NDICE

INTRODUCCIN..........................................................................................................1

FUNDAMENTACION TERICA.................................................................................1
2.1

Enfoque Histrico Cultural......................................................................................1

2.2

Principales Postulados del Enfoque Histrico Cultural...........................................2

2.2.1

La Unidad de la Enseanza y el Aprendizaje....................................................2

2.2.2

La Unidad de lo Cognitivo con lo Afectivo......................................................2

2.2.3

Carcter Social y Mediatizado..........................................................................3

2.2.4

Zona de Desarrollo Prximo.............................................................................3

2.2.5

Interiorizacin...................................................................................................4

2.2.6

Carcter Activo del Hombre.............................................................................4

2.2.7

Unidad entre Actividad y comunicacin...........................................................5

2.2.8

Naturaleza Histrico Social del Hombre..........................................................5

2.3

Estudiante.................................................................................................................5

2.4

Profesor....................................................................................................................6

2.5

Desarrollo del Pensamiento......................................................................................6

2.6

Enseanza.................................................................................................................6

2.7

Aprendizaje..............................................................................................................7

2.8

Proceso de Enseanza- Aprendizaje.........................................................................7

2.8.1

Etapa motivacional............................................................................................7

2.8.2

Etapa de la base orientadora de la accin (BOA).............................................7

2.8.3

Etapa materializada...........................................................................................8

2.8.4

Etapa verbal.......................................................................................................8

2.8.5

Etapa mental......................................................................................................9

2.9

Mtodos:...................................................................................................................9

2.10

Currculo:..............................................................................................................9

2.11

Evaluacin:.........................................................................................................10

2.12

Capacidad del Estudiante:...................................................................................11

2.13

Relacin Escuela - Sociedad...............................................................................11

NDICE DE FIGURAS
Figura 1: Zona de Desarrollo Prxima....................................................................................3

DIPLOMADO EN TEORIA Y PRACTICA PEDAGOGICA UNIVESITARIA

I: Didctica I

DIPLOMADO EN TEORIA Y PRCTICA PEDAGGICA UNIVERSITARIA

TRABAJO FINAL MODULO IV - DIDACTICA II

INTRODUCCIN

FUNDAMENTACION TERICA

2.1

Enfoque Histrico Cultural

El enfoque histrico-cultural en psicologa (tambin conocido como "sociocultural" o

"psicologa cultural") inaugurado por Lev Vygotski (1925-1934) concibe el desarrollo
personal como una construccin cultural, que se realiza a travs de la interaccin con otras

DIPLOMADO EN TEORIA Y PRACTICA PEDAGOGICA UNIVESITARIA

I: Didctica I

personas de una determinada cultura mediante la realizacin de actividades sociales

compartidas. Para Vygotski toda funcin intelectual debe explicarse a partir de su relacin
esencial con las condiciones histricas y culturales.
2.2

Principales Postulados del Enfoque Histrico Cultural

El enfoque historio cultural tiene los siguientes postulados que describen a continuacin:
2.2.1

La Unidad de la Enseanza y el Aprendizaje

Es el proceso en que Enseanza y Aprendizaje se unen para convertirse en uno solo, este
proceso parte del docente gua y que tiene una base o un cronograma planificado y
orientado a resaltar las diferentes etapas de aprendizaje que atraviesa el estudiante.

2.2.2

La Unidad de lo Cognitivo con lo Afectivo

esto indica que todo acto cognitivo implica tambien lo afectivo, y lo afectivo se expresa a
traves de sentimientos, emosiones , deseos y se vuelve un

proceso que relaciona la

actividad academica con la realidad profesional.

es por eso que el conocimiento obtenido a partir de problemas que rodean el entorno real
del estudiante es decir los problemas cotidianos a los cuales se pueda enfrentar , ayudan a
que este se comprometa moralmente con las tareas y actividades que desarrolla.
Esto tambien se aprecia en el proceso de Enseanza aprendizaje sobre todo en la etapa
Material y Verbal de la Teoria propuesta por GALPERIN que es la teoria de enseanza
planificada por etapas del desarrollo mental.

2.2.3 Carcter Social y Mediatizado

El hombre adquiere su diversidad cultural de las actividades que se realizan en el entorno
social en que nace que se expresan en su escritura, sus construcciones, su vestimenta, arte,

DIPLOMADO EN TEORIA Y PRACTICA PEDAGOGICA UNIVESITARIA

I: Didctica I

etc. es decir que el pensamiento humano o conciencia tiene contacto con la realidad a traves
de instrumentos ,que

pueden ser herramientas de trabajo como ser escritura, arte,

construcciones, etc. o tambin Psquicas como la atencin y sobre todo el lenguaje son los
que transmiten las diversas formas de cultura y que se forman o se adquieran de la misma
2.2.4

Zona de Desarrollo Prximo

La zona de desarrollo prximo (ZDP) se refiere al espacio o brecha entre las habilidades
que ya posee el/la nio/a y lo que puede llegar a aprender a travs de la gua o apoyo que le
puede proporcionar un adulto o un par ms competente.
El concepto de la ZDP se basa en la relacin entre habilidades actuales del nio y su
potencial. Un primer nivel, el desempeo actual del nio, consiste en trabajar y resolver
tareas o problemas sin la ayuda de otro, con el nombre de nivel de desarrollo real.
Es este nivel basal lo que comnmente se evala en las escuelas. El nivel de desarrollo
potencial es el nivel de competencia que un nio puede alcanzar cuando es guiado y
apoyado por otra persona. La diferencia o brecha entre esos dos niveles de competencia es
lo que se llama ZDP. Vygotski utiliz el trmino andamiaje para referirse al apoyo temporal
que proporcionan los adultos (ya sean padres, profesores o maestros) al nio para que este
cruce la Zona de desarrollo prximo. Este ltimo concepto ha sido bastante desarrollado
por Jerome Bruner y ha sido fundamental para la elaboracin de su concepto de andamiaje
en su modelo instruccional.

Figura 1: Zona de Desarrollo Prxima

DIPLOMADO EN TEORIA Y PRACTICA PEDAGOGICA UNIVESITARIA

I: Didctica I

2.2.5

Interiorizacin

Se entiende como internalizacin a la reconstruccin interna de una operacin externa.

Vygotski cita de ejemplo del gesto de sealar y dice: al principio, este ademan no es ms
que un intento fallido de alcanzar algo. Cuando la madre acude al pequeo y se da cuenta
de que su movimiento est indicando algo, la situacin cambia realmente. El hecho de
sealar engendra una reaccin, no del objeto que desea, sino de otra persona, nicamente
ms tarde cuando el nio es capaz de relacionar su fallido movimiento de agarrar con la
situacin objetiva como un todo, comienza a interpretar dicho movimiento como acto de
sealar. (Lev s. Vygotski, el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores son exactas
y correctamente entendidas).
El proceso de interaccin que permite la reconstruccin de una actividad psicolgica
externa por medio de operaciones con signos, siempre se realiza en contextos interactivos
con otros humanos y es para Vygotski la diferencia entre el comportamiento animal y las
actividades culturalmente mediadas por los hombres.
2.2.6

Carcter Activo del Hombre

Esto es de gran importancia en el proceso de enseanza y aprendizaje ya que el docente

tiene que motivar a los estudiantes para que de manera participativa, activa y consiente
construyan el conocimiento, es importante llamar la atencion del estudiante motivar su
creatividad que sea participativo aporte con sus opiniones exprese curiosidades o dudas hay
que insentivar todo esto para que formemos un profesional autonomo, creativo preparado
para cualquier problema o reto que se le presente a lo largo de su actividad laboral
2.2.7

Unidad entre Actividad y comunicacin

El docente ayudara a que los estudiantes adquieran nuevos conocimientos si logra mantener
una comunicacin abierta y directa durante todo el proceso de enseanza y aprendizaje.
El hombre es un ser material que piensa tiene cerebro pero a la vez es un producto de la
sociedad debido a la interaccin de este con la realidad, que parte de los procesos psquicos

DIPLOMADO EN TEORIA Y PRACTICA PEDAGOGICA UNIVESITARIA

I: Didctica I

internos, estos se dan por las relaciones sociales y comunicacin que desde nio establece
con el resto de las personas estos contribuyen a formar la individualidad del hombre.

2.2.8

Naturaleza Histrico Social del Hombre

Durante el proceso de enseanza aprendizaje el hombre cambia su naturaleza historico

social, presente a lo largo de su vida, esto debe ser tomado en cuenta por el docente y el
estudiante pues todos los humanos necesitamos confianza, fe en nuestras posibilidades y
potenciales , esto necesita estar orientado a la solucin de los problemas de la comunidad
mediante la labor educativa y la investigacion.
2.3

Estudiante

Se transforman en investigadores crticos, va desarrollando su poder de captacin y de

comprensin del mundo. Se reconoce descubriendo que es capaz de conocer, asistiendo a la
inmersin de los significados en cuyo proceso se va tornando tambin significador crtico.
Se asume como sujeto cognoscente y no como incidencia del discurso del educador.

Internaliza (reconstruye) el conocimiento.

Hace uso de los conocimientos que le transmitieron de manera autorreguladora
Ente social y protagonista, producto de mltiples interacciones sociales.
El educando debe ser activo y manifestar nivel de involucramiento.
La cantidad de andamiaje decrece cuando aumenta la del aprendiz
Al aprendiz se le ofrece apoyo si la facultad de la tarea decrece y se reduce

andamiaje si la dificultad disminuye.

El alumno reconstruye los saberes, pero no lo hace solo.
2.4

Profesor

Es siempre un sujeto cognoscente, y rehace constantemente su acto cognoscente en la

cognoscibilidad de los educandos. Su papel es de proporcionar conjuntamente con los
educandos las condiciones para que se d la superacin del conocimiento. Reconoce su
directividad del proceso. Su papel es ayudar al alumno a lograr un punto de vista cada vez
ms crtico de su realidad, con la alta responsabilidad que este acto requiere, al mismo
tiempo reconoce el aprendizaje de ambos en el proceso de enseanza aprendizaje

DIPLOMADO EN TEORIA Y PRACTICA PEDAGOGICA UNIVESITARIA

I: Didctica I

2.5

Experto que ensea de forma esencialmente interactiva

Promueve zonas de desarrollo prximo
Principal andamiaje
Adapta el andamiaje al aprendiz
Gua que es mediatice y promovedor de un tutelaje extraescolar.
El maestro provee un contexto de apoyo: andamiaje
Desarrollo del Pensamiento

Desarrollo individual, colectivo y significativo del pensamiento

Desarrollo del pensamiento integral que toma en cuenta la relacin cognitiva y

afectiva.
Promueve flexibilidad, critica ,solidaridad y creatividad.

2.6

Enseanza

la enseanza es:

Transmisin de conocimientos ideas o habilidades a personas que no las tienen.

Es un proceso que va de adentro hacia afuera, del conocimiento interno de el

docente y los transmite a sus alunmos.

El lenguaje es un mediador en el proceso de transmitir conocimiento
La escuela debe ensear a pensar para saber actuar es decir ayudar al desarrollo de
la personalidad.

2.7

Aprendizaje

El aprendizaje es:

Adquisicin del conocimiento de algo por medio del estudio, el ejercicio o la

experiencia.
Es un trnsito de afuera hacia adentro
Es una reconstruccin del conocimiento a partir de la experiencia interactiva del
sujeto con los objetos en su entorno

2.8

Proceso de Enseanza- Aprendizaje

El proceso de asimilacin de los conocimientos es un proceso activo, en este se forman las

habilidades y las capacidades. No se concibe de forma mecnica, sino como un proceso
de produccin de la actividad, de enriquecimiento y transformacin de los conocimientos y

DIPLOMADO EN TEORIA Y PRACTICA PEDAGOGICA UNIVESITARIA

I: Didctica I

habilidades previas del estudiante, incrementando sus capacidades reales y situndolo en

mejores posibilidades para recibir nuevos conocimientos, este proceso se desarrolla en
forma de actividad material a mental, permaneciendo inalterable el contenido objeto de
estudio.
Para que el proceso de asimilacin se lleve a cabo es necesario que el individuo realice un
conjunto de acciones o actividades, estas siguen una lgica que parte de quien realiza
la accin, por supuesto con carcter subjetivo ya que se trata de la individualidad que es el
sujeto; por otra parte est encaminada o dirigida hacia algo especfico que es el objeto hacia
el que se dirige producto de un motivo u objetivo, la necesidad de llevarla a cabo; en el
caso pedaggico; cuando el motivo y el objetivo coinciden hay aprendizaje.
Para realizar estas acciones se necesitan un conjunto de orientaciones que constituyan
niveles de ayuda para dar a la accin proceso continuo. Un componente esencial en accin
es la base orientadora de la accin (BOA) que va a desarrollar el individuo.
Durante la ejecucin de la accin, en la etapa material o materializada debemos tener en
cuenta el tratamiento de las tareas, mtodos, medios, formas y control segn las etapas del
proceso de asimilacin a partir de las caractersticas de la misma Las tareas deben propiciar
la ejercitacin de las acciones y los conocimientos que queremos formar.
Para Galperin en la actividad del proceso de enseanza-aprendizaje, las acciones mentales
transitan por etapas para formar los conceptos, dichas etapas son:
2.8.1

Etapa motivacional

Para estos autores esta es una etapa de gran importancia, aunque a veces no se la demos, a
travs de ella se pueden obtener muchos logros como aptitudes, intereses, propicia
el inters ocupacional y cierta disposicin para el contenido a conocer. El alumno no entra
en ningn tipo de accin, aqu se prepara al alumno para asimilar los conocimientos. En
esta etapa las tareas deben crear una disposicin favorable hacia el objeto. Los mtodos
deben ser problmicos, vinculados a tareas profesionales. Los medios a emplear pueden ser
videos, demostraciones experimentales, libro de texto, etc, y las formas de enseanza
pueden ser las conferencias o clases encuentros, donde la tarea docente constituye una gua
de estudio.

DIPLOMADO EN TEORIA Y PRACTICA PEDAGOGICA UNIVESITARIA

I: Didctica I

2.8.2

Etapa de la base orientadora de la accin (BOA)

Es el conocimiento de la accin y de las condiciones en que debe realizarla, es donde se le

da al alumno el sistema necesario de conocimientos sobre el objeto de estudio (guas), las
condiciones necesarias a tener en cuenta, los modelos de las acciones a ejecutar y el orden
en que deben ser ejecutadas dichas acciones. En esta etapa no hay ejecucin de la accin
por parte del estudiante, solo el conocimiento de la accin, por lo que es el momento previo
a la ejecucin de la misma. Se muestra al alumno el material que tiene que asimilar,
profundiza en aquella accin que da solucin al problema. Los mtodos a emplear son el
explicativos, problmico y de elaboracin conjunta. Los medios pueden ser diversos,
pizarra, diapositivas, retro y se da en la conferencia.
2.8.3

Etapa materializada

A partir de la tercera etapa se inicia la ejecucin de la accin en el plano material o

materializado, donde el estudiante realiza la accin y el profesor tiene la posibilidad de
controlar su ejecucin as como incidir en su formacin y en la correccin o ajuste del
aprendizaje que se vaya logrando. Los alumnos tienen que resolver problemas apoyndose
en esquemas externos, que para este caso trabajamos las guas de estudio.
Todo

esto

exige

contribuir

que

los

las

estudiantes

se

apropien

de procedimientos y estrategias cognitivas, metacognitivas y motivacionales que permitan

producir el saber (ms que consumirlo), resolver problemas, aprender a aprender de manera
permanente a lo largo de la vida, y en diferentes situaciones y contextos.
2.8.4

Etapa verbal

A partir de este momento, en que ya el alumno domina el esquema de la accin y ha

adquirido a su vez los conocimientos necesarios, existen las condiciones para pasar a la
etapa de formacin en el plano del lenguaje, donde los elementos de la accin deben estar
representados en forma verbal (oral o escrita) por el estudiante.
Existe una codificacin en forma de concepto de la accin material. Los mtodos son
grupales, por pareja, de discusin, para la solucin creativa de problemas y problmicos.
Los medios se reducen, as como las guas de estudio. Las formas de docencia son las

DIPLOMADO EN TEORIA Y PRACTICA PEDAGOGICA UNIVESITARIA

I: Didctica I

clases prcticas, seminarios y laboratorios. El control es la auto evaluacin. El alumno

expresa todo verbalmente.
El establecimiento de esta teora constituye aportes en el establecimiento de las
caractersticas de la accin, las que deben tenerse en cuenta en su formacin, pues
son indicadores de su calidad, siendo las ms importantes en nuestro trabajo.
2.8.5

Etapa mental

Esta se desarrollar en los encuentros presenciales. En esta etapa el lenguaje es interno,

procesado con su respectiva estrategia discursiva, ya el alumno ha interiorizado los
contenidos, los ha asimilado y es capaz de transmitirlos estableciendo correctamente la
noesis y con sus valoraciones de posibles aplicaciones a nuevos fenmenos, por lo que
existe una independencia absoluta. Es por lo que se pude afirmar como dice la Talzina, el
concepto solo puede formarse cuando el individuo ya conoce los objetos que forman parte
de dicho concepto.
La orientacin de procedimientos a los estudiantes de este nivel, para el estudio y su
actividad independiente, es fundamental para lograr "xitos en el aprendizaje", y, por
consiguiente, un desarrollo intelectual elevado, que les permita aprehender los
conocimientos, desarrollar habilidades y que se formen en estos valores.

2.9

Mtodos:

Es proporcionar un conjunto de experiencias complejas que produzcan en el sujeto

modificaciones en su conocimiento.
2.10 Currculo:
se refiere al conjunto de objetivos, contenidos metodolgicos y tcnicas de evaluacin
orientadas a la actividad enseanza aprendizaje como ensear , cuando ensear que como y
cuando evaluar, el currculo permite planificar las actividades acadmicas de manera
general mediante este se plasma el concepto de educacin.
Donde :

DIPLOMADO EN TEORIA Y PRACTICA PEDAGOGICA UNIVESITARIA

I: Didctica I

Objetivo
es decir el para que

Que se quiere que hagan los estudiantes.

Orientar las actividades del docente
Acciones que debe ejecutar el estudiante
Deben ser comprensibles evaluables y medibles.

contenido:
Son las acciones que realizara el estudiante y est relacionado con los objetivos.
MTODOS:
Muestra como se ensea y se aprende tomando en cuenta las etapas que transita el
estudiante
MEDIOS
Se utilizar los siguientes medios:
Pizarrn
Marcadores
Ordenador
Proyector
FORMA DE ENSEANZA
El docente iniciara el tratamiento de la clase mediante una exposicin sobre el tema
que impartir al estudiante, los conocimientos fundamentales de las diferentes
temticas, as mismo se trabajara con mtodos participativos y de discusin grupal
donde se incentivara al estudiante a la investigacin, al anlisis crtico y al auto
aprendizaje
2.11 Evaluacin:
El conocimiento y reflexin de la historia personal, pedaggica, social y
psicolgica de cada nio, nia, adolescente, joven, adulto y adulta.
El conocimiento de los aprendizajes adquiridos por los nios, nias,
adolescentes, jvenes, adultos y adultas y sus expectativas ante los nuevos
aprendizajes.
El conocimiento de las potencialidades, alcances y logros.
Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje.

10

DIPLOMADO EN TEORIA Y PRACTICA PEDAGOGICA UNIVESITARIA

I: Didctica I

Determinar el nivel del desarrollo potencial

Establecer la amplitud de competencia cognitiva.
Crear una evaluacin dinmica (con movimiento)
Interaccin continua entre examinador-examinado presentando ayudas
El ajuste de los procesos educativos.
La orientacin y fortalecimiento de las experiencias de aprendizaje.
La reconstruccin de las estrategias aplicadas en funcin de los logros obtenidos.
La bsqueda de orientaciones pedaggicas adecuadas en cada momento.
La reflexin sobre la praxis pedaggica.
La toma de decisiones para mejorar el proceso educativo
La sntesis de la valoracin del aprendizaje obtenido integralmente por los nios,

nias, adolescentes, jvenes, adultas y adultos.

La consecucin de los aspectos a potenciar en funcin de los pilares, los ejes
integradores y las reas de aprendizaje al finalizar un proyecto, lapso, semestre y/ o
ao escolar.
La determinacin del alcance de las finalidades establecidas en funcin de las
especificaciones de cada subsistema.
La reorientacin de la accin docente y mejoramiento del proceso de aprendizaje.

2.12 Capacidad del Estudiante:

Capaz de construir y reconstruir conocimiento.
Comprometido con su realidad social y cultural.
Desarrollo integral de conocimiento, las habilidades, las actitudes y valores logrados
sobre una temtica, rea de especializacin para su aplicacin social.
Se plantean las actitudes iniciales del sujeto hacia las metas del proceso y hacia una
situacin concreta de enseanza y aprendizaje.
Se genera la orientacin del sujeto mediante un sistema de dibujos, diagramas y
signos externos guiados, con el fin de que este desempee la accin.
El aprendiz, orientado por las representaciones materializadas, comienza a resolver
diferentes tareas predefinidas.
Plan de conversacin externa socializada: El aprendiz comparte verbalmente una
reflexin sobre su accin, con el fin de tomar conciencia de sus acciones en la
solucin de problemas.
Se forma la reflexin verbal interna sobre la accin, con el fin de interiorizarla.

11

DIPLOMADO EN TEORIA Y PRACTICA PEDAGOGICA UNIVESITARIA

I: Didctica I

Se interioriza la accin pasando al plano mental y se "automatiza", de tal manera

que se convierte en parte de la vida psicolgica del sujeto
2.13 Relacin Escuela - Sociedad
Se basa en la confianza, posibilidades y potencialidades del ser humano.
La educacin trasciende la institucin, considerando los intereses personales del
estudiante.
Orientar la labor educativa e investigativa hacia la solucin de los problemas de la
comunidad.

12