POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO

CONSTRUCTIVISMO

ANDREA ROMERO 1721020865

OSCAR YIMI FERNÁNDEZ LEON 1721024686
VIVIANA CARDENAS 1521031278
ANGELICA MARIA PULIDO 1711020727
JESSICA HERNANDEZ 1721023127
ELIZABEH LOZANO 1721024969

BOGOTA D.C

22 DE ABRIL 2018
POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO
APRENDIZAJE
ÍNDICE

CONTENIDO

INTRODUCCIÓN......................................................................................................... 4
JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................... 5
OBJETIVOS .................................................................................................................. 6
Objetivo General ........................................................................................................... 6
Objetivos Específicos................................................................................................................. 6
MARCO TEÓRICO ..................................................................................................... 7
JEAN PIAGET .............................................................................................................. 7
LIEV S. VIGOTSKY .................................................................................................... 7
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................... 9
ANTECEDENTES ...................................................................................................... 10
Estrategias dirigidas a mejorar el desempeño del estudiante ................................. 11
Estrategias aplicadas al trabajo del docente ............................................................. 13
Estrategia dirigida a involucrar a los padres del estudiante .................................. 14
Recomendaciones sobre el diseño de espacios de aprendizaje .............................. 15
Recomendaciones sobre el diseño de contenidos de apoyo para las clases .......... 17
Recomendaciones sobre actividades complementarias .......................................... 17
Recomendaciones sobre la evaluación.…………………………...………………..18
CONCLUSIONES ....................................................................................................... 20
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.………………………….……………………………………21

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APRENDIZAJE
 TABLA DE FIGURAS

Figura. 1 .............................................................................................................................................. 8
Figura. 2 .............................................................................................................................................. 8
Figura. 3 .............................................................................................................................................. 9

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APRENDIZAJE
INTRODUCCION

Basándonos en los autores como Piaget, Vygotsky que hacen referencia al constructivismo

que aunque no son los únicos que han investigado sobre el tema en este trabajo, se resaltan

estos dos autores ya que tienen una ideología y su investigación se basa en experimentos

creíbles.

En estos encontramos el aprendizaje en las diferentes etapas del ser humano y con ello

podemos dar una conclusión, ya que según su teoría la experiencia implica casi el 100% de

las conductas y sus conocimientos.

También contando con que el ambiente en el cual se desarrolla el ser humano también es

clave para su crecimiento su aprendizaje y todo lo que esto implica.

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JUSTIFICACIÓN

Sin lugar a duda Piaget como Psicólogo nos aportó una gran parte del desarrollo de los

conocimientos y junto a ellos el desarrollo cognitivo con una serie de etapas que durante años

nos han dado una idea más precisa del aprendizaje en la humanidad.

Con el fin de contribuir a las nuevas formas de educación y aprendizaje de la nueva

generación hemos decidido hacer un análisis más preciso e implementar métodos de

enseñanza sin olvidar nuestra importante participación como padres en nuestros hogares.

Presentaremos a continuación nuestra introducción a la enseñanza, el aprendizaje y la

educación basándonos en el desarrollo cognitivo desde la primera infancia expuesto por el

psicólogo suizo Piaget.

Para desarrollar la construcción cognitiva es necesaria la interacción sociocultural del

individuo (Vygotsky, 1978). Vygotsky consideraba que el medio social es crucial para el

aprendizaje, pensaba que lo produce la integración de los factores sociales y personales

(Vygotsky, 1962). A partir de ello gracias a la interacción social le permite explicar los

cambios de conciencia y da las bases para su teoría que unifica el comportamiento con la

mente.

De esta forma servir a la comunidad mejorando el nivel educativo en las zonas más

vulnerables, de una forma eficiente y dinámica.

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OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Proponer un modelo de enseñanza – aprendizaje a partir de la teoría constructivista, la cual

ha demostrado que los estudiantes aprenden mediante la construcción de conocimientos

combinando la experiencia, interpretación e interacciones estructuradas con los profesores

y compañeros.

Objetivos específicos

 Lograr un aprendizaje activo en el estudiante de manera constante en actividades

dentro del contexto.

 Promover la autonomía en los estudiantes.

 Generar procesos de interacción, planificación y evaluación participativos.

 Propiciar la creatividad de los estudiantes de manera recreativa.

 Ampliar el aprendizaje en los estudiantes utilizando la tecnología como herramienta

de aprendizaje.

 Guiar al estudiante hacia la fuente de conocimiento a través de escenarios de

enseñanza – aprendizaje.

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MARCO TEÓRICO

JEAN PIAGET

Psicólogo Suizo (1896-1980)

Publico varios estudios sobre psicología infantil, basándose fundamentalmente en el

crecimiento de sus hijos, elaboro una teoría de la inteligencia sensorio motriz que describía

el desarrollo espontaneo de una inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma a

partir de los conceptos incipientes que tiene el niño de los objetos permanentes del espacio

del tiempo y de la causa. (Piaget, 1978).

LIEV S. VYGOTSKY

Psicólogo ruso (1896- 1934)

Su teoría se basa en el aprendizaje socio cultural de cada individuo y en el medio del cual se

desarrolla. Se centra en el pensamiento el lenguaje la memoria y el juego del niño. En esa

teoría postula la existencia de dos niveles evolutivos el nivel evolutivo real la cual hace el

sujeto y significa que es lo que ´puede hacer el nivel del desarrollo potencial o máximo un

problema que un niño no puede solucionar por si solo Existen varias teorías constructivistas

como la de Gestalt, Piaget, Vygotsky, de Ausubel y de Bruner. dichas teorías se preocupan

por los procesos mentales internos que intervienen en el aprendizaje , pero se diferencian

de las teorías cognoscitivas del proceso de información en su orientación en estas últimas

el enfoque es analítico, sin embargo en el constructivismo en enfoque es sistemático esto

quiere decir que el todo no siempre es igual a la suma de sus partes . (Díaz M., Juárez L, 2013)

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Figura. 1 Fuente: Recuperado de http://slideplayer.es/slide/3288580/

Figura.2 Fuente: Recuperado de

https://portafoliodayana.wordpress.com/tag/constructivismo/

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Cómo podemos emplear la Teoría Constructivista al déficit de aprendizaje de los niños en

Colombia?

Para dar respuesta a esta pregunta nos enfocaremos en el constructivismo de Piaget que se

enfoca en el proceso cognitivo del ser humano, en su estudio es el niño el núcleo y es allí

donde nuestro camino se ha perdido como país pues hoy en día solo ofrecemos una educación

que es precaria.

Acercándonos a esta teoría podemos evidenciar la importancia de la formación del niño para

comprender al adulto y como Piaget nos explica configurar y transformar el pensamiento

humano desde sus primeras etapas.

El concepto de Desarrollo para Piaget implica la cimentación del niño desde sus acciones,

por ello tomando en cuenta el artículo de la Revista Semana ¿Por qué no es cierto que

Colombia esté invirtiendo mucho en educación? nos describen cifras alarmantes que indican

que la inversión de nuestro país en educación ha ido en bajas y para los niños de educación

inicial (de 3 a 6 años) su educación no supera las matrículas ni en un 40%. Sin contar que la

deserción estudiantil que por cada cien niños que se matriculan en grado sexto solo treinta y

nueve se titulan como bachiller académico. (Zubiría J., 2018.)

Según los contenidos educativos propuestos por Piaget hay que trabajar en el diseño

curricular (como lo hizo en chile en el año 1998 al reformar su currículo escolar) ya que de

esta manera podríamos identificar que conocimientos puede absorber un niño según la etapa

en la que se encuentre y aunque una barrera para esta implementación seria el proceso

cognitivo donde no todos los niños cuentan con las mismas habilidades, si se puede dar un

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entorno que promueva su desarrollo y un diseño educativo más completo y dinámico en

interacción con su ambiente que mitigue el retraso en la educación que como país tenemos.

Adicional trabajar en el concepto de alumnos que como dice Piaget no solo alberguen

conocimientos, sino que constantemente estos sean renovados por el niño y finalmente

discernidos y no como pasa en la educación colombiana, se estudia para el examen no para

la vida, el aprendizaje se ha convertido en algo banal. (El Enfoque Constructivista de Piaget,

2016)

ANTECEDENTES

¿Existen estudios o investigaciones acerca de las estrategias de enseñanza para niños a partir

de la aplicación de la teoría del constructivismo enfoque de teoría Piaget?

En la actualidad hay diversos estudios e investigaciones acerca de este método de

aprendizaje, nos enfocaremos en la teoría constructivista de Piaget, según El Dr. Vicente

Santibáñez Limas en su artículo “la didáctica el constructivismo y su aplicación en el aula

“indica que el método de desarrollo cognitivo de Piaget se dividía en tres: conocimiento

físico, conocimiento social y conocimiento lógico, estos son aplicables en el aula mediante

unos fundamentos específicos:

 el estudiante es el centro del proceso

 el maestro o profesor se convierte en mediador entre el estudiante

 el aprendizaje, nace de la necesidad de aprender basándose en problemas cotidianos

y naturales que se le presenten al estudiante, de esta manera el estudiante se sentirá

interesado en descubrir y aprender de una manera espontánea y lo disfrutara.

(Santiváñez, 2004).

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 ESTRATEGIAS DIRIGIDAS A MEJORAR EL DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE

En el año 2016 la ministra de educación Gina Parody de Colombia presento el programa

“Colegios Pioneros” para mejorar la calidad de la educación de los niños en los colegios
públicos del país con cuatro pilares fundamentales el uso del tic en la enseñanza, mayor
participación de los padres de familia en la educación de los niños, formación continua a los
docentes y el uso de textos escolares de primera calidad en contenido y estructura.

 Formación docente de excelencia:

La Alianza Educativa ha brindado en este proyecto el acompañamiento de los profesores de
los colegios del proyecto Pioneros la ayuda necesaria con dos tutores especialistas en
lenguaje y matemáticas para mejorar en estas áreas los conocimientos didácticos de
enseñanza basándose en textos educativos.

De esta manera los docentes tienen mejores herramientas para el aula de clase y que los
estudiantes aprendan el trabajo en equipo logrando una mejoría en las habilidades de
convivencia y tolerancia

 Uso de textos escolares de primer nivel:

Los textos que se utilizan en los Colegios Pioneros ha cambiado de forma innovadora los
métodos de enseñanza a los niños y jóvenes llevando los mejores recursos pedagógicos
disponibles

Tantos libros del estudiante, cuadernillos de ejercicios y guías de docente en ente proyecto
son materiales de primera calidad que han sido entregados totalmente gratuitos.
"Para la enseñanza del lenguaje adaptamos los Manuales de Lectura y Composición que
utiliza el Colegio Los Nogales y en matemáticas adaptamos un material certificado en el
método Singapur para aprovechar en nuestros colegios las ventajas que este modelo ha
demostrado en países como Singapur, Estados Unidos y Chile", afirmó la ministra Gia
Parody.

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APRENDIZAJE
  Participación de los padres de familia:

Es importante que los padres de familia estén más al tanto de la educación de sus hijos, esto
llevara a tener mejores rendimientos educativos, convivenciales y desarrolla las habilidades
de cada niño o joven, el proyecto de colegios Pioneros impulsado por la ministra de
educación, ha capacitado a padres de familia en temas tan complejos como el manejo del
matoneo, consumo de drogas y alcohol.

Se ha tomado diversas acciones de manejo en casa como pautas de crianza y manejo de

actividades académicas, dándole a los niños responsabilidades y deberes en casa como
realizar su maleta, poner horarios de estudio en casa, estar atento de sus tareas, estrategias de
motivación y de esta forma creándoles buenos hábitos educativos a los niños.

Uso intensivo de las TIC:

A través de la iniciativa Colegio 10-TIC , se quiere lograr la implementación a nivel nacional

de la utilización correcta de las tecnologías, con contenidos educativos digitales, la
infraestructura y equipos necesarios para ayudar en los procesos de aprendizaje de los niños
y jóvenes de Colombia involucrando a: Niños, Docentes y padres de familia, con sus debidas
capacitaciones para el buen uso y manejo de dichas herramientas, que a futuro ayudaran a
un mejor aprendizaje eficaz dando como resultado la mejoría en las pruebas saber que es la
medición nacional de enseñanza a niños y jóvenes de Colombia .

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APRENDIZAJE
 ESTRATEGIAS APLICADAS AL TRABAJO DEL DOCENTE MÉTODO
CONSTRUCTIVISTA

Teniendo en cuenta el método constructivista y la teoría de Piaget, el estudiante es el que

construye día a día con la interacción que tenga con los demás el conocimiento. En este
modelo cambia totalmente el rol del Docente este será un facilitador, un interventor y
mediador solo cuando sea necesario en el proceso del aprendizaje El docente se centrará en
el alumno, cada estudiante es diferente y trabajara de manera independiente para buscar sus
fortalezas y/o debilidades a desarrollar o mejorar. (Bouzas P., 2004)

Basándonos en las ideas de Vygotsky, Rusia, (1896-1934), se debe plantear una clase, en las
cuales los estudiantes lleguen al debate de ideas y discusión del tema planteado,
interactuando con los otros estudiantes y de manera cooperativa esta llegará al conocimiento
requerido. Para esto los profesores tendrán que tener claro los objetivos de la clase, siempre
realizar trabajo en grupo, para motivar a los estudiantes en algunas ocasiones dejarlos a ellos
mismos escoger sus integrantes.

• Realizar evaluaciones individuales

• Monitorear, moderar, intervenir tanto el trabajo que se realiza en clase como la

conducta de cada uno de ellos.

Siempre el profesor debe finalizar el tema teniendo en cuenta las conclusiones a las que
llegaron los estudiantes. El docente debe dar las herramientas necesarias, para que los
estudiantes investiguen sobre el tema estudiado en clase, este se puede ayudar con las
tecnologías actuales, aparatos electrónicos, uso de blogs de discusión, aplicaciones sobre el
tema, para que la clase sea más dinámica e interactiva, siempre de una forma ordenada
presentar el contenido de la clase y llevando una secuencia. (Ragni M., 2008)

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APRENDIZAJE
 ESTRATEGIA DIRIGIDA A INVOLUCRAR A LOS
PADRES DEL ESTUDIANTE EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE
Investigaciones aseguran que el éxito de un niño en su
aprendizaje, depende en gran parte de la participación
activa de los padres en su educación.
 Teniendo en cuenta que estamos en una época
Figura: 3 Recuperado de moderna donde nos invade la tecnología, y siendo así un
https://st3.depositphotos.com/149 sistema que día a día se vuelve más fuerte e indispensable
6387/15802/v/1600/depositphotos para nuestra vida diaria; seria de vital importancia que los
_158024996-stock-illustration-
happy-large-family-portrait- padres consideren la posibilidad de aprender a manejar y
people.jpg dar uso a estas herramientas ya que son número uno en el
aprendizaje.
 A las nuevas generaciones se les facilita el manejo de estas tecnologías ya que a
medida que van creciendo el conocimiento adquirido se basa a través de ellas
por ende la tecnología se vuelve parte de sus vidas y no necesitan ciertos
parámetros o cierta dedicación para aprender a manejarlas. (CRUZ A., 2014).
 Realizar actividades que sea del agrado tanto del estudiante como de sus padres.
 La comunicación es la principal fuente en este proceso, ya que por medio de
esta podemos saber en qué se está de acuerdo y en desacuerdo y así dar mejora a
los errores que se están cometiendo.
 Involucrar a los padres en las actividades que se realizan en el centro de
educación de sus hijos, (todos los padres) donde se organicen varios grupos y
cada grupo tenga un roll o actividad específica con la que tienen que
comprometerse.
 Crear tareas especiales que requieran la participación de toda la familia, esta
podría incluir, una entrevista a la familia sobre un tema en específico. Una tarea
familiar por mes fomenta la participación de los padres sin generarles un trabajo
adicional.
 Creación de un sitio web puede incluir la agenda diaria de clase, y los eventos
que se realicen con respecto al estudiante.
 Que los padres con el maestro regularmente incluso cuando no existe ningún
problema. (CRUZ A., 2014).
Los estudiantes aprenden conductas observando a sus modelos. La forma en que tratamos,
dirigimos o expresamos impacta sobre ellos por lo que debemos favorecer el uso de los
valores que buscamos inculcar. (CRUZ A., 2014).

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La dedicación de tiempo la actitud y el apoyo de los padres son primordial para el
aprendizaje del estudiante.
RECOMENDACIONES SOBRE EL DISEÑO DE ESPACIOS DE APRENDIZAJE
(AULAS, LABORATORIOS, ESPACIOS DE RECREACIÓN).
En Colombia están regidas las normas de infraestructura educativa por NTC 4595 y 4596.

Distribución: Espacio central flexible, con varios frentes, clósets y estanterías, comunicado
espacial y visualmente con el espacio de integración común entre aulas y con el jardín
exterior. Relación indirecta con la batería sanitaria y el espacio libre común, tanto de piso
duro como de área verde. Control de ingreso desde la administración. Aspecto. Simple,
organizado, de colores claros, limpios, que demuestre su uso ante la comunidad. Iluminación.
25% del área de piso. Debe evitarse la luz directa y buscarse la reflejada. Ventanas al jardín
exterior a la altura de la visión de los alumnos. Luz artificial eventual para reuniones con
padres de familia. Ventilación. Cruzada, controlable con 1.5 de volumen de aire en climas
calurosos con relación a los fríos. Confortabilidad. Temperatura ideal entre 15º y 20º C.
Control de ruidos molestos. Circulaciones techadas en climas lluviosos. (Marín H. D., 2012)

La elección de materiales es la protección del medio. Se deben evitar materiales que por sus
características destruyan al medio ambiente. Se debe prever el uso de materiales adecuados
a los rigores climáticos. Ejemplo: aislamiento en cubiertas, vidrios termo paneles en zonas
frías, mallas mosquiteros en zonas húmedas, emplear policarbonatos solamente en cubiertas.
(Marín H. D., 2012)

Todos las Instituciones Educativas deberán tener luz y ventilación natural directa. Se
exceptúan almacenes, cuartos de limpieza y de depósitos de basura. (Marín H. D., 2012)

Características Complementarias
Requisitos de accesibilidad: Características ambientales con los cuales se deben dotar las
instalaciones escolares para garantizar a los usuarios las condiciones básicas de accesibilidad.
Puertas: Características de configuración y ubicación: Ancho útil no inferior a 0,80 m.
Ubicación de palancas a 0,90 m del piso. Separación de las palancas del borde de la hoja a
0,05 m dotadas con franja de protección contra impactos. Espacio libre a ambos lados de las
puertas con dimensiones a 1.50 m del lado de la apertura no deben abrir hacia las
circulaciones. Las puertas de acceso a los establecimientos educativos deben abrir hacia
afuera. Deben contar con manijas automáticas al empujar. (Marín H. D., 2012)

Los ambientes pedagógicos deberán cumplir con: Área útil aproximada en aula: 1.55 m2
/estudiante. Área total: 62 m2 /aula. Capacidad: 40 alumnos/aula. Se debe prever el área para
la colocación de al menos una silla de ruedas y la ubicación de personas con discapacidad
visual con su acompañante (si es el caso) (Marín H. D., 2012).

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APRENDIZAJE
En cuanto al mobiliario: Pupitre con silla para aulas de clase El mobiliario para la población
estudiantil se debe clasificar de acuerdo con las edades y los niveles académicos para los
cuales se va a dotar. Para el caso específico la población a atender hace referencia a niñas,
niños y adolescentes que se encuentre en la educación básica y media y cuyos rangos
de edades se encuentran entre los 6 y los 19 años. (Marín H. D., 2012)

Batería sanitaria: Descritos como espacios que apoyan y facilitan el trabajo de los
ambientes pedagógicos básicos. Se clasifican como ambientes pedagógicos
complementarios, los cuales deben cumplir con: Capacidad: 25 niña(o) s/aparato Área: 3.6
m2 /aparato. Ubicación independiente. Debe contar con un aparato accesible por cada 15
personas con limitaciones y nunca con menos de un aparato por establecimiento. Nota: la
resolución 14 861 de 1985 dicta las normas para la protección, seguridad, salud y bienestar
de las personas en el ambiente y en el especial de las personas con discapacidad. (Marín H.
D., 2012)

Servicios de Cafetería: Hacen parte del bienestar estudiantil, sin embargo, no están
incluidos dentro de las provisiones y porcentajes para el cálculo de áreas para los ambientes.
Capacidad: 1.07 m2 /estudiante (para el nivel de básica y media). (Marín H. D., 2012)

Ambiente Deportivo: Ambientes en los cuales es posible la práctica de deportes en forma

individual, o colectiva. Se caracterizan por tener altos requerimientos de área, ventilación,
iluminación y almacenamiento de materiales e implementos deportivos. Para mayor
aprovechamiento de los espacios se considera que la cancha multiuso ofrece el área adecuada
para que un grupo de 40 estudiantes lleve a cabo, sin embargo, el número de canchas está
directamente relacionado con el número de estudiantes de la institución en la jornada
establecida. (Marín H. D., 2012)

Circulaciones interiores: Las circulaciones están clasificadas en corredores, rampas y

escaleras que deben tener en cuenta: Corredores: Con pendientes inferiores a 5% No deben
tener anchos menores de 1,80 m, en lugares donde transiten estudiantes periódicamente. En
espacios en los cuales no transiten estudiantes continuamente el ancho podrá ser de 1,20 m.
El material de los pisos será antideslizante y tendrán la señalización completa. (Marín H. D.,
2012)

Rampas: Con pendientes comprendidas entre 5% y el 9%. Anchos no inferiores a 1,80 m

Longitudes no superiores a 9,0 m. Deben estar provistas de pasamanos a ambos lados
ubicados 0, 90 m del piso fino. El material del piso será antideslizante y en color constante
con el piso que comunica. (Marín H. D., 2012)

Escaleras: Ancho mínimo de 1,2 m con huellas entre 0,28 m y 0,35 m. Contrahuellas
comprendidas entre 0,14 m y 0,18 m. Deben estar provistas de pasamanos a ambos lados
ubicados 0, 90 m del piso fino. (Marín H. D., 2012)

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Circulaciones: Altura libre mínima de 2,20m. Teléfonos, bebederos, casilleros, extintores,
etc., deben estar ubicados a una altura de 0,90 m y 1,0 m para su accesibilidad. Cuando las
circulaciones se encuentren junto a vacíos entre pisos deben estar provistas de barandas con
alturas no inferiores a 1m. (Marín H. D., 2012)

RECOMENDACIONES SOBRE EL DISEÑO DE CONTENIDOS DE APOYO

PARA LAS CLASES (MATERIAL DIDÁCTICO)

Para Piaget el conocimiento emerge de las acciones del sujeto y que es por medio de estas
que el conocimiento se manifiesta, dicho esto:

Crear contenidos donde el docente tenga el papel de observador y el estudiante sea quien
experimente en el aula de clase, material didáctico que le permita al niño crear para
solucionar, proporcionar al estudiante un entorno que le permita explorar, preguntar y hacer
del aprendizaje algo significativo.

Material dinámico que se ajuste a las áreas según el conocimiento que se espera el niño
adquiera.

Según Piaget la inteligencia comienza en la actividad, apoyar las clases con una serie de
actividades que promuevan la aplicación de conceptos explicados para observar la
apropiación de los mismos con ambientes que salgan de lo tradicional y capten la atención
del alumno. (Bravo Peralta E., 2010)

RECOMENDACIONES SOBRE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A

REALIZAR DENTRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA (INDIVIDUAL O
GRUPAL)

Según Coll S., César et al., 1995, un aprendizaje propio en este modelo se da a través de
actividades como juzgar, inferir, deducir, investigar, seleccionar, sistematizar, y otras que le
permitan formar aprendizajes significativos y construir sus propios aprendizajes.
Según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona
ya posee de sus conocimientos previos propios de su experiencia. (Coll S., César et al., 1995)
Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la vida,
depende sobre todo de dos aspectos:
1.- De la representación inicial que se tiene de la nueva información y,
2- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto. (Coll S., César et al., 1995)
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La producción del conocimiento por medio de sus experiencias previas se produce:
- Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget)
- Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vygotsky)
- Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel). (Coll S., César et al., 1995)
Gracias a "El método de proyectos" se interactúan en situaciones concretas y significativas y
se estimula el "saber", el "saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo
procedimental y lo actitudinal. (Coll S., César et al., 1995)
En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador
y también un participante más. Se desarrolla en un ambiente armónico, de mutua confianza,
ayudando a que se vinculen positivamente el conocimiento y su adquisición.
El profesor como mediador del aprendizaje debe:
 Conocer los intereses de los estudiantes y sus diferencias individuales.
 Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.
 Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros.
 Contextualizar las actividades.
Es por eso que los profesores deben de contar con marcos explicativos que les permitan
interpretar, analizar e intervenir en la realidad. Se debe siempre contextualizar y priorizar
metas y finalidades, planificar sus actuaciones, y analizar sus desarrollos. (Coll S., César et
al., 1993)
Dicho aprendizaje se debe basar en teorías que no se opongan a la cultura, cuyo aprendizaje
vincule e integre toda una explicación articulada dentro del marco espacial de la escuela. Las
metodologías deben responder fundamentalmente a tres razones: necesidades organizativas,
necesidades de atender la diversidad del estudiante e importancia de los contenidos
procedimentales y actitudinales. (Coll S., César et al., 1993)
No se debe despreciar y menospreciar ninguna de las posibilidades educativas que cada una
de ellas ofrece: grupo, pequeños grupos (fijos y móviles) y trabajo individual, y en cada uno
de ellos: homogéneo o heterogéneos. (Coll S., César et al., 1993)
La buena planificación y organización de la clase aligeran la tarea del profesor y le permite
atender a los estudiantes de forma más individualizada. (Coll S., César et al., 1993)

RECOMENDACIONES SOBRE LA EVALUACIÓN

Existen métodos de enseñanza totalmente cerrados en los que el profesor o la profesora donde
mira el resultado de la metodología utilizada al final de la unidad didáctica. En estos casos
es necesario introducir actividades que permitan observar el proceso de aprendizaje que está

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siguiendo cada estudiante antes de que sea tarde aplicar las ayudas necesarias. (Arguelles,
Antonio y Gonczi A., 2001)
Al integrarse la enseñanza y el proceso evaluador se organiza grupalmente las actividades y
las relaciones entre profesor y estudiante permiten un conocimiento constante. (Arguelles,
Antonio y Gonczi A., 2001)
La idea de una evaluación uniformizadora donde se aprende cuando se es capaz de construir
significados por sí mismo y atribuir sentido a los contenidos propuestos para el aprendizaje.
Se orienta las prácticas de evaluación a partir de":
 El proceso de construcción de significados es inseparable del de la atribución de
sentido a los contenidos. Por tanto, la evaluación dependerá tanto de uno como de
otro.
 La evaluación no tendrá como objetivo comprobar si el aprendizaje es o no
significativo, al tratarse de una cuestión de grado se trata de comprobar el grado de
significatividad.
 Por lo general, las actividades de evaluación son parciales: "siempre aprenden
mucho más de lo se podría captar".
 Ya que el proceso de construcción de significados es dinámico, la evaluación
basada en una única "instantánea" no es aconsejable.
 El contexto en el que se evalúa es tan importante como el contexto ene l que se lleva
a cabo el aprendizaje, por ello deberían utilizarse una gran variedad de actividades
de evaluación. (Arguelles, Antonio y Gonczi A., 2001)

Según Baquero R., et al.1998, una buena evaluación del funcionamiento cognitivo debe
constar de tres facetas:
1. el nivel de competencia logrado por un niño respecto a sus pares y entorno cultural.
2. los procesos cognitivos que subyacen a este nivel de competencia.
3. las recomendaciones en cuanto a las medidas a adoptar para mejorar los resultados.
Evaluar el proceso implica describir los modos de funcionamiento de la persona en la
situación de prueba, además de una valoración del conjunto de variables individuales y
contextuales y de las características de la tarea misma. (Baquero R., et al., 1998)
Una evaluación de los procesos cognitivos identifica la percepción, memoria, el pensamiento
y el lenguaje como procesos. Pero por otra parte “la perspectiva del procesamiento de
información, donde esta se codifica, transforma y almacena, la información” (Baquero R., et
al., 1998)
La evaluación constructivista desde la perspectiva pedagógica tiende a situar “los mapas
conceptuales “.como unas de sus estrategias más representativas (Baquero R., et al., 1998)
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CONCLUSIONES

 Como resultado del proyecto podemos concluir que el método constructivista en el

aprendizaje es un método innovador, que tiene como eje central al estudiante y este a
su vez es quien por medio de la discusión e investigación propia adquiere los
conocimientos aprendidos en clase.

 El docente con las herramientas tecnológicas actuales, tiene la capacidad de enseñar

por medio del trabajo grupal, delegando roles a los estudiantes y responsabilidades
para llegar a una meta final y construir el aprendizaje requerido.

 Los estudiantes aprenden las conductas observando sus modelos, como la forma de
dirigirnos, expresarnos y comportamos, esto impacta de manera positiva sobre los
niños y se debe inculcar los valores desde casa.

 Apoyo y seguimiento de los padres en el aprendizaje educativo de los hijos,

involucrarse más en los deberes académicos.

 Todos somos responsables de la buena enseñanza de nuestros niños y jóvenes, los

padres, maestros y ellos mismos deben actuar conjuntamente, hay que brindar las
herramientas necesarias y el acompañamiento requerido para lograr una construcción
entre todos para obtener la enseñanza eficaz.

 Los ambientes donde se desarrollan las actividades escolares son de suma

importancia, estos deben invitar e incitar el deseo de aprender ya que un centro
educativo con una infraestructura en estado de deterioro genera la sensación de
inseguridad, además de ser real el peligro por el colapso que puede ocurrir en
cualquier momento poniendo en riesgo la vida de la comunidad educativa, también
es cierto que una institución en mal estado produce desmotivación y esta influye en
el desempeño académico de los estudiantes y a su vez puede generar deserción
escolar.

 Es importante tener en cuenta que los espacios pedagógicos deban cumplir con todos
los requerimientos según la norma técnica Colombiana.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Arguelles, Antonio y Gonczi A., 2001. Educción y capacitación basada en normas de

competencia: una perspectiva internacional, ediciones Noriega, México 2001.
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