Programacion de Educación

2015
2016
Programación Didáctica
de Educación Física
1º ESO BILINGÜE
I.E.S. Huerta Alta
Alhaurín de la Torre
I.E.S. Huerta Alta (Málaga)
Programación Didáctica de EF 2011-2012
I.E.S. Huerta Alta 1
Programación Didáctica 1º ESO 2015-2016
1. Análisis de Contexto.
El IES Huerta Alta tiene como prioridad la formación de personas capaces y

competentes utilizando una metodología participativa y activa. Además,
constituye una prioridad para nuestro centro el desarrollo y el fomento de
actitudes positivas en lo referente a la salud, el consumo y la conservación del
medio ambiente, la naturaleza y la atención a la multiculturalidad.
1.1. Ubicación del centro en la localidad.

El IES Huerta Alta se enclava en La Urbanización Fuensanguínea (Avenida
las Malagueñas s/n), urbanización del municipio de Alhaurín de la Torre, en la
provincia de Málaga. Es un municipio situado entre el Área Metropolitana de
Málaga y la comarca del Valle del Guadalhorce, junto a la Costa del Sol. El IES
Huerta Alta se creó en el Curso 1998-1999, este primer curso se desarrolló,
por retraso en la finalización de las obras, en espacios habilitados por el
Ayuntamiento en la Casa de la Juventud y en los Talleres municipales. El
siguiente curso, 99-00, fue la inauguración del edificio actual. Desde su
creación el IES Huerta Alta ha funcionado como centro de ESO, pero en el
curso 2004-2005 la Junta de Andalucía nos concedió impartir las modalidades
de Bachillerato de: Humanidades y Ciencias Sociales, Ciencias de la
Naturaleza y la Salud. En el curso 2010-11 se ha empezado a impartir el
Programa de Calificación Profesional Inicial de Administración y Gestión. Se
está solicitando para un futuro próximo la implantación de ciclos formativos de
grado medio y superior.
El número de unidades del centro ha ido oscilando entre 16 y 24, siendo en
el curso actual de 28. Los resultados y la valoración social nos indican que el
nivel de preparación de nuestros alumnos ha sido bastante satisfactorio.

El centro es valorado en general positivamente en su entorno, como
demuestran el gran número de solicitudes recibidas en este curso de alumnos
provenientes de centros no adscritos directamente.
1.2. Realidad socioeconómica y cultural del entorno.
El nombre Alhaurín es de origen árabe. Sobre la etimología de este nombre

existen dos teorías diferentes. La primera, quizás poética, afirma que significa
Jardín de Alá, mientras que la otra, publicada por el investigador José Baquero
Luque recogiendo teorías de distintos arabistas, afirma que el nombre de
Alhaurín nada tiene que ver con el de Lauro que argumentó Merssemann en el
siglo XX, y corresponde a una tribu de origen bereber que habitó la comarca
durante la Edad Media, los Hawara, cuyos miembros eran conocidos como al-
hawariyyin.
Alhaurín de la Torre es lugar, ciudad y municipio de la provincia de Málaga, en
la comunidad autónoma de Andalucía, España. Está situado a 18 km de la
capital provincial, en la comarca del Valle del Guadalhorce y a su vez dentro
del Área Metropolitana de Málaga .
El término municipal ocupa una superficie de 82 km² entre la Sierra de Mijas
y la Hoya de Málaga, y está atravesado por el río Guadalhorce. Es el municipio
más poblado de la comarca del Guadalhorce y el segundo del interior de la
provincia, con 38 300 habitantes (2014), por detrás de Antequera. Alhaurín de
la Torre experimentó un notable ascenso de población en la década de los 90
debido a la expansión del Área Metropolitana de Málaga. La densidad de
población es de 456,66 hab./km².
La explotación de la sierra debido a sus grandes canteras de caliza,
declaradas ilegales tanto por el Tribunal Superior de Justicia de Andalucía
como por el Tribunal Constitucional, instando ambos a su cierre, siguen
abasteciendo de áridos a la región en materia de construcción y es el principal
problema medioambiental de Alhaurín de la Torre, debido a la gran
destrucción del paisaje que produce. Este tema suele ser objeto de numerosas
manifestaciones y movilizaciones de vecinos que piden el cese de las canteras
de la zona. Debido a estos problemas, se crea la Plataforma de Defensa de la

Salud y la Sierra (PDSS), encabezada por Juan Piña García, una asociación en
defensa de la Sierra de Mijas, contra las canteras que la amenazan y expolian.
Otro de los principales problemas medioambientales de Alhaurín de la Torre
son el desvío de arroyos y la ocupación urbanística por la construcción
incontrolada de edificios y urbanizaciones, aunque actualmente la construcción
en la zona se ha visto frenada por la crisis económica de 2008.
La población de Alhaurín de la Torre está en aumento debido a la expansión
del Área Metropolitana de Málaga, pasando de 12.874 habitantes en 1991 a
30.281 en 2006. En cuanto a la población extranjera, también ha aumentado el
número de censados, destacando los residentes procedentes del Reino Unido y
de Alemania.
El entorno urbanizado de Alhaurín de la Torre está ocupado por numerosas
urbanizaciones, en su mayoría chalets blancos adosados y pareados,
construidos en los años 90 por el gran aumento demográfico. Jardines y
parques adornan todo el municipio y las calles asfaltadas en el centro. En el
Barrio Viejo, destacan las calles de estructura árabe y las casas encaladas.
Engloba las pedanías rurales de: La Alquería, El Romeral, El Peñón Molina,
Mestanza, Zapata, Torrealquería y Santa Amalia. En el casco urbano se sitúan
los siguientes barrios: el Barrio Viejo, Barrio de la Alegría, Blas Infante,
Carranque, El Cordobés, Huerta Alta, Huerto Coscorrón, Huerto de la Rosa,
Jardines de Alhaurín, El Limonar, La Palmilla, El Parque, Platero I, Platero II,
La Torre, Altos de Viñagrande y Viñagrande. Las urbanizaciones de las afueras
son: Retamar, Tabico, el Lagar, Cortijos de Sol, Bellavista de Zambrana, la
Capellanía, Ermita del Cerro, Fuensanguínea, Pinos de Alhaurín.
Tradicionalmente Alhaurín de la Torre ha sido un pueblo dedicado a la
agricultura. En siglos anteriores destacaban el cultivo de la vid y el tabaco,
aunque desde la segunda mitad del siglo XX se ha pasado al cultivo de cítricos
(limonero, naranjo, mandarino) como principal cosecha. En la actualidad se
cultivan gran cantidad de frutos subtropicales, como el aguacate, y hortalizas.
Entre los cultivos herbáceos, el melón es el producto de regadío más
cultivado, mientras que de secano son los cereales. En cuanto a cultivos
leñosos, destacan el limonero de regadío y el olivar como producto de secano.

En la ganadería, destacan el ganado caprino y ovino, seguidas de las aves en
primer lugar con 16.976 unidades.
La construcción es la mayor industria del pueblo debido al boom urbanístico y
poblacional que viene ocurriendo desde principios de los 90, aunque ya
actualmente está cada vez más en retroceso debido a la crisis económica de
2008-2013.
1.3. Perfil del alumnado.

En nuestro centro tenemos matriculado en el curso 2015-16 un total de 785
alumnos, la mayoría de nacionalidad española, aunque entre ellos podemos
encontrar a 41 alumnos extranjeros nacionalidades distintas.
DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO DE LOS

DIFERENTES NIVELES EDUCATIVOS
ESO 548
BACHILLER 205
1º FPB 18
2º PCPI 14
Existe muy poco absentismo escolar ya que los padres justifican el 99 % de

las faltas de asistencia, y para intentar abordarlo se trabaja coordinadamente
con los Asuntos Sociales de la localidad, con los que se tienen reuniones
periódicas para controlar el tema. También se trabaja con ellos cuando se
detecta algún tipo de desestructuración familiar y cuando existen problemas
de disciplinas grave.
En las pruebas de evaluación de diagnóstico mejora la tasa de alumnado
que alcanza un dominio alto en las competencias desarrolladas y disminuye el
alumnado que obtiene un dominio bajo en las competencias desarrolladas. Lo

que nos indica una mejoría general en los resultados como podemos ver en el
siguiente cuadro:
INFORME DEFINITIVO EVALUACIÓN PROGRAMA DE CALIDAD

Y MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES
Valor Situació Situaci

de n Inicial ón
referen Final
cia
R.7. Tasa de alumnado que alcanza
un dominio alto en las competencias
+ 15% 11.76 15.56
desarrolladas en las pruebas de
evaluación de diagnóstico
R.8. Tasa de alumnado que obtiene
un dominio bajo en las competencias
- 20% 40.29 36.86
desarrolladas en las pruebas de
evaluación de diagnóstico
1.4. Perfil
del profesorado.
La plantilla docente del centro se caracteriza por aumentar cada curso
escolar debido al crecimiento de la oferta educativa, está formado por 63
profesores, 1 administrativo, 3 conserjes y 4 trabajadores de la limpieza.
Tiende a aumentar el profesorado con destino definitivo en nuestro centro al ir
creándose plazas definitivas de diferentes asignaturas, lo que está dando
estabilidad a los proyectos educativos.
1.5. Perfil de las familias.

El grado de implicación con la educación de sus hijos e hijas de los padres
del centro podemos considerarlo alto, con una media de 50 entrevistas anuales
por curso de los tutores con los padres en la ESO y de 20 entrevistas anuales
por curso de los tutores con los padres en bachillerato.
El AMPA del centro cuenta con un total de 60 padres asociados. A lo largo
del curso organizan el Día de Andalucía y el Día del Libro.
1.6. Edificaciones e instalaciones del centro.

El centro está ubicado en la Urbanización Fuensanguinea. Da a 6 calles
distintas, circunstancia que por un lado dificulta la vigilancia; pero por otro,
favorece los accesos, siendo en general fluidos.
Las instalaciones del centro se dividen en dos edificios: principal y gimnasio
(al que se accede a través de un túnel que cruza una calle). En el edificio
principal se localizan las aulas ordinarias y las aulas específicas como
laboratorios, aulas de música, aulas de educación plástica, aula de informática
y el aula de tecnología. Además en este edificio están situados los despachos,
los departamentos, el bar, la zona administrativa, la biblioteca…
El edificio principal tiene 5 plantas y un diseño poco funcional, lo que
dificulta en gran medida el desplazamiento de los alumnos en los cambios de
clase, y el control en general del alumnado. La falta de aulas disponibles es
algo habitual en las horas que se unen más desdobles. También se echa muy en
falta un salón de actos para diferentes eventos. Las aulas son pequeñas para
grupos de 38 alumnos de bachillerato
Los recursos materiales son bastante adecuados para nuestras necesidades
y se están ampliando curso a curso con los recursos del proyecto TIC
pedagógico y la consolidación del resto de proyectos aprobados (Bilingüe,
Escuela de Paz, Plan de Acompañamiento, programas medioambientales, Plan
de Biblioteca, etc.)
1.7. Centros adscritos

Los Colegios Públicos de Alhaurín de la Torre son: CP "Algazara", EI
"Carranque", CP "Clara Campoamor ", CP "El Peñón", CP "Isaac Peral", CP
"Los Manantiales", CP "Maruja Mallo", CP "San Juán", CP "San Sebastián", CP
"Santa Ana", CP "Torrijos", CP "Zambrana", EI "Zapata".
Los Institutos de Enseñanza Secundaria son: I.E.S. "Capellanía", I.E.S.
"Galileo", I.E.S. "Gerald Brenan", I.E.S Privado "El Pinar".
Nuestros colegios adscritos son: Colegio Público "San Sebastián" y “Maruja
Mallo”. Aunque no tengan preferencia, también solicitan muchos alumnos
procedentes del Colegio Público "Los Manantiales".

2. Factores determinantes.
2.1 Instalaciones.
Las instalaciones pueden limitar los contenidos que se trabajen, la calidad

de la enseñanza deportiva y las posibles actividades físicas extraescolares.
Por este motivo es muy importante disponer de unas instalaciones de
calidad, tanto por lo que respecta a su construcción como mantenimiento, con
una distribución correcta de los metros cuadrados por alumno. Las
instalaciones pueden ser propias, alquiladas o cedidas.
Las instalaciones de las que dispone el centro deben garantizar la
posibilidad de desarrollar el programa de la materia independientemente de
las condiciones meteorológicas que se den. Aunque se intentará adaptar los
contenidos a la época del año más adecuada.
Es por ello que, el departamento de EF de nuestro centro utiliza en horario
lectivo, además del gimnasio y las dos pistas polideportivas propias, los
parques e instalaciones deportivas del ayuntamiento, con el que tenemos un
convenio. Así, los servicios deportivos municipales más cercanos al IES Huerta
Alta que son utilizados a diario por nuestros alumnos en las clases de
Educación Física son:
 Pistas polideportivas de la Urbanización Fuensanguínea, que suelen
ser bastante utilizadas por la cercanía a las pistas polideportivas del
centro.

 Parque de la Urbanización Fuensanguínea, donde se realizan
numerosas actividades polideportivas: carrera continua, carrera de
orientación …
 Complejo deportivo de Carranque, donde se suelen impartir clases de
EF tanto en el campo de césped artificial como en las pistas
polideportivas cubiertas.
 Polideportivo Municipal y Piscina Municipal cubierta, donde
ocasionalmente se realizan algunas sesiones o jornadas deportivas
diversas por disponer de salas específicas para el trabajo de ciertos
contenidos como son;
- Sala de Espejos: para los contenidos como el Yoga o contenidos de
Relajación.
- Sala de Artes Marciales: para contenidos de deportes de
Adversario con blanco humano (Artes Marciales) o trabajo de
contenidos de Fuerza que requieran de suelo acolchado.
- Sala grande con equipo de Música: para contenidos como las
Nuevas Modalidades Aeróbicas o para el trabajo de Fuerza con
música en modalidades como el Body-pump o el Cardio-kick
boxing.
2.2 Recursos materiales.
El material de educación física es un aspecto básico en el desarrollo de las

sesiones, ya que colabora de un modo muy importante en la consecución de los
objetivos, en la organización y el control de los alumnos, como incremento de
la motivación, incitando a respuestas motrices, etc.
El material de educación física como elemento provocador del desarrollo
motriz ha de cumplir una serie de características: que sea fácil de utilizar,
motivador, polivalente, de fácil organización, seguro, duradero y ligero.

La clasificación e inventario del material resultan muy útiles para poder
efectuar previsiones de las próximas inversiones, del patrimonio del centro y
de las prioridades en su adquisición (material mínimo, material óptimo).
1. Material fijo de las instalaciones deportivas al aire libre:
- 2 porterías de balonmano
- 4 canastas.
2. Material móvil general:

- 1 portería de balonmano anclada con cadenas,
- 7 postes de bádminton,
- 2 saltómetros
- 2 postes de voleibol.
3. Material fungible:
Descripción. Nº unid. Totales.
Alargadores de corriente 3
Alicate repar. bádminton 1
Altavoces Autoamplificables 2
Altavoces portátiles 5 Juegos
Altavoz 1 + 1 Roto
Arcos Push-up Essential Domyos (para flexiones) 1
Arnés de Escalada 7
Aro cometa 1
Aro de Canasta 3 + 1 (sin poner)
Aros de BC en pared 3
Aros Malabares 12
Aros rítmica normales 22
Aros rítmica pequeños 14
Asiento cuero ruedas 1
Balones Baloncesto 30
Balones Balonmano 25
Balones Fútbol 28 28
Balones goma espuma 4 + 6 (mal estado)
Balones goma espuma duro 4
Balones medicinales 1 kg 2
Balones Rugby 8
Balones Voleibol 18

Bancos alumnos verdes 10
Bancos suecos 8
Bases para suelo de beisbol -
Bases para suelo de Rugby 2
Bates de Beisbol 10
Bolas cometa 2
Botiquin (Maletín) 1
Brújulas 16
Cable jack macho grande y macho pequeño 1,5m 1
Cables alargadores sonido 2
Cables audio 1 m machos 3
Camiseta portero 1
Canastas de Baloncesto 4
Cariocas 8
Cariocas recicladas 2
Cascos Ciclismo niños 8
Cilindro repar. bádminton 1
Cinta Elástica 20 mts 1
Cinta Elásticas de Goma Azul 5 Deterioradas
Cintas elásticas de Tela Sveltus 2
Cintas métricas 11 + 1 Flexible
Colchoneta quitamiedo 10
Colchoneta salto de altura 2
Colchonetas finas 24
Combas Dobles 8
Combas individuales 34
Compresor eléctrico y otro portátil 1 + 1 roto
Conos Duros (Cónicos) 11
Conos Naranjas Altos 12
Conos redondos flexibles 50
Cronos 3
Cuerda de Escalada 1
Cuerdas colectivas 6+2
Cuerdas individuales 20
Diábolos 6
Dianas 7
Discos lanzamiento 2
Discos Voladores Grandes (125 gr. Aprox.) 21
Discos Voladores Medianos 2
Discos Voladores Pequeños 9
Escalera 2 tramos 1
Espalderas 16
Euroconector Metronic lujo unos 2m 1
Euroconector normal 1,5m 1
Fitball (75 cm) 1
Gafas natación golbol 12

Gorros natación 2
Gri-Gri Escalada 2
5 nuevas + 12
Indiaca Alemana deterioradas
Indiaca Alemana Recambios 5
Indiaca Turnier 2
Infladores de mano 1
Jabalinas de Gomaespuma 6
Juego lanza-atrapa 1
Juegos piezas ajedrez 6
Juegos piezas damas 1
Lacrosse (sticks) 40 + 4 rotos
Mazas malabares plástico 21
Mesa bajita IKEA 1
Mesa ping pong 1
Mesa profesor 5
Metros (5 mts) 2
Micrófonos Inalámbricos 2
Monocliclo 1
Mosquetones de Escalada 4
Palo mayorets 1
Palos de diábolo 6
Palos plato chino 6
Paracaídas plástico gigante 1
Pelotas de Hockey Hierba Plásticos Compactas
Oficiales 2
Pelotas de Hockey Plásticos Compactas 5
Pelotas de Hockey Plásticos con agujeros 5 + 6 Rotas reparadas
Pelotas Padel 96 nuevas
Pelotas plástico medianas 30
Pelotas plástico pequeñas 17
Pelotas softball 1
Peso 1
Peso con medidor de Porcentaje graso 1
Peso digital sin pila 1
Pesos (bolas) de atletismo de goma 4 + 4 deteriorados
Petacas Inalámbricas con micro Bluetooth 2
Petancas (juego completo 6 bolas) 2
Petos 34
Picas con espuma 11
Picas de Madera 22
Pinzas orientación 10
Pizarra Blanca y corcho 1+3
Platos chinos 10
Plinton 1
Plinton para tirar 1
Pompones plástico 5+1

Portabicis 2
Porterías blancas portátiles antiguas 1 + 1 rota
Porterías portátiles nuevas (2015) 2
Porterías Fútbol 2 + 1 Rota
Poste Bádminton verde 2
Postes Voleibol 2
Postes voleibol para contrapeso 4
Proyector (Cañón) 1
Punzón reparar raqueta bádminton 2
Raquetas de Bádminton 40
Raquetas Padel 39
Raquetas Playa 16
Raquetas Frontón 2
Raquetas Shutterball (amarillas) 20 + 9 rotas
Raquetas Tela y platos 12 y 4
Recambios de Puntas de Dados de diana 200
Red de Badminton (x3 unidas) 3
Red de Voley 1
Red Ping Pong 1
Red Voleibol Pista 2
Red Voleibol playa 1
Regleta con 6 entradas 1
Reproductor de CD Sony
Reproductor de DVD Blusens
Reproductor de DVD con mando y pilas
Ringo 1
Rueda Ab-Wheel (para abdominales) 2
Rugby-Tag Set completo de Cintas 1
Saltímetros 2
Set Badminton (Red Portatil y 2 raquetas) 1
Silla pala 1
Sogatira 1
Sombrillas de Playa 2
Soportes béisbol entren. 3
12 nuevos + 25
Sticks de Hockey deteriorados
Temporizador de corriente 1
Testigos atletismo 16
Trampolines plinton 5
TV Sony -
Vallas Atletismo 12
Vallas pequeñas 2
Velos malabares 30
Volantes Badminton 55
Volantes Shutterball grandes 8
Volantes Shutterball pequeñas (base amarilla
pluma plástico azul) 7 + 6 deterioradas

2.3 La sesión de educación física.
La sesión es la aplicación directa y concreta del proyecto curricular, es el

último y más concreto grado de concreción. Mediante su aplicación se pueden
conseguir los objetivos propuestos.
La duración normal de la sesión es de aproximadamente 60 minutos.
Descontando los períodos de llegada, vestuario y cambio de ropa (que también
son susceptibles de aprendizaje educativo), el tiempo útil de práctica se situará
en torno a los 35-40 minutos. Por este motivo, es necesario pautar y delimitar
correctamente el tiempo para cada una de las tareas que se van a desarrollar
durante la sesión, así como su organización y quién será el encargado de
desarrollarlas.
El modelo base de sesión de educación física que utilizamos en el
departamento consta de tres fases:
 1. ª fase. ANIMACIÓN: Se desarrolla la adaptación a la práctica física
y paralelamente se buscará la motivación de los alumnos, aspecto
básico para el desarrollo de la sesión. También se explicará el objetivo
principal que se pretende conseguir. Duración aproximada: 10
minutos.
 2. ª fase. PARTE PRINCIPAL: En esta fase se realizan las actividades y
tareas que llevarán al alumnado a conseguir los objetivos fijados para
la sesión. Duración aproximada: 25 minutos.
 3. ª fase. VUELTA A LA CALMA: Se pretende que el alumnado
recupere los valores fisiológicos y psicológicos de reposo para poder
continuar posteriormente con otras tareas educativas. Es muy
importante que, durante esta fase, se lleve a cabo un análisis de los
resultados y de los objetivos de la sesión. Duración aproximada: 5
minutos.
El instrumento empleado es la FICHA DE SESIÓN, de la que cada profesor
utiliza una diferente y de la cuál se pueden destacar los siguientes apartados:

 Curso: agrupación temporal de contenidos en función de las
características de los alumnos.
 Unidad didáctica: referencia a la unidad de la programación que se
trabaja.
 Objetivos-competencias: lo que se quiere conseguir durante la sesión
y las competencias básicas que lleva asociadas.
 Material e instalaciones: instrumentos y espacios necesarios para
desarrollar la sesión.
 Tareas: descripción de todas las actividades que hay que realizar
durante la sesión.
 Organización: cómo se distribuirá a los alumnos en cada tarea.
 Metodología: técnicas de enseñanza que pueden seguirse para
conseguir los objetivos.
 Tiempo: minutos destinados a cada tarea.
2.4 El departamento de EF
1. Materias o Áreas específicas de este departamento
ÁREA CURSO GRUPOS

Educación Física
1º ESO 5
Bilingüe
2. Hora Educación Física 2º ESO 3 de reunión de
este Educación Física departamento:
2º ESO 2
Los Bilingüe Lunes a 3ª
hora: 10.15 Educación Física 3º ESO 4 – 11.15
Educación Física
3º ESO 1
3. Bilingüe Profesores de
este Educación Física 4º ESO 3 departamento
y Educación Física asignaturas
4º ESO 1
que Bilingüe imparten:
Proyecto integrado 4º ESO 1
Educación Física 1º BACH 2
I.E.S. Huerta Alta Educación Física 15
Programación Didáctica de EF 2015-2016 1º BACH 2
Bilingüe
Proyecto integrado 2º BACH 1
 Miguel Ángel Berrocal Martín.
 1º ESO A - B - D Bilingüe.
 2º ESO A - B Bilingüe.
 3º ESO A Bilingüe.
 4º ESO A Bilingüe.
 1º Bachillerato Bilingüe B-C (sólo alumnos bilingües de cada
grupo)
 1º Bachillerato Bilingüe D.
 PI de 2º Bachillerato.
 Carlos Claros.
 1º ESO C - E Bilingüe.
 2º ESO C
 3º ESO B - C - D - E
 1º BACH A
 PI de 4º ESO.
 Toñi de la Rubia Loriguillo.

 4º ESO B -C - D
 1º Bachillerato C -D (sólo alumnos No Bilingües)
 Francisco Javier Sanchez.

 2º ESO D - E.
3. Actividades extraescolares
Al margen de los aspectos puramente académicos, el departamento de EF

se propone organizar, siempre que los medios disponibles, climatología y
recursos lo permitan, y exista además verdadero interés por parte del
alumnado, actividades complementarias en las que el alumno tenga la

posibilidad de conocer cómo funciona su cuerpo y se relaciona con sus
compañeros en un entorno diferente, así como aprender a encauzar su tiempo
de ocio de forma adecuada.
Con ellas se busca poder impartir contenidos que dentro del centro sería
imposible realizar y complementar por tanto el curriculum del alumnado.
Si señalamos como actividades complementarias y/o extraescolares a
todas aquellas en las que el alumno sale del centro, reseñamos a continuación
algunos espacios cercanos que van a ser utilizados a lo largo del curso en las
diferentes Unidades Didácticas y que por su proximidad al centro y su corta
duración, no consideramos que sea necesario el pedir una autorización paterna
al margen de la firmada con la matrícula:
1. Salidas a hacer senderismo al monte colindante al Instituto en el horario
lectivo.
2. Utilización del parque colindante al centro para hacer Condición física,
Juegos y Orientación.
3. Utilización del campo de fútbol de césped artificial del Lauro y sus
instalaciones colindantes.
4. Utilización de la pista polideportiva cercana de la zona Carranque y de sus
columpios.
5. Utilización del Pabellón Polideportivo, el Rocódromo y de la Piscina
Municicpal Cubierta.
También, durante los recreos y en las clases de Proyecto Integrado se harán

actividades como: escalada, tiro con arco, orientación en el parque … dentro
de las actividades de animación socio-cultural.
Para salir ya en un horario más amplio, y utilizando medios de transporte
como el autobús, señalamos a continuación las siguientes actividades:
1. ACTIVIDADES DEPORTIVAS INTERCENTROS. Se realizarán con

otros centros del municipio y la provincia competiciones de diferentes
deportes, para que los alumnos vivan una jornada de convivencia. El
desplazamiento hasta el lugar de las competiciones se hará andando o
en autobús. El lugar y fecha queda por confirmar.

2. COMPETICIONES DEPORTIVAS EN EL CAMPO DE FÚTBOL.
Aprovechando las instalaciones cercanas del Ayuntamiento, se
realizarán competiciones de diversos deportes entre varias clases. El
desplazamiento hasta la instalación se realizará andando.
3. ACTIVIDADES DE ESQUÍ, ESQUÍ DE FONDO, SNOW, TRINEOS,

RAQUETAS DE NIEVE Y PATINAJE SOBRE HIELO. Nos
desplazaremos en autobús hasta la estación de esquí, para una vez allí
realizar actividades en la nieve según la oferta existente. La fecha queda
sujeta a las ofertas de la estación de esquí. Podrá ser de uno de varios
días.
4. ACTIVIDADES DE PATINAJE SOBRE HIELO, PISCINA,

ACTIVIDADES DEPORTIVAS Y FITNES EN LA PISTA DE
BENALMÁDENA. Nos desplazaremos en autobús, para una vez allí
realizar actividades sobre la pista de hielo y una vez finalizada la
actividad pasear por la localidad de Benalmádena
5. ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN CORPORAL INTERCENTROS. Será

una jornada en la que participan distintos centros de la comarca,
presentando sus trabajos de expresión corporal. El lugar y fecha e la
actividad queda por confirmar.
6. SENDERISMO. Se trata de realizar actividades de senderismo y

relacionadas con las naturaleza en el entorno cercano al centro, o bien
en algún parque natural. Un ejemplo sería desplazarnos en autobús
hasta telecabina de Benalmádena y subir hasta el monte Jabalcuza; para
luego bajar andando hasta el Instituto.
7. CARRERA DE ORIENTACIÓN EN LA NATURALEZA. En relación a lo

que aprenderemos en la Unidad de Orientación, y utilizando mapas y

brújulas, proponemos la realización de una carrera de orientación en el
entorno natural y en los parques públicos colindantes al centro.
8. SENDERISMO Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS EN LA PLAYA. Se

trataría de realizar una jornada de actividades deportivas y recreativas
varias en la playa (Voleibol Playa, Balonmano Playa, Fútbol Playa, Lucha
Canaria, Beisbol Playa, Piraguismo, Padel Surf, Badminton Playa,
Patinaje en el paseo marítimo, Carrera de Orientación, Baños, …) a la
que nos desplazaríamos en autobús y tambien aprovecharíamos para
practicar senderismo.
9. DESCENSO DE CAÑONES. Con trajes de neopreno y haciendo Rappel,

realizar el descenso de algún río. Ejemplo el descenso del río
Almanchara y Benahavis.
10. DESCENSO DE RIOS. Bien haciendo senderismo por la rivera, o bien

nadando por los lugares que lo permitan, realizar el descenso de algún
río. Ejemplo el descenso del río Chillar.
11. ASISTENCIA A UN PARTIDO O EVENTO DEPORTIVO. En función

de los eventos deportivos por los que el alumnado muestre interés se
harán las gestiones necesarias par asistir a ellos: Baloncesto, Fútbol …
12. ASISTENCIA A UNA CONFERENCIA DE ALGÚN DEPORTISTA DE

INTERÉS. Dependiendo de las ocasiones que surjan, se traerá algún
deportista del entorno cercano para que comparta sus experiencias con
el alumnado.
13. JORNADAS DE ACTIVIDADES RECREATIVAS. Organizadas por los

profesores del centro o bien por empresas o otros centros públicos.
14. NATACIÓN EN LA PISCINA MUNICIPAL DE ALHAURIN DE LA

TORRE, ESCALADA, MULTIDEPORTES Y GIMNASIO DE

MUSCULACIÓN. Nos desplazamos al Pabellón Municipal donde
realizamos todas las actividades posibles.
15. JORNADAS DE ATLETISMO EN UNA PISTA DE ATLETISMO. Para

que los alumnos conozcan las medidas oficiales y el entorno de una pista
de atletismo real, en coordinación con otros centros y ciclos formativos.
16. DIA DE CONVIVENCIA EN UN PARQUE ACUÁTICO. En la época

estival, para gozar de actividades lúdicas en el medio acuático.
17. MULTIAVENTURAS. Contratar un paquete de multiaventuras en el

medio natural, para que los alumnos conozcan la gran variedad de
actividades que se pueden realizar en el medio natural y la oferta en
actividades de Turismo Activo que existen en su comunidad autónoma.
Por ejemplo la oferta de multiaventura del Chorro, Sierra de Cazorla,
Peñón de Algámitas, Cañete la Real,...
18. ACAMPADA. Se realizará unas jornadas de actividades en la naturaleza

en alguna zona de acampada por determinar. Los alumnos dormirán en
tiendas de campaña. Donde se realizará senderismo, juegos nocturnos,
carrera de orientación, iniciación a la escalada, talleres monográficos…
Cabe la posibilidad de llevarlo a cabo junto con otro centro de
enseñanza.
19. RÁPEL Y ROCÓDROMO EN EL CENTRO. En horario de clase y

pillando alguna hora de compañeros, realizar actividades de escalada en
el rocodromo y de rapel en la torreta.
20. ACTIVIDAD DE CICLISMO, SENDERISMO EN VÍA VERDE. En

alguna de las vías verdes de la Comunidad Autónoma, llevar a cabo
actividades de ciclismo y senderismo.

21. ACTIVIDAD DE PÁDEL. En las pistas de pádel del ayuntamiento o del
club privado de la localidad se realizarán competiciones de pádel en
todos los niveles. El desplazamiento hasta la instalación se hará se
andando.
22. JORNADAS DE RUGBY. En la que entrenadores y monitores de Rugby

de la localidad impartirán clases magistrales en el centro, desarrollando
una Unidad Didáctica y fomentando la participación en el club local.
23. JORNADAS DE KÁRATE. En la que entrenadores de Kárate de la

localidad impartirán clases magistrales en el centro, desarrollando una
Unidad Didáctica y fomentando la participación en el club local.
24. JORNADAS DE MALABARES. En la que Malabaristas de la localidad

impartirán clases magistrales en el centro, desarrollando una Unidad
Didáctica y fomentando la participación en el club localidad.
25. JORNADAS DE JOGA. En la que una profesora de Yoga vendrá al

centro e impartirá clases de Yoga y relajación.
26. JORNADAS DE PATINAJE. En la que se impartirá patinaje a todos los

niveles, culminando la actividad con una salida fuera del centro para
practicar el patinaje orientado al fitnes y la condición física. También se
podrá asistir a la pista de patinaje de hielo de benalmadena.
27. ASÍ COMO CUALQUIER ACTIVIDAD QUE NOS VENGA

PROPUESTA POR EL PATRONATO U OTRAS ENTIDADES,
RELACIONADAS CON LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE QUE
CONSIDEREMOS BENEFICIOSAS PARA NUESTROS ALUMNOS.
3.1. Propuesta Inicial de Actividades extraescolares:
A continuación se incluye la propuesta inicial de actividades

complementarias y extraescolares para este curso.

Esta planificación está expuesta a variación de fechas por periodo de
exámenes y actividades de otros departamentos o por limitaciones de las
empresas colaboradoras o inconvenientes que pudiesen concurrir en las
fechas inicialmente previstas (climatología...)
MES ACTIVIDAD CURSOS

CONVIVENCIA - MULTIAVENTURAS
Octubre ZUHEROS 1º ESO
(15-16 Octubre)
Noviembre EL CHORRO 1º BACH
(3 y 4 de Noviembre)
Todos los grupos

Diciembre
PADEL Bilingues
Y
(Pistas de Manantiales) Y
Enero
4º y 1º Bach. No Bilingue
Enero CARRERA ORIENTACIÓN 3º, 4º ESO y

(mapa sin definir) 1º BACH
2º ESO
Febrero (Lugar aún sin cerrar: Cañete la Real
posiblemente)
CONVIVENCIA – MULTIAVENTURAS
Marzo (Lugar aún sin cerrar) 3º ESO
o JORNADA DE SKY Y SNOW
Abril JUEGOS DE PLAYA 1º Y 2º ESO
RUGBY Todos los Cursos

(Del 23 de Mayo al 17 de Junio)
Junio
KAYAK 1º y 2º ESO (1º Día)

(21 de Junio y 22 de Junio) 3º, 4º, BACH (2º (Día)
4. Criterios de superación del curso.

SISTEMA DE CALIFICACIÓN – CURSO 2015-16
CONCEPTOS 30%
PROCEDIMIENT
40%
OS
ACTITUDES 30%
Los alumnos exentos de la parte práctica por motivos de enfermedad,

deberán entregar un informe médico que justifique la no realización de estas
clases prácticas. Deberá suplir el porcentaje correspondiente al apartado de
procedimientos con la realización de los trabajos que el profesor considere
oportunos, valorándose dicho contenido en el que ha estado exento de
prácticas con los trabajos compensatorios presentados. Nunca estará exento
de la asistencia a clase y deberá realizar aquellas otras actividades físicas que
su situación médica permita: andar… También podrá realizar otras actividades
diferentes como: arbitrajes, toma de tiempos, organización…
A partir de un 20 % de clases prácticas no realizadas sin una debida
justificación, no superará la asignatura.
CONCEPTOS (C)
 Si el alumno/a no presenta nada de lo que se le pide (un 0 en la parte

conceptual) conlleva suspenso en esa evaluación. Podrá entregarlo o subir
nota en el siguiente trimestre.
 En todos los trimestres se pedirá el cuaderno de trabajo o los ejercicios
correspondientes a los temas impartidos, además de algún otro u otros de
los instrumentos de evaluación a nivel de conceptos de los que disponemos.
Al menos el 30% del contenido de estos cuadernos o ejercicios serán en
inglés.
 Los trabajos serán evaluados de 0 a 10, según criterios del profesor por lo
visto en clase, calculándose posteriormente su equivalencia según los
porcentajes vistos más arriba. Podrán ser pedidos a mano u a ordenador; se

busca así afianzar tanto la competencia lingüística como la digital. Al
cuaderno de trabajo o los trabajos se le dará un peso de la mitad del
porcentaje dado a los conceptos. No serán recogidos ningún trabajo,
cuaderno o similar posterior a la fecha máxima de entrega propuesta para
cada trimestre, salvo justificante médico por ausencia a clase.
 En caso de no mandarse trabajos o no se trabaje con el cuaderno, la nota de
conceptos será la obtenida por la media de los exámenes.
 En cada tema el alumno recibirá fichas que contengan la normas, órdenes y
expresiones específicas del tema (vocabulario específico) en inglés. Estas
fichas serán el contenido de los exámenes donde se incluirá vocabulario y
expresiones propias de la materia, en inglés. Su competencia en el segundo
idioma, en lo a que a lo conceptual se refiere, será evaluada por estos
trabajos y exámenes en inglés.
PROCEDIMIENTOS (P)
 Tendrá un peso muy considerable en cada trimestre y para cada uno de los
niveles, debido a la importancia de la parte práctica en nuestra materia.
 Los exámenes prácticos, ya sean a través de circuitos técnicos, progresión
de ejercicios, partidos o trabajos en grupo serán evaluados de 0 a 10, a
través de hojas de observación, según criterios del profesor por lo explicado
en clase.
 Aquellos alumnos/as con justificante médico que impida realizar la parte
práctica de la asignatura deberán hacer un trabajo escrito.
 A partir de un 20 % de clases prácticas no realizadas sin una debida
justificación, no superará la asignatura.
 Sin una indumentaria adecuada no se permitirá realizar las clases ni los
exámenes prácticos.
 Cada sesión en la que, aún viniendo el alumno/a, no se realice sin
justificación restará 0,5 puntos de la nota final.
 Al principio y durante cada tema se dará un vocabulario específico en inglés
que contenga la normas, órdenes y expresiones específicas del tema.
Durante las sesiones, se utilizarán estas expresiones.

ACTITUDES (A)
 Obtener menos de un 4 en el apartado actitudinal conlleva suspender

directamente la evaluación..
 A partir de 3 partes de disciplina que el profesor de EF aplique a un
alumno/a conllevará la no superación de la asignatura por parte de este.
Al margen de estos apartados habrá actitudes positivas y negativas que

sumarán o penalizarán de cara a la nota de final de cada trimestre dentro del
apartado de Actitud.
Las actitudes positivas que sumarán son:
 Traer bolsa de aseo y camiseta limpia para cambiarse al final de
clase.
 Ayudar a transportar y colocar el material durante la clase y a
recogerlo al finalizar la clase.
 Traer fruta para desayunar, demostrando hábitos saludables.
 Participar en una actividad extraescolar de la asignatura.
 Utilizar el segundo idioma, al menos en las expresiones cotidianas
y sencillas.
Las actitudes negativas que penalizarán son:
 Retraso injustificado.
 Indumentaria inadecuada (Calzado o ropa).
 Uso de Aparato tecnológico sin permiso.
 Usar sin permiso cualquier material del departamento.
 Comer o masticar chicle sin permiso.
 Comportamiento inadecuado hacia compañeros.
 Comportamiento inadecuado con el material del departamento.
 Comportamiento inadecuado hacia el profesor.

 Incumplimiento de directrices del profesor.
 No participar en la clase sin justificación.
 Parte de disciplina durante las clases.
 La no asistencia a una actividad Complementaria.
 No entregar los trabajos o ejercicios el día que se le pide.
Tabla resumen de Actitudes Positivas para conseguir los 3 puntos correspondientes al

Apartado de ACTITUD:
HIGIENE Cambiarse de ropa al final de clase.

+ 0,1
Hasta máximo 1 Punto
MATERIAL Ayudar con el material. + 0,1
ESFUERZO Implicarse de forma extra en la asignatura. + 0,1
Participar en las Act. Extraescolares que
ACTIV. EXTRAESCOLAR organice el centro. + 0,5
Tabla resumen de Actitudes Negativas que restarán de los 3 puntos correspondientes al

Apartado de ACTITUD:
ACTITUD NEGATIVA Actitud negativa en clase - 0,2
RETRASO Llegar tarde al comienzo de las clases - 0,2
COMPORTAMIENTO Comportamiento negativo con compañero, - 0,5
NEGATIVO profesor o material.
FALTA INDUMENTARIA No traer la indumentaria adecuada para la - 0,5
práctica
4.1 Procedimiento de calificación
 La nota final de curso será la media aritmética de las 3 evaluaciones.

 A lo largo del curso se le dará oportunidades para recuperar aquellos
contenidos que no se hayan superado con un 5.
 Si el alumno/a no supera la evaluación ordinaria de Educación Física, irá a
la prueba extraordinaria de Septiembre con toda o parte de la materia
conceptual (el profesor se lo indicará al final del curso en el informe
individualizado), además de las pruebas prácticas que se consideren
oportunas.

4.2 Procedimiento de las pruebas extraordinarias
Si el alumno/a no supera la evaluación ordinaria de Educación Física, irá a la

prueba extraordinaria de Septiembre con toda o parte de la materia
conceptual (el profesor se lo indicará al final del curso en el informe
individualizado), además de las pruebas prácticas que se consideren
oportunas.
En el informe individualizado se definirán aquellos trabajos, ejercicios,
cuadernos, exámenes… o cualquier otra tarea que el profesor de la asignatura
considere necesario que el alumno debe entregar en septiembre por no haber
sido superado durante el curso o considerarlo oportuno. Sin estas actividades
definidas en el informe individualizado el alumno/a no podrá superar la
asignatura.
Los alumnos con la asignatura pendiente de otros años anteriores, deberán
dirigirse al profesor de Educación Física del curso actual, que le indicará el
proceso a seguir para recuperar la asignatura. Para la recuperación de la
asignatura se tendrá muy en cuenta los resultados obtenidos en los aspectos
actitudinales y procedimentales del curso actual.
4.3 Normativa específica de la materia.
Las normas específicas de la materia, que diariamente se recuerdan a los

alumnos y que están situadas a la vista de todos en nuestras instalaciones son:
 La seguridad en la realización de las clases es imprescindible, por lo que en
ningún momento se podrá realizar una actividad diferente de la que indique
el profesor. En los ejercicios en los que haya que poner especial atención a
aspectos de seguridad el alumno deberá estar atento a la realización
correcta del ejercicio y ayudas correspondientes.
 A la clase no se puede llevar colgantes, anillos, piercings, cadenas, pulseras,
pendientes o cualquier otro objeto que se pueda enganchar, ya que pueden
hacer daño o heridas a uno mismo o a un compañero en los juegos o
actividades que estemos realizando. Los alumnos se lo quitarán antes de
empezar la clase y lo guardarán en la mochila.

 Evitaremos el pelo suelto (sobre todo las chicas y los chicos que tengan el
pelo largo). Se traerá recogido con una goma de pelo. Hay que tener en
cuenta que nos puede molestar en la cara, en algún momento nos puede
tapar los ojos y puede ser causa de accidente. Además, realizaremos
actividades en el suelo y/o colchonetas y así evitaremos tirones o que nos
pisen los compañeros el pelo sin querer. También debemos evitar las pinzas
grandes que pueden hacernos daño al apoyar la cabeza sobre una
colchoneta.
 La masticación e ingestión ya sea chicle u otro tipo de golosina resulta
incompatible con la correcta realización de cualquier ejercicio físico, ya que
pone en compromiso la función respiratoria y por tanto el rendimiento
físico. Puede ser peligroso y causa de accidente si se traga. Tampoco podrán
los alumnos asistentes a clase que no participen en ella.
 Siempre debes estar bien hidratado por lo que, debes traer botellín de agua
para hidratarte en el momento que lo veas oportuno. Cuando el profesor lo
vea necesario, se podrá beber agua en el lugar más cercano posible y sin
perder mucho tiempo de clase. Hay que beber antes, durante y después de
la clase.
 Debes recordar la importancia de acudir a clase de Educación Física
habiendo desayunado correctamente (es tu responsabilidad) para poder
afrontar los ejercicios físicos con el “combustible” suficiente y no aparezcan
desmayos y mareos.
 Siempre se debe asistir a clase con calzado deportivo debidamente atado.
Esto es imprescindible para la realización de las clases de forma segura, por
lo que no se permitirá a ningún alumno la participación en clase con un
calzado no deportivo así como con cordones desatados.
 La asistencia será con indumentaria deportiva adecuada que permita
realizar las clases de forma cómoda y segura (pantalón, chaqueta y
camiseta). Pero para ello no es necesario tener ropa de grandes marcas
para la actividad física que vamos a realizar en clase, es preferible buscar la
relación precio –calidad de la misma.
 Ten en cuenta que la jornada escolar exige la convivencia en un espacio que
es reducido (tu aula) en la que se imparten las diferentes materias. El

ambiente limpio y depurado de la misma contribuye sin duda a que el clima
del aula sea mejor. Para ello, tu higiene personal es fundamental. Por ello,
no sólo debes venir aseado desde casa, sino que además debes asearte al
terminar la clase de Educación Física. Así, debes traer como mínimo los
útiles de aseo necesarios para limpiarse de cintura para arriba (gel, toalla y
desodorante) y una camiseta de cambio.
 El material es indispensable para aprender las enseñanzas que recibiréis en
las clases de Educación Física. Por eso, constituye parte de la clase la
colocación y recogida de material, dejándolo en el lugar en que se
encontraba al inicio de la clase.
 Éste debe tratarse con sumo cuidado y respeto con el propósito de que dure
muchos años y pueda ser utilizado por todos los alumnos del instituto.
Además, en la medida en que no haya que gastar dinero para reponer
material estropeado por mal uso, se podrá comprar más material que
enriquecerá sin duda nuestras clases.
 No se podrá coger ni utilizar material alguno que no haya sido autorizado su
uso previamente por el profesor o la profesora. Esto quiere decir que ni en
el caso de que haya un determinado material en el gimnasio podréis
utilizarlo y comenzar a jugar con él sin que la profesora lo haya autorizado.
 Se debe pensar que vosotros sois los que lo vais a utilizar (por lo que en
parte es también vuestro) y si está en buen estado, mucho mejor. En el caso
de que un alumno, por mala utilización del material o instalaciones,
produjera algún desperfecto al mismo, deberá hacerse cargo de los gastos
de reparación o reposición del mismo.
 En primer lugar, la puntualidad es fundamental para poder empezar la clase
a su hora. Se valorará de manera positiva a aquellos que lleguen puntuales
y de manera negativa a aquellos que lleguen tarde a clase, ya que supone
retraso.
 La clase de Educación Física es continua, no se van a permitir
interrupciones, principalmente para ir al servicio. Si tienes que ir al servicio
siempre será antes o después de clase (5 minutos). Salvo excepciones, todos
entraremos y saldremos a la vez.

 En clase de Educación Física no es necesaria la utilización de cualquier tipo
de nueva tecnología, ya sean móviles, videoconsolas, reproductores de
música…, etc. No se podrán llevar en los bolsillos u otra parte del cuerpo,
ya que impiden la correcta realización de los ejercicios.
 La participación en cada uno de los ejercicios físicos de las diferentes
sesiones es obligatoria. Si por cualquier razón no puedes realizar algún
ejercicio, debes hacerlo saber a la profesora para que plantee otro ejercicio
que sea alternativo y adaptable.
 En ningún momento podrás abandonar la clase de Educación Física sin el
consentimiento de tu profesora, entendiendo como clase de Educación
Física el espacio en el que la comunicación visual entre el profesor y el
alumno es posible.
 Se podrá permanecer en clase de E.F. sin realizar los ejercicios propuestos
en la misma por motivos justificados o indisposición transitoria (esguinces,
tendinitis, fracturas…, etc). Por ello, se tendrá la obligación de
cumplimentar la ficha de no participación (así como de firmarla y entregarla
al finalizar la clase) y realizar las tareas indicadas por tu profesora. Se debe
venir siempre a clase con ropa y calzado deportivo, porque si por ejemplo
tienes una lesión en un dedo de la mano o en la muñeca, eso no impide el
que puedas hacer abdominales.
 La asistencia y no participación en las clases de Educación Física sólo se
entenderá como justificada cuando se entregue en la siguiente sesión de
E.F. la justificación facilitada por tu profesora debidamente cumplimentada-
firmada y por tus padres o tutores legales. La no participación reiterada e
injustificada derivará en calificaciones finales negativas y/o abandono de la
materia.
 Si se presenta algún tipo de lesión o problema motor de larga duración que
te impida realizar determinados ejercicios o actividades físicas debes
hacerlo saber a tu profesora, que te propondrá un programa de actividades
alternativas, teóricas y/o prácticas. Por ello, debes asistir siempre a clase
con ropa y calzado deportivo, ya que por ejemplo, podrás colocar y recoger
el material, arbitrar partidos y juegos, controlar el cronómetro en ejercicios
planteados…, etc. Podrás realizar algunos trabajos teóricos. En ningún caso

se podrá estar exento de la clase de Educación Física, ya que existen
contenidos conceptuales y actitudinales de los que debes ser examinado.
 La no participación durante un largo periodo de tiempo por motivos de
lesión o enfermedad deberá ser justificada mediante un documento médico.
También se puede traer un informe médico indicando aquellos ejercicios
que puedes realizar y los que no, así como unos ejercicios de rehabilitación
para que los puedas realizar en clase.
 Has de saber que con un total del 20 % de faltas injustificadas pierdes todo
el derecho a la evaluación continua, por lo que tendrás que realizar el
examen final para poder superar la materia. Para evitar todo esto, recuerda
siempre que debes justificar cualquier falta de asistencia primero
enseñando el justificante a tu profesor de E.F. para que te retire la falta, y
luego se la entregarás a tu tutor/a para que la conserve. Esto se hará el
primer día que asistas a clase después de haber faltado. Más adelante,
perderá todo tipo de valor y no podrá ser justificada la falta de asistencia.
 Además, si se falta a clase, debes preocuparte por conocer los contenidos
que se han impartido (tanto teóricos como prácticos) en las clases de las
que te has ausentado; el no haber asistido a las mismas no te exime de
presentar y conocer los trabajos que durante las mismas se hayan
encomendado.
 Todos los trabajos y fichas se entregarán en la fecha prevista. No se
recogerán trabajos fuera de tiempo, a no ser por una falta de asistencia a la
clase, debidamente justificada.
 Los compañeros serás merecedores en todo momento del máximo respeto,
por lo que en ningún momento se hará o dirá cualquier cosa que pueda
herir sus sentimientos. En el caso de que algún alumno sea faltado al
respeto, éste se lo comunicará a la mayor brevedad posible al profesor,
quien arbitrará las medidas oportunas para subsanar la ofensa. Si quieres
ser un buen alumno y buena persona, debes ser capaz de hacer felices a
todos los que te rodean.

5. Programación de las unidades didácticas prácticas.
5.1 Programación y Temporalización de las Unidades

Didácticas
A continuación se exponen las unidades didácticas que se llevarán a cabo

en este curso. Cada profesor contará con unas instalaciones cada 4 semanas,
de tal forma que los 4 profesores irán rotando entre las que cuenta el centro.
La temporalización, por tanto, de las unidades didácticas dependerá en cada
grupo de las instalaciones con las que cuente el profesor en cada fecha.
CALENDARIO UNIDADES DIDÁCTICAS Y USO INSTALACIONES

EF 2015-16
Fecha MIGUEL A. TOÑI CARLOS CHECHU

16 – 18 Pista
Septiembre Baloncesto Carranque Gimnasio
Balonmano
21 - 25 Pista
Septiembre Baloncesto Carranque Gimnasio
Balonmano

28 – 2 Pista
Baloncesto Carranque Gimnasio
Octubre
Balonmano
5 - 9 Pista
Baloncesto Carranque Gimnasio
Octubre
Balonmano
13 - 16 Carranque
Hockey Gimnasio Pista
Octubre
Ultimate
19 - 23 Carranque
Octubre
Ultimate
26- 30 Carranque
Octubre
Ultimate
3-6 Carranque
Noviembre
Ultimate
9 - 13 Gimnasio
Bádminton Pista Carranque
Noviembre
Indiacas
16- 20 Gimnasio
Noviembre
Indiacas
23 - 27 Gimnasio
Noviembre
Indiacas
30 - 4 Gimnasio
Diciembre Bádminton Pista Carranque
Indiacas
9 - 11 Pista Gimnasio
Diciembre Pádel Orientación Carranque
14– 18 Pista Carranque Gimnasio
Diciembre Pádel Orientación
21– 23 Pista Carranque Gimnasio

Diciembre Pádel Orientación

EF 2015-16

7-8 Pista
Enero
Carranque Gimnasio
Pádel Orientación
11 - 15 Pista
Enero
Carranque Gimnasio
Pádel Orientación
18 - 22 Carranque
Enero
Gimnasio Pista
Atletismo Voleibol
25 - 29 Carranque Gimnasio Pista

Enero Atletismo Voleibol
1- 5 Carranque
Febrero
Gimnasio Pista
Atletismo Voleibol

Febrero Atletismo Voleibol
15 - 19 Gimnasio
Febrero
Pista Carranque
Acrosport-Wii
SEMANA BLANCA
1-4 Gimnasio
Marzo
Pista Carranque
Acrosport-Wii
7 - 11 Gimnasio
Marzo
Pista Carranque
Acrosport-Wii
14 – 18 Gimnasio Pista Carranque

Marzo Acrosport-Wii
SEMANA SANTA

EF 2015-16

28 - 1 Pista
Abril
Carranque Gimnasio
Beisbol Lacrosse
4-8 Pista
Abril
Carranque Gimnasio
Beisbol Lacrosse
11- 15 Pista
Abril
Carranque Gimnasio
Beisbol Lacrosse
18 - 22 Pista Carranque Gimnasio

Abril Beisbol Lacrosse
25- 29 Carranque
Abril
Gimnasio Pista
Fútbol
3-6 Carranque Gimnasio Pista

Mayo Fútbol

Mayo Fútbol
16 - 20 Carranque
Mayo
Gimnasio Pista
Fútbol
23 - 27 Gimnasio
Mayo
Pista Carranque
Rugby Orientación
30 - 3 Gimnasio
Junio
Pista Carranque
Rugby Orientación
6 - 10 Gimnasio Pista Carranque

Junio Rugby Orientación

13 - 17 Gimnasio
Junio
Pista Carranque
Rugby Orientación
20 – 23
Junio
Pistas Carranque Gimnasio
* Temporalización de 1º ESO A - B - D: Miguel Angel

Berrocal
Se detalla en la tabla anterior.
* Temporalización de 1º ESO C -E: Carlos Claros Molina
Se detalla en la siguiente tabla:
Semana Mes Instalac. Nº Sesión

1º ESO (C-E)
G 1 ---------- (Reunión con Tutores)
Del 15 al 20 Septiembre CONDICIÓN FÍSICA:
G
2 Presentación.
G 3 CONDICIÓN FÍSICA: Tests.
Del 21 al 25 Septiembre
G 4 CONDICIÓN FÍSICA: Tests.
Septiembre G 5 CONDICIÓN FÍSICA: Circuito I
Del 28 al 4 CONDICIÓN FÍSICA: Vel.
Octubre G
6 Reacción
G 7 CONDICIÓN FÍSICA: Balón Med.
Del 5 al 11 Octubre
G 8 CONDICIÓN FÍSICA: Circuito II
P 9 Baloncesto I
Del 13 al 18 Octubre
P 10 EXCURSIÓN CON 1º ESO
P 11 Baloncesto II
Del 19 al 25 Octubre
P 12 Baloncesto III
Octubre P 13 Baloncesto IV
Del 26 al 1
Noviembre P 14 Baloncesto V
P 15 Baloncesto VI
Del 3 al 8 Noviembre
P 16 Baloncesto: Sesión Culminativa.
C 17 Comba I
C 18 Comba II
C 19 Comba III
C 20 Comba: Sesión Culminativa.
C 21 Orientación I
C 22 Orientación II
C 23 Orientación III
Del 30 al 6 Diciembre
C 24 Orientación IV
Del 9 al 13 Diciembre G 1 Pinfubote I

G 2 Pinfubote II
Del 14 al 20 Diciembre
G 3 Pinfubote III
G 4 Indiaca I
Del 21 al 10 Enero
G 5 Indiaca II

G 6 Indiaca III
Del 11 al 17 Enero
G 7 Indiaca IV
P 8 Shutterball I
Del 18 al 24 Enero
P 9 Shutterball II
Enero P 10 Balonmano I
Del 25 al 31
Febrero P 11 Balonmano II
P 12 Balonmano III
Del 1 al 7 Febrero
P 13 Balonmano IV
P 14 Balonmano V
Del 8 al 14 Febrero
P 15 Balonmano VI
C 16 Atletismo I
Del 15 al 21 Febrero
C 17 Atletismo II
C 18 Atletismo III
Del 1 al 6 Marzo
C 19 Atletismo IV
C 20 Futbeisbol
Del 7 al 13 Marzo
C 21 Futbeisbol
C 22 Beisbol
Del 14 al 20 Marzo
C 23 Beisbol
G 1 Habilidades Gimnásticas I
Del 28 al 3 Abril
G 2 Habilidades Gimnásticas II
G 3 RITMO I
Del 4 al 10 Abril
G 4 RITMO II
G 5 RITMO III
Del 11 al 17 Abril
G 6 RITMO IV
G 7 RITMO V
Del 18 al 24 Abril
G 8 RITMO VI
Abril P 9 Hockey I
Del 25 al 1
Mayo P 10 Hockey II
P 11 Hockey III
Del 3 al 8 Mayo
P 12 Hockey IV
P 13 Minitenis I
Del 9 al 15 Mayo
P 14 Minitenis II
P 15 Minitenis III
Del 16 al 22 Mayo
P 16 Minitenis IV
C 17 Rugby
Del 23 al 29 Mayo
C 18 Rugby
C 19 Rugby
Del 30 al 5 Junio
C 20 Rugby
C 21 Rugby
Del 6 al 12 Junio
C 22 Rugby
C 23 Rugby
Del 13 al 19 Junio
C 24 Rugby
Del 20 al 23 Junio G 25 EVALUACIÓN
5.2 Programación de las unidades didácticas teóricas.

1ª Evaluación 2ª Evaluación 3ª Evaluación
Condición Física - Balonmano Atletismo - (Acrosport-Wii ) - Beisbol – (Lacrosse- Yoga ) –

Baloncesto – (Hockey – Voleibol - Beisbol (Malab)
Freesbee) Rugby - Fútbol
(Bádminton - Indiacas) – Pádel
UNIT 2. WARMING UP UNIT 9. ATHLETICS UNIT 12. FOOTBALL
1º ESO
UNIT 11. HANDBALL UNIT 5. STAMINA UNIT 10. SWIMMING
6. La Educación Secundaria Obligatoria.
6.1. Principios y fines de la educación
Principios
El sistema educativo, configurado de acuerdo con los valores de la
Constitución y asentado en el respeto a los derechos y libertades que aparecen
reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios:

a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de
sus condiciones y circunstancias.
b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión
educativa y la no-discriminación y actúe como elemento compensador de las
desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con una atención
especial a las que deriven de discapacidad.
c) La transmisión y la puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad
personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la
tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, y al tiempo ayuden a superar
cualquier tipo de discriminación.
d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se
desarrolla a lo largo de toda la vida.
e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes,
intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios
que experimentan el alumnado y la sociedad.
f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio
necesario para la consecución de una formación personalizada, que propicie
una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.
g) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.
h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros,
administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.
i) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y
curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que
corresponden al Estado, a las comunidades autónomas, a las corporaciones
locales y a los centros educativos.
j) La participación de la comunidad educativa en la organización, el gobierno y
el funcionamiento de los centros docentes.
k) La educación para la prevención de conflictos y para su resolución pacífica,
así como la no-violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y
social.
l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la
igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad
de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su labor.
n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la
innovación educativa.
ñ) La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en la programación
y organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en los
resultados.
o) La cooperación entre el Estado y las comunidades autónomas en la
definición, la aplicación y la evaluación de las políticas educativas.
p) La cooperación y la colaboración de las administraciones educativas con las
corporaciones locales en la planificación e implementación de la política
educativa.
Fines
El sistema educativo se orienta hacia la consecución de los siguientes fines:
a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.

b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la
igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la
igualdad de trato y no-discriminación de las personas con discapacidad.
c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los
principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de
conflictos y su resolución pacífica.
d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo
personal.
e) La formación para la paz, el respeto de los derechos humanos, la vida en
común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos, así
como la adquisición de valores que propicien el respeto de los seres vivos y del
medio ambiente, en particular del valor de los espacios forestales y el
desarrollo sostenible.
f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio
aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para
desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y
cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de
la sociedad.
h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de
conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así
como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.
i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si
existe, y en una o más lenguas extranjeras.
k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación
activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable
y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del
conocimiento.
6.2. Principios y objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria
Principios generales
1. La etapa de Educación Secundaria Obligatoria comprende cuatro cursos,
que se siguen normalmente entre los doce y los dieciséis años de edad.
2. La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en conseguir
que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente
en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; contribuir a su
desarrollo y a que consolide hábitos de estudio y de trabajo; prepararlo para su
incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarlo
para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadano.
3. En la Educación Secundaria Obligatoria hay que prestar especial atención a
la orientación educativa y profesional del alumnado.
4. La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los
principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado.
Corresponde a las administraciones educativas regular las medidas de
atención a la diversidad, organizativas y curriculares, que permitan a los
centros, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las
enseñanzas.

5. Entre las medidas señaladas en el apartado anterior se deben tener en
cuenta las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos,
los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupos, la oferta de
materias optativas, programas de refuerzo y programas de atención
personalizada para el alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo.
6. En el marco de lo que disponen los apartados 4 y 5, los centros educativos
tienen autonomía para organizar los grupos y las materias de forma flexible y
para adoptar las medidas de atención a la diversidad adecuadas a las
características de su alumnado.
7. Las medidas de atención a la diversidad que adopten los centros han de ir
orientadas a la consecución de los objetivos de la Educación Secundaria
Obligatoria por parte de todo su alumnado y no pueden suponer, en ningún
caso, una discriminación que les impida conseguir los objetivos citados y la
titulación correspondiente.
Objetivos
La Educación Secundaria Obligatoria ha de contribuir a desarrollar en los
alumnos las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y los grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los
derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse
para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas
del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios

de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para adquirir, con sentido crítico, nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en varias disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para
identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la
lengua castellana y, si existe, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
i) Comprender una o más lenguas extranjeras y expresarse en ellas de forma
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y los de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los demás,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica de deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, para contribuir a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas.
Principios metodológicos

En esta etapa se hará especial hincapié en la atención a la diversidad del
alumnado, en la atención individualizada orientada a conseguir el máximo
desarrollo de cada alumno y alumna, y en la respuesta a las dificultades de
aprendizaje ya identificadas o en aquellas que surjan a lo largo de la etapa.
La metodología didáctica será fundamentalmente comunicativa, activa y
participativa, y dirigida a conseguir los objetivos, especialmente aquellos más
directamente relacionados con las competencias básicas. La acción educativa
procurará la integración de los aprendizajes poniendo de manifiesto las
relaciones entre las materias y su vinculación con la realidad. También deberá
promover el trabajo en equipo y favorecer una progresiva autonomía de los
alumnos que colabore al desarrollo de la capacidad para aprender a aprender.
Sin perjuicio de la atención específica a las materias del ámbito lingüístico, en
todas las materias se planificarán actividades que fomenten la comprensión
lectora, la expresión oral y escrita y el desarrollo de la capacidad para dialogar
y expresarse en público. Habrá que garantizar un tiempo dedicado a la lectura
en la práctica docente de todas las materias y en todos los cursos de la etapa.
La educación en valores deberá formar parte de los procesos de enseñanza-
aprendizaje por ser uno de los elementos relevantes en la educación del
alumnado.
La comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la
comunicación serán objeto de atención en todas las materias de la etapa.
6. 3. Funciones del profesorado
Las funciones del profesorado deben ejercerse bajo el principio de

colaboración y trabajo en equipo y son, entre otras, las siguientes:
a) La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que

tengan encomendados.
b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la
evaluación de los procesos de enseñanza.

c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el
apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.
d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en
colaboración, si procede, con los servicios o departamentos especializados.
e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del
alumnado.
f) La promoción, organización y participación en las actividades
complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los
centros.
g) La contribución a hacer que las actividades del centro se desarrollen en un
clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en
los alumnos los valores de la ciudadanía democrática.
h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de
sus hijos, así como la orientación para su cooperación en el proceso.
i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que
les sean encomendadas.
j) La participación en la actividad general del centro.
k) La participación en los planes de evaluación que determinen las
administraciones educativas o los propios centros.
l) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de
enseñanza correspondientes.
6.4. Definiciones
El currículo
Se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas,
contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación.
Competencias básicas
Se entiende por competencia la capacidad de utilizar los conocimientos y
habilidades, de forma transversal e interactiva, en contextos y situaciones que
requieren la intervención de conocimientos vinculados a diversos saberes, lo

que implica la comprensión, la reflexión y el discernimiento teniendo en cuenta
la dimensión social de cada situación.
Atención a la diversidad
La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios
de la educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las
medidas de atención a la diversidad tienen como objetivo atender las
necesidades educativas de cada alumno para poder alcanzar las competencias
básicas, los objetivos educativos y los contenidos de la etapa. Ni la diversidad
sociocultural del alumnado, ni la diversidad en el proceso de aprendizaje, ni las
discapacidades, pueden suponer ningún tipo de discriminación que les impida
conseguir los objetivos previstos y la titulación correspondiente.
Entre las medidas de atención a la diversidad se prevén agrupamientos
flexibles, el refuerzo en grupos ordinarios, el desdoblamiento de grupos para
reducir la ratio cuando sea necesario, las adaptaciones curriculares, la
integración de materias por ámbitos, programas de diversificación curricular y
otros programas personalizados para aquellos alumnos con necesidades
específicas de refuerzo educativo.
6.5. Las competencias básicas
La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento

en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un
planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que deben haber
desarrollado los alumnos al finalizar la Enseñanza Secundaria Obligatoria para
poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse
a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaces de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias

finalidades. En primer lugar, integrar los diversos aprendizajes, tanto los

formales, incorporados a las distintas áreas o materias, como los informales y
no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus
aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y
utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en situaciones y
contextos varios. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los
contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y,
en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y
de aprendizaje.
Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos
alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, que adquieran también
las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la
enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas
competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de distintas
competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará
como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado

ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
6.5.1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión

de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de
organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia
permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como
dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el
conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y
tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de
forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la
autoestima y de la confianza en sí mismo.
Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para

establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno,
y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la
medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicación
lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver
conflictos.
El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la

realidad, debe ser instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones
iguales entre hombres y mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones
sexistas. La comunicación lingüística debe ser motor de la resolución pacífica
de conflictos en la comunidad escolar.
Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de

interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y
comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones
comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto.
Supone también la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades

lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio
comunicativo en distintas situaciones, para producir textos orales adecuados a
cada situación de comunicación.

Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que
permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora
de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones
comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y
comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es,
además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y
mejorar la competencia comunicativa.
La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a

las acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la
escritura, etc.) está vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta
competencia, como las habilidades para representarse mentalmente,
interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el
conocimiento y la acción, dotándolos de coherencia.
Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en

el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de
uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y
análisis. Expresar e interpretar distintos tipos de discurso acordes a la
situación comunicativa, en diferentes contextos sociales y culturales, implica el
conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema
de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente
de una manera adecuada.
Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones

sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje
en función del contexto y la intención comunicativa. Implica la capacidad
empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar
y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu
crítico; de expresar adecuadamente –en fondo y forma– las propias ideas y
emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

Con distinto nivel de dominio y formalización –especialmente en lengua
escrita–, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras,
poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones
sociales y desenvolverse en contextos distintos del propio.
Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información,

comunicación y aprendizaje.
En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la Educación

Secundaria Obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en
múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
6.5.2. Competencia matemática

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático,
tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para
ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el
mundo laboral.
Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y

expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo
que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida,
tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él, y favorece la
participación efectiva en la vida social.
Asimismo, esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos

matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos,
elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida
cotidiana, y la puesta en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la
solución de los problemas o a la obtención de información. Estos procesos
permiten aplicar esa información a una mayor variedad de situaciones y
contextos, seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales,

y estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.
En consecuencia, la competencia matemática supone la habilidad para seguir
determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción,
entre otros) y aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la lógica, lo
que conduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado
de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.
La competencia matemática implica una disposición favorable y de progresiva

seguridad y confianza hacia la información y las situaciones (problemas,
incógnitas, etc.) que contienen elementos o soportes matemáticos, así como
hacia su utilización cuando la situación lo aconseja, basadas en el respeto y el
gusto por la certeza y en su búsqueda a través del razonamiento.
Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida en que los elementos y

razonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse a aquellas
situaciones cotidianas que los precisan. Por tanto, la identificación de tales
situaciones, la aplicación de estrategias de resolución de problemas, y la
selección de las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la
realidad a partir de la información disponible, están incluidas en ella.
En definitiva, la posibilidad real de utilizar la actividad matemática en

contextos tan variados como sea posible.
Por ello, su desarrollo en la Educación Secundaria Obligatoria se alcanzará en

la medida en que los conocimientos matemáticos se apliquen de manera
espontánea a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros
campos de conocimiento y de la vida cotidiana.
El desarrollo de la competencia matemática, al final de la Educación

Secundaria Obligatoria, conlleva utilizar espontáneamente –en los ámbitos
personal y social– los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar
y producir información, para resolver problemas provenientes de situaciones
cotidianas y para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas

destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender
una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje
matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el
conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor
respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.
6.5.3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

físico
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos
naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se
posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la
actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia,
de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora
habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa
personal, en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud,
actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para
interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios
básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los distintos campos
de conocimiento científico involucrados.
Así, forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio

físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran
escala como en el entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el
espacio circundante: moverse en él y resolver problemas en los que
intervengan los objetos y su posición.
Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio físico lleva implícito el

ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el
espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los
paisajes resultantes, así como de la importancia de que todos los seres
humanos se beneficien del desarrollo y de que éste procure la conservación de
los recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e
intergeneracional. Supone asimismo demostrar espíritu crítico en la

observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y
publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida
cotidiana. Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano,
de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite
argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y
adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social también saludable.
De igual modo, supone considerar la doble dimensión –individual y colectiva–

de la salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y
hacia uno mismo.
Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener

conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar
decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana
produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas.
Supone la aplicación de estos conocimientos y procedimientos para dar
respuesta a lo que se percibe como demandas o necesidades de las personas,
de las organizaciones y del medio ambiente.
También incorpora la aplicación de algunas nociones, conceptos científicos y

técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas. Esto
implica la habilidad progresiva para poner en práctica los procesos y actitudes
propios del análisis sistemático y de indagación científica: identificar y
plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas e indirectas con
conciencia del marco teórico o interpretativo que las dirige; formular
preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y
cuantitativa; plantear y contrastar soluciones tentativas o hipótesis; realizar
predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad; e identificar el
conocimiento disponible, teórico y empírico necesario para responder a las
preguntas científicas, y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar
conclusiones en diversos contextos (académico, personal y social). Asimismo,
significa reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad

investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la
historia.
Esta competencia proporciona, además, destrezas asociadas a la planificación

y manejo de soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia,
para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.
En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicación del

pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y
para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un
mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico
y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y
el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del
conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización
de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.
En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son

parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales,
el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la
protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la
calidad de vida de las personas.
6.5.4. Tratamiento de la información y competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento.
Incorpora diversas habilidades, que van desde el acceso a la información hasta
su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización
de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial
para informarse, aprender y comunicarse. Está asociada con la búsqueda,
selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando
técnicas y estrategias varias para acceder a ella según la fuente a la que se
acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o
multimedia). Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual,

numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y
transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y contextos el
conocimiento de los diversos tipos de información, sus fuentes, sus
posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más
frecuentes en los que ésta suele expresarse.
Disponer de información no produce de forma automática conocimiento.

Transformar la información en conocimiento exige destrezas de razonamiento
para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y
deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e
integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, también,
comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando recursos
expresivos que incorporen, no sólo diferentes lenguajes y técnicas específicas,
sino también las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y
la comunicación.
Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su
doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.
Se utilizarán en su función generadora al emplearlas, por ejemplo, como

herramienta en el uso de modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales,
económicos o artísticos. De igual forma, esta competencia permite procesar y
gestionar adecuadamente información abundante y compleja, resolver
problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos,
ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de
aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y
creativas.
La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la

comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión
de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto
que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo

supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas
habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente permite
aprovechar la información que proporcionan y analizarla de forma crítica
mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, tanto en su
vertiente sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose con
entornos físicos y sociales cada vez más amplios.
Además de utilizarlas como herramienta para organizar la información,

procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo
y ocio previamente establecidos.
En definitiva, la competencia digital comporta usar de forma habitual los

recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo
eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de
información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en
función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos. En síntesis,
el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una
persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar
y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas
tecnológicas; también tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de
la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las
normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la
información y sus fuentes en los distintos soportes.
6.5.5. Competencia social y ciudadana

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive,
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural,
así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados
conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar
decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y
responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento
sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores
del sistema democrático, así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar
decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la
ciudadanía.
Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del

mundo, su evolución, sus logros y sus problemas. La comprensión crítica de la
realidad exige experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de
distintas perspectivas al analizar esa realidad.
Conlleva recurrir al análisis multicausal y sistémico para enjuiciar los hechos y

problemas sociales e históricos y para reflexionar sobre ellos de forma global y
crítica, así como realizar razonamientos críticos y lógicamente válidos sobre
situaciones reales, y dialogar para mejorar colectivamente la comprensión de
la realidad.
Significa también entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente

pluralidad y su carácter evolutivo, además de demostrar comprensión de la
aportación que las distintas culturas han hecho a la evolución y progreso de la
humanidad, y disponer de un sentimiento común de pertenencia a la sociedad
en que se vive. En definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadanía global
compatible con la identidad local.
Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades

sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman
parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones
con autonomía empleando, tanto los conocimientos sobre la sociedad como una
escala de valores construida mediante la reflexión crítica y el diálogo en el
marco de los patrones culturales básicos de cada región, país o comunidad.
La dimensión ética de la competencia social y ciudadana entraña ser

consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y

racionalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio y
comportarse coherentemente con ellos al afrontar una decisión o un conflicto.
Ello supone entender que no toda posición personal es ética si no está basada
en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la
Declaración de los Derechos Humanos.
En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan

conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las
propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y
comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar
decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando
conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Además, implica la
valoración de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de
derechos entre los diversos colectivos, en particular, entre hombres y mujeres.
Igualmente, la práctica del diálogo y de la negociación para llegar a acuerdos
como forma de resolver los conflictos, tanto en el ámbito personal como en el
social.
Por último, forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadanía

activa e integradora que exige el conocimiento y comprensión de los valores en
que se asientan los estados y sociedades democráticas, de sus fundamentos,
modos de organización y funcionamiento.
Esta competencia permite reflexionar críticamente sobre los conceptos de

democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y
ciudadanía, con particular atención a los derechos y deberes reconocidos en
las declaraciones internacionales, en la Constitución española y en la
legislación autonómica, así como a su aplicación por parte de diversas
instituciones; y mostrar un comportamiento coherente con los valores
democráticos, que a su vez conlleva disponer de habilidades como la toma de
conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el
control y autorregulación de éstos.

En definitiva, el ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades para
participar activa y plenamente en la vida cívica. Significa construir, aceptar y
practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos,
ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, y
defender los derechos de los demás.
En síntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se

vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado
en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con
criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y
manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el
cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.
6.5.6. Competencia cultural y artística

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente
diversas manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
pueblos.
Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva

implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a
sus distintas manifestaciones, así como habilidades de pensamiento,
perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder
comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.
Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento

divergente y convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y
sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces de
comprensión y expresión; planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios
para alcanzar unos resultados, ya sea en el ámbito personal o académico. Se
trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y

comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con distintas
realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.
Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad

para expresarse mediante códigos artísticos y, en la medida en que las
actividades culturales y artísticas suponen en muchas ocasiones un trabajo
colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación para contribuir a
la consecución de un resultado final, y tener conciencia de la importancia de
apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.
La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las

principales técnicas, recursos y convenciones de los distintos lenguajes
artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del
patrimonio cultural. Además supone identificar las relaciones existentes entre
esas manifestaciones y la sociedad –la mentalidad y las posibilidades técnicas
de la época en que se crean–, o con la persona o colectividad que las crea. Esto
significa también tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las
corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia
representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han
desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las
sociedades.
Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implícita en la

expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diversos medios
artísticos, como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las
diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Exige asimismo
valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la
importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas
compartidas.
En síntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se

refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras
manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de

algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias;
implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y
artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo
colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de
expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia
capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y
por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la
propia comunidad, como de otras comunidades.
6.5.7. Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más
eficaz y autónoma de acuerdo con los propios objetivos y necesidades.
Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales.
Por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades

(intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias
para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo
que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado,
disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la
motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de

cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los
procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos
personales. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando
provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las
segundas desde una expectativa de éxito, aumentando progresivamente la
seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en
juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la
comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro, entre otras, y
obtener un rendimiento máximo y personalizado de éstas con la ayuda de
distintas estrategias y técnicas: de estudio, de observación y registro
sistemático de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de
resolución de problemas, de planificación y organización de actividades y
tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diversos recursos y
fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos
los recursos tecnológicos.
Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar

la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema
utilizando distintas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma
de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.
Incluye, además, habilidades para obtener información –ya sea

individualmente o en colaboración– y, muy especialmente, para transformarla
en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con
los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo
aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y
contextos diversos.
Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a

corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje
de forma progresiva y realista.
Hace necesaria también la perseverancia en el aprendizaje, desde su

valoración como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es,
por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere. Conlleva ser capaz de
autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber
administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás.

En síntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las
propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o
eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la
capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto
de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través
de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales
como colectivas.
6.5.8. Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y
aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas,
como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la
autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de
elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad
de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores
y de asumir riesgos.
Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar
proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las
opciones y planes personales –en el marco de proyectos individuales o
colectivos– responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal como
social y laboral.
Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos

y planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los
planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a
la práctica. Además, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de
desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo
hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de
mejora.

Exige, por todo ello, tener una visión estratégica de los retos y oportunidades
que ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivación para
lograr el éxito en las tareas emprendidas, con una sana ambición personal,
académica y profesional. Igualmente ser capaz de poner en relación la oferta
académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y
proyectos personales.
Además, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovación que

presupone flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos
cambios como oportunidades, adaptarse crítica y constructivamente a ellos,
afrontar los problemas y hallar soluciones en cada uno de los proyectos vitales
que se emprenden.
En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a

otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales
para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro,
valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer
saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma
cooperativa y flexible.
Otra dimensión importante de esta competencia, muy relacionada con esta

vertiente más social, está constituida por aquellas habilidades y actitudes
relacionadas con el liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno
mismo, la empatía, el espíritu de superación, las habilidades para el diálogo y
la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y
defender derechos o la asunción de riesgos.
En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de

imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

7. Currículo de la materia de Educación física
7.1. Marco legal
La Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dispone en su artículo

6.4 que las administraciones educativas establecerán el currículo de las
distintas enseñanzas reguladas en la Ley, del que formarán parte los aspectos
básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas.
Fijadas por el Gobierno las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria

Obligatoria en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, procede que el
Ministerio de Educación y Ciencia establezca el currículo de esta etapa
educativa para los centros que pertenecen a su ámbito de gestión.
En este currículo se incorporan por primera vez las competencias básicas que
permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles
desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes
adquiridos, que el alumnado deberá desarrollar en la Educación Primaria y
alcanzar en la Educación Secundaria Obligatoria.
La Orden ECI/2220/2007, de 12 de julio, por la que se establece el currículo y

se regula la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria dispone los
objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación. Esta
misma norma establece que el currículo de la Educación Secundaria

Obligatoria se plasmará en aprendizajes relevantes, significativos y
motivadores para el alumnado y que tomará en consideración, como elementos
transversales, el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y de las
libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir
una vida responsable en una sociedad libre y democrática.
7.2. Presentación
El cuerpo y el movimiento son los ejes básicos en los que se debe centrar la
acción educativa de la educación física. Por un lado, constituyen la
especificidad del área que irá dirigida hacia la mejora de las cualidades físicas
y motrices. Por otro lado, la educación a través del cuerpo y el movimiento
resultará esencial para adquirir competencias de carácter afectivo y relacional,
necesarias para la vida en sociedad.
El desarrollo armónico e integral del ser humano conlleva ineludiblemente la

inclusión en la formación de los jóvenes de aquellas enseñanzas que van a
potenciar el desarrollo de sus capacidades y habilidades motrices,
profundizando en el conocimiento de esta conducta como organización
significante del comportamiento humano, y asumiendo actitudes, valores y
normas con referencia al cuerpo y al movimiento.
En una sociedad que progresa hacia la economía máxima del esfuerzo

intelectual y físico, se hace imprescindible la práctica y sobre todo el
aprendizaje y la valoración de la actividad física como medio de equilibrio
psicofísico y también como alternativa de ocupación del tiempo libre. El
sedentarismo, consecuencia de este ahorro del esfuerzo, es una de las causas
principales del creciente incremento de los índices de sobrepeso en la
población infantil y juvenil. La materia de Educación física actúa en este
sentido como factor de prevención de primer orden.

En la Educación Secundaria Obligatoria, la materia de Educación física debe
contribuir al logro de los objetivos generales de la etapa y a la adquisición de
las competencias básicas. No basta con desarrollar las capacidades
instrumentales y habituarse a la práctica continuada de actividad física, sino
que además hay que vincular esa práctica al conocimiento de los efectos que
ésta tiene sobre el desarrollo personal y social.
La educación física que se propone tiene un carácter integrador en el sentido

que reconoce su multiplicidad de funciones, como son la función de
conocimiento, en la medida en que el movimiento es uno de los instrumentos
cognitivos fundamentales de la persona tanto para conocerse a sí misma como
para explorar y estructurar su entorno inmediato; la función anatómico-
funcional, mejorando e incrementando, mediante el movimiento, la propia
capacidad motriz en diversas situaciones y para distintos fines y actividades; la
estética y expresiva, a través de manifestaciones artísticas; la comunicativa y
de relación, en tanto que la persona utiliza su cuerpo y su movimiento para
relacionarse con otras personas, compensando así las restricciones del medio y
el sedentarismo habitual de la sociedad actual; la higiénica, relativa a la
conservación y mejora de la salud y el estado físico; la agonística, en tanto que
la persona puede demostrar su destreza, competir y superar dificultades a
través del movimiento corporal; la catártica y hedonista, en la medida en que
las personas, a través del ejercicio físico, se liberan de tensiones, restablecen
su equilibrio psíquico, etc.
La educación física debe contribuir, por lo tanto, a la consolidación de hábitos

saludables para la mejora de la calidad de vida, sobre todo de aquellos que
hacen referencia a actividad física y que acompañarán al ciudadano a lo largo
de su vida.
Los contenidos se organizan alrededor de cuatro grandes bloques: Condición

física y salud, Juegos y deportes, Expresión corporal y Actividades en el medio
natural.

Esta división facilita la organización del amplio abanico de medios de que
dispone la materia para conseguir los objetivos que pretende, y debe ser
entendida como bloques relacionados entre sí, que no pueden trabajarse
aisladamente.En cada uno de los bloques están presentes, de forma integrada,
los contenidos de conceptos, procedimientos y actitudes; se entiende así que
los tres tipos de contenidos son importantes y deben formar parte del
desarrollo de la programación de esta materia. Además, en todos los bloques
existe una progresión en la aplicación de los distintos contenidos a lo largo de
la etapa.
El bloque de condición física y salud agrupa contenidos referidos a la salud

física, hábitos de ejercicio físico y de práctica deportiva, como medio de
adaptación a la vida social y al empleo constructivo del tiempo libre que
inciden en la mejora y desarrollo de las capacidades físicas del individuo para
la mejora de su calidad de vida.
Los juegos y deportes en educación física tendrán un carácter abierto,

flexibilizando sus reglas para adaptarlas a las características del grupo (edad,
nivel, etc.), a las instalaciones y al material disponible.
Además, deben fomentar la máxima participación de todo el alumnado, sin que

nadie pueda verse discriminado por razón de sexo, nivel de habilidad, origen
cultural u otros criterios y deben, asimismo, realizarse con fines educativos,
centrados en la mejora de las capacidades que son objetivo de la educación y
acompañados de prácticas que fomenten la colaboración.
Mediante las actividades de expresión corporal, el alumnado aprenderá a

expresar y a comunicar, mediante el cuerpo, emociones, sentimientos e ideas a
través de distintas técnicas. La orientación lúdica y emocional facilita su
utilización como fuente de disfrute y enriquecimiento personal.

Las actividades realizadas en el medio natural son una oportunidad única
para que el alumnado interaccione directamente con un entorno que le es
familiar y valore su conservación mediante actividades sencillas y seguras.
7.3. Contribución de la Educación física a las competencias
básicas
La materia de Educación física contribuye de manera directa y clara en la

consecución de dos competencias básicas: la competencia en el conocimiento y
la interacción con el mundo físico y la competencia social y ciudadana.
El cuerpo humano constituye una pieza clave en la interrelación de la persona

con el entorno, y la educación física está directamente comprometida con la
adquisición del máximo estado de bienestar físico, mental y social posible en
un entorno saludable.
Respecto a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

físico, a través de la educación física el alumnado conoce, practica y valora la
actividad física como elemento indispensable para mantener su cuerpo en un
estado saludable a lo largo de su vida. Esta materia proporciona conocimientos
y destrezas sobre determinados hábitos saludables que acompañarán al
alumnado más allá de la etapa obligatoria. Además, aporta al futuro ciudadano
criterios para el mantenimiento y mejora de la condición física, sobre todo de
aquellas cualidades físicas asociadas a la salud: resistencia cardiovascular,
fuerza-resistencia y flexibilidad.
Las actividades físicas realizadas en la naturaleza van encaminadas a hacer un
uso responsable del medio natural, realizando tan sólo aquellas que suponen
un bajo impacto ambiental y practicándolas en condiciones de máxima
seguridad.
La educación física plantea situaciones especialmente favorables a la

adquisición de la competencia social y ciudadana. Las características propias
de esta materia la hacen propicia para la educación de habilidades sociales,
cuando la intervención educativa hace incidencia en este aspecto. Las

actividades físicas son un medio eficaz para facilitar la integración y fomentar
el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación, la igualdad
y el trabajo en equipo. La práctica y la organización de las actividades
deportivas colectivas requieren la integración en un proyecto común, la
aceptación de las diferencias y limitaciones de los participantes, siguiendo
normas democráticas en la organización del grupo y asumiendo cada
integrante sus propios derechos y deberes. El cumplimiento de las normas y
reglamentos que rigen las actividades deportivas colabora en la aceptación de
los códigos de conducta propios de una sociedad.
Esta materia contribuye de forma relevante a la adquisición de la competencia

cultural y artística en diversos aspectos. A la apreciación y comprensión del
hecho cultural lo hace mediante el reconocimiento y la valoración de las
manifestaciones culturales de la motricidad humana, tales como los deportes,
los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su
consideración como parte del patrimonio cultural de los pueblos. A la
expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la
exploración y utilización de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo
y el movimiento. Asimismo, mostrarse corporalmente ante los demás
proporciona experiencias en torno a las propias posibilidades expresivas. A la
adquisición de habilidades perceptivas, esta materia colabora especialmente
desde las experiencias sensoriales y emocionales propias de las actividades de
la expresión corporal. Por otro lado, el conocimiento de las manifestaciones
lúdicas, deportivas y de expresión corporal propias de otras culturas ayuda a la
adquisición de una actitud abierta hacia la diversidad cultural.
En otro sentido, esta materia está comprometida con la adquisición de una

actitud abierta y respetuosa ante el fenómeno deportivo como espectáculo,
mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras
situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen.
La educación física ayuda de forma destacable a la consecución de autonomía

e iniciativa personal fundamentalmente en dos sentidos. Por un lado, dando

protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva
de jornadas y actividades físicas y deportivas o de ritmo, y en aspectos de
planificación de calentamientos y de actividades para la mejora de su
condición física. Por otro lado, la educación física colabora en la consolidación
de esta competencia en la medida en que enfrenta al alumnado a situaciones
en las que debe manifestar habilidades personales de autosuperación,
perseverancia y actitud positiva, como en el aprendizaje de habilidades de
cierta dificultad técnica o en la mejora del propio nivel de condición física en
relación con la salud.
Esta materia sitúa también al alumnado ante situaciones en las que debe
manifestar iniciativa ante actitudes y habilidades sociales, como la
responsabilidad individual, la honestidad en la aplicación de las reglas básicas
de las diversas actividades físicas y deportes y la aceptación de los distintos
niveles de condición física y de ejecución motriz dentro del grupo.
La educación física colabora en la consecución de la competencia para

aprender a aprender en la adquisición de habilidades para el trabajo en equipo
en las diversas actividades deportivas colectivas y en las actividades
expresivas en grupo. Asimismo, contribuye porque en la resolución de
situaciones reducidas de juego se obtienen aprendizajes técnicos, estratégicos
y tácticos que son generalizables para varias actividades deportivas. De la
misma manera, esta materia ofrece recursos para la planificación de
calentamientos y determinadas actividades físicas a partir de un proceso de
experimentación. Todo ello permite que el alumnado sea capaz de regular su
propio aprendizaje y práctica de actividad física en su tiempo libre, de una
forma organizada y estructurada.
Teniendo en cuenta que la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación no puede sustituir la actividad física en el horario asignado a la
materia, se contribuye al tratamiento de la información y la competencia
digital mediante la búsqueda, selección y valoración de la información que
permita una cierta autonomía en la planificación y organización de la propia

actividad física. Además, la utilización de recursos gráficos y audiovisuales
para el reconocimiento de movimientos y toma de conciencia corporal
contribuye a la interpretación de la información, en especial de lenguajes no
verbales.
Por otro lado, esta materia colabora a la adquisición de una actitud crítica y
reflexiva en la valoración de los mensajes referidos al cuerpo procedentes de
los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen
corporal. Asimismo, la valoración de la actividad física para el tiempo libre
contribuye al reconocimiento de los inconvenientes del excesivo ocio
sedentario derivado del uso de las tecnologías de la información y
comunicación para el entretenimiento.
A la adquisición de la competencia en comunicación lingüística se contribuye

ofreciendo gran variedad de situaciones en las que la interacción entre iguales
se produce a través del lenguaje verbal y no verbal. Resulta fundamental, en la
transmisión de ideas para la resolución de problemas motores, la construcción
de juicios con relación a los códigos de conducta y en la expresión de
sentimientos y emociones.
De alguna manera la educación física contribuye a la adquisición de la

competencia matemática sobre todo en cuanto a aspectos cuantitativos se
refiere. Esta materia facilita la estimación en la medida de magnitudes, la
aplicación de algoritmos que intervienen en el cálculo de porcentajes y el uso
de fórmulas sencillas para calcular el índice de masa corporal o el umbral
aeróbico, la elaboración e interpretación de gráficos relacionados con el
cuidado de la salud y el uso de escalas numéricas y gráficas en las actividades
de orientación en el medio.

7.4. Objetivos
La enseñanza de la Educación física en esta etapa tendrá como finalidad el

desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Conocer los rasgos que definen una actividad física saludable y los efectos
beneficiosos que esta tiene para la salud individual y colectiva.
2. Valorar la práctica habitual y sistemática de actividades físicas como medio

para mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.
3. Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento

motor, a la mejora de la condición física para la salud y al perfeccionamiento
de las funciones de ajuste, dominio y control corporal, adoptando una actitud
de autoexigencia en su ejecución.
4. Conocer y consolidar hábitos saludables, técnicas básicas de respiración y

relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones
producidas en la vida cotidiana y en la práctica físico-deportiva.
5. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades en relación a

las capacidades físicas y habilidades específicas a partir de la valoración del
nivel inicial.
6. Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que tengan bajo

impacto ambiental, contribuyendo a su conservación.
7. Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas individuales,

colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios técnicos
y tácticos en situaciones de juego, con progresiva autonomía en su ejecución.

8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y
deportividad en la participación en actividades, juegos y deportes,
independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad.
9. Practicar y diseñar actividades expresivas con o sin base musical, utilizando

el cuerpo como medio de comunicación y expresión creativa.
10. Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad
física y el deporte en el contexto social.
7.5. Contenidos
Bloque 1. Condición física y salud
▪ El calentamiento y su significado en la práctica de la actividad física.

▪ Ejecución de juegos y ejercicios apropiados para el calentamiento:
desplazamientos, movilizaciones articulares, estiramientos y juegos
motores.
▪ Valoración del calentamiento como hábito saludable al inicio de una
actividad física.
▪ Realización de actividades de baja intensidad en la finalización de la
actividad física.
▪ Condición física. Cualidades físicas relacionadas con la salud: resistencia
aeróbica, fuerza-resistencia y flexibilidad.
▪ Acondicionamiento físico a través del desarrollo de las cualidades físicas
relacionadas con la salud.
▪ Realización de ejercicios individuales y colectivos para la mejora de la
propia condición física.
▪ Análisis de posiciones corporales susceptibles de riesgo postural y
ejercitación de aquellas adecuadas en la práctica de actividades físicas y en
la vida cotidiana.
▪ Fortalecimiento de la musculatura de sostén mediante ejercicios de
movilidad articular y de relajación.

▪ Atención a la higiene corporal después de la práctica de actividad física.
Bloque 2. Juegos y deportes
▪ El deporte individual y colectivo como fenómeno social y cultural.

▪ Ejercitación de habilidades motrices vinculadas a acciones deportivas:
desplazamientos con o sin balón, manipulación de móviles.
▪ Práctica de actividades de agilidad como medio para desarrollar las
capacidades coordinativas.
▪ Realización de gestos técnicos básicos e identificación de elementos
reglamentarios de un deporte individual.
▪ Las fases del juego en los deportes colectivos: concepto y objetivos.
▪ Ejercitación de los aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios comunes de
los deportes colectivos.
▪ Control en el manejo de diferentes móviles en las actividades deportivas
colectivas.
▪ Interpretación de los roles que exigen las diversas situaciones de juego.
▪ Aceptación del propio nivel de ejecución y disposición a su mejora.
▪ Valoración de las actividades deportivas como una forma de mejorar la
salud.
▪ Respeto y aceptación de las reglas de las actividades, juegos y deportes
practicados.
Bloque 3. Expresión corporal
▪ El cuerpo expresivo: postura, gesto y movimiento.

▪ Aplicación de la conciencia corporal a las actividades expresivas.
▪ Utilización de técnicas expresivas básicas: mímica, sombras, máscaras, etc.
▪ Utilización de la respiración y la relajación como medios para la mejora de
la expresión corporal.
▪ Experimentación de actividades expresivas orientadas a favorecer una
dinámica positiva del grupo.

▪ Combinación de distintos ritmos y manejo de diversos objetos en la
realización de actividades expresivas.
▪ Disposición favorable a la desinhibición en las actividades de expresión
corporal.
▪ Participación y respeto en actividades artístico-expresivas y comunicativas.
Bloque 4. Actividades en el medio natural
▪ Las actividades físico-deportivas en el medio natural: tierra, aire y agua.

▪ Realización de recorridos a partir de la identificación de señales de rastreo.
▪ Apreciación de distancias, conciencia de la direccionalidad y proyección de
la lateralidad en pequeños recorridos de orientación.
▪ Conocimiento de las actividades en espacios abiertos que pueden
desarrollarse en el entorno próximo.
▪ Aceptación y respeto de las normas para la conservación del medio urbano
y natural.

8. Programación de las unidades teórico-practicas de 1.º de
ESO
Unidad 1. El cuerpo humano y la actividad física
1. Contenidos
▪ Análisis y comprensión de qué es la actividad física.
▪ Análisis y comprensión de los sistemas y aparatos del cuerpo humano
▪ Análisis y comprensión de los beneficios que produce la práctica habitual
de actividades físicas
▪ Análisis y comprensión de qué es el sedentarismo.
▪ Comprensión de las modificaciones en los sistemas corporales producidas
por la práctica habitual de actividad física.
▪ Reconocimiento y valoración de la relación existente entre una buena
condición física y la mejora de las condiciones de salud.
▪ Reconocimiento y valoración de la importancia de la adopción de una

postura correcta en actividades cotidianas.
▪ Comprensión de los efectos que tienen sobre la salud determinados

hábitos como el consumo de tabaco y alcohol.
2. Objetivos
▪ Conocer los rasgos que definen una actividad física saludable y los
efectos beneficiosos que ésta tiene para la salud individual y colectiva.
▪ Valorar la práctica habitual y sistemática de actividades físicas como
medio para mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.
▪ Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad
3. Competencias básicas
▪ Conocimiento e interacción con el mundo físico
-conocimientos y destrezas sobre determinados hábitos saludables

-criterios para el mantenimiento y mejora de la condición física
▪ Comunicación lingüística
-variedad de intercambios comunicativos y a través del vocabulario
específico que aporta
4. Actividades de enseñanza-aprendizaje
▪ Realización (en casa) y entrega del cuaderno de trabajo (fichas 1A y 1B).
▪ Consulta en un atlas de anatomía el sistema esquelético y muscular.
▪ Dibuja un gesto técnico y cita los músculos que participan en él.
▪ Investiga tu desarrollo esquelético desde el momento de nacer hasta la
actualidad (consulta los informes de tu pediatra).
▪ Investiga los hábitos de tus familiares fumadores:
-¿Cuántas veces enferman durante el año?
-¿Tienen tos por las mañanas?
-¿Disfrutan del sabor de la comida del mismo modo que cuando no
fumaban?
▪ Relaciona la pregunta anterior con el sistema respiratorio.
5. Evaluación
5.1. Criterios de evaluación
▪ Identificar los hábitos higiénicos y posturales saludables
relacionados con la actividad física y con la vida cotidiana.
▪ Reconocer, a través de la práctica, las actividades físicas que se
desarrollan en una franja de la frecuencia cardiaca beneficiosa
para la salud.
5.2. Actividades de evaluación
▪ Test escrito.
6. Orientaciones para la intervención pedagógica

▪ Es importante iniciar la unidad realizando una actividad que nos permita
conocer el nivel inicial de conocimiento del cuerpo humano y de todos sus
sistemas, de esta forma podremos fomentar el aprendizaje.

▪ Con las actividades de enseñanza-aprendizaje se buscará que el alumnado
diferencie distintos elementos dentro de cada contenido. Estas actividades
han de ser motivadoras y garantizar la máxima participación, obteniendo el
máximo rendimiento del tiempo útil de la sesión.
▪ Esta unidad, al ser transversal con el área de Ciencias, puede ser potenciada
con los conocimientos adquiridos en las dos áreas. Sería interesante
coordinarlo con el profesor o profesora del área de Ciencias.
7. Bibliografía
LLORET, M.; RUANO, D. Apunts d’anatomia de l’aparell locomotor.
Barcelona: INEFC, 1995.
MATEU SERRA, M. Mil trescientos ejercicios y juegos aplicados a las
actividades gimnásticas. Barcelona: Paidotribo, 1990.
MORA VICENTE, J. Las capacidades físicas o bases del rendimiento motor.
Cádiz: Diputación de Cádiz, 1989.
VV. AA. Programas y contenidos en la educación físico-deportiva en BUP y
FP. Barcelona: Paidotribo, 1988.
8. Recursos didácticos
Para desarrollar esta unidad serán necesarios los siguientes recursos:
Atlas de Anatomía.
Programación: Educación física. 1.º ESO. Ed. Teide.
Libro de texto: Educación física. 1.º ESO. Ed. Teide.
9. Material para el alumno

Para desarrollar la unidad didáctica, el alumnado dispondrá de la siguiente
documentación:
Libro del alumno: Educación física. 1.º ESO. Ed. Teide.
Cuaderno de trabajo: Educación física. 1.º ESO. Ed. Teide.
Los objetivos, criterios y formas de evaluación de la unidad.
Unidad 2. El calentamiento

1. Contenidos
▪ Análisis y comprensión del calentamiento en la práctica de la actividad
física
▪ Análisis y comprensión de los tres tipos de calentamiento: general,
específico y preventivo.
▪ Valoración del calentamiento como hábito saludable al inicio de una
actividad física.
▪ Realización de juegos y ejercicios aplicados al calentamiento y
recopilación de éstos.
▪ Reconocimiento y valoración de la relación existente entre una buena

condición física y la mejora de las condiciones de salud.
2. Objetivos
▪ Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de
rendimiento motor, a la mejora de la condición física para la salud y al
perfeccionamiento de las funciones de ajuste, dominio y control corporal,
adoptando una actitud de autoexigencia en su ejecución.
▪ Conocer y consolidar hábitos saludables, técnicas básicas de respiración
y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones
▪ Conocimiento e interacción con el mundo físico:
▪ Autonomía e iniciativa personal:
-Enfrenta al alumnado a situaciones en las que debe manifestar
autosuperación, perseverancia y actitud positiva ante distintas tareas.

▪ Aprender a aprender:
-recursos para la planificación de determinadas actividades físicas a
partir de un proceso de experimentación
▪ Comunicación lingüística:
▪ Ejecución de juegos y ejercicios apropiados para el calentamiento:
desplazamientos, movilizaciones articulares, estiramientos y juegos
motores.
▪ Realización (en casa) y entrega del cuaderno de trabajo (fichas 2A y 2B)
4.1. Otras actividades
1. Practicar varios tipos de calentamiento:
▪ Clásico: las aburridas vueltas a la pista.
▪ El calentamiento propuesto en el libro de texto.
▪ Opinión personal de los alumnos y su valoración científica (a su
nivel) sobre cada uno de ellos.
2. Crear un fichero de juegos que se puedan utilizar en el
calentamiento.
3. Observar, durante el curso, las diferencias entre un calentamiento
en los meses de calor y en los de frío.
5. Evaluación
▪ Recopilar actividades, juegos, estiramientos y ejercicios de
movilidad articular apropiados para el calentamiento y realizados
en clase.

▪ Test escrito sobre los contenidos de la unidad 2 del libro de texto.

▪ Realización de un calentamiento y aplicación en clase.

▪ Esta unidad es de vital importancia para el buen desarrollo de las sesiones
en toda la etapa de la ESO. Entender la importancia del calentamiento y
asimilar cómo se debe calentar son aspectos básicos para todos los que
practican algún tipo de actividad física y/o deportiva.
▪ Con las actividades de enseñanza-aprendizaje se buscará que el alumnado
diferencie diversos elementos dentro de cada contenido. Estas actividades
han de ser motivadoras y garantizar la máxima participación, obteniendo el
máximo rendimiento del tiempo útil de la sesión.
▪ La experiencia de realizar un calentamiento y exponerlo en la clase,
utilizando a los compañeros como alumnos, es interesante y muy didáctica,
ya que los alumnos pueden vivir en primera persona el hecho docente.
7. Bibliografía
VV. AA. Programas y contenidos en la educación físico-deportiva en BUP y
FP. Barcelona: Paidotribo, 1988.

documentación:

Unidad 3. La coordinación dinámica general
1. Contenidos
▪ Análisis y comprensión de qué son las habilidades motrices básicas y la
coordinación dinámica general.
▪ Análisis e identificación de los diversos tipos de CDG.
▪ Anàlisis y comprensión del equilibrio y sus tipos.
2. Objetivos
▪ Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades en
relación con las capacidades físicas y habilidades específicas a partir de
la valoración del nivel inicial.
-Conocimientos y destrezas sobre determinados hábitos saludables
▪ Autonomía e iniciativa personal
▪ Competencia cultural y artística
-A la adquisición de habilidades perceptivas, colabora especialmente
desde las experiencias sensoriales y emocionales propias de las
actividades de la expresión corporal.

▪ Aprender a aprender
-Recursos para la planificación de determinadas actividades físicas a
-Variedad de intercambios comunicativos y a través del vocabulario
-Variedad de intercambios comunicativos y a través del vocabulario
▪ Práctica de las diversas formas de desplazamiento, variando las superficies
decontacto y/o soportes.
▪ Práctica de desplazamientos, modificando y combinando direcciones.
▪ Práctica de desplazamientos, añadiendo cambios de ritmo.
▪ Práctica de giros en los distintos ejes con modificaciones en la fase aérea y
con o sin ayuda de aparatos.
▪ Práctica de los diversos tipos de saltos con variaciones en alguna o en
todas susfases y con o sin ayuda de aparatos.
▪ Práctica de equilibrios de más sencillos a más complejos.
▪ Práctica de acrobacias, combinando todo lo que se ha aprendido
anteriormente.
▪ Adaptación a diversas actividades físico-deportivas.
▪ Juego de ritmos:
▪ Adapta tu desplazamiento por el patio/gimnasio al ritmo de la percusión.
▪ Haz lo mismo, pero al ritmo de la música del rock&roll y de la salsa.
▪ Anota las observaciones pertinentes y, sobre todo, las dificultades de
coordinar tus movimientos a los diferentes sonidos o ritmos.
▪ Prepara y practica dos circuitos diferentes a los del libro.
5. Evaluación

▪ Identificar los hábitos higiénicos y posturales saludables relacionados
con la actividad física y con la vida cotidiana.

▪ Test teórico de la unidad.
▪ Realización de un circuito para valorar el nivel de CDG.

▪ El trabajo de coordinación dinámica general se trabajará con material
auxiliar, siempre y cuando sea necesario, para tener una mayor consciencia
de la tarea.
▪ En la mayoría de actividades se intentará crear un conflicto para que el
alumnado busque su resolución; por tanto, se utilizarán métodos como la
resolución de problemas y el descubrimiento guiado. Se ha de buscar la
máxima intervención de los alumnos en esta práctica.
7. Bibliografía
VV. AA. Programas y contenidos en la educación físico-deportiva en BUP y FP.
Barcelona: Paidotribo, 1988.

documentación:
Unidad 4. La coordinación dinámica especial
1. Contenidos
▪ Análisis y comprensión de qué es la coordinación dinámica especial.
▪ Análisis e identificación de los diversos tipos de CDE.
▪ Otros tipos de coordinació: intermuscular e intramuscular.
2. Objetivos
▪ Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades en
relación con las capacidades físicas y habilidades específicas a partir de
la valoración del nivel inicial.
-Conocimientos y destrezas sobre determinados hábitos saludables

▪ Práctica de varios tipos de pases y recepciones, variando las superficies de
contacto y los materiales utilizados (distintas pelotas, ringos, discos
voladores...).
▪ Práctica de diversos ejercicios y juegos para la apreciación de distancias y
la discriminación de trayectorias.
▪ Práctica de ejercicios y juegos para el desarrollo de la percepción
temporal.
▪ Práctica de impactos variando las superficies de contacto, el objetivo del
móvil, las superficies de apoyo y los materiales utilizados.
▪ Práctica de lanzamientos y golpes, buscando precisión o mayor distancia,
variando las situaciones iniciales, con/sin oposición y variando las
superficies de contacto.
▪ Práctica de conducciones con distintas superficies de contacto, con o sin
implemento, terrestre, en bote o aérea.
▪ Práctica de juegos, formas jugadas y ejercicios.
▪ Práctica en situaciones de 2  2.
▪ Adaptación a distintas actividades físico-deportivas.
4.1. Otras actividades
1. Introducir las actividades de malabares con diferentes tipos y
tamaños de pelotas.
2. Mezclar varias formas jugadas en un mismo espacio con un mínimo
de 4 equipos, jugando 2  2 o 4  4.

3. Introducir actividades con raquetas: palas, bádminton, frontón, etc.
5. Evaluación
▪ Reconocer y practicar actividades que permitan la mejora de las
capacidades físicas relacionadas con la salud.
▪ Analizar los ejercicios y juegos desde un punto de vista
saludable,atendiendo a las posturas correctas y la idoneidad del
ejercicio practicado.
▪ Construir un mensaje de forma colectiva, mediante técnicas como el
mimo, el gesto, la dramatización o la danza, y comunicarlo al resto de
los grupos.
▪ Establecer una secuenciación integral de movimientos corporales a
partir de un ritmo seleccionado, llevándola a la práctica.
▪ Test teórico de la unidad.
▪ Realización de un circuito para valorar el nivel de CDE.

▪ El trabajo de coordinación dinámica especial se trabajará con material
auxiliar y deportivo, para tener una mayor consciencia de la tarea.
▪ En la mayoría de actividades se intentará crear un conflicto para que el
alumnado busque su resolución; por tanto, se utilizarán métodos como la
resolución de problemas y el descubrimiento guiado. Se buscará la máxima
intervención de los alumnos en esta práctica.
7. Bibliografía
actividades gimnásticas.


documentación:
Unidad 5. La resistencia
1. Contenidos
▪ Análisis, comprensión y diferenciación de qué son las cualidades físicas
básicas y sus tipos –iniciación– (bloque introductorio 3, libro del alumno).
▪ Análisis e identificación de la resistencia y su clasificación
▪ Reconocimiento de ejercicios para mejorar y entrenar la resistencia
▪ Comprensión de los sistemas para medir la frecuencia cardíaca.
▪ Reconocimiento de las cualidades físicas relacionadas con la salud:
resistencia aeróbica, fuerza-resistencia y flexibilidad.
▪ Análisis del acondicionamiento físico a través del desarrollo de las
cualidades físicas relacionadas con la salud.
2. Objetivos

▪ Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y
3. Competencias básicas asociadas

▪ Competencia de comunicación lingüística
▪ Identificación y práctica de los sistemas para medir la frecuencia cardiaca.
▪ Trabajo de los diferentes métodos de entrenamiento: juegos, propio
cuerpo, medios auxiliares y diversas estructuras organizativas.
▪ Práctica de la resistencia a través de los métodos.

5. Evaluación
5.1. Criterios de evaluación:
▪ Incrementar las cualidades físicas relacionadas con la salud,
trabajadas durante el curso, respecto a su nivel inicial.
5.2. Actividades de evaluación:
▪ Examen conceptual (ver modelo de examen de la unidad).
▪ Pruebas de valoración física y evolución personal.
6. Orientaciones para la intervención pedagógica.

▪ La metodología de trabajo de las cualidades físicas básicas se basa
principalmente en actividades analíticas que permiten controlar la
correcta ejecución. Aunque también se puede trabajar de forma global
introduciendo el juego o la forma jugada como medio para desarrollarlas
y hacer más divertidas y motivadoras las sesiones.
▪ En una primera fase, el estilo directo, donde la función de los alumnos es
ejecutar el trabajo indicado por el profesorado, parece el más adecuado
para potenciar la correcta biomecánica de la tarea.
▪ Durante las sesiones prácticas es aconsejable trabajar por parejas, tríos
o pequeños grupos.
7. Bibliografía
ANDERSON, B. «Estirándose». Revista Integral (monográfico), n.º 11, 1984.
ESCOLA CATALANA DE L’ESPORT. Cuadernos didácticos. Barcelona:
Secretaria Catalana de l’Esport.
GARCÍA, J.; NAVARRO, M.; RUIZ, J. Planificación del entrenamiento
deportivo. Madrid: Gymnos, 1996.
PLATONOV, P. El entrenamiento deportivo: teoría y metodología.

VASCONCELOS, A. Planificación y organización del entrenamiento
deportivo. Barcelona: Paidotribo, 2000.
Guía didáctica (programación, examen, presentación en Power Point,
solucionario): Educación física. 1.º ESO. Ed. Teide.
Libro de texto y cuaderno de trabajo: Educación física. 1.º ESO. Ed. Teide.

documentación:
Unidad 6. La velocidad
1. Contenidos
▪ Análisis e identificación de la velocidad y su clasificación.
Práctica de ejercicios y juegos que sirven para mejorar la velocidad
▪ Acondicionamiento físico a través del desarrollo de las cualidades físicas
relacionadas con la salud.
2. Objetivos


▪ Trabajo de los diferentes métodos de entrenamiento: juegos, propio
cuerpo, medios auxiliares y diversas estructuras organizativas.
▪ Práctica de la velocidad a través de los métodos.
5. Evaluación

▪ Mejorar el nivel de agilidad en un circuito en el que se combinen
diferentes habilidades respecto a su nivel inicial.

correcta ejecución. También se puede trabajar de forma global
o pequeños grupos.
7. Bibliografía
GARCÍA, J.; NAVARRO, M.; RUIZ, J. Planificación del entrenamiento deportivo.
Madrid: Gymnos, 1996.
PLATONOV, P. El entrenamiento deportivo: teoría y metodología. Barcelona:
Paidotribo, 1991.


documentación:
Unidad 7. La fuerza
1. Contenidos
▪ Análisis e identificación de la fuerza y su clasificación
▪ Práctica de ejercicios que sirven para trabajar la fuerza y aumentarla
ejercitación de aquéllas adecuadas en la práctica de actividades físicas y
en la vida cotidiana.
▪ Práctica para el fortalecimiento de la musculatura de sostén mediante
ejercicios de movilidad articular y de relajación.
2. Objetivos


▪ Trabajo de los diversos métodos de entrenamiento: juegos, propio cuerpo,
medios auxiliares y distintas estructuras organizativas.
▪ Práctica de la fuerza a través de los métodos.
5. Evaluación


▪ La metodología de trabajo de las cualidades físicas básicas se basa,
principalmente, en actividades analíticas que permiten controlar la
correcta ejecución. También se puede trabajar de forma global,
o pequeños grupos.
7. Bibliografía
ARCÍA, J.; NAVARRO, M.; RUIZ, J. Planificación del entrenamiento deportivo.
Madrid: Gymnos, 1996.
PLATONOV, P. El entrenamiento deportivo: teoría y metodología. Barcelona:
Paidotribo, 1991.


documentación:
Cuaderno de trabao: Educación física. 1.º ESO. Ed. Teide.
Unidad 8. La flexibilidad
1. Contenidos
▪ Análisis e identificación de la flexibilidad y su clasificación.
▪ Práctica de ejercicios que sirven para trabajar la flexibilidad.
▪ Reconocimiento de las cualidades físicas relacionadas con la salud:
resistencia aeróbica, fuerza-resistencia y flexibilidad.
ejercitación de aquéllas adecuadas en la práctica de actividades físicas y
en la vida cotidiana.
▪ Práctica para el fortalecimiento de la musculatura de sostén mediante
ejercicios de movilidad articular y de relajación.

2. Objetivos

Conocimiento e interacción con el mundo físico
▪ Trabajo de los distintos métodos de entrenamiento: juegos, propio cuerpo,
medios auxiliares y diferentes estructuras organizativas.
▪ Práctica de la flexibilidad a través de los métodos.

5. Evaluación

correcta ejecución. También se puede trabajar de forma global,
▪ En una primera fase, el estilo directo, donde la función de los alumnos
es ejecutar el trabajo indicado por el profesorado parece el más
adecuado para potenciar la correcta biomecánica de la tarea.
o pequeños grupos.
7. Bibliografía.
ANDERSON, B. «Estirándose». Revista Integral (monográfico), n.º 11,
1984.


documentación:
Unidad 9. El atletismo
1. Contenidos
▪ Reconocimiento del deporte individual como fenómeno social y cultural.
▪ Análisis y comprensión de la historia, el reglamento, las técnicas y la
táctica del atletismo.
▪ Práctica de actividades de agilidad como medio para desarrollar las
capacidades coordinativas.
salud.

practicados.
▪ Autocontrol ante las situaciones de contacto físico que se dan en los
juegos y el deporte.
▪ Cooperación en las funciones atribuidas dentro de una labor de equipo
para la consecución de objetivos comunes.
▪ Tolerancia y deportividad por encima de la búsqueda desmedida de los
resultados.
2. Objetivos
▪ Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas individuales,
colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios
técnicos y tácticos en situaciones de juego, con progresiva autonomía en
su ejecución.

▪ Competencia social y ciudadana
-Facilita la integración y fomenta el respeto, a la vez que contribuye al
desarrollo de la cooperación, la igualdad y el trabajo en equipo.

-actitud abierta y respetuosa ante el fenómeno deportivo como
espectáculo
▪ Práctica de la técnica de carrera y de la marcha.
▪ Práctica de la técnica de las salidas y las carreras de velocidad.
▪ Práctica de la técnica de relevos y carreras de medio fondo.
▪ Práctica de la técnica de vallas.
▪ Práctica de la técnica de salto de longitud y triple salto.
▪ Práctica de la técnica de salto de altura y salto de pértiga.
▪ Práctica de la técnica de lanzamiento de peso y de disco.
▪ Práctica de la técnica de lanzamiento de jabalina y de martillo.
▪ Salida competitiva al estadio de atletismo (por ejemplo, pentatlón: 100 m
vallas, salto de altura, salto de longitud, lanzamiento de peso y relevos 4 
400 m).
5. Evaluación
▪ Mejorar la ejecución de los aspectos técnicos fundamentales de un
deporte individual, aceptando el nivel alcanzado.
▪ Mejorar el nivel de agilidad en un circuito en el que se combinen
diferentes habilidades respecto a su nivel inicial.

▪ Pruebas de ejecución técnica en acciones competitivas y evolución
personal.

▪ La metodología de trabajo se basa principalmente en actividades
analíticas que permiten controlar la correcta ejecución de las técnicas y
la seguridad. También se puede trabajar de forma global introduciendo el
juego o la forma jugada como medio para desarrollarlas y hacer más
divertidas y motivadoras las sesiones.
▪ En una primera fase, el estilo directo, donde la función de los alumnos
es ejecutar el trabajo indicado por el profesorado, parece el más
adecuado para potenciar la correcta biomecánica de la tarea.
▪ Este deporte permite un desarrollo importante de la condición física de
los alumnos y es interesante hacer referencia a estos aspectos comunes.
7. Bibliografía
BALLESTEROS, J. M.; ÁLVAREZ, J. Manual didáctico de atletismo. Buenos
Aires: Kapelusz, 1985.
RIUS SANT, J. Metodología del atletismo. Barcelona: Paidotribo, 1989.
VV. AA. Atletismo I, II y II. Madrid: Comité Olímpico Español y RFEA, 1993.

documentación:

Cuaderno de trabajo: Educación Física. 1.º ESO. Ed. Teide.
Unidad 10. El Baloncesto.
1. Contenidos
1. Normas, reglas y formas de juego. Conocimiento básico, teórico y
práctico. Desempeño del
rol de árbitro.
2. Calentamiento general y estiramientos dirigidos por los alumnos.
3. Técnica individual básica: el bote en baloncesto, el pase de pecho, pase
picado, pase de béisbol en baloncesto, entrada a canasta básica, la finta con
y sin balón, el marcaje.
4. Los principios tácticos de actuación en ataque: conservar, progresar y
conseguir el objetivo.
5. Los principios tácticos de actuación defensiva: evitar el avance y
defender la canasta.
6. Mejora de la técnica y la táctica a través de juegos modificados y
situaciones de superioridad.
7. Realización y organización de competiciones y partidos.
8. Participación e integración en las actividades y juegos con independencia
del nivel de destreza alcanzado.
9. Respeto a los compañeros y las reglas del baloncesto.
10. Actitud positiva hacia el esfuerzo físico.
2. Objetivos
1. Conocer las normas reglamentarias básicas del juego, aplicándolas en
diferentes situaciones de práctica o juego.
2. Practicar los principios técnicos y tácticos básicos y las habilidades
técnicas asociadas al baloncesto.

3. Utilizar la ocupación de espacios libres y los recursos técnicos para
solucionar problemas en situaciones jugadas intentando superar al
adversario.
4. Colaborar y participar activamente en las actividades propuestas con
actitud crítica y respetando las diferencias individuales.

La Educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo
que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento
colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la
valoración de la diversidad. Esta área contribuye en alguna medida a la
adquisición de la competencia cultural y artística. A la expresión de ideas o
sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y
utilización de las posibilidades En otro sentido, el área favorece un
acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y
la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias
a la dignidad humana que en él se producen. La Educación física ayuda a la
consecución de la autonomía e iniciativa personal en la medida en que emplaza
al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía y recursos del
cuerpo y del movimiento. El área, además, contribuye a la competencia de
aprender a aprender mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias
posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor,
desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas
motrices más complejas. El área también contribuye, como el resto de los
aprendizajes, a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística,
ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las
normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.
4. Evaluación
Los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación de esta U.D
son los siguientes:
-Comprender las normas básicas del baloncesto y los principios.

-Demostrar un dominio básico de los aspectos técnicos y tácticos del
baloncesto. Circuito de
fundamentos y juego 3x3 a través de una planilla de observación
(50%).
-Mostrar una actitud participativa y de respeto durante el desarrollo de
los juegos y
actividades, comprendiendo las normas básicas y principios de la
táctica individual y
colectiva independientemente del nivel de competencia motriz, tanto
propio como de los
compañeros. Planilla de control actitudinal (50%).Se evaluará la
competencia social y
ciudadana.

Para llevar a cabo este proceso de enseñanza aprendizaje, nos hemos
basado en una concepción constructivista del aprendizaje, estableciendo
momentos de reflexión con el alumnado diseñando una serie de preguntas que
hagan pensar y buscar al alumno una solución al problema, favoreciendo de
este modo, la interacción profesor-alumno. De esta forma el alumno
“construye” nuevos aprendizajes de una forma significativa y entendiendo las
características y requisitos de este deporte (Díaz del Cueto, 2008).
Según Méndez (2009): “Las paradas pedagógicas son cruciales, y deben
estar presentes tanto en situaciones globales de juego como en las tareas con
un foco técnico asociadas a la táctica” (p. 182). A través de esta formulación de
interrogantes se persigue crear en el alumno una disonancia cognitiva que le
permita construir aprendizajes significativos relacionando y descubriendo por
sí mismo las cuestiones más relevantes del juego.
Desde este punto de vista y teniendo en cuenta los estilos de enseñanza
de Muska Mosston, la mayor parte del tiempo de trabajo práctico de la sesión
se desarrollará con los estilos de resolución de problemas y descubrimiento
guiado (sesiones 3 y 4) En estas sesiones las actividades que predominan son

de desarrollo y de aprendizaje, finalizando con un 3x3 que se correspondería
con una actividad de resumen de contenidos de anteriores sesiones.
En la sesión 1, 2 y 5 predominan los estilos clásicos de mando directo y
asignación de tareas (circuito técnico) En la 1º sesión se plantean actividades
diagnósticas o de conocimientos previos, en la 2º sesión actividades de
refuerzo referidas a una mejora de los gestos técnicos propios del baloncesto y
en la 5º sesión actividades de evaluación.
Para elaborar las diferentes sesiones de esta U.D hemos cogido como
modelo de sesión la del autor Santos Berrocal.
6. Atención a la Diversidad.
En caso de que hubiera algún alumno lesionado se tomarían las medidas
oportunas para que
alcanzase los mismos objetivos propuestos para los demás, según la lesión que
padeciese. Una de las funciones que desempeñarían sería la función de
árbitros, desarrollando más en profundidad el reglamento de baloncesto.
Según el tipo de lesión podrán efectuar algunas estaciones del circuito técnico
como la estación nº 4 de tiros libres.
La principal medida de atención a la diversidad a la hora de adaptarse a
las características individuales del alumnado va a ser el establecimiento de
actividades de refuerzo y ampliación.
7. Bibliografía
-Ausubel, D. (1983): “Psicología Educativa: Un Punto De Vista
Cognoscitivo”. 2ª Ed. Trillas. México.
-Berrocal Domínguez, S.: “Didáctica De La Educación Física”. Inef
Barcelona.
-Blázquez Sánchez, D. (2006): “Evaluar En Educación Física”. 9ª Ed. Inde.
Barcelona.
-Díaz Del Cueto, M.: “Unidad Didáctica Para La Iniciación Al Baloncesto
En La Etapa De Secundaria Obligatoria Desde Una Concepción

Constructivista Del Aprendizaje”. Revista Digital Efdeportes. Año 13, Nº
119, Abril 2009
-Méndez Giménez, A. Y Fernández-Río, J. (2009): “Modelos Actuales De
Iniciación Deportiva. Unidades Didácticas Sobre Deportes De Invasión”.
Wanceulen. Sevilla.
-Mosston, M. (1988): “La Enseñanza De La Educación Física”. 2ª Ed.
Paidós. Barcelona.
-Sánchez Bañuelos, F. (1986): “Didáctica De La Educación Física Y El
Deporte”. Gymnos. Madrid.
-Wissel, H. (2002): “Aprender Y Progresar”. Paidotribo. Barcelona.

documentación:
Unidad 11. El balonmano
1. Contenidos
▪ El deporte colectivo como fenómeno social y cultural.

táctica del balonmano.
▪ Comprensión de las fases del juego en los deportes colectivos: concepto
y objetivos.

▪ Realización de juegos y actividades en que prevalezcan aspectos
comunes de los deportes colectivos.

salud.
▪ Realización de juegos y actividades con elementos técnicos, tácticos y

reglamentarios de los deportes de adversario.
▪ Respeto y aceptación de las normas de los deportes de adversario y de

las establecidas por el grupo.
▪ Práctica de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios de un

deporte colectivo.
▪ Autocontrol ante las situaciones de contacto físico que se dan en los

juegos y el deporte.


resultados.
2. Objetivos
▪ Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades con
relación a las capacidades físicas y habilidades específicas a partir de la
valoración del nivel inicial.
colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios,
su ejecución.

-organización individual y colectiva de jornadas y actividades físicas y
deportivas o de ritmo, y en aspectos de planificación de actividades
para la mejora de su condición física
-reconocimiento y la valoración de las manifestaciones culturales de la
motricidad humana
-conocimiento de las manifestaciones lúdicas, deportivas y de expresión
corporal propias de otras culturas ayuda a la adquisición de una
actitud abierta hacia la diversidad cultural.
espectáculo
-Desarrolla habilidades para el trabajo en equipo en diversas
actividades deportivas y expresivas colectivas.

▪ Realización (en casa) y entrega del cuaderno de trabajo (fichas 11A y
11B).
▪ Práctica de distintos juegos para la ocupación racional del espacio.
▪ Práctica de los gestos técnicos de ataque: posición de base,
desplazamientos, adaptación y manejo de la pelota, pases, recepción, bote,
lanzamiento y finta.
▪ Práctica de los gestos técnicos defensivos: posición de base,
desplazamientos, bloqueo y sacar la pelota.
▪ Práctica de elementos de táctica individual: marcaje y desmarque.
▪ Práctica de las técnicas específicas del portero.
▪ Medios básicos tácticos ofensivos: pase y avance, cruce.
▪ Medios básicos tácticos defensivos: cambio de oponente, deslizamiento.
▪ Sistemas de juego defensivos: individual.
▪ Sistemas de juego de ataque: posicional.
▪ El contraataque.
▪ Práctica de partidos de balonmano, arbitrados por alguno de los alumnos,
estableciendo normas para respetar el reglamento: cada protesta equivale
a un gol en contra.
▪ Práctica en situación real de juego: 1  1, 2  2 y 3  3.
▪ Práctica de circuitos donde se combinen las diversas acciones técnicas y
tácticas.
5. Evaluación
▪ Mostrar autocontrol en la aplicación de la fuerza y en la relación con
el adversario, ante situaciones de contacto físico en juegos y
actividades de lucha.

▪ Manifestar actitudes de cooperación, tolerancia y deportividad tanto
cuando se adopta el papel de participante como en el de espectador en
la práctica de un deporte colectivo.
▪ Realizar la acción motriz oportuna en función de la fase de juego que
se desarrolle, ataque o defensa, en el juego o deporte colectivo
propuesto.
▪ Test escrito de conceptos.
▪ Test práctico: ejecución de gestos técnicos y solución de situaciones
de 1  1 y 2  2.

▪ El aprendizaje del balonmano se basará en la resolución de situaciones
problema donde el alumnado deba decidir, elegir el elemento técnico y la
utilización del medio táctico colectivo más adecuado a cada situación.
▪ Durante la sesión, la corrección de las ejecuciones y comportamientos
permitirá mejorar el autoconocimiento del alumnado y aumentará su
motivación hacia la práctica.
7. Bibliografía
ALEF-UCL. Educación física de base II y III. Madrid: Gymnos, 1983, 1985.
ANTÓN, J. L. Balonmano. Fundamentos y etapas de aprendizaje. Madrid:
Gymnos, 1990.
DAZA, G.; GONZÁLEZ, C. Handbol?...Quina passada! Barcelona: Federació

Catalana d’Handbol, 1997.
LASIERRA, G.; LAVEGA, P. 1015 juegos y formas jugadas de iniciación a los
deportes de equipo. Barcelona: Paidotribo, 1993.
VV. AA. Balonmano. Madrid: Comité Olímpico Español, 1991.
WEINECK, J. Entrenamiento óptimo. Barcelona: Hispano Europea, 1988.
Para desarrollar este tema serán necesarios los siguientes recursos:

Vídeos: Iniciación al balonmano. Zaragoza: Imagen y Deporte, 1989. El
minihandbol. Ed. Federació Catalana d’Handbol.

documentación:
Unidad 12. El fútbol
1. Contenidos
▪ Comprensión del deporte colectivo como fenómeno social y cultural.

táctica del fútbol.
▪ Comprensión de las fases del juego en los deportes colectivos: concepto
y objetivos.
▪ Realización de juegos y actividades en que prevalezcan aspectos

comunes de los deportes colectivos.

salud.

practicados.
▪ Realización de juegos y actividades con elementos técnicos, tácticos y

reglamentarios de los deportes de adversario.
▪ Práctica de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios de un

deporte colectivo.


resultados.
2. Objetivos
▪ Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades con

relación a las capacidades físicas y habilidades específicas a partir de la
valoración del nivel inicial.

colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios,
su ejecución.



-reconocimiento y valoración de las manifestaciones culturales de la
motricidad humana
-El conocimiento de las manifestaciones lúdicas, deportivas y de
expresión corporal propias de otras culturas ayuda a la adquisición de
una actitud abierta hacia la diversidad cultural.
espectáculo
-Desarrolla habilidades para el trabajo en equipo en distintas
12B).
▪ Práctica de diversos juegos para la ocupación del espacio.
▪ Práctica de los gestos técnicos de ataque: toque y golpeo del balón, pase,
chut, conducción y dribling.
▪ Práctica de los gestos técnicos defensivos: posición de base,
desplazamientos y desposesión del balón.
▪ Práctica de elementos de táctica individual: marcaje, desmarque, carga e
interceptación.
▪ Práctica de las técnicas específicas del portero.

▪ Práctica de los medios básicos tácticos ofensivos: pared.
▪ Práctica de los medios básicos defensivos: cambio de oponente, no cambio
de oponente.
▪ Práctica de los sistemas de juego defensivos: individual y zonal.
▪ Práctica de los sistemas de juego de ataque: posicional.
▪ Práctica del contraataque y el repliegue defensivo.
▪ Práctica de partidos de fútbol, arbitrados por alguno de los alumnos,
estableciendo normas para respetar el reglamento: cada protesta equivale
a un gol en contra.
▪ Práctica en situación real de juego: 1  1, 2  2 y 3  3.
▪ Práctica de circuitos donde se combinen las diversas acciones técnicas y
tácticas.
5. Evaluación
▪ Mostrar autocontrol en la aplicación de la fuerza y en la relación con
el adversario, ante situaciones de contacto físico en juegos y
actividades de lucha.
▪ Manifestar actitudes de cooperación, tolerancia y deportividad tanto
cuando se adopta el papel de participante como el de espectador en la
práctica de un deporte colectivo.
▪ Realizar la acción motriz oportuna en función de la fase de juego que
se desarrolle, ataque o defensa, en el juego o deporte colectivo
propuesto.
▪ Test escrito de conceptos.
▪ Test práctico: ejecución de gestos técnicos y solución de situaciones
de 1  1 y 2  2.

▪ El aprendizaje del fútbol se basará en la resolución de situaciones
problema donde el alumnado deba decidir, elegir el elemento técnico y la
utilización del medio táctico colectivo más adecuado a cada situación.

▪Durante la sesión, la corrección de las ejecuciones y comportamientos
permitirá mejorar el autoconocimiento del alumnado y aumentará su
motivación hacia la práctica.
7. Bibliografía
AZHAR, A. Fútbol: iniciación y perfeccionamiento. Barcelona: Paidotribo,
1990.
LASIERRA, G.; LAVEGA, P. 1015 juegos y formas jugadas de iniciación a los
deportes de equipo. Barcelona: Paidotribo, 1993.
Para desarrollar este tema serán necesarios los siguientes recursos:
Vídeos: Iniciación al fútbol sala. Zaragoza: Imagen y Deporte, 1996.

documentación:
Unidad 13. Voleibol
Presentación
Consideramos el voleibol como un medio muy adecuado para desarrollar
las habilidades motrices y las cualidades físicas básicas en este primer ciclo de
la E.S.O., por ello lo incluimos como primer tema a desarrollar en el bloque de
habilidades específicas del primer curso. Hemos considerado que puede
resultar adecuado introducirlo como el primer deporte a desarrollar tras la

evaluación de condición física inicial. Ubicamos esta unidad didáctica en la
primera evaluación.
El número de sesiones previstas es de 8
Instalaciones y material mínimo necesario: una pista de voleibol o una
red y un balón por pareja.
1. Contenidos.
Conceptos:
1. El calentamiento general aplicado al voleibol.
2. Reglas, dimensiones y materiales.
3. Historia del voleibol.
4. Técnica básica del toque de dedos, antebrazos y saque de mano baja.
5. Noción de defensa colectiva y ocupación del mayor espacio posible.
Procedimientos:
1. Realizar el calentamiento aplicado al voleibol a instancias del profesor.
2. Ejercicios y juegos de asimilación del toque de dedos, antebrazos y saque
de mano baja.
3. Juegos reglados de 1 vs 1, 2 vs 2, 3 vs 3 y 4 vs 4 con campo de dimensión
máxima de 6 x 6 m.
Actitudes:
- Actitud principal: disfrutar con otros es más importante que ganar.
1. Valorar la práctica del voleibol como medio para mejorar las habilidades
motrices y las capacidades físicas básicas.
2. Desarrollar actitudes de colaboración, trabajo en equipo e integración de
todos los compañeros con independencia de su nivel de ejecución
3. Descubrir al adversario como elemento que posibilita la competición y no
como enemigo a batir.
4. Disfrutar de la mera práctica deportiva sin pretender obtener premios
tangibles inmediatos.

2. Objetivos
Didácticos:
1. Conocer el tipo de calentamiento general más adecuado para el voleibol.
2. Conocer las reglas básicas para poder jugar al voleibol.
3. Desarrollar las capacidades físicas básicas y las cualidades motrices a través
de las habilidades específicas del voleibol.
4. Aprender los conceptos técnicos básicos del voleibol.
5. Comprender la necesidad de unas normas que hay que cumplir para que el
juego sea posible y divertido.
6. Desarrollar actitudes de cooperación y disfrute de la actividad física por sí
misma por encima de resultados.
7. Integrarse en el grupo a través de desempeñar una función dentro del
equipo.
Vinculación con otros objetivos:

- Objetivos de etapa: E, F, L.
- Objetivos de área:1, 2, 3, 5, 6, 7, 9.
3. Metodología
En esta unidad didáctica se van a utilizar principalmente la reproducción
de modelos y la asignación de tareas; también recurriremos al descubrimiento
guiado con resolución de problemas.
4. Metodología.
 Educación para la salud: por la práctica sistemática de actividades
deportivas.
 Educación para la convivencia: mediante las tareas que implican la
aceptación del contrario como elemento que posibilita la competición y
no sólo como adversario.

 Educación del consumidor: facilitando criterios de calidad-precio a la
hora de recomendar la adquisición de material.
 Educación para la igualdad de oportunidades: mediante la promoción
de actividades jugadas donde la competencia física no sea lo más
relevante y puedan así componerse grupos mixtos.
 Educación moral y cívica: mediante el reconocimiento de la necesidad
de unas reglas mínimas para el buen funcionamiento de cualquier
actividad.
5. Actividades de Enseñanza-aprendizaje
Propuestas motoras:
- Ejercicios y juegos variados de toque de dedos, antebrazos y saques.
- Competición interna de 4 vs 4 agrupando distintos niveles de ejecución.
- Juegos de la ficha clave del cuaderno.
- Hacer la prueba de “El gran juego” del cuaderno.
Propuestas para hacer en el cuaderno:

- Cumplimentar la hoja de observación sobre las habilidades básicas de
voleibol.
- Cumplimentar las fichas de autoevaluación
6. Evaluación
Se valorará mediante:
 Unas preguntas sobre conceptos básicos.
 La ficha de evaluación recíproca de habilidades técnicas básicas de
voleibol con toma de datos inicial y final por parte del propio alumno/a,
un compañero/a y el profesor/a.
 La ficha de Autoevaluación de actitudes.

Unidad 14. Rugby
1. Contenidos
 Conceptuales.
- Normas del rugby: cooperación, colaboración, convivencia y oposición.

- Reglas básicas del rugby: terreno de juego, las porterías, el balón, el
árbitro, los jugadores, el partido, forma de lograr puntos, el ensayo, la
melé, la touche, el placaje, el fuera de juego, los agrupamientos, las
faltas y saques.
- Técnicas fundamentales: dominio del pase, de la patada, del placaje, de
la carrera, de la melé y de la touche.
- Tácticas fundamentales: en ataque, colocación escalonada o en
profundidad, y en defensa, colocación plana.
- Historia y organización del rugby actual: juegos precursores, evolución
del rugby y principales competiciones.
 Procedimentales.
- Aplicación y utilización de las habilidades propias del rugby.

- Utilización de la técnica y táctica en la resolución de problemas motores
originados por las propias situaciones reales de juego: técnica y táctica
individual y colectiva.
- Práctica de juegos y actividades deportivas colectivas: ejercicios
específicos de aprendizaje y situaciones de juego o rugby adaptado.
 Actitudinales.
- Actitud de respeto hacia los compañeros y las reglas.

- Participar en actividades deportivas independientemente del nivel de
habilidad.

- Cooperación y aceptación de las funciones atribuidas dentro de una labor
del equipo.
- Aceptación del reto de la competición sin que ello suponga actitud de
rivalidad, entendiendo la oposición como una estrategia de juego y no
como una actitud frente a los demás.
2. Objetivos.
- Conocer y entender las reglas básicas del rugby, de manera que los
alumnos sean capaces de comprender el desarrollo del juego y realizarlo
por sí mismos con cierta autonomía.
- Conocer los principios fundamentales del rugby.
- Comprender la dinámica del juego desde su comienzo, hasta su final.
- Conocer, distinguir y ejecutar los diferentes roles que un jugador puede
tener a lo largo de un partido.
- Ejecutar los diferentes gestos técnicos del rugby, con el fin de que los
alumnos adquieran un determinado nivel de dominio y puedan participar
en el desarrollo del mismo con cierta naturalidad, soltura y normalidad.
- Practicar las diferentes acciones conjuntas de este deporte como punto
de partida dentro de la dinámica del juego.
- Conocer y emplear las tácticas básicas, tanto en defensa como en ataque.
- Valorar las peculiaridades socio-afectivas que rodean el mundo del rugby.
- Valorar la necesidad de cooperación común para conseguir el objetivo
final del juego.
- Fomentar situaciones que promuevan acciones de cooperación,
colaboración y sentimiento de afiliación, en las que el alumno se sienta
autónomo, necesario y perteneciente a un grupo de personas, y en el que
además aumente las relaciones interpersonales.
- Mejorar y relacionar las cualidades físicas básica de forma paralela a la
enseñanza y aprendizaje del rugby.
- Participar disfrutando del juego, con independencia del nivel de
habilidad que cada uno posea.

3. Metodología.
- Esta unidad didáctica se llevará a cabo con la ayuda de los 2 clubes de
rugby del municipio que vendrán 2 semanas cada uno a enseñar las
acciones técnico-tácticas al alumnado.
- La mayor parte de la enseñanza se realizará mediante una técnica de
enseñanza basada en la instrucción directa, con el fin de que el alumno
fije correctamente los determinados modelos de ejecución, y evite la
aparición de errores innecesarios.
- No obstante, en ocasiones, se utilizará también la técnica de enseñanza
por búsqueda, con el fin de que el alumno desarrolle su capacidad
creativa y descubra por si mismo determinados aspectos tácticos.
- En ambos casos se facilitará un adecuado conocimiento de resultados o
feed-back.
- Las sesiones se desarrollarán principalmente en torno al juego y serán
mayoritariamente de carácter práctico, salvo las correspondientes a las
explicaciones del profesor, a uno de los días de la evaluación y a los
posibles imprevistos, que serán de carácter teórico.
- En cada sesión se irán introduciendo reglas nuevas, y algún elemento
técnico-táctico, con la idea de que el alumno asimile y englobe
progresivamente los contenidos deseados.
Análisis problemático de la enseñanza.

- Actividad deportiva básicamente desconocida, por lo que el grupo será
muy homogéneo, con un nivel técnico-táctico muy bajo. En este sentido
no será necesario realizar evaluaciones iniciales.
- Miedo y poca motivación en determinados alumnos como son las chicas y
chicos débiles, debido en gran parte al componente de contacto y
oposición existente en este deporte. Por esta razón, en la iniciación, se
limitarán los aspectos de contacto para hacer el juego más atractivo y
menos peligroso. No obstante, será importante transmitir a los alumnos
que no es un deporte con grandes riesgos.

- Deporte colectivo en el que la participación, colaboración e implicación
de los jugadores es elevada, por lo que los ejercicios y juegos
seleccionados deberán englobar al mayor número posible de alumnos.
- Las instalaciones de reducidas dimensiones y de superficies duras
dificultarán la enseñanza de esta modalidad, de ahí que será necesario
tener presente estos aspectos a la hora de elegir la instalación donde se
desarrollará la unidad didáctica.
Medios y recursos.
- Material:
 15 balones de rugby, tamaño nº 5.
 20 conos.
 30 petos (15 de un color y 15 de otro color).
- Instalaciones:
 2 pistas polideportivas 40x20 metros.
- Recursos didácticos:
 Fotocopias con la historia, reglamento y organización actual del
rugby.
 Vídeo de algún partido de la Federación Española de Rugby, o del
Torneo VI Naciones.
 Cuestionario de autoevaluación.
 Listas de control de clase.
4. Actividades de enseñanza (secuenciación de las sesiones numeradas).
1ª SESIÓN-ENSEÑANZA:
 Introducción y manipulación del móvil.
 El ensayo.
 Fuera de juego, adelantado.

 El pase I.
 Saque de centro y puesta en juego del balón.
 El pase II.
 Iniciación al contacto, el placaje.
 Superación del contrario (1x1 y 2x1).
 Rugby a 7.
 El retenido.
 Juego al pie
 Los agrupamientos.
 La melé.
 La touche.
 Situaciones de ataque y defensa I.
 Rugby a 7.
Imprevistos.
- Proyección y análisis de vídeos de partidos de rugby de alto nivel.
- Lesiones más comunes en el deporte.
- El Sedentarismo y la falta de ejercicio en la sociedad moderna.
Adaptaciones curriculares.
- Alumno con parálisis periférica o medular (paraplejía en las

extremidades inferiores) en silla de ruedas.
- Para suplir esta deficiencia de tipo motora, se realizarán las siguientes
adaptaciones:

 Los aspectos técnicos se reducirán a una correcta ejecución del
pase. El juego con el pie quedará suprimido.
 En los acciones colectivas, desempeñará roles destacados como:
"siempre pone en juego el balón en la melé o en la touche",
"siempre debe tocar el balón antes de que el equipo pueda
ensayar", etc.
 Podrá sufrir los placajes desde los hombros hasta la cintura.
 Podrá recibir el balón estando por delante de él, podrá pasar hacia
delante y podrá ensayar.
 Durante las sesiones de competición formará parte de los dos
equipos, de tal forma que siempre irá con el equipo que tenga la
posesión del balón.
 Es importante la concienciación del resto de la clase y su
colaboración en la ayuda y participación de este alumno.
 En determinadas ocasiones en las que su implicación y
participación con el resto del grupo sea más difícil (Ej: sesión
dirigida al placaje) se limitará a corregir los aspectos técnicos y a
ayudar al profesor en el control y organización de la clase.
5. Transversalidad.
- En esta unidad didáctica se tratará el tema transversal relacionado con

el conocimiento e igualdad de oportunidades entre los sexos, ya que toda
ella se realizará indistintamente con chicos y chicas.
- Otro tema o área transversal sobre la que se podrá incidir será la
Educación para la Salud, basada en el análisis de aspectos relacionados
con el control y concienciación del cuerpo, hábitos de higiene postural y
técnicas de relajación y respiración.
6. Evaluación.

- Se llevará a cabo mediante una evaluación sumativa, que permitirá
constatar el nivel adquirido de cada alumno al final de la unidad
didáctica, en los diferentes tipos de contenidos anteriormente señalados:
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
- De forma global, los criterios de calificación mínimo serán:
 Ejecución del pase en estático y en dinámico, con las dos manos, a
ambos lados.
 Participación en el juego de forma activa en ataque y en defensa.
 Conocimiento de las reglas del juego.
- De cara a evaluar los contenidos procedimentales se llevará a cabo un
circuito de cuatro estaciones, en el que los alumnos tendrán que realizar
diferentes ejercicios. La evaluación de cada alumno se hará mediante
una escala cualitativa en la que se tendrán en cuenta los siguientes
items: Siempre, A menudo, Pocas veces y Nunca.
 1ª estación): pase del balón en líneas de 4 alumnos, ocupando
media pista. Se valorará la precisión del pase, el mantenimiento de
la línea de carrera recta, la disociación del movimiento de los
brazos respecto al de las piernas, y la colocación correcta respecto
al compañero que tiene la posesión del balón.
 2ª estación : melés de 3x3. Se valorará los agarres entre los
jugadores, las posiciones de los pies y de la espalda, y el respeto
del reglamento en la introducción, talonaje y salida del balón.
 3ª estación : touche de 2x2. Se valorará la posición y colocación, el
lanzamiento del balón al medio del pasillo.
 4ª estación: partido de rugby a 7.
- De cara a evaluar los contenidos conceptuales se podrá llevar a cabo una
prueba escrita si se ven problemas en la adquisición de los mismos, en la
que los alumnos deban de responder a una serie de preguntas cortas.
Algunas de ellas podrían ser: ¿Cuántos jugadores forman una melé?,
¿Quién decide los jugadores que forman la touche?, ¿Cuántos jugadores
tiene un equipo de rugby?, ¿Cuáles son las formas de conseguir puntos?,
Pinta campo de Rugby con todas sus líneas, ¿Cuál es el torneo de Rugby
más importante de Europa y qué equipo participan?, etc.

- De cara a evaluar los contenidos actitudinales se pasará un cuestionario
de autoevaluación, que los alumnos rellenarán con los siguientes items:
Mucho, bastante, poco o nada. Algunas preguntas serían: ¿Me he
divertido con las clases de Rugby?, ¿Me he relacionado con mis
compañeros en los juegos?, ¿He trabajado físicamente?, ¿He aprendido a
jugar a Rugby?, ¿Me he esforzado en el transcurso de las sesiones?, etc.
- La evaluación sumativa se complementará por parte del profesor, con
una evaluación formativa, que realizará al final de cada clase, a través de
la observación sistemática de los alumnos y listas de control.
Unidad 15. Badminton
1. Contenidos.
PROCEDIMIENTOS
1. Práctica de ejercicios que incluyan las diferentes habilidades
específicas del bádminton:
- Preparación para el golpe:
- presa de raqueta:
- de derecha.
- de revés.
- ubicación en el campo.
- Posición básica.
- el servicio:
- largo, corto en individuales.
- corto en dobles.
- golpes en mano alta desde el fondo de la pista:
- clear.
- drop.
- golpes en la red, en mano baja:
- dejada
- lob

- desplazamientos:
- hacia la red.
- laterales.
- hacia el fondo de la pista.
2. Práctica de ejercicios y rutinas para mejorar aspectos tácticos en el
juego de individuales y dobles:
- En el juego de individuales:
- situación central en pista
- juego paralelo / juego en diagonal
- "la máxima distancia"
- En el juego de dobles:
- posiciones de cada jugador y relevos
- sistema paralelo
- sistema "adelante-atrás"
3. Reglamento.
- Campo de juego y delimitaciones para cada modalidad.
- El servicio:
- Zonas y orden de saque.
- Faltas de servicio (exclusivamente sacar por debajo de la cintura)
- Puntuación:
- Cómo se gana un punto:
1º estar en posesión del servicio
2º que el volante caiga dentro del campo contrario o el contrario lo
lance fuera
4. Aplicación de las reglas de juego en la realización de partidos.
CONCEPTOS
1. El bádminton. Orígenes y evolución a lo largo de la Historia.
2. El material: raquetas, volantes, cordajes.
3. Elementos técnicos relacionados con el bádminton.
4. Estrategias básicas en el juego de individuales y dobles.

5. Reglamento básico.
6. Análisis de un partido/competición:
- formas de actuación del jugador.

- análisis de los adversarios.
ACTITUDES
1. Tolerancia hacia los comportamientos de los compañeros / contrarios
durante las diferentes respuestas motrices.
2. Predisposición para asumir las responsabilidades de la iniciativa del
juego.
3. Predisposición para resolver problemas motrices de manera autónoma y
con creatividad.
4. Deseo de colaboración con el otro / otros con el objetivo de conseguir
metas comunes, independientemente del nivel motriz o de otras
características personales.
5. Aceptación de los resultados y utilización de estos como una herramienta
de mejora personal.
6. Aceptar y respetar las reglas y normas del bádminton, así como las
decisiones del árbitro en cualquier momento de juego.
7. Preocupación y respeto por la correcta utilización de las instalaciones y el
material.
8. Valoración del bádminton como medio de ocupación del ocio y tiempo
libre.
2. Objetivos.
El alumno al acabar la Unidad Didáctica ha de ser capaz de:
1. Adquirir y desarrollar el hábito de la práctica del bádminton de forma
continuada a través de los elementos técnicos y tácticos básicos.
2. Desarrollar las cualidades físicas del individuo a través de la práctica del
bádminton.
3. Identificar los métodos para desarrollar estas cualidades.

4. Reforzar la actividad física como una mejora funcional dirigida.
5. Reforzar la práctica reglada y agonística.
6. Identificar las reglas de este deporte y su correcta aplicación al juego.
7. Conocer, a nivel teórico, sobre otros aspectos relacionados con el
bádminton.
8. Practicar la relación de grupo dentro de un colectivo: formar una
dinámica de grupo socio-afectiva sabiendo cooperar y valorar a los
compañeros/as independientemente de su nivel de destreza.
9. Tomar parte activa en todas las actividades y juegos propuestos.
10. Aceptar las propias limitaciones y desarrollar una actitud de superación
personal.
11. Respetar el material a utilizar y las propias instalaciones.
3. Metodología.
ESTRATEGIA:
- Instructiva: permitiendo así la consecución de los objetivos y reforzar las
actitudes positivas.
- Participativa: datando al alumnado de pequeñas decisiones,
estableciendo de un espacio hacia la diversidad.
ESTILO:
- Asignación de Tareas
- Descubrimiento Guiado
TÉCNICA
- Información Inicial: se dará a través de demostraciones y explicaciones.
- Conocimiento de los resultados: tanto individual como colectivamente a
lo largo de toda la sesión.
- Organización de las clases: individualmente, parejas, pequeños grupos.
- Interacciones socio-afectivas: todas las posibles (alumnos- docente;
docente-alumno; alumnos/as-alumnos/as,…)

4. Actividades de enseñanza aprendizaje.
1. Presentación de la U.D. Su funcionamiento. Explicación sobre el uso del

material.
2. Explicación de lo que es el bádminton y aspectos a tener en cuenta
mediante un dossier que se les hará llegara todos los alumnos.
3. Conocimiento, utilizando medios audiovisuales, de otros aspectos
relacionados con el bádminton.
4. Práctica de ejercicios orientados a la familiarización de la raqueta y el
volante, de forma estática y en desplazamiento, individual y en grupos.
5. El terreno de juego. Reconocimiento a través de formas jugadas.
6. Practica de las habilidades específicas para un buen desarrollo del juego
del bádminton (técnica): saques, golpes de fondo de pista, de red,
intermedios mediante la ejecución de ejercicios analíticos y globales en
progresión de dificultad creciente y por parejas o en grupos.
7. Practica para mejorar el juego de individuales a través de rutinas
sencillas y aprendiendo a observar al contrario y en función de eso saber
dónde dirigir el volante (táctica).
8. Practica para mejorar el juego de dobles con ejercicios basados en juegos
de grupo.
9. Practica del juego en situaciones reales, mediante la organización y
desarrollo de una competición entre los alumnos.
10. Análisis de un partido para conocer nuestras formas de actuación.
5. Evaluación .
CRITERIOS:
1. Aplicar las habilidades específicas adquiridas a situaciones reales de
práctica de actividades físico-deportivas.
Se trata de comprobar que el alumno sea capaz de percibir y seleccionar
los estímulos relevantes de las tareas específicas y lograr un grado de

ejecución aceptable que le permita desenvolverse en situaciones reales
de participación, en actividades deportivas
Organizadas, juegos deportivo-recreativos o en otras actividades físicas.
2. Resolver problemas de situación planteados por la realización de

tareas motrices deportivas, utilizando habilidades específicas y
evaluando la adecuación de la ejecución al objetivo previsto.
Se trata de poner al alumno en situaciones de resolver problemas
motores que vienen dados por la variabilidad del entorno en el que se
producen. El aspecto central de este criterio es comprobar el desarrollo
del pensamiento táctico individual.
3. Mostrar una actitud de tolerancia y deportividad por encima de la

búsqueda desmedida de la eficiencia, tanto en el plano de participante
como de espectador.
Se trata de comprobar si el alumno, por encima del resultado de su
actuación individual y de equipo, tiene una actitud de tolerancia basada
en el conocimiento de sus propias posibilidades y las de los demás. Trata
de comprobar igualmente su aceptación de las normas y el respeto a las
mismas, anteponiendo el juego limpio a la eficacia de una actuación.
4. Participar de forma desinhibida y constructiva en la realización y

organización de actividades físico-deportivas.
Este criterio pretende comprobar si los alumnos y alumnas manifiestan
una actitud de participación en la clase, si se muestran constructivos en
sus juicios y acciones, en su forma de ayudar a sus compañeros y en la
organización de actividades.
- Hemos de procurar que los criterios de evaluación se basen en tres
características:
- que estén en relación con las actividades que se desarrollen en clase
- que la evaluación sea lo más completa posible, al menos que no evalúe
un único aspecto posible

- que se evalúen las partes procedimental, conceptual y actitudinal de
una manera equitativa y proporcional.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN.
El proceso evaluativo de esta Unidad Didáctica comprende las
siguientes actividades:
- se realizará una prueba práctica para valorar el grado de dominio
adquirido en las sesiones realizadas (aspectos procedimentales).
Aspectos a valorar:
- el servicio
- golpes de fondo de pista
- golpes próximos a red
- juego de individuales y dobles (a través del torneo interno)
- se realizará una prueba escrita para valorar los conocimientos teóricos.
- a través del seguimiento diario y de la recopilación de observaciones que
el profesor haga durante el torneo a realizar en las últimas sesiones,
también valoraremos la actitud que el alumno demuestra en esta
actividad.
Unidad Didáctica 16. Habilidad Gimnásticas Básicas.
Presentación
Proponemos este tema relacionado con el bloque de contenidos de
“Habilidades específicas” en su aparatado 1º: “Juegos y deportes. Cualidades
motrices personales” como conclusión específica de un trabajo durante la
primaria de las habilidades básicas y las cualidades coordinativas. La
acrobacia posibilita unas experiencias a los chicos y chicas que enriquecen y
afinan notablemente sus posibilidades motoras y les pone en unas situaciones
educativas de gran valor para su desarrollo personal: afrontar riesgos de forma
controlada, respeto al nivel de ejecución de cada cual, colaboración y ayuda
mutua, necesidad de una disciplina y orden en el trabajo, etc.

Como primero es necesario tener una buena base de condición física
hemos situado este tema en el segundo trimestre después de haber trabajado
en el primero las cualidades físicas básicas. El número de sesiones propuestas
es de 8, pensando no en sacar grandes figuras de la gimnasia, sino en
posibilitar las situaciones motrices, afectivas y emocionales apuntadas arriba.
La instalación adecuada es el gimnasio y el material necesario el
habitual en este tipo de instalación: colchonetas grandes y pequeñas, bancos
suecos, plintos, espalderas, trampolines, cuerda vertical, escalera horizontal,
etc.
1. Contenidos.
Conceptos:
1. Tipos de gimnasia
2.1. Gimnasia artística
2.2. Gimnasia rítmica
2.3. Cama elástica
2. El uso de los aparatos gimnásticos
3. Elementos básicos de la gimnasia:
3.1. Giros
3.2. Equilibrios
3.3. Saltos
3.4. Trepas
3.5. Manejo, lanzamientos y recepciones
4. Realización de ayudas
5. Ejercicios gimnásticos
5.1. La voltereta adelante
5.3. La voltereta atrás
5.3. La rueda lateral
5.4. Equilibrios varios
5.5. Equilibrio invertido de cabeza
5.6. Equilibrio invertido de manos

5..7. Salto interior
5.8. Saltos con minitramp
Procedimientos:
1. Ejercicios para desarrollar las capacidades físicas y coordinativas.
2. Ejercicios de asimilación y de aplicación de giros, equilibrios, saltos,
trepas y manipulación de objetos.
3. Práctica de la voltereta adelante y atrás.
4. Práctica de la rueda lateral.
5. Práctica de los diferentes equilibrios.
6. Práctica del salto interior en el plinto.
7. Práctica de los saltos con minitramp
Actitudes:
- Actitud principal: El orden (“ordena tus cosas e ideas”)
1. Valorar las capacidades propias y el nivel de riesgo asumible utilizando
mecanismos de autocorrección y feedback.
2. Valorar la riqueza expresiva de la gimnasia artística.
3. Aprender a respetar el ritmo de aprendizaje de cada uno/a.
4. Superar miedos e inhibiciones en la práctica de la gimnasia.
5. Estar disponibles y atentos/as para realizar las ayudas necesarias a
compañeros/as, desarrollando hábitos de cooperación.
6. Valorar el orden como elemento básico para la adquisición progresiva de
patrones motores y el ahorro de tiempo.
2. Objetivos
Didácticos:
1. Consolidar las habilidades motrices que se han ido desarrollando en
cursos anteriores.
2. Desarrollar la condición física y las habilidades motrices a través de los
ejercicios gimnásticos.

3. Conocer y poner en práctica los elementos básicos de la gimnasia
artística masculina y femenina.
4. Conocer y poner en práctica las “ayudas” a compañeros/as.
5. Desarrollar la confianza en uno/a mismo/a y la capacidad para superar
dificultades.
6. Desarrollar hábitos de trabajo ordenado, con seguridad, pero sin miedos.

- de etapa: E, F y L
- de área: 5, 6, 7 y 9
3. Metodología
El aprendizaje de los elementos básicos de la gimnasia se basa en la

imitación de patrones motores establecidos, si bien las posibilidades de
búsqueda son también posibles y recomendables para favorecer la creatividad
de los alumnos / as. Sin embargo, para la iniciación en esta práctica deportiva
vamos a incidir en la instrucción directa como método básico.
Además, queremos hacer valorar la importancia del orden en todos los
aspectos de la vida y en concreto para la adquisición de patrones motores de
movimiento, por eso hay que hacer ver a los alumnos / as la necesidad de una
progresión ordenada de ejercicios hasta llegar a la realización final de una
voltereta o un equilibrio, etc. Los métodos de análisis secuencial y sobre todo
de análisis progresivo nos parecen los que mejor recogen este espíritu.
La enseñanza recíproca tiene aquí uno de sus mejores lugares de
aplicación, el compañero/a ayudante y/o observador/a será muy necesario para
el progreso.
Conviene también tener en cuenta que la acrobacia es una actividad que
despierta en algunos chicos y chicas ciertos miedos e inhibiciones, por eso las
ayudas y el trabajo paso a paso, con las “progresiones” adecuadas, sin saltarse
etapas son de gran importancia. Crear clima de seguridad y de respeto al ritmo
de aprendizaje de cada uno/a es fundamental.

En este sentido algunas normas básicas son: no realizar ningún ejercicio
sin el calentamiento apropiado ni de forma brusca o descontrolada, no forzar
en exceso las articulaciones, no trabajar nunca solos / as (siempre con ayudas)
y no sobrepasar el límite de capacidad individual.
4. Transversales.
 Educación moral y cívica: Se favorece el respeto al ritmo de aprendizaje y
de ejecución de cada uno/a y se les hace responsables del cuidado del
material como necesario para la seguridad propia y de los demás.
 Educación para la igualdad de oportunidades: Todos y todas pueden ayudar a
todos / as.
 Educación para la salud: Sobre las precauciones imprescindibles para
evitar lesiones y las prácticas inapropiadas que pueden hacer bajar el
nivel de concentración en este tipo de ejercicios en que tanta falta hace.
5. Actividades de Enseñanza-aprendizaje.
Propuestas motoras:
- Ejercicios de flexibilización de la columna y potenciación de piernas y
fuerza de brazos y abdominal.
- Ejercicios de asimilación para volteretas, equilibrios, saltos, trepas y
manipulación de objetos.
- Aprendizaje guiado del uso de los aparatos que habitualmente se utilizan
en la gimnasia y revisión de los mismos cada día al principio y al final, por
turnos.
Propuestas para hacer en el Libro-cuaderno:

- Repasar la explicación pormenorizada de la realización de ayudas.
- Dibujar de forma esquemática la figura humana en alguno de los
ejercicios gimnásticos para aprender a identificar posiciones.
- Cumplimentar la hoja de observación sobre cada uno de los elementos
gimnásticos practicados.

6. Evaluación
Es de gran importancia la evaluación inicial de cada alumno/a puesto que
hablamos de un trabajo en progresión. Así que hay que saber el punto de
partida para establecer el itinerario apropiado. En el cuaderno hay una
hoja de observación para anotar esta progresión.
Es habitual en este tipo de actividad física que el alumno/a no sepa cómo
ha hecho el ejercicio o por qué no le ha salido bien. Las hojas de
observación rellenadas por el compañero/a o profesor/a son de gran valor.
 La ficha de verificación de nivel motor alcanzado con tres calificadores
posibles: el propio alumno o alumna, un compañero/a y el profesor/a.
 La ficha de autoevaluación sobre actitudes con las 3 superpreguntas y la
valoración del desarrollo de la actitud principal.
Unidad 17. Comba
Presentación
El salto a la comba es un juego popular en el que pueden participar un

amplio número de saltadores y, que consiste en hacer girar una cuerda y saltar
mientras se cantan canciones tradicionales
La cuerda primero fue desarrollada como una diversión, la actividad física

y luego en un deporte competitivo. La primera organización para promover el
salto de cuerda como un deporte fue "la Cuerda Internacional la Organización
que Salta" (IRSO) fundada por Richard Cendali que era esencialmente una
organización americana con dos no Americanos sobre la Junta directiva que
fueron elegidos por miembros de los EEUU. Esta organización recala a
principios de los años 1990 en una nueva organización, "la Cuerda Mundial la
Federación que Salta" (WRSF) siendo formado en la competición al IRSO.

Disputan numerosas competiciones por todo el mundo a lo largo de todo el
año.
1. Contenidos
Este contenido se incluye dentro de los contenidos del Bloque “Juegos y
Deportes”.
Los contenidos didácticos a tratar en esta unidad son:
- Saltos con comba simple, larga (sogatira) y comba doble, en
situaciones con diferente grado de complejidad, con autonomía.
- Participación activa en las actividades propuestas venciendo los
miedos subjetivos.
- Colaboración con el resto de compañeros en la preparación del
montaje grupal.
2. Objetivos
 Familiarizar a los alumnos con la comba

 Conocer los aspectos referentes a la coordinación y la agilidad, así
como sus factores determinantes
 Descubrir las posibilidades que ofrece este tipo de actividad, así
como la gran variedad de saltos tanto individuales, por parejas,
como en grupo
 Desarrollar la coordinación dinámica general
 Experimentar distintos tipos de saltos a la comba, tanto de forma
individual, por parejas como en grupo
 Realizar combinaciones de saltos de manera individual, en parejas
y en grupo
 Inventar y experimentar saltos y combinaciones variando el
número de saltadores y características de las combas
 Relacionar este trabajo con la condición física y comprender
también la mejora respecto a la salud
 Aceptar la propias limitaciones en relación a su grado de
coordinación
 Fomentar la participación

 Desarrollar la autonomía de los alumnos
3. Metodología.
Para la consecución de los objetivos se van a llevar a cabo tres sesiones en

las que se abordará el proceso de enseñanza del salto a la comba de forma
secuencial y progresiva en cuanto al nivel de dificultad. A continuación se van
a exponer las sesiones.
Sesión 1: La progresión en dificultd que se llevará a cabo será la

siguiente:
 Salto con píes juntos con el movimiento de la cuerda hacia delante

 Salto con píes juntos con el movimiento de la cuerda hacia atrás
 Salto a la pata coja con el pie derecho realizando los apoyos en el suelo
con el movimiento de la cuerda hacia atrás
 Salto a la pata coja con el pie derecho realizando los apoyos en el suelo
con el movimiento de la cuerda hacia delante
 Salto a la pata coja con el pie izquierdo realizando los apoyos en el
suelo con el movimiento de la cuerda hacia delante
 Salto a la pata coja con el pie izquierdo realizando los apoyos en el
suelo con el movimiento de la cuerda hacia atrás
 Realizar vueltas a la comba hacia delante sin salto, alternando el
levantamiento de los pies
 Realizar vueltas a la comba hacia atrás sin salto, alternando el
levantamiento de los pies
 Realizar salto alternando el apoyo de un pie y otro pero en
desplazamiento
 Realizar dos vueltas de la cuerda hacia delante en el mismo periodo de
un impulso
 Realizar dos vueltas de la cuerda hacia atrás en el mismo periodo de un
impulso
 Realizar el movimiento de la cuerda hacia delante cruzando los brazos

 Realizar el movimiento de la cuerda hacia atrás cruzando los brazos
 Realizar el movimiento de la cuerda hacia delante y alternar salto sin
cruzar los brazos con saltos cruzando los brazos
 Realizar el movimiento de la cuerda hacia atrás alternando el salto sin
cruzar los brazos con saltos cruzando los brazos
Sesión 2: Va a consistir en diferentes ejercicios por parejas, en función

de los miembros que van a saltar y de su altura se tendrán que adecuar la
cuerda en longitud. Al igual que en la sesión 1 se van a plantear diferentes
ejercicios en progresión de dificultad para la adquisición de los objetivos
marcados en ésta unidad didáctica. Los ejercicios a realizar van a ser los
siguientes:
 Por parejas, cada uno de la pareja agarra un extremo de la cuerda, y

realizando un movimiento simultáneo hacia delante los dos saltan con
los pies juntos a la vez en estático
realizando un movimiento simultáneo hacia atrás los dos saltan con los
pies juntos a la vez en estático.
realizando un movimiento simultáneo hacia delante los dos saltan con
los pies alternativos en estático.
realizando un movimiento simultáneo hacia atrás los dos saltan con los
pies alternativos en estático.
realizando un movimiento simultáneo hacia delante tienen que realizar
pasos desplazándose hacia delante
realizando un movimiento simultáneo hacia atrás tienen que realizar
pasos desplazándose hacia atrás
 Uno de la pareja está realizando saltos individuales con movimiento de
la cuerda hacia delante y otro de la pareja tiene que entrar dentro y
saltar con él.

 Uno de la pareja está realizando saltos individuales con movimiento de
la cuerda hacia delante y otro de la pareja
 tiene que entrar dentro y saltar con él.
 Cada uno coge un extremo de la cuerda, ahora el movimiento de la
cuerda va a ser lateral y uno de la pareja saltará agachado y el otro
saltará de pie
 Cada uno coge un extremo de la cuerda, ahora el movimiento de la
cuerda va a ser lateral y los dos de la pareja saltarán agachados.
Sesión 3: Esta sesión va a consistir en una serie de juegos en grupo, por

tanto se va a necesitar a dos personas que estén en los extremos de la cuerda
para hacer que ésta se mueva, por tanto vamos a necesitar una cuerda más
larga, en caso de que no se disponga de una cuerda más larga se pueden unir
dos cuerdas mediante un nudo.
 Dos compañeros hacen girar la comba y el juego consiste en realizar

una entrada en la comba realizar un solo salto y realizar una salida,
realizar el salto con los pies juntos.
 Dos compañeros hacen girar la comba y consiste en realizar una
entrada en la comba y realizar saltos con los pies juntos realizando
giros en el eje vertical y salir.
 Entran dos compañeros a la vez en la comba, uno delante y otro detrás
y realizan cambios de posición.
 Dos compañeros entran y cogidos de una mano realizan un giro cada
uno a un lado mientras saltan.
 Saltando cuatro personas a la vez, realizar saltos a la pata coja
cogiendo la pierna del compañero de al lado.
 Realizar continuas entradas y salidas lo más rápido posible de todos los
alumnos
 Realizar entradas de todas las personas posibles y saltar todos juntos
5. Evaluación

En la forma de evaluar a los alumnos se van a seguir diferentes criterios. Por
un lado la asistencia a las 3 sesiones y la participación en cada una de ellas de
tal manera que se involucre en el aprendizaje y que continuamente este
intentando superarse. Otro aspecto a tener en cuenta va a ser la ayuda que
proporcione al resto de compañeros que tengan mayores dificultades y por
último la realización de al menos: 7 ejercicios de salto individual, 4 ejercicios
de salto por parejas y 2 ejercicios de salto en grupo, a elegir por el alumno de
aquellos ejercicios realizados en clase.
6. Bibliografía
 Buesa, T. (1992) “Cotejo de los nombres del juego de la comba en

los atlas hispánicos” Ed. s.n.
 Gibert, N. (2005) “En forma con la comba”. Revista digital
Investigación y educación. Volumen II, Número 19.
 Jerez Montoya, J. (2009“Habilidades y tareas motrices: aplicación
didáctica en el marco escolar” .Ed. Wanceulen.
 Peiró Velert, C. (2005) Un salto hacia la salud: actividades y
propuestas educativas con combas. Ed. INDE
Unidad 18. Acrosport
Presentación. ¿Por qué acrosport?

En cuanto a las razones por las que considero oportuno el desarrollo de esta
unidad didáctica en la etapa de E.S.O señalar varias: en primer lugar como
referente principal las premisas establecidas por el Decreto 291/07 de 14
Septiembre (por el que se establece el currículo a desarrollar en la ESO en la
Región de Murcia), que en la introducción a esta materia, nos señala que el
desarrollo integral del ser humano conlleva ineludiblemente la inclusión en la
formación de los jóvenes de aquellas enseñanzas que potencian el desarrollo
de las capacidades y habilidades motrices, profundizando en el significado que

adquieren en el comportamiento humano, y asumiendo actitudes, valores y
normas relativas al cuerpo y al movimiento.
Además de esto, al ser una unidad didáctica que favorece el trabajo en
equipo, estaremos fomentando actitudes de respeto, solidaridad; en definitiva,
el desarrollo de actitudes y valores sociales positivos. Y al mismo tiempo,
atendiendo a las características del alumnado: alumnos que proceden de
diferentes centros de primaria (por lo que hemos de fomentar las relaciones
entre compañeros) siendo necesario reforzar el dominio y conocimiento de su
esquema corporal, sujeto a innumerables y continuos cambios y las
consecuencias motrices que ello conlleva, (Ruiz Pérez, 1995); además de estar
en una edad que nos va a permitir desarrollar las actividades sin que apenas
haya diferencias entre sexos, dado que a estas edades prácticamente no
existen diferencias significativas en la manifestación de las capacidades físicas,
Wilmore y Costill, 2007).
1. Contenidos
Esta unidad didáctica, está enmarcada fundamentalmente dentro de uno de
los bloques de contenidos presentes en el D.291/07. El de Juegos y Deportes.
Cualidades motrices personales, como bloque principal (dado el trabajo sobre
el rendimiento motor, a nivel equilibrio, tono muscular, agilidad,
coordinación…etc.) aunque también podamos relacionarlo con el bloque de
Expresión corporal (dada la realización de una coreografía como actividad de
evaluación, la utilización de música como elemento motivante y por ende el
trabajo rítmico…etc.).
En definitiva serán los contenidos a desarrollar los siguientes:
1. El movimiento coordinado: equilibrio y agilidad en el acrosport.
2. El cuerpo como instrumento de expresión y comunicación.
3. El tiempo y el ritmo, como elementos fundamentales en la coreografía.
4. Participación activa en los diferentes juegos y otras actividades
deportivas.
5. Práctica de actividades rítmicas encaminadas a conseguir la dinámica de
grupo.

6. Experimentación de actividades en las que se combinan distintos ritmos
y se manejan diversos objetos.
7. Valoración de la importancia del desarrollo motor personal y disposición
favorable al aprendizaje en este ámbito.
8. Aceptación y valoración de las normas.
9. Valoración del ritmo como un elemento presente en todas las acciones
que realizamos.
2. Objetivos
Por medio de esta unidad didáctica persigo la consecución de los objetivos
generales de etapa, como los objetivos generales de materia, así como los
objetivos de curso y los objetivos didácticos, seleccionados para esta UD
concreta de entre los secuenciados en mi PD.
En cuanto a los objetivos generales de etapa con el desarrollo de esta
unidad incido en la consecución de los objetivos “b”, “e”, “g”, “m” y “ñ” del
D.291/07, que hacen referencia a aspectos como “conocer el funcionamiento
del cuerpo humano, respetar las diferencias, desarrollar un espíritu
emprendedor y confianza en sí mismo, capacidad de aprender a aprender y
toma de decisiones...etc., lo que los relaciona directamente con las
competencias básicas anteriormente citadas.
En relación a los objetivos generales de materia señalar que desde esta
unidad se persigue la consecución de los objetivos 1,3,4 y 7, extraídos igual
que los anteriores del D.291/07 y que se refieren a aspectos tales como:
participar y colaborar de manera activa, con regularidad y eficiencia, en las
actividades programadas, con independencia del nivel de habilidad y
capacidad personal y valorando los aspectos de relación que fomentan;
mostrando una actitud de respeto y tolerancia, aumentar las propias
posibilidades de rendimiento motor, desarrollar actitudes de autoexigencia y
superación personal; mejorar las capacidades de adaptación motriz, y diseñar
y practicar actividades rítmicas con y sin una base musical.
Y finalmente, atendiendo al conjunto de objetivos contemplados y
secuenciados en mi programación; señalar los siguientes:

 Adaptar cualquier movimiento con o sin implemento (como pueden ser
los malabares) al compás marcado por un determinado ritmo, sea o no
base musical.
 Desarrollar la fuerza, el equilibrio y la coordinación por medio del
acrosport como modalidad deportiva.
 Conocer el concepto acrosport y validar su importancia en cuanto al
desarrollo del ritmo y la expresión corporal, ejecutando diferentes
figuras al ritmo de la música.
3. Metodología
En cuanto a la metodología señalar que a lo largo de la UD trataré de seguir
una línea que tienda hacia una mayor autonomía del alumnado. Evidentemente
ni existe una única metodología válida para cada situación, ni una metodología
de enseñanza pura. Así seleccionaré, atendiendo a cada situación de
enseñanza-aprendizaje, dentro del amplio espectro de estilos de enseñanza,
técnicas, estrategias, métodos y recursos aquellos que considere más
adecuados.
Estilos de enseñanza: apoyados en la clasificación de estilos de enseñanza
que realizan Delgado y Sicilia (2002) y atendiendo a sus consideraciones,
señalar que emplearé generalmente como estilos de enseñanza la asignación
de tareas y modificación del mando directo en el calentamiento y vuelta a la
calma.
Durante la parte principal habrá asignación de tareas y descubrimiento
guiado (en la 1ª, 2ª y principio de la 3ª sesión), resolución de problemas y
estilos de enseñanza de libre exploración (a partir de la 3ª sesión), y
emplearemos la microenseñanza en la 4ª sesión, dónde cada grupo tendrá un
alumno que hará las veces de profesor, observando, analizando y dando el
conocimiento de los resultados a su grupo.
Técnica de enseñanza: esta variedad de estilos de enseñanza hace que la
técnica de enseñanza empleada varíe de la instrucción directa a la indagación
o búsqueda.
Estrategia en la práctica: la usada será predominantemente la global.

Organización: en cuanto a esta decir que será masiva en calentamientos y
vuelta a la calma, y por parejas, tríos y grupos en la parte principal.
Ejecución: será en la mayoría de los casos simultánea.
Organización: predominantemente semiformal.
4. Relación con las Competencias Básicas

Por medio de esta unidad contribuiremos fundamentalmente a la adquisición
de las siguientes competencias:
1. Competencia en comunicación lingüística: aportando nuevos conceptos y
vocabulario específico, como los términos de ágil, portor, pirámides,
presas…etc.
2. Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico:
contribuye claramente a su adquisición desde el momento en que el
alumno comienza a interactuar (a nivel físico) consigo mismo, con los
demás y con el entorno en el que desarrollamos la unidad. Valorando la
relación de esta práctica con el control del cuerpo e higiene postural.
3. Tratamiento de la información y competencia digital: los apuntes
referentes a esta UD, así como los del resto de unidades, serán
entregados al inicio del curso en soporte informático (CD de clase). Del
mismo modo que los trabajos o fichas teóricas que vayamos a ir
desarrollando a lo largo de la UD.
4. Competencia social y ciudadana: en las sesiones se produce una
interacción continua entre todos los alumnos favoreciendo así el
desarrollo de relaciones interpersonales; por lo que trataremos de
fomentar continuamente la coeducación y el respeto a uno mismo y a los
demás, en cualquiera de los aspectos de su entorno.
5. Competencia cultural y artística: contribuiremos a ella dada la
posibilidad de ubicación del acrosport en dos de los bloques de
contenidos desarrollados en el D.291/07, concretamente el bloque de
Juegos y Deportes. Cualidades motrices personales, como bloque
principal; y el de Expresión corporal como complementario.
6. Competencia de aprender a aprender: procuraremos en todo momento
que el aprendizaje del alumno sea significativo, para ello serán

conocedores en todo momento de los objetivos perseguidos en cada
sesión, y vivenciarán de forma práctica la consecución de cada uno de
ellos (los tipos de agarre, el correcto montaje y desmontaje, las posturas
correctas a la hora de llevar a cabo figuras y pirámides, el porqué de
todas esas premisas...etc.).
7. Competencia de autonomía e iniciativa personal: una vez transcurridos
los primeros minutos de la sesión (calentamiento específico y explicación
pertinente) el alumno gozará de libertad y autonomía en la práctica y
construcción de figuras y pirámides, apoyándose en las fichas que les
proporcionaré. Además quedará perfectamente abordada esta
competencia en el diseño y desarrollo de su coreografía final (gracias al
desarrollo previo de las UUDD anteriormente citadas que nos van a
permitir emplear determinadas habilidades ya conocidas, de forma que
el alumno; aunque siempre supervisado por el profesor dada la
peligrosidad de las actividades y la edad de los alumnos, gozarán de un
alto grado de autonomía).
5. Evaluación
Dentro del apartado de evaluación distinguiremos entre la evaluación del
proceso de enseñanza (del profesor) y evaluación del proceso de aprendizaje
(del alumno). Encontrando tanto la evaluación por parte del profesor, como la
coevaluación, evaluación recíproca y autoevaluación (del profesor y del
alumno).
Evaluación del proceso de enseñanza: los alumnos desarrollarán al final de
la unidad una encuesta de carácter anónimo dónde evaluarán no sólo nuestra
intervención docente si no también la propia unidad didáctica. Además, no sólo
me evaluarán los alumnos, si no que llevaré a cabo una evaluación tanto de la
UD como de mi práctica docente durante la misma.
Evaluación del proceso de aprendizaje: para ello nos centraremos en los
criterios de evaluación elaborados en base a los propuestos por el decreto y a
los contenidos y objetivos a desarrollar a lo largo de esta unidad.
6. Bibliografía

 Blázquez D. (2003). Evaluar en educación física. Inde.
 Delgado y Sicilia (2002): Educación física y estilos de enseñanza. Inde.
 León y Muñoz (2002). Actividades gimnásticas colectivas. Paidotribo.
 López Miñarro (2000): Ejercicios desaconsejados en la actividad física.
Inde
 Posada (2000). Estrategias prácticas para la enseñanza de la educación
física. Agonós.
 Ruíz Pérez L. (1995). Competencia Motriz. Inde.
 Ureña (1997). La educación física en secundaria. Inde.
 Vernetta, y cols. (1996). El Acrosport en la escuela. Edit. Inde.
 Wilmore y Costill (2007). Fisiología del esfuerzo y del deporte.
Paidotribo.
Unidad 19. Juguemos con Palas y Raquetas. El Shutterball y el

Padel.minitenis.
Presentación
La enseñanza de la E. F. ha de promover y facilitar que el alumnado
adquiera los patrones motrices básicos. La secuenciación debe ser de lo global
a lo específico, y primando la diversidad sobre la especialización.
Vamos ha desarrollar esta Unidad Didáctica mediante diferentes tipos de
juegos, ya que a través del juego, el niño tiene mayor motivación y aprende
jugando.
Hay que tener siempre presente que este contenido (el juego) es, además de
uno de los objetivos de nuestra área en estas edades, uno de los grandes
bloques temáticos que debemos de desarrollar específicamente. Por último
añadir que esta unidad ha sido llevada a cabo con alumnos del tercer ciclo de
primaria.
1. Contenidos
1. Conceptuales:

1.1 Las habilidades básicas; su encadenación en las situaciones de juego.
1.2 La habilidad genérica del golpeo.
1.3 Identificación de los movimientos básicos que requiere cada objeto
para golpear.
1.4 Conocimiento de los gestos básicos en Shutterball y Paddel-tenis.
1.5 Reconocimiento de las reglas básicas de los juegos propuestos.
1.6. Conocimiento de las características del juego alternativo del
Shutterball.
1.7. Conocimiento de las características del deporte del tenis y padel.
2. Procedimentales:
2.1 Consolidación y dominio de las habilidades básicas en los juegos.
2.2 Ejecución de golpeos de abajo-arriba en situaciones de continuidad y
defensa, y de arriba a abajo en situaciones de cooperación y de ataque
en el juego del Shutterball..
2.3 Ejecución de golpeos en movimientos y de diferentes formas.
2.4 Ejecución de los golpeos básicos del Padel-tenis (drive, revés, smash,
globo y dejada)
3. Actitudinales:
3.1 Aceptación de las propias limitaciones y las de los compañeros.
3.2 Cooperar con los compañeros para conseguir fines comunes.
3.3 Aceptación de las normas establecidas.
2. Objetivos.
A. Consolidar las habilidades motrices.
B. Conocer, valorar y participar en diferentes juegos de palas que pueden
practicarse en su entorno inmediato y próximo, como ocupación adecuada
de su tiempo libre.
C. Transferir los patrones y habilidades motrices a la realización de estos
juegos alternativos.
D. Mejorar las capacidades físicas.

E. Establecer relaciones sociales así como entender las comunicaciones
práxicas.
F. Evitar situaciones de riesgos.
G. Facilitar la coeducación.
H. Adoptar hábitos de higiene tanto al inicio como al final de la actividad
física.
3. Metodología.
Esta Unidad Didáctica está pensada sobre todo para hacer participar al
alumno/a
en la sesión.
En cuanto al método de práctica: hablaremos de práctica global en toda
la Unidad Didáctica, ya que no podemos considerar los golpeos como
elementos complejos formados por un conjunto de subtareas.
Los estilos de enseñanza más utilizados en esta Unidad Didáctica serán
la asignación de tarea y el descubrimiento guiado, gracias a los cuales, el
alumno llegará a alcanzar individualmente, en parejas o en grupos la solución
del problema planteado. En algunas ocasiones partirá de una actividad
exploratoria por parte del alumnado, que le permita conocer más elementos
del problema a tratar.
Puesto que los golpeos con raqueta acabarán irremediablemente en
juegos de oposición, queremos utilizar la pareja como la forma de juego más
natural de organización en esta U.D. Las parejas se irán cambiando a lo largo
de la sesión y preferiblemente se realizarán parejas mixtas, para favorecer la
coeducación, aunque en alguna actividad las parejas se agruparán por nivel
para poder ayudar y mejorar el aprendizaje en aquellos alumnos/as que más lo
necesiten.
4. Recursos.

Los juegos se realizarán en la pista de fútbol sala, donde se marcarán las
líneas
de los campos de “ minitenis” en el ancho del mismo.
Se utilizará una cuerda en la que están enganchadas 3 redes de
badminton para que haga las funciones de red. Esta estará atada desde una
portería de fútbol sala hasta la otra.
También se utilizarán las palas y volantes gigantes para el shutterball y
las palas y pelotas de padel para el padel-tenis.
5. Evaluación.
Para participar en esta unidad didáctica no se exige que el alumnado tenga un

cierto nivel inicial de juego ni un conocimiento previo del deporte, por lo que la
evaluación inicial es inherente a las observaciones que pueda realizar el profesor/a de
Educación Física. La evaluación final de esta unidad didáctica pasaría por comprobar,
en cuanto a la motricidad, la adquisición de las destrezas básicas relativas a los
golpeos de derecha, revés, volea y saque, comprobables a través de un simple juego
de peloteo. La comprobación de los valores se realiza por medio de la observación
directa del profesor mediante una ficha de observación.
6. Bibliografía.
 ALEGRE, M.J. (1983). Gran fichero de los deportes. Editorial SARPE:
Madrid.
 CARRASCO, J.I. y BASTERRETCHE, J. (2004). Técnicas y recursos para
motivar a los alumnos. Editorial Rialth.
 DEVÍS, J. Y COLS. (2000). Actividad física, deporte y salud. Editorial
INDE: Barcelona.
 DOMÍNGUEZ LÓPEZ, G. (2010) El mini tenis: el paso previo a la
enseñanza del tenis. Efdeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Nº
142. Http://www.efdeportes.com/efd142/el-mini-tenis-el-paso-previo-del-
tenis.htm

 FEDERACIÓN DE TENIS DE MADRID (2003). El tenis en los colegios.
Madrid: Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid.
 HERNÁNDEZ VÁZQUEZ, M. (1998). Deportes de raqueta. Madrid:
Consejo Superior de Deportes y Ministerio de Educación y Cultura.
 MONTOSA RODRÍGUEZ, L.A. y HERRADOR SÁNCHEZ, J.A. (2008)
Propuesta de actividades lúdicas en la iniciación al tenis.
Efdeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Nº 124.
Http://www.efdeportes.com/efd124/propuesta-de-actividades-ludicas-en-
la-iniciacion-al-tenis.htm
 PARCERISA, A. (1997): Materiales curriculares. Barcelona: Editorial
Grao.
 PRAT, M. Y SOLER, S. (2000): Actitudes, valores y normas en Educación
física: reflexiones, problemática y propuestas didácticas. Barcelona:
Editorial INDE.
 TORRES, G. Y CARRASCO, L. (2005): El tenis en la escuela. Barcelona:
INDE Publicaciones.
Unidad 20. Beisbol
1. Contenidos
El Decreto del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la

Comunidad señala que el bloque de contenidos nº 2: Juegos y deportes,
“.....incluye todas las posibilidades cooperativas, com-petitivas y recreativas
que abre al alumnado un amplio abanico de opciones para la ocupación
constructiva del tiempo de ocio, participando en la mejora de sus
capacidades.....”; por lo tanto los contenidos del béisbol escolar tienen cabida,
perfectamente, dentro de este marco. Aunque la legislación actual no
contempla la división de los contenidos a desarrollar en conceptuales,
procedimentales y actitudinales, sí que es posible realizar esta división para
una presentación más clara de los mismos.
Conceptuales

• Reglamento básico del Béisbol.
• Recursos técnicos: lanzamientos, recepciones (Fly y Rolling), bateo

(Swing), deslizamiento y relevo; aplicación teórico-practica.
• Recursos tácticos: ocupar racionalmente el espacio (in-outfield), dirigir

el swing, formas de eliminar; aplicación teórico-practica.
• Diferencias y similitudes con otros deportes colectivos (Softball y

Críquet).
• Cumplimiento de las normas y reglas del juego a pesar del resultado:

“tolerancia y respeto entre alumnos y alumnos-profesor”.
• Ocio activo versus pasivo.
Procedimentales
• Práctica de las técnicas de juego fundamentales:
o pase y recepción (relevos, rolling y fly) o bateo controlado a zonas
determinadas con diferentes implementos.
o diferentes tipos de lanzamientos; rápido, en curva, lento.
• Aplicación de las principales acciones tácticas: o relevos tácticos o
double play o foul ball
Actitudinales
• Cumplimiento de las normas y reglas del juego con independencia
del resultado.
• Aceptación del nivel propio de ejecución.
• Control de la agresividad en las acciones.
• Participación activa en las diferentes actividades.
2. Objetivos
En base al Decreto por el que se regula la ordenación y establece el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria se han establecido los
siguientes objetivos didácticos para la presente UD:
• Descubrir los efectos positivos que tiene la práctica del béisbol, como
una actividad que favorece el desarrollo personal, que puede contribuir a

mejorar la calidad de vida y la salud y que puede ocupar nuestro tiempo
de ocio.
• Profundizar en los fundamentos técnico-tácticos del Béisbol, y en otros

aspectos de su estructura funcional (espacio, tiempo...) y formal
(superficie, metas, tanteo...).
• Participar, con independencia del nivel de destreza alcanzado, en las

distintas actividades relacionadas con el Béisbol, fomentando un espíritu
de cooperación y el trabajo en equipo para alcanzar objetivos comunes.
• Aprender a aceptar la derrota y a relativizar la victoria, valorando el

esfuerzo de otros.
• Practicar la evaluación de los demás como vehículo para descubrir los

elementos importantes de una ejecución e integrarlos en el esquema
propio.
3. Evaluación
Criterios
3. Mostrar autocontrol en la aplicación de la fuerza y en la relación con el
adversario, ante situaciones de contacto físico en juegos y actividades de
lucha.
4. Manifestar actitudes de cooperación, tolerancia y deportividad tanto
cuando se adopta el papel de participante como el de espectador en la
práctica de un deporte colectivo.
A partir de estos criterios curriculares se establecieron unos criterios de

evaluación “didácticos”, formulados específicamente para esta UD de béisbol:
• Ejecutar las habilidades básicas del béisbol en diferentes situaciones de
juego.
• Conocer y aplicar las reglas básicas de este deporte en condiciones de

juego.
• Adecuar los movimientos a los requerimientos de la actividad (espacio,

tiempo, compañeros, adversarios, etc.).
• Valorar las actuaciones propias y las de los demás favoreciendo actitudes

de juego limpio y esfuerzo.
Evaluación inicial o diagnóstica

Consideramos que esta primera evaluación es importante, ya que nos
permitirá ir determinando las posibilidades, así como las necesidades
concretas, de nuestro alumnado con respecto a los contenidos a
desarrollar. Ahora bien, planteamos esta evaluación inicial en 2 vertientes:
• Conceptual: a través de una serie de preguntas que realizaremos a
todo el grupo-clase de manera colectiva (ver figura 2); consideramos
que de esta manera el docente obtiene información inmediata de los
conocimientos previos del alumnado.
• Procedimental: a través de las diferentes actividades de la sesión.
Evaluación formativa o procesual

Nuestro planteamiento parte de la base de que la evaluación debe
ser un instrumento que nos permita seguir formando, a través de ella, a
nuestro alumnado, pero para que esto ocurra debe dejar de ser un
mero proceso de calificación, para pasar a ser un elemento educativo e
instructivo, como cualquier otra actividad que se hace a lo largo de una
unidad didáctica; para ello necesitamos utilizar procesos de evaluación
que aporten información al alumnado, no sólo al docente.
Autores como Siedentop y Tannehill (2000) señalan, entre otras ideas,
que una auténtica evaluación debe reflejar la vida real y además
realizarse en un contexto realista; por ello, planteamos una evaluación
formativa bajo dos aspectos fundamentales:
• Informal oral: a través del cuestionamiento directo al alumnado a lo
largo de todas las sesiones de la unidad; se pretende con ello que
reflexionen, durante la propia práctica, sobre los contenidos que se
estén tratando, usando lo visto en actividades anteriores para ir
construyendo su propio conocimiento con las nuevas aportaciones por
parte del docente o de los demás compañeros/as.
• Coevaluación: a lo largo de diferentes sesiones de la UD, en las que se

utilizará una hoja de observación diseñada por nosotros (ver figura 3) y
basadas en el instrumento de evaluación GPAI (Games Performance
Assesment Instrument); este instrumento ha sido descrito
perfectamente en distintas publicaciones (Mitchell et al., 2003; Oslin et
al., 1998), por lo que tan sólo queremos aclarar que se utiliza para la
evaluación del rendimiento del alumnado en un contexto de juego
práctico y real que es donde pretendemos que “demuestre” lo
aprendido a lo largo de la UD, no en “situaciones-examen” artificiales y
alejadas de la práctica de juego real.
Evaluación sumativa o final

Se llevará a cabo mediante un control teórico de los contenidos
conceptuales desarrollados a lo largo de la unidad a realizar en la
última sesión (ver figura 4); así como de una “escala de clasificación
descriptiva” (ver figura 5) a través de la cual el docente podrá evaluar
los contenidos procedimentales a todo el alumnado participante en las
dos últimas sesiones y durante los partidos modificados.
Instrumentos de Evaluación
• Conceptuales: control teórico, cuaderno del alumno y cuestiones
orales.
• Procedimentales: GPAI y escala de clasificación descriptiva.
• Actitudinales: lista de control y registro anecdótico.
4. Estrategias didácticas
La práctica diaria se abordó a través de grupos de trabajo de
alumnos “totalmente heterogéneos” a nivel de capacidades físico-
motrices. En cada sesión, el profesor reunía a un miembro de cada
grupo, diferente cada vez, para explicarles los “puntos clave” del
elemento técnico-táctico a practicar durante las tareas, para que éste, a
su vez, los trasmitieran a sus compañeros/as de grupo antes de comenzar
la práctica. De esta manera, cada componente del grupo era el

responsable directo de un aspecto de la “parte teórica” de la presente
UD y su labor era fundamental para que los demás pudieran adquirir los
conocimientos requeridos en cada momento. Se pretendía hacer
partícipe y responsabilizar a todos el alumnado de lo que ocurriera en
cada grupo durante las diferentes sesiones; a la vez que se evitaba la
influencia de los “líderes de clase” que suelen monopolizar, en beneficio
propio, las actividades, dando roles de liderazgo a todos, y favoreciendo
así la coeducación y el incremento de la autoestima. Se trata de un
planteamiento mezcla entre el estilo de enseñanza de grupos reducidos y
la microenseñanza (Sicilia y Delgado, 2002) que, en definitiva, tratan de
fomentar la participación del alumnado en su propio proceso de
enseñanza-aprendizaje, su socialización y su formación personal en
valores positivos. Se buscaba de esta forma, además de desarrollar la
parte eminentemente procedimental de nuestra asignatura, desarrollar
aspectos socio-afectivos, habitualmente olvidados, como compartir,
ayudar, preocuparse por los demás y negociar con otras personas
(ejercicio: “Bombas inteligentes”) y cognitivos que incluían resolver
problemas y buscar soluciones (ejercicio: “Carrera de evasión”);
fomentando así una educación integral del alumnado
independientemente de su nivel motriz, género…
Consideramos fundamental que al comienzo de cada sesión se
establezca un clima favorable para que todo el alumnado se interese por
el trabajo a realizar; es tarea del docente propiciar dicho ambiente
mediante el empleo de preguntas o consideraciones que “atraigan” su
interés por lo que puede suceder durante la clase. Igual de importante es
que al final de cada sesión reservemos un tiempo para reflexionar sobre
todo lo acontecido durante la misma; debe ser un periodo de tiempo en el
que cada alumno, principalmente, pueda exponer sus reflexiones sobre lo
ocurrido; el docente debe intervenir mediante preguntas “abiertas” o
reflexiones propias para resaltar aquellos elementos relevantes que los
alumnos omitan, para asegurarse de que nada se escapa a la reflexión
final común. También es muy importante que se refuercen
constantemente comportamientos apropiados (Fernández-Río, 2002) que

ayudan a mantener el clima adecuado “de búsqueda y cooperación”; si el
docente no los resalta y valora puede que pasen desapercibidos para el
alumnado, y se evita la posibilidad de que sean imitados por otros.
Finalmente debemos señalar que otro planteamiento metodológico que

impregna todo lo realizado en esta UD es el de la enseñanza comprensiva o
más conocida como TGfU (Teaching Games for Understanding: Mitchell et al.,
2006); bajo esta perspectiva la enseñanza deportiva tiene como objetivo
fundamental que el alumnado aprenda un deporte “practicándolo”; esto que
parece “redundante” significa que los partidos modificados constituyen el eje
central de todas las sesiones y alrededor de ellos, y en función de un proceso
de descubrimiento guiado, el alumnado se va formando con respecto a la
técnica, la táctica y el reglamento de ese deporte. Incluso la evaluación se
realiza en estos partidos modificados. El racionamiento que subyace bajo este
planteamiento es que los alumnos/as se motivan más a prender cuando están
jugando, por lo que esta motivación parece fundamental para “engancharlos”
en la práctica de un deporte.
Unidad 21. La expresión corporal. Ritmo, Danzas modernas (Jazz

Dance) y Rock & Roll.
1. Contenidos
▪ Reconocimiento del cuerpo expresivo: postura, gesto y movimiento.
▪ Análisis y comprensión de qué es la expresión corporal y su clasificación.
▪ Utilización de técnicas expresivas básicas: mímica, sombras, máscaras,
etc.
▪ Disposición favorable a la desinhibición en las actividades de expresión
corporal.
▪ Participación y respeto en actividades artístico-expresivas y
comunicativas.
▪ Reconocimiento del lenguaje corporal y la comunicación no verbal.

▪ Aprendizaje de pasos básicos provenientes del aerobic (V, Caja, Toco y
Voy, Toco y Quedo, Talón, Chassê, Paso Lateral) y adaptarlos a las
distintos géneros (Funky, Rap, Latinos...)
Aprendizaje de pasos básicos de Rock and Roll y representarlos en grupo
dentro de una coreografía.
Imitación y modificación de pasos de modalidades de danzas modernas
(Jazz Dance) y su ejecución dentro de una coreografía (Ayuda con
programa de Jazz Dance)
Realización de improvisaciones colectivas e individuales como medio de
comunicación espontánea.
▪ Aceptación de las diferencias individuales en la expresión corporal.
2. Objetivos
▪ Practicar y diseñar actividades expresivas con o sin base musical,
utilizando el cuerpo como medio de comunicación y expresión creativa.


-reconocimiento y valoración de las manifestaciones culturales de la
motricidad humana
-expresión de ideas o sentimientos de forma creativa
-El conocimiento de las manifestaciones lúdicas, deportivas y de
expresión corporal propias de otras culturas ayuda a la adquisición de
una actitud abierta hacia la diversidad cultural.
-Desarrolla habilidades para el trabajo en equipo en diferentes
13B).
▪ Realización de diferentes tipos de presentaciones individuales que
representen la personalidad o intereses del alumno o alumna al resto del
grupo.
▪ Práctica de posturas que representen a distintos personajes (abuelo,
señor gordo, bailarín…).
▪ Representación de objetos (reloj, barco, pelota...), acciones (montar a
caballo, formas de caminar de animales, viaje en autobús...), sensaciones
(amargo, dulce, frío...) y sentimientos (tristeza, felicidad, amor...).

▪ Práctica por parejas del juego del espejo.
▪ Representación en grupos de cuatro de una escena cómica (duración: 1
minuto).
▪ Realización de diferentes tipos de acciones (caminar, correr, bailar...)
siguiendo diversos ritmos.
▪ Identificación y realización de acciones en las distintas frases musicales
de una canción.
▪ Práctica y ejecución de una danza popular.
▪ Preparación, práctica y ejecución de pequeñas coreografías en grupos de
cuatro de Jazz Dance y Rock and Roll.
5. Evaluación
▪ Elaborar un mensaje de forma colectiva, mediante técnicas como el
mimo, el gesto, la dramatización o la danza, y comunicarlo al resto de
grupos.
▪ Crear y poner en práctica una secuencia armónica de movimientos
corporales a partir de un ritmo escogido.
▪ Construir una composición corporal colectiva con sentido estético,
basada en el equilibrio, a partir de una serie de indicaciones previas.
▪ Pruebas de ejecución técnica de las actividades propuestas y
evolución personal.
▪ La metodología de trabajo se basa, inicialmente, en los juegos y las
situaciones que permitan un aprendizaje global de las actividades de
expresión corporal. Con ello pretendemos potenciar la creatividad y la
desinhibición del alumno o alumna. En el trabajo de las danzas,
fragmentaremos el baile en varias partes para facilitar el aprendizaje
global.

▪ En las actividades de danza, el estilo más utilizado es la reproducción de
modelos, mientras que, en las de expresión, será necesario traspasar la
responsabilidad al alumnado y dotarlo de mayor autonomía para facilitar
la creación y diseño de sus propios ejercicios (coreografías, escenas
cómicas…).
7. Bibliografía
LLEIXÀ,T. Juegos sensoriales y de conocimiento corporal. Barcelona:
Paidotribo, 1995.

documentación:
Unidad 22. Actividades en el medio natural. Senderismo y Orientación.
1. Contenidos
▪ Reconocimienmto de las actividades físico-deportivas en el medio
natural.
▪ Análisis y comprensión de la orientación.
▪ Comprensión y utilización del mapa, la brújula y la ficha de información.
▪ Compresión de las normas de seguridad en la naturaleza.
▪ Realización de recorridos a partir de la identificación de señales de
rastreo.

Realización de Carreras de Orientación por Entorno Conocido (instituto)
y Semi-conocido (Parque anexo al instituto y alrededores) a partir de un
plano facilitado.
▪ Apreciación de distancias, conciencia de la direccionalidad y proyección
de la lateralidad en pequeños recorridos de orientación.
▪ Conocimiento de las actividades en espacios abiertos que pueden
desarrollarse en el entorno próximo.
▪ Aceptación y respeto de las normas para la conservación del medio
urbano y natural.
▪ Recorridos en espacios abiertos: señalización, material e indumentaria
necesarios.
▪ Respeto del medio ambiente y valoración de éste como lugar rico en
recursos para la realización de actividades recreativas.
2. Objetivos
▪ Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que tengan
bajo impacto ambiental, contribuyendo a su conservación.
Ser capaz de orientarse con un plano y encontrar las balizas utilizando
las técnicas básicas del deporte de orientación.

-uso responsable del medio natural a través de las actividades físicas
realizadas en la naturaleza

▪ Arender a aprender
▪ Realización de un mapa del aula e identificación de la escala y los puntos
cardinales.
▪ Realización (en casa) y entrega del cuaderno de trabajo (fichas de la
unidad 14A y 14B).
▪ Realización, por parejas, de un juego de pistas por el centro escolar.
▪ Práctica de orientación sólo con mapa (6 marcas).
▪ Práctica de orientación sólo con brújula (6 marcas).
▪ Realización, por parejas, distintas carrera de orientación de 10 marcas.
▪ Realización de un recorrido por la naturaleza de un día. Valoración de la
posibilidad de organizar, de forma interdisciplinar, una acampada.
5. Evaluación
▪ Seguir las indicaciones de las señales de rastreo en un recorrido por
el centro o sus inmediaciones.
▪ Identificar las actividades que pueden realizarse en espacios abiertos
cercanos al centro, así como el material y las condiciones necesarias
para practicarlas con seguridad.

▪ Realizar de forma autónoma un recorrido de sendero, cumpliendo
normas de seguridad básicas y mostrando una actitud de respeto hacia
la conservación del entorno en el que se lleva a cabo la actividad.
▪ Pruebas de ejecución técnica de las actividades propuestas y
evolución personal.

▪ La metodología de trabajo se basa, inicialmente, en los juegos y las
situaciones que permitan un aprendizaje global de las actividades.
▪ El estilo más utilizado es el descubrimiento guiado en donde se plantean
situaciones en las que el alumnado debe mostrar su nivel de autonomía y
responsabilidad.
▪ Es conveniente iniciar las actividades con el análisis y comprensión de
los conceptos básicos en el aula, para después poder salir al entorno
exterior del centro.
▪ Hay que potenciar el componente lúdico de estas actividades para
incentivar su práctica a lo largo de la vida.
▪ Es un buen momento para introducir el perfil profesional de los técnicos
de estas actividades y los requerimientos formativos que precisan.
7. Bibliografía
QUEROL, S.; MARCO, J. M. Créditos variables de actividades en la
naturaleza (la orientación y la escalada). Barcelona: Paidotribo, 1998.
STÜCKL, P.; SOJER, G. Manual completo de montaña. Madrid: Desnivel,
1995.
VV. AA. La actividad física y deportiva extraescolar en los centros
educativos. Deporte de orientación. Madrid: MEC, 1996.


documentación:
Unidad 23. Deportes Alternativos I. Ultimate
1. Contenidos.
Los contenidos abordados durante la unidad didáctica de ultimate en

relación a los aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios fueron los
siguientes:
a. Contenidos técnicos:
Cambios de dirección (por delante del cuerpo, entre las piernas, por la
espalda y de pivote).
 Pase (revés y derecha)
 Posición defensiva.
b. Contenidos tácticos:
 Marcaje al hombre con Frisbee.
 Marcaje al hombre sin Frisbee.
 Finta de recepción para el desmarque.
c. Contenidos del reglamento:

 Fuera de banda
 Puntuación.

 Pasos.
 Falta personal.
 Acción de pivote.
 5 segundos de posesión.
2. Objetivos
Cognitivos:
El alumno será capaz de comprender y articular soluciones (qué hacer)
a problemas tácticos y explicar cómo y cuándo ejecutar las habilidades
específicas del baloncesto requeridas y los movimientos comunes a los
deportes de invasión en ataque y en defensa.
Psicomotores:
1. El alumno mostrará competencia durante la participación en juegos
deportivos modificados aumentando su rendimiento con respecto a la toma
de
decisión y la ejecución de las habilidades y movimientos en ataque y
defensa.
Afectivos:
1. El alumno será capaz de exhibir un comportamiento personal
responsable tanto en las tareas de aprendizaje como en el contexto de
juego.
Trabajando de manera independiente sin requerir un control constante
del profesor.
2. El alumno será capaz de exhibir un comportamiento social
responsable tanto en las tareas de aprendizaje como en el contexto de
juego.
Trabajando de manera cooperativa con los compañeros
independientemente de su nivel de habilidad.

- Competencia en la comunicación lingüística
a) Leer y escribir
 Comprensión escrita de unas instrucciones sobre los
movimientos y s
las reglas del juego Ultimate
 Comprender y elaborar un contrato de jugador
comprometiéndose a
un “juego limpio” y a respetar las reglas del juego.
 Asociación de instrucciones escritas con su correspondiente
representación gráfica.
b) Escuchar, hablar y conversar
 Comprensión oral de unas instrucciones sobre los
movimientos y
sobre las reglas del juego Ultimate.
 Reconocimiento de tipos de movimientos en las reglas del
juego.
 Comprensión y elaboración de un cuestionario de auto-
evaluación
c) Conocimiento de la lengua
FUNCIONES DEL LENGUAJE / ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA

 Las instrucciones (el imperativo)
VOCABULARIO
 Los deportes y las aficiones
 Las partes del cuerpo (wrist, shoulder, waist,, torso,…)
 Las preposiciones de movimiento (forward, backwards,
through,…)
 Los verbos de movimiento y específico de los deportes (jog,
sprint,
bounce, jump, stretch, snap, throw,…)
 Los materiales de un gimnasio ( disc, baskets, whistle, mat,
ring…)
d) Aspectos socio-culturales

 La historia del juego Ultimate y sus reglas.
 La importancia del juego limpio y el respeto a las reglas del
juego.
 Práctica de diferentes Agarres, Lanzamientos y Recepciones del
Frisbee.
 Prácticas de juegos que faciliten la aplicación de los aprendizaje.
 Iniciación al juego del Ultimate.
5. Evaluación.
1. Criterios de evaluación.
1. Comprender los problemas tácticos en ataque y defensa del
baloncesto.
2. Mostrar competencia durante la participación en juegos
modificados.
3. Implicarse activamente y de forma autónoma en las tareas y roles
encomendados.
4. Comportarse de manera responsable y motivada durante la
participación en las tareas de aprendizaje y en los partidos.
2. Instrumentos y criterios de calificación

Cognitivos.
- Trabajo para casa de la sesión 1.
- Participación en las fases de preguntas-respuestas.
- Examen teórico en el que se incluyen algunas preguntas en inglés
y se da la opción de respuestas abiertas en inglés.
Psicomotores y procedimentales.
Evaluación del nivel durante el juego de los partidos del campeonato.
 Observación del profesor durante las sesiones y en las fases
de juego.

 Progresión de las valoraciones y del compromiso en la
realización del circuito deportivo.
Afectivos, personal y social.
 Hoja de autoevaluación y co-evaluación del comportamiento.
 Desempeño de los roles (jugador, árbitro...) mediante la
observación del profesor.
 Respecto de reglas y compañerismo.

La estrategia de enseñanza que se llevará a cabo se tratará de una
estrategia participativa a la vez que instructiva. Instructiva para orientar al
alumnado en su proceso de aprendizaje y participativa, porque serán los
alumnos los que aprendan a divertirse construyendo su propio material. El
estilo de enseñanza, hace referencia a la interacción entre el profesor y el
alumno. Así, basándonos en el tipo de estrategia a seguir, el estilo de
enseñanza será directivo, y más concretamente, un estilo de enseñanza
asignación de tareas, donde se tendrá como objetivo principal que los alumnos
adquieran un nivel más elevado de autonomía. Por otro lado, utilizaremos la
resolución de problemas para que el alumno experimente e investigue el
material seleccionado.
En cuanto a las técnicas de enseñanza, veremos:
 Información Inicial: se realizará a través de las explicaciones y

demostraciones que llevará a cabo el profesor.
 Conocimiento de los resultados: se irá dando feedback a lo largo de
toda la actividad.
 Organización de la clase:
o La organización de la clase, se especificará en cada una de
las sesiones.
 Interacciones socio-afectivas:
o Profesor-alumnos: explicaciones y demostraciones colectivas
iniciales

o Profesor-alumno: explicaciones, correcciones y
demostraciones individuales
o Alumnos-alumnos: interacciones diversas entre ellos durante
el desarrollo de las actividades
En cuanto a las siete sesiones que en esta Unidad Didáctica se presentan,

cabe destacar, que todas ellas siguen la misma estructura, quedando
reflejados: los objetivos didácticos, competencias básicas, contenidos,
estrategia y estilo de enseñanza, material, organización y las actividades a
realizar, con el tiempo correspondiente. Las sesiones constan de:
 Animación: la cual se desarrollará a través de un juego vivificante

para calentar todas las partes del cuerpo.
 Parte principal: es donde se llevarán a cabo las actividades que nos
llevarán a conseguir los objetivos planteados para cada sesión.
 Vuelta a la calma: se llevará a cabo de dos formas diferentes, por
un lado, recogiendo el material utilizado en la sesión; o por otro
lado, mediante un juego de poco intensidad, que lleve a los
niños/as a un estado de relajación, tanto muscular como
emocionalmente.
Hay que señalar que antes de realizar cualquiera de estas sesiones, se

recogerá a los alumnos/as en el aula pertinente, para luego trasladarnos al
lugar donde desarrollaremos la misma, y finalmente recoger el material,
asearnos y volver a llevar al alumnado al aula.
7. Bibliografía
 Bernal Ruiz, J.A. "Juegos y deporte con Frisbee", Wanceulen, Sevilla,
2004.
 Decreto126/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y
el currículo de la Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de
Canarias.

 Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
 Virosta Merino, A. “Iniciación al disco volador”, Editorial Gymnos,
Madrid, 1993.
Unidad 24. “Los otros deportes”. Mini-hockey (Floorball), Indiaca,

Pinfuvote y Lacrosse.
Presentación.
Consideramos que incluir actividades deportivas poco conocidas por los
alumnos/as con reglas más variables que las de los deportes de masas puede
fomentar un mayor aprecio por una actividad física en la que la competencia
física individual no sea el factor principal de disfrute, sino el compartir con
otros dicha actividad.
Preferimos desarrollarla en la tercera evaluación, más cerca ya del
verano, enseñando diferentes juegos que luego podrán practicar en su tiempo
de vacaciones aunque por problemas de instalaciones, cada profesor las
incluirá en su temporalización según posibilidades..
Instalaciones y material mínimo necesario:
Mini-Hockey:
- se desarrollará en las pistas o campo de carranque según
disponibilidad.
- 30 bastones y 15 bolas de mini-hockey,
Indiaca:
- Se desarrollará a lo largo del año en las sesiones de lluvia y en el
gimnasio para evitar problemas de viento.
- 8-12 indiacas, una red de 18-24 m. con dos postes para sujetarla
Pinfuvote:
- Se llevará a cabo a la ancho del gimnasio para evitar que las
pelotas se vayan lejos y se pierda tiempo con ello. En caso de
problemas de instalaciones se llevará al ancho de las pistas.
- 8 pelotas de gomaespuma con bote (para el pinfuvote)

Lacrosse:
- Campo de césped de carranque.
- 30 Sticks y 15 pelotas.
1. Contenidos.
Conceptos:
1. El calentamiento específico del mini-hockey, la indiaca, el pinfuvote y el
Lacrosse.
2. Reglas, dimensiones y materiales.
3. Historia de estos deportes alternativos.
4. Conocimiento del agarre del bastón, conducción de la pelota, pase y
recepción y tiro en el mini-hockey y Lacrosse.
5. Desplazamientos y golpeos en la indiaca.
6. Reglas del pinfuvote.
Procedimientos:
1. Realizar el calentamiento general aplicado al mini-hockey, indiaca,
pinfuvote y Lacrosse.
2. Ejercicios de asimilación de manejo y conducción de la pelota con el
bastón.
3. Juegos semirreglados de 1 vs 1, 2 vs 2 y 3 vs 3 para el desarrollo de la
técnica individual en mini-hockey.
4. Ejercicios prácticos de golpeo de la indiaca.
5. Juegos semirreglados con la indiaca y del pinfuvote.
6. Juegos semirrglados en situaciones reducidas en Lacrosse.
7. Ejercicios prácticos de golpeo con diferentes partes del cuerpo para el
pinfuvote.
Actitudes:
- Actitud principal: disfrutar con otros es más importante que ganar.
1. Valorar la práctica del mini-hockey, a indiaca y el pinfuvote como medio
para mejorar las habilidades motrices y las capacidades físicas básicas.

2. Desarrollar actitudes de colaboración, trabajo en equipo e integración de
todos los compañeros con independencia de su nivel de ejecución
3. Descubrir al adversario como elemento que posibilita la competición y no
como enemigo a batir.
4. Fomentar la creatividad para crear nuevos juegos o variar los ya
existentes para darles un contenido más divertido y enriquecedor.
2. Objetivos
Didácticos:
1. Conocer la aplicación del calentamiento general para el mini-hockey, la
indiaca, el pinfuvote y Lacrosse.
2. Conocer las reglas básicas para poder jugar al mini-hockey, la indiaca, el
3. Desarrollar las capacidades físicas básicas y las cualidades motrices a través
de las habilidades específicas del mini-hockey,la indiaca, el pinfuvote y
Lacrosse.
4. Aprender los conceptos técnicos básicos del mini-hockey, la indiaca, el
5. Comprender la necesidad de unas normas que hay que cumplir para que el
juego sea posible y divertido.
6. Desarrollar actitudes de cooperación y disfrute de la actividad física por sí
misma por encima de resultados. Integrarse en el grupo a través de
desempeñar una función dentro del equipo.

- Objetivos de etapa: E, F, L.
- Objetivos de área:1, 2, 3, 5, 6, 7, 9.
3. Metodología

En esta unidad didáctica se van a utilizar principalmente la reproducción
de modelos y la asignación de tareas; también recurriremos al descubrimiento
guiado con resolución de problemas.
4. Transversales
 Educación para la salud: por la práctica sistemática de actividades
deportivas.
 Educación para la convivencia: mediante las tareas que implican la
aceptación del contrario como elemento que posibilita la competición y no
sólo como adversario.
 Educación del consumidor: facilitando criterios de calidad-precio a la hora
de recomendar la adquisición de material.
 Educación para la igualdad de oportunidades: mediante la promoción de
actividades jugadas donde la competencia física no sea lo más relevante y
puedan así componerse grupos mixtos.
 Educación moral y cívica: mediante el reconocimiento de la necesidad de
unas reglas mínimas necesarias para el buen funcionamiento de cualquier
actividad
5. Actividades de Enseñanza-aprendizaje-
Propuestas motoras:
- Ejercicios de golpeos, conducción y tiro de mini- hockey y Lacrosse.
- Competición interna de 4 vs 4 de Pinfuvote, Mini-hockey y Lacrosse
agrupando distintos niveles de ejecución.
- Ejercicios por parejas de golpeos y pases con la indiaca.
- Ejercicios por parejas y cuartetos de golpeos y pases con la pelote
de gomaespuma del pinfuvote con las diferentes partes del cuerpo.
- Juegos de la ficha clave del cuaderno.
Propuestas para hacer en el cuaderno:

- Cumplimentar la hoja de observación.

- Cumplimentar las fichas de autoevaluación.
6. Evaluación.
 La hoja de observación de cada uno de los juegos propuestos con
atención al progreso entre los niveles inicial y final.
 La ficha de autoevaluación de actitudes y de comportamientos
observados durante el desarrollo de la unidad didáctica.
9. Bibliografía
«Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación». Boletín Oficial del

Estado, n.º 167 (14 julio 2006).
«Orden ECI/2220/2007, de 12 de julio, por la que se establece el currículo y
se regula la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria». Boletín
Oficial del Estado, n.º 174 (21 julio 2007).

AMADOR, F. ET AL. La iniciación deportiva y el deporte. Barcelona: INDE,
1995.
ANDERSON, B. «Estirándose». Revista Integral (monográfico), n.º 11,
1984.
BLÁZQUEZ, D. Evaluar en educación física. Barcelona: INDE, 1990.
LAGARDERA, F. La educación física en el ciclo superior de EGB. 11-14
años. Barcelona: Paidotribo, 1989.
MOSSTON, M. La enseñanza de la educación física. La reforma de los
estilos de enseñanza. Barcelona: Hispano Europea, 1993.
RODRÍGUEZ, J. ET AL. Desarrollo curricular de Educación Física. Primer
Ciclo de ESO. Madrid: Escuela Española, 1995.
VV. AA. Enciclopedia de la psicología y pedagogía. Madrid: Sedmay-Lidis,
1978.
V. AA. Enciclopedia general del ejercicio. Barcelona: Paidotribo, 1990.

10. Recursos telemáticos
Comité Olímpico Español. http://www.coe.es/

Encontraréis juegos olímpicos, deportes olímpicos, deportistas españoles,
fotografías.
Comité Olímpico Internacional. http://www.olympic.org

Encontraréis juegos olímpicos, historia de cada deporte, fotografías,
deportistas, animaciones de cada deporte olímpico.
Banco de imágenes. http://recursos.cnice.mec.es/bancoimagenes/

Encontraréis fotografías de uso autorizado.
Federación Internacional de Orientación. http://www.orienteering.org/

Encontraréis recursos para organizar carreras de orientación.
Deporte limpio. http://deportelimpio.fundacionmiguelindurain.com/

Encontraréis guías para educar a los atletas, entrenadores, médicos,
jóvenes y padres sobre los efectos beneficiosos del deporte y sobre los
peligros del dopaje.
Portal del Consejo Superior de Deportes. http://www.csd.mec.es/

Encontraréis información de las Federaciones y asociaciones deportivas,
deporte de competición, deporte salud, instalaciones, etc.


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2015

El IES Huerta Alta tiene como prioridad la formación de personas capaces y

1.1. Ubicación del centro en la localidad.

I.E.S. Huerta Alta 2

1.2. Realidad socioeconómica y cultural del entorno.

El nombre Alhaurín es de origen árabe. Sobre la etimología de este nombre

I.E.S. Huerta Alta 3

I.E.S. Huerta Alta 4

1.3. Perfil del alumnado.

DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO DE LOS

Existe muy poco absentismo escolar ya que los padres justifican el 99 % de

I.E.S. Huerta Alta 5

INFORME DEFINITIVO EVALUACIÓN PROGRAMA DE CALIDAD

Valor Situació Situaci

1.5. Perfil de las familias.

1.6. Edificaciones e instalaciones del centro.

I.E.S. Huerta Alta 6

1.7. Centros adscritos

I.E.S. Huerta Alta 7

Las instalaciones pueden limitar los contenidos que se trabajen, la calidad

I.E.S. Huerta Alta 8

2.2 Recursos materiales.

El material de educación física es un aspecto básico en el desarrollo de las

I.E.S. Huerta Alta 9

2. Material móvil general:

I.E.S. Huerta Alta 10

I.E.S. Huerta Alta 11

I.E.S. Huerta Alta 12

I.E.S. Huerta Alta 13

La sesión es la aplicación directa y concreta del proyecto curricular, es el

I.E.S. Huerta Alta 14

1. Materias o Áreas específicas de este departamento

ÁREA CURSO GRUPOS

 Toñi de la Rubia Loriguillo.

 Francisco Javier Sanchez.

Al margen de los aspectos puramente académicos, el departamento de EF

I.E.S. Huerta Alta 16

También, durante los recreos y en las clases de Proyecto Integrado se harán

1. ACTIVIDADES DEPORTIVAS INTERCENTROS. Se realizarán con

I.E.S. Huerta Alta 17

3. ACTIVIDADES DE ESQUÍ, ESQUÍ DE FONDO, SNOW, TRINEOS,

4. ACTIVIDADES DE PATINAJE SOBRE HIELO, PISCINA,

5. ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN CORPORAL INTERCENTROS. Será

6. SENDERISMO. Se trata de realizar actividades de senderismo y

7. CARRERA DE ORIENTACIÓN EN LA NATURALEZA. En relación a lo

I.E.S. Huerta Alta 18

8. SENDERISMO Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS EN LA PLAYA. Se

9. DESCENSO DE CAÑONES. Con trajes de neopreno y haciendo Rappel,

10. DESCENSO DE RIOS. Bien haciendo senderismo por la rivera, o bien

11. ASISTENCIA A UN PARTIDO O EVENTO DEPORTIVO. En función

12. ASISTENCIA A UNA CONFERENCIA DE ALGÚN DEPORTISTA DE

13. JORNADAS DE ACTIVIDADES RECREATIVAS. Organizadas por los

14. NATACIÓN EN LA PISCINA MUNICIPAL DE ALHAURIN DE LA

I.E.S. Huerta Alta 19

15. JORNADAS DE ATLETISMO EN UNA PISTA DE ATLETISMO. Para

16. DIA DE CONVIVENCIA EN UN PARQUE ACUÁTICO. En la época

17. MULTIAVENTURAS. Contratar un paquete de multiaventuras en el

18. ACAMPADA. Se realizará unas jornadas de actividades en la naturaleza

19. RÁPEL Y ROCÓDROMO EN EL CENTRO. En horario de clase y

20. ACTIVIDAD DE CICLISMO, SENDERISMO EN VÍA VERDE. En

I.E.S. Huerta Alta 20

22. JORNADAS DE RUGBY. En la que entrenadores y monitores de Rugby

23. JORNADAS DE KÁRATE. En la que entrenadores de Kárate de la

24. JORNADAS DE MALABARES. En la que Malabaristas de la localidad