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AntologiaEstrategiasdeAprendizaje PDF
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Mayo de 2008
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Presentación
La antología que tienes en este momento en tus manos forma parte de los
materiales didácticos diseñados para la impartición del Curso – Taller “estrategias de
aprendizaje”, este trabajo ha sido pensado como una herramienta de apoyo a los
estudiantes de nuevo ingreso de la Universidad Veracruzana.
La utilidad del material que hoy tienes en tus manos va mas halla del espacio y
tiempo de duración que comprende este Curso – Taller, la información contenida en este
compendio te puede servir como un referente teórico del cual podrás echar mano a lo largo
de toda tu formación profesional. Confiamos plenamente en que la información aquí
expuesta te será de gran ayuda y que podrás usarla en pro de tu propio desarrollo como
profesional camino en el cual te deseamos obtengas el mejor de los éxitos
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Unidad I. Las estrategias de aprendizaje
Dentro del marco educativo y partiendo de esta distinción entre técnica y estrategia
Monereo (1993) las distingue al decir que la técnica puede ser utilizada de una manera mas
o menos mecánica, sin que sea necesario que exista para su aplicación un propósito u
objetivo de aprendizaje especifico por parte de quien los aplica, en contraposición las
estrategias son siempre concientes e intencionales dirigidas a un objeto relacionado con el
aprendizaje. Así dentro del proceso educativo las estrategias pueden darse en dos
modalidades, por un lado están las estrategias empleadas por el profesor ajustadas a un
contenido especifico (estrategias de enseñanza), por otro se encuentran las estrategias de
aprendizaje usadas por los estudiantes, quienes hacen uso de ellas con un objetivo bien
delimitado: lograr mediante su uso la asimilación de los conocimientos y habilidades
concernientes a una disciplina, la definición antes mencionada se pude inferir que las
técnicas son elementos subordinados a la utilización de la estrategia.
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b. Valor de las estrategias y la importancia en el aprendizaje
Las respuestas que pudieras dar a cada una de estas interrogantes puede variar de
acuerdo a tus características personales, las situaciones a las cuales te has enfrentado,
etcétera, en general, todas las personas aprendemos algo nuevo en la medida que
respondemos al ambiente, a los estímulos sociales, emocionales y físicos. Cuando logramos
entender la nueva información y transformarla en conocimientos que nos motivan y
podemos aplicarla en situaciones nuevas se dice que se ha logrado un aprendizaje
significativo. Dicha transformación de la información en aprendizajes significativos se da
por medio del uso y dominio de las estrategias de aprendizaje.
Aprender a aprender quiere decir que todas las personas podemos aprender
constantemente formas efectivas de aprender nuevos conocimientos y habilidades, las
cuales pueden ser más motivantes y novedosas. Así pues, sería tener conciencia de cómo
uno aprende, de los mecanismos que está usando, de cuáles son las maneras mas eficaces
para aprender. También podría ser una actitud frente al aprendizaje, encontrar la manera
de entender, analizar y aprender las cosas del exterior por los medios que a cada uno le
parezcan convenientes, cómodos o más fáciles; como por ejemplo, un propio método de
estudio el de hacer esquemas, así la persona lo entiende y aprende en cambio para otro
personan no lo es así. (Carla Iribarren)
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Pero, ¿qué son las estrategias de aprendizaje?
3. Conocimiento estratégico: este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con
lo que hemos llamado estrategias de aprendizaje. Brown (ob. cit.) lo describe con el
nombre de saber cómo conocer.
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Las etapas de la metacognición según Arthur Costa (1991) son:
Fijar las metas o propósitos. Para fijar las metas es necesario identificar el
problema. Para ello es necesario, a su vez, conocer el tema; conocer lo que se sabe sobre el
tema y determinar lo que se tiene que aprender. Esto permite la formulación de las
estrategias. Es importante, además, reflexionar acerca de los documentos que se van a
consultar al margen del libro de texto, así como sobre la organización de la información,
una vez que esté internalizada, es decir, cómo se la vamos a exponer a los demás:
oralmente, por escrito, en un resumen...
Una vez fijadas las metas hay que planificar el aprendizaje. Se planifica el
aprendizaje en función de la etapa anterior. Quizás deba pensarse también en los recursos
que se van a utilizar una vez más, pues de nada sirve plantearse la búsqueda de
información en Internet, por ejemplo, si se tiene una computadora y no está conectada a la
red o si no se dispone de computadora y, además, es difícil acceder a ella.
Evaluar lo que hemos aprendido. Este paso implica la reacción con relación a
los resultados obtenidos con la puesta en práctica de un plan de actuación que corrija las
carencias que aún tenemos respecto a los propósitos que nos planteamos al iniciar el
autoestudio de la unidad.
Este material te puede resultar de suma importancia en este aspecto, ya que hace
posible que conozcas algunas de las estrategias que existen sus definiciones, la utilidad que
tienen en la construcción de aprendizajes, así como el procedimiento y las
recomendaciones necesarias para su uso y correcta elaboracion. Las características antes
mencionadas se incluyen en el capitulo II de esta antología.
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e. Factores que intervienen en el éxito que se obtiene al utilizar
las estrategias de aprendizaje.
FACTORES INTERNOS:
ACTITUD
MOTIVACIÓN
¿Puedo mejorar? Sin duda la inteligencia ayuda. Pero no es decisiva. La motivación y las
técnicas de estudio pueden hacer que un estudiante supere año tras año con brillantez sus
estudios sin estar dotado de unas cualidades mentales específicas que le hagan diferente a
los demás.
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No me puedo concentrar... ¿soy así?
El estudio es una actividad ante la cual hemos desarrollado una idea preconcebida,
percibimos el estudio como una actividad aburrida, tediosa y propia de gente muy
erudita o “nerd”, en realidad el estudiar es una actividad que debes diseñar a tu gusto a
manera de no percibirle como un castigo usando los recursos y estrategias necesarios
para aprovecharle al máximo, para ello debes de planear lo mejor posible las
actividades que seguirás y los espacios en los cuales la llevaras a cabo evitando los
distractores y ruidos que te hagan perder la concentración, en loa medida en que esta
actividad este bien planeada y cuentes con la disposición necesaria podrás trabajar
rápida y ordenadamente.
Mis conflictos
VOLUNTAD
Es la capacidad personal que hace posible esforzarse por obtener logros y metas. Consiste
en un acto intencional de inclinarse o dirigirse hacia algo, proceso en el que interviene
la decisión. Voluntad significa saber lo que uno quiere o hacia donde va.
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CONCENTRACIÓN
3. Organizar el tiempo. Distribuir el tiempo para cada una de las actividades que vallas
a realizar a lo largo del día.
4. Elige las actividades que estás seguro puedes hacer bien y decide el orden en el que
vas a realizarlas a fin de ahorrar tiempo para aquellas que consideres te son más difíciles
de realizar.
8. Cuando tomes nota en alguna clase, al escribir puedes crear tu propio código para
ahorrar tiempo.
10. Lee con atención. Presta atención a la puntuación y a la ortografía, recuerda que la
utilización de esta puede cambiar el sentido de la lectura.
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FACTORES EXTERNOS:
ALIMENTACIÓN
Las comidas deben ser ingeridas siempre a la misma hora. La gastritis y la ulcera,
provienen a veces de la falta de regularidad en las comidas. Es por ello la importancia de la
alimentación en el estudiante.
EL LUGAR DE ESTUDIO.
1. Buena iluminación.
2. Una temperatura entre los 15,5º y 21º C.
3. Poder tener los materiales ordenados y a mano.
4. Aislado, sin interrupciones, ni ruidos de familiares y amigos.
5. Un mobiliario: mesa, silla y lámpara adecuadas.
EL EJERCICIO FÍSICO
Trata de hacer diariamente ejercicio físico o bien practica algún deporte con
regularidad. La vida sedentaria obliga a mantenerse en forma.
SUEÑO
Los factores ambientales son aquellos elementos externos del medio ambiente que
inciden favorablemente en la calidad del estudio realizado por el estudiante. Entre los
factores esta la organización para el estudio.
Lugar
Mente
Tiempo
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a) Organizar el lugar
Se refiere a las condiciones físicas del espacio y al lugar de estudio. Esta debe ser libre
de distracciones, silencioso, solitario, bien iluminado, de temperatura agradable y aislados
de ruidos e interrupciones.
Los factores externos influyen notablemente en el éxito del rendimiento. Buena luz, en
lo posible natural, temperatura adecuada. La ventilación y renovación frecuente de aire
del lugar del trabajo favorecen la oxigenación del cerebro y aumentan la atención.
Considerar una mesa de trabajo con todo el material necesario a la mano, a fin de no
dispersar energías, buscando libros, fichas, diccionarios, lápices, papel, libretas, etc.,
durante la situación del estudio y por ultimo la silla debe permitir apoyar sin dificultad
los pies en el suelo, la espalda en el respaldo y el antebrazo con comodidad sobre la mesa,
favoreciendo una postura corporal adecuada.
b) Organizar la mente
Significa tener una idea general, básica del tema para luego analizar y deducir a fondo
las partes que lo componen. Es ir de lo general a lo particular. No se puede aprender con
eficacia una materia si previamente no se conoce la organización del material, es decir la
forma en que organiza para formar una estructura completa. Los contenidos adquieren
significado cuando se descubre la relación entre todos ellos.
c) Organizar el tiempo
Planificación y organización del tiempo significa tanto adaptarlo tanto al trabajo como
a las características propias de cada persona. El tiempo que se necesita para cada
asignatura no es igual, dependerá de la actitud para el ramo, su preparación o
conocimiento previo, su interés y la dificultad de la misma materia.
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UNIVERSIDAD VERACRUZANA
FACULTAD DE PEDAGOGIA
Región Veracruz
DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGÍA
UNIDAD II
Catálogo de estrategias. Definiciones y usos en la
construcción de aprendizajes
Mayo de 2008
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Lectura
Definición:
Utilidad:
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Estrategia de Lectura - El Método "EPL-Triple R"
El Método de comprensión de lectura EPL-Triple R es muy útil sobre todo para las
tareas que nos asignan, en la escuela o en el trabajo, concernientes a lecturas de las cuales
debemos obtener información específica; ya sea por motivos de investigación, para la
elaboración de un reporte, o como parte del estudio de algún tema en lo particular.
• Primero, EXAMINAS (E) rápidamente el texto para detectar sus puntos principales
y localizar partes esenciales. Esto te ayuda a saber que puedes esperar de la lectura
que vas a realizar.
• A continuación, determinas el propósito de la lectura haciéndote PREGUNTAS (P)
acerca del tema y el texto; como por ejemplo, ¿De qué trata el texto? ¿Cuáles son los
temas principales que se incluyen?; así también pregúntate: ¿Quién?, ¿Qué?, ¿En
dónde?, ¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Por qué?, tal como si fueras un periodista.
• Después debes LEER (L) activamente, buscando las respuestas a las preguntas que
formulaste previamente.
• En seguida, monitoreas tu nivel de compresión de lectura REPITIENDO (R1) - de
preferencia en voz alta - los puntos principales del texto y REGISTRANDO (R2) -
preferentemente de forma escrita - la información principal.
• Finalmente, refuerzas tu nivel de comprensión de lectura REVISANDO (R3) las
actividades anteriores.
Cuando lees libros de texto, manuales o cursos existen varias etapas y niveles para lograr tu
objetivo. La pregunta a responder es: “¿Hasta este momento, he comprendido lo suficiente
para lograr mi objetivo? Si tu respuesta es afirmativa, PARA DE LEER. Si no lo es,
continúa leyendo.
Pasos a seguir:
Examinar rápida y selectivamente una lectura, son las técnicas más veloces y eficientes de
obtener lo que tú necesitas de los libros de texto, manuales o cursos. Muchas personas
piensan que hacen "trampa" al no leer todas y cada una de las palabras en el libro, eso no
es verdad. En realidad, te estás haciendo trampa a ti mismo cuando pierdes el tiempo
leyendo material no esencial para lograr tu objetivo.
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Subrayado
Definición:
El subrayado es una técnica más compleja de lo que puede parecer a primera vista,
ya que requiere capacidad de observación, organización y búsqueda en el ámbito de un
texto, de comprensión, de síntesis y de autocontrol.
Utilidad:
Al realizar un subrayado se facilita la ubicación de las ideas principales de un texto
lo cual servirá para repasos posteriores de un tema determinado y la comprensión del
mismo.
• ¿Cuándo Subrayar?
El trabajo de subrayado y de anotación de un texto no está separado de la lectura,
sino que se desarrolla simultáneamente; el mejor momento para subrayar o tomar
apuntes sigue de inmediato a la comprensión del texto. Una vez comprendido lo que se
leyó resulta fácil aislar las frases del texto que mejor lo sinteticen y subrayarlas o
transcribirlas en forma de apuntes.
• ¿Cuánto Subrayar?
Aquellos estudiantes diligentes pero inexpertos pretenden recordar todo y
subrayar la mayor parte de las palabras. Esta forma de trabajar no ayuda a las frases
sucesivas del proceso de aprendizaje. El subrayado es útil cuando selecciona una
cantidad reducida de información del texto.
• ¿Como Subrayar?
En primer término es conveniente numerar cada párrafo y posteriormente
identificar la idea principal de cada uno, obteniendo como resultado final el resumen
del texto leído. También puede resultar útil usar diversos colores para subdividir el
texto. Por ejemplo: el azul para las afirmaciones o las conclusiones; el rojo para los
ejemplos; el verde para las tesis principales y el marrón para los elementos
estructurales del texto. El uso de colores diferentes, sin embargo no es aconsejable ya
que puede quitar concentración e impulsar a subrayar demasiado.
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• ¿Por qué es conveniente subrayar?
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Pista Tipográfica
Definición:
Utilidad:
Nota: Es importante no confundir la pista tipo gráfica con el subrayado ya que en la pista
tipográfica se identifican sólo palabras o frases muy cortas en el texto y que al leerlas te dan
una idea global de lo que trata la lectura; mientras en el subrayado se identifican y
seleccionan ideas o enunciados importantes de un texto.
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Toma de Apuntes
Definición:
Todas las maneras de tomar apuntes son valiosas, cada una implica el trabajo
individual y la manera que cada persona organiza y procesa la información, el tipo de
apuntes que se toman puede variar de acuerdo al tipo de información que se trabaje o el
tiempo que se disponga para procesarla.
Utilidad:
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Procedimiento para su elaboración:
Tomar notas con eficacia a lo largo de una sesión requiere tres pasos básicos:
1.- Escuchar muy atentamente:
Colocándose en un lugar próximo al profesor
Sentándose cómodo y correctamente
Sin hablar ni distraerse con los compañeros
Observando al profesor y captando todos y cada uno de sus gestos
Concentrándose de modo de no perder el hilo de las clases.
Existe también un método especifico para proceder a tomar notas, este es el “Método
6R (Cornell Note Taking System)”, el cual plantea que cada hoja para tomar apuntes
se divide en tres zonas: la columna de apuntes (notetaking), columna de
observaciones y parte de abajo destinada a un resumen. En esta se deben tomar las
notas tratando de cumplir con estas 6 recomendaciones:
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Resumen
Definición:
Existen una gran variedad de autores que efectúan una diferenciación entre síntesis
y resumen, desde la perspectiva de Díaz- Barriga (postura que tomamos como base en este
trabajo) la elaboración de un resumen presupone la comprensión de lo estudiado, de
manera que puedes escribir en tus opiniones palabras, la síntesis de lo que se explica en un
tema, sin cambiar las ideas centrales. La elaboración de resúmenes no es una actividad que
se pueda tomar a la ligera, la creación de un buen resumen implica la ejercitación de varios
procesos cognitivos como: la observación, el análisis, la organización lógica, memorización.
Utilidad:
Algunas reglas que puedes seguir para elaborar resúmenes son las siguientes:
1. Llevar a cabo dos lecturas del material a resumir. La primera para tener una idea
general del contenido, y la segunda, para identificar, a partir de la estrategia de
subrayado identificar las ideas centrales.
2. De ser necesario deben aclarase todas las dudas relativas al texto.
3. Anotar las ideas subrayadas a manera de listado esto a fin de tenerlas presentes y a
la mano para la redacción final del resumen.
4. Elimina el material innecesario o secundario.
5. Elimina el material importante pero redundante. El material redundante es el que
se repite o el que abunda a cerca de la idea esencial y por ello la regla te indica que
elimines todas las partes del texto que te dan la misma información, aunque se
presente de diferente forma. Para localizar el material redundante te puedes
ayudar de algunos de los signos de puntuación que te ponen sobre aviso de lo que
se dirá después de ellos, no se refiere a información diferente. Los signos de
puntuación mas usados para esto son los dos puntos (:) y el punto y coma (;).
6. Señala que descartaras, aquellas frases u oraciones que pudieron haberte ayudado a
comprender los asuntos esenciales, en el momento de estudiar, pero que, después
de analizar el texto, te das cuenta de que puedes prescindir de ellas.
7. El resumen no debe de exceder en su extensión la cuarta parte del texto que se
resume.
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Esquemas
Definición:
Tipo Sangrado
-Idea general
-idea principal
-idea secundaria
-idea detalle
Tipo Llaves
Idea principal Idea secundaria Idea detalle
Números
1. Idea general
1.1 idea principal
1.1.1 idea secundaria
1.1.1.1 idea detalle
Letras
A. Idea general
A.a. idea principal
A.a.a. idea secundaria
A.a.a.a. idea detalle
Utilidad:
Sea cual sea el modelo de esquema la elaboración del propio esquema reporta para el
estudiante numerosos beneficios, entre los cuales destaca:
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Procedimiento para su elaboración:
Ejemplos de esquemas
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Diagramas
Definición:
En conclusión se puede decir que un diagrama es una red o grafico, cualquiera que
une elementos textuales (palabras-clave o pequeñas frases) sobre una hoja, ejemplo de
ellos son el diagrama en árbol y diagrama radial.
Diagrama de árbol:
Diagrama radial:
2
1 3
Raíz
4 5
23
Utilidad:
1. Llevar a cabo la lectura detallada del texto sobre el cual se realizara el diagrama.
2. En caso de que sea una situación la que se pretende representar por medio del
diagrama realizar una observación profunda del proceso y los componentes que
intervienen en el.
3. Identificar las palabras clave, los conceptos y/o componentes-agentes que
intervienen en el texto – situación que se representara.
4. Diseñar la estructura general del diagrama, cuidando que la jerarquía, relación y
organización del los conceptos quede lo suficientemente claro.
5. En caso de comprobar que el diagrama no gustad la suficiente claridad, corroborar
si los conceptos y agentes identificados son los correctos.
6. efectuar las correcciones necesarias a fin de enunciar de manera clara el sentido
del fenómeno o texto que representa el diagrama.
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Cuadro Comparativo
Definición:
Utilidad:
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Mapas Conceptuales
Definición:
Utilidad:
El mapa conceptual es de suma utilidad práctica, esta estrategia se puede usar tanto
en el aprendizaje como en la enseñanza y la evaluación. En la enseñanza se utiliza como
presentación de la información; presentación que posibilita una memorización visual,
ofrece una visión de conjunto, hace reparar en ideas importantes, proporciona una
secuenciación de los contenidos y puede emplearse como organizador previo.
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Procedimiento para su elaboración:
1. Se requiere detectar o definir el objetivo final del aprendizaje, el cual apunta hacia
la apropiación significativa de los contenidos.
2. Realizar una lectura detallada del tema o contenido a abordar en el mapa.
3. Identificar los conceptos clave presentes en el texto.
4. Determinar la jerarquización de dichas ideas o palabras clave.
5. Establecer las relaciones entre ellas.
6. Usar correctamente la simbología.
7. Tomar en consideración las palabras o enlaces mediante los cuales se expresan las
relaciones entre los conceptos clave de nuestros mapas.
8. No existe un listado predeterminado de palabras de enlace, pero algunas de las
mas comunes pueden ser: donde, como, entonces, por, con, igual, etc. La
importancia de estos radica en el adecuado uso de estos términos en un mapa
conceptual, a manera de que indiquen el tipo de relación establecida entre los
conceptos organizados e ilustrar gráficamente la formación de ciertos tipos de
frases que tengan un significado con respecto al concepto central acotado.
9. Considerar la conexión o cruce de los conceptos estructurados.
10. Verificar al finalizar el mapa si las conexiones entre los conceptos son claras y
explicitas, en caso contrario efectuar las correcciones necesarias para
REYES VISIGODOS
Imitan
a
Emperadores
romanos
provoca
Sublevaciones de
los nobles
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Mapas Mentales
Definición:
Utilidad:
Los mapas mentales permiten establecer una organización de las ideas prioritarias
que hay que tener presentes en el desarrollo de un trabajo como; conferencia, libros,
clases, etc. Al mismo tiempo permite adquirir mayor seguridad personal y claridad en la
comunicación de ideas o información, además enseña a reflexionar creativamente con un
estilo personal y clarificar las ideas. En la elaboración de un mapa mental se ejercitan
procesos cognitivos como la identificación, descripción, observación, comprensión,
deducción e inducción.
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Actividades de elaboración de mapas conceptuales.
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Red Conceptual
Definición:
Las redes son documentos precisos a partir de los cuales se puede trabajar en
equipo. Son simultáneamente información, resúmenes, programas, marcos referenciales y
marcos contextualizadores. La creación de la red implica, en muchos casos el dominio
previo de los conceptos. Por lo tanto, no pueden enseñarse los conceptos y sus significados
desde la red conceptual, pues genera un grafico sin significación conceptual profunda, ya
que quien lo diseña y lee debe de tener los referentes conceptuales necesarios para
comprender de manera total su sentido.
Utilidad:
En su aplicación, la red semántica no solo puede usarse para introducir las palabras
clave del vocabulario del texto que se va a leer, sino que puede proporcionar al profesor la
evaluación del conocimiento previo o de la existencia de esquemas, que los estudiantes
poseen de tema. En los estudiantes activa el conocimiento previo que ya poseen en torno al
tema ayudándoles a centrarse en los esquemas relevantes y por consiguiente
preparándoles mejor para entender, asimilar y evaluar la información del material que
vayan a leer.
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Procedimiento para su elaboración:
Ferrocarril Autobús
Coche
Terrestre Camión
Carretera
Viajeros
Avión
Helicóptero
Barco
Marítimos
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Exposición Oral
Definición:
Desarrollo del tema. El desarrollo del tema se refiere a la exposición gradual del
contenido, lógicamente ordenado, como forma de lograr un aseguramiento de la
continuidad. Para esta parte se recomienda utilizar no más del 65% del tiempo total
de la exposición. Una exposición será más eficaz cuando esté organizada
jerárquicamente. La comprensión del tema expuesto no deriva solo de una buena
exposición sino que depende en gran medida del significado lógico del contenido, la
coherencia e ilación con que está estructurada la información expuesta.
Así pues, es importante que las ideas estén conectadas entre sí y no simplemente
yuxtapuestas, que se perciba un hilo conductor o argumental. Una exposición se
comprende mejor cuando parte de las ideas más generales para irse adentrando en
los detalles. Es conveniente que esa estructura conceptual jerárquica de la
exposición venga denotada no sólo por su organización secuencial, sino también
por otras ayudas, señales o elementos complementarios que faciliten al auditorio el
seguimiento de la estructura argumental. En el caso de un texto, estas ayudas
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pueden consistir en el uso adecuado de los apartados del mismo, la presentación de
esquemas, el uso de recursos formales (tipografía, subrayado, etc.). En una
exposición oral se suele recurrir a elementos no verbales del lenguaje tales como el
énfasis, la reiteración, la clasificación o el uso de material gráfico, con el fin realzar
la estructura y organización interna de la exposición. Deben servir no sólo para
destacar cuáles son las ideas principales, sino también para hacer explícita la forma
en que se relacionan.
En el caso de que un tema a desarrollar resulte tan extenso que deba exceder el límite de
una sesión, es importante mantener siempre la estructura de la exposición (introducción,
desarrollo y conclusiones).
Utilidad:
Para realizar una buena exposición se pueden seguir algunas recomendaciones como:
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Guión para realizar una exposición.
Claridad
Hay que exponer ideas concretas, importantes y bien definidas. Es mejor hablar con frases
directas, bien construidas, con términos o vocabulario común, al alcance de nuestra
audiencia. Si lo que se va a presentar son conocimientos totalmente nuevos, es importante
explicarlos al público, con palabras entendibles y con ejemplos apropiados.
Coherencia
Es importante construir mensajes de forma lógica, ordenar las ideas y cuidar de no
contradecirnos. Hay que pensar una secuencia adecuada en nuestra exposición; por
ejemplo, si el tema a exponer es histórico, sería conveniente presentar la información en
orden cronológico, pero si el tema es de tipo científico, es preciso dejar claro los conceptos
principales, las clasificaciones más relevantes, las causas y los efectos, etc.; es importante
preguntar a la audiencia si está entendiendo o si tiene dudas respecto a lo que se esta
exponiendo.
Sencillez
Es más comprensible una comunicación sencilla, sin tantos “adornos”, el público lo
agradecerá. Esto no quiere decir que no sea amena o divertida, sino todo lo contrario. La
presentación de apoyos en la exposición (imágenes, esquemas, ejemplos, etc.) ayudan a
superar las dificultades de comprensión del tema de las personas que escuchan y esto no
está reñido con la sencillez y concisión.
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Naturalidad
Tal vez, ser natural, ser uno mimo, sea lo más importante y difícil de lograr. Aunque se
admire a alguien y trate uno de imitar sus cualidades al exponer, la meta es desarrollar un
propio estilo, reflejo de la personalidad y pensamiento. Exponer en público no quiere decir
fingir ante ese público lo que no se piensa ni se siente, por el contrario, la audiencia valora
lo más espontáneo, sincero y seguro de sí mismo.
Volumen.
El volumen es un elemento de vital importancia en la expresión oral, como expositor se
debe de contar con sumo cuidado para manejar el volumen de voz el cual deberá ajustarse
el número de personas hacia las cuales se dirigirá el discurso o las dimensiones del lugar en
el cual se llevara a cabo la exposición.
Fluidez.
En lingüística, fluidez es la capacidad de un hablante de expresarse correctamente con
cierta facilidad y espontaneidad, la fluidez viene dada en tres áreas:
Ritmo.
El ritmo en la expresión oral hace referencia a la velocidad con la cual se habla o emite un
discurso, este es otro elemento de vital importancia en la expresión oral, al momento de
llevar a cabo un discurso la rapidez o lentitud con la cual se emitan las frases puede marcar
la diferencia en la comprensión que del tema pueda desarrollar el auditorio y el desinterés
del publico hacia el cual va dirigido.
Dicción.
La palabra dicción proviene del latín diclio o dicleo, manera de hablar. La dicción es
la forma concreta de emplear las palabras para formar oraciones, ya sea de forma hablada
o escrita. Se habla de buena dicción cuando el empleo de dichas palabras es correcto y
acertado en el idioma al que éstas pertenecen, sin atender al contenido o significado de lo
expresado por el emisor. Para tener una dicción excelente es necesario pronunciar
correctamente, acentuar con elegancia, frasear respetando las pausas y matizar los sonidos
musicales.
Una buena emisión de voz resulta sin duda, un extraordinario apoyo para la
interpretación de mensaje. Al hablar es preciso evitar los vicios o defectos de dicción, como
los ejemplos siguientes: íbanos, gratituo, tualla, Saltío, desborrar, cállensen. En los
defectos al hablar es preciso cuidar la colocación de la voz, la cual, consiste en producirla
correctamente, tomando en cuenta tanto la respiración, colocación correcta del diafragma,
posición de los labios, articulación y desde luego, la dicción.
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Expresión corporal
Por otro lado, se debe tener cuidado en no cometer los siguientes errores: Mirar
hacia el infinito o el suelo, “morirse” de la risa al contar una anécdota graciosa, morderte
las uñas, leer un cúmulo de folios sin levantar siquiera la vista, utilizar muletillas del tipo:
“eh…”, “¿no?” “¿verdad?”, “hum”, “este..,”, entre otros.
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Debate
Definición:
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Utilidad:
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Ensayo Académico
Definición:
Escrito relativamente corto centrado en un único objeto de estudio: un problema,
un área problemática, un autor, un concepto, un campo de conceptos, un proceso, un
fenómeno, etc. El escrito, además de guardar unidad temática (no aborda en el mismo
escrito temas ajenos al central), presenta unidad argumentativa, es decir, ofrece “pruebas”
relevantes a favor de la tesis o la posición que se quiere defender (Bernard, 2000).
Los argumentos son enunciados que apoyan a otros, lo que provoca que en el
ensayo se hagan presentes argumentos principales y secundarios. El ensayo puede
expresar: reflexiones propias del ensayista; resultados de una investigación no exhaustiva;
inferencias de observaciones, experiencias y entrevistas; o una combinación de lo anterior.
Como estrategia de aprendizaje el ensayo es una excelente oportunidad para que el
estudiante manifieste el nivel que ha desarrollado en el manejo de ciertas situaciones o
contenidos.
Utilidad:
Su principal aporte radica en la posibilidad que brinda para construir una reflexión
acerca de un asunto, a través de su cuestionamiento crítico y el aporte de datos o
argumentos que permitan entenderlo (el objeto) desde otras posibilidades o miradas. Los
procesos cognitivos que se ejercitan en el momento de diseñarlo son: identificación,
descripción, contratación, comprensión, análisis, deducción, inducción, analogías,
resolución de problemas, discernimiento y toma de decisiones.
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Portafolio de Evidencias
Definición:
Utilidad:
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UNIVERSIDAD VERACRUZANA
FACULTAD DE PEDAGOGIA
Región Veracruz
DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGÍA
Anexos
Lecturas Complementarias
Mayo de 2008
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HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA:
La pedagogía como movimiento histórico, nace en la segunda mitad del siglo XIX.
Reconoce serios antecedentes hasta el siglo XVIII, pero se afirma y cobra fuerza en el siglo
XX, particularmente después de la primera Guerra Mundial (1.914 – 1.918). Sin embargo,
la pedagogía general, combinada con la historia, tiene entre sus misiones la de intentar un
esquema que haga las veces de brújula para orientar a los educadores en el laberinto de los
sistemas y técnicas pedagógicas que surcan nuestra época.
Las ideas pedagógicas abogan en ese momento crucial de la historia del ser humano
como ente social por la separación en lo que respecta a la formación intelectual y el
desarrollo de las habilidades y las capacidades que habrían de lograrse en aquellos
hombres en que sus tareas principales no fueran las de pensar, sino las requeridas para el
esfuerzo físico productivo, tales ideas pedagógicas debían insistir lo suficiente para lograra
en la práctica que la mayoría o la totalidad de la "gran masa laboriosa" aceptara esa
condición de desigualdad. Con estas concepciones es que surgen las denominadas escuelas
para la enseñanza de los conocimientos que se poseían hasta ese momento para el uso
exclusivo de las clases sociales selectas, asignándoseles a las clases explotadas, como única
salida de sobre vivencia, el papel protagónico de la realización del trabajo físico.
El desarrollo del pensamiento pedagógico tiene lugar en Grecia y Roma con figuras
tan sobresalientes como Demócrito, Quintiliano, Sócrates, Aristóteles y Platón. Este último
aparece en la historia como el pensador que llego a poseer una verdadera filosofía de la
educación. El pensamiento pedagógico emerge con un contenido y una estructura que le
permite alcanzar un cuerpo teórico verdadero. En el renacimiento la pedagogía figura ya
como una ciencia independiente.
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la primera institución social del estado nacionalista que le concede a la escuela el valor
insustituible de ser la primera institución social, responsabilizada con la educación de
todas las capas sociales.
Es a partir de este momento en que surge la concepción de la escuela como la
institución básica, primaria e insustituible, que educa al hombre para la lucha consciente
por alcanzar los objetivos que persigue el Estado, lo que determina que la Pedagogía
Tradicional adquiera un verdadero e importante carácter de Tendencia Pedagógica, en
cuyo modelo estructural los objetivos se presentan de manera tan solo descriptiva y
declarativa más dirigidos a la tarea que el profesor debe realizar que a las acciones que el
alumno debe ejecutar sin establecimiento o especificación de las habilidades que se deben
desarrollar en los educandos, otorgándoles a éstos últimos el papel de entes pasivos en el
proceso de enseñanza al cual se le exige la memorización de la información a él
transmitida, llevándolo a reflejar la realidad objetiva como algo de quienes aprenden.
Esta teoría resulta ineficiente y deficiente en el plano teórico, por cuanto ve a éste
como un simple receptor de información, sin preocuparse de forma profunda y esencial de
los procesos que intervienen en las asimilaciones del conocimiento.
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RELACIÓN ENTRE LA HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA Y LA
EDUCACIÓN
Ambas, tanto la pedagogía como la educación, son guiadas de una manera u otra
por la realidad social de un momento determinado. Se puede ver las variantes que
sufrieron cada una de éstas a través de la historia en diversos momentos, dependiendo de
la realidad que se estaba viviendo en ese momento.
La pedagogía es la teoría que permite llevar a cabo un acto, en este caso es el acto de
la educación. Tanto la educación como la pedagogía no son hechos aislados, están ligadas
a un mismo sistema, cuyas partes concurren a un mismo fin, conformando de esta manera
un complejo sistema educativo.
Hoy en día se puede decir que la Pedagogía está al mando como disciplina
omnicomprensiva y reflexiva de todo lo que ocurre
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Los cuatro pilares de la educación
El siglo XXI, que ofrecerá recursos sin precedentes tanto a la circulación y
almacenamiento de informaciones como a la comunicación, planteará a la educación una
doble exigencia que, a primera vista, puede parecer casi contradictoria: la educación
deberá transmitir, masiva y eficazmente, un volumen cada vez mayor de conocimientos
teóricos y técnicos evolutivos, adaptados a la civilización cognoscitiva, porque son las bases
de las competencias del futuro. Simultáneamente, deberá hallar y definir orientaciones que
permitan no dejarse sumergir por las corrientes de informaciones más o menos efímeras
que invaden los espacios públicos y privados y conservar el rumbo en proyectos de
desarrollo individuales y colectivos. En cierto sentido, la educación se ve obligada a
proporcionar las cartas náuticas de un mundo complejo y en perpetua agitación y, al
mismo tiempo, la brújula para poder navegar por él.
Para cumplir el conjunto de las misiones que le son propias, la educación debe
estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que el transcurso de la vida
serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: aprender a
conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para
poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar
con los demás en todas las actividades humanas; por último, aprender a ser, un proceso
fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Por supuesto, estas cuatro vías
del saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas múltiples puntos de contacto,
coincidencia e intercambio.
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Desde el comienzo de su actuación, los miembros de la Comisión fueron
conscientes de que, para hacer frente a los retos del siglo XXI, sería indispensable asignar
nuevos objetivos a la educación y, por consiguiente, modificar la idea que nos hacemos de
su utilidad. Una nueva concepción más amplia de la educación debería llevar a cada
persona a descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades creativas, actualizando así
el tesoro escondido en cada uno de nosotros, lo cual supone trascender una visión
puramente instrumental de la educación, percibida como la vía obligada para obtener
determinados resultados (experiencia práctica, adquisición de capacidades diversas, fines
de carácter económico), para considerar su función en toda su plenitud, a saber, la
realización de la persona que, toda ella, aprende a ser.
Aprender a conocer
El incremento del saber que permite comprender mejor las múltiples facetas del
propio entorno, favorece el despertar de la curiosidad intelectual, estimula el sentido
crítico y permite descifrar la realidad, adquiriendo al mismo tiempo una autonomía de
juicio, Desde esa perspectiva, insistimos en ello, es fundamental que cada niño,
dondequiera que esté, pueda acceder de manera adecuada al razonamiento científico y
convertirse para toda la vida en un “amigo de la ciencia”. En los niveles de enseñanza
secundaria y superior; la formación inicial debe proporcionar a todos los alumnos los
instrumentos, conceptos y modos de referencia resultantes del progreso científico y de los
paradigmas de la época.
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Aprender para conocer supone, en primer término, aprender a aprender;
ejercitando la atención, la memoria y el pensamiento. Desde la infancia, sobre todo en las
sociedades dominadas por la imagen televisiva, el joven debe aprender a concentrar su
atención en las cosas y las personas. La vertiginosa sucesión de informaciones en los
medios de comunicación y el frecuente cambio de canal de televisión, atentan contra el
proceso de descubrimiento, que requiere una permanencia y una profundización de la
información captada. Este aprendizaje de la atención puede adoptar formas diversas y
sacar provecho de múltiples ocasiones de la vida (juegos, visitas a empresas, viajes,
trabajos prácticos, asignaturas científicas, etcétera).
Por último, el ejercicio del pensamiento, en el que el niño es iniciado primero por
sus padres y más tarde por sus maestros, debe entrañar una articulación entre lo concreto
y lo abstracto. Asimismo, convendría combinar tanto en la enseñanza como en la
investigación los dos métodos, el deductivo y el inductivo, a menudo presentados como
opuestos. Según las disciplinas que se enseñen, uno resultará más pertinente que el otro,
pero en la mayoría de los casos la concatenación del pensamiento requiere combinar
ambos.
Aprender a hacer
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En las sociedades basadas en el salario que se han desarrollado a lo largo del siglo
XX conforme al modelo industrial, la sustitución del trabajo humano por máquinas
convierte a aquél algo cada vez más inmaterial y acentúa el carácter cognoscitivo de las
tareas, incluso en la industria, así corno la importancia de los servicios en la actividad
económica. Por lo demás, el futuro de esas economías está supeditado a su capacidad de
transformar el progreso de los conocimientos en innovaciones generadoras de nuevos
empleos y empresas. Así pues, ya no puede darse a la expresión “aprender a hacer” el
significado simple que tenía cuando se trataba de preparar a alguien para una tarea
material bien definida, para que participase en la fabricación de algo. Los aprendizajes
deben, así pues, evolucionar y ya no pueden considerarse mera transmisión de prácticas
más o menos rutinarias, aunque éstas conserven un valor formativo que no debemos
desestimar.
Este incremento general de los niveles de calificación exigidos tiene varios orígenes.
Con respecto a los operarios, la yuxtaposición de las tareas obligadas y del trabajo
fragmentado cede ante una organización en “colectivos de trabajo” o “grupos de proyecto”,
siguiendo las prácticas de las empresas japonesas: una especie de taylorismo al revés. Los
empleados dejan de ser intercambiables y las tareas se personalizan. Cada vez con más
frecuencia, los empleadores ya no exigen una calificación determinada, que consideran
demasiado unida, todavía a la idea de pericia material, y piden, en cambio, un conjunto de
competencias específicas a cada personar que combina la calificación propiamente dicha,
adquirida mediante la formación técnica y profesional, el comportamiento social, la
aptitud para trabajar en equipo, la capacidad de iniciativa y la de asumir riesgos.
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La “desmaterialización” del trabajo y las actividades de servicios en el sector asalariado
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En otros países en desarrollo hay, además de la agricultura y de un reducido sector
estructurado, un sector económico al mismo tiempo moderno y no estructurado, a veces
bastante dinámico, formado por actividades artesanales, comerciales y financieras, que
indica que existen posibilidades empresariales perfectamente adaptadas a las condiciones
locales.
¿Cómo mejorar esta situación? La experiencia demuestra que, para disminuir ese
riesgo, no basta con organizar el contacto y la comunicación entre miembros de grupos
diferentes (por ejemplo, en escuelas a las que concurran niños de varias etnias o
religiones). Por el contrario, si esos grupos compiten unos con otros o no están en una
situación equitativa en el espacio común, ese tipo de contacto puede agravar las tensiones
latentes y degenerar en conflictos. En cambio, si la relación se establece en un contexto de
igualdad y se formulan objetivos y proyectos comunes, los prejuicios y la hostilidad
subyacente pueden dar lugar a una cooperación más serena e, incluso, a la amistad.
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Parecería entonces adecuado dar a la educación dos orientaciones
complementarias. En el primer nivel, el descubrimiento gradual del otro. En el segundo, y
durante toda la vida, la participación en proyectos comunes, un método quizá eficaz para
evitar o resolver los conflictos latentes.
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En consecuencia, en sus programas la educación escolar debe reservar tiempo y
ocasiones suficientes para iniciar desde muy temprano a los jóvenes en proyectos
cooperativos, en el marco de actividades deportivas y culturales y mediante su
participación en actividades sociales: renovación de barrios, ayuda a los más
desfavorecidos, acción humanitaria, servicios de solidaridad entre las generaciones,
etcétera. Las demás organizaciones educativas y las asociaciones deben tomar el relevo de
la escuela en estas actividades. Además, en la práctica escolar cotidiana, la participación de
los profesores y alumnos en proyectos comunes puede engendrar el aprendizaje de un
método de solución de conflictos y ser una referencia para la vida futura de los jóvenes,
enriqueciendo al mismo tiempo la relación entre educadores y educandos.
Aprender a ser
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El siglo XXI necesitará muy diversos talentos y personalidades, además de
individuos excepcionales, también esenciales en toda civilización. Por ello, habrá que
ofrecer a niños y jóvenes todas las oportunidades posibles de descubrimiento y
experimentación —estética, artística, deportiva, científica, cultural y social— que
completarán la presentación atractiva de lo que en esos ámbitos hayan creado las
generaciones anteriores o sus contemporáneos. En la escuela, el arte y la poesía deberían
recuperar un lugar más importante que el que les concede, en muchos países, una
enseñanza interesada en lo utilitario más que en lo cultural. El afán de fomentar la
imaginación y la creatividad debería también llevar a revalorar la cultura oral y los
conocimientos extraídos de la experiencia del niño o del adulto.
Así pues, la Comisión hace plenamente suyo el postulado del informe Aprender a
ser: “… El desarrollo tiene por objeto el despliegue completo del hombre en toda su
riqueza y en la complejidad de sus expresiones y de sus compromisos; individuo, miembro
de una familia y de una colectividad, ciudadano y productor, inventor de técnicas y creador
de sueños”. Este desarrollo del ser humano, que va del nacimiento al fin de la vida, es un
proceso dialéctico que comienza por el conocimiento de sí mismo y se abre después a las
relaciones con los demás. En este sentido, la educación es ante todo un viaje interior, cuyas
etapas corresponden a las de la maduración constante de la personalidad. En el caso de
una experiencia profesional positiva, la educación, como medio para alcanzar esa
realización, es, pues, a la vez un proceso extremadamente individualizado y una
estructuración social interactiva.
*
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Huelga decir que los cuatro pilares de la educación que acabamos de describir no
pueden limitarse a una etapa de la vida o a un solo lugar. Como veremos en el capítulo
siguiente, es necesario replantear los tiempos y los ámbitos de la educación, y que se
complementen e imbriquen entre sí, a fin de que cada persona, durante toda su vida, pueda
aprovechar al máximo un contexto educativo en constante enriquecimiento.
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Pistas y recomendaciones
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Bibliografía
Básicas
Complementarias
Edgar Morin (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del fututo.
ED. UNESCO. Colección: educación y cultura para el nuevo milenio. 1ª edicion.
GARCÍA V., Aníbal Néstor, editor responsable (1997), LA EDUCACIÓN
ENCIERRA UN TESORO. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional
sobre la Educación para el Siglo XXI, Presidida por Jacques Delors. México:
Correo de la UNESCO
NASSIF Ricardo (1958) PEDAGOGÌA GENERAL, Buenos Aires: Kapelusz
http://www.monografias.com/trabajos11/hispeda/hispeda.shtml#pedago
http://www.imsa.edu/team/cpbl/
http://contexto-educativo.com.ar/2001/4/nota-02.htm
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