarrollará de manera progresiva a través de las normas, la
jurisprudencia y las políticas públicas.
9. El Estado hará respetar los derechos garantizados en la Constitución.
CAPÍTULO SEGUNDO: DERECHOS DEL BUEN VIVIR (Artículos 12 al 34) RP - EC
• Agua y alimentación.
• Ambiente sano
• Comunicación e información
• Cultura y ciencia
• Educación
• Hábitat y vivienda
• Salud
• Trabajo y seguridad social.
33
CAPÍTULO TERCERO: DERECHOS DE LAS PERSONAS Y GRUPOS DE ATENCIÓN
PRIORITARIA
Artículos 35 al 55
• Adultas y adultos mayores
• Jóvenes
• Movilidad humana
• Mujeres embarazadas
• Niñas, niños y adolescentes
• Personas con discapacidad
• Personas con enfermedades catastróficas
• Personas privadas de la libertad.
• Personas usuarias y consumidoras
CAPÍTULO CUARTO: DERECHOS DE LAS COMUNIDADES, PUEBLOS Y NACIONALI-

DADES (Artículos 56 al 60)Artículos 35 al 55
Art. 56.- Las comunidades, pueblos, y nacionalidades indígenas, el

pueblo afroecuatoriano, el pueblo montubio y las comunas forman
parte del Estado ecuatoriano, único e indivisible.
Art. 57.- Se reconoce y garantizará a las comunas, comunidades,
pueblos y nacionalidades indígenas, de conformidad con la Cons-
titución y con los pactos, convenios, declaraciones y demás instru-
mentos internacionales de derechos humanos, los siguientes dere-
chos colectivos.
• Personas con enfermedades catastróficas
• Personas privadas de la libertad.
• Personas usuarias y consumidoras
CAPÍTULO QUINTO: DERECHOS DE PARTICIPACIÓN. (Artículos 61 al 65)
Art. 61.- Las ecuatorianas y ecuatorianos gozan de los siguientes

derechos:
1. Elegir y ser elegido
2. Participar en asuntos de interés público.
3. Presentar proyectos - iniciativa popular normativa.
4. Ser consultados.
5. Fiscalizar los actos del poder público.
6. Revocar el mandato- autoridades elección popular.
7. Desempeñar empleos y funciones públicas.
34
CAPÍTULO SEXTO: DERECHOS DE LIBERTAD (Artículos 66 al 70)
Art. 66.- Se reconoce y garantizará a las personas:

1. Inviolabilidad de la vida. No pena de muerte.
2. Vida digna: salud, alimentación, etc.
3. Integridad personal:
a) Física, psíquica, moral y sexual.
b) Una vida libre de violencia en el ámbito público y privado.
c) La prohibición de la tortura, la desaparición forzada y los tratos y penas crueles, inhumanas o
degradantes.
d) La prohibición del uso de material genético y la experimentación científica que atenten contra
los derechos humanos.
4. Igualdad formal, material y no discriminación.

5. Libre desarrollo de la personalidad.
6. Opinar y expresar su pensamiento libremente.
7. Rectificación, réplica o respuesta, en forma inmediata, obligatoria el mismo espacio u horario.
8. Practicar, conservar, cambiar, profesar su religión o creencias.
9. Decisiones libres, informadas, voluntarias sobre sexualidad y orientación sexual
10. Decisiones libres, responsables e informadas sobre salud, vida reproductiva, número de hijos.
11.Guardar reserva sobre sus convicciones. Nadie será obligado a declarar sobre las mismas.
12. Derecho a la objeción de conciencia, no se podrá usar violencia, ni obligar al servicio militar.
13. Asociarse, reunirse y manifestarse en forma libre y voluntaria.
14. Transitar libremente territorio nacional y escoger su lugar de residencia.
15. El derecho a desarrollar actividades económicas, en forma individual o colectiva, conforme a los
principios de solidaridad, responsabilidad social y ambiental.
16. El derecho a la libertad de contratación.
17. EI derecho a la libertad de trabajo. Nadie será obligado a realizar un trabajo gratuito o forzoso,
salvo los casos que determine la ley.
18. El derecho al honor y al buen nombre. La ley protegerá la imagen y la voz de la persona.
19. Protección datos de carácter personal. Para su difusión se requerirá autorización.
20. El derecho a la intimidad personal y familiar.
21. Inviolabilidad y secreto de la correspondencia física y virtual.
22. Inviolabilidad de domicilio sin autorización y orden judicial. Salvo delito flagrante.
23. Dirigir quejas y peticiones individuales y colectivas. No a nombre del pueblo.
24.Derecho a participar en la vida cultural comunidad.
35
25.El derecho a acceder a bienes y servicios públicos y privados de calidad, con eficiencia, eficacia y
buen trato, recibir información adecuada y veraz sobre su contenido y características.
26. El derecho a la propiedad en sus formas, con función y responsabilidad social y ambiental.
27. EI derecho a vivir en un ambiente sano, ecológicamente equilibrado, libre de contaminación.
28. El derecho a la identidad personal y colectiva, que incluye tener nombre y apellido, debidamente
registrados y libremente escogidos; …
29. Los derechos de libertad también incluyen:
a) El reconocimiento de que todas las personas nacen libres.
b) La prohibición de la esclavitud, la explotación, la servidumbre y el tráfico y la trata de seres
humanos en todas sus formas.
c) Que ninguna persona pueda ser privada de su libertad por deudas, costas, multas, tributos, ni
otras obligaciones, excepto el caso de pensiones alimenticias.
d) Ninguna persona será obligada a hacer algo prohibido o a dejar de hacer algo no prohibido por
la ley.
CAPÍTULO SÉPTIMO: DERECHOS DE LA NATURALEZA (Artículos 71 al 74)
Art. 71.- La Pacha Mama, tiene derecho a que se respete integral-

mente su existencia y el mantenimiento y regeneración de sus ciclos
vitales, estructura, funciones y evolución.
Art. 72.- La naturaleza tiene derecho a la restauración. Indemnizar
a los individuos y colectivos que dependan de los sistemas naturales
afectados.
Art. 73.- EI Estado aplicará medidas de precaución y restricción
para las actividades que puedan conducir a la extinción de especies,
la destrucción de ecosistemas.
Art. 74.- Derecho a beneficiarse del ambiente y de las riquezas naturales para el buen vivir.
CAPÍTULO OCTAVO: DERECHOS DE PROTECCIÓN (Artículos 75 al 82)
Art. 75.- Acceso gratuito a la justicia, tutela efectiva, imparcial, de

sus derechos e intereses.
Art. 76.- Derecho al debido proceso (7 garantías básicas). El dere-
cho a la defensa (13 garantías).
Art. 77.- En todo proceso penal en que se haya privado de la liber-
tad a una persona, se observarán las siguientes garantías básicas:
(14 garantías básicas proceso penal)
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Art. 78.- Las víctimas de infracciones penales … reparación integral: sin dilaciones, el conocimiento
de la verdad de los hechos y la restitución, indemnización, rehabilitación, garantía de no repetición y
satisfacción del derecho violado.
Art. 79.- En ningún caso se concederá la extradición de ecuatorianos. Serán juzgados según las leyes
del Ecuador.
Art. 80.- Las acciones y penas por delitos de genocidio, lesa humanidad, crímenes de guerra, desapa-
rición forzada de personas o crímenes de agresión a un Estado serán imprescriptibles.
Art. 81.- Procedimientos especiales y expeditos para el juzgamiento y sanción de los delitos de violen-
cia intrafamiliar, sexual, crímenes de odio.
Art. 82.- El derecho a la seguridad jurídica… normas jurídicas previas, claras, públicas y aplicadas por
las autoridades competentes.
CAPÍTULO NOVENO: : RESPONSABILIDADES
Art. 83.- Son deberes y responsabilidades de los ecuatorianos, sin

perjuicio de otros previstos en la Constitución y la ley:
1. Acatar y cumplir las decisiones legítimas de autoridad compe-
tente.
2. Ama killa, ama llulla, ama shwa. No ser ocioso, no mentir, no
robar.
3. Defender la integridad territorial del Ecuador y sus recursos na-
turales.
4. Colaborar en el mantenimiento de la paz y de la seguridad.
5. Respetar los derechos humanos y luchar por su cumplimiento.
6. Respetar los derechos de la naturaleza, preservar un ambiente sano y utilizar los recursos naturales
de modo racional, sustentable y sostenible.
7. Bien común y anteponer el interés general al interés particular, conforme al buen vivir.
8. Administrar honradamente el patrimonio público, y denunciar los actos de corrupción.
9. Practicar la justicia y la solidaridad en el disfrute de bienes y servicios.
10. Promover la unidad y la igualdad en la diversidad y en las relaciones interculturales.
11. Asumir las funciones públicas como un servicio a la colectividad.
12. Ejercer la profesión u oficio con sujeción a la ética.
13. Conservar el patrimonio cultural y natural del país, y cuidar los bienes públicos.
14. Respetar y reconocer las diferencias étnicas, nacionales, sociales, generacionales, de género, y la
orientación e identidad sexual.
37
15. Cooperar con el Estado y la comunidad en la seguridad social, pagar los tributos.
16. Asistir, alimentar, educar y cuidar a las hijas e hijos. Corresponsabilidad de madres y padres en
igual proporción. Las hijas e hijos cuando las madres y padres lo necesiten.
17. Participar en la vida política, cívica y comunitaria del país, de manera honesta y transparente.
4. APLICACIÓN:
a) Estudio de Caso (EC)
Actividad grupal: Derechos del Buen Vivir.
• Se conforman grupos de 9 grupos estudiantes. Cada grupo elabora un esquema que resuma la
esencia de cada uno de los 9 capítulos que conforman el TÍTULO II de la Constitución de la
República del Ecuador 2008.
• El grupo vincula el capítulo asignado con un caso problemático del entorno comunitario.
• El grupo plantea una propuesta de solución a la situación identificada.
b) Actividad de enfoque a Proyecto Integrador de Saberes

A partir de la metodología de solución de problemas, plantea 4 posibles temáticas para el Proyecto
Integrador de Saberes.
38
UNIDAD 2:
EDUCACIÓN SUPERIOR
Sesión 5: EL PLAN NACIONAL DEL BUEN

VIVIR 2013-2017
Duración: 3 horas
Conocer, los objetivos y metas del Plan Nacional del Buen Vivir
Objetivo: mediante la lectura comprensiva para valorar la capacidad pro-
ductiva en el proceso de desarrollo económico del país.
Conocimientos • Objetivos Nacionales para el Buen Vivir.

(Saber) • Metas del Plan Nacional del Buen Vivir.
Habilidades Respeta la diversidad cultural y ambiental, en armonía, igualdad,

(saber hacer) equidad y solidaridad con su contexto social.
Actitudes Sentirse orgulloso de ser ecuatoriano priorizando al ser humano so-

(saber ser) bre el capital.
5 39
Introducción
La planificación de “El buen vivir nuestro estilo de vida.”
El «Plan Nacional para el Buen Vivir 2009-2013», ha sido elaborado a través de la orientación técnica
y metodológica de la Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo (SENPLADES), en coordina-
ción con los equipos técnicos de los distintos Ministerios y Secretarías de Estado y sobre todo con los
aportes de ciudadanas ecuatorianos. La aprobación del Plan en el Consejo Nacional de Planificación
constituye un hito en la aplicación de la Constitución, así como también para la consolidación de la
democracia participativa (Gallegos, 2014).
El Buen Vivir se planifica, no se improvisa. Es la forma de vida que permite la felicidad y la permanencia
de la diversidad cultural y ambiental; es armonía, igualdad, equidad y solidaridad. No es buscar la opu-
lencia ni el crecimiento económico infinito. Uno de los deberes del Estado es “planificar el desarrollo
nacional, erradicar la pobreza, promover el desarrollo sustentable y la redistribución, con “enfoque de
derechos” para construir un sistema económico social y solidario.
1. EXPERIENCIA:
Conocer el rumbo que toma el Ecuador es sin duda una planificación encargada de encausar el rumbo
de una nación. Como estudiante deberé preocuparme de mi futuro basado en el conocimiento, tecno-
logía y aprendizaje; recursos que debo de aprovechar para encaminar mi vida profesional. Por esta
razón se debe conocer ¿cuáles son los principales caminos por los que se va a transitar en el futuro y
cuáles son las oportunidades que puedo yo tener en ese tiempo?.
2. REFLEXIÓN
Como te habrás dado cuenta en el Ecuador han sucedido varios inconvenientes a la hora de planificar,
será por los problemas políticos, naturales o sociales, pero nunca es tarde para rectificar estos procesos,
puesto que con el afán, tu compromiso y sobre todo con tus habilidades se puede retomar el curso del
desarrollo.
Ejercicio: Resolución de problemas (RP)
En tu caso ¿cómo puedes ayudar a tu entorno, a tu comunidad, a tu familia con una planificación acorde
a sus necesidades?
¿Qué es Planificar?
Es un proceso para llegar a un objetivo determinado, mediante la utilización de pasos, cronogramas,
análisis y un riguroso cumplimiento de metas a corto mediano y largo plazo. Se puede obtener varios
objetivos a realizar, con el fin de concluir exitosamente lo planificado.
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“La planificación es un proceso de toma de decisiones para alcanzar un futuro deseado, teniendo en
cuenta la situación actual y los factores internos y externos que pueden influir en el logro de los obje-
tivos”
En nuestro país se planifica desde el año 1957 cuando se creó la Junta Nacional de Planificación y
Coordinación (JUNAPLA), luego la Junapla fue sustituida por el Consejo Nacional de Desarrollo en
1979. En la década de los 70, 80 declinó su planificación ya sea por los bajos precios del petróleo,
fenómeno del niño, la deuda externa, economía fiscal etc. En la década de los 90 el país se afectó seve-
ramente por la crisis económica. Retomando la actual administración decidió que las funciones claves
del Estado, deberían ser planificadas y se creó la Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo
(SENPLADES)
¿Qué es la SENPLADES?
La Senplades promueve una
planificación incluyente, que se
plasma en los territorios hacia la
desconcentración, la descentra-
lización y la participación ciuda-
dana. Con el fin de lograr aque-
llo, aporta herramientas técnicas
útiles para fomentar servicios y políticas públicas. Impulsa la discusión de temas sustanciales para el
cambio de modelo de desarrollo: educación superior, ciencia y tecnología, seguridad social, reforma
democrática del Estado, reorganización territorial, y Sistema Nacional de Planificación. El Plan Nacio-
nal de Desarrollo (PND) 2007-2010 y la Estrategia Nacional de Desarrollo 2022 trazan la ruta del país
a mediano y largo plazo. (SENPLADES)
El artículo 280 de la Constitución de la República determina que el Plan Nacional de Desarrollo es
el instrumento al que se sujetarán las políticas, programas y proyectos públicos; la programación y
ejecución del presupuesto del Estado; la inversión y la asignación de los recursos públicos; coordina
las competencias exclusivas entre el Estado central y los gobiernos autónomos descentralizados de
carácter obligatorio.
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OBJETIVOS NACIONALES PARA EL BUEN VIVIR
El desafío del presente orienta a buscar nuevas vías para formar una
sociedad solidaria e igualitaria, la demanda del futuro propone otra
visión de la economía, de la política, de las relaciones sociales y de
la preservación de la vida en el planeta, hacia el Buen Vivir.
Objetivo 1: Consolidar el Estado democrático y la construcción del

poder popular.
FINES
1.1 Profundizar la presencia del Estado en el territorio nacional, garantizando los derechos de la
ciudadanía
1.2 Garantizar la prestación de servicios públicos de calidad con calidez
1.3 Afianzar la institucionalidad del Estado democrático para el Buen Vivir
1.4 Mejorar la facultad reguladora y de control del Estado
1.5 Afianzar una gestión pública inclusiva, oportuna, eficiente, eficaz y de excelencia
1.6 Fortalecer a las empresas públicas como agentes en la transformación productiva
1.7 Fortalecer el Sistema Nacional Descentralizado de Planificación Participativa, con un enfoque
de derechos
1.8 Construir el Estado plurinacional e intercultural para el Buen Vivir
1.9 Consolidar la participación ciudadana en los procesos de elaboración de políticas públicas y en
el relacionamiento Estado-sociedad
1.10 Promover el diálogo como forma de convivencia democrática y mecanismo para la transfor-
mación de conflictos
1.11 Promover la participación electoral y la consolidación de un sistema democrático de partidos
1.12 Fomentar la autoorganización social, la vida asociativa y la construcción de una ciudadanía
activa que valore el bien común
1.13 Fortalecer los mecanismos de control social, la transparencia de la administración pública y la
prevención y la lucha contra la corrupción
Su propósito es consolidar la movilización ciudadana, dinamizar la

organización social, la soberanía popular y la definición de un nue-
vo marco normativo para estructurar un Estado constitucional de
derechos y justicia, intercultural y plurinacional, que se gobierne de
manera desconcentrada y descentralizada. Trabajar para conseguir:
1) la consolidación de un Estado democrático del Buen Vivir en los
territorios; y
2) el fortalecimiento y la consolidación de procesos de participa-
ción ciudadana, de desarrollo del poder popular y de una cul-
tura cívico-participativa.
42
METAS
1.1 Alcanzar el 100,0% de entidades operativas desconcentradas creadas a nivel distrital.

1.2 Alcanzar el 100,0% de distritos con al menos una intervención intersectorial.
1.3 Alcanzar el 50,0% de GAD que cumplan al menos un programa de fortalecimiento.
1.4 Alcanzar el 100,0% de las instancias estatales de decisión pública descorporativizadas.
1.5 Aumentar el índice de capacidad institucional regulatoria
1.6 Alcanzar el 14,0% ocupados en el sector público afroecuatorianos, indígenas y montubios.
1.7 Aumentar el índice de percepción de la calidad de los servicios públicos a 8 puntos.
1.8 Alcanzar el 100,0% de los Consejos Ciudadanos Sectoriales (CCS) conformados.
Objetivo 2: Auspiciar la igualdad, la cohesión, la inclusión y la equidad social y territorial, en la di-

versidad.
FINES
2.1 Generar condiciones y capacidades para la inclusión económica, la promoción social y la erra-
dicación progresiva de la pobreza
2.2 Garantizar la igualdad real en el acceso a servicios de salud y educación de calidad a personas
y grupos que requieren especial consideración, por la persistencia de desigualdades, exclusión
y discriminación
2.3 Asegurar la (re)distribución solidaria y equitativa de la riqueza
2.4 Democratizar los medios de producción, generar condiciones y oportunidades equitativas y
fomentar la cohesión territorial
2.5 Fomentar la inclusión y cohesión social, la convivencia pacífica y la cultura de paz, erradican-
do toda forma de discriminación y violencia
2.6 Garantizar la protección especial universal y de calidad, durante el ciclo de vida, a personas en
situación de vulneración de derechos
2.7 Garantizar la protección y fomentar la inclusión económica y social de personas en situación
de movilidad humana, así como de sus diversos tipos de familias
2.8 Garantizar la atención especializada durante el ciclo de vida a personas y grupos de atención
prioritaria, en todo el territorio nacional, con corresponsabilidad entre el Estado, la sociedad y
la familia
2.9 Garantizar el desarrollo integral de la primera infancia, a niños y niñas menores de 5 años
2.10 Garantizar la protección y la seguridad social a lo largo del ciclo de vida, de forma indepen-
diente de la situación laboral de la persona
2.11 Garantizar el Buen Vivir rural y la superación de las desigualdades sociales y territoriales, con
armonía entre los espacios rurales y urbanos
2.12 Promover la formación de una estructura nacional policéntrica de asentamientos humanos, que
fomente la cohesión territorial.
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Plantea profundizar la igualdad real y avanzar en la erradicación de
la pobreza, mediante la garantía de derechos, la inclusión econó-
mica y social, la (re) distribución de la riqueza, la democratización
de los medios de producción y la consolidación de mecanismos de
protección integral a lo largo del ciclo de vida.
El Sistema Nacional de Inclusión y Equidad Social es el “conjunto
articulado y coordinado de sistemas, instituciones, políticas, nor-
mas, programas y servicios que aseguran el ejercicio, garantía y
exigibilidad de los derechos y esta articulado .Los principios que guían al sistema son: universalidad,
igualdad, equidad, progresividad, interculturalidad, solidaridad y no discriminación y funcionan bajo
los criterios de calidad, eficiencia, eficacia, transparencia, responsabilidad y participación.
METAS
2.1 Reducir la incidencia de la pobreza por ingresos al 20,0%, y erradicar la extrema pobreza.
2.2 Reducir el coeficiente de Gini a 0,44.
2.3 Reducir la relación entre el 10% más rico y el 10% más pobre a 20 veces.
2.4 Universalizar la tasa neta de asistencia a educación básica media y básica superior.
2.5 Alcanzar una tasa neta de asistencia a bachillerato del 80,0%.
2.6 Universalizar la cobertura de programas de primera infancia para niños/as menores de 5 años en
situación de pobreza y alcanzar el 65,0% a nivel nacional.
2.7 Reducir el analfabetismo en la población indígena y montubia entre 15 y 49 años al 4,0%.
Objetivo 3: AMejorar la calidad de vida de la población.

FINES
3.1 Promover el mejoramiento de la calidad en la prestación de servicios de atención que componen

el Sistema Nacional de Inclusión y Equidad Social
3.2 Ampliar los servicios de prevención y promoción de la salud para mejorar las condiciones y
los hábitos de vida de las personas
3.3 Garantizar la prestación universal y gratuita de los servicios de atención integral de salud
3.4 Fortalecer y consolidar la salud intercultural, incorporando la medicina ancestral y alternativa
al Sistema Nacional de Salud
3.5 Garantizar el acceso efectivo a servicios integrales de salud sexual y reproductiva, como un
componente del derecho a la libertad sexual de las personas
3.6 Promover entre la población y en la sociedad hábitos de alimentación nutritiva y saludable que
permitan gozar de un nivel de desarrollo físico, emocional e intelectual acorde con su edad y
condiciones físicas.
3.7 Fomentar el tiempo dedicado al ocio activo y el uso del tiempo libre en actividades físicas,
deportivas y otras que contribuyan a mejorar las condiciones físicas, intelectuales y sociales de
la población
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3.8 Propiciar condiciones adecuadas para el acceso a un hábitat seguro e incluyente
3.9 Garantizar el acceso a una vivienda adecuada, segura y digna
3.10 Garantizar el acceso universal, permanente, sostenible y con calidad a agua segura y a servi-
cios básicos de saneamiento, con pertinencia territorial, ambiental, social y cultural
3.11 Garantizar la preservación y protección integral del patrimonio cultural y natural y de la ciu-
dadanía ante las amenazas y riesgos de origen natural o antrópico
3.12 Garantizar el acceso a servicios de transporte y movilidad incluyentes, seguros y sustentables
a nivel local e internacional
La vida digna requiere acceso universal y permanente a bienes su-

periores. La calidad de vida empieza por el ejercicio pleno de los
derechos del Buen Vivir: agua, alimentación, salud, educación y vi-
vienda, como prerrequisito para lograr las condiciones y el fortale-
cimiento de capacidades y potencialidades individuales y sociales.
Generar movilidad segura y sustentable, romper los intereses cor-
porativos y gremiales del transporte, fortaleciendo la planificación,
la regulación y el control de la movilidad y la seguridad vial; fo-
mentando el uso del transporte público seguro, digno y sustentable.
METAS
3.1 Reducir la razón de mortalidad materna en 29,0%.

3.2 Reducir la tasa de mortalidad infantil en 41,0%.
3.3 Erradicar la desnutrición crónica en niños/as menores de 2 años.
3.4 Reinvertir la obesidad y sobrepeso en niños/as de 5 a 11 años y alcanzar el 26,0%.
3.5 Reducir la mortalidad por dengue grave al 2,0%.
3.6 Aumentar al 64,0% la prevalencia de lactancia materna exclusiva en los primeros 6 meses de vida.
3.7 Eliminar las infecciones por VIH en recién nacidos.
3.8 Reducir el porcentaje de hogares que viven en hacinamiento al 7,0% a nivel nacional y rural al 8,0%.
3.9 Reducir el déficit habitacional cuantitativo nacional al 9,0%, y el rural en 5,0 puntos porcentuales.
3.10 Alcanzar el 95,0% de viviendas en el área rural con sistema adecuado de eliminación de excretas.
3.11 Alcanzar el 95,0% de viviendas con acceso a red pública de agua.
Objetivo 3: Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía.
FINES
4.1 Alcanzar la universalización en el acceso a la educación inicial, básica y bachillerato, y demo-

cratizar el acceso a la educación superior
4.2 Promover la culminación de los estudios en todos los niveles educativos
4.3 Promover espacios no formales y de educación permanente para el intercambio de conoci-
mientos y saberes para la sociedad aprendiente
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4.1 Alcanzar la universalización en el acceso a la educación inicial, básica y bachillerato, y demo-
cratizar el acceso a la educación superior
4.2 Promover la culminación de los estudios en todos los niveles educativos
4.3 Promover espacios no formales y de educación permanente para el intercambio de conoci-
mientos y saberes para la sociedad aprendiente
4.4 Mejorar la calidad de la educación en todos sus niveles y modalidades, para la generación de
conocimiento y la formación integral de personas creativas, solidarias, responsables, críticas,
participativas y productivas, bajo los principios de igualdad, equidad social y territorialidad
4.5 Potenciar el rol de docentes y otros profesionales de la educación como actores clave en la
construcción del Buen Vivir
4.6 Promover la interacción recíproca entre la educación, el sector productivo y la investigación
científica y tecnológica, para la transformación de la matriz productiva y la satisfacción de
necesidades
4.7 Promover la gestión adecuada de uso y difusión de los conocimientos generados en el país
4.8 Impulsar el diálogo intercultural como eje articulador del modelo pedagógico y del uso del
espacio educativo
4.9 Impulsar la formación en áreas de conocimiento no tradicionales que aportan a la construcción
del Buen Vivir
4.10 Fortalecer la formación profesional de artistas y deportistas de alto nivel competitivo
La libertad individual y social exige la emancipación del pensa-

miento. El conocimiento debe ser entendido como un proceso per-
manente y cotidiano, orientado hacia la comprensión de saberes
específicos y diversos en permanente dialogo. Supone dar énfasis,
en la acción pública, a los derechos de propiedad intelectual y de
las ideas.
En la generación de conocimiento, la relación de la ciencia con la
tecnología se complementa con el arte, las ciencias sociales y hu-
manas, el pensamiento crítico, el conocimiento promoviendo la in-
vestigación científica y tecnológica y la solidaridad.
METAS
4.1 Aumentar el porcentaje de personas entre 16 y 24 años con educación básica completa al 95,0%.
4.2 Aumentar el porcentaje de personas entre 18 y 24 años con bachillerato completo al 78,0%.
4.3 Reducir el abandono escolar en 8° de educación básica general y 1° de bachillerato al 3,0%.
4.4 Aumentar el acceso a Internet en establecimientos educativos al 90,0%.
4.5 Aumentar la matrícula en educación superior al 50,0%.
4.6 Aumentar la matrícula en institutos técnicos y tecnológicos al 25,0%.
4.7 Alcanzar el 80,0% de titulación en educación superior.
4.8 Alcanzar el 85,0% de profesores universitarios con título de cuarto nivel.
46
Objetivo 5: Construir espacios de encuentro común y fortalecer la identidad nacional, las identidades
diversas, la plurinacionalidad y la Interculturalidad.
FINES
5.1 Promover la democratización del disfrute del tiempo y del espacio público para la construc-
ción de relaciones sociales solidarias entre diversos
5.2 Preservar, valorar, fomentar y resignificar las diversas memorias colectivas e individuales y
democratizar su acceso y difusión
5.3 Impulsar los procesos de creación cultural en todas sus formas, lenguajes y expresiones, tanto
de individuos como de colectividades diversas
5.4 Promover las industrias y los emprendimientos culturales y creativos, así como su aporte a la
transformación de la matriz productiva
5.5 Garantizar a la población el ejercicio del derecho a la comunicación libre, intercultural, inclu-
yente, responsable, diversa y participativa
5.6 Promover la integración intercultural en los procesos contrahegemónicos de integración regional
5.7 Promover la interculturalidad y la política cultural de manera transversal en todos los sectores
Propone estrategias para fortalecer la identidad plurinacional e in-

tercultural, mediante la preservación y revitalización del patrimonio
y de las diversas memorias colectivas e individuales, impulsar a
las industrias culturales con contenidos diversos e incluyentes. La
apropiación de espacios públicos y la libre expresión, el fomento de
la construcción libre y diversa de las memorias sociales contempo-
ráneas, y la democratización del disfrute del tiempo y del espacio
público.
METAS
5.1 Aumentar la transmisión generacional de la lengua nativa al 90,0%.

5.2 Revertir la tendencia en la participación de la ciudadanía en actividades culturales, sociales, De-
portivas y comunitarias y superar el 13,0%.
5.3 Aumentar el porcentaje autoindentificada como indígena que habla lengua nativa al 83,0%.
5.4 Incrementar el número de obras audiovisuales de producción nacional a 18.
5.5 Incrementar el número de estrenos de obras cinematográficas independientes de producción y
coproducción nacional en salas de cine comercial a 15
Objetivo 6: Consolidar la transformación de la justicia y fortalecer la seguridad integral, en estricto

respeto a los derechos humanos.
FINES
6.1 Promover el acceso óptimo a la justicia, bajo el principio de igualdad y no discriminación,

eliminando las barreras económicas, geográficas y culturales.
47
6.2 Mejorar y modernizar la administración de la justicia
6.3 Combatir y erradicar la impunidad
6.4 Consolidar la transformación del sistema de rehabilitación social
6.5 Prevenir y controlar la delincuencia común y organizada
6.6 Mejorar la seguridad vial
6.7 Prevenir y erradicar la violencia de género en todas sus formas
6.8 Promover una cultura social de paz y la convivencia ciudadana en la diversidad
6.9 Combatir y erradicar la violencia y el abuso contra niñas, niños y adolescentes
Aborda la justicia en cuatro políticas: la consolidación del pluralis-

mo jurídico, modernización y transformación de la justicia, la lucha
contra la impunidad y el mejoramiento del Sistema de Rehabilita-
ción Social. En seguridad ciudadana, los principales conflictos que
afectan a la colectividad, como la delincuencia común, organizada,
y transnacional; la inseguridad vial; la violencia de género en todas
sus formas; la violencia contra niños, niñas y adolescentes; y el de-
terioro de la convivencia ciudadana. Propone el derecho ciudadano
a vivir en un ambiente sano, libre de contaminación y sustentable,
y la garantía de los derechos de la naturaleza, a través de una planificación integral que conserve los
hábitats, gestión eficiente los recursos, reparación integral e instaure sistemas de vida en una armonía
real con la naturaleza.
METAS
6.1 Reducir el porcentaje de personas víctimas de delito al 2,2%.

6.2 Reducir la mortalidad por accidentes de tránsito a 13 muertes por cada 100 000 habitantes.
6.3 Reducir la tasa de homicidios a 8 muertes por cada 100 000 habitantes.
6.4 Reducir el porcentaje de homicidios por armas de fuego a 50,0%.
6.5 Reducir al 40,0% el hacinamiento en los centros de privación de libertad.
6.6 Reducir la tasa de homicidios (asesinatos) a mujeres a 2 muertes por cada 100 000 mujeres.
6.7 Reducir la tasa de congestión a 1,69.
6.8 Reducir la tasa de pendencia a 0,69.
6.9 Aumentar la tasa de resolución a 1,12.
6.10 Aumentar la tasa de jueces a 12 por cada 100 000 habitantes.
6.11 Aumentar la tasa de fiscales a 8 por cada 100 000 habitantes.
6.12 Aumentar la tasa de defensores a 5 por cada 100 000 habitantes.
48
Objetivo 7: Garantizar los derechos de la naturaleza y promover la sostenibilidad ambiental territorial
y global.
FINES
7.1 Asegurar la promoción, la vigencia y la plena exigibilidad de los derechos de la naturaleza

7.2 Conocer, valorar, conservar y manejar sustentablemente el patrimonio natural y su biodiver-
sidad terrestre, acuática continental, marina y costera, con el acceso justo y equitativo a sus
beneficios
7.3 Consolidar la gestión sostenible de los bosques, enmarcada en el modelo de gobernanza fores-
tal
7.4 Impulsar la generación de bioconocimiento como alternativa a la producción primario-expor-
tadora
7.5 Garantizar la bioseguridad precautelando la salud de las personas, de otros seres vivos y de la
naturaleza
7.6 Gestionar de manera sustentable y participativa el patrimonio hídrico, con enfoque de cuencas
y caudales ecológicos para asegurar el derecho humano al agua
7.7 Promover la eficiencia y una mayor participación de energías renovables sostenibles como
medida de prevención de la contaminación ambiental
7.8 Prevenir, controlar y mitigar la contaminación ambiental en los procesos de extracción, pro-
ducción, consumo y posconsumo
7.9 Promover patrones de consumo conscientes, sostenibles y eficientes con criterio de suficiencia
dentro de los límites del planeta
7.10 Implementar medidas de mitigación y adaptación al cambio climático para reducir la vulnera-
bilidad económica y ambiental con énfasis en grupos de atención prioritaria
7.11 Promover la consolidación de la Iniciativa Yasuní-ITT
7.12 Fortalecer la gobernanza ambiental del régimen especial del Archipiélago de Galápagos y con-
solidar la planificación integral para la Amazonía
La responsabilidad ética con las actuales y futuras generaciones y

con el resto de especies es un principio fundamental para el desa-
rrollo humano. La economía depende de la naturaleza y es parte de
un sistema mayor, el ecosistema, soporte de la vida como proveedor
de recursos y sumidero de desechos (Falconí, 2005). Ecuador, con-
siderado entre los diecisiete países megadiversos del mundo, tiene
grandes recursos naturales, pero también ha sufrido un gran impac-
to de las actividades productivas sobre tales recursos.
METAS
7.1 Aumentar el % del territorio continental bajo conservación o manejo ambiental al 35,90%.
7.2 Aumentar el territorio marino-costero bajo conservación o manejo ambiental a 817 000 hectá-
reas.
49
7.3 Aumentar la superficie de restauración forestal acumulada a 300 000 hectáreas.
7.4 Aumentar la biocapacidad a 2,50 hectáreas globales per cápita.
7.5 Aumentar al 60,0% el porcentaje de fuentes de contaminación de la industria hidrocarburífera
eliminadas, remediadas y avaladas por la Autoridad Ambiental Nacional.
7.6 Aumentar la clasificación de desechos: orgánicos al 32,0%, plásticos al 45,0%, y papel al 32,0%.
Objetivo 8: Consolidar el sistema económico social y solidario, de forma sostenible
FINES
8.1 Invertir los recursos públicos para generar crecimiento económico sostenido y transformacio-
nes estructurales
8.2 Consolidar el papel del Estado como dinamizador de la producción y regulador del mercado
8.3 Fortalecer el manejo sostenible de las finanzas públicas
8.4 Fortalecer la progresividad y la eficiencia del sistema tributario
8.5 Afianzar la sostenibilidad de la balanza de pagos
8.6 Mantener la sostenibilidad biofísica de los flujos económicos
8.7 Garantizar una adecuada gestión de la liquidez para el desarrollo y para administrar el esquema
monetario vigente
8.8 Minimizar el riesgo sistémico de la economía
8.9 Profundizar las relaciones del Estado con el sector popular y solidario
8.10 Articular la relación entre el Estado y el sector privado
Las economías populares y solidarias, base social y económica, son

el mayor empleador del país y cuentan con millones de socios. La
economía popular y solidaria empleó en 2009 el 64% de los ocu-
pados a nivel nacional (MIES, 2011), es un sistema económico que
privilegia al ser humano sobre el capital.
“El reconocimiento de que existe una crisis real de la magnitud que
hoy enfrentamos implica plantearnos también las formas de enca-
rarla de manera global, con una actitud abierta y generosa, mundial-
mente colectiva y llena de esperanza para la humanidad. Un enfo-
que como el propuesto por Rifkin (2010), quien rescata el altruismo
de los seres humanos por sobre el egoísmo que sirve de sustento al
mercado capitalista” (Falconí, 2013: 3)
50
METAS
8.1 Aumentar la contribución tributaria al 16,0%.

8.2 No superar el 12,0% en el déficit de la cuenta Corriente no petrolera.
8.3 No superar el 25,0% de componente importado de la oferta agregada.
8.4 Incrementar al 15,2% la participación de la inversión pública con respecto al PIB.
8.5 Aumentar en 25,0% los ingresos de autogestión de los GAD
Objetivo 9: Garantizar el trabajo digno en todas sus formas.
FINES
9.1 Impulsar actividades económicas que permitan generar y conservar trabajos dignos, y contri-
buir a la consecución del pleno empleo priorizando a los grupos históricamente excluidos
9.2 Promover el trabajo juvenil en condiciones dignas y emancipadoras que potencie sus capaci-
dades y conocimientos
9.3 Profundizar el acceso a condiciones dignas para el trabajo, la reducción progresiva de la infor-
malidad y garantizar el cumplimiento de los derechos laborales
9.4 Establecer y garantizar la sostenibilidad de las actividades de autoconsumo y autosustento, así

como de las actividades de cuidado humano con enfoque de derechos y de género
9.5 Fortalecer los esquemas de formación ocupacional y capacitación articulados a las necesidades
del sistema de trabajo y al aumento de la productividad laboral
Para alcanzar este objetivo, el art. 276 de la Constitución establece

que el régimen de desarrollo debe basarse en la generación de tra-
bajo digno y estable, como derechos de los trabajadores. Por tanto,
la política pública, impulsará actividades económicas que generen
trabajo, garantizando remuneraciones justas, ambientes de trabajo
saludables, estabilidad laboral y la no discriminación. Una sociedad
que busque la justicia y la dignidad como principios fundamentales
debe ser evaluada por la cantidad de trabajo que genera, pero ante
todo el grado de cumplimiento de las garantías y las condiciones en
las que se efectué. Garantía del principio de igualdad de oportunida-
des al trabajo y buscará erradicar cualquier figura de precarización
laboral y la dignidad humana.
METAS
8.1 Alcanzar el 55,0% de la PEA con ocupación plena.

9.2 Disminuir el subempleo de la PEA al 40,0%.
9.3 Reducir el desempleo juvenil en 15,0%.
9.4 Reducir la informalidad laboral al 42,0%.
51
9.5 Erradicar el trabajo infantil de 5 a 14 años.
9.6 Alcanzar el 21,0% de trabajadores capa citados.
9.7 Aumentar la PEA afiliada a la seguridad social contributiva al 60,0%, y a nivel rural al 50,0%.
9.8 Aumentar en 10 puntos el porcentaje de hogares que cubren la canasta básica.
Una producción basada en la economía del conocimiento, para la promoción de la transformación de

la producción, es una aspiración histórica.
Objetivo 10: Impulsar la transformación de la matriz productiva.
FINES
10.1 Diversificar y generar mayor valor agregado en la producción nacional
10.2 Promover la intensidad tecnológica en la producción primaria, de bienes intermedios y finales
10.3 Diversificar y generar mayor valor agregado en los sectores prioritarios que proveen servicios
10.4 Impulsar la producción y la productividad de forma sostenible y sustentable, fomentar la inclu-
sión y redistribuir los factores y recursos de la producción en el sector agropecuario, acuícola
y pesquero
10.5 Fortalecer la economía popular y solidaria –EPS–, y las micro, pequeñas y medianas empresas
–Mipymes– en la estructura productiva
10.6 Potenciar procesos comerciales diversificados y sostenibles en el marco de la transformación
productiva
10.7 Impulsar la inversión pública y la compra pública como elementos estratégicos del Estado en
la transformación de la matriz productiva
10.8 Articular la gestión de recursos financieros y no financieros para la transformación de la matriz
productiva
10.9 Impulsar las condiciones de competitividad y productividad sistémica necesarias para viabili-
zar la transformación de la matriz productiva y la consolidación de estructuras más equitativas
de generación y distribución de la riqueza
La transformación de la matriz productiva supone una interacción

científico-técnica, mediante cambios estructurales que direccionan
las formas tradicionales del proceso y la estructura productiva ac-
tual, hacia nuevas formas de producir que promueven la diversi-
ficación productiva en nuevos sectores, con mayor intensidad en
conocimientos, reducción de la brecha tecnológica entre países
(eficiencia dinámica) y con un rápido crecimiento de la demanda
interna y externa que promueva el trabajo (eficiencia keynesiana o
de crecimiento). Encontrar una sinergia entre la igualdad social y
las dinámicas económicas para la transformación productiva, por
ser complementarios (CEPAL, 2012b) Articulación de los sistemas
de acumulación privada, la economía estatal y de las organizacio-
nes populares orientadas al desarrollo y la reproducción de la vida
social (MIES, 2011) y el territorio
52
METAS
10.1 Incrementar las exportaciones con intensidad tecnológica, con productos recursos naturales al
50,0%.
10.2 Reducir el 40,5% las importaciones no petroleras de bienes primarios basados en recursos na-
turales.
10.3 Aumentar la participación de la industria manufacturera al 14,5%.
10.4 Alcanzar el 20,0% de participación de la mano de obra calificada.
10.5 Disminuir la concentración de la superficie regada a 60 veces.
10.6 Reducir la intermediación de productos de pequeños y medianos productores en 33%.
10.7 Revertir las importaciones en el consumo de alimentos agrícolas y cárnicos y alcanzar el 5,0%.
10.8 Aumentar a 64,0% los ingresos por turismo sobre las exportaciones de servicios totales.
10.9 Reducir a 12 días el tiempo necesario para iniciar un negocio.
Objetivo 11: IAsegurar la soberanía y eficiencia de los sectores estratégicos para la transformación
industrial y tecnológica.
FINES
11.1 Reestructurar la matriz energética bajo criterios de transformación de la matriz productiva,
inclusión, calidad, soberanía energética y sustentabilidad, con incremento de la participación
de energía renovable
11.2 Industrializar la actividad minera como eje de la transformación de la matriz productiva, en el
marco de la gestión estratégica, sostenible, eficiente, soberana, socialmente justa y ambiental-
mente sustentable
11.3 Democratizar la prestación de servicios públicos de telecomunicaciones y de tecnologías de
información y comunicación (TIC), incluyendo radiodifusión, televisión y espectro radioeléc-
trico, y profundizar su uso y acceso universal
11.4 Gestionar el recurso hídrico, en el marco constitucional del manejo sustentable y participativo
de las cuencas hidrográficas y del espacio marino
11.5 Impulsar la industria química, farmacéutica y alimentaria, a través del uso soberano, estratégi-
co y sustentable de la biodiversidad
El art. 313 de la Constitución afirma “el Estado se reserva el derecho

de administrar, regular, controlar y gestionar los sectores estratégi-
cos, de conformidad con los principios de sostenibilidad ambiental,
precaución, prevención y eficiencia”.
El Plan de Gobierno 2013-2017 propone gestionar sus recursos es-
tratégicos en el marco de una inserción internacional, basado en la
automatización, la robótica y la microelectrónica, para el bienestar
de sus habitantes, mediante políticas para la sustitución de importa-
ciones, la transferencia de tecnología, la generación de valor agre-
gado local, la industrialización para la exportación, la redistribución de la riqueza y la implementación
de industrias de producción de bienes intermedios y finales en el país. (industrialización de la actividad
minera, acceso a los servicios de telecomunicaciones, la gestión estratégica del agua y el mar para la
producción e investigación, impulso a la industria química, farmacéutica y alimentaria.
53
METAS
11.1 Alcanzar el 60,0% de potencia instalada renovable.
11.2 Alcanzar el 76,0% de suficiencia de energía secundaria.
11.3 Aumentar la capacidad instalada para generación eléctrica a 8 741 MW.
11.4 Identificar la disponibilidad de ocurrencias de recursos minerales en el 100,0% del territorio.
11.5 Alcanzar un índice de digitalización de 41,7.
11.6 Alcanzar un índice de gobierno electrónico de 0,55.
11.7 Disminuir el analfabetismo digital al 17,9%.
11.8 Aumentar el porcentaje de personas que usan TIC al 50,0%.
Mónica Bruckmann, asesora de sectores estratégicos de Unasur.
El Ecuador apunta a sustentar la soberanía de los Estados latinoame-

ricanos, que permita mejorar su intercambio económico y social que
potencie la región en el concierto internacional. La integración es un
principio de la política exterior, un mecanismo para la construcción
de relaciones de paz y solidaridad en la región; así como un espacio
para construcción de infraestructura común, de regímenes comerciales
justos y de complementariedades que potencien las capacidades de las
naciones que la componen. El art. 423 de la Constitución, apunta a la
consolidación de mecanismos de integración entre los países latinoa-
mericanos. En el plano interno la promoción de la paz, la soberanía y la
integración supone la construcción de un entorno internacional favorable a los objetivos de desarrollo nacio-
nal. El Ecuador precisa diversificar sus mercados de destino y oferta exportable, con el objetivo de romper
las condiciones de dependencia económica que han caracterizado su historia republicana.
METAS
12.1 Reducir la concentración de las exportaciones por destino en 37,0%.
12.2 Reducir la concentración de las exportaciones por producto en 15,0%.
12.3 Aumentar en 7 puntos las exportaciones no petroleras de productos no tradicionales.
12.4 Incrementar a 1,12 las exportaciones industriales no petroleras, primarias no petroleras.
12.5 Reducir la pobreza por NBI en el sector rural d e la frontera norte en 8 puntos porcentuales.
12.6 Reducir la pobreza por NBI en el sector rural de la frontera sur en 5 puntos porcentuales.
Tomado de: http://www.buenvivir.gob.ec/herramientas
4. APLICACIÓN
Ejercicio: Medios Sociales (MS)

a) Seminario (S)
• Se organizan grupos de estudiantes.
• Analizan críticamente cada objetivo y sus metas y elaboran un resumen.
• Socialización de los trabajos poniendo en común al curso.
b) Ejercicio de enfoque a Proyecto Integrador de Saberes
Identifica el objetivo del Plan Nacional del Buen Vivir 2013 – 2017, que pueda justificar tu Proyecto
Integrador de Saberes.
54
UNIDAD 2:
EDUCACIÓN SUPERIOR
Sesión 6: ¿QUÉ ES LA LOES?
Duración: 3 horas
Identificar los derechos y responsabilidades del estudiante univer-

Objetivo: sitariomediante el análisis de las normativas nacionales e institu-
cionales para desarrollar contextos del buen vivir.
Ley Orgánica de Educación Superior:

• Título I Ámbito, objeto, fines y principios
Conocimientos
• Título IV Igualdad de oportunidades
(Saber) • Título V Calidad de la educación superior
• Título VI Pertinencia
Habilidades Caracteriza los derechos y responsabilidades del estudiante univer-

(saber hacer) sitario.
6
Actitudes Analiza los problemas de la vida estudiantil y propone estrategias
(saber ser) de solución en concordancia con la normativa vigente.
55
Introducción
El texto constitucional vigente incluye un marco de derechos quese visualiza en los artículos 26, 27
y 28, los quenconsagran las garantías y los derechos de la educación. El artículo 29 de la Cons-
titución garantiza la libertad de enseñanza y de cátedra en la educación superior. Reconoce el
derecho de la población aaprender en su propia lengua y ámbito cultural, lo que obliga al Estado
a impulsar programas de estudio con lenguas ancestrales y resguardar a través de éstas nuestra
historia y saberes milenarios de gran incidencia para la política de fortalecimiento al talento hu-
mano.El artículo 350 de la Constitución, determina que la educación superior tiene como finalidad
la formación académica y profesional con visión científica y humanista, la investigación científica
y tecnológica, la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas y la
construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen
de desarrollo. (Ramírez Gallegos,2012: 30 – 33)
1. EXPERIENCIA:
¿Cómo beneficia al estudiante universitario el conocer, interpretar, discutir, analizar y enfocar sus de-
beres y derechos basado en el conocimiento de la Ley Orgánica de Educación Superior y las normas
correlativas?
2. REFLEXIÓN
Los cambios en el sistema de educación superior se relacionan directamente con el prestigio y posi-
cionamiento de las universidades, debido a su excelencia académica, su presencia y su impacto en la
comunidad. Involucra varios factores como: sus docentes, sus investigaciones, sus publicaciones, su
infraestructura, entre otros que permiten su reconocimiento a nivel nacional e internacional. Su atrac-
tivo depende de su innovación, sus nexos con la empresa privada y pública, su compromiso ético y la
solución de problemas reales a nivel práctico.
Entonces caben las siguientes interrogantes:

¿Los fines de la educación superior, en que consideraciones se fundamenta?
¿En qué consiste el principio d calidad de la educación superior?
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

TÍTULO I
ÁMBITO, OBJETO, FINES Y PRINCIPIOS DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
56
CAPÍTULO 1: ÁMBITO Y OBJETO
Art. 1.- Ámbito.- Esta Ley regula el sistema de educación superior en el país, a los organismos e
instituciones que lo integran; determina derechos, deberes y obligaciones de las personas naturales y
jurídicas, y establece las respectivas sanciones por el incumplimiento de la Ley.
Art. 2.- Objeto.- Definir sus principios, garantizar el derecho a la educación superior de calidad hacia
la excelencia, acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación.
CAPÍTULO 2: FINES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Art. 3.- Fines de la Educación Superior.- La educación superior de carácter humanista, cultural y
científica constituye un derecho de las personas y un bien público social que, responderá al interés pú-
blico y no estará al servicio de intereses individuales y corporativos.
Art. 4.- Derecho a la Educación Superior.- Igualdad de oportunidades, según los méritos, a fin de
acceder a una formación académica y profesional pertinente y de excelencia.
Art. 5.- Derechos de las y los estudiantes.- Son derechos de las y los estudiantes:
a) Acceder, movilizarse, permanecer, egresar y titularse sin discriminación (méritos académicos)

b) Acceder a una educación superior de calidad y pertinente, para iniciar una carrera profesional;
c) Contar y acceder a los medios y recursos adecuados para su formación superior;
d) Participar en el proceso de evaluación y acreditación de su carrera;
e) Elegir y ser elegido para las representaciones estudiantiles e integrar el cogobierno;
f) Libertad de asociarse, expresarse y libertad de formación de cátedra e investigativa;
g) Participar en el proceso de construcción, difusión y aplicación del conocimiento;
h) Recibir una educación superior laica, intercultural, democrática, incluyente y diversa, que impul-
se la equidad de género, la justicia y la paz; e,
i) Obtener, según sus méritos académicos; becas, créditos y otros apoyos económicos.
Art. 7.- De las Garantías para el ejercicio de derechos delas personas con discapacidad.- Para
estudiantes, profesores, investigadores, servidores y trabajadores con discapacidad, además; accesi-
bilidad a apoyos técnicos de calidad y suficientes. Las instalaciones académicas y administrativas,
garantizarán el desarrollo de actividades, potencialidades y habilidades.
Art. 8.- Serán Fines de la Educación Superior.- Los siguientes:
a) Aportar al desarrollo del pensamiento universal, producción científica y promoción de las trans-
ferencias e innovaciones tecnológicas;
b) Fortalecer un espíritu reflexivo, autonomía, libertad de pensamiento y pluralismo ideológico;
c) Contribuir al conocimiento, preservación y enriquecimiento de saberes ancestrales, cultura;
d) Formar académicos y profesionales responsables, conciencia ética y solidaria, para contribuir al
desarrollo de la República, a la vigencia del orden democrático, y participación social;
57
e) Aportar al logro de los objetivos dela Constitución y Plan Nacional de Desarrollo;
f) Fomentar y ejecutar programas de investigación científica, tecnológica y pedagógica de mejora-
miento y protección del ambiente que promuevan el desarrollo sustentable nacional;
g) Fortalecer el Estado Constitucional, soberano, independiente, unitario, intercultural, laico…,
h) Contribuir al desarrollo local y nacional, a través del trabajo comunitario.
Art. 9.- La educación superior y el buen vivir.- Respeto a la diversidad, interculturalidad, y la convi-
vencia armónica con la naturaleza.
Art. 10.- Articulación del Sistema.- La educación superior permanente a lo largo de lavada. Se arti-
culará con la formación inicial, básica, bachillerato y la educación no formal.
Art. 11.- Responsabilidad del Estado Central.- Proveer los medios y recursos para que todas las
instituciones del Sistema de Educación Superior cumplan con:
a) Garantizar el derecho a la educación superior;
b) Generar independencia para la producción y transmisión del pensamiento y conocimiento;
c) Facilitar una debida articulación con la sociedad;
d) Promover y propiciar políticas de integración y promoción de la diversidad cultural del país;
e) Promover políticas públicas de oferta académica y profesional acorde al desarrollo nacional;
f) Articular la integralidad con los niveles del sistema educativo nacional;
g) Garantizar la gratuidad de la educación superior pública hasta el tercer nivel; y,
h) Garantizar su financiamiento y condiciones establecidas en esta Ley, aplicables a cada caso.
CAPÍTULO 3: PRINCIPIOS DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Art. 12.- Principios del Sistema.- Se regirá por los principios de autonomía responsable, cogobierno,
igualdad de oportunidades, calidad, pertinencia, integralidad y autodeterminación párala producción
del pensamiento y conocimiento en el marco del diálogo de saberes, pensamiento universal y produc-
ción científica tecnológica global.
Art. 13.- Funciones del Sistema de Educación Superior.- Son sus funciones:
a) Garantizar el derecho a la educación superior mediante la docencia, investigación y su vincula-
ción con la sociedad, crecientes niveles de calidad, excelencia académica y pertinencia;
b) Creación, desarrollo, transmisión y difusión de la ciencia, técnica, la tecnología y la cultura;
c) Formar académicos, científicos y profesionales responsables, éticos y solidarios…;
d) Fortalecer la docencia, investigación científica en todos los niveles y modalidades del sistema;
e) Evaluar, acreditar y categorizar a las instituciones del Sistema de Educación Superior, sus pro-
gramas y carreras, y garantizar independencia y ética en el proceso.
f) Garantizar el respeto a la autonomía universitaria responsable;
g) Garantizar el cogobierno en las instituciones universitarias y politécnicas;
h) Promover el ingreso del personal docente y administrativo, en base a concursos públicos;
i) Incrementar y diversificar la actualización y perfeccionamiento profesional;
58
j) Garantizar a personas con discapacidad desarrollen actividades, potencialidades y habilidades;
k) Promover mecanismos asociativos con otras instituciones, otros países (estudio, análisis, inves-
tigación y soluciones de problemas nacionales, regionales, continentales y mundiales);
l) Promover y fortalecer el desarrollo de las lenguas, culturas y sabidurías ancestrales…;
m) Promover la preservación de un ambiente sano y una educación y cultura ecológica;
n) Garantizar la producción de pensamiento y conocimiento articulado al pensamiento universal;
ñ) Brindar niveles óptimos de calidad en la formación y en la investigación.
Art. 14.- Son instituciones del Sistema de Educación Superior:
a) Las universidades, escuelas politécnicas públicas y particulares, debidamente evaluadas y acre-
ditadas, conforme la presente Ley; y,
b) Los institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y conservatorios…
Art. 15.- Organismos públicos que rigen el Sistema de Educación Superior. Sus organismos:
a) El Consejo de Educación Superior (CES); y,
b) El Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Supe-
rior (CEAACES).
Art. 16.- Organismos de consulta del Sistema de Educación Superior. Son: la Asamblea del Siste-
ma de Educación Superior y los Comités Regionales Consultivos de Planificación.
TÍTULO IV
IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
CAPÍTULO 1: DEL PRINCIPIO DE IGUALDAD DEOPORTUNIDADES
Art. 71.- Principio de igualdad de oportunidades.- Garantizar a todos los actores del Sistema de
Educación Superior las mismas posibilidades en el acceso, permanencia, movilidad y egreso del siste-
ma, sin discriminación de género, credo, orientación sexual, etnia, cultura, preferencia política, condi-
ción socioeconómica o discapacidad. Velará por el principio de igualdad de oportunidades en el acceso
para personas con discapacidad y en favor de los migrantes.
Art. 72.- Garantía de acceso universitario para los ecuatorianos en el exterior.- Fomento de pro-
gramas académicos de calidad y excelencia.
Art. 73.- Cobro de aranceles.- Respetará el principio de igualdad de oportunidades.
No se cobrará monto alguno por los derechos de grado o el otorgamiento del título académico.
Art. 74.- Políticas de Cuotas.- A favor del ingreso de grupos excluidos discriminados.
Art. 75.- Políticas de participación.- Promover y garantizar una participación equitativa de las muje-
res y grupos excluidos en todos sus niveles e instancias.
59
CAPÍTULO 2: DE LA GARANTÍA DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
Art. 76.- De la garantía.- Mecanismos y procedimientos y políticas de cuotas de participación.

Art. 77.- Becas y ayudas económicas.- Becas completas o su equivalente en ayudas económicas que
apoyen en su escolaridad a por lo menos el 10% del número de estudiantes regulares.
Art. 78.- Definición de becas, créditos educativos y ayudas económicas.- Reglamento de la SENES-
CYT define sus mecanismos. No se devenga la beca o ayuda económica con trabajo.
Art. 79.- Becas.- El IECE y Becas, otorgará crédito educativo no reembolsable y becas a estudiantes,
docentes e investigadores, con cargo al financiamiento del crédito educativo.
Art. 80.- Gratuidad de la educación superior pública hasta el tercer nivel.- La gratuidad observará
el criterio de responsabilidad académica de los estudiantes, según los criterios:
a) Estudiantes que se matriculen en por lo menos el 60% de las materias de la malla.
b) Para los estudiantes de nivel preuniversitario, pre politécnico, bajo los parámetros del SNA;
c) Aprobación de materias en el tiempo establecido. No segundas ni terceras matrículas.
d) Una sola carrera de tercer nivel por estudiante.
e) Gratuidad primera matrícula, escolaridad para el título terminal, derechos de tesis de grado;
f) No cobro utilización de laboratorios, bibliotecas, servicios informáticos idiomas, otros;
g) La SENESCYT hará un estudio de costos actualizado por carrera/programa, por estudiante.
h) Pierde la gratuidad, si reprueba el 30% de las materias o créditos de su malla cursada; e,
i) La gratuidad cubrirá todos los cursos académicos obligatorios para la obtención del grado.
Art. 81.- Sistema de Nivelación y Admisión.- El ingreso a través del Sistema de Nivelación y Admi-
sión. SENESCYT coordinará con el Ministerio de Educación la articulación entre niveles.
Art. 82.- Requisito para el ingreso a las instituciones del Sistema de Educación Superior.-
a) Poseer título de bachiller o su equivalente, de conformidad con la Ley; y,
b) Para las instituciones de educación superior públicas, los requisitos Sistema de Nivelación y
Admisión. Aceptarán títulos de bachilleres obtenidos en el extranjero, reconocidos por el ME.
Art. 83.- Estudiantes regulares de las instituciones del Sistema de Educación Superior.- Son quie-
nes han cumplido los requisitos establecidos, se encuentren legalmente matriculados.
Art. 84.- Requisitos para aprobación de cursos y carreras.- Reglamento de Régimen Académico,
estatutos, reglamentos y normas. En la tercera matrícula de la materia, curso o nivel académico no
existirá opción a examen de gracia o desmejoramiento.
Art. 85.- Sistema de Evaluación Estudiantil. Consejo de Educación Superior dictará políticas y dis-
posiciones para garantizar transparencia, justicia equidad, incentivos al mérito académico.
Art. 86.- Unidad de bienestar estudiantil.- Promover la orientación vocacional y profesional, obten-
ción de créditos, estímulos, ayudas económicas y becas, políticas y servicios asistenciales de respeto
a los derechos, integridad física, psicológica y sexual, no violencia, información y prevención integral
del uso de drogas, bebidas alcohólicas, cigarrillos y derivados del tabaco, coordinará el tratamiento y
rehabilitación de las adicciones.
60
Art. 87.- Requisitos previos a la obtención del título.-Acreditar servicios a la comunidad mediante
prácticas o pasantías pre profesionales en organizaciones comunitarias, empresas e instituciones públi-
cas y privadas relacionadas con la respectiva especialidad.
Art. 88.- Servicios a la comunidad.- Beneficiar a sectores rurales y marginados de la población, o a
prestar servicios en centros de atención gratuita.
Art. 89.- Los aranceles para los estudiantes en las instituciones de educación superior particula-
res.- Las instituciones particulares determinarán los aranceles por costos de carrera, sin perseguir fines
de lucro. Los excedentes, incrementarán su patrimonio institucional.
Art. 90.- Cobros de aranceles diferenciados en las instituciones de educación superior particula-
res.- Sistema diferenciado, según la realidad socioeconómica de cada estudiante.
Art. 91.- Selección y Ejercicio de docencia e investigación sin limitaciones.- No discriminación re-
ligión, etnia, edad, género, posición económica, política, orientación sexual, discapacidad…, ni serán
causa de remoción. Se aplicará medidas de acción afirmativa.
Art. 92.- Garantía para las y los servidores y las y los trabajadores.- La designación o contratación,
ejercicio laboral sin discriminaciones, conforme a la Constitución y esta Ley.
TÍTULO V
CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
CAPÍTULO 1: DEL PRINCIPIO DE CALIDAD
Art. 93.- Principio de calidad.- Búsqueda constante y sistemática de la excelencia, la pertinencia,

producción óptima, transmisión del conocimiento y desarrollo del pensamiento mediante la autocrítica,
la crítica externa y el mejoramiento permanente.
Art. 94.- Evaluación de la calidad.- Recopilación sistemática de datos cuantitativos y cualitativos
para emitir un juicio o diagnóstico, analiza componentes, funciones, procesos, para reformar y mejorar
el programa de estudios, carrera o institución. Es permanente y continuo.
Art. 95.- Acreditación.- Vigencia quinquenal realizada por el CEAACES, certifica la calidad de las
instituciones, carrera o programa. Evaluación rigurosa; autoevaluación, evaluación externa realizada
por equipos de pares de expertos. Las decisiones del CEAACES son obligatorias.
Art. 96.- Aseguramiento de la calidad.- Garantizar la eficiente y eficaz gestión, en las carreras, pro-
gramas académicos, instituciones y los consejos u organismos evaluadores acreditadores.
Art. 97.- Clasificación Académica o Categorización.- Ordenamiento de las instituciones, carreras y
programas de acuerdo a una metodología que incluya criterios y objetivos medibles y reproducibles de
carácter internacional.
CAPÍTULO 2: NORMAS PARA LA GARANTÍA DE LA CALIDAD

Art. 98.- Planificación y ejecución de la autoevaluación.- A cargo de cada una de las instituciones de
educación superior, en coordinación con el CEAACES.
Art. 99.- La autoevaluación.- Riguroso autoanálisis crítico de sus integrantes sobre todas las activi-
dades institucionales, carrera, programa o posgrado, diálogo reflexivo, a fin de superar los obstáculos,
considerar logros, mejorar la eficiencia institucional y la calidad académica.
61
Art. 100.- La Evaluación Externa.- El CEAACES verifica través de pares académicos la totalidad,
carrera o programa, el cumplimiento de las características estándares de calidad, la realización de acti-
vidades acorde a la misión, visión, propósitos y objetivos institucionales de carrera, para certificar ante
la sociedad su calidad académica e integridad institucional.
Art. 101.- Reglamento y Código de Ética.- El CEAACES aprobará el Reglamento que regúlalas
actividades de los evaluadores externos, especialistas, consultores, funcionarios; y, el Código de Ética
(requisitos, las incompatibilidades, prohibiciones) y su forma de selección.
Art. 102.- Evaluadores Externos.- El CEAACES, creará un Banco de Datos de Evaluadores Externos
de la Educación Superior, que estará bajo su responsabilidad y administración. Los evaluadores podrán
ser nacionales o extranjeros.
Artículo 103.- Examen Nacional de evaluación de carreras y programas académicos.- Aplica el
Cedacease estudiantes de último año, sobre los conocimientos del programas o carreras. Si el 60% de
estudiantes de un programa o carrera no aprueba el examen durante dos años consecutivos, el programa
o carrera será automáticamente suprimido por el CEAACES; la institución no podrá abrir diez años
nuevas promociones. Los estudiantes ya matriculados concluyen su ciclo o año de estudios.
Art. 104.- Examen de habilitación.- El CEAACES en coordinación con la SENESCYT determinarán
este examen en las carreras que comprometen el interés público, riesgo de la vida, la salud y la seguri-
dad ciudadana y expedirán el permiso respectivo para ejercerla profesión.
TÍTULO VI
PERTINENCIA
CAPÍTULO 1: DEL PRINCIPIO DE PERTINENCIA
Art. 107.- Principio de pertinencia.- La educación superior debe responder a las expectativas y ne-
cesidades de la sociedad, a la planificación nacional, y al régimen de desarrollo, a la prospectiva de
desarrollo científico, humanístico y tecnológico mundial, y a la diversidad cultural. Para ello, las ins-
tituciones de educación superior articularán su oferta docente, de investigación y actividades de vin-
culación con la sociedad, a la demanda académica, a las necesidades de desarrollo local, regional y
nacional, a la innovación y diversificación de profesiones y grados académicos, a las tendencias del
mercado ocupacional local, regional y nacional, a las tendencias demográficas locales, provinciales y
regionales; a la vinculación con la estructura productiva actual y potencial de la provincia y la región,
y a las políticas nacionales de ciencia y tecnología.
4. APLICACIÓN
Ejercicio: Indagación en contextos de aplicación (ICA)
Realiza una matriz en la que se pueda cotejar, qué aspectos considerados en la conceptualización de la
presente sesión se cumplen o no en tu IES.
62
UNIDAD 2:
NORMATIVA CONTEXTUAL DE LA IES
Sesión 7: NORMATIVA DE SU INSTITUCIÓN

DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Duración: 3 horas
Conocer su contexto actual, como estudiante en una Institución de

Objetivo: Educación Superior, las implicancias de la Ley Orgánica de Edu-
cación Superior y otras normativas nacionales e institucionales re-
lacionadas.
La normativa institucional y nacional:

Conocimientos • Reglamento del Sistema Nacional de Nivelación y Admi-
(Saber) sión Normativa del SNNA: Misión, Visión, Políticas, Có-
digo de Etica, Políticas de acción afirmativa, Reglamento.
Habilidades Aplica la normativa en casos como plagio, conflictos de horario tra-

(saber hacer) bajo estudio, dificultades de salud, desafíos económicos, solicitud
de recalificación, conflictos estudiante-docente.
7
Actitudes Analiza problemas de la vida estudiantil y propone estrategias de
(saber ser) solución enconcordancia con la normativa vigente.
63
Introducción
La Constitución de la República del Ecuador 2008, establece el derecho a la gratuidad de la educa-

ción Superior, a fin de propiciar el desarrollo de las capacidades intelectuales como condición im-
prescindible para expandir la producción del conocimiento mediante la innovación en los procesos
de aprendizaje. El artículo 356, inciso segundo, señala, “El ingreso a las instituciones públicas de
educación superior se regulará a través de un sistema de nivelación y admisión, definido en la ley. La
gratuidad se vinculará a la responsabilidad académica de los estudiantes…” El artículo 183, literal
e) de la Ley Orgánica de Educación Superior, dispone entre las funciones de la SENESCYT el “Di-
señar, implementar, administrar y coordinar el Sistema Nacional de Información de la Educación
Superior del Ecuador, y el Sistema de Nivelación y Admisión”
1. EXPERIENCIA:
La Universidad es una de las instituciones con más antigüedad y sin duda es la única que durante siglos
ha perdurado a lo largo de la historia. Es en los principios de la Edad Media cuando el saber y la educa-
ción se encontraban relegados a las escuelas existentes en los monasterios y catedrales (Bolonia, París,
Salerno, San Millán, Córdoba, etc.). Algunas de estas escuelas alcanzan el grado de Studium Generale,
porque recibían alumnos de fuera de sus diócesis y concedían títulos que tenían validez fuera de ellas;
contaban con estatutos y privilegios otorgados, primero por el poder civil y posteriormente ampliados
por el papado. De aquí surgieron las universidades.
2. REFLEXIÓN
Basado en la lectura de la experiencia, contesta: ¿Cómo ha cambiado en relación a la concepción uni-

versitaria del pasado, la universidad en el Presente?
REGLAMENTO DEL SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIÓN Y ADMISIÓN - SNNA.
Acuerdo Nro. 2014 – 020 - A

RENÉ RAMÍREZ GALLEGOS
SECRETARIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR,
CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN
64
TÍTULO I
NORMAS GENERALES
CAPÍTULO 1: OBJETO Y ÁMBITO DE APLICACIÓN
Art. 1.- Objeto y ámbito.- (…) Este Reglamento regula la participación de los aspirantes, de las
instituciones de educación superior, del personal académico, SENESCYT y de los demás actores que
garantizan la implementación y calidad del diseño, implementación, administración y coordinación del
SNNA.
TÍTULO II
PROCESO DE ADMISIÓN AL SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
CAPÍTULO II: PROCESO DE OFERTA DE CUPOS DE CARRERA Y NIVELACIÓN DE CA-

RRERA PORLAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR PÚBLICAS
Art. 2.- Petición por parte de la Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innova-
ción de la oferta de cupos de carrera y la oferta de cupos para la nivelación por carrera.La Secre-
taría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación solicitará por escrito a las instituciones
de educación superior públicas, que determinen la cantidad de cupos ofertados para la nivelación por
carrera disponibles y la cantidad de cupos ofertados para iniciar el primer semestre en cada convoca-
toria del Examen Nacional para la Educación Superior (ENES). El Sistema Nacional de Nivelación y
Admisión (SNNA), cerrará la oferta académica de cada período académico tomando en consideración
las fechas establecidos en el calendario para cada convocatoria nacional.
Art. 3.- Presentación de la oferta de cupos de carrera.- La oferta de cupos por carrera deberá con-
templar: código, sede, modalidad, jornada, ciclo y tipo de financiamiento, consistirá en el número de
estudiantes que cada IES pública está en condiciones de admitir en cada una de las carreras para cada
convocatoria académica.
CAPÍTULO III: FASE DE INSCRIPCIÓN Y HABILITACIÓN PARA EL EXAMEN NACIO-

NAL PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR (ENES)
Art. 5.- Convocatoria para participar en el Examen Nacional para la Educación Superior
(ENES).- La Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación realizará, de acuerdo
al cronograma establecido por el Sistema Nacional de Nivelación y Admisión (SNNA), la convocato-
ria pública para el inicio del periodo de inscripción al Examen Nacional para la Educación Superior
(ENES), la cual incluirá el cronograma del proceso establecido en el Sistema Nacional de Nivelación
y Admisión (SNNA), y las condiciones que deberán cumplir las y los aspirantes. Esta convocatoria se
efectuará por lo menos en un medio de comunicación de difusión masiva de alcance nacional y en el
portal web del Sistema Nacional de Nivelación y Admisión (SNNA), en el idioma oficial reconocido en
la Constitución de la República del Ecuador, el kichwa y el shuar son idiomas indígeneas en las zonas
donde habitan y en los términos que fija la ley. La Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecno-
logía e Innovación coordinará oportunamente con todas las instituciones del Estado, la socialización a
las y los estudiantes de los cronogramas y requisitos establecidos en el instructivo que se elabore para
el efecto.
Art. 6.- Proceso de inscripción para rendir el Examen Nacional para la Educación Superior
(ENES).- Se entiende por inscripción el conjunto de pasos sistemáticos en donde las y los aspirantes
deben consignar:
65
1. Información general para crear su cuenta en el Sistema Nacional de Nivelación y Admisión (SNNA);
y,
2. Información específica requerida por el sistema para finalizar el proceso de registro. Para proceder
a la inscripción del Examen Nacional para la Educación Superior (ENES), las y los aspirantes
deberán registrarse previamente en el sistema informático que establezca el Sistema Nacional de
Nivelación y Admisión (SNNA), de acuerdo al instructivo que para el efecto se expida.
La inscripción para rendir el Examen Nacional para la Educación Superior (ENES), quedará forma-
lizada una vez que las y los aspirantes hayan cumplido con todos los requisitos exigidos por la herra-
mienta informática y haya manifestado su conformidad con la información registrada en el mismo para
la inscripción para rendir el Examen Nacional para la Educación Superior (ENES). Dicha inscripción
no podrá ser anulada por las y los aspirantes; en caso de que las y los aspirantes no se presentaren al
Examen Nacional para la Educación Superior (ENES) deberán actualizar su cuenta de usuario personal
para presentarse en una nueva convocatoria nacional. La Secretaría de Educación Superior, Ciencia,
Tecnología e Innovación mantendrá la reserva de los datos personales de las y los aspirantes, conforme
a lo que determina la ley.
Dada la mecánica del Sistema Nacional de Nivelación y Admisión (SNNA), no existirán inscripciones
extemporáneas o fuera de cada convocatoria nacional.
CAPÍTULO IV: PROCESO DE APLICACIÓN DEL EXAMEN NACIONAL PARA LA EDU-

CACIÓN SUPERIOR (ENES)
Art. 10.- Contenidos y diseño del ENES.- El ENES, es un proceso de tipo académico que explora
habilidades del pensamiento y que consiste en ítems que han de resolverse en un tiempo determinado.
CAPÍTULO V: PROCESO DE POSTULACIÓN EN EL SISTEMA NACIONAL DE NIVELA-

CIÓN Y ADMISIÓN (SNNA)
Art. 24.- Postulación de las y los aspirantes.- El proceso de postulación podrá realizarse una vez reci-
bida la calificación obtenida en el Examen Nacional para la Educación Superior (ENES), por las y los
aspirantes que se encuentren en el territorio nacional, o fuera de él, a través de su cuenta personal del
Sistema Nacional de Nivelación y Admisión (SNNA).
Únicamente podrán postular a los cupos ofertados por las instituciones de educación superior para
cada carrera, aquellas y aquellos aspirantes que hayan obtenido los puntajes mínimos establecidos por
la Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación en la respectiva convocatoria
nacional.
Las y los aspirantes que no hayan obtenido el puntaje mínimo no podrán postular y deberán rendir un
nuevo Examen Nacional para la Educación Superior (ENES), hasta obtener una calificación que les
habilite a una próxima postulación.
Art. 25.- Proceso de postulación.- La postulación se realizará mediante el portal web del Sistema Na-
cional de Nivelación y Admisión (SNNA), de la Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología
e Innovación, dentro del plazo establecido en cada convocatoria, que será notificado a las y los aspiran-
tes a través de su cuenta personal.
66
Para formalizar su postulación, las y los aspirantes deberán seleccionar sus opciones en orden de pre-
ferencia, pudiendo optar por un mínimo de una y un máximo de cinco carreras.
Durante el periodo de postulación las y los aspirantes, a través del portal web del Sistema Nacional de
Nivelación y Admisión (SNNA), podrán conocer la oferta académica de cada institución para tomar su
decisión. Al finalizar el proceso de postulación el sistema generará un comprobante que dará fe de la
postulación en el Sistema Nacional de Nivelación y Admisión (SNNA). Una vez realizado el proceso
de postulación, su registro no podrá ser modificado.
Art. 26.- Jornada de nivelación de carrera a la universidad a la que postula.- Las y los aspirantes
pueden escoger la jornada de la nivelación de Carrera, la misma que dependiendo de la oferta puede
ser matutina, vespertina o nocturna; y puede considerar diferentes puntajes de cierre en el proceso de
asignación, sin perjuicio de la jornada intensiva que pueden ofertar ciertas instituciones de educación
superior públicas.
En el caso de la jornada nocturna, las instituciones de educación superior públicas no podrán modificar
la jornada reportada en el sistema.
AJUSTES A LA NORMATIVA DE EVALUACIÓN DEL

SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIÓN Y ADMISIÓN
2 de abril de 2014
1. Objetivo.
El objetivo del presente comu-
nicado es orientar el proceso de
evaluación y promoción de los
estudiantes que integran el curso
de nivelación de carrera a partir
del primer semestre académico
del 2014, iniciado en el mes de
abril-mayo de este año; en el
marco de los talleres de revisión
curricular realizados.
2. Antecedentes
La presente circular actualiza la
información sobre el procedi-
miento de evaluación a realizar
para aprobar el curso de nivela-
ción.
2.a. Evaluación de cada asig-
natura
Las notas de cada asignatura
se evaluarán sobre 10 puntos,
provenientes de la suma de los
dos componentes que se deta-
llan a continuación:
67
1. El 60% de evaluación corresponderá a los logros de aprendizaje, a través de pruebas, de proyectos
de aula y de proyectos de integración de saberes.
2. El 40% corresponderá a evaluación de procesos educativos en ambientes asistidos por la docencia

y del trabajo autónomo del aspirante, tales como actividades prácticas, talleres, estudios de casos,
reportes de observaciones, lecturas comprensivas, participación en clase, e informes de equipos
colaborativos, entre otros.
El sistema de gestión académica del Sistema Nacional de Nivelación y Admisión registrará cinco notas
por asignatura cada una con una ponderación del 20% de la nota final de la asignatura. Se establece una
oportunidad de recuperación en cada asignatura a ser administrado según calendario y reglas fijadas
por la Institución de Educación Superior. Como lo indica el siguiente cuadro cada asignatura tendrá al
menos cinco notas:
• Examen parcial 20%
• Examen final 20%
• Proyecto de aula 20%
• Gestión del aprendizaje 1: 20%
• Gestión del aprendizaje 2: 20%
Las notas parciales de las asignaturas y de las propias asignaturas, constarán en centésimos, es decir
dos cifras luego del punto (7.56). Los docentes deben hacer las aproximaciones (redondeo) del milési-
mo al centésimo más cercano. Es decir, por ejemplo, que la nota 7.486 constará como 7.49.
2.b. Evaluación del curso de nivelación
El curso de nivelación de carrera requiere asistir a tres asignaturas del tronco común: Universidad y
Buen Vivir, Introducción a la Comunicación Académica y Proyecto Integrador de Saberes, y tres asig-
naturas disciplinares, (las asignaturas específicas dependen del área de conocimiento). Adicionalmente,
se debe rendir un examen final que integra las competencias trabajadas en todo el curso.
La aprobación del curso se logra con una nota promedio igual o mayor a 8.0 (ocho). Esto significa
que se eliminó una nota de aprobación individual para cada asignatura. Como se indicó, el cálculo por
asignatura se realiza considerando dos cifras luego del punto. Mientras que la nota final se calcula con
un decimal, los docentes deben redondear del centésimo al decimal más cercano. De esta forma, por
ejemplo 9.27 constará como 9.3 y 7.96 constará como 8.0.
Los estudiantes que reprueben la nivelación deben cursar la nivelación de carrera en segunda matrícula.
El curso de nivelación queda conformado con las siguientes asignaturas y ponderación:
68
Adicionalmente, para aprobar el curso, el estudiante debe haber asistido al 70% de las clases.
2.c. Oportunidades de recuperación
Como se indicó, cada asignatura tiene una oportunidad de recuperación para reemplazar el máximo
de una nota con una ponderación del 20%, a ser gestionado por la Institución de Educación Superior.
Los estudiantes tienen el derecho de corregir su Proyecto Integrador de Saberes. Finalmente, los es-
tudiantes tienen la oportunidad de rendir una recuperación de su Examen Final. Estas oportunidades
están planteadas para que los estudiantes puedan demostrar las competencias logradas en el curso de
nivelación, y deben ser calendarizadas desde el inicio del curso.
69
70
UNIDAD 2:
EDUCACIÓN SUPERIOR
Sesión 8: LA SOCIEDAD DEL BUEN VIVIR

BASADA EN EL CONOCIMIENTO
Duración: 3 horas
Analizar los retos y las oportunidades que se plantean en la Educa-

Objetivo: ción Superior del Ecuador a la luz de la integración regional y de
los cambios en el contexto global para la formación de la sociedad
del buen vivir basada en el conocimiento.
La educación un eje estratégico.

Conocimientos • Constitución 2008, Sección Quinta Educación. La educación
(Saber) es un bien público artículos 26, 27, 28, 29.
• La sociedad del conocimiento.
• Plan Nacional del Buen Vivir: Tecnología, innovación y co-
nocimiento. Principios del buen vivir.…
Habilidades Aplica el pensamiento crítico en el análisis de la nueva estructura
8
(saber hacer) académica – científica de la universidad ecuatoriana basada en el
cambio de la matriz productiva.
Actitudes Es capaz de aprender, reaccionar rápido, aprovechar a fondo sus

(saber ser) conocimientos y practicar el aprendizaje organizacional.
71
Introducción
Las organizaciones en el siglo XXI deben ser, capaces de aprender, reaccionar rápido aprovechar a
fondo sus conocimientos mediante la práctica del aprendizaje organizacional (adquisición de la capaci-
dad de aprender, adaptarse y cambiar en forma incesante) desde los niveles inferiores a los superiores
mediante el fomento de la cultura de aprendizaje en la que los integrantes de la organización acumulen
conocimientos sistemáticamente y compartan con sus compañeros para mejorar el desempeño (Rob-
bins & Coulter, 2005).
En los últimos años se ha pasado de una sociedad dominada por la información a una donde el
centro de atención es el conocimiento; en esencia, la información ampliamente disponible por el
desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación, tiene valor solamente si es trans-
formada en conocimiento1.
1. EXPERIENCIA:
Ejercicio: Visualización (V)
Análisis crítico del video Siete saberes de Edgar Morin

https://www.youtube.com/watch?v=SXyVsivv1AI
Actividad individual: En su diario de notas y reflexiones, registra las ideas principales, en un mapa
mental.
2. REFLEXIÓN
Actividad grupal: Razonamiento sobre lo observado en el video.

En pequeños grupos los estudiantes responden a las siguientes interrogantes:
¿Cómo se evidencia un conocimiento pertinente?
¿Cómo deberá ser la educación del futuro?
¿Cuáles son las vías para enfrentar la incertidumbre de la acción considerando las certezas y las
incertidumbres de la situación?
Socialización: Los representantes de cada grupo presentan sus acotaciones.
LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

En un mundo donde el conocimiento, la ciencia y la tecnología juegan un papel de primer orden, el
desarrollo y el fortalecimiento de la educación superior constituyen un elemento insustituible para el
72
avance social, la generación de riqueza, el fortalecimiento de las
SABÍAS QUE:
identidades culturales, la cohesión social, la lucha contra la pobre-
za y el hambre. En América Latina se identifica la necesidad de Los retos y las oportunidades
un modelo de gestión vinculado con el rol de la educación para la que se plantean en la Educa-
formación del perfil productivo de un país, con coherencia entre los ción Superior del Ecuador,
conocimientos y habilidades que entrega la educación y las necesi- a la luz de la integración re-
dades de mano de obra de las empresas. Cuando un país invierte en gional y de los cambios en
educación para el conjunto de su población, está invirtiendo en su el contexto global refuerza
capital humano, clave para la conformación de un país cada vez más el compromiso de su calidad
competitivo (UNESCO, 2007). y pertinencia para todos, de-
ben inducir a la producción y
La Constitución de la República (2008) identifica a la población transferencia de conocimien-
ecuatoriana como es multiétnica y pluricultural. En el artículo 26, tos y creación de aprendizajes
establece que “la educación es un derecho de las personas a lo largo (CRES, 2008).
de su vida y un deber in¬eludible e inexcusable del Estado”, y el
artículo 27; resalta que el sistema educativo será de calidad en la medida en que dé las mismas opor-
tunidades a todos en los servicios que ofrece, para alcanzar las metas conducentes al tipo de sociedad
ecuatoriana igualitaria; de ahí la necesidad de generar una diversidad de conocimientos, gestionar,
socializar, difundir, transferir y compartir adecuadamente.
El Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior
(CEAACES, 2011) de acuerdo a lo que establece el Art. 118 literal b) de la Ley Orgánica de Educación
Superior señala que la evaluación de carreras de grado o tercer nivel constituye un eje fundamental
para alcanzar la excelencia académica en el Ecuador y lograr su reconocimiento a nivel internacional;
acorde con los Art. 93 Principio de calidad2 y Art. 107. Principio de pertinencia .
La universidad constituida como organización dentro de la colectividad y como principal centro gene-
rador de conocimiento, no sólo está llamada a integrar la denominada sociedad del conocimiento, sino
que debe prepararse para liderar y asumir los procesos de cambios requeridos para permitir la compre-
sión de la complejidad de la sociedad actual, porque “de lo contrario se produciría confusión o rechazo
de los problemas” (MORIN, 1994).
El conocimiento, en relación con el contexto, lo global, lo complejo, debe movilizar lo que el conscien-
te sabe del mundo; por tal motivo la educación debe favorecer la aptitud natural de la mente para hacer
y resolver preguntas esenciales y correlativamente estimular el empleo total de la inteligencia general
para concluir la misión de promover la inteligencia general de los individuos tomando en consideración
que la educación del futuro debe utilizar los conocimientos existentes y de ésta manera superar las
contradicciones provocadas por el progreso en los conocimientos especializados.
Las Universidades ocupan un lugar central en la sociedad del conocimiento, representan en todo el
mundo uno de los principales actores de la investigación científica, desde el desarrollo de la sociedad
industrial hacia la sociedad del conocimiento y los cambios en las políticas públicas (inversión pública
en I+D), cuyo objetivo es mantener la vigencia del modelo de gestión del conocimiento a través del
tiempo.
En Ecuador con base en la Constitución de la República 2008 se diseña el Plan Nacional del Buen Vi-
vir, además se creó el Ministerio de Conocimiento y Talento Humano, cuyo objetivo es igualar a nivel
nacional las oportunidades en el acceso al conocimiento y garantizar su beneficio colectivo. El gran
salto de una sociedad del conocimiento sólo es posible si actuamos en la generación y transferencia de
2
El principio de calidad consiste en la búsqueda constante y sistemática de la excelencia, la pertinencia, pro-
ducción óptima, transmisión del conocimiento y desarrollo del pensamiento mediante la autocrítica, la crítica
externa y el mejoramiento permanente. 73
3
El principio consiste en que la educación superior responda a las expectativas y necesidades de la sociedad,
a la planificación nacional, y al régimen de desarrollo, a la prospectiva de desarrollo científico, humanístico y
tecnológico mundial, y a la diversidad cultural
conocimiento, y en la formación de personas e instituciones de excelencia; en este contexto, estamos
creando el ambiente ideal para incrementar la productividad sistémica del país y desarrollar nuevas
áreas de investigación (Espinosa, 2013).
Es evidente que la actual estructura productiva del país requiere de un cambio que permita diversificar
la producción, en este sentido, a partir del año 2007, se han promovido políticas como el fomento a
la inversión productiva a través de fortalecimiento de instituciones de investigación, articulación de
centros educativos y sector privado, desarrollo del talento humano capacitado, financiamiento para la
investigación, para impulsar los sectores estratégicos y cambiar la matriz productiva, de los cuales se
espera resultados en el corto plazo y largo plazo ((MCCTH), 2012).
La Responsabilidad Social Universitaria
Según el nuevo paradigma de la Responsabilidad Social, está demás decir que esta implica el respeto del
marco legal; como es obvio que “hay que cumplir con la ley”. La Responsabilidad Social define acciones
centtradas en la formación estudiantil y producción de conocimientos, partiendo de una reflexión de la
institución académica sobre sí misma en su entorno social, dejando de pensarse como una burbuja de
paz y racionalidad en medio de la tormenta en que se debate el “Titanic planetario”, como llama Edgar
Morin a nuestro “barco Tierra”, esa lujosa nave tecnocientífica pero sin rumbo4. Todos los líderes que
hoy gobiernan las instituciones públicas y privadas que dirigen a este Titanic salen de las mejores Uni-
versidades y aplican a diario ciencias y tecnologías aprendidas ahí, que sin embargo crean y reproducen
el mal desarrollo en el cual la mayor parte de la humanidad trata de sobrevivir. La Responsabilidad So-
cial Universitaria exige, desde una visión holística, articular las acciones de la institución en un proyecto
de promoción social de principios éticos y de desarrollo social equitativo y sostenible, para la produc-
ción y transmisión de saberes y la formación de profesionales ciudadanos igualmente responsables. En
el siguiente esquema se visualiza el carácter global y central de la reforma universitaria deseada:
http://www.ausjal.org/tl_files/ausjal/images/contenido/Documentos/Publicaciones/Educacion%20supe-
rior/Que%20es%20la%20Responsabilidad%20Social%20Universitaria%20-%20Francois%20Vallaeys.pdf
4
Ver E. Morin, “ESTAMOS EN UN TITANIC”: http://www.iadb.org/etica/Documentos/dc_mor_estam.doc
74 7 Como ejemplo de Responsabilidad Social Universitaria en América Latina, existe la muy interesante expe-
riencia chilena: “Universidad construye país” , que agrupa varias Universidades alrededor de un proyecto que
se basa en una visión integral de Responsabilidad Social dentro de la Universidad (cubriendo los aspectos de
Gestión, Docencia, Investigación y Extensión): http://www.construyepais.cl
Las estrategias de responsabilización social universitaria, enfocar 4 líneas de acción institucional:
1. Gestión interna de la Universidad: La meta es la transformación de la Universidad en comunidad
ejemplar de democracia, equidad, transparencia (política y económica), modelo de desarrollo soste-
nible (protección del ambiente, tratamiento de desechos, uso de papel reciclado, práctica cotidiana
de principios más que los cursos de ética etc.). El estudiante aprende de su carrera, también aprende
valores ciudadanos.
2. En lo que concierne a la docencia: La meta es capacitar a los docentes en el enfoque de la Res-
ponsabilidad Social Universitaria promoviendo en las carreras el Aprendizaje Basado en Proyectos
sociales, abriendo el salón de clase hacia la comunidad como fuente de enseñanza significativa y
práctica en la solución de problemas reales con un enfoque multi e interdisciplinario articulando la
docencia, la investigación y la proyección social.
3. En lo que concierne la investigación: La meta es promover la investigación para el desarrollo.
Ejemplo, que la Universidad firme convenios de hermanamiento con distritos urbanomarginales o
rurales y que las diversas carreras desarrollen investigaciones interdisciplinarias aplicadas con la
participación de investigadores y docentes, creando una sinergia de saberes e interdisciplinariedad.
4. En lo que concierne la proyección social: La meta es trabajar en interfaz con los departamentos de
investigación, docentes y voluntariado estudiantil de las diversas facultades para ejecutar proyectos
de desarrollo como fuente de investigación aplicada y recursos didácticos para la comunidad uni-
versitaria integrando la proyección social en el corazón de la institución.
Creación de las 4 universidades emblemáticas
Unae, Uniartes, Yachay e Ikiam
El 13 de agosto de 2013 el mi-

nistro Coordinador de Conoci-
miento y Talento Humano, Dr.
Guillaume Long expuso la im-
portancia de las cuatro univer-
sidades emblemáticas del Ecua-
dor; “estamos convencidos de
que las 4 nuevas universidades,
la Universidad Nacional de Edu-
cación, la Universidad de las
Artes, la Universidad Regional
Amazónica Ikiam, y la Univer-
sidad de Investigación en ecnología Experimental, Yachay, serán pilares esenciales de la transforma-
ción social, productiva y cognitiva de nuestro país”.
Formación del Talento Humano

A decir de Long, con las 4 nuevas universidades, el Ecuador busca “propender la excelencia académi-
ca, al ser universidades de investigación, y al ofrecer educación superior pertinente al servicio del país,
marcando un hito en el fomento del conocimiento ecuatoriano y la formación del talento humano”.
La Universidad de las Artes, con sede en Guayaquil, llena un importante vacío en la formación de los
creadores, críticos de las artes, profesionales de la cultura y de las industrias culturales, y profesores de
75
arte que necesita el sistema de educación. La Universidad Nacional de Educación, con sede en Azogues
provincia de Cañar, llena otro importante vacío: la oferta de calidad para la formación de los profesores
del mañana en educación inicial, básica y de bachillerato, con infraestructura digna y últimas tecnolo-
gías. La Universidad Regional Amazónica Ikiam, con sede en Tena provincia de Napo, dijo que “resul-
ta fundamental para dejar de ignorar, como lo hemos hecho durante siglos, a nuestro mayor laboratorio,
la verdadera riqueza de nuestra Amazonía, su patrimonio biogenético. Son otros los países que el día de
hoy, a veces recurriendo a prácticas condenables, se aprovechan de los recursos naturales que nuestra
mega-diversidad encierra”. En tanto, que la Universidad de Investigación en Tecnología Experimental,
Yachay, con sede en Urcuquí provincia de Imbabura “quizás la más ambiciosa de las universidades
del país, busca ser el centro, el corazón de una verdadera Ciudad del Conocimiento, para promover la
investigación científica, y la generación y difusión de conocimiento”.
Long reiteró que las 4 universidades son los pilares fundamentales del cambio de la matriz productiva
que se propuso el Ecuador “bajo el nuevo contrato social, en la Constitución de Montecristi y en los
Planes Nacionales para el Buen Vivir: dejar de dedicarnos exclusivamente a la producción y exporta-
ción de bienes finitos, para producir bienes infinitos y alcanzar la sociedad del conocimiento”.
Gratuidad de la Educación
Long recalcó que Unae, Uniartes, Yachay e Ikiam son universidades públicas y como tal “los grandes
beneficiarios de la creación de estas universidades serán las nuevas generaciones de jóvenes del país,
de todos los estratos sociales, y de todos los rincones de la patria, que podrán estudiar gratuitamente
en universidades de excelencia”.
http://www.conocimiento.gob.ec/expedientes-de-unae-uniartes-yachay-e-ikiam-se-entregaron-en-
la-asamblea/
4. APLICACIÓN:
Ejercicio: Estudio de Caso (EC)
LA EDUCACIÓN ES UN DERECHO DE LAS PERSONAS A LO LARGO DE SU VIDA Y

UN DEBER INELUDIBLE E INEXCUSABLE DEL ESTADO
REFLEXIÓN ¿Cómo puede aportar en tu
OPORTUNIDADES DE DESARROLLO DEL
construcción como persona de una sociedad,
CONCIMIENTO
cada una de los programas mencionados?
Red Ecuatoriana de Universidades para Investigación y
Postgrados (REDU)
Sistema Nacional de Nivelación y Admisión, imple-
mentado por la SENESCYT
Convocatoria abierta a Becas para la educación supe-
rior – SENESCYT
YACHAY Ciudad del conocimiento. Investiga, innova,
produce
El Programa PROMETEO en Ecuador (viejos sabios)
76
UNIDAD 3:
PROCESOS INICIALES DE
COMPRENSIÓN
Sesión 9: LA OBSERVACIÓN
Duración: 3 horas
Reflexionar sobre la importancia de la observación, manejando el

Objetivo: proceso de manera consciente mediante el análisis de característi-
cas y variables, para resolver de manera asertiva y fundamentada
los planteamientos.
• Características
Conocimientos
(Saber) • Variables
Habilidades Realiza el análisis de características y variables de objetos, situa-

(saber hacer) ciones, proyectos, etc.
Actitudes Evita la impulsividad en las reacciones.

(saber ser)
9 77
Introducción
Imagina la siguiente situación al llegar por la noche a tu habitación, estiras tu mano hacia el interruptor
y de pronto… sientes el contacto de otra mano en la tuya, tu reacción, como la de la mayoría de per-
sonas, la reacción a lo que la mente percibe como un problema, consistiría en gritar, correr o retirar de
manera inmediata la mano extraña; podemos advertir dos características en la solución a este problema:
1. La respuesta es rápida
2. La respuesta es impulsiva
Lo señala Goleman en su libro Inteligencia Emocional
Otra investigación ha demostrado que, durante los primeros milisegundos de cualquier percepción, no
sólo sabemos inconscientemente de qué se trata sino que también decidimos si nos gusta o nos desagra-
da. De este modo, nuestro «inconsciente cognitivo» no sólo presenta a nuestra conciencia la identidad
de lo que vemos sino que también le ofrece nuestra propia opinión al respecto. Nuestras emociones
tienen una mente propia, una mente cuyas conclusiones pueden ser completamente distintas a las sos-
tenidas por nuestra mente racional. (Goleman, 2008: 58)
Y es que en situaciones de supervivencia, nuestro cerebro activa una parte llamada “amígdala” que
busca reacciones rápidas, impulsivas y fáciles.
Ahora bien, la mayoría de situaciones diarias que tenemos que resolver, que van desde las decisiones
cotidianas como aspectos académicos, exigen una reflexión más profunda para tomar decisiones con la
debida reflexión y considerando varios aspectos, y es ahí donde entran los procesos de desarrollo del
pensamiento,
1. EXPERIENCIA:
Ejercicio: Resolución de problemas (RP)

Y como el tema de desarrollar el pensamiento tiene que ver con
la manera en que la mente “digiere” y procesa una situación, para
comprender sus procesos pondremos un ejemplo, considera la si-
guiente imagen y piensa en su temática.
2. REFLEXIÓN
En 30 segundos realiza una listado de cinco aspectos observados en

el gráfico:
http://ilusionesopticas.org/figuras-ambi-
guas-la-cueva-de-dali/
78
¿QUÉ ES OBSERVAR?
El hecho de comprender “algo” implica un proceso complejo del pensamiento, que se inicia con la
actividad de OBSERVAR, que en una primera instancia es un acto instintivo, en lo que se refiere al uso
de los sentidos; pero para efectos de comprender, este acto debe convertirse en un ejercicio de mayor
profundidad de análisis.
Para que la observación se realice de forma “pensante” y no únicamente sensorial, hace falta reconocer
tanto las características de lo observado, como la variable del mismo; por ejemplo, realicemos a conti-
nuación una observación más detenida del gráfico anteriormente planteado y nuevamente anota cinco
características:
De lo observado se desprende que CARACTERÍSTICAS hace referencia a cualidades o rasgos de cual-

quier objeto o situación, capaces de ser descritas por sus atributos; distinguiéndose entre ellas dos tipos
1. Cuantitativas (referidas a una concepción numérica)
2. Cualitativas (referidas a un aspecto de atributo)
Las características de un objeto o situación pueden ser agrupadas en VARIABLES que son magnitudes
en las que van clasificadas las características
MITO:
Es falso que sólo empleemos el 10%. En Estados Unidos, esta aseveración apareció por primera vez
en los escritos de Dale Carneige, un autor de libros de autoayuda que no era científico. Carneige citó
mal un pasaje del psicólogo William James, quien en realidad había afirmado que utilizamos apenas
una fracción del potencial del cerebro.
El mito del 10% es la falsa creencia sobre el cerebro más extendida, pues apela a nuestro deseo de
mejorar. Algunas encuestas han descubierto que esto es lo que piensa la mayoría de las personas de
Estados Unidos y de Brasil. Hoy en día los científicos saben que la totalidad del cerebro es necesa-
ria para su funcionamiento normal, tal como demuestran las consecuencias de los derrames o daños
cerebrales. Incluso el daño limitado a una parte muy pequeña del cerebro puede detectarse por los
síntomas neurológicos.
http://www.elmundo.es/suplementos/magazine/2008/448/1208875849.html
79
4. APLICACIÓN:
1. Enumera todas las características posibles del aula en la que

recibes clases
2. Agrupa en variables las características enunciadas en el numeral 1.
3. Observa el siguiente gráfico y completa la matriz:
CARACTERÍSTICA VARIABLE
El contorno es un octágono
Función
3. Observa el siguiente texto y completa la matriz
CARACTERÍSTICA
VARIABLE
80
UNIDAD 3:
PROCESOS INICIALES DE
COMPRENSIÓN
Sesión 10: PROCESOS DE ORGANIZACIÓN DEL

PENSAMIENTO
Duración: 3 horas
Relacionar las características y buscar relaciones, por medio de la

Objetivo: comparación para establecer jerarquías, cambios y clasificaciones.
• Comparación y relación
Conocimientos • Clasificación
(Saber) • Cambios y secuencias
• Jerarquías
Habilidades Clasifica y establece jerarquías con los objetos.

(saber hacer)
Actitudes
Establece prioridades para el cumplimiento de los objetivos.
(saber ser)
10 81
Introducción
En toda estructura de componentes, sea esta una sociedad, un conjunto de enunciados, un grupo de
estudiantes, un conjunto de objetos, se hace imprescindible la organización que sin duda parte de la
observación inicial para determinar su naturaleza. En una siguiente etapa, es menester que al organi-
zarlos y para poder clasificarlos, se establezcan comparaciones para buscar relaciones entre ellos, labor
imprescindible a la hora de comprender.
1. EXPERIENCIA:

Observa la siguiente obra de Pa-
blo Picasso llamada “El Beso”
Realiza un listado de caracterís-

ticas y variables del mismo cua-
dro:
2. REFLEXIÓN
• ¿Por qué crees que el autor le designó con ese título a su obra?
• ¿Qué elementos del cuadro se podrían considerar como secundarios y por qué?
82
En las situaciones, o problemas de la vida diaria o académica es improbable que se presente con sola-
mente un elemento o una sola variable, por esta razón, dentro de los procesos del pensamiento se deben
manejar un sinnúmero de alternativas posibles y es ahí donde se disparan una serie de preguntas o du-
das sobre cómo proceder, qué alternativa escoger. Un ejemplo clásico es el escogimiento de la carrera
universitaria ¿Cuántas interrogantes te asaltan? Plantea tres:
Y para dar sentido y organización a la cantidad de ideas que se generan, se deben tomar en considera-
ción cuatro procesos mentales:
1. Comparación y relación
En este primer proceso se establece una confrontación o una equiparación de características entre dos o
más objetos; por ejemplo, observa los siguientes dos objetos y establece las siguientes comparaciones
de semejanza, diferencia o igualdad.
Observa las siguientes figuras y completa el cuadro
CUADRO DE COMPARACIÓN
1. Pensar características y la variable en que son
iguales
2. Pensar características en que son diferentes
3. Pensar características en que son similares
Concomitante a la comparación surge el proceso de relación mediante el cual se busca unir los objetos
comparados y buscar su correspondencia, describimos la relación:
83
1. La figura A es circular mientras que la figura (b) es de contorno irregular.
2.
3.
Actividad
Compara las figuras, busca la solución y explica los cambios que observas en cada cuadro
2. Clasificación
En este segundo proceso se busca ubicar los elementos en grupos de acuerdo a la variable que los
contiene. Por ejemplo tenemos un listado de palabras para clasificar en variables de tipo gramatical,
ubícalas en el casillero correspondiente:
• Caminar • Feroz
• Examen • Tener • Proyecto
• Oír • Texto • Exitoso
• Preciso
SUSTANTIVOS ADJETIVOS VERBOS
3. Cambios y secuencias
Dentro de los procesos de comparación es fundamental comprender que gran parte de las situaciones
problemáticas no son estáticas, sino que varían, por lo que es imperioso identificar en qué orden cam-
bian y cuáles son estos cambios, tomando en cuenta siempre el análisis de las características y variables,
así por ejemplo observemos la siguiente secuencia para a continuación describir, como se comporta:
Observadas las características, se trata de una secuencia de for-

mas geométricas en la que se encuentran cuadrículas coloreadas
y no coloreadas
Las variables que podemos determinar son aumento y disminución
de cuadros, por lo que determinamos que la siguiente figura sería:
84
Ejercicios resueltos
Analiza las siguientes secuencias resueltas, y verifica en el caso de la solución, la descripción de la
secuencia que se observa:
• 1, 5, 4, 11, 7, 17, 10, 23, _, _
• 2, 12, 30, 56, 90, _, _
SOLUCIÓN:
• 1, 5, 4, 11, 7, 17, 10, 23, _, _
En el primer caso nos apoyaremos en la observación de una secuencia numérica normal:

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, …..
Notamos que ambas secuencias comienzan en 1, así que lo mantenemos:
1,
El siguiente elemento de la secuencia propuesta es 5, que resulta de la suma entre 2 y 3 =5
1, 5,
Se mantiene la siguiente posición:
4
El siguiente elemento debería ser entonces la suma entre 5 y 6 =11
1, 5, 4, 11
Nuevamente se mantiene la próxima posición:
7
Vemos que la secuencia se cumple, por lo tanto, ratificamos que se trata de una secuencia formada por
la suma de dos pares de números en una secuencia natural:
1, 5, 4, 11, 7, 17, 10, 23, 13, 29
• 2, 12, 30, 56, 90, _, _
SOLUCIÓN:
• 2, 12, 30, 56, 90, _, _
4. Jerarquías
Finalmente, en este proceso, una vez que se establecieron comparaciones y relaciones, debemos tener
en cuenta lo que es más importante, y es ahí precisamente donde estriba el concepto de jerarquía, que
relaciona lo analizado en categorías de importancia o dicho de otra manera en niveles, es decir se esta-
blecen niveles principales, secundarios, terciarios, etc.; por ejemplo, con los datos del siguientes listado
sobre El “Sistema Circulatorio” organizar un cuadro de jerarquías:
Corazón Válvulas Glóbulos Rojos

Arterias Vasos sanguíneos Células sanguíneas
Sangre Vasos capilares Plasma
Venas Glóbulos Blancos Cámaras
85
La primera acción que debemos realizar es la identificación en partes, de acuerdo a sus características,
así determinamos tres grandes grupos, en cada una de las bolsas escribe lo que corresponda a las cate-
gorías identificadas:
CORAZÓN VASOS SANGUÍNEOS SANGRE
Una vez clasificadas las palabras en las subcategorías, solamente resta el organizar el cuadro jerárqui-
co, que estaría conformado de la siguiente manera:
SISTEMA CIRCULATORIO
CORAZÓN VASOS SANGUÍNEOS SANGRE
4. APLICACIÓN:
a) Realiza una clasificación jerárquica, referente a la “música actual”; te sugerimos que partas de dos
grandes variables:
• Música bailable
• Música no bailable
Debes incluir subniveles tales como, autores, géneros, temas.
b) Ejercicio de enfoque al Proyecto Integrador de Saberes:

Elige un organizador gráfico en el que se pueda visualizar una jerarquía del uso del tiempo en las
actividades a realizarse en el Proyecto Integrador de Saberes; para ello debes realizar un listado de
las actividades y priorizar las más importantes
86
UNIDAD 4:
PROCESOS DE COMPRENSIÓN
INTEGRAL
Sesión 11: PROCESOS DE ORGANIZACIÓN DEL

PENSAMIENTO
Duración: 2 horas
Considerar todos los aspectos que conforman una situación, objeto

Objetivo: o problema, por medio del examen analítico del mismo para reali-
zar la argumentación de base previa a la solución del mismo.
• Pro contras
Conocimientos • Causa y consecuencias
(Saber) • Alternativas de solución
• Puntos de vista
Habilidades Analiza con argumentos fudamentados una situación o problema.

(saber hacer)
Actitudes
Realiza un proceso reflexivo antes de tomar una decisión.
(saber ser)
11 87
Introducción
A mediados del siglo XX se pensaba que el pensamiento científico era reduccionista, porque se pensaba
que era suficiente comprender el proceso de un sistema para comprenderlos en forma total. Esto ha
cambiado en los últimos tiempos por las necesidades de nuestro entorno basados en el avance tecnoló-
gico y pragmático del mismo. Esto ayudó a replantear un nuevo paradigma del pensamiento científico
a tal punto de realizarlo un pensamiento crítico basado en experiencias y resultados.
Ante un mundo cambiante y en continua evolución se hace imprescindible el desarrollo de habilidades
de la mente las cuales dan una ventaja competitiva en relación al resto de personas.
Esta ventaja debe ser encaminada al uso de procesos de los cuales se deberá obtener resultados muy
provisorios en el campo de la habilidad mental, en la rapidez de observar y resolver problemas cotidia-
nos basados en principios lógicos y hasta un poco inverosímiles en la forma de resolverlos.
Pero este principio de dar solución precisa y concisa está relacionada a una habilidad de cada persona,
en esta sesión se desarrollará esa habilidad enmarcada en el consiente cognitivo de cada individuo.
Cada uno de los que hemos pasado por la educación secundaria indistintamente del colegio, del que se
viene, siempre se ha desarrollado en nosotros un paradigma en el cual siempre nos inculcan el temor
a las matemáticas, a la química, a la física, a la contabilidad, es decir a las materias que de una u otra
forma se realicen cálculos y especialmente resolución de problemas y el uso de planteo de problemas.
Contradictoriamente al temor, son precisamente estas materias las que nos guiarán dependiendo de
nuestra aceptación una carrera profesional, y de estas dependerán nuestro fracaso o triunfo profesional.
Como se ve esto es un proceso en que se deberá estar involucrado tanto el estudiante como el profesor
guía el cual deberá dar las directrices y el estudiante desarrollarlas.
1. EXPERIENCIA:
Lee detenidamente el siguiente texto:
Antes de ingresar al ENES (Examen Nacional para la Educación Superior) se encuentra un grupo de
estudiantes, leyendo la siguiente información sobre el mismo:
Con los objetivos de optimizar la transición entre el bachillerato y la educación superior, obtener un
diagnóstico real de las destrezas adquiridas por las y los estudiantes de tercer año de bachillerato,
además de promover la integralidad entre los sistemas de educación, la Secretaría de Educación Su-
perior, Ciencia, Tecnología e Innovación y el Ministerio de Educación, mediante Acuerdo Interins-
titucional 2014-001, han acordado aplicar el Examen Nacional para la Educación Superior (ENES)
de manera universal y obligatoria en todo el territorio ecuatoriano.
A partir de ahora, toda la población que se encuentra vinculada al tercer año de bachillerato de los
colegios fiscales, fiscomisionales, municipales y particulares deberá rendir el ENES a escala nacio-
nal. Además, pueden inscribirse para rendirlo todos los bachilleres que quieran obtener un cupo en
la educación superior.
Los resultados del ENES no formarán parte de las calificaciones del estudiante dentro del bachille-
rato, así explicó René Ramírez, Secretario de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación
88
en la Rueda de Prensa brindada a los medios de comunicación el 31 de enero en las instalaciones de
la Secretaría.
Por otro lado, se enfatizó que una vez rendido el ENES los estudiantes que desean acceder a la
educación superior pública continuaran con el proceso del SNNA. Para quienes deseen vinculase
a las universidades autofinanciadas y cofinanciadas no es necesario ni obligatorio continuar con el
proceso del SNNA, ya que ellos deberán realizar el procedimiento de admisión regular que solicitan
dichas instituciones
“Estamos transitando hacia la convergencia de calidad en todos los niveles de educación. La univer-
salización de la educación superior es un paso fundamental para evaluar, conocer y brindar igualdad
de oportunidades en el acceso a la universidad. No existe calidad sin evaluación” dijo Ramírez.
El ENES es un instrumento de evaluación que explora procesos cognitivos que son esenciales para
cursar con éxito la educación superior; permite integrar contenidos académicos básicos obtenidos
durante la instrucción formal y aquellos aprendizajes implícitos en el ser humano que se desarrollan
con la práctica y la resolución de problemas diarios. Esta evaluación brinda igualdad de oportunida-
des a las y los ecuatorianos.
Así, la universalización del ENES promueve la igualdad de condiciones y oportunidades en el acce-
so de las y los estudiantes al sistema de educación superior, disminuyendo las brechas de la pobla-
ción históricamente excluida, fortaleciendo la permanencia y culminación de los estudios.
http://www.snna.gob.ec/wp-content/themes/institucion/comunicamos_noticias15.php
Sin duda las opiniones son variadas, anota por lo menos cuatro opiniones, dos a favor y dos en contra
que los estudiantes emitan en torno al tema planteado.
OPINIONES A FAVOR
OPINIONES EN CONTRA
2. REFLEXIÓN
• ¿Antes de dar sus opiniones, qué crees que tuvieron que hacer los estudiantes?
• ¿Cuándo existe un tema que abarca a muchas personas, crees que hay un solo criterio? ¿Por qué?
89
¿QUE ES UN PROCESO?
Se entiende por proceso al conjunto de acciones y procedimiento para la descomposición de un todo en
su parte con el fin de estudiar, analizar y comparar todos sus elementos y obtener resultados deseados.
Al utilizar para el desarrollo del pensamiento operaciones básicas como es la suma, la resta, es decir,
las operaciones básicas, creemos que es lo suficientemente necesario para la resolución de problemas
cotidianos, pero es necesario conocer las diferentes formas de entender, analizar, descomponer y unir
el todo. El todo es la composición misma de un problema, saber entenderlo y analizarlo es lo que hace
la diferencia entre resolverlo y no resolverlo.
PROCESO DE ANÁLISIS
Realizada la observación con todos los procesos que implica, la mente trata de separar los elementos,
con cada una de sus partes por ello se entiende que el Análisis es, de manera general el desmenuza-
miento de un todo, es decir, descomponerlo en partes con el fin de poder comprenderlo.
Y para realizar un buen análisis, debemos entrenar nuestra mente para que desarrolle los siguientes
procesos:
1. Considerar los pro y los contras:
Tomando en cuenta que en toda situación se deben considerar los aspectos positivos y negativos, en
cada situación de vida es importante hacer un listado mental de los mismos, es como por decirlo de
alguna manera buscamos “exprimir la mente” en busca de ideas en pro y en contra, por ejemplo plan-
teamos una pregunta:
¿Qué pasaría si falto a clases?
De inmediato la mente inicia el trabajo mental buscando a priori los aspectos negativos tales como:
1. Me retraso en las materias
2. Tengo que hacer el trámite de justificación.
3.
4.
5.
Pero al considerar el otro extremo tenemos un abanico mayor de posibilidades

1. Descanso más
2. Tengo que hacer el trámite de justificación.
3.
4.
5.
2. Establecer las causas y consecuencias

Por otra parte también en los problemas se puede advertir que hay un factor que los promueve (causa)
y un efecto que se produce (consecuencia), en el ejemplo anterior determinar tres posibles causas de
inasistencia y tres consecuencias de las mismas
90
CAUSAS
1.
2.
3.
CONSECUENCIAS
1.
2.
3.
3. Considerar los puntos de vista de otros
El hecho de que en una determinada circunstancia se tomen en cuenta las opiniones de otras personas,
hace que las posibilidades de solución se multipliquen, y la labor mental de “ponerse en los zapatos de
los otros” más allá de crear empatía, logra la expansión mental, necesaria antes de tomar una decisión.
Por ejemplo en la decisión de escoger una carrera, sin duda la elección es personal pero cual crees que
sería el punto de vista de:
TUS PADRES
TUS PROFESORES
TUS HERMANOS
TUS AMIGOS
4. Alternativas de solución
En la sesión 9 se remarcó la importancia de que las respuestas a los planteamientos no sean impulsivas,
y es precisamente en este proceso de alternativas de solución, donde mayor cuidado debemos tener,
para reflexivamente tener una gama de posibilidades de solución para de esas, escoger la mejor. En
la siguiente situación, plantea cuatro alternativas de solución, y resalta aquella que consideres la más
viable:
SITUACIÓN:
PRO CONTRAS
91
5. APLICACIÓN
Considera la siguiente situación:
Has trabajado, arduamente en el Proyecto Integrador de Saberes para tu centro educativo, durante un
mes has preparado la información, las presentaciones, etc.; en la noche anterior a la fecha de entrega,
cuando estás a punto de imprimir el informe final, hay un corte de luz en tu barrio, esperas por espacio
de una hora y la energía eléctrica no regresa…
Plantea los procesos aprendidos a la situación anterior
1. Considerar los pro y los contras:
PRO CONTRAS
2. Establecer las causas y consecuencias

PRO CONTRAS
3. Considerar los puntos de vista de otros

PUNTOS DE VISTA DE…
4. Alternativas de solución
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN (resaltar la más viable)
ANÉCDOTA HISTÓRICA
Todos saben que es uno de los ¡GENIOS DE LOS GENIOS!, el que inventó le ley de la relatividad, simple-
mente un GENIO! Como todos el también tuvo sus fracasos: Albert Einstein no habló hasta los cuatro años
y no leyó hasta los siete. Su maestra lo describió como mentalmente lento, insociable y encerrado siempre en
sueños tontos. Lo expulsaron y no lo dejaron ingresar en la Escuela Politécnica de Zurich. Luego, en 1905, la
Universidad de Berna rechazó una tesis doctoral por considerarla irrelevante y fantasiosa.
http://www.taringa.net/posts/offtopic/11535140/Fracasos-que-se-convirtieron-en-Exito.html
Ejercicio: Seminario (S)
En grupos de 4 personas, comparen las estrategias del pensamiento propuestas y en sesión plenaria,
expongan aquellas que consideren de mayor aporte y creatividad.
92
UNIDAD 5:
INTEGRAL
Sesión 12: PROCESOS DE SÍNTESIS
Duración: 3 horas
Realizar la síntesis de un problema, mediante operaciones de pen-

Objetivo: samiento que permita recomponer las partes de un todo para obte-
ner una macro visión del mismo.
Conocimientos Definir formas de procedimientos para incluirlas en el proceso

(Saber) de aprendizaje
Habilidades Configurar un todo a partir de sus partes.

(saber hacer)
Actitudes
Buscar la adquisición de la macrovisión de una situación conflictiva.
(saber ser)
12 93
Introducción
Realizados los procesos básicos del pensamiento, para la solución de problemas, la mente realiza la
operación de recomponer las partes, con la finalidad de apropiare y comprender la dinámica entre ellas,
dentro de un todo; en la presente sesión se realiza la descripción de tal proceso, con la aplicación a los
problemas académicos a los que debe enfrentarse el estudiante.
1. EXPERIENCIA:
DEFINICIÓN: La fotosíntesis es un proceso en virtud del cual los organismos con clorofila, como
las plantas verdes, las algas y algunas bacterias, capturan energía en forma de luz y la transforman en
energía química.
¿Por qué la definición anterior tiene relación con la palabra SÍNTESIS?
2. APLICACIÓN
Menciona en qué actividades del colegio se te solicitó hacer una síntesis, y en qué consistió.
Si comprendemos que el todo está compuesto por varias partes, y si lo quitamos o le añadimos este se
verá reflejado en una operación mental en la cual se comprenderá el todo y sus partes.
94
Cuando se analiza el todo, éste está diversificado en cuanto al análisis que se desea realizar, al emplear
la multiplicación, la división se analiza de una manera diferente de cada una las partes que lo confor-
man. En la figura de arriba el todo puede ser interpretado por la suma de cuatro partes, la multiplicación
de una parte por 4 de las mismas, o el todo dividido para una figura en cuantas partes se divide, es de
acuerdo a la interpretación de cada individuo.
Si observamos las siguientes letras que podremos obtener:
M R A O
Cuántas combinaciones de palabras podremos obtener
ROMA AMOR RAMO MORA…
Como se pudo observar este proceso de composición es íntegramente ligada a un estudio de las letras
en primer lugar, luego a un estudio de combinación de las mismas para finalizar con la verificación y
posibles nuevas combinaciones. A este proceso se lo llamará síntesis.
¿QUÉ ES LA SÍNTESIS?
Es la composición o formación de un todo mediante la unión de varios elementos. (Farlex)
Es un sustantivo femenino de la palabra griega sybthesis, que indica composición o arreglo. Una sínte-
sis puede ser un resumen, un sumario, una sinopsis, una descripción abreviada de los contenidos más
importantes de un determinado texto. (Significados)
Existen varios conceptos al referirnos al definitorio de síntesis, pero al desarrollo del pensamiento cien-
tífico se debería decir que es: el proceso por el que se integran las partes de un todo para obtener un
resultado significativo.
Ejercicio: Resolución de Problemas (RP)

De las siguientes figuras generar un todo para obtener un resultado significativo.
Un ejemplo para poder realizar-
lo es el Tangram que consiste
en un rompecabezas que ayuda
a la habilidad mental realizando
con un grupo de varias figuras
adicionales con la única condi-
ción de que se utilice todas las
figuras.

Recorta las figuras del cardio tangram, y conforma los patrones que se encuentran a cotinuación:
95
Existen dos tipos de síntesis abiertas y cerradas:
Las abiertas son en la que el autor puede incorporar conceptos, inferencias o suposiciones de su pro-
pia creación para buscar lo que se propone.
Las cerradas son en las que el autor solo puede incorporar las partes, elementos o relaciones que dis-
pone para elaborar el producto final.
Estos procesos integran y cumplen procesos diferentes el uno del otro. El Proceso y la síntesis son
complementarios y por ende se apoyan el uno con el otro para poder verificar el resultado y obtener el
propósito deseado.

Realizar síntesis con todas las palabras que se propone.
Palabra Definición Relación

Ecuador Nombre de País País Sudamericano
Simón Bolívar Nombre de Hombre Libertador
América Nombre del Continente País
Conforma un párrafo, utilizando las palabras que anteceden:

Realizar síntesis con todas las palabras que se propone.
Palabra Definición Relación

José María Velasco Ibarra Nombre de hombre Ciudadano ecuatoriano
Presidente de un país Persona que dirige un país Presidente del Ecuador (5 veces)
Cosa realizada por una autoridad Carreteras por todo el territorio
Obras
ecuatoriano, sufragio universal
Empleo, oficio o trabajo que una Doctor en jurisprudencia, Ca-
Profesión persona ejerce a cambio de una tedrático universitario, notable
retribución económica. escritor
Padre Persona que engendra un ideal. Populismo en el país.
1934 a 1935, 1944 a 1947, 1952 a
Períodos Espacio de tiempo limitado.
1956, 1960 1 1961, 1968 a 1972
96
Conforma un párrafo, utilizando las palabras del enunciado de arriba:

Juan gana mensualmente 512 Um, de los cuales la mitad de sus ingresos, lo emplea en alimentación,
la cuarta parte de lo que le queda lo divide en gastos de colegiatura, una tercera parte lo designa para
diversión, otra para movilización. ¿Cuánto le queda para ahorrar?
Al analizar el problema nos damos cuenta que el todo es $512 Um, la mitad emplea para alimentación.
Lo graficamos para darnos cuenta de cómo resolver el problema.
COLEGIATURA LE SOBRA ALIMENTACIÓN
De la parte que le sobra se debe calcular el ahorro
64 diversión 64 movilización 64 ahorro
Respuesta 64
La mitad de sus ingresos de Juan lo utiliza en alimentación y paga su colegiatura con una cantidad igual
a su movilización, ahorra mensualmente 64 Um, que equivale a una tercera parte de lo que emplea
luego de pagar su movilización y diversión. ¿Cuánto gana mensualmente?
Definir los pasos que realiza para resolver este problema
97
4. APLICACIÓN

a) Partiendo del proceso se manifiesta que el pensamiento autónomo de cada persona está definido en
forma general por su habilidad de comprender, evaluar, idealizar y la rapidez que tiene cada uno en
la manera de resolver los problemas ya sean cotidianos y académicos. A continuación realizar una
síntesis de las figuras dadas.

b) En el siguiente link: http://www.redalyc.org/coleccionHome.oa busca un artículo relativo a tu ca-
rrera y realiza una síntesis del mismo.
98
UNIDAD 5:
INTEGRAL
Sesión 13: PROCESOS DE GENERALIZACIÓN
Duración: 2 horas
Considerar todos los aspectos que consoliden una situación, objeto

o problema, por medio de los procesos que sintetice el mismo y
Objetivo: lo asimilen para obtener la macro visión previa a la solución del
mismo.
Conocimientos • Normas
(Saber) • Objetivos
• Auto estructuración del conocimiento
Habilidades Resume y soluciona una situación o problema.

(saber hacer)
Actitudes
Realiza un proceso reflexivo antes de tomar una decisión.
(saber ser)
13 99
Introducción
En toda estructura de componentes, sea esta una sociedad, un conjunto de enunciados, un grupo de
estudiantes, un conjunto de objetos, se hace imprescindible la organización que sin duda parte de la
observación inicial para determinar su naturaleza. En una siguiente etapa, es menester que al organi-
zarlos y para poder clasificarlos, se establezcan comparaciones para buscar relaciones entre ellos, labor
imprescindible a la hora de comprender.
1. EXPERIENCIA:
Volviendo atrás en el tiempo, recuerdas cuando en el colegio el maestro solicitaba el “resumen” de

cierto artículo, ¿Cómo podrías definir lo que es un resumen?
2. REFLEXIÓN
• ¿Qué pasos seguías para hacer resúmenes?
• ¿Para qué crees que es necesario hacer resúmenes?
Una vez que la mente ha separado los elementos, el siguiente proceso consiste en recomponer el todo
para armar el conocimiento, en este sentido, es lógico que el resultado será de menor extensión que el
original, pues al recomponer las partes se debe considerar lo escencial, de otra manera se corre el riesgo
de abundar innecesariamente, perdiéndose la idea central que se desea dejar en claro.
SÍNTESIS:
Exposición breve o condensada de las ideas fundamentales de un tema
En la idea ya sintetizada de un tema, la mente que analizó y sintetizó las ideas, como parte concluyente
del último proceso plantea dos maneras de generalización:
100
1. Elaboración de reglas
Analizada y sintetizada la situación, hecho o información, se buscan acuerdos a partir de generali-
zaciones válidas y veraces, llamadas reglas o normas, mismas que se pretende que sean cumplidas a
cabalidad.
Lee el siguiente artículo, plantea dos características con sus variables:
Extracto del Origen de las especies de Charles Darwin
Cuando comparamos los individuos de la misma variedad o subvariedad de nuestras plantas y ani-
males cultivados más antiguos, una de las primeras cosas que nos impresionan es que generalmente
difieren más entre sí que los individuos de cualquier especie en estado natural; y si reflexionamos en
la gran diversidad de plantas y animales que han sido cultivados y que han variado durante todas las
edades bajo los más diferentes climas y tratos, nos vemos llevados a la conclusión de que esta gran va-
riabilidad se debe a que nuestras producciones domésticas se han criado en condiciones de vida menos
uniformes y algo diferentes de aquellas a que ha estado sometida en la naturaleza la especie madre.
http://reglasespanol.about.com/od/redaccionacademica/a/texto-cientifico.htm
Completa la formulación de una regla válida a partir del texto analivzado:

La gran variedad de producciones domésticas se debe a que:
2. Objetivos
En toda actividad que implique el pensamiento, surge la interrogante de hacia dónde se dirige, a este
fin, o meta se conoce como objetivo y responde a tres aspectos fundamentales
¿Qué vamos a hacer o conocer?
¿Cómo lo vamos a hacer? y
¿Para qué realizaremos la actividad?
101
Tomando en cuenta el texto del recuadro, formula un objetivo contestando los interrogantes que lo
conforman:
3. Auto estructuración del conocimiento

Haciendo una síntesis de lo aprendido, para llegar a apropiarse del conocimiento es necesario que en
el laboratorio de nuestra mente, primero lo diseccionemos (análisis), luego unamos sus partes (sínte-
sis) y finalmente nos lo expliquemos (auto estructuración), y es en esta última etapa en que realmente
podremos decir que lo hemos comprendido, para ilustrarlo, vamos a pensar en algo que nos interesa a
todos las “redes sociales”, cuando por primera vez buscábamos acceder a ellas analizábamos sus ca-
racterísticas, revisábamos una y otra vez el formato, para crear el perfil tuvimos que aceptar las reglas
de uso, y finalmente cuando ya las conocemos, somos capaces de
• explicar a otra persona o a nosotros mismos
• formular ejemplos e ilustraciones para la mejor comprensión
• e incluso emitir nuestra opinión.
¡En este punto, el conocimiento, es nuestro¡
Anímate a hacerlo, explícale a un compañero, una de las aplicaciones que te guste de la tablet, para esto
completa lo siguiente:
• Explicación de la aplicación
• Ejemplo del uso
• Opinión
4. APLICACIÓN
Ejercicio: Indagación en contextos de aplicación (ICA)

Ahora que ingresas al Sistema Nacional de Nivelación Académica, piensa en el contexto en el que te
desenvuelves y en las diferencias que existen entre el Colegio y la Universidad, y plantea una regla o
norma de comportamiento y un objetivo que puedan aplicarse a esta nueva etapa de tu vida:
REGLA:
OBJETIVO:
102
UNIDAD 5:
ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS DEL PENSA-
MIENTO PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Sesión 14: DEFINICIÓN DE UN PROBLEMA
Duración: 2 horas
Solucionar problemas mediante la aplicación de estrategias, para

Objetivo: resolver situaciones de diferente índole.
Conocimientos • Problemas estructurados

(Saber) • Problemas no estructurados
Habilidades Aplicar análisis y críticas en la solución de problemas

(saber hacer)
Actitudes
Aplicar los procesos en soluciones prácticas y cotidianas
(saber ser)
14 103
Introducción
Esta unidad de análisis tiene como finalidad desarrollar en los estudiantes las habilidades para la reso-
lución estratégica de problemas, a partir de la comprensión de procesos de interacción simbólica para
su introducción al pensamiento abstracto con el desarrollo de habilidades y competencias básicas, en
lógicas necesarias para la introducción al pensamiento abstracto. La lógica de la formulación estratégi-
ca de problemas establece una serie de procesos de interacción simbólica como secuencias, analogías,
despeje de variables, razones y proporciones, con miras a desarrollar destrezas en la formulación es-
tratégica de problemas.
1. EXPERIENCIA:
Reflexiona sobre dos situaciones en tu vida en que hayas tenido que solucionar problemas, una en la
que lo hayas logrado exitosamente y otra en que no; ¿Qué marcó la diferencia para resolverlos?
2. REFLEXIÓN
Describe dos tipos de problema, uno académico y uno de tu vida social

Emite un criterio acera de ¿Para qué crees que en la vida académica de los estudiantes, de manera in-
tencional, se han planteado problemas, en las diferentes asignaturas?
CLASIFICACIÓN DE LOS PROBLEMAS

EN FUNCIÓN DE LA INFORMACIÓN QUE APORTAN
Según la información que el enunciado aporta, los problemas, básicamente pueden clasificarse en:
1. PROBLEMAS ESTRUCTURADOS
2. PROBLEMAS NO ESTRUCTURADOS
PROBLEMAS ESTRUCTURADOS Y NO ESTRUCTURADOS

Dependiendo de la cantidad de datos y la disponibilidad de los métodos de análisis de datos, los pro-
blemas pueden clasificarse como estructurados, semiestructurados o no estructurados.
Problemas estructurados
Son aquellos cuya solución depende de una sola serie de pasos. El conjunto de datos es conocido y
debe seguirse una secuencia conocida, un problema estructurado con datos idénticos siempre tendrá la
misma solución.
104
Problemas no estructurados
En estos problemas no hay un algoritmo que nos permita llegar a una solución óptima, ya sea porque no
hay información suficiente sobre los factores que afectan la solución o porque hay tantos factores po-
tenciales, que no puede formularse ningún algoritmo que garantice una solución única que sea correcta.
Además podemos hablar también de:
Problemas semiestructurados
Son aquellos que no están completamente estructurados. Se pueden considerar a los problemas semies-
tructurados como problemas no estructurados porque hay bastante conocimiento para limitar el número
de soluciones disponibles, pero no suficiente para garantizar el 100% de certidumbre de llegar a una
solución óptima.
Problemas programables
Se conoce con este nombre a los problemas estructurados porque es posible elaborar un programa para
resolverlos. Los problemas no estructurados se consideran no programables, porque no hay posibilidad
de elaborar un programa específico para resolverlos.
Ejemplos de problemas estructurados:

• La casa de Iván se encuentra en la ciudad de Riobamba, ¿En qué provincia vive Iván?
• El auto de José recorre 194 Km. En dos horas. ¿Excedió el límite de velocidad en la carretera?
Ejemplos de problemas no estructurados:

• ¿Cuáles podrían ser las consecuencias de conducir en estado etílico?
• ¿Qué efectos trae la erosión del suelo?
• ¿Cuánto dinero necesito para comprar un plasma?
Ejercicio: Indagación en Contextos de Aplicación (ICA)

Plantea al menos tres problemas estructurados y tres problemas no estructurados
Las variables y la información de un problema.

Recordemos además que en sesiones anteriores se ha visto la importancia de la OBSERVACIÓN, en
las situaciones en que la mente necesita comprender algo, y que dicha observación deberá identificar
características y variables.
Toda la información que guarda un problema se manifiesta a través de variables o de características de
los elementos involucrados en el mismo. Se debe tener en cuenta que una variable puede tomar un valor
cuantitativo (numérico) o cualitativo (semántico), observa este análisis en los siguientes problemas
resueltos.
105
¿Cuántas naranjas puedo comprar con cinco dólares, si cada una cuesta c/. 30?
Variable Característica Cuantitativa Cualitativa

Total de dinero Cinco dólares X
Precio de cada naranja $0,3 X
Número de naranjas ¿? X
¿Si el clima se encuentra nublado, sería posible efectuar el rescate de los cinco turistas extraviados?

Clima Nublado X
Posibilidad del rescate ¿? (posible o imposible)
Número de turistas
Cinco X
extraviados

Plantea 10 problemas e identifica las variables involucradas, señala además si se tratan de variables
cuantitativas o cualitativas.
ESTRATEGIAS PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Para la resolución asertiva de problemas se ha determinado que debes seguir seis pasos, a estos los
llamaremos estrategias, a partir de las cuales se van realizando los análisis respectivos:
1. Lectura detenida del enunciado
2. Identificar las variables involucradas en el mismo
3. Identificar las posibles estrategias de solución
4. Aplicar las estrategias propuestas
5. Obtención de la solución
6. Comprobación
Ejercicio: Estudio de Casos (EC)

En la casa de la familia Pérez, se dispone de un depósito de agua, del que se ha destinado su 40 % para
fines de confort doméstico (ducha, lavabos, lavadora, lava platos), 20 litros para consumo (comida
y bebida), 10% para regadío del jardín, se emplearon 100 litros para lavar el vehículo. Y además se
emplearon 30 litros para bañar a la mascota de la casa. Si al final del día se dispone aún del 15% de la
capacidad del reservorio.¿ Cuál es la capacidad total del mismo en litros? ¿De cuántos litros se dispone
antes de la próxima recarga
106
De la lectura del enunciado podemos determinar que se trata efectivamente de un problema estructura-
do, pues contamos con información, datos precisos y dos incógnitas concretas, expresadas a través de
las preguntas finales.

Depósito de agua Lleno X
Destinado a confort doméstico 40 % X
Destinado a consumo 20 l X
Destinado a regadío del jardín 10 % X
Destinado a lavar el vehículo 100 l X
Destinado a bañar a la mascota 30 l X
Remanente al final del día 15 % X

Al parecer la estrategia más indicada sería sumar las cantidades conocidas de líquido, y por otra parte
sumar los porcentajes, con el propósito de equiparar la equivalencia entre unos y otros para obtener un
valor concreto para el porcentaje específico que resta por identificar.
Sabías QUE
Una perspectiva más productiva es considerar que la solución de problemas es lo que realmente
importa, la forma en que haga frente a ellos es lo que le ayuda a crecer. Recuerda que en realidad el
problema es un objetivo encubierto.

Suma de los porcentajes:
Variable Característica
Destinado a confort doméstico 40 %
Destinado a regadío del jardín 10 %
Remanente al final del día 15 %
Total de porcentajes 65 %
Suma de los valores conocidos:

Destinado a consumo 20 l
Destinado a lavar el vehículo 100 l
Destinado a bañar a la mascota 30 l
Total de litros empleados 150 l
107
100% - 65% = 35%
Por lo tanto los 150 l que conocemos, constituyen en efecto el 35 % desconocido de líquido.
Aplicando una regla de 3, obtenemos que:
100% = 428,57 l
Y de este total el 15% remanente lo constituyen: 64, 28 l
6. Comprobación
Depósito de agua Lleno
Destinado a confort doméstico 171,42 l
Destinado a consumo 20 l.
Destinado a regadío del jardín 42,857 l
Remanente al final del día 64,28 l
Total 428,5 l

Observa el siguiente video en el link propuesto y elabora un breve ensayo sobre la importancia de la
creatividad en la resolución de problemas.
https://www.youtube.com/watch?v=GNpES4_kd7c
ANÉCDOTA HISTÓRICA:
Aprender a pensar
SSir Ernest Rutherford, presidente de la Sociedad Real Británica y Premio Nobel de Química
en 1908, contaba la siguiente anécdota:
Hace algún tiempo, recibí la llamada de un colega. Estaba a punto de poner un cero a un es-
tudiante por la respuesta que había dado en un problema de física, pese a que este afirmaba
rotundamente que su respuesta era absolutamente acertada. Profesores y estudiantes acordaron
pedir arbitraje de alguien imparcial y fui elegido yo.
Leí la pregunta del examen y decía: Demuestre cómo es posible determinar la altura de un
edificio con la ayuda de un barómetro. El estudiante había respondido: llevo el barómetro a la
azotea del edificio y le ato una cuerda muy larga. Lo descuelgo hasta la base del edificio, marco
y mido. La longitud de la cuerda es igual a la longitud del edificio.
108
Realmente, el estudiante había planteado un serio problema con la resolución del ejercicio,
porque había respondido a la pregunta correcta y completamente.
Por otro lado, si se le concedía la máxima puntuación, podría alterar el promedio de su año de
estudio, obtener una nota más alta y así certificar su alto nivel en física; pero la respuesta no
confirmaba que el estudiante tuviera ese nivel.
Sugerí que se le diera al alumno otra oportunidad. Le concedí seis minutos para que me respon-
diera la misma pregunta pero esta vez con la advertencia de que en la respuesta debía demostrar
sus conocimientos de física.
Habían pasado cinco minutos y el estudiante no había escrito nada. Le pregunte si deseaba
marcharse, pero me contesto que tenía muchas respuestas al problema. Su dificultad era elegir
la mejor de todas. Me excuse por interrumpirle y le rogué que continuara.
En el minuto que le quedaba escribió la siguiente respuesta: tomo el barómetro y lo lanzo al
suelo desde la azotea del edificio, calculo el tiempo de caída con un cronometro. Después se
aplica la formula altura = 0,5 por A por t^2. Y así obtenemos la altura del edificio.
En este punto le pregunte a mi colega si el estudiante se podía retirar. Le dio la nota más alta.
Tras abandonar el despacho, me reencontré con el estudiante y le pedí que me contara sus
otras respuestas a la pregunta. Bueno, respondió, hay muchas maneras, por ejemplo, tomas el
barómetro en un día soleado y mides la altura del barómetro y la longitud de su sombra. Si me-
dimos a continuación la longitud de la sombra del Edificio y aplicamos una simple proporción,
obtendremos también la altura del edificio.
Perfecto, le dije, ¿y de otra manera?. Si, contestó, éste es un procedimiento muy básico para
medir un edificio, pero también sirve. En este método, tomas el barómetro y te sitúas en las
escaleras del edificio en la planta baja. Según subes las escaleras, vas marcando la altura del
barómetro y cuentas el número de marcas hasta la azotea. Multiplicas al final la altura del ba-
rómetro por el número de marcas que has hecho y ya tienes la altura.
Este es un método muy directo. Por supuesto, si lo que quiere es un procedimiento más sofisti-
cado, puede atar el barómetro a una cuerda y moverlo como si fuera un péndulo. Si calculamos
que cuando el barómetro está a la altura de la azotea la gravedad es cero y si tenemos en cuenta
la medida de la aceleración de la gravedad al descender el barómetro en trayectoria circular al
pasar por la perpendicular del edificio, de la diferencia de estos valores, y aplicando una senci-
lla fórmula trigonométrica, podríamos calcular, sin duda, la altura del edificio.
En este mismo estilo de sistema, atas el barómetro a una cuerda y lo descuelgas desde la azotea
a la calle. Usándolo como un péndulo puedes calcular la altura midiendo su período de prece-
sión.
En fin, concluyó, existen otras muchas maneras. Probablemente, la mejor sea tomar el baróme-
tro y golpear con el la puerta de la casa del portero. Cuando abra, decirle: “Señor portero, aquí
tengo un bonito barómetro. Si usted me dice la altura de este edificio, se lo regalo”.
109
En este momento de la conversación, le pregunte si no conocía la respuesta convencional al
problema (la diferencia de presión marcada por un barómetro en dos lugares diferentes nos pro-
porciona la diferencia de altura entre ambos lugares) evidentemente, dijo que la conocía, pero
que durante sus estudios, sus profesores habían intentado enseñarle a pensar.
El estudiante se llamaba Niels Bohr, físico danés, premio Nobel de física en 1922, más conoci-
do por ser el primero en proponer el modelo de átomo con protones y neutrones y los electrones
que lo rodeaban. Fue fundamentalmente un innovador de la teoría cuántica.
Al margen del personaje, lo divertido y curioso de la anécdota, lo esencial de esta historia es
que LE HABÍAN ENSEÑADO A PENSAR. Por cierto, para los escépticos, esta historia es
absolutamente verídica.
Aprendamos a pensar, hay mil soluciones para un mismo problema, pero lo realmente intere-
sante, lo auténticamente genial es elegir la solución más práctica y rápida, de forma que poda-
mos acabar con el problema de raíz...y dedicarnos a solucionar OTROS problemas.
Recuperado de: http://www.psicoactiva.com/curios/c_00001.htm
110
UNIDAD 5:
Sesión 15: PROBLEMAS CON UNA VARIABLE
Duración: 3 horas
Identificar las distintas relaciones existentes entre variables para,

Objetivo: aplicando una estrategia adecuada, llegar a la solución del pro-
blema
• Relacionar
Conocimientos • Comprensión
(Saber) • Analizar
• Identificar
Habilidades Determinar nexos entre variables y estrategias de solución.

(saber hacer) Centrar la atención en variables y sus valores
Actitudes
Ser objetivo en cuanto a la solución de un problema
(saber ser)
15 111
Introducción
En los problemas con una variable unimos un conjunto de partes conocidas para formar diferentes
cantidades y generar ciertos equilibrios entre las partes. Son problemas donde se relacionan partes para
formar una totalidad.
1. EXPERIENCIA:
Ejercicio: Enfoque a Proyecto Integrador de Saberes

Uno de los objetivos curriculares del SNNA es el Proyecto Integrador de Saberes, realiza una estima-
ción porcentual de participación de cada asignatura en el desarrollo del mismo
ASIGNATURAS %
TOTAL 100%
2. REFLEXIÓN
¿Cómo fue el proceso mediante el cual distribuiste en porcentajes el aporte de cada asignatura?
¿El producto final, sería el mismo sin el aporte de una de las asignaturas? ¿Por qué?
PROBLEMA DE PARTE A TODO

Problemas sobre relaciones parte-todo son problemas donde se vinculan partes para formar una tota-
lidad deseada. Aquí se debe unir un conjunto de partes conocidas para formar diferentes cantidades y
para generar entre todas, ciertos equilibrios entre las partes.
RECUERDEN
La estrategia para resolver un problema debe ser:
6. Comprobación
112
Para efectos de esta sesión, se debe evitar al máximo el uso de herramientas algebraicas como ecua-
ciones para llegar a soluciones.

Se dispone de un depósito de agua, del que se ha destinado su 40 % para fines de confort doméstico
(ducha, lavabos, lavadora, lava platos), 20 litros para consumo (comida y bebida), 20 % para regadío
del jardín, se emplearon 100 litros para lavar el vehículo. Y además se emplearon 30 litros para bañar
a la mascota de la casa. Si al final del día se dispone aún del 20 % de la capacidad del reservorio. ¿Cuál
es la capacidad total del mismo en litros? ¿De cuántos litros se dispone antes de la próxima recarga?
Identificamos las variables involucradas:
Depósito de agua Lleno
Sumamos los porcentajes
Total de porcentajes 75 %
Sumamos los litros conocidos y utilizados:
Total de litros empleados 200 l
Aplicamos entonces la posible estrategia de solución:

Los porcentajes expresados en el problema muestran que se ha considerado el 75 % de la capacidad
total del reservorio que originalmente estaba lleno. Por lo tanto el 25 % restante lo va a constituir el
gasto conocido y expresado en litros; en este caso 200 l.
113
Ahora:
El 100 % de un todo está constituido por cuatro partes de 25 % cada una:
25 % 25 % 25 % 25 %
Pero conocemos ya la equivalencia del 25 % del reservorio que son 200 l.

Entonces aplicando la misma gráfica, tenemos:
200 l 200 l 200 l 200 l
De tal manera que sumando las 4 partes de 200 l cada una, obtenemos la capacidad total del reservorio,
es decir 800 l.
Para responder a la segunda pregunta:
El problema indica que existe un remanente del 20 %.
Si dividimos un todo de 100 % en partes equivalentes al 20 %. Se tiene entonces la siguiente distribución:
20 % 20 % 20 % 20 %
La totalidad se ha dividido en cinco partes y cada una de ellas equivale al 20 %

Por el proceso anterior, llegamos a la conclusión de que el total equivale a 800 l.
Entonces dividiendo este total en 5 partes iguales:
800 l. /5 = 120 l.
Comprobando:
120 120 120 120
Cuya suma nos da como resultado un total de 800 l.

Que constituye el total disponible en el reservorio

Otro Problema:
Ana tiene el triple de la edad de Mercy. Sumadas las dos edades dan 80 años en total. Después de 10
años ¿Qué edad tendrá Ana?
¿De qué trata el problema?
Edades de Ana y Mercy
Datos de enunciado
Edad de Ana = 3 veces la edad de Mercy
Suma de edades = 80
Edad de Ana luego de 10 años = desconocido
114
Estrategias de solución:
Edad de Mercy =
Edad de Ana= 3 veces la edad de Mercy =
Suma de las edades = 80
= 80
20 =
Edad de Mercy = 20 años

Edad de Ana = 60 años
Respuesta del problema:
Después de 10 años la edad de Ana será 70 años
Una varilla de cobre de 200 cm de largo se divide en dos partes de modo que una mide 20 cm
más que la otra. ¿Cuánto mide cada parte?

División en dos partes de un todo
Datos de enunciado
Largo de la varilla = 200 cm
Número de partes divididas = 2
Diferencia entre las longitudes de las partes = 20 cm
Longitud de cada parte = desconocido
Estrategias de solución
Separamos la diferencia de la totalidad de la barra
180 20
La totalidad de la barra se ha dividido en dos partes iguales
90 90
A uno de ellos se agrega la diferencia de 8 cm que debe existir:
90 90 20
Respuesta del problema
Las partes de la varilla son: 90 cm y 110 cm.
115
Actividades:
Resuelve los siguientes ejercicios:
1. La medida de una jirafa se divide de la siguiente forma la cabeza mide 10 cm el tronco y las patas
1m 80 cm , y el cuello dos veces el tronco y las patas y 5 veces el cuello ¿Cuánto mide el cuello?
2. El precio de un producto sin descuento es $ 841 y con el descuento me han cobrado $ 725 ¿ Qué
porcentaje de descuento me han aplicado?
3. De los 240 pasajeros que ocupan un avión el 30 % son asiáticos, el 20 % africanos , el 25 % ameri-
canos y el resto europeos ¿cuantos europeos viajan en el avión?
4. El árbol de navidad pesa en si totalidad 40kg el peso de las ramas del árbol es la mitad del peso de
bombillos, que es doble de peso de las guirnaldas y las luces pesan 4 veces los bombillos. ¿Cuánto
pesa cada uno?
5. Tres atletas están entrenando. Un atleta ruso corre diariamente 8 km por una semana, otro atleta
chino corre lo que el ruso más la mitad de lo que corre el griego en 7 días, y el atleta griego corre
lo que corre el ruso más lo que corre el chino. ¿Cuánto han recorrido en la semana entre los tres?
6. El precio de venta de un carro es de $700. Este precio resulta de sumar su valor inicial, una ganancia
igual a la mitad de su valor y unos gastos de manejo de 25% de su valor ¿Cuánto es el valor inicial
del carro?
7. Por dos chocolates del mismo precio y un dulce pagué $2.10. Si el dulce costó $0.59, ¿cuál fue el
precio de cada chocolate?
8. Si Ana tiene $2200, Jorge tiene el doble de dinero que tiene Ana, y Enrique el triple de lo que tiene
Ana y Jorge juntos. ¿Qué suma de dinero tienen entre los tres?
9. Raúl tiene la mitad de la edad de Carlos, restadas las dos edades dan 5 años en total. ¿Después de 5
años que edad tendrá Raúl?
Problemas de relaciones familiares
Son problemas de relación referida a nexos de pa-

rentesco entre los diferentes componentes de la
familia de diferentes niveles, nos será útil para de-
sarrollar habilidades del pensamiento, con altos ni-
veles de abstracción. Por lo que debemos empezar
realizando una representación gráfica del proble-
ma, con un árbol genealógico de forma jerárquica,
en donde vamos a demostrar las generaciones nece-
sarias para la resolución del problema.
Una vez realizada la representación podemos hacer
relaciones mediante flechas y obtener la respuesta
al problema.
116
Ejemplos de problemas de relaciones familiares:

La hermana del hijo de la hermana del hijo del hermano de mi padre es mí….
Relación familiar.
Variable Característica Tipo
Relación familiar Hijo, hermana, hermano, padre. Cualitativa
Estrategias de solución
MI PADRE HERMANO
YO HIJO HERMANA
HIJO HERMANA
Es la hija de mi prima.

Ejercicio resuelto:
Tomás es el único hijo del abuelo de Edwin y Camila es la hija de Tomás. ¿Qué es Edwin de Camila?
¿Qué se plantea en el problema?

Conocer que es Edwin de Camila.
Pregunta:
¿Qué es Edwin de Camila? Abuelo de Edwin
Representación:
Respuesta:
Edwin es hermano de Camila.
Padre = Jeremías
Aurora Hermanos Edwin
117
TÉCNICAS DE ESTUDIO
Para reflexionar:
Piensa en un periodo de resolución de problemas como un ejercicio corto para tu disciplina mental,
como ir al gimnasio. Si los problemas de conducta de estos ejercicios se resuelven de manera regu-
lar, poco a poco te harás más fuerte, y de pronto ya no parecerán tan complicados

En clases formen grupos y divídanse los siguientes ejercicios. Cada miembro del equipo deberá asumir
un rol o personaje del problema que les corresponda y representen entre ustedes las siguientes relacio-
nes familiares. Compartan con el resto de la clase los resultados que obtengan.
1. ¿Qué es de mí, el abuelo materno llamado Fausto del hijo de mi única hermana llamada Michelle?
2. Andrea ve en la vereda a un hombre y dice: “el único hermano de ese hombre, es el padre de la
suegra de mi esposo “ ¿Que parentesco tiene el hermano de ese hombre con Andrea?
3. ¿Qué relación tiene conmigo Lola, si su madre fue la única hija de mi madre?
4. Una mujer dice señalando a un señor: No tengo hermanos, pero la hija de ese señor es la nieta
de mi abuelo. ¿Qué relación hay entre la mujer y él señor?
5. Anaa dice: esa señora es la madre de mi cuñado. ¿Qué relación existe entre Anaa y la señora?
6. Mario dice: hoy visité al suegro del esposo de mi hermana. ¿A quién visitó Mercy?
7. ¿Qué es de mí el abuelo paterno de la hija de mi único hermano?
8. ¿Qué parentesco tiene conmigo la comadre de la madrina del sobrino de mi única hermana?
9. ¿Qué parentesco tiene conmigo un joven que es el hijo de la esposa del único hijo de mi abuela?
118
UNIDAD 5:
RELACIONES DE ORDEN, EN PRO-

Sesión 16: BLEMAS CON UNA VARIABLE CON
RELACIONES Y COMPARACIONES
Duración: 2 horas
Resolver problemas mediante establecer comparaciones o relacio-

Objetivo: nes en una sola variable, para la aplicación en diferentes tiposs de
situaiones.
Conocimientos • Problemas con una variable

(Saber) • Aplicación de observación, comparación, jerarquías.
Habilidades Aplicar relaciones y comparaciones para cuantificar diferencias

(saber hacer)
Actitudes
Aplica los procesos en soluciones prácticas y cotidianas
(saber ser)
16 119
Introducción
Este tipo de problemas se refieren a la comparación que realizamos frente a la misma variable de dos
magnitudes que se presentan algún tipo de relación de diferencia una frente a la otra, es decir, no será
necesario conocer un valor numérico exacto para expresar relaciones del tipo “mayor que” o “menor que”
1. EXPERIENCIA:

Una familia tiene tres hijos, el primero y el segundo tienen buen rendimiento en sus estudios, por lo
que sus padres les asignan una mesada semanal de US$ 20 con la condición de que siempre obtengan
10/10. Al tercer hijo no le va muy bien en la escuela, y su rendimiento no siempre es excelente, por lo
que sus padres deciden asignarle también una mesada de US$ 20 siempre y cuando sus calificación no
bajen de 08/10.
En parejas discute el caso y respondan:
¿Cuáles son las variables involucradas en el problema?
¿Creen que se trata de una decisión justa?
¿Bajo qué parámetros los padres justifican su decisión?
2. REFLEXIÓN
En el caso anterior, respondíamos a un problema con un algoritmo matemático básico, para hallar la
respuesta al problema, ahora la relación existente entre las variables se circunscribe a una relación de
comparación, efectuada a la luz de una ÚNICA VARIABLE para ambas premisas, en otras palabras
tengo dos objetos sujetos a una comparación que arrojará una relación lógica.
CONCEPTO CLAVE
Al abordar los problemas con una variable es importante considerar que, “En matemática y en
lógica matemática, especialmente en teoría del orden y álgebra abstracta, una relación de orden es
una relación binaria que pretende formalizar la idea intuitiva de ordenación de los elementos de un
conjunto”.
http://es.wikipedia.org/wiki/Relacion_de_orden
Una relación de orden se expresa a través de comparaciones entre varios sujetos invlucrados en el
problema que tiene por objeto establecer una secuencia lógica que permita una adecuada distribución
basada en los argumentos expuestos en el enunciado.
120
IMPORTANTE
La solución de un problema en una variable o dimensión, se puede apoyar en la construcción gráfica
del mismo.

Tenemos cuatro perros un husky, un akita, un labrador, y un malamut. Este último come más que
husky; el labrador come más que el husky y menos que el akita, pero este come más que el malamut.
¿Cuál de los cuatro perros resultará más económico mantener?

Cantidad que comen los perros.
Datos del enunciado

Razas de perros: Husky, Akita, Labrador, Malamut.
Perro más económico de mantener: Desconocido.
PERRO CUANTO COME

Husky
Akita
Labrador
Malamut

El perro más económico de mantener es el Husky.
Ejercicio resuelto
María es más alta que Pedro pero más baja que Juan. Observando las ocupaciones de estas personas,
tenemos que el electricista es el más bajo, el cajero es el más alto, y el contable es el del medio. ¿Cuál
es la ocupación de María?

Estaturas y profesiones.

Nombres Jeny, Iris, Marcelo. Cualitativa
Ocupaciones Profesor, Doctor, Arquitecto Cualitativa
Estatura Altos, medios, bajos Cualitativa
121
Estrategias de solución:
PERRO RELACIÓN DE ESTATURA OCUPACIONES

Jeny Profesora
Iris Doctora
Marcelo Arquitecto

La profesión de Jeny es Contable
Ejercicio resuelto
Pedro estudia más que Luis, Ernesto estudia menos que Pedro, y Ernesto estudia más que Luis. ¿Quién
es el que menos estudia?

Personas y estudio.

Nombres Andrés, Alex, Jorge Cualitativa
Estudio Más, menos. Cualitativa
PERSONA RELACIÓN DEL PUNTAJE

Andrés
Alex
Jorge

La persona que menos estudia es Luis
ESTRATEGIA DE POSTRGACIÓN PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

La estrategia de postergación consiste en tomar a destiempo algunos datos del problema que no nece-
sariamente se expresan en secuencia, hasta el momento en que la información se complete y entonces
poder utilizarlos para realizar las operaciones correspondientes y hallar la respuesta requerida.
Ejercicio resuelto
Cinco familiares viven en un edificio de cinco pisos, cada una en uno diferente. Los Román viven un
piso más arriba que los Gutierrez, pero más abajo que los Jara. Los Jiménez viven más arriba que los
Pérez, pero más abajo que los Román. Si los Pérez viven en el primer piso, ¿En qué piso viven los Jara?
122
Variable: Representación:
Posición de vivienda. JARA
Pregunta: ROMÁN
¿En qué piso viven los Jara? XIMENEZ

GUTIERREZ
PÉREZ
Respuesta:
La familia Jara vive en el quinto piso
4. APLICACIÓN
Resuelve los siguientes ejercicios:
1. Pedro come más que Juana, la misma que come menos que Lauro. Jorge come más que Pedro.
¿Quién come menos?
2. Brat, Dolores, Angelina y Jhony hicieron una película. Angelina cobró menos que Dolores, pero
más que Brat. Jhony cobró más que Angelina pero menos que Dolores. ¿Quién ganó más y quién
ganó menos?
3. Si Pedro tiene más edad que Javier, María menos que Rosa, Pedro menos que María. ¿Quién es el
de mayor edad y quién es el de menor edad?
4. En una prueba: Ernesto obtuvo más puntaje que Alberto. Diego obtuvo menos puntaje que Ariel.
Carmen obtuvo más puntaje que Ernesto. Ariel obtuvo menos puntaje que Alberto. ¿Quiénes obtu-
vieron el puntaje mayor y menor respectivamente?
5. Pepe es más alto que Lucho pero menos que Ringo. Tirso es más alto que Pepe y menos que Ringo.
¿Quién es el más alto y quien el más bajo?
6. Cinco amigas participaron en una competencia. Se sabe que Mónica llegó antes que Diana, Cristina
antes que Fabiola, Mónica después que Sonia y Cristina después que Diana ¿Quién ganó la carrera?
7. Gabriela, Michelle, Lizbeth y Thalía, fueron de compras al mercado. Lizbeth gastó más que Mi-
chelle, pero no más que Thalía. Gabriela gastó más que Lizbeth, pero menos que Michelle ¿Quién
gastó más y quién gastó menos?
8. En el trayecto que recorre Mercedes, Julio, Paula y José al trabajo Mercedes camina más que Julio.
Paula camina más que José pero menos que Julio ¿Quién vive más lejos y quien vive más cerca?
9. Alexandra tiene más gatos que Felipe pero menos que Ricardo. Cristhian tiene más gatos que
Alexandra y menos que Ricardo. ¿Quién es el que posee más gatos posee menos gatos?
123
10. Camila tiene más dinero que Luisa pero menos que Carlos. Julio tiene más dinero que Camila y
menos que Carlos. ¿Quién tiene más dinero y quien tiene menos?
11. En un edificio de seis pisos, viven seis familias: Jaramillo, López, Pérez, Castro, Román y Cáceres,
cada una en un piso diferente. Se sabe que:
• Los Román viven a un piso de los Pérez y los López
• Para ir de la casa de los Román a la de los Cáceres hay que bajar tres pisos.
• La familia Jaramillo vive en el segundo piso.
• ¿Qué familia vive en el segundo piso?
124
UNIDAD 5:
PROBLEMAS DE RELACIONES CON

Sesión 17: DOS VARIABLES
Duración: 4 horas
Resolver problemas que involucren dos o más variables, mediante

Objetivo:
el uso de estrategias para la aplicación en situaciones académicas.
Conocimientos Establecer relaciones:

(Saber) • Numéricas
• Lógicas
• Entre conceptos
Habilidades Construcción de tablas numéricas y lógicas

(saber hacer)
Actitudes
Aplica los procesos en soluciones prácticas y cotidianas
(saber ser)
17 125
Introducción
En esta unidad de análisis se plantearán problemas con relaciones simultáneas entre variables para obte-
ner soluciones a través de la construcción de tablas.
En este tipo de problemas existe una variable sobre la cual se centra el mismo.
Es siempre una variable cuantitativa que sirve para plantear las relaciones de orden que vinculan dos
personas, objetos o situaciones incluidas en el problema
1. EXPERIENCIA:

Piensa en la siguiente situación, tu familia decide migrar a otro país, dentro de este cambio, que de por
si consiste en un problema, ¿Cuántos aspectos se deberán enfrentar? Enuméralos:
2. REFLEXIÓN
Agrupa los aspectos enumerados en variables.
126
Realiza un comentario reflexivo acerca de, la cantidad de variables que intervienen en los problemas de
la vida cotidiana.
PROBLEMAS DE TABLAS NUMÉRICAS

La estrategia de solución a través de tablas, consiste en formular una matriz de valores numéricos, lógicos
o conceptuales conforme se va procesando la información del problema
LAS TABLAS NUMÉRICAS

Las tablas numéricas son representaciones gráficas que nos permiten visualizar una variable cuantitativa
que depende de dos variables cualitativas.
Una consecuencia de que la representación sea de una variable cuantitativa es que se pueden hacer suma-
torias de columnas y filas.
Esta facilidad enriquece considerablemente el problema porque abre la posibilidad de generar, adicional-
mente, representaciones de una dimensión entre cualquiera de las dos variables cualitativas y la variable
cuantitativa. Además se pueden deducir valores faltantes usando operaciones aritméticas.
De las tres variables que se dan dos son cualitativas y permiten construir la tabla y la tercera puede ser
cuantitativa o lógica, según el tipo de respuesta que se pide encontrar y los dato dados en el problema.
Esta tercera variable siempre está incluida en la pregunta del problema y se usa para llenar las celdas de
las tablas.
Vamos a estudiar tres tipos de problemas:
• En el primer caso trabajaremos en la construcción de tablas numéricas

• El segundo se apoya en la construcción de tablas lógicas
• El tercer tipo se refiere a la construcción de tablas semánticas o conceptuales.

Problema resuelto:
En una fábrica laboran 150 personas entre obreros y empleados. Las mujeres constituyen los 2/3 del total
de los varones. Los 3/5 del total del personal no son obreros varones. Además, el número de obreros es al
número de obreras como 4 es a 3. ¿Cuántas mujeres y varones trabajan como empleados?
127
EMPLEADOS OBREROS TOTAL
HOMBRES 30 60 90
MUJERES 15 45 60
TOTAL 45 105 150
Los 3/5 del total: (3/5 de 150) = 90 no son obreros varones. Por lo tanto la diferencia del total (150 ) -90;
debería ser el número exacto de obreros varones.
150-90 = 60 obreros varones.
Otra forma de calcularlo:

3/5 del total no son obreros varones, por lo tanto los 2/5 restantes deberían ser obreros varones:
2/5 de 150 = 60 obreros varones.

HOMBRES 60
MUJERES
TOTAL 150
Ahora la relación del número de obreros es al número de obreras como 4 es a 3, si tenemos 60 obreros la
proporción será:
60 es a 4 como Mujeres Obreras (MO) es a 3
15 como MO es a 3
Por lo tanto el número de Mujeres Obreras es 45
Y por lo tanto el número total de Obreros y Obreras es de:
60 + 45 = 105

HOMBRES 60
MUJERES 45
TOTAL 105 150
Si el total de obreros es 105, ahora es fácil calcular el número Total de empleados:

150-105 = 45
HOMBRES 60
MUJERES 45
TOTAL 45 105 150
Ahora, consideremos los que las mujeres son 2/3 del grupo de hombres (2/3 H):
128
Por lo tanto 2/3 H + H debe sumar 150

HOMBRES 60 H
MUJERES 45 2/3 H
TOTAL 45 105 150
O lo que es lo mismo:
2/3 H+3/3H = 150
5/3 H = 150
El número de hombres debe ser sólo 90.

HOMBRES 60 90
MUJERES 45 2/3 H
TOTAL 45 105 150
Por lo que restando 90 del total, nos quedan 60 mujeres

HOMBRES 60 90
MUJERES 45 60
TOTAL 45 105 150
Ahora sólo nos resta colocar los valores en las casillas de empleados y empleadas para que nos sumen sus
respectivos totales:
Empleados Hombres = 90 – 60 = 30
Empleadas Mujeres = 60 – 45 = 15
Lo que resulta en:

HOMBRES 30 60 90
MUJERES 15 45 60
TOTAL 45 105 150
129
LAS TABLAS NUMÉRICAS CON CERO
En ciertos problemas la ausencia de elementos de ciertas categorías debe expresarse con ceros para reali-
zar la suma respectiva entre filas o columnas, o a su vez el valor total de determinada categoría determi-
nará la ausencia de elementos en uno de sus componentes.
Esteban, Jorge y Israel tienen una colección de monedas y medallas entre los tres son 40 objetos, 25 son
monedas y 15 son medallas. Esteban tiene 12 medallas y Jorge tiene el mismo número en monedas. Jorge
tiene un total de seis objetos más que Esteban. ¿Cuántas medallas tiene Jorge y cuántas monedas tiene
Israel si Esteban tiene 11 objetos más que Israel?
NOMBRES ESTEBAN JORGE ISRAEL TOTAL

MEDALLAS 12 9 4 25
MONEDAS 3 12 0 15
TOTAL 15 21 4 40
Respuesta: Jorge tiene 12 medallas e Israel no tiene monedas.

Rocky, Rambo y Rusell comieron pasteles desde el lunes hasta el jueves. El lunes Rocky comió tres pas-
teles y el martes dos, el miércoles y el jueves, como le quedaba poco dinero, no comió tanto. En total, du-
rante los cuatro días comió seis pasteles de las 24 que se comieron entre los tres. Rambo, el más comelón,
comió ocho pasteles el martes, por lo que el miércoles se sintió mal del estómago y no comió. A pesar de
esto, el jueves comió la cuarta parte del número de pasteles que había comido el martes para completar un
total de 12 pasteles en los cuatro días. Rusell comió tantos pasteles el martes como Rocky en los cuatro
días, pero en los otros tres días no le fue mejor que a Rambo el miércoles. Entre los tres amigos el jueves
comieron tres pasteles. ¿Cuántos pasteles comieron el lunes entre todos?

De la cantidad de pasteles comidos del lunes al jueves.
¿Cuál es la pregunta?
¿Cuantos pasteles comieron el lunes entre todos?
¿Cuál es la variable dependiente?

El número de pasteles
¿Cuáles son las variables independientes?

Los nombres y los días
130
Representación:
Lunes Martes Miércoles Jueves Total

Rocky 3 2 0 1 6
Rambo 2 8 0 2 12
Rusell 0 6 0 0 6
Total 5 16 0 3 24
Respuesta:
El lunes comieron 5 pasteles entre todos
Los zoológicos de Baños, Guayllabamba, Loja, Guano y Tena tienen en total 85 reptiles, entre los que se
encuentran boas, lagartos, tortugas , iguanas y camaleones. Se sabe que el zoológico de Baños tiene tres
camaleones y el doble de boas, pero, en cambio, no tiene lagartos; en total tiene 14 reptiles. El zoológico
de Guayllabamba no tiene boas, pero tiene siete tortugas y dos iguanas más que el de Tena; en total tiene
18 reptiles. El número de tortugas en los cinco zoológicos es de 20 y el de lagartos es de 17, de los cuales
el zoológico de Guano tiene ocho. El zoológico de Tena tiene cuatro tortugas, tres boas y tres veces más
iguanas que boas. De los 20 reptiles que hay en el zoológico de Loja nueve son lagartos y una es boa.
Ademas, este zoológico tiene diez de los 17 camaleones que hay en total. El zoológico de Guano no tiene
iguanas, al igual que el de Baños, y no tiene camaleones. Determine; ¿Cuantos y que tipo de animales hay
en cada zoológico?

Del número de reptiles que existen en cada zoológico
¿Cuál es la pregunta?
¿Cuántos y que tipo de animales hay en cada zoológico?
¿Cuál es la variable dependiente?
El número de animales
¿Cuáles son las variables independientes?
Los tipos de animales y los zoológicos
Representación:
Baños Guayllabamba Loja Guano Tena Total

Boas 6 0 1 1 3 11
Lagartos 0 0 9 8 0 17
Tortugas 5 7 0 4 4 20
Iguanas 0 11 0 0 9 20
Camaleones 3 0 10 0 4 17
Total 14 18 20 13 20 85
131
Respuesta:
En Baños hay 14 animales: 6 boas, 5 tortugas y 3 camaleones
En Guayllabamba hay 18 animales: 7 tortugas y 11 iguanas
En Loja hay 20 animales: 1 boa, 9 lagartos y 10 camaleones
En Guano hay 13 animales: 1 boa, 8 lagartos y 4 tortugas
En Tena hay 20 animales: 3 boas, 4 tortugas , 9 iguanas y 4 camaleones
PROBLEMAS DE TABLAS LÓGICAS
Con esta técnica se resuelven problema con dos variables cualitativas para definir una variable lógica en
base a la veracidad o falsedad de la relaciones entre la variables, la solución se consigue construyendo
una matriz llamada “tabla lógica”.

Janeth, Mirella, Evelyn y Rusella tienen distintos muñecos de peluche: un oso, un conejo, un pez y un
pulpo, no precisamente en ese orden. El peluche de Janeth no tiene orejas, el peluche de Evelyn tiene las
orejas más largas que el de Rusella pero tiene menos patas que el de Mirella. ¿Qué peluche tiene cada
una?
¿DE QUÉ TRATA EL PROBLEMA?

Sobre muñecos de peluche
¿CUÁL ES LA PREGUNTA?
¿Qué peluche tiene cada una?
¿CUÁLES SON LAS VARIABLES INDEPENDIENTES?
Los nombres y los peluches
¿CUÁL ES LA RELACIÓN LÓGICA PARA CONSTRUIR UNA TABLA?
La pertenencia de los peluches
REPRESENTACIÓN:
Oso Conejo Pez Pulpo

Janeth X x x
Mirella X x x
Evelyn X x x
Rusella x x x
Respuesta:
Janeth tiene un pez, Mirella un pulpo, Evelyn un conejo y Rusella un oso.
132
Rusell, Carlos, Marcelo y Byron salen a la piscina en días distintos de lunes a jueves. Carlos va al día
siguiente que Rusell, Marcelo va el último día, a diferencia de Byron que va el día lunes. ¿Qué día va
cada uno a la piscina?

Sobre salidas a la piscina
¿Qué día va cada uno a la piscina?
¿CUÁLES SON LAS VARIABLES INDEPENDIENTES?

Los nombres y los días
¿CUÁL ES LA RELACIÓN LÓGICA PARA CONSTRUIR UNA TABLA?

El orden de salida a la piscina:
REPRESENTACIÓN
Rusell Carlos Marcelo Byron

Lunes F F F V
Martes V F F F
Miércoles F V F F
Jueves F F V F
Respuesta:
Rusell va el día martes, Carlos el día miércoles, Marcelo el jueves y Byron el domingo.
TABLAS CONCEPTUALES:
Esta estrategia se aplica para resolver problemas con tres variables cualitativas, dos de las cuales
pueden tomarse como independientes y una dependiente, la solución se consigue construyendo una
matriz del tipo “tabla conceptual”
Ejercicio resuelto:
Leo, Alexy Nico compraron camisetas de diferentes marcas cada una (Adidas, Reebok y Umbro). A
Nico y Alex les gusta las camisetas azul en la marca Reebok, a Leo no le gusta el color blanco en la
marca Umbro pero si en la marca Adidas. Nico tiene el mismo gusto que Leo refiriéndose al color
de camisetas en la marca Umbro que es el verde, el mismo que Alex elige en la marca Adidas. A Leo
no le gusta repetir el color en sus camisetas, al igual que a Nico. ¿Qué color eligen en cada marca de
camisetas?
133
Sobre elección de colores en distintas marcas de camisetas
¿Qué color eligen en cada marca de camiseta?
¿CUÁNTAS Y CUÁLES VARIABLES TENEMOS EN EL PROBLEMA?

Tres. Nombres, marcas, colores.
¿CUÁL ES LA VARIABLE DEPENDIENTE? ¿POR QUÉ?

El color porque depende de la persona y del tipo de camiseta de la que estemos hablando
REPRESENTACIÓN
Leo Alex Nico

Adidas Blanco Verde Blanco
Reebok Azul Azul Azul
Umbro Verde Blanco Verde
134
REPRESENTACIÓN
Vistavisión NKTV GOLD

Spiderman 8:00 AM 9:00 PM 3:00 PM
Titanic 9:00 PM 3:00 PM 8:00 AM
Hulk 3:00 PM 8:00 AM 9:00 PM
4. APLICACIÓN

En grupos de trabajo resuelve los siguientes problemas y compartan con la clase su estrategia de
solución.
1. En la ciudad de Tena, 3 amigas, Mabel, Rosaura y Ximena tienen un hijo cada una. Sus hijos se lla-
man: Pedro, Tito y Raúl. Tito no va al colegio todavía; Ximena le tiene que comprar útiles escolares
a su hijo, y Mabel es la mamá de Raúl. ¿Quién es la mamá de Pedro?
2. Abel, Bernardo y Ciro, tienen una mascota cada uno: Gato, Perro y Gallo. Bernardo le dice al que
tiene el gato, que el otro tiene un perro, y Ciro le dice al que tiene un perro, que en el distrito me-
tropolitano de Quito hay una campaña antirrábica. Entonces, es cierto que :
a) Ciro tiene un gallo
b) Abel tiene un gato
c) Ciro tiene un gato
d) Bernardo tiene un perro
e) Ciro tiene un pato
3. En la ciudad de Cuenca vive un ingeniero de minas, un ingeniero civil y un ingeniero mecánico. Los tres
tienen diferentes temperamentos: uno es alegre, el otro es irascible, y el otro es serio. Se sabe que: I) Al
ingeniero civil rara vez se le ve reír, II) el ingeniero mecánico se enfada por todo. Entonces es cierto que:
a) El ingeniero de minas es irascible
b) El ingeniero civil es de temperamento serio
c) El ingeniero mecánico es alegre
d) El ingeniero de minas es serio
e) El ingeniero de minas es alegre.
Descarga el siguiente artículo, y resuelve los dos últimos ejercicios, si te resulta muy complicado, com-
para con el método de solución que el mismo propone
https://www.google.com.ec/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=11&ved=0CEgQF-
jAKahUKEwjDjuyZ-sfHAhWMkh4KHfRhBrc&url=http%3A%2F%2Fwww.sinewton.org%2Fnu-
meros%2Fnumeros%2F48%2FArticulo05.pdf&ei=0VLeVYPiNYylevTDmbgL&usg=AFQjCNG-
4VSt_dRp2HNXeIwGe7nwCxrsRfQ
135
Referencias
Trujillo, fernando. (). El análisis DAFO en el diseño de proyectos educativos.
Recuperado el 31 de julio de 2015, de:
http://educacontic.es/blog/el-analisis-dafo-en-el-diseno-de-proyectos-educativos-una-herra-
mienta-empresarial-al-servicio
Acosta, A. (2010). El Buen Vivir en el camino del post-desarrollo Una lectura desde la Constitución de
Montecristi. Ecuador. Fundación Friedrich Ebert, FES-ILDIS
Asamblea Nacional. (2008). Constitución de la Rpública del Ecuador. Publicado en el Registro Oficial.
Registro Oficial - Órgano del Gobierno del Ecuador. (2010). Ley Orgánica de Educación Superior. Ecua-
dor. Impreso en Editora Nacional.
Ramírez Gallegos, René. (2012).Politica Pública de la SENESCYT para el Fomento del Talento Huma-
no en Educacion Superior. Acuerdo No. 2012–029 Secretario Nacional de Educación Superior,
Ciencia, Tecnología e Innovación. Recuperado de:
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Campoverde Sandra Mg.Sc.: Muñoz Manuel Mae ; Pesantes Freddy Mg.Sc.;Tinoco Nasly Mg.Sc. (2014
– 2015) Introducción a la Comunicación Académica. Recuperado de:
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http://www.snna.gob.ec/dw-pages/Descargas/NUEVO_REGLAMENTO_SNNA.pdf
http://www.conocimiento.gob.ec/expedientes-de-unae-uniartes-yachay-e-ikiam-se-entregaron-en-
la-asamblea/
136
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UNIDAD DE ANÁLISIS 1: PROYECTO DE VIDA

UNIDAD 2: NORMATIVA QUE ORIENTA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIDAD 2: NORMATIVA CONTEXTUAL DE LA IES

UNIDAD 2: NORMATIVA QUE ORIENTA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIDAD 3: PROCESOS INICIALES DE COMPRENSIÓN

UNIDAD 4:PROCESOS DE COMPRENSIÓN INTEGRAL

UNIDAD 5: PROCESOS DE COMPRENSIÓN INTEGRAL

UNIDAD 5: ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS DEL PENSAMIENTO PARA LA RESO-

DERECHOS DEL BUEN VIVIR VIN-

Interiorizar el concepto de “La nueva ciudadanía”, mediante la

Actitudes Demuestra valoración de la cultura ancestral practicando los valo-

Mayoritariamente la población ecuatoriana desconoce el bagaje

Ha sido la lucha constante del sector indígena lo que ha logrado que

En qué lugar se sitúa el gráfico?

Entonces caben las preguntas:

SUMAK KAUSAY (BUEN VIVIR) - BIEN COMÚN DE LA HUMANIDAD

CONCEPTO CLAVE: SUMAK: plenitud, sublime, magnífico, hermoso (sa), superior.

AUTOR DEFINICIÓN CONCEPTUAL

CONSTRUYO MI CONCEPTO SOBRE EL SUMAK KAWSAY:

Valores y actitudes de una nueva ciudadanía.

• Buen Vivir y Convivir

PERFIL DEL JOVEN UNIVERSITARIO

El Bien Estar, en el comporta-

El Bien Ser, en los valores in-

El Bien Conocer, en lo acadé-

El bien hacer, en lo ecológico.

El Buen Vivir y Convivir,

b) Ejercicio: Seminario (S)

c) Actividad de enfoque a Proyecto Integrador de saberes

Sesión 2: APRENDO A CONOCERME

Reconocerse mediante la autovaloración, en función de la manera

Habilidades Identifique sus potencialidades

Escriba cinco yo soy… positivos Escriba cinco yo soy… negativos

LAS DOS VASIJAS

¿Cómo relacionarías la historia con nuestra concepción de identidad?

¿Qué pasaría si alguno de los elementos que conforman mi identidad no me gusta?

Nombre: Identidad sexual o de género

Fecha: Masculino ( ) Femenino ( )

Color de cabello Estatura

Color de ojos Contextura

¿Quién quiero ser?

Menciona el nombre de tres de sus mejores amigos: 1

Menciona el nombre de tres de sus compañeros de estudio: 1

Identidad ideológica (incluye la filosofía de vida, nuestras creencias).

El análisis de la imagen corporal se fundamenta en la Psicología de la Gestalt , al considerar que la men-

¿Cómo te sientes cuando te miras en el espejo?

¿Qué te parece que las demás personas piensan sobre tu apariencia?

¿Te sientes crítico de tu apariencia con frecuencia?

¿Puedes enumerar cuatro partes favoritas de tu cuerpo?

Observa el dibujo y comenta:

Para hacer cosas que de otra forma nos atreveríamos

Para parecer normales

Para agradar a las demás personas

Para sentir seguridad

Ejercicio: Analiza la siguiente frase:

“En la vida solo hay tres cosas”

1) Lo que los demás ven de nosotros,

2) Lo que quieren ver, y

3) Lo que queremos mostrar.

YO CREO QUE SOY Y DEJO QUE LOS LOS DEMÁS CONOCEN Y

AUTORRESPETO SIN AUTORRESPETO

Con mis padres