SEGEY Panorama2014

situación de la educación básica en el estado de yucatán.
panorama 2014
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN
segey
Situación
de la educación básica
en el estado de Yucatán.
Panorama 2014
Gobierno del estado de Yucatán
Lic. Rolando Zapata Bello
Gobernador Constitucional
Secretaría De Educación del Gobierno del Estado de Yucatán

Dr. Raúl Godoy Montañez
Secretario
Lic. Roberto Bustillos madera

Director de Planeación
Lic. Pedro Rodríguez Villaseñor

Coordinación General del Sistema de Información y Gestión Educativa
Situación de la educación básica en el estado de Yucatán. Panorama 2014

D.R. © Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de Yucatán, 2015
Calle 34 Núm. 101-A por 25, Col. García Ginerés, Mérida, Yucatán
© Reservados todos los derechos. Se prohíbe la reproducción total o parcial de esta obra
por cualquier medio electrónico o mecánico sin consentimiento del legítimo titular de
los derechos.
Índice
INTRODUCCIÓN 9 Cobertura 26
Alumnos inscritos en 1er grado de primaria que cursan
1 SERVICIOS EDUCATIVOS 13 preescolar 27
La educación básica en Yucatán 13 Reprobación 28
Población en edad de cursar la educación básica 13 Reprobación escolar regional 30
Matrícula 14 Deserción escolar 31
Proyecciones de la matrícula 14 Eficiencia terminal 32
Relación de estudiantes por escuela, grupo y por docente 15 Extraedad 32
Cobertura 16 Educación secundaria 33
Regiones educativas 17 Población 33
Descripción por nivel y tipo de servicio educativo 19 Matrícula 35
Educación preescolar 19 Relación estudiante-escuela-grupo 37
Población 20 Matrícula regional 37
Matrícula 20 Cobertura 37
Relación estudiante-escuela-grupo-docente 20 Absorción 37
Cobertura 20 Reprobación 37
Matrícula regional 21 Reprobación regional 39
Educación primaria 22 Deserción escolar 41
Población 23 Deserción escolar regional 41
Matrícula 23 Eficiencia terminal 42
Relación estudiante-escuela-grupo-docente 25 Educación indígena 43
Matrícula regional 25 Matrícula 46
índice 7
Matrícula en las regiones educativas 47 4 RESULTADOS EDUCATIVOS, YUCATÁN 89
Participación de los servicios de educación indígena en el Prueba del Quinto Bimestre 91
indicador de cobertura 50 Instrumento de Diagnóstico para Alumnos de Nuevo Ingreso
Indicadores educativos de los servicios de primaria indígena 51 a Secundaria (idanis) 91
Reprobación regional de los servicios de primaria indígena 51 Instrumento de Selección para Alumnos que Ingresan a
Secundaria (isais) 93
2 SERVICIOS COMPLEMENTARIOS 55 Examen Nacional de Ingreso (exani i) 93
Educación Especial 55 Escala Descriptiva para la Evaluación de Competencias (Escala) 95
Centro de Atención Psicopedagógica de Educación
Preescolar (capep) 56
Unidad de Apoyo a la Educación Regular (usaer) 56 5 INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA 103
usaer Itinerante 57 Infraestructura de la educación básica en el estado 103
Centros de Atención Múltiple (cam) 57 Educación preescolar 106
Educación física 63 Espacios escolares 106
Educación artística 63 Equipamiento escolar 107
Enseñanza del idioma inglés 63 Educación primaria 111
Educación inicial 63 Espacios escolares 111
Población 64 Equipamiento escolar 115
Matrícula 64 Educación secundaria 119
Rezago Educativo 65 Espacios escolares 119
Centros de Educación Básica para Adultos 66 Equipamiento escolar 122
Misiones culturales 67 Infraestructura complementaria 125
Escuela de Artes y Oficios 67 Actividades institucionales 129

3 FORTALECIMIENTO EDUCATIVO 71 RELACIÓN DE TABLAS 135
Multigrado 71
Extraedad 75 RELACIÓN DE GRÁFICAS 139
Programa Estatal de Apoyo para la Gestión Escolar (peage) 75
Programa Escuelas de Tiempo Completo (petc) 78 REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA 141
Programa Escuelas de Calidad (pec) 79
Proyectos Regionales de Innovación de la Gestión ANEXOS 147
Pedagógica (prigep) 80 Anexo 1. Distribución de municipios del estado, según
Programa Escuela Segura (pesy) 80 región territorial 147
Programas Escuelas de Excelencia 83 Anexo 2. Concentrado de indicadores educativos regionales 148
Bibliotecas Escolares 84 Anexo 3. Indicadores de Gestión de la Secretaría de
Educación Estatal 172
8 situación de la educación básica en el estado de yucatán. panorama 2014

Introducción
“Toda persona tiene derecho a la educación […] La educación tendrá así como la duración de cada uno de los niveles que la conforman
por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el for- (inee, 2013).
talecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades
fundamentales […]” (onu, 1948: 36). Los tres niveles de la educación básica, en su conjunto, buscan que los
estudiantes desarrollen los conocimientos y las habilidades intelec-
Alineado a la lógica nacional y como parte del Plan Estatal de Desarro- tuales fundamentales, así como los valores que alienten su formación
llo (ped 2012-2018), se ha asumido el compromiso de ofrecer servicios integral como personas.
de educación básica que apoyen el desarrollo de herramientas y ele-
mentos para que los niños, niñas y jóvenes puedan desenvolverse en un En este marco, el presente documento tiene como finalidad brindar un
marco ciudadano, comunitario y dinámico. panorama general de la situación de la educación básica en la entidad,
mediante los cinco apartados que lo conforman y sus anexos:
El artículo tercero constitucional establece que “Todo individuo tiene
derecho a recibir educación. El Estado-Federación, Estados, Distrito El primer apartado presenta, a modo de contexto, información sobre
Federal y Municipios, impartirán educación preescolar, primaria, se- la población en el estado que se encuentra en el rango de edad idónea
cundaria y media superior. La educación preescolar, primaria y secun- para cursar la educación básica, en sus tres niveles; datos estadís-
daria conforman la educación básica; ésta y la media superior serán ticos sobre la matrícula y proyecciones de ésta (global y por nivel
obligatorias” (Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. educativo); así como la proporción de estudiantes con relación a las
México, Gobierno de la República, 2012). escuelas, grupos y docentes.
La tabla 1 muestra la organización de la educación básica obliga- Asimismo, se presentan los índices de acceso (matrícula, cobertura
toria en México, cuyas edades típicas son de tres a catorce años; y absorción) e indicadores de trayectoria (deserción escolar, reprobación
introducción 9
Tabla 1. La educación básica: niveles, edad normativa y duración, De manera concreta y para el cálculo de los indicadores educativos que
según servicios y modalidades
se reportan en este documento, se ha tomado como referencia la esta-
dística oficial de los niveles de preescolar, primaria y secundaria con
Tipo de servicio Edad Duración sus respectivas modalidades, indígena y telesecundaria, de los ciclos
Nivel educativo
o modalidad normativa en años escolares 2012-2013 y 2013-2014.
General
En el segundo apartado, se presenta información general sobre ser-
Preescolar Indígena 3a5 3
vicios educativos ofertados de manera complementaria en los niveles
Comunitario de la educación básica en el estado, siendo: educación física, educación
General artística, enseñanza del idioma inglés y educación especial (capep, Cen-
Primaria Indígena 6 a 11 6 tro de Atención Múltiple, usaer).
Educación Comunitaria
básica General Así como, se describen las principales cifras sobre otros servicios tales
como los cendis, Centros de Educación Inicial Indígena, y Educación
Técnica
Inicial no escolarizada los cuales tienen como principal propósito pro-
Secundaria Telesecundaria 12 a 14 3 piciar el desarrollo integral del niño de 45 días de nacido a tres años.
Comunitaria
Para trabajadores También se muestran los datos estadísticos referentes a los servicios de
educación para adultos (Centros de Educación Básica para Adultos
Fuente: Panorama educativo (inee, 2013). y Misiones Culturales), en este apartado se consideran proyecciones de
la población mayor de quince años, así como servicios de alfabetiza-
ción, de educación básica para adultos y capacitación para el trabajo;
mediante los cuales se contribuye a disminuir el rezago de la educación
básica en el estado.
y eficiencia terminal) de la educación básica. Los datos estadísticos y los
índices de acceso son herramientas que permiten conocer el alcance Para el tercer y cuarto apartado, se precisa sobre el alcance de las es-
del sistema educativo en el estado, pues contienen información sobre trategias de fortalecimiento educativo (Escuelas Multigrado, Atención
las necesidades y desafíos que se presentan durante el proceso de es- a la Extraedad, Programa Estatal de Apoyo a la Gestión Escolar y Bi-
colarización, lo cual necesariamente debe ser considerado al momento bliotecas Escolares); y los resultados de logro de los aprendizajes en la
de diseñar un plan de mejora, pues de esta manera se podrá cumplir entidad, respectivamente.
con el máximo objetivo que es brindar un servicio educativo efectivo
y al alcance de toda la población. El quinto y último apartado aborda el estado de la infraestructura física
de las escuelas públicas de educación básica, donde la información al

respecto se presenta en dos grandes rubros: espacios escolares (espacios
escolares curriculares: aula didáctica, aula de usos múltiples, biblio-
teca; y espacios escolares no curriculares: dirección, bodega, límites
perimetrales, superficies de concreto, rampas); servicios básicos (agua,
electricidad y conectividad); junto con mobiliario escolar y equipo de
cómputo.
En este mismo espacio, se ha integrado un apartado acerca de la in-

fraestructura complementaria, haciendo referencia a los espacios des-
tinados para cocina y/o comedor en las escuelas del petc que cuentan
con servicios de alimentación; y actividades institucionales, mismas
que han tenido lugar a partir del análisis, identificación y atención de
las necesidades prioritarias en cuanto a la infraestructura física educa-
tiva se refiere.
De manera adicional, el Panorama 2014 presenta tres anexos:
• Anexo 1. Distribución de municipios del estado, según región terri-

torial. Donde muestra la conformación de las regiones educativas, de
acuerdo al municipio donde se ubican las escuelas públicas de educa-
ción básica.
• Anexo 2. Fichas regionales. Concentrado de las principales cifras

e indicadores de la educación básica, respondiendo al Modelo de Ges-
tión Regional, con base en el cual se organiza la educación básica en
el estado.
• Anexo 3. Indicadores de Gestión de la Secretaría de Educación Estatal.

Donde se concentra la relación y definición de los principales indicado-
res de gestión de la segey.
introducción 11
1 Servicios educativos
La educación básica en Yucatán educación básica (preescolar, primaria y secundaria), así como el por-
centaje que representan en relación con la población total tanto en el
país como en el estado, según el caso.
Población en edad de cursar la educación básica
Según estimaciones del Consejo Nacional de Población (conapo), publica-
De acuerdo con el Censo de Población y Vivienda 2010, Yucatán se ubica das en el año 2010, para el 2012, en Yucatán existirían un total de 443 014
en el lugar 21 a nivel nacional por su número de habitantes, aportando el niños y niñas con la edad establecida para cursar el nivel de educación
1.7 % a la población total del país. En ese año había 1 955 577 habitantes básica, de los cuales, 217 095 serían mujeres y 225 919 serían hombres;
en el estado (992 244 mujeres y 963 333 varones), de los cuales, el 84 % mientras que para el 2013, la proyección señalaba un ligero incremen-
corresponde a población urbana y el 16 % a la rural. to, el total de niños y niñas en la entidad sería de 443 666, los varones
sumarían 226 223 y las mujeres 217 443.
Los municipios con mayor población en el estado son: Mérida (830 732
habitantes), Kanasín (78 709), Valladolid (74 217), Tizimín (73 138) y Al clasificar la población de acuerdo con la edad normativa para cursar
Progreso (53 958). cada uno de los tres niveles educativos que conforman la educación
básica, para el año 2012 se estimó que en el estado habría 111 747 niños
En el momento del censo (inegi, 2010), se reportó que en la entidad y niñas en edad para cursar la educación preescolar, 219 824 en el nivel
existían 534 918 niños, niñas y jóvenes de cero a catorce años, lo que de educación primaria y 111 443 jóvenes en edad de cursar el nivel de
corresponde al 27 % de la población total de la entidad. educación secundaria; mientras que para el 2013 se estimó un ligero
incremento, ya que para el nivel de preescolar, se calculó 112 553 niños
La tabla 2 presenta información sobre el total de población por bloques y niñas en edad para ubicarse en este nivel, mientras que para primaria
de edades idóneas para cada uno de los tres niveles que conforman la se estimó 220 148 niños y niñas.
servicios educativos 13
Tabla 2. Población por bloque de edad idónea para cursar los niveles de la educación básica
Población 0 a 2 Población 3 a 5 Población 6 a 11 Población 12 a 14

Población total
N % N % N % N %
Nacional 112 336 538 6 157 867 5.5 6 535 234 5.8 13 318 563 11.9 6 504 132 5.8
Yucatán 1 955 577 100 446 5.1 105 043 5.4 220 245 11.3 109 184 5.6
Fuente: Fuente: Censo de Población y Vivienda, inegi 2010.

N: Número.
%: porcentaje.
Por otra parte, se registró que la población en el rango de doce a cator- Si se realiza un análisis desagregando la estadística de los niveles edu-
ce años disminuye, ya que para 2013 se esperaba que 110 965 jóvenes cativos que conforman la educación básica, se observa que en el nivel
se encontraran en el rango de edad establecido para cursar el nivel de de educación primaria se concentra el mayor porcentaje de estudiantes
educación secundaria. atendidos en los últimos tres ciclos escolares, pues para este último, el
nivel primaria representa el 54.0 % de la matrícula total en educación
Matrícula básica en el estado, mientras que el nivel de secundaria es del 26.7 %
y el nivel de educación preescolar de 19.3 %.
Con base en la Estadística 911, en Yucatán la matrícula en las escuelas
de educación básica para el ciclo escolar 2012-2013 fue de 432 325 De manera general, al analizar la estadística educativa entre los
estudiantes (220 634 varones y 211 691 mujeres). En el ciclo 2013-2014 tres ciclos escolares mencionados, se observa un incremento de la
se registró un ligero decremento del 0.02 %, ya que el total de estu- matrícula, específicamente en el nivel de educación secundaria,
diantes inscritos en ese ciclo fue de 432 259 (220 423 varones y 211 836 mientras que en los niveles preescolar y primaria se presentó un
mujeres); mientras que al inicio del ciclo escolar actual (2014-2015), se decremento.
observó un incremento del 0.14 %, con una matrícula total de 432 868
estudiantes de educación básica en la entidad (ver gráfica 1). Proyecciones de la matrícula
En cuanto a los centros escolares, se identificó que en los últimos tres ciclos Con el propósito de estimar la demanda del servicio educativo que se
escolares la tendencia ha sido a la baja, ya que el número total de las escue- tendrá para los próximos años y prever los recursos necesarios para sa-
las ha disminuido en 0.36 %, donde para el ciclo escolar 2012-2013 se regis- tisfacerla, se han llevado a cabo proyecciones de la matrícula del nivel
traron 3 331 escuelas, mientras que en el ciclo 2014-2015, han sido 3 319. de educación básica (ver tabla 3).

Las estimaciones fueron realizadas con base en el comportamiento del nivel aumentará a un número aproximado de 441 034 estudiantes para
número total de estudiantes inscritos en educación básica tomando en el ciclo escolar 2025-2026, lo que representará un incremento del 1.9 %
cuenta los últimos 25 años. Luego, haciendo una proyección al ciclo con respecto a la población matriculada en el ciclo escolar 2014-2015.
escolar 2025-2026, se estima un crecimiento sostenido de estudiantes
matriculados en educación básica, tal como se observa en la tabla 3. Relación de estudiantes por escuela, grupo y docente
Considerando el histórico de la población matriculada en educación bá- Al realizar un análisis del promedio de estudiantes por escuela, 1
sica (gráfica 2), se estima que el número de estudiantes inscritos en este grupo y por docente, los resultados indicaron que no hubo variación
Gráfica 1. C
omparativo de la matrícula en educación básica en el estado de Yucatán
en los ciclos escolares 2012-2013, 2013-2014 y 2014-2015
Fuente: Dirección de Planeación, segey.
Tabla 3. Proyección de la matrícula de educación básica en la entidad, al ciclo escolar 2025-2026
Ciclo escolar Matrícula Ciclo escolar Matrícula Ciclo escolar Matrícula Ciclo escolar Matrícula
1990-1991 343 882 2000-2001 410 620 2010-2011 429 679 2020-2021 437 479
1991-1992 349 585 2001-2002 415 012 2011-2012 429 412 2021-2022 438 251
1992-1993 357 491 2002-2003 418 311 2012-2013 432 325 2022-2023 438 991
1993-1994 365 801 2003-2004 418 240 2013-2014 432 259 2023-2024 439 700
1994-1995 376 410 2004-2005 420 126 2014-2015 432 868 2024-2025 440 381
1995-1996 385 262 2005-2006 419 689 2015-2016 433 049 2025-2026 441 034
1996-1997 390 230 2006-2007 420 058 2016-2017 434 020
1997-1998 395 924 2007-2008 426 240 2017-2018 434 945
1998-1999 401 512 2008-2009 432 947 2018-2019 435 828
1999- 2000 406 820 2009-2010 430 171 2019-2020 436 672

Nota: Cálculo mediante modelos de regresión lineal.
significativa al comparar los ciclos escolares 2012-2013, 2013-2014 y consultar los apartados de cada uno de los tres servicios educativos
2014-2015. que conforman la educación básica.
Cabe señalar que, aunque de manera global, en educación básica no se Cobertura

identificó variación, al llevar a cabo el análisis desagregado por cada
uno de los tres niveles educativos que conforman la educación básica, De acuerdo con el Sistema Nacional de Información Estadística Educati
se pudo observar un ligero cambio entre los ciclos escolares que se va (sniee), al inicio del ciclo escolar 2014-2015, en el estado de Yucatán
consideraron para dicho análisis, de manera específica en el número se registró una tasa bruta de cobertura en educación básica del 97.4 %,
de estudiantes por escuela, pero sin afectar de manera significativa el lo cual indica que el sistema educativo cuenta con la capacidad para
número de estudiantes por grupo y por docente. Para mayor información, atender a la población potencial correspondiente a dicho nivel.

Gráfica 2. Proyección de la matrícula de educación básica al ciclo escolar 2025-2026
En la gráfica 3 se muestra el comportamiento histórico de la cobertura (tasa Regiones educativas

bruta de escolarización), en educación básica en el estado, partiendo del ciclo
escolar 2009-2010 y concluyendo en el ciclo 2014-2015. Se identifica una En la entidad se ha planteado la necesidad de propiciar y generar
tendencia positiva del valor del indicador, hasta el ciclo 2012-2013, a partir las condiciones para el crecimiento equilibrado y la búsqueda de un
del cual se observa un decremento sostenido hasta el ciclo escolar 2014-2015. Yucatán armónico, de manera que sea posible consolidar un sistema
Gráfica 3. Cobertura en educación básica en los últimos seis ciclos escolares
Fuente: Sistema Nacional de Información Estadística Educativa (sniee).
educativo sensible a las necesidades de las diferentes regiones y ac- ofrezca mayores y mejores oportunidades de bienestar social para los
tores sociales. habitantes de la entidad.
En este marco, la Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de En paralelo se diseñaron y construyeron los Centros de Desarrollo Edu-
Yucatán elaboró el Modelo de Gestión Regional (mgr) con el propósito cativo (cede) de Educación Básica, donde se ofrecen diversos servicios a
de atender los desafíos educativos identificados como prioritarios en los actores educativos de cada región. Allí disponen de infraestructura,
la búsqueda de una educación de calidad, equitativa y pertinente que equipo y recursos necesarios para realizar sus funciones.

El cede constituye el centro académico de la región donde se desarrollan Tal como se mencionó previamente, en este apartado se considera infor-
procesos de gestión integral, el desarrollo profesional de directivos y docen- mación referente a los indicadores educativos de acceso y trayectoria,
tes, y constituye un espacio para generar condiciones para la innovación. haciendo referencia en algunos de estos, al contexto propio de las re-
giones educativas en las que se organiza la entidad.
Los municipios donde se ubican actualmente los cedes son: Hunucmá,
Izamal, Tizimín, Valladolid, Mérida, Tekax, Yaxcabá, Motul, Maxcanú, Los indicadores que se consideran en esta clasificación han sido creados
Ticul y Peto. para medir la efectividad del servicio educativo; de este modo, se podrá 1
garantizar que los niños y las niñas accedan y concluyan el nivel de
En los apartados correspondientes a los tres niveles de la educación bá- educación básica, establecido como parte de los niveles obligatorios en
sica, se presenta información sobre la matrícula y las escuelas en dichos el país, monitoreando su trayectoria entre los grados y niveles educati-
niveles, de acuerdo a las regiones educativas en donde se ubican. vos (inee, 2014).
Con la finalidad de ofrecer mayor información sobre indicadores educa- De acuerdo con el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educa-
tivos referente al acceso y la trayectoria escolar, se han elaborado once ción (2013), el primer paso para que un niño o niña pueda alcanzar el
fichas, una por cada región educativa, las cuales representan un insumo nivel de estudios obligatorio es el acceso a la escuela, y cuando esto
para el análisis de la situación educativa en cada una de las regiones. sucede oportunamente, en el rango de edad idóneo para cada nivel
De esta manera se podrá fortalecer la planeación regional que lleve a educativo, presentando una trayectoria escolar ininterrumpida, exis-
la mejora de los servicios educativos y, por consiguiente, al aprovecha- ten mayores probabilidades de que concluya la educación básica en
miento académico de los estudiantes. Dichas fichas se encuentran como el tiempo establecido. El abandono escolar —ya sea temporal o defi-
anexo del presente documento. nitivo, así como el bajo rendimiento académico cuya consecuencia es
reprobar un grado escolar—, es una situación que impacta, reduciendo
Los indicadores antes mencionados han sido calculados de acuerdo al la posibilidad de que un estudiante concluya el nivel educativo, en el
municipio donde se ubican las escuelas de educación básica (región tiempo establecido.
territorial). Cabe mencionar que para el caso de las cuatro regiones
educativas denominadas como Mérida I, II, III y IV, la información se ha Educación preescolar
organizado en una sola, denominada Región Mérida.
La educación preescolar constituye la fase inicial del sistema escola-
rizado, precede a la educación primaria, se conforma de tres grados
Descripción por nivel y tipo de servicio educativo y brinda atención a niños y niñas de entre tres y cinco años de edad.
Este nivel educativo es obligatorio y su objetivo principal es propiciar
el desarrollo integral y armónico de las capacidades afectivas, socia-
Se presenta información sobre los servicios educativos ofertados en el les, físicas y cognoscitivas del estudiante, atendiendo las características
estado en los diferentes niveles educativos y modalidades. propias de su edad y entorno social (sep, 2013).
Población estudiantes, mientras que en el en el ciclo 2012-2013 fue de 48 193.
De acuerdo con las proyecciones de población realizadas por el conapo En el caso del total de escuelas y docentes en este nivel, se observó un
(2010) entre el año 2012 al 2014, se estimaba un crecimiento del 1.2 % de la decremento para el último ciclo escolar.
población ubicada en el rango de entre tres y cinco años de edad (tabla 4).
Relación estudiante-escuela-grupo-docente
Matrícula La gráfica 4 muestra cómo en el ciclo escolar 2014-2015 la relación
La matrícula registrada en el nivel de educación preescolar (tabla 5), en alumno-docente indicaba que, para el nivel preescolar, cada docente
todas sus modalidades para el inicio del ciclo escolar 2014-2015, fue atendía en promedio a 21 alumnos. El número de alumnos atendidos
de 83 545 estudiantes, atendidos por 3 981 docentes en 1 270 escuelas. por escuela es de 66, mientras que la atención de alumnos por cada
Al comparar la estadística de los tres ciclos escolares, se observó un grupo es de 17 en dicho nivel educativo. Un comportamiento similar se
decremento de cerca del 1.0 % de estudiantes inscritos en el nivel pre- observó para el ciclo 2013-2014, sin cambio significativo en las propor-
escolar en el estado; y de 1.3 % del total de la matrícula en las escuelas ciones descritas.
preescolares públicas.
Cobertura
En el caso de las escuelas preescolares de la modalidad general, se re- En los últimos tres ciclos escolares, la tendencia de la tasa bruta de
gistró un decremento del 1.7 % en el número total de estudiantes aten- cobertura del nivel preescolar en el estado, ha sido al decremento
didos, ya que para el ciclo escolar 2014-2015 la matrícula fue de 47 410 moderado, pero sostenido (1.6% menos en el ciclo escolar 2014-2015,
Tabla 4. Proyección de la población de tres a cinco años de edad, para los años 2012, 2013 y 2014
2012 2013 2014

Edades Hombres Mujeres Total Hombres Mujeres Total Hombres Mujeres Total
3 19 194 18 456 37 650 19 236 18 497 37 733 19 247 18 507 37 754
4 18 953 18 242 37 195 19 167 18 453 37 620 19 209 18 495 37 705
5 18 795 18 107 36 903 18 951 18 249 37 200 19 164 18 459 37 622
Total 56 943 54 805 111 747 57 354 55 199 112 553 57 620 55 461 113 081
Fuente: Consejo Nacional de Población (conapo, 2010).

Nota: Las sumas pueden no coincidir debido al redondeo de cifras.

Tabla 5. C
omparativo del total de alumnos, docentes, escuelas y grupos del nivel de educación preescolar en el estado, según modalidad, en los ciclos escolares
2012-2013, 2013-2014 y 2014-2015
Alumnos Docentes Escuelas Grupos

Nivel Sostenimiento Modalidad 2012- 2013- 2014- 2012- 2013- 2014- 2012- 2013- 2014- 2012- 2013- 2014-
2013 2014 2015 2013 2014 2015 2013 2014 2015 2013 2014 2015
Particular General 13 525 13 705 13 674 975 971 947 318 307 296 1 069 1 058 1 021
1
General 48 193 47 969 47 410 1 945 1 933 1 904 406 405 404 2 051 2 043 2 009
Indígena 19 607 19 563 19 324 802 805 805 280 277 276 1 062 1 055 1 064
Preescolar Público cendi 721 731 769 38 38 38 16 16 16 38 38 38

conafe 2 279 2 440 2 368 213 248 287 270 276 278 663 685 698
Total público 70 800 70 703 69 871 2 998 3 024 3 034 972 974 974 3 814 3 821 3 809
Total preescolar 84 325 84 408 83 545 3 973 3 995 3 981 1 290 1 281 1 270 4 883 4 879 4 830
Fuente: Estadística 911. Dirección de Planeación, segey.
con respecto al valor registrado en el ciclo escolar 2012-2013). Siguien- de educación básica en el estado, e impulsen acciones que mejoren la
do la tendencia del nivel en el estado, los preescolares con sostenimiento calidad de éstos.
público también presentaron decremento en su atención en el nivel para
los tres ciclos escolares, con excepción de las escuelas conafe y aquellas Es así que se presenta información sobre la matrícula y los centros
con sostenimiento privado (ver tabla 6). educativos, mediante los cuales se ofrecen los servicios de educación
básica en el estado.
Matrícula regional
Desde la regionalización, la Secretaría de Educación ha invertido es- En lo concerniente al nivel de educación preescolar, la tabla 7 mues-
fuerzos para fortalecer la planeación y gestión en sus tres niveles (Mo- tra cómo en los dos últimos ciclos escolares, nueve de las once
delo de Gestión Regional); es por este motivo que se ha considerado de regiones analizadas presentaron un decremento en el número de es-
gran importancia brindar insumos que apoyen al conocimiento de la tudiantes incritos en este nivel educativo, de manera que Valladolid,
situación actual de los servicios educativos comprendidos en el nivel Yaxcabá, Tizimín y Maxcanú, fueron las regiones que presentaron
Gráfica 4. Relación de alumno-escuela, alumno-grupo, y alumno-docente en el nivel de
educación preescolar para el ciclo escolar 2014-2015
entre el 2 % y el 3 % menos del total de alumnos incritos, considerando Por el contrario, en la región de Izamal se registró el incremento de una
un ciclo escolar y el siguiente. escuela y en la región de Valladolid, de cuatro.
Por otra parte, Tekax y Ticul fueron las regiones que registraron un creci- Por otra parte, las regiones Hunucmá, Maxcanú, Peto y Ticul, no regis-
miento en su matrícula, con 0.6 y 2.1 puntos porcentuales, respectivamente. traron cambio alguno.
Del mismo modo, se realizó un análisis del comportamiento en las es- Educación primaria
cuelas que ofrecen el servicio educativo en preescolar. En Mérida se
identificó el mayor decremento en el total de escuelas preescolares (once La educación primaria representa la segunda fase de la educación bási-
menos en el ciclo escolar 2014-2015, en comparación con el anterior). ca, está conformada por seis grados y la edad típica para acceder a este

Tabla 6. Cobertura en el nivel de educación preescolar y la participación de cada una de sus modalidades (sin incluir cendi) en el valor del indicador, en los últimos
tres ciclos escolares
Nivel Sostenimiento Modalidad 2012-2013 2013-2014 2014-2015

Privado Particular 12.1 % 12.2 % 12.1 %
conafe 2.0 % 2.2 % 2.1 % 1
Público
General 43.1 % 42.6 % 41.9 %
Preescolar
Indígena 17.5 % 17.4 % 17.1 %
Total público 63.4 % 62.8 % 61.8 %

Total preescolar 75.5 % 75.0 % 73.9 %
nivel educativo es de seis a once años de edad. Al igual que los niveles que en el ciclo 2012-2013, y 7 182 menos con relación a la matrícula
de preescolar y secundaria, la primaria es obligatoria y un requisito in- del ciclo 2013-2014.
dispensable para acceder al siguiente nivel educativo que conforma la
educación básica. Esto indica que la matrícula de este nivel en el estado ha registrado un
decremento sostenido en los últimos tres ciclos escolares, coincidiendo
con la tendencia de la población estimada en las edades de 10 y 11 años
Población (tabla 8).
Al revisar las proyecciones de la población de seis a once años de edad
en el estado (conapo, 2010), se estimó que para el periodo entre el año En el caso específico de las escuelas primarias públicas, se registró un
2012 y el 2014 habrá un ligero crecimiento (menor a un punto porcen- decremento de 5.5 puntos porcentuales entre el ciclo 2012-2013 y el
tual) en los niños y niñas de entre seis y nueve años. Caso contrario al 2014-2015, es decir, 12 271 estudiantes menos.
grupo de diez y once años, donde se registró un cambio, que si bien no
es significativo, decreció ligeramente, tal como se muestra en la tabla 8. Con respecto al comportamiento de la matrícula de acuerdo al tipo de
modalidad, las primarias generales e indígenas, al igual que la tendencia
Matrícula estatal del nivel, presentaron decrementos del 5.4 % (11 488 estudiantes
Al inicio del ciclo escolar 2014-2015, había 233 672 estudiantes incritos en menos) y el 6.7 % (889 alumnos), respectivamente, en los últimos tres
el nivel de educación primaria en el estado; 12 071 alumnos inscritos menos ciclos escolares.
Tabla 7. Comparativo de la matrícula y de centros educativos en los ciclos escolares 2013-2014 y 2014-2015, correspondiente al nivel de educación preescolar,
según región educativa
Preescolar
Matrícula Centros educativos
Región
2013-2014 2014-2015 Variación porcentual 2013-2014 2014-2015 Variación porcentual
Hunucmá 2 354 2 350 -0.2 24 24 0.0
Izamal 3 806 3 798 -0.2 53 54 1.9
Maxcanú 2 872 2 814 -2.0 42 42 0.0
Mérida 44 854 44 451 -0.9 613 602 -1.8
Motul 4 434 4 364 -1.6 78 77 -1.3
Peto 1 889 1 854 -1.9 41 41 0.0
Tekax 4 789 4 819 0.6 87 85 -2.3
Ticul 4 385 4 475 2.1 50 50 0.0
Tizimín 5 021 4 915 -2.1 94 93 -1.1
Valladolid 8 271 8 020 -3.0 152 156 2.6
Yaxcabá 1 733 1 685 -2.8 47 46 -2.1
Total 84 408 83 545 -1.0 1 281 1 270 -0.9
Con la modalidad de primarias generales, se brindó atención educativa 3.3 % en relación al ciclo escolar anterior, donde el total de estudiantes
a un total de 199 308 niños y niñas; de acuerdo a la estadística de inicio inscritos fue de 206 128; registrando esta misma tendencia en el número
del ciclo escolar 2014-2015, esto se logró mediante 953 escuelas y con de escuelas primarias de esta modalidad, así como en el total de docen-
el apoyo de 7 585 docentes. De este modo, hubo un decremento del tes adscritos a la misma (tabla 9).

Tabla 8. Proyección de la población de seis a once años de edad, para los años 2012, 2013 y 2014
2012 2013 2014

6 18 700 17 990 36 690 18 806 18 123 36 929 18 960 18 264 37 224
7 18 694 17 913 36 607 18 717 18 009 36 726 18 825 18 144 36 969 1

8 18 657 17 868 36 524 18 715 17 936 36 651 18 740 18 033 36 772
9 18 642 17 874 36 516 18 682 17 892 36 574 18 740 17 960 36 700
10 18 714 17 950 36 664 18 666 17 897 36 563 18 706 17 916 36 622
11 18 783 18 041 36 824 18 735 17 971 36 706 18 686 17 919 36 606
Total 112 190 107 635 219 824 112 320 107 827 220 148 112 657 108 236 220 893

La información referente a la modalidad indígena se encuentra en el Matrícula regional

apartado correspondiente.
En cuanto a la matrícula, en la tabla 10 se observa que, al comparar los úl-
Relación estudiante-escuela-grupo-docente timos dos ciclos escolares, las once regiones presentaron una disminución.
En el ciclo escolar 2014-2015 la relación alumno-docente indicó
que, en promedio, cada centro educativo cuenta con 165 niños y Tizimín y Yaxcabá encabezan la lista con un decremento del 6.6 % y
niñas inscritos, donde la relación según el número de grupos por 5.1 % en el total de alumnos inscritos en el ciclo escolar 2014-2015, res-
escuela era de 21 estudiantes por grupo y que cada docente atendía pectivamente. Les siguen las regiones Valladolid y Motul con el 4.2 %,
alrededor de 25 estudiantes. La gráfica 5 muestra que, al comparar así como Hunucmá y Ticul con el 3.5 % y 3 %. El resto de las regiones
la estadística de los dos últimos ciclos escolares, la tendencia fue disminuyeron entre el 1.9 % y el 2.4 % de la matrícula entre un ciclo
decreciente en el total de estudiantes por escuela y por grupo, mien- escolar y otro.
tras que el promedio de estudiantes atendidos por cada docentes se
mantuvo. En cuanto al total de escuelas en este nivel, se identificó que las regiones
Motul, Tizimín y Yaxcabá registraron una disminución en el número to-
Tabla 9. C
omparativo del total de alumnos, docentes, escuelas y grupos del nivel de educación primaria en el estado, según modalidad, en los ciclos escolares
2012-2013, 2013-2014 y 2014-2015
Alumnos Docentes Escuelas Grupos

Sosteni-
Nivel Modalidad 2012- 2013- 2014- 2012- 2013- 2014- 2012- 2013- 2014- 2012- 2013- 2014-
miento
2013 2014 2015 2013 2014 2015 2013 2014 2015 2013 2014 2015
Particular General 20 770 20 838 20 970 1 011 1 038 1 082 167 171 176 1 171 1 196 1 233
General 210 796 206 128 199 308 7 752 7 714 7 585 958 955 953 8 441 8 391 8 274
Indígena 13 332 12 956 12 443 587 582 558 172 161 153 1 094 1 039 985
Primaria Público
conafe 845 932 951 121 131 136 117 124 130 446 488 503
Total público 224 973 220 016 212 702 8 460 8 427 8 279 1 247 1 240 1 236 9 981 9 918 9 762
Total primaria 245 743 240 854 233 672 9 471 9 465 9 361 1 414 1 411 1 412 11 152 11 114 10 995
tal de escuelas primarias en los dos ciclos escolares analizados, mientras Asimismo, se observó que las primarias con sostenimiento de tipo
que Izamal, Mérida y Valladolid fueron las regiones que aumentaron el público son las que aportan el mayor porcentaje de niños y niñas aten-
número total de escuelas primarias de un ciclo escolar al otro. didos, con el 96.3 %, siendo las escuelas primarias públicas en la moda-
lidad general las que sobresalen, aportando 90.2 puntos porcentuales al
Por otra parte, las regiones Hunucmá, Maxcanú, Peto, Tekax, y Ticul, valor total del indicador del nivel.
no mostraron cambio.
Al realizar el comparativo de la tasa bruta de cobertura en los últi-
Cobertura mos tres ciclos escolares (tabla 11), se observa un decremento sos-
Teniendo como base las proyecciones de la población en edad idónea tenido en la aportación correspondiente a las escuelas primarias
para cursar la educación primaria, así como el total de estudiantes que públicas; la modalidad general disminuyó en 5.7 % su aportación
se encuentran matriculados en este nivel, se identificó que el índice de al valor total del indicador, con relación al observado en el ciclo
cobertura (tasa bruta de escolarización) en el estado para el ciclo escolar escolar 2012-2013.
2014-2015 fue de 105.8 %, lo que representa un decremento del 3.6 % con
respecto al ciclo 2013-2014; aunque manteniéndose por arriba del 100 %.

Gráfica 5. Relación de alumno-escuela, alumno-grupo y alumno-docente en el nivel de
educación primaria para los ciclos escolares 2013-2014 y 2014-2015
Alumnos inscritos en primer grado de primaria que cursaron Al describir la contribución al valor total del indicador del nivel para
preescolar cada una de las modalidades que lo conforman, para el ciclo escolar
Al inicio del ciclo escolar 2012-2013, Yucatán registró que 103.5 % de los 2014-2015, se observó que las primarias con sostenimiento público
estudiantes egresados de preescolar se encontraban inscritos en el primer aportaban aproximadamente el 94.0 % de los egresados de preesco-
grado de primaria. Al compararlo con la estadística de inicio del ciclo lar, mientras que las privadas lo hacían con el 10.6 %; que al compa-
2014-2015, se observó un incremento del 1.1 %, ya que se logró captar al rarse con el ciclo escolar 2013-2014, se identificó un incremento en
104.6 % del total de egresados de preescolar (ver tabla 12). la participación de estas últimas.
Tabla 10. Comparativo de la matrícula y de las escuelas en los ciclos escolares 2013-2014 y 2014-2015, correspondiente al nivel de educación primaria,
Primaria
Matrícula Escuelas
Región
Hunucmá 7 613 7 348 -3.5 34 34 0.0
Izamal 10 677 10 425 -2.4 72 73 1.4
Maxcanú 7 709 7 559 -1.9 49 49 0.0
Mérida (I, II, III y IV) 125 150 122 249 -2.3 605 608 0.5
Motul 12 527 12 001 -4.2 97 96 -1.0
Peto 5 416 5 301 -2.1 45 45 0.0
Tekax 12 980 12 735 -1.9 107 107 0.0
Ticul 12 549 12 168 -3.0 58 58 0.0
Tizimín 15 222 14 220 -6.6 110 108 -1.8
Valladolid 26 201 25 099 -4.2 184 185 0.5
Yaxcabá 4 810 4 567 -5.1 50 49 -2.0
Total 240 854 233 672 -3.0 1 411 1 412 0.1
Por su parte, las primarias de la modalidad general son las que muestran Reprobación
la mayor participación en el valor total del indicador, pues contribuye- En el ciclo escolar 2012-2013, el 1.1 % del total de estudiantes matriculados
ron a la atención del 88.3 % del total de estudiantes egresados del nivel en el nivel de educación primaria en el estado no acreditaron los conoci-
de educación preescolar. mientos necesarios establecidos en el plan de estudios correspondiente;

Tabla 11. Cobertura en el nivel de educación primaria y la aportación de sus modalidades al valor total del indicador, en los últimos tres ciclos escolares

Particular General 9.5 % 9.5 % 9.5 %
General 95.9 % 93.6 % 90.2 %
Público Indígena 6.1 % 5.9 % 5.6 % 1
Primaria
conafe 0.4 % 0.4 % 0.4 %
Total público 102.3 % 99.9 % 96.3 %

Total primaria 111.8 % 109.4 % 105.8 %

Nota: Los porcentajes de atención mayores a 100 se presentan generalmente porque el indicador se construye a partir de dos fuentes de información diferentes: los registros de la matrícula escolar y las estimaciones
del número de niños y niñas en edad escolar.
Tabla 12. Porcentajes de alumnos egresados de preescolar matriculados en el nivel primaria para los tres últimos ciclos escolares

General 87.4 % 88.6 % 88.3 %
Público Indígena 5.5 % 5.4 % 5.3 %
Primaria
conafe 0.4 % 0.5 % 0.4 %
Total público 93.4 % 94.5 % 94.0 %

Total primaria 103.5 % 104.8 % 104.6 %
cifra ligeramente por arriba del valor reportado a nivel nacional (0.9 %); de educación primaria como para el de educación secundaria. En tanto
de esta manera, en el ciclo 2013-2014 el incremento fue cerca de un que el indicador sobre la deserción escolar considerado en este apartado,
punto porcentual (tabla 13). refiere solo al nivel de educación secundaria, por ser este el nivel educa-
tivo donde el abandono escolar se presenta de modo más representativo.
El mayor número de estudiantes que no lograron acreditar los cono-
cimientos establecidos en el ciclo escolar 2013-2014, se concentró en Al observar la proporción de estudiantes de educación primaria que no
las primarias públicas en la modalidad general. El 2.1 % de su matrí- logran acreditar los conocimientos establecidos en el plan de estudios
cula se encontró en esta situación, lo que representa un incremento de (gráfica 6), se identificó que de manera general, en todas las regiones
casi un punto porcentual al comparar esta estadística con la del ciclo educativas se presentó un incremento. Valladolid presenta el valor
2012-2013. más alto en los dos ciclos escolares analizados, el 2.0 % del total de
su matrícula en el ciclo 2012-2013 y el 2.7 % en el ciclo 2013-2014, tal
Reprobación escolar regional como se muestra en la gráfica.
A modo de insumo para la planeación regional, se ha considerado conve-
niente presentar los valores por región educativa de dos de los indicadores Por otra parte, las regiones que presentaron los valores más bajos du-
de trayectoria: reprobación y deserción escolar. En el caso del indicador de rante el ciclo escolar 2012-2013, con menos de un punto porcentual de
reprobación, se presentan los valores correspondientes tanto para el nivel reprobación, fueron Maxcanú, Mérida y Peto, siendo esta última la que
Tabla 13. Reprobación en el nivel de educación primaria en los dos últimos ciclos escolares,
según tipo de sostenimiento y modalidad
Nivel Sostenimiento Modalidad 2012-2013 2013-2014

Particular General 0.2 % 0.4 %
General 1.2 % 2.1 %
Público
Indígena 1.1 % 1.9 %
Primaria
conafe 1.2 % 0.2 %
Total público 1.2 % 2.1 %

Total primaria 1.1 % 2.0 %

registró el menor valor (0.5 % del total de sus estudiantes). Sin embargo, en medio punto porcentual en los últimos dos ciclos escolares—, será
dichas regiones duplicaron sus valores para el ciclo 2013-2014, incre- un aspecto a considerar cuando se diseñen las estrategias de mejora del
mentando con esto el número de estudiantes que no logran acreditar los sistema. De esta manera, se podrá garantizar que la población alcance
conocimientos mínimos requeridos. el nivel de estudios básico.
Deserción escolar Por su parte, las primarias públicas de la modalidad general registraron
Cerca del 0.5 % del total de alumnos inscritos en este nivel educativo un decremento similar al presentado en la totalidad del nivel. Para el 1
abandonan sus estudios de manera temporal o definitiva (tabla 14). Si ciclo escolar 2013-2014, el índice de deserción fue de 0.4 %, mientras
bien es un porcentaje bajo —además de que la cifra se logró disminuir que para el ciclo anterior fue de 1 %.
Gráfica 6. C
omparativo del índice de reprobación en los ciclos escolares 2012-2013 y 2013-2014 en el nivel de educación primaria,
Eficiencia terminal Extraedad
En el ciclo escolar 2012-2013 el 96.3 % de los estudiantes de prima- El indicador de extraedad brinda información sobre el grado de rezago pre
ria concluyeron sus estudios en el tiempo establecido de manera sente en la matrícula escolar del sistema educativo. Señala el porcentaje de
regular; por arriba del promedio nacional (95.9 %) en este mismo pe- estudiantes matriculados con dos o más años por arriba de la edad deseada
riodo. Para el ciclo escolar 2013-2014, se observó que dicho porcen- para cursar el nivel educativo. La Ley General de Educación establece que
taje disminuyó en cerca de medio punto porcentual en comparación la educación básica es obligatoria de los seis a los catorce años; entonces,
con el ciclo anterior, ya que el 95.7 % del total de los estudiantes un estudiante que, por ejemplo, se encuentra en el primer grado de prima-
concluyeron sus estudios (tabla 15). ria con ocho años cumplidos, es un estudiante en situación de extraedad.
Respecto al indicador por modalidad, las escuelas primarias con tipo de Con base en la estadística de inicio de curso, para el ciclo escolar
sostenimiento privado, registraron el mayor índice de eficiencia termi- 2012-2013 se identificó que un total de 15 115 estudiantes inscritos
nal del nivel, ya que en promedio el 96.0 % de sus alumnos concluyeron en escuelas públicas de educación primaria se encontraban en situa-
sus estudios en el tiempo establecido. Caso opuesto en las primarias ción de extraedad, lo que equivale al 6.7 % del total de la matrícula.
públicas de la modalidad indígena, donde el indicador decreció aproxi- En el ciclo escolar 2013-2014 los alumnos que se encontraban en
madamente dos puntos porcentales: 93.9 % de eficiencia terminal en el esa situación eran 12 023; sin embargo, para el ciclo 2014-2015, el
ciclo escolar 2013-2014. número de estudiantes registrado fue de 8 784; lo que representa un
decremento de aproximadamente 27.0 %.
Tabla 14. D
eserción escolar en el nivel de educación primaria en los dos últimos ciclos
escolares, según tipo de sostenimiento y modalidad

Público General 1.0 % 0.4 %
Primaria Indígena 1.0 % 0.8 %


Tabla 15. E ficiencia terminal en el nivel de educación primaria en los dos últimos ciclos

General 96.8 % 95.8 % 1
Público
Indígena 95.9 % 93.9 %
Primaria
conafe 67.2 % 87.3 %

Desde lo regional del total de estudiantes en situación de extraedad, continuar su trayectoria al nivel medio superior. Las modalidades en
Mérida fue la región educativa con el mayor porcentaje de niños y las que se oferta en la entidad son secundaria general, secundaria
niñas matriculados con dos o más años por arriba de la edad deseada estatal, secundaria técnica, telesecundaria, conafe y secundarias par-
(46.8 %) y le sigue Valladolid (14.2 %). Cinco de las regiones presenta- ticulares (sep, 2013).
ron valores entre el 4 y 6 por ciento de los estudiantes en situación de
extraedad: Ticul, Tekax, Tizimín, Izamal y Motul. Población
De acuerdo con las proyecciones de población del conapo (2010), la
Educación secundaria población en el estado de Yucatán ubicada en el rango de edad entre
los doce y los catorce años de edad —idóneo para cursar el nivel de
La educación secundaria es el tercer y último nivel de la educación educación secundaria—, fue ligeramente menor en el año 2014 si se
básica. En este nivel los estudiantes consolidan el perfil de egreso lo compara con el año anterior. De manera general, se observó que la
que los hará competentes para la vida y el cual han trabajado desde tendencia en este bloque de edad para el periodo entre 2012 y 2014, fue
la educación preescolar. Se conforma por tres grados escolares, es decreciente, tal como lo muestra la tabla 16.
obligatorio y es un requisito para aquellos estudiantes que desean
Tabla 16. Proyección de la población de doce a catorce años de edad, para 2012, 2013 y 2014
2012 2013 2014

12 18 840 18 120 36 960 18 798 18 060 36 858 18 750 17 991 36 741
13 18 913 18 203 37 116 18 845 18 137 36 982 18 804 18 077 36 882
14 19 034 18 332 37 367 18 906 18 218 37 124 18 839 18 152 36 991
Total 56 787 54 656 111 443 56 550 54 415 110 965 56 393 54 220 110 613

Tabla 17. Comparativo del total de alumnos, escuelas, grupos y docentes del nivel de educación secundaria en el estado, según modalidad, en los ciclos
escolares 2012-2013, 2013-2014 y 2014-2015
Matrícula Escuelas Grupos Docentes

Nivel Sostenimiento Modalidad 2012- 2013- 2014- 2012- 2013- 2014- 2012- 2013- 2014- 2012- 2013- 2014-
2013 2014 2015 2013 2014 2015 2013 2014 2015 2013 2014 2015
Particular General 9 156 10 025 10 875 97 100 102 400 428 451 1 247 1 269 1 284
Estatal 32 840 33 904 36 767 124 124 125 1 033 1 028 1 029 2 754 2 817 2 747
General 20 029 20 893 22 653 56 56 56 647 657 671 2 106 2 138 2 023
Técnica 28 400 29 526 31 556 87 87 88 874 883 891 2 272 2 277 2 208
Secunda-
Público Tele-
ria 11 010 11 792 12 848 189 189 189 708 738 768 722 742 785
secundaria
conafe 822 857 952 74 78 77 192 205 205 79 94 90
Total público 93 101 96 972 104 776 530 534 535 3 454 3 511 3 564 7 933 8 068 7 853
Total secundaria 102 257 106 997 115 651 627 634 637 3 854 3 939 4 015 9 180 9 337 9 137

Matrícula De los 115 651 estudiantes matriculados en el ciclo 2014-2015, aten-
Para el ciclo 2014-2015 se registró un incremento del 13.1 % del total dieron a 104 776 estudiantes mediante 535 escuelas secundarias con
de estudiantes inscritos en el nivel de educación secundaria, ya que sostenimiento de tipo público y con el apoyo de 7 853 docentes, tal
para este periodo la matrícula total del nivel fue de 115 651 jóvenes en como se muestra en la tabla 17; lo que representa un incremento del
637 escuelas en el estado; mientras que en el ciclo 2012-2013, fueron 8 % de la matrícula inscrita en escuelas de sostenimiento público (7 804
102 257 estudiantes en 627 escuelas. estudiantes), en comparación con el ciclo escolar 2013-2014, donde la
matrícula fue de 96 972 estudiantes. 1
Gráfica 7. Relación de alumno-escuela y alumno-grupo en el nivel de educación secundaria

para los ciclos escolares 2013-2014 y 2014-2015
Entre las escuelas secundarias con sostenimiento público, según de estudiantes inscritos en secundarias. De acuerdo con la estadística
modalidad educativa, se observó que la mayor aportación al total educativa de los dos últimos ciclos escolares, en todas las modalida-
del nivel fue de las secundarias estatales, con el 31.8 %; le siguen des se ha incrementado la matrícula.
las secundarias técnicas con el 27.3 % y las generales con el 19.6 %
Tabla 18. C
omparativo de la matrícula y de centros educativos en los ciclos escolares 2013-2014 y 2014-2015,
que corresponde al nivel de educación secundaria, según región educativa
Secundaria
Matrícula Escuelas
Región
Hunucmá 3 178 3 477 9.4 19 19 0.0
Izamal 4 758 4 994 5.0 30 30 0.0
Maxcanú 3 292 3 445 4.6 26 26 0.0
Mérida 56 861 61 525 8.2 243 248 2.1
Motul 6 013 6 329 5.3 44 43 -2.3
Peto 2 351 2 463 4.8 23 23 0.0
Tekax 5 734 6 047 5.5 42 40 -4.8
Ticul 5 480 5 807 6.0 24 23 -4.2
Tizimín 6 421 7 060 10.0 55 55 0.0
Valladolid 10 764 12 161 13.0 98 99 1.0
Yaxcabá 2 145 2 343 9.2 30 31 3.3
Total 106 997 115 651 8.1 634 637 0.5

Relación estudiante-escuela-grupo valor total del indicador fueron las secundarias estatales (33.2 %) y le
En el ciclo escolar 2014-2015 la relación alumno-escuela y alum- siguieron las secundarias técnicas (28.5 %). Tal como puede observarse,
no-grupo era de 182 estudiantes por escuela y 29 estudiantes por grupo es en las escuelas públicas donde se donde se registra la mayor contri-
(gráfica 7). De manera general, se observa un incremento moderado en bución a este indicador (94.7 %).
la relación entre el número de estudiantes y las dos categorías, en com-
paración con el ciclo escolar 2013-2014. Otro aspecto a mencionar es que de manera general todas las modali-
dades, independientemente del tipo de sostenimiento, mostraron una 1
Matrícula regional tendencia de crecimiento en los dos últimos ciclos escolares.
Respecto a la matricula en la dimensión regional, en la tabla 18 se
observa que, en todas las regiones, el nivel de educación secundaria Absorción
aumentó el número de estudiantes inscritos, siendo Valladolid y Tizimín Se observa que las escuelas con sostenimiento público contribuyen
las regiones educativas con los valores más altos del grupo, registrando con la atención de cerca del 90 % del total de estudiantes egresados
un incremento del 13.0 % y 10.0 % en la matrícula; siguiendo Hunucmá, de primaria.
Yaxcabá y Mérida, con un crecimiento de 9.4 %, 9.2 % y 8.2 %, respec-
tivamente. En la tabla 20 se muestra que, para el ciclo escolar 2014-2015, se re-
portó un incremento en el valor del indicador de absorción. El 99.1 %
En cuanto al total de centros educativos en los dos ciclos escolares del total de egresados de primaria se encontraban inscritos en el nivel
analizados, se observó que Mérida, Valladolid y Yaxcabá, fueron las secundaria al inicio del ciclo escolar mencionado. En la descripción
regiones que registraron un incremento en el número total de secun- por modalidad se observa que la mayor participación al valor total
darias; mientras Motul, Tekax y Ticul, reportaron un menor número de del indicador fue registrada por las secundarias correspondientes a las
escuelas, en comparación con el ciclo escolar 2013-2014. modalidades estatal y técnica, con el 31.7 % y el 27.4 % de egresados de
primaria, respectivamente.
Las demas regiones mantuvieron el mismo número de centros de traba-
jo que en el ciclo escolar anterior. Reprobación
En el ciclo escolar 2012-2013, Yucatán presentó un índice de reproba-
Cobertura ción del 17.8 % , mientras que en el ciclo escolar escolar 2013-2014 este
Al observar el valor del índice de cobertura para el nivel de educación índice fue del 15.1 %.
secundaria en el ciclo escolar 2014-2015, este fue de 104.6 %, con un incre-
mento de 8.2 puntos porcentuales (96.4 % de cobertura), en relación con el Para el ciclo escolar 2012- 2013 en las secundarias estatales, técnicas
ciclo escolar 2013-2014, y 12.8 % con respecto al ciclo 2012-2013 (91.8 %). y generales se observaron los porcentajes más altos del total de estu-
diantes que no lograron acreditar los conocimientos establecidos en
En la tabla 19 se observa que entre las modalidades del nivel secundaria los planes y programas de estudio (entre el 18 % y 20 % de estudiantes
con sostenimiento público, las que presentaron la aportación mayor al reprobados).
Tabla 19. Cobertura en el nivel de educación secundaria en los últimos tres ciclos escolares y la aportación registrada de todas sus modalidades

Estatal 29.5 % 30.6 % 33.2 %
General 18.0 % 18.8 % 20.5 %
Público Técnica 25.5 % 26.6 % 28.5 %

Secundaria
Telesecundaria 9.9 % 10.6 % 11.6 %
conafe 0.7 % 0.8 % 0.9 %
Total público 83.5 % 87.4 % 94.7 %

Total secundaria 91.8 % 96.4 % 104.6 %
Tabla 20. A
bsorción en el nivel de educación secundaria en los últimos tres ciclos escolares y la aportación de sus modalidades

Estatal 31.4 % 31.0 % 31.7 %
General 19.6 % 19.0 % 19.3 %
Público Técnica 28.1 % 28.0 % 27.4 %

Secundaria
Telesecundaria 11.0 % 11.0 % 11.1 %
conafe 0.8 % 0.8 % 0.8 %
Total público 91.0 % 89.8 % 90.3 %

Total secundaria 99.8 % 99.0 % 99.1 %

Tabla 21. Reprobación en el nivel de educación secundaria en los dos últimos ciclos

Estatal 20.8 % 16.8 % 1
General 17.8 % 15.2 %
Público
Técnica 20.3 % 18.2 %
Secundaria
Telesecundaria 8.9 % 7.1 %
conafe 1.7 % 4.5 %

Total secundaria 17.8 % 15.1 %
Por otra parte, las secundarias conafe y telesecundarias fueron las que los conocimientos requeridos, en este periodo lograron disminuir los
obtuvieron el menor porcentaje de estudiantes en esta situación (1.7 % conocimientos, en este periodo lograron disminuir sus índices de repro-
y 8.9 % del total de la matrícula, respectivamente). En el siguiente bación; las secundarias estatales cerca de cuatro puntos porcentuales
ciclo escolar (tabla 21) las primeras presentaron un incremento de cerca y dos puntos las secundarias técnicas.
de tres puntos porcentuales, mientras que las telesecundarias lograron
disminuir su porcentaje de estudiantes reprobados en casi dos puntos Reprobación regional
porcentuales. Al revisar los valores de reprobación en las regiones educativas en el
estado, se encontró que aquellas regiones con los valores más altos
Al comparar los valores con el siguiente ciclo escolar (2013-2014), las en el ciclo 2012-2013 fueron Hunucmá y Tizimín con el 22.4 % del
secundarias de las modalidades estatales y técnicas fueron las que nue- total de su matrícula con reprobación (gráfica 8).
vamente presentaron los valores más altos de reprobación, con el 16.8 %
y 18.2 %, respectivamente. Cabe destacar que si bien estas modalidades Si bien, de manera general se registró una mejora en el siguiente ciclo
son las que presentan un mayor número de estudiantes sin acreditar escolar, dichas regiones continuaron encabezando el grupo, pues para el
Gráfica 8. C
omparativo del índice de reprobación en los ciclos escolares 2012-2013 y 2013-2014
en el nivel de educación secundaria, según región educativa
siguiente ciclo 2013-2014 fueron nuevamente las que tuvieron la mayor Cabe mencionar que la única región que incrementó el porcentaje de
proporción de estudiantes que no lograron acreditar los conocimientos estudiantes reprobados en los últimos dos ciclos escolares fue Yaxcabá,
requeridos; Hunucmá con el 21.8 % del total de la matrícula y Tizimín ya que para el ciclo 2012-2013 el 10.5 % de su matrícula se encontraba
con el 18.6 %. en esta situación y aumentó a 11.9 % en el siguiente ciclo.
Para el resto de las regiones, el índice de reprobación en el ciclo 2013-2014 Del conjunto de regiones, aquellas que lograron mejorar de manera
osciló entre los 11 y 16 puntos porcentuales. significativa en comparación con el resto fueron Ticul, Tekax e Izamal,

Tabla 22. D
eserción escolar en el nivel de educación secundaria en los dos últimos ciclos

Estatal 8.9 % 5.9 % 1
Público General 6.5 % 5.1 %
Secundaria Técnica 11.0 % 8.8 %


ya que disminuyeron entre cuatro y cinco puntos porcentuales la pro- estudiantes); mayor incluso al índice de deserción del total del
porción de de su matrícula, en situación de reprobación. nivel en el estado.
Deserción escolar Deserción escolar regional

Para el ciclo escolar 2012-2013, el índice de deserción en la entidad A nivel regional, tal como puede observarse en la gráfica 8, al realizar
fue de 7.9 %, mejorando dos puntos porcentuales en el siguiente ciclo un análisis para comparar el índice de deserción en los dos últimos
escolar (tabla 22). Las secundarias con sostenimiento público se situa- ciclos escolares, si bien Izamal fue la que presentó el porcentaje más
ron con los porcentajes más altos en el nivel. alto (11.7 %), se observó que la región de Hunucmá fue la segunda con
mayor proporción de estudiantes matriculados que han abandonado la
En un análisis por modalidad basado en la estadística educativa del escuela, concretamente, 11.5 % en el ciclo 2012-2013. Este porcentaje
ciclo escolar 2013-2014, se observó que las secundarias técnicas, a disminuyó el siguiente ciclo al 10.4 %, pero representa el valor más alto
pesar de mostrar una mejoría respecto al ciclo educativo anterior, del 2013-2014 si se compara con el resto de las regiones educativas en
representan aún la modalidad con la mayor proporción de estudian- ese periodo.
tes que no continúan su trayecto formativo (8.8 % del total de los
Gráfica 9. R
esultados del indicador de deserción para el nivel de educación secundaria
en los ciclos escolares 2012-2013 y 2013-2014, según región educativa
Las regiones Izamal y Tekax mostraron un decremento considerable de Eficiencia terminal

cerca de cinco puntos porcentuales en los últimos dos ciclos escolares, Para identificar el impacto de los indicadores de reprobación y deserción en
tal como se muestra en la gráfica 9. secundaria se analizó la proporción de estudiantes que finalizan este nivel
educativo dentro del tiempo idóneo. En el estado se logró un 80.8 % de efi-
De manera general, casi todas las regiones mostraron una mejoría en los ciencia terminal en el nivel, incrementándose aproximadamente tres puntos
dos últimos ciclos escolares, con excepción Maxcanú y Ticul, las cuales, porcentuales en los últimos dos ciclos escolares. De acuerdo con el tipo de
si bien no figuran entre los índices más elevados de deserción en el es- sostenimiento, las secundarias particulares son las que alcanzaron arriba del
tado, aumentaron sus valores en el ciclo escolar 2013-2014. 100 % de eficiencia terminal en el estado durante el ciclo escolar 2013-2014.

Tabla 23. E ficiencia terminal en el nivel de educación secundaria en los dos últimos ciclos

Estatal 74.1 % 79.6 % 1
General 80.3 % 82.2 %
Público
Técnica 71.3 % 73.3 %
Secundaria
conafe 60.3 % 72.1 %

Dentro del grupo de las secundarias públicas por modalidad (tabla 23), se modalidades con sostenimiento público, presentan altos porcentajes de
observó que en el ciclo 2012-2013 las telesecundarias lograron el mayor estudiantes que abandonan la escuela de manera temporal o definitiva.
porcentaje de egresados en los tiempos establecidos (86.6 % del total de
los estudiantes que ingresaron dos ciclos escolares anteriores); sin em- Educación indígena
bargo, hubo un decremento de alrededor de tres puntos porcentuales en
el ciclo escolar siguiente (83.8 % del total de estudiantes). México es un país pluricultural, por lo tanto, los servicios y sobre todo la
educación que se brinda deben ser dirigidos también a las comunidades
Las secundarias técnicas son las que presentan el índice de eficiencia más con habitantes indígenas. Casi todos los servicios de educación indígena
bajo. En el ciclo escolar 2013-2014 su porcentaje fue de 73.3. Y a pesar del territorio se encuentran en zonas de alta marginación, por lo que para
de que hubo una ligera mejora en relación con el ciclo escolar ante- resolver estos grandes retos es necesario valerse de recursos humanos y ma-
rior, sus índices de reprobación y deserción indican que esta modali- teriales adecuados. De acuerdo con los datos del ciclo educativo 2012-2013,
dad registra los porcentajes más altos de estudiantes que no acreditan alrededor del 94.1 % de los alumnos de escuelas preescolares y primarias
los conocimientos establecidos; además, en comparación con las demás indígenas se ubicaron en localidades de alta y muy alta marginación.
Tabla 24. Población mayor de tres años en Yucatán, autoadscrita como indígena y/o que habla alguna lengua indígena
Población total Población tres años y más Población de tres años y más
de tres años y + autoadscrita como indígena hablante de lengua indígena
% respecto al total % respecto al total % respecto al total % respecto al total
N N N
nacional de la entidad nacional de la entidad
1 851 029 1 159 988 7.4 % 62.7 553 698 7.9 29.9
Fuente: Panorama Educativo de la Población Indígena, inee 2013.
El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (inee), median- En un análisis por bloque de edades idóneas para cursar los niveles de
te el panorama educativo de la población indígena, señala que Yucatán la educación básica por entidad (inee, 2013), se reportó que en Yuca-
es una de las ocho entidades en el país que cuentan con mayor pobla- tán el 14 % de la población de tres a cinco años habla alguna lengua
ción indígena. Las lenguas indígenas más habladas en el estado son: indígena. En el rango de edad entre los seis y once años el porcentaje
maya (537 618 hablantes) y chol (1 059 hablantes). resulta mayor, ya que los hablantes se estiman en 38 %. En el caso de la
población entre los doce y los catorce el porcentaje es menor (22.5 %).
De acuerdo con análisis estadísticos, de 1 851 029 habitantes de tres De esta manera, se observa que es en el bloque de seis a once años donde
o más años en el estado, 1 159 988 se autoadscriben como indígenas se concentra el mayor porcentaje de población que habla alguna lengua
(62.7 %) de los cuales, 553 698 hablan una lengua indígena, lo que re- indígena en el estado. Pareciera que a menor edad, menor es el porcentaje
presenta el 29.9 % de la población total en el estado (inee, 2013). Tal de población hablante de alguna lengua indígena, lo que indica que
como se muestra en la tabla 24, resulta mayor el porcentaje de la po- cada vez existen menos personas en esa situación.
blación que se considera indígena, aunque no necesariamente hablen
alguna lengua indígena. Para atender las cuestiones lingüísticas y culturales, el Sistema Edu-
cativo Estatal ofrece servicios con las adaptaciones necesarias para
Por otra parte, los datos del Censo Poblacional (inegi, 2010), indican brindar el acceso a la educación obligatoria a todos los niños y las
que en Yucatán existen 537 516 personas mayores de cinco años que niñas que encuentran en la edad idónea para cursar la educación
hablan alguna lengua indígena, lo que representa el 30 % de la pobla- básica (inee, 2013).
ción en ese rango de edad en la entidad; mientras que a nivel nacional
se registra el 6 %; finalmente, de cada cien personas de cinco años y Así, los servicios educativos en su modalidad indígena, brindan atención
más, hablantes de lengua indígena, ocho no hablan español en Yucatán. a la población indígena en el estado que se ubica en los rangos de edad

Tabla 25. D
ocentes mayahablantes de escuelas de educación pública en el estado, según
nivel y servicios educativos en el estado
Nivel educativo/ Número Número de docentes % de docentes

Servicios educativos de docentes mayahablantes mayahablantes
Total preescolar 2 704 583 21.6 1

Indígena 805 545 67.7
General 1 899 38 2
Total primaria 8 296 1 119 13

Indígena 582 433 74
General 7 714 686 8.9
Total secundaria 7 974 369 4.6

Estatal 2 817 113 4
General 2 138 42 2
Técnica 2 277 100 4.4
Telesecundaria 742 114 15.4
Total 18 974 2 071 10.9
Fuente: Dirección de Educación Indígena, 2014
idóneos para cursar desde la educación inicial, preescolar y primaria; buscan- la lengua maya, lo que representa el 10.9 % del total del personal do-
do que sean impartidos por profesores con conocimiento de la lengua maya. cente en educación básica en la entidad.
Para el año 2013, se registró que 2 071 docentes de los 18 974 adscritos a Al observar el comportamiento según el nivel educativo y sus servi-
los servicios de educación básica en escuelas públicas, indicaron hablar cios (tabla 25), se identificó que los porcentajes más altos de docentes
maya-hablantes se ubican en las modalidades de educación indígena. En apartados anteriores se revisaron los indicadores de acceso y trayecto-
En preescolar, el 21.6 % del personal docente habla la lengua maya y el ria en los diferentes niveles de educación básica; en este, se presentará el
67.7 % de los docentes de preescolar indígena son mayahablantes. contexto educativo en el estado desde la modalidad indígena, con estadís-
ticas de la matrícula y el total de escuelas por nivel; además, se mostrarán
En el caso del nivel de educación primaria, el 13 % del total de docentes los índices de cobertura, absorción, reprobación, deserción y eficiencia
habla maya y el 74 % del personal de primarias indígenas se reporta terminal, según sea aplicable al nivel educativo que se describa.
como mayahablante.
Matrícula
Para la educación secundaria el caso es distinto ya que los valores Para el ciclo escolar 2014-2015, los servicios de educación preescolar
reportados resultaron menores en relación con los niveles educati- indígena, aportaron el 23.1 % de la matrícula total del nivel en el esta-
vos anteriores, pues solo el 4.6 % del total del personal en este nivel do; mientras que en el nivel de educación primaria la modalidad indí-
habla maya. gena aportó el 5.3 % de la matrícula.
Tabla 26. C
omparativo de la matrícula, número de escuelas, grupos y docentes, correspondiente a los servicios de educación indígena en el estado,
en los últimos tres ciclos escolares
Matrícula Escuelas Grupos Docentes

Nivel Educativo 2012- 2013- 2014- 2012- 2013- 2014- 2012- 2013- 2014- 2012- 2013- 2014-
2013 2014 2015 2013 2014 2015 2013 2014 2015 2013 2014 2015
Educación básica Yucatán 432 325 432 259 432 868 3 331 3 326 3 319 19 889 19 932 19 840 22 624 22 797 22 479
Total preescolar 84 325 84 408 83 545 1 290 1 281 1 270 4 883 4 879 4 830 3 973 3 995 3 981
Preescolar público 70 800 70 703 69 871 972 974 974 3 814 3 821 3 809 2 998 3 024 3 034
Preescolar indígena 19 607 19 563 19 324 280 277 276 1 062 1 055 1 064 802 805 805
Total primaria 245 743 240 854 233 672 1 414 1 411 1 412 11 152 11 114 10 995 9 471 9 465 9 361
Primaria pública 224 973 220 016 212 702 1 247 1 240 1 236 9 981 9 918 9 762 8 460 8 427 8 279
Primaria indígena 13 332 12 956 12 443 172 161 153 1 094 1 039 985 587 582 558

Gráfica 10. C
omparativo de la matrícula correspondiente a los ciclos tendencia de decremento en la matrícula, disminuyó el total de escuelas
2013-2014 y 2014-2015, en los niveles de educación preescolar en ambos niveles educativos en los dos últimos ciclos escolares; aunque
y primaria, en la modalidad indígena
se observó que en el caso del total de grupos, en el nivel de educación
primaria mantuvo la tendencia de decremento (54 grupos menos
con relación al ciclo escolar anterior); caso contrario en el nivel pre-
escolar indígena, ya que registró un incremento de cerca de un punto
porcentual (nueve grupos más de un ciclo escolar al otro), tal como se 1
muestra en la gráfica 11.
Las escuelas de educación indígena generalmente se han caracterizado

por la dinámica donde se encuentra un número de altas y bajas de centros
escolares de manera constante, en parte a la transferencia de escuelas
de esta modalidad a escuelas conafe, lo anterior puede explicarse al
número de matrícula que está siendo atendida por estas escuelas.
Además del contexto general de los servicios de educación indígena

Fuente: Estadística 911. Dirección de Planeación, segey. en el estado, de la estadística correspondiente a la matrícula, centros
escolares y grupos —y para tener un panorama más completo sobre
los servicios educativos en la modalidad indígena—, se presenta infor-
mación sobre algunos otros indicadores, comparando sus valores en
En cuanto los centros escolares con sostenimiento público, en los nive- los ciclos escolares 2012-2013, 2013-2014 y 2014-2015. En preescolar
les de preescolar y primaria, los servicios de educación indígena apor- y primaria se compara cobertura; y para el caso de los indicadores de
taron cerca del 22 % y el 11 % respectivamente del total de escuelas absorción, reprobación, deserción y eficiencia terminal, aplicará solo
mediante las cuales se ofrecen servicios educativos (tabla 26). para el nivel primaria.
Las estadísticas educativas de los dos últimos ciclos escolares indicaron Matrícula en las regiones educativas
que el número de estudiantes inscritos en preescolar y en primaria, en La matrícula correspondiente a educación primaria en las regiones
la modalidad indígena, registraron un decremento del 1.2 % y 4.0 %, educativas durante los dos últimos ciclos escolares, presentó un
respectivamente (gráfica 10), siguiendo con la tendencia de la población comportamiento similar al estatal, registrando un decremento del
descrita en el apartado correspondiente al nivel de educación primaria. ciclo 2013-2014 al ciclo 2014-2015; concretamente, ocho de las diez
regiones que cuentan con servicios de primaria indígena tuvieron
Asimismo, se observó el comportamiento en el número de escuelas y menor número de estudiantes inscritos en el último ciclo escolar
de grupos indígenas. Se identificó que, de manera consecuente con la (tabla 27).
Gráfica 11. Comparativo del número de escuelas y grupos correspondiente a los ciclos 2013-2014 y 2014-2015, en los niveles de educación preescolar

Tabla 27. M
atrícula de los servicios de educación primaria indígena, en los ciclos escolares
2013-2014 y 2014-2015
Matrícula
Región Variación
2013-2014 2014-2015
porcentual
1
Yucatán* 240 854 233 672 -3.0
Hunucmá **NA NA NA
Izamal 438 393 -10.3
Maxcanú 73 65 -11.0
Mérida (I, II, III y IV) 566 602 6.4
Motul 41 33 -19.5
Peto 2 074 2 033 -2.0
Tekax 1 162 1 123 -3.4
Ticul 1 115 1 140 2.2
Tizimín 745 654 -12.2
Valladolid 5 591 5 298 -5.2
Yaxcabá 1 151 1 102 -4.3

* Considera la estadística de todo el nivel y modalidades de educación primaria en el estado.
**NA: No aplica, por no contar con el servicio educativo en esta región.
Gráfica 12. Aportación de la modalidad indígena al valor total del indicador de cobertura
en el estado en los niveles de educación preescolar y primaria, para los ciclos
escolares 2012-2013, 2013-2014 y 2014-2015
Tal como puede observarse en la tabla 27, las regiones donde ha sido no- Participación de los servicios de educación indígena en el
toria tal diferencia han sido Motul, Tizimín, Maxcanú e Izamal, siendo la indicador de cobertura
primera la que presenta el mayor valor con 19.5 % menos del total de es- En cuanto a la tasa bruta de cobertura en los niveles de educación
tudiantes incritos, siguiendo las otras tres regiones con un decremento de preescolar y primaria, se observó un ligero decremento en la partici-
entre los 10 y 12 puntos porcentuales en la matrícula de los últimos dos pación de la modalidad indígena al valor total del indicador, durante
ciclos escolares. Al observar el comportamiento desde los valores absolu- los tres últimos ciclos escolares, tal como se puede observar en la
tos, es Valladolid la región educativa con la mayor pérdida de estudiantes gráfica 12.
inscritos de un ciclo escolar al otro (293 estudiantes menos).
Para el ciclo escolar 2014-2015, se observó mayor presencia de servicios
Las regiones que no siguieron la tendencia en el estado, fueron Mérida indígenas en la atención de alumnos de preescolar (17.1 %) y menor
y Ticul, ya que registraron un incremento del 6.4 % y el 2.2 %, respec- participación de primarias indígenas en atención de alumnos de prima-
tivamente. ria (5.6 %).

Tabla 28. Comparativo de indicadores educativos en los servicios de primaria indígena en
el estado, en los ciclos escolares 2012-2013 y 2013-2014
Indicadores educativos Ciclo 2012-2013 Ciclo 2013-2014

Absorción* 5.5 5.4
Reprobación 1.1 1.9 1

Deserción 1.0 0.8
Eficiencia terminal 95.9 93.9

* L a participación de las primarias indígenas al valor total del indicador de absorción del nivel de educación primaria en el es-
tado, se calculó con base en el total de estudiantes egresados del nivel preescolar, en todas sus modalidades, correspondiente
al ciclo escolar anterior.
Indicadores educativos de los servicios de primaria indígena De igual manera, el porcentaje del total de estudiantes que logran egresar
A partir de los indicadores de trayectoria se realizaron análisis para co- de los servicios de educación primaria indígena, con relación al total de
nocer el contexto de los servicios de educación primaria en su modalidad alumnos que ingresaron por primera vez en dicho nivel cinco ciclos ante-
indígena en el estado (tabla 28). Se observó que, de manera general, han riores, ha mostrado un decremento del 2.0 % en el ciclo escolar 2013-2014.
mostrado variación pero no ha sido significativa.
Reprobación regional de los servicios de primaria indígena
De esta manera, la proporción de estudiantes egresados de preescolar En la dimensión regional, al analizar el comportamiento del indicador
que fueron inscritos en primaria solo varió en 0.1 % en los últimos dos de reprobación (tabla 29), es posible percatarse de que los servicios
ciclos escolares. educativos de primaria indígena presentan la misma tendencia del nivel
primaria en el estado, pues ocho de las diez regiones que cuentan con
En cuanto a los índices de reprobación y deserción, en el ciclo 2013- dichos servicios registraron un incremento en la proporción de estudian-
2014 se registró un incremento en el primero, con lo que se observa que tes que se encuentran en situación de reprobación.
la proporción de estudiantes que no logran acreditar los conocimientos
mínimos requeridos ha aumentado de un ciclo escolar al otro. Para el Entre las regiones con los índices más altos en el ciclo 2013-2014 del
indicador de deserción escolar, se registró un decremento moderado de total de estudiantes inscritos que lograron ser promovidos de grado, se
0.2 % del número total de estudiantes que han abandonado la primaria encuentran Yaxcabá y Mérida con el 4.0 % y 3.1 %, respectivamente.
indígena, en comparación con los valores presentados en el ciclo esco- Si se las compara con el resto de las regiones, estas dos fueron las que
lar 2013-2014. registraron un mayor incremento en los valores del indicador durante
Tabla 29. Índice de reprobación de los servicios de educación primaria indígena, en los
ciclos escolares 2012-2013 y 2013-2014, según región educativa en el estado
Región Matrícula
educativa 2012-2013 2013-2014
Yucatán 1.1 % 2.0 %
Hunucmá *NA NA
Izamal 1.1 % 1.4 %
Maxcanú 0.0 % 0.0 %
Mérida (I, II, III y IV) 1.1 % 3.1 %
Motul 0.0 % 0.0 %
Peto 1.0 % 1.9 %
Tekax 0.2 % 0.7 %
Ticul 1.0 % 1.7 %
Tizimín 0.9 % 1.4 %
Valladolid 1.4 % 1.8 %
Yaxcabá 1.3 % 4.0 %

*NA: No aplica, por no contar con el servicio educativo en esta región.
los últimos dos ciclos escolares, ya que aumentaron aproximadamente regiones el incremento en la proporción de estudiantes que no lograron
dos puntos porcentuales en el ciclo mencionado. acreditar los conocimientos establecidos fue menor al 1.0 %.
Las regiones educativas que no presentaron casos de reprobación en los

ciclos escolares analizados fueron Maxcanú y Motul. En el resto de las

DATOS RELEVANTES
Fortalezas Áreas de oportunidad

La cobertura en el nivel de educación primaria supera el 100 %. Aumentar la cobertura de primer grado de preescolar.
Esto puede explicarse debido a los fenómenos migratorios que se
han presentado en los últimos años en el estado, principalmente La reprobación en el nivel primaria tuvo un incremento de 0.9 %
en la ciudad de Mérida. En en ciclo 2014-2015 se registró el va- del ciclo escolar 2012-2013 al 2013-2014.
lor más alto históricamente en el estado.
El índice de reprobación en secundaria resultó cinco puntos
Entre el ciclo escolar 2012-2013 y 2013-2014 se registró un porcentuales más alto en las escuelas públicas (15.6 %), en com-
aumento en la eficiencia terminal en el nivel secundaria, en paración con las particulares (10.6 %).
todas sus modalidades, a excepción de telesecundaria.
Las escuelas secundarias ubicadas en la región educativa Hunucmá,
El índice de deserción en el nivel primaria disminuyó medio reportaron el mayor valor en reprobación para los últimos dos
punto porcentual en los dos últimos ciclos escolares, es decir, ciclos escolares (22.4 % y 21.8 % respectivamente), considerable-
fue apenas de 0.5 %. mente arriba de la media para cada año.
En el nivel secundaria se registró un decremento del indicador de

deserción entre el ciclo escolar 2012-2013 y el 2013-2014, el cual
bajó de 7.9 % a 5.7 %.
2 Servicios complementarios
En este apartado se proporciona información sobre los servicios que se Educación especial
ofrecen de manera complementaria en los niveles de educación básica
en el estado tales como: educación especial a través de los Centros de
Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar (capep), las Unida- Para el 2010, los resultados del Censo de Población y Vivienda (inegi,
des de Apoyo a la Educación Regular (usaer) y los Centros De Atención 2010) mostraron que Yucatán contaba con un total de 1 842 533 perso-
Múltiple (cam); los servicios de educación física, educación artística y nas de tres años y más en el estado, de las cuales, el 5.4 % presentaba
enseñanza del idioma inglés. algún tipo de limitación mental o física. Las mayores limitaciones
registradas fueron motrices y de visión (incluyendo personas que
Del mismo modo se presenta información y estadísticas relativas a aún con anteojos tenían dificultad para ver); respectivamente 3.1 %
los servicios de educación que se ofrece a los niños de 45 días de nacidos y 1.5 % del total de la población en la entidad ubicada en el rango de
hasta 3 años de edad mediante los diferentes servicios de educación edad mencionado.
inicial. Asimismo se brindan datos sobre los servicios de educación para
adultos, dirigidos principalmente a la población que se encuentra en De acuerdo con la Encuesta Nacional de Ingresos y Gastos de los Hoga-
situación de rezago educativo, razón por la cual se consideró necesa- res (enigh), en el 2012 Yucatán figuraba dentro del grupo de entidades
rio presentar información acerca de este indicador educativo. Entre los con mayor porcentaje de personas con discapacidad; concretamente,
servicios que brinda la segey por medio de la Coordinación Estatal de se ubicó en tercer lugar, con el 10.1 % de la población, por arriba de la
Programas Estratégicos del Estado a esta población se encuentran: los media nacional (6.6 %).
Centros de Educación Básica para Adultos (cebas), las Misiones Cultu-
rales y la Escuela de Artes y Oficios. Por su parte, la Ley General de Educación (2013), en el Artículo 41 men-
ciona que “la Educación Especial está destinada a individuos con dis-
capacidades transitorias o definitivas, así como aquellos con aptitudes
servicios complementarios 55
sobresalientes. Atenderá a los educandos de manera adecuada a sus el estado. Las áreas de fortalecimiento en las que se enfoca la atención son
propias condiciones con equidad social”. En lo que concierne a propiciar lenguaje, psicología, estimulación integral, medicina general y trabajo social.
servicios de educación básica regulará que integre a los niños y niñas
con discapacidades, y para quienes no logren tal integración, el sistema Para el ciclo escolar 2013-2014, la matrícula atendida fue de 1 965
educativo procurará cubrir necesidades básicas de aprendizaje para la alumnos, un número levemente inferior al registrado en el ciclo ante-
autónoma convivencia social y productiva. rior. Al comparar el número de escuelas en las que se brinda el servicio
con el total de centros de trabajo de sostenimiento público en el estado,
Con el fin de poder cumplir lo anterior, en el estado se ofrecen servicios se observa que esto equivale a una cobertura del 31 % de escuelas. Al
educativos para la atención de la población en situación de discapaci- siguiente ciclo escolar (2014-2015), se logra incrementar la atención
dad y/o necesidades educativas especiales: en 7.0 puntos porcentuales, ya que el total de niños y niñas atendidas al
inicio de dicho ciclo fue de 2 101.
• Servicio de Apoyo: Centro de Atención Psicopedagógica de Educa-
ción Preescolar (capep) y Unidad de Servicios de Apoyo a la Edu- Unidad de Apoyo a la Educación Regular (usaer)
cación Regular (usaer).
Las Unidades de Apoyo a la Educación Regular (usaer) ayudan en el
• Servicio Escolarizado: Centros de Atención Múltiple (cam). proceso de integración de alumnas y alumnos que presentan necesi-
dades educativas especiales, prioritariamente aquellas asociadas con
Una característica que diferencia la educación especial de las otras modalida- discapacidad y/o aptitudes sobresalientes. El apoyo se lleva a cabo en
des es que no se tiene un número como factor de aprobación o reprobación, las escuelas de educación regular de primaria y secundaria, mediante
lo cual crea dificultades o genera una visión errónea si se pretende realizar orientación al personal docente y a los padres de familia. Las áreas de
una evaluación basada en indicadores totalmente cuantitativos. A con- atención a los que se enfoca este servicio son la discapacidad visual,
tinuación se describen los principales servicios que se ofrecen en el estado. discapacidad auditiva, discapacidad motriz, discapacidad intelectual
y la integración de alumnos con aptitudes sobresalientes.
Centro de Atención Psicopedagógica de Educación
Preescolar (capep) Para el ciclo escolar 2012-2013 existían 57 usaer que ofrecían servicio
a 409 escuelas primarias y dieciocho secundarias; de este modo, apo-
Los Centros de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar (ca- yaron a 4 861 y 258 alumnos, respectivamente, y brindaron asesoría a
pep) brindan atención especializada a los preescolares que presentan 438 docentes, lo que equivale al 1.98 % y 0.25 % de la matrícula total
necesidades educativas especiales con o sin discapacidad y que enfren- de alumnos para esos niveles en ese ciclo escolar.
tan barreras para el aprendizaje y la participación social.
De este modo, el 95 % del total de estudiantes atendidos por las usaer,
Durante el ciclo escolar 2012-2013 se atendió mediante cuatro direcciones correspondían al nivel de educación primaria, mientras que el otro 5 %
de capep a un total 1 997 alumnos distribuidos en 247 jardines de niños en eran estudiantes de escuelas secundarias.

En lo que se refiere a la dimensión regional (tabla 30), para el nivel usaer Itinerante
primaria se observa que de las 409 escuelas atendidas, 243 perte-
necen a la región de Mérida, mientras que para secundaria, de las El servicio de las Unidades Itinerantes de Apoyo a la Educación Regular
dieciocho, diceiséis son de Mérida, una de Izamal y una de Motul. En (usaer Itinerante) surge como respuesta a las necesidades planteadas en
total las escuelas de Mérida representaban más del 60 % de la atención las diversas regiones de la entidad por los colegiados de supervisores de
de las usaer. Educación Básica. Cada usaer Itinerante cuenta con un psicólogo, un
especialista en lenguaje, dos especialistas en problemas de aprendizaje
Para el ciclo escolar 2013-2014, se atendió a través de las usaer a 7 362 y un docente.
alumnos de 437 escuelas, de las cuales 417 correspondían a educación
2
primaria y 20 a educación secundaria. En el ciclo escolar 2013-2014 se crearon cuatro usaer Itinerante,
ubicadas en cuatro regiones educativas: Izamal, Motul, Vallado-
Para el siguiente ciclo escolar, la atención aumentó en 8.9 puntos por- lid y Yaxcabá, lo que permite brindar servicios de atención a 194
centuales, ya que para el ciclo 2014-2015, se atendió a 8 018 estudiantes estudiantes de 20 escuelas primarias públicas Para el ciclo escolar
(7 618 del nivel primaria y 400 de secundaria), en un total de 460 cen- 2014-2015, se mantuvo el universo de atención tanto en número de
tros escolares (439 escuelas primarias y 21 secundarias). estudiantes como de escuelas atendidas mediante los servicios de la
usaer Itinerante (tabla 31).
En la tabla 30 se observa la distribución de escuelas atendidas en
los últimos tres ciclos escolares. En este periodo, el mayor porcen- Tal como se muestra en la tabla 31, la proporción de escuelas atendidas
taje de estudiantes atendidos se concentra en la región Mérida, con por cada Unidad Itinerante es constante en las cuatro regiones donde se
una tendencia constante de incremento en los tres ciclos escolares ofrecen los servicios. Quedará pendiente analizar la demanda en el resto
analizados. de las regiones para identificar en cuál resulta prioritaria la apertura de
estos servicios. Al ampliar la cobertura se responderá a las necesidades
Otras regiones que han presentado un incremento en el el total de es- reales del contexto regional.
cuelas atendidas para el ciclo escolar 2014-2015, con respecto al ciclo
2012-2013, han sido Hunucmá, Izamal, Motul, Tizimín, Valladolid y Centros de Atención Múltiple (cam)
Yaxcabá. La única región con decremento en el número total de es-
cuelas atendidas ha sido Maxcanú, las regiones Peto, Tekax y Ticul no El servicio escolarizado de educación especial que se ofrece en el estado
presentaron cambio. se da mediante los cam. Allí se atiende a niños, niñas y jóvenes que aún
no han sido incluidos en las escuelas de educación regular, se les pro-
Para el ciclo 2014-2015, las escuelas secundarias atendidas mediante porciona atención educativa pertinente y los apoyos específicos que les
los servicios de usaer, se concentraban en las regiones Izamal, Mérida permitan participar plenamente y continuar su proceso de aprendizaje
y Motul. a lo largo de la vida.
Tabla 30. E scuelas atendidas en los ciclos 2012-2013, 2013-2014 y 2014-2015, a través de los servicios de las usaer,
según región educativa en el estado
Ciclo 2012-2013 Ciclo 2013-2014 Ciclo 2014-2015

Región
Primaria Secundaria Total Primaria Secundaria Total Primaria Secundaria Total
Hunucmá 10 *NA 10 10 NA 10 11 NA 11
Izamal 26 1 27 26 1 27 32 1 33
Maxcanú 7 NA 7 7 NA 7 6 NA 6
Mérida
243 16 259 251 18 269 252 19 271
(I, II, III y IV)
Motul 27 1 28 26 1 27 31 1 32
Peto 7 NA 7 7 NA 7 7 NA 7
Tekax 10 NA 10 10 NA 10 10 NA 10
Ticul 14 NA 14 14 NA 14 14 NA 14
Tizimín 29 NA 29 30 NA 30 30 NA 30
Valladolid 28 NA 28 28 NA 28 33 NA 33
Yaxcabá 8 NA 8 8 NA 8 13 NA 13
Total general 409 18 427 417 20 437 439 21 460

*NA: No aplica por no contar con el servicio educativo en esta región.
En estos servicios no debe escolarizarse a alumnos y alumnas sin diferentes discapacidades en un mismo grupo representa un reto
discapacidad y, en la medida de lo posible, deberán asistir princi- para el personal que labora en los cam. Los alumnos pueden subdi-
palmente niños, niñas y jóvenes que presenten discapacidad severa vidirse en dos grupos: alumno con necesidades educativas especiales
o múltiple. Precisamente la atención educativa de alumnos con y alumnos con discapacidad.

Tabla 31. Atención de las usaer Itinerante, según región educativa, en el ciclo escolar
2014-2015
Región Escuelas Matrícula

Izamal 5 43
Motul 5 46
Valladolid 5 65
Yaxcabá 5 40 2
Total general 20 194
El alumno con Necesidades Educativas Especiales (nee) es aquel o aque- inicial, preescolar, primaria, formación para el trabajo y servicios com-
lla que presenta un desempeño escolar significativamente distinto en plementarios.
relación con sus compañeros de grupo. Su proceso educativo requiere
mayores y/o distintos recursos con el fin de lograr su participa- La opción que ofrece la educación especial a la población escolar por
ción y aprendizaje y alcanzar así los propósitos educativos. Las medio de sus cam se concreta bajo dos modalidades: escolarizada y de
necesidades educativas especiales que presente el alumno pueden atención complementaria que funciona como servicio de apoyo; mismas
ser temporales o permanentes y pueden o no estar asociadas a una que al inicio del ciclo escolar 2014-2015 registraron el 80 % y el 20 % de
discapacidad o aptitudes sobresalientes. atención, respectivamente. Las áreas de atención en las cuales se enfoca
el servicio son: discapacidad visual, discapacidad auditiva, discapaci-
Al hablar de personas con discapacidad se considera a aquellas que dad motriz, discapacidad intelectual y capacidad sobresaliente.
tienen deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo
plazo y que, al interactuar con diversas barreras éstas les impiden la En la tabla 32 se muestra la distribución de la matrícula atendida
participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condicio- mediante dichos Centros. Corresponde al ciclo escolar 2014-2015 en
nes con los demás (segey, 2013). las diferentes regiones educativas en las que se organiza la entidad.
La atención en este servicio educativo se oferta a través de 51 cam. Para Tal como puede observarse, es en primaria donde el servicio del cam
el ciclo escolar 2012-2013 se atendió a 3 045 estudiantes en los niveles concentra la mayor cantidad de estudiantes atendidos. Representa el
Tabla 32. M
atrícula de los Centros de Atención Múltiple, por región educativa, en el ciclo escolar 2014-2015
Matrícula, ciclo 2014-2015

Región Centros Capacitación
Inicial Preescolar Primaria Complementario
para el trabajo
Hunucmá 1 *NA 11 30 19 *NA
Izamal 1 4 6 39 11 *NA
Maxcanú 2 11 9 31 23 54
Mérida (I, II, III y IV) 26 111 122 798 435 390
Motul 4 27 18 107 72 4
Peto 1 2 9 32 11 8
Tekax 3 18 11 81 43 21
Ticul 3 9 19 72 43 79
Tizimín 6 13 12 128 49 73
Valladolid 3 8 14 72 21 2
Yaxcabá 1 4 1 7 10 3
207 232 1 397 737 634

Total 51
3 207 estudiantes

*NA: No aplica por no contar con el servicio educativo en esta región.

Gráfica 13. D
istribución de los Centros de Atención Múltiple, según región educativa,
para el ciclo escolar 2014-2015
43.6 % del total de los niños y niñas inscritos en este servicio edu- anterior (alcanzando una cifra de 3 207 estudiantes inscritos), de los
cativo. cuales, el 6.5 % corresponden al nivel inicial, 7.2 % a preescolar, 43.6 %
a primaria, 23.0 % a capacitación para el trabajo y a 19.8 % se les pro-
La gráfica 13 brinda un panorama regional de la distribución de los cam porcionó atención complementaria.
en el estado. Mérida es la región que concentra al 51.0 % de los Centros,
sigue Tizimín con 11.8 % y finalmente está Motul con 7.8 %. Hunucmá, Tomando en cuenta el tipo de necesidad educativa y la canalización
Izamal, Peto y Yaxcabá son las regiones que registran el menor número correspondiente de los estudiantes (tabla 33) se observó que la disca-
de cam, pues en las tres la proporción de estos es del 2.0 % del total de pacidad intelectual fue la condición que se registró en mayor cantidad:
Centros en la entidad. 53.4 % de la matrícula atendida en el ciclo escolar 2014-2015.
Al observar el comportamiento de la matrícula en el ciclo escolar 2014-

2015 se identificó un incremento del 4.5 % respecto al ciclo inmediato
Tabla 33. D
istribución de estudiantes atendidos en los cam, respecto a la condición
presentada en el ciclo escolar 2014-2015
Área de atención Alumnos atendidos %
Discapacidad visual 76 2.4
Discapacidad auditiva 241 7.5
Discapacidad motriz 186 5.8
Discapacidad intelectual 1709 53.4
Capacidad sobresaliente 1 0.0
Otros 988 30.9

Nota: Las sumas pueden no coincidir con el total expresado en el texto, debido a que los estudiantes atendidos pueden pre-
sentar dos o más de los tipos de discapacidad que se muestran en la tabla.

Educación física Enseñanza del idioma inglés
El servicio de educación física se ofrece de acuerdo a los planes y pro- Con la enseñanza de inglés se ofrecen mayores oportunidades de acceso
gramas de estudio de educación básica. Tiene el propósito de contribuir a una educación básica de calidad. Se pretende lograr un dominio del
al desarrollo integral del estudiante y ofrecer una educación de calidad idioma inglés como segunda lengua que les permita a los estudiantes
mediante acciones encaminadas al desarrollo de las habilidades físicas, interactuar y hacer uso de las tecnologías de la información y de la co-
intelectuales y sociales de los estudiantes. municación (tic) como herramientas básicas.
2
Actualmente 1 657 escuelas públicas de educación básica cuentan con Como parte las acciones para el fortalecimiento de este servicio educa-
este servicio, lo cual representa un incremento del 4.6 % respecto al tivo en las escuelas públicas de educación básica en el estado, durante
ciclo escolar 2013-2014, donde se registraron 1 584. el ciclo escolar 2013-2014 se contó con el apoyo de 584 docentes que se
capacitan en la enseñanza de ese idioma; de este modo, hacen que sea
En el caso del nivel de educación secundaria la modalidad de telesecun- posible impartir la asignatura en 195 escuelas, de las cuales 49 correspon-
daria es donde se registra el menor número de escuelas con este apoyo. den al nivel preescolar y 146 a escuelas de educación primaria.
Educación artística Educación inicial
La educación artística, en los niveles de educación básica, tiene el El servicio de educación inicial brinda atención a niños y niñas en el
propósito de fomentar en el estudiante la capacidad de apreciar las prin- rango de edad de entre los 43 días de nacido a dos años con ocho meses
cipales manifestaciones artísticas, tales como la música, el canto, la y tiene como objetivo potencializar el desarrollo integral de habilida-
plástica, la danza y el teatro. Asimismo, contribuye al desarrollo de la ca- des, hábitos y valores, así como la autonomía, creatividad y actitudes
pacidad de expresión de los niños con la utilización de formas básicas necesarias para el desempeño personal y social, en un ambiente armó-
de esas manifestaciones. nico. El servicio promueve mejores prácticas de crianza, mediante el
trabajo realizado con padres y madres de familia.
En el nivel de educación primaria, para el ciclo escolar 2013-2014,
fueron 610 las escuelas públicas que contaron con el apoyo de un do- Una de las características de este servicio educativo es que se presenta
cente asignado para impartir la asignatura, lo que representa el 63.9 % en dos modalidades: escolarizada y no escolarizada. La educación es-
de las 955 primarias públicas de la modalidad general que existen en colarizada y de atención presencial se proporcionan en los Centros de
la entidad. Cabe señalar que las escuelas indígenas no cuentan aún Desarrollo Infantil (cendi) o estancias y está dirigida principalmente a
con docentes de educación artística. los hijos e hijas de madres trabajadoras.
Tabla 34. P
royección de la población de cero a dos años de edad, para los años 2012, 2013 y 2014
2012 2013 2014

0 19 772 18 906 38 678 19 880 19 009 38 889 19 974 19 099 39 073
1 19 414 18 605 38 019 19 588 18 769 38 357 19 696 18 873 38 569
2 19 297 18 527 37 824 19 308 18 537 37 845 19 481 18 702 38 183
Total 58 483 56 038 114 521 58 776 56 315 115 092 59 151 56 673 115 824

En el caso de los servicios no escolarizados, se impulsa el desarrollo de y 422 asistentes, adscritos en 56 centros que brindan atención del nivel
competencias en los niños y niñas a través de una formación y orien- de educación inicial, escolarizada (ver tabla 35); mientras que para la
tación que consiste en realizar sesiones con padres y madres de familia, modalidad no escolarizada, la atención fue para 11 026 niños y 10 750
cuidadores, agentes educativos y otros miembros de la comunidad. Se padres de familia a través de 161 centros de educación con el apoyo de
consideran estrategias de difusión y distribución de materiales educati- 632 docentes.
vos, con el propósito de mejorar las prácticas de crianza.
Con base en la estadística educativa entre el ciclo escolar 2013-2014
Población y el ciclo 2014-2015 se registró un incremento del 2.4 % de la ma-
trícula.
Al comparar las proyecciones de la población en los años 2012, 2013 y 2014,
se identificó un incremento equivalente a un punto porcentual (1.1 %) entre Considerando las proyecciones de la conapo (2010) y el índice de aten-
el año 2012 y el 2014 (conapo, 2010), tal como se muestra en la tabla 34. ción de este nivel, en el año 2014 se ofrecían servicios educativos a
aproximadamente el 14.5 % de la población que se ubicaba en el rango
Matrícula de edad de cero a dos años en el estado.
Al inicio del ciclo escolar 2014-2015, se atendió a 5 713 niños y ni-

ñas en el estado, con el apoyo de 79 educadoras, 515 puericultoras

Tabla 35. Alumnos, docentes, escuelas y grupos en el nivel de educación inicial escolarizada en el estado, en los últimos tres ciclos escolares
Matrícula Escuelas Docentes

Nivel Sostenimiento Modalidad 2012- 2013- 2014- 2012- 2013- 2014- 2012- 2013- 2014-
2013 2014 2015 2013 2014 2015 2013 2014 2015
Particular General 4 041 3 843 4 022 40 37 38 16 12 26
Estatal 1 064 1 074 1 089 13 13 13 25 25 26
Educación
Público Federal 581 614 602 5 5 5 27 26 27
inicial 2
Total público 1 645 1 688 1 691 18 18 18 52 51 53
Total educación inicial 5 686 5 531 5 713 58 55 56 68 63 79
Rezago educativo Del total de personas registradas en situación de rezago educativo en el

estado, el 20.3 % no sabía leer ni escribir, el 36.0 % no había concluido su
educación primaria y el 43.7 % no había finalizado la secundaria; aportan-
El indicador de rezago educativo mide la condición de atraso en la do así el 1.9 % del total de la población con rezago educativo en el país y
que se encuentran las personas que, teniendo quince años o más, no ubicándose en el octavo lugar de entidades en esa situación (tabla 36).
han concluido sus estudios correspondientes al nivel de educación
básica, y por lo tanto no cuentan con los conocimientos mínimos Para el 2014, a nivel nacional, la población en situación de rezago registró
necesarios para incorporarse al mercado laboral y tener un mejor un ligero decremento; comportamiento que se reflejó en el estado, don-
desarrollo personal. de hubo una disminución de 1.4 % en relación con el año anterior; de
tener 620 497 habitantes en situación de rezago educativo total se pasó
De acuerdo con estimaciones del Instituto Nacional para la Educación a 611 649. Así, de cada cien personas de quince años o más, aproxima-
de los Adultos (inea, 2014), en el año 2013 Yucatán presentó un rezago damente 40 no han concluido los estudios considerados básicos.
educativo de 620 497 habitantes, es decir, el 40.9 % del total de la po-
blación en el rango de edad de quince años y más, situándose por arriba A partir de los datos anteriores, y con el objetivo de disminuir el rezago
de la media nacional, que en 2013 fue de 37.6 %. educativo en el estado, la segey implementa estrategias que permiten
Tabla 36. Indicador de rezago educativo en la República Mexicana para Yucatán en 2013 y 2014
Sin
Entidad Población de Sin primaria
Año Analfabetas secundaria Rezago total % Lugar
federativa 15 años y más terminada
terminada
Estados
Unidos 85 410 611 5 115 854 10 052 846 16 924 165 32 092 865 37.6
2013 Mexicanos
Yucatán 1 516 999 126 007 223 285 271 205 620 497 40.9 8
Estados
Unidos 86 797 530 4 938 748 9 992 534 16 885 589 31 816 871 36.7
2014 Mexicanos
Yucatán 1 542 567 125 245 219 545 266 859 611 649 39.6 8
Fuente: Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (inea, 2014).
otorgar servicios educativos gratuitos de calidad en alfabetización, Centros de Educación Básica para Adultos
educación primaria y secundaria para la población de quince años
o más; además brinda servicios de capacitación para el trabajo que
permiten ampliar las posibilidades de lograr un desarrollo social y Los Centros de Educación Básica para Adultos (ceba) atienden a jóve-
económico: nes y adultos que no saben leer y escribir o que no han concluido la
educación básica. El servicio se ofrece mediante la asesoría basada en el
• Centros de Educación Básica para Adultos. modelo de educación para la vida y el trabajo y mediante el trámite de
• Misiones Culturales. certificación correspondiente.
• Escuelas de Artes y Oficios.
En el sistema de educación extraescolar el adulto acude a clases dos
horas diarias de lunes a viernes, de esta manera, se le brinda la opor-
tunidad de asistir cuando lo necesite y sin que modifique su trabajo o
actividades diarias.

Los Centros de Educación Básica Extraescolar en la entidad son 87 y desarrollo de la comunidad y contribuir a que la población tenga una
cuentan con tres niveles educativos: inicial (nivel de alfabetización), mejor calidad de vida.
intermedio (primero a sexto de primaria) y avanzado (primero a tercero
de secundaria). En la entidad, existen diecinueve misiones culturales, ubicadas en die-
cinueve municipios del estado: Akil, Bokobá, Cansahcab Chichimi-
En el ciclo escolar 2012-2013 se logró a través de los ceba la certifi- lá, Cuzamá, Dzemul, Dzitás, Homún, Ixil, Peto, Samahil, Santa Elena,
cación de 192 personas en educación primaria y 482 en secundaria. Sotuta, Teabo, Tecoh, Temax, Ticul, Tixpéhual y Yaxcabá. Durante el
En el ciclo escolar siguiente 232 personas lograron egresar del nivel ciclo escolar 2012-2013, con las misiones se atendió a 4 822 personas
primaria, mientras que 502 lo hicieron en el nivel secundaria; por lo mediante los cursos de capacitación para el trabajo y a 273 mediante
2
tanto, en estos dos ciclos escolares 984 personas han logrado certificar el componente de educación básica. En este último rubro, para el ci-
el nivel de educación secundaria. clo escolar 2012 -2013, 56 lograron el egreso para el nivel primaria
y 91 para secundaria. En el ciclo escolar 2013-2014 se brindó capaci-
tación para el trabajo a 4 794 personas y en el componente educativo
Misiones culturales se atendió a 229 personas en primaria y 315 en secundaria, de las
cuales se logró el egreso de 84 y 183 personas, respectivamente.
Las misiones culturales tienen el propósito de promover el desarrollo

cultural, social y económico de las comunidades rurales. El objetivo Escuela de Artes y Oficios
es brindar educación y capacitación no formal para el trabajo en las
áreas que competen a la educación básica para adultos: carpintería,
albañilería, actividades recreativas, música, electricidad, herrería, Con el propósito de proporcionar a los adultos y jóvenes con re-
mecánica automotriz e industrias caseras, educación para el hogar, zago educativo las herramientas que les ayuden en el desarrollo
educación para la salud y actividades agropecuarias. Cabe aclarar de habilidades, actitudes y conocimientos para tener competencias
que las misiones culturales se establecen y brindan su servicio du- laborales, la segey , desde hace cuarenta años, creó la Escuela de
rante dos o tres años en comunidades rurales que tienen de 1 500 a Artes y Oficios, la cual brinda educación extraescolar con más de
5 000 habitantes. doce especialidades.
En las comunidades cuya población es menor a 1 500 habitantes el En concordancia con el Plan Estatal de Desarrollo (ped 2012-2018), que
tiempo máximo de permanencia de las misiones es de un año. Las con- promueve acciones interinstitucionales, en un trabajo coordinado por
forman un jefe, un docente de educación básica para la alfabetización iniciativa de la Secretaría del Trabajo y Previsión Social (stps), se di-
de jóvenes y adultos, y aproximadamente ocho especialistas de acuerdo señó el Programa de Artes y Oficios para promover cursos dirigidos a
a las características y necesidades del municipio en el cual está esta- jóvenes y adultos de manera que se impulse su desarrollo y les permita
blecida. Se ofrece capacitación para el trabajo con el fin de apoyar el mejorar su calidad de vida.
En este sentido, la segey tiene como objetivo desarrollar las habilida-
des laborales de los buscadores de empleo, que de forma individual
o grupal, estén interesados en desempeñar una actividad productiva
por cuenta propia. La segey también pretende proporcionar elementos
mínimos de organización empresarial rural que permita consolidar pe-
queñas empresas.
Para el ciclo escolar 2013-2014, la segey brindó capacitación a 311

personas, de las cuales trescientas lograron el egreso, cubriendo satis-
factoriamente los requisitos correspondientes a los programas de los
cursos ofrecidos.

DATOS RELEVANTES

En el año 2014, se incrementó en 4.6 % la cobertura de los servi- Algunas de las escuelas primarias de la modalidad indígena y 2
cios de educación física en escuelas de educación básica pública escuelas telesecundarias aún no cuentan con el servicio de edu-
en la entidad, reportándose un total de 1 657 escuelas con dichos cación física.
servicios.
La modalidad indígena no cuentan aún con servicios de educa-
Para el año 2014, se reportó que el 64 % de las escuelas pri- ción artística.
marias públicas de la modalidad general (610 centros escolares)
Los servicios de educación especial atienden al 40 % de las es-
cuentan con servicios de educación artística.
cuelas primaria públicas.
El estado cuenta con 584 docentes capacitados para impartir los
Los servicios de capep benefician al 31 % de los jardines de niños.
servicios de enseñanza del idioma inglés.
El 39.6 % del total de la población en el rango de edad de quince
En los dos últimos ciclos escolares, la matrícula de primaria atendida
años y más en el estado, se encuentra en situación de rezago
por las usaer aumentó 57 % y de secundaria 55 %, alcanzando
educativo, situándose a Yucatán por arriba de la media nacional,
una cifra total de 7 618 y 400 alumnos, respectivamente.
que en 2014 fue de 36.7 %.
La atención mediante los cam en el estado aumentó en 4.5 % del
ciclo escolar 2013-2014 al ciclo 2014-2015, reportando un total
de 3 207 alumnos inscritos.
En el año 2014, el estado reportó un ligero decremento de 1.4 %
de la población en situación de rezago educativo, en relación con
el año anterior.
En el estado se autoriza la creación del Instituto de Capacitación
para el Trabajo con unidades en Mérida, Ticul y Valladolid.
En los últimos cinco años el servicio que se oferta a través de las
misiones culturales ha aumentado en un 30 %, ofreciendo este
servicio en 19 municipios diferentes del estado.
3 Fortalecimiento educativo
En el presente apartado se presenta información sobre los principales Multigrado

Programas que se implementan en los niveles de educación básica y que
consolidan el fortalecimiento del servicio educativo que se ofrece en el
estado. Se pueden mencionar aquellos que buscan fortalecer el aspecto Durante el ciclo escolar 2013-2014 hubo en el estado un total de 344
académico y de las comunidades escolares, por ejemplo, escuelas multi- escuelas primarias públicas funcionando como escuelas multigrado (el
grado, atención a la extraedad y el Programa Estatal de Apoyo para la 31 % del total de escuelas generales e indígenas), es decir, escuelas en
Gestión Escolar (peage); este último conformado por cinco programas: las que al menos un docente impartía dos o más grados al mismo tiem-
Programa Escuelas de Tiempo Completo (petc), Programa Escuelas de po. En aproximadamente el 98 % de estos casos el director fungió como
Calidad (pec), Proyectos Regionales de Innovación de la Gestión Peda- docente frente a grupo, de esta manera, al combinar la parte adminis-
gógica (prigep), Programa Escuelas de Excelencia y el Programa Escuela trativa y de gestión de la escuela con las actividades académicas y
Segura (pesy). pedagógicas propias del aula, se originó un problema grave porque fue
necesario reducir considerablemente el tiempo en el aula.
Para analizar cada uno de los programas que se presentan en este
segmento se tomó como referencia la estadística 911 que corres- En este apartado se desglosará el panorama de primarias públicas
ponde al ciclo escolar 2014-2015 y se la comparó con la del ciclo que presentan dicha situación de acuerdo con la Estadística 911 y
2013-2014. se expondrá la cobertura de la Estrategia de Atención a escuelas
multigrado que ofrece la segey. En la tabla 37 se puede observar
la distribución histórica para los tres últimos ciclos escolares. En
el ciclo 2014-2015 se registraron 226 escuelas primarias generales
multigrado.
fortalecimiento educativo 71
Tabla 37. Porcentaje de escuelas primarias públicas multigrado para los ciclos escolares 2012-2013, 2013-2014 y 2014-2015
Ciclo escolar 2012-2013 Ciclo escolar 2013-2014 Ciclo escolar 2014-2015

Nivel Modalidad Multigrado Total % Multigrado Total % Multigrado Total %
General 229 958 23.9 225 955 23.6 226 953 23.7
Primaria
Indígena 133 172 77.3 119 161 73.9 112 153 73.2
Total primaria 362 1 130 32.0 344 1 116 30.8 338 1 106 30.6
En la tabla 37 se observa una tendencia ligeramente decreciente Un total 911 de docentes laboran en las escuelas bajo esta modalidad,
para el total de primarias multigrado. Para el ciclo escolar actual brindando atención a 18 020 estudiantes.
las primarias generales (226 escuelas) cuentan con más escuelas multi-
grado que las de la modalidad indígena, pero si se realiza la proporción La estrategia de Atención a Escuelas Multigrado inicia en marzo de
de escuelas indígenas multigrado con el total de la modalidad (153 pri- 2013 con el uso de la Propuesta de Zacatecas para escuelas multigrado;
marias), éstas representan el 73 % de todas sus escuelas. a la par, se desarrolla la reorganización curricular propia del estado. El
trabajo se realiza mediante dos líneas de acción:
En la tabla 38 se desglosa por región territorial el número y la pro-
porción de escuelas primarias de modalidad general e indígena para 1. Diseño, aplicación y evaluación de un modelo de planificación de
el ciclo escolar 2014-2015 que son escuelas multigrado; además se proyectos integradores para escuelas multigrado, basado en la reor-
menciona el número de docentes que laboran en ellas y la matrícula ganización curricular.
atendida.
2. Establecimiento y operación de colectivos regionales multigrado para
Al observar la cantidad de primarias públicas con este tipo de organiza- el diseño de proyectos integradores.
ción, se puede apreciar que la región de Mérida concentra el mayor nú-
mero con 81 escuelas, equivalente al 19 % del total de la región. Por otro Asimismo, para fortalecer la gestión pedagógica, y que ésta se lleve a
lado, aunque Yaxcabá posee 25 escuelas multigrado, éstas representan cabo con eficiencia y equidad, se implementó una estrategia para el ám-
el 61 % del total de escuelas públicas de esa región, colocándose como bito organizativo y administrativo de las escuelas multigrado. Se les
la que posee mayor proporción de escuelas multigrado en el estado. asignó un enlace itinerante que atiende entre cinco y siete escuelas;

Tabla 38. Total de matrícula, escuelas y docentes de escuelas primaria multigrado para el ciclo escolar 2014-2015, según región territorial
Escuelas Docentes Alumnos

Región Modalidad
Multigrado Total % Multigrado Total % Multigrado Total %
General 4 32 12.5 11 275 4 209 7 152 2.92
Hunucmá
Total primaria 4 32 12.5 11 275 4 209 7 152 2.92
General 15 61 24.59 39 408 9.56 756 9 832 7.69
Izamal Indígena 4 6 66.67 9 20 45 148 393 37.66
Total primaria 19 67 28.36 48 428 11.21 904 10 225 8.84
General 16 47 34.04 47 309 15.21 941 7 483 12.58
Maxcanú Indígena 1 1 100 3 3 100 65 65 100 3
Total primaria 17 48 35.42 50 312 16.03 1 006 7 548 13.33
Mérida General 75 429 17.48 254 3 735 6.8 5 287 102 129 5.18
(I, II, III Indígena 6 7 85.71 15 21 71.43 390 602 64.78
y IV) Total primaria 81 436 18.58 269 3 756 7.16 5 677 102 731 5.53
General 31 86 36.05 82 510 16.08 1 509 11 691 12.91
Motul Indígena 1 1 100 2 2 100 33 33 100
Total primaria 32 87 36.78 84 512 16.41 1 542 11 724 13.15
General 8 17 47.06 17 122 13.93 335 3 210 10.44
Peto Indígena 8 18 44.44 13 89 14.61 212 2 033 10.43
Total primaria 16 35 45.71 30 211 14.22 547 5 243 10.43
General 7 51 13.73 21 432 4.86 392 11 306 3.47
Tekax Indígena 24 26 92.31 37 56 66.07 668 1 123 59.48
Total primaria 31 77 40.26 58 488 11.89 1 060 12 429 8.53
General 7 43 16.28 23 411 5.6 435 10 866 4
Ticul Indígena 9 13 69.23 26 51 50.98 515 1 140 45.18
Total primaria 16 56 28.57 49 462 10.61 950 12 006 7.91
Escuelas Docentes Alumnos
Región Modalidad
Multigrado Total % Multigrado Total % Multigrado Total %
General 31 75 41.33 84 524 16.03 1 615 13 151 12.28
Tizimín Indígena 14 15 93.33 23 33 69.7 423 654 64.68
Total primaria 45 90 50 107 557 19.21 2 038 13 805 14.76
General 18 85 21.18 60 708 8.47 1 132 19 085 5.93
Valladolid Indígena 34 52 65.38 79 232 34.05 1 588 5 298 29.97
Total primaria 52 137 37.96 139 940 14.79 2 720 24 383 11.16
General 14 27 51.85 43 151 28.48 939 3 403 27.59
Yaxcabá Indígena 11 14 78.57 23 51 45.1 428 1 102 38.84
Total primaria 25 41 60.98 66 202 32.67 1 367 4 505 30.34
Total básica 338 1 106 30.56 911 8 143 11.19 18 020 211 751 8.51
Fuente: Departamento de Estadística, segey.
de esta forma, los docentes que deben responsabilizarse de la direc- de escuelas de esta modalidad: 78 de las 333 escuelas multigrado aten-
ción de su escuela pueden permanecer en las aulas. didas. Por su parte, las regiones que tienen entre treinta y cincuenta
escuelas fueron Valladolid, Tizimín, Tekax y Motul.
Para el ciclo escolar 2014-2015, de las 338 escuelas multigrado tota-
les en Yucatán, la Estrategia brindó atención a cerca del 99 %, es así Cerca de la tercera parte del total de escuelas multigrado atendidas en el es-
que 333 primarias recibieron apoyo para la implementación de la reor- tado (110 centros escolares) pertenecen a la modalidad indígena. Al consi-
ganización curricular. Del mismo modo, al total de escuelas bajo esta derar dicha modalidad como criterio de análisis, se observó que las regiones
modalidad, donde el director debe estar frente a grupo, se le asignó el que registraron el mayor número de escuelas participantes fueron Valla-
apoyo adicional de un enlace itinerante para poder aligerar el trabajo dolid con 31 y Tekax con 24; le siguen Tizimín con 14 y Yaxcabá con 12.
administrativo.
Cuando se analizó la distribución de las escuelas multigrado partici-

pantes, con base en la región educativa donde se ubican (tabla 39),
se identificó que Mérida es la región donde se concentra la mayoría

Extraedad Programa Estatal de Apoyo para la Gestión
Escolar (peage)
En el ciclo escolar 2013-2014 se creó el Programa para Abatir la Extraedad
en Educación Básica en el estado de Yucatán, el cual brindó servicios de peage surge como una estrategia de la entidad para solventar lo estable-
atención en nueve de las regiones educativas de la entidad; de este modo, cido en el Acuerdo Número 717 (dof, 2014). De este modo, se emitieron
se logró disminuir el total de la matrícula de educación básica en situación los lineamientos para formular los Programas de Gestión Escolar; allí
de extraedad. se hace referencia a que las autoridades educativas federales, locales
y municipales deben ejecutar programas y acciones que fortalezcan la
Para el ciclo escolar 2014-2015 el Programa brindó atención a 2 147 estu autonomía de gestión de las escuelas.
diantes inscritos en 394 centros escolares del nivel de educación primaria
pública, lo que equivale al 24.4 % del total. Asimismo, peage establece mecanismos para articular las acciones
3
de los programas que lo conforman, con el propósito de brindar las
En la tabla 40 se presenta la información sobre la distribución de estu mismas condiciones de acceso e igualdad de oportunidad a todas las es-
diantes con extraedad matriculados en el nivel de educación primaria por cuelas participantes; además, simplifica los procesos administrativos
región. Se puede ver el porcentaje de los que son atendidos por el Programa para el ejercicio y comprobación de los recursos que otorga a las
para Abatir la Extraedad en Educación Básica en el Estado de Yucatán. escuelas, de esta manera, se contribuye a la descarga administrativa,
que es una de las condiciones para el establecimiento del sistema
La región con el mayor porcentaje de alumnos en extraedad atendidos fue básico de mejora.
Tizimín; allí, de los 490 alumnos identificados en tal situación, el Programa
atiende a 423, es decir, el 86.3 %. En Motul y Valladolid se atiende cerca del peage está conformada por cinco Programas: Programa Escuelas de Tiempo
50 % de los casos identificados en cada una de dichas regiones. Completo (petc), Programa Escuelas de Calidad (pec), Proyectos Regionales
de Innovación de la Gestión Pedagógica (prigep), Programa Escuela Segu-
En el análisis por modalidad, se encontró que del total de estudiantes en ra (pesy) y Programa Escuelas de Excelencia. Todos tienen como objetivo
situación de extraedad atendidos, el 91.8 % (1 971 niños y niñas) estaban fortalecer la autonomía de la gestión de las escuelas de educación básica
inscritos en escuelas primarias públicas generales, mientras que el 8.2 % de Yucatán, para lograrlo es necesario que se otorguen recursos directos
(176 estudiantes) provenían de escuelas primarias indígenas. Este dato de- que contribuyan al desarrollo de prioridades y las condiciones educativas
berá considerarse en el análisis de las necesidades reales y en el diseño de establecidas en el sistema básico de mejora.
estrategias para la mejora de los servicios que se ofrecen en cada región
educativa. En este contexto, 1 867 escuelas públicas de educación básica del estado
participaban en esa estrategia al inicio del ciclo escolar 2014-2015.
A continuación se describe cada uno de los programas que conforman
peage.
Tabla 39. Escuelas atendidas por la Estrategia de Atención a Escuelas Multigrado en el ciclo escolar 2014-2015, según región territorial
Región territorial Modalidad Escuelas Región territorial Modalidad Escuelas

General 4 General 7
Hunucmá
Total 4 Ticul Indígena 8
General 15 Total 15
Izamal Indígena 4 General 31
Total 19 Tizimín Indígena 14
General 17 Total 45
Maxcanú Indígena 1 General 17
Total 18 Valladolid Indígena 31
General 72 Total 48
Mérida (I, II, III y IV) Indígena 6 General 14
Total 78 Yaxcabá Indígena 12
General 31 Total 26
Motul Indígena 1 Total 333
Total 32
Fuente: Estrategia de Atención a Escuelas Multigrado, segey.
General 8
Peto Indígena 9
Total 17
General 7
Tekax Indígena 24
Total 31

Tabla 40. A
tención a escuelas públicas y a estudiantes en situación de extraedad, según región territorial, en el ciclo escolar 2014-2015
Total de Total de % de Total de Total de % de

Región Región
Modalidad estudiantes estudiantes estudiantes Modalidad estudiantes estudiantes estudiantes
educativa educativa
detectados* atendidos** atendidos detectados* atendidos** atendidos
General 283 - - conafe 17 - -
Hunucmá
Total 283 - - General 484 105 21.7
Tekax
conafe 6 - - Indígena 52 - -
General 403 175 43.4 Total 553 105 19
Izamal
Indígena 18 4 22.2 General 483 236 48.9
Total 427 179 41.9 Ticul Indígena 95 29 30.5
3
conafe 1 - - Total 578 265 45.8
General 280 19 6.8 conafe 5 - -
Maxcanú
Indígena 7 - - General 444 393 88.5
Tizimín
Total 288 19 6.6 Indígena 41 30 73.2
conafe 10 - - Total 490 423 86.3
Mérida General 4 021 283 7.0 conafe 10 - -
(I, II, III
Indígena 81 - - General 1 022 545 53.3
y IV) Valladolid
Total 4 112 283 6.9 Indígena 218 110 50.5
conafe 3 - - Total 1 250 655 52.4
General 352 190 54.0 conafe 1 - -
Motul
Indígena 3 - - General 168 25 14.9
Yaxcabá
Total 358 190 53.1 Indígena 33 3 9.1
conafe 5 - - Total 202 28 13.9
General 143 - - Total extraedad 8 784 2 147 24.4
Peto
Indígena 95 - -
Fuente: * Estadística 911.
Total 243 - - ** P
rograma de atención y seguimiento a alumnos en situación de extraedad, enero 2014.
Programa Escuelas de Tiempo Completo (petc) cobertura si se hace una comparación con los dos ciclos escola-
res anteriores. En el ciclo 2013-2014 se atendió a 293 escuelas en
El Programa Escuelas de Tiempo Completo (petc) es una iniciativa de 73 municipios, mientras que en el ciclo 2014-2015 se proporcionó
la sep que se orienta al fortalecimiento de la educación básica. Entre atención a 543 centros escolares de educación básica, ubicados en
sus objetivos se encuentran desarrollar una nueva modalidad de es- 93 municipios.
cuela con una jornada de seis u ocho horas, en la que se favorezca
la calidad educativa con equidad, propiciando el avance continuo Con base en lo anterior, se identificó que cerca del 81 % de las escuelas
de los aprendizajes del alumnado mediante la ampliación y el uso atendidas por dicho Programa pertenecen al nivel de educación pri-
eficiente del tiempo escolar; mejorar las prácticas de enseñanza; fo- maria; además, el mayor número de estudiantes beneficiados fueron
mentar el trabajo en colaboración y colegiado; y fortalecer la auto- aquellos inscritos en escuelas de la modalidad general.
nomía de la gestión escolar y la incorporación de nuevos materiales
educativos. Programa Escuelas de Calidad (pec)
En las etc se amplía el horario para garantizar que exista una mejora en El Programa tiene como objetivo contribuir al fortalecimiento de las
los aprendizajes, de este modo se privilegia la formación integral de los condiciones que favorezcan el desarrollo de la autonomía de gestión de
niños y las niñas mediante una propuesta pedagógica que ofrece un con- las escuelas públicas de educación básica; de esta manera se logrará la
junto de actividades didácticas organizadas en líneas de trabajo educativo mejora de la calidad y equidad educativas en un marco de corresponsa-
estrechamente vinculadas con el plan y programas de estudio 2011 para la bilidad, transparencia y rendición de cuentas.
educación básica.
El pec considera una escuela de calidad aquella que asume en colectivo
Las líneas de trabajo educativo propuestas son: desafíos matemáti- la responsabilidad de los resultados de aprendizaje de todos sus alum-
cos, lectura y escritura, arte y cultura y uso de las Tecnologías de nos; se compromete con la mejora continua de los procesos y resultados
la Información y la Comunicación (tic); esta última con un carácter educativos; se constituye como un centro seguro y útil en su comunidad;
transversal para facilitar el aprendizaje en todas las asignaturas. cuenta con infraestructura, equipamiento y tecnología de vanguardia;
En el caso de escuelas indígenas, se incorpora también una línea y contribuye con equidad al desarrollo integral de sus alumnos. Todas
de trabajo adicional: lectura y escritura en lengua indígena. La pro- estas características harán que los estudiantes adquieran las compe-
puesta pedagógica de las etc se fortalece al incluir actividades des- tencias necesarias para alcanzar una vida plena; además, les permitirá
tinadas a la mejora de la convivencia escolar y al desarrollo de una participar en la democracia, tener un trabajo productivo y seguir apren-
vida saludable. diendo a lo largo de su vida.
En la tabla 41 se muestra el incremento de la cobertura del petc en El Programa está dirigido a las escuelas públicas de educación bá-
el estado. Para el ciclo escolar 2012-2013 se benefició a 165 escuelas sica en todos sus niveles y modalidades, con énfasis en aquellas de
en 49 municipios, de manera que se registró un incremento en la bajo nivel en logros educativos, altos índices de deserción escolar

y ubicadas en localidades de alta y muy alta marginación. En la ta- ciclo 2013-2014 fue de 69 439 estudiantes, mientras que para el ci-
bla 42 se describe, por nivel y modalidad, los totales de escuelas y clo 2014-2015 fue de 122 738.
estudiantes beneficiados con apoyo financiero y técnico en los tres
últimos ciclos escolares. Se observó un incremento en el número de escuelas atendidas por el
programa en todos los niveles educativos, siendo los niveles inicial, pre-
En el ciclo escolar 2013-2014 si bien hubo decremento en la aten- escolar y primaria donde se elevó el número a más del doble comparado
ción a escuelas, para el ciclo 2014-2015 se registró un incremento con lo reportado en el ciclo escolar anterior.
de 394, lo cual representa un 93.8 % más comparado con el número
reportado en el ciclo escolar anterior. Respecto a los estudiantes
beneficiados, en este mismo periodo se logró un aumento de cer-
ca del 76.8 %, ya que la matrícula de las escuelas atendidas en el
3
Tabla 41. Número de escuelas y estudiantes atendidos con el Programa Escuelas de

Tiempo Completo en el estado de Yucatán, en el ciclo escolar 2014-2015
Programa Nivel Modalidad Escuelas Matrícula

Especial cam 1 62
Preescolar Indígena 37 3 512
General 325 58 644
Programa Primaria
Escuela de Indígena 117 9 042
Tiempo Estatal 10 2 634
Completo
General 3 939
Secundaria
Técnica 16 6 315
Telesecundaria 34 2 312
Total Programa Escuela de Tiempo Completo 543 83 460
Fuente: Coordinación Estatal del Programa Escuelas de Tiempo Completo, 2015.
Proyectos Regionales de Innovación de la Gestión Programa Escuela Segura (pesy)
Pedagógica (prigep)
El Programa Escuela Segura tiene como objetivo consolidar las es-
Este Programa tiene como objetivo promover la implementación de cuelas públicas de educación básica como espacios seguros y con-
estrategias o acciones innovadoras que contribuyan a mejorar el logro fiables a través de la participación social y la formación ciudadana
académico de los estudiantes inscritos en las escuelas públicas de edu- de los alumnos; esta última orientada a la convivencia democrá-
cación básica. Para lograrlo se deben identificar las necesidades especí- tica, la participación responsable y el desarrollo de competencias
ficas de cada región educativa en el estado. encaminadas al autocuidado, la autorregulación, el ejercicio respon-
sable de la libertad, la participación social y la resolución no violenta
Los proyectos propuestos se centran en el Modelo de Gestión Regional de conflictos.
y en el Paradigma de una Escuela de Buena Calidad, tomando en cuenta
el plan y los programas de estudios vigentes. Teniendo como propósito Para lograr lo anterior se realizan acciones que promueven la cultura de
contribuir a mejorar la calidad de la educación básica, la segey determi- prevención del riesgo escolar (como parte del desarrollo de competen-
nará los temas prioritarios de cada región educativa, identificados por el cias ciudadanas en los estudiantes), así como el autocuidado, el manejo
Consejo Regional que corresponda. de las emociones, el ejercicio responsable de la libertad y el reconoci-
miento de los derechos propios y de los demás.
Los prigep propuestos tendrán que responder a una de esas temá-
ticas. Los proyectos aprobados contarán con el apoyo técnico-pedagógico Entre las actividades que se realizan a través del Programa se en-
y financiero de la Coordinación General Estatal del Programa Escuelas cuentran cursos y conferencias preventivas; actividades deportivas
de Calidad (cgepec). Es importante señalar que no se otorgan recursos y para el desarrollo de habilidades; capacidades, valores y cono-
económicos para la implementación de los proyectos, el apoyo consiste cimientos en las y los niños; y diseño de materiales de trabajo
en proporcionar los insumos, de acuerdo con la viabilidad y pertinencia dirigidos a alumnos de primaria y secundaria, maestros y padres
de los objetivos pedagógicos planteados. y madres de familia.
Pueden participar todas las escuelas de educación básica en todos sus niveles Para el ciclo escolar 2014-2015 este Programa registró una cobertura de
y modalidades, a excepción de conafe; asimismo, pueden organizarse en 156 escuelas, beneficiando a un total de 20 388 estudiantes, tal como se
colectivos docentes (mínimo dos colectivos, independientemente del nivel muestra en la tabla 44.
o modalidad educativa, siempre y cuando pertenezcan a la misma región).
El nivel educativo que concentró el mayor número de escuelas y de
Para el ciclo escolar 2014-2015 se aprobaron 31 proyectos nuevos estudiantes beneficiados fue preescolar, ya que de las 156 escuelas
(tabla 43), los cuales se aplican en siete regiones del estado. Con esto, participantes, 92 corresponden a ese nivel, de este modo, se atendió
se ha logrado implementar 124 proyectos de innovación en escuelas el 56.0 % del total de la matrícula beneficiada por el Programa. Caso
de Yucatán. contrario en educación especial, donde se reporta el menor número de

Tabla 42. N
úmero de escuelas y estudiantes beneficiados con el Programa Escuelas de Calidad en el estado de Yucatán,
en los últimos tres ciclos escolares
2012-2013 2013-2014 2014-2015

Nivel/Modalidad
Escuelas Estudiantes Escuelas Estudiantes Escuelas Estudiantes
Inicial 5 224 5 163 60 1440
Preescolar 130 16 360 125 15 724 279 28289
General 123 15 404 114 14 342 185 21684
Indígena 7 956 11 1 382 85 6433
conafe - - - - 9 172 3
Primaria 211 47 685 151 35 241 304 67492
General 204 46 403 150 35 036 291 66323
Indígena 6 1 264 1 205 11 1142
conafe 1 18 - - 2 27
Secundaria 145 20810 111 16 661 140 23787
Comunitaria 9 129 9 133 10 170
Estatal - - 23 5 134 34 7188
General 42 9727 13 4 924 17 5946
Técnica 21 6686 12 3 097 17 6438
Telesecundaria 73 4268 54 3 373 62 4045
Educación especial 29 1754 28 1 650 31 1730
Total 520 86 833 420 69 439 814 122738
Fuente: Programa Escuelas de Calidad, 2015.
escuelas atendidas, ya que solo seis centros escolares participan, brin- Programa Escuelas de Excelencia
dando atención a 292 estudiantes, lo que representa el 1.4 % del total de
la matrícula beneficiada por el pesy. Este programa tiene como objetivo principal contribuir a la disminu-
ción del rezago en las condiciones físicas de las escuelas públicas de
educación básica y al fortalecimiento de la autonomía de gestión, para
mejorar la prestación del servicio educativo con calidad y equidad.
Tabla 43. N
úmero de proyectos aprobados por región educativa en el estado, en los
últimos cuatro ciclos escolares
Número de proyectos aprobados por ciclo escolar

Región
2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015
Hunucmá - - - 2
Izamal - 5 3 1
Maxcanú 10 2 - -
Mérida (I, II, III y IV) - - 17 18
Motul - - 3 1
Peto - - - 1
Tekax 3 2 4 2
Ticul - - - -
Tizimín 12 5 7 2
Valladolid 6 8 5 2
Yaxcabá - - 1 2
Total 31 22 40 31
Fuente: Dirección de Planeación, 2015.

En este contexto, se busca mejorar las condiciones de infraestructura uso eficiente y transparente de los recursos, rendición de cuentas
y equipamiento de las escuelas de educación básica; así como fortalecer y de los resultados educativos de la escuela, con el fin de desarrollar
la autonomía de gestión de educación básica, mediante acciones para el su capacidad de autonomía de gestión.
desarrollo de capacidades de la comunidad escolar y la adquisición de
materiales educativos. c. A
sistencia y propuesta de herramientas técnicas y materiales a la su-
pervisión escolar para el acompañamiento a las escuelas de la zona.
Las escuelas participantes reciben servicios de asesoría y apoyo técnico
sobre de los siguientes temas: En la tabla 45 se observa el número de beneficiarios con el programa
durante el ciclo 2014-2015, siendo este el primer año que se implementa
a. Atención a los factores escolares asociados a la producción de rezago en la entidad.
educativo objetos del programa.
En el estado de Yucatán, el programa atiende 123 escuelas públicas de
3
b. Fortalecimiento de las capacidades de gestión del Consejo Técnico educación básica, siendo en su mayoría escuelas primarias generales,
Escolar, en materia de planeación, evaluación interna, seguimiento, mientras que el nivel con menos escuelas beneficiadas es el de preescolar.
Tabla 44. Número de escuelas y estudiantes beneficiados con el Programa Escuela

Segura Yucatán, en el ciclo escolar 2014-2015
Programa Nivel Modalidad Escuelas Matrícula

Especial cam 6 292
General 67 9 732
Preescolar
Programa Indígena 25 1 678
Escuela Segura Primaria General 28 6 923
General 2 296
Secundaria
Telesecundaria 28 1 467
Total Programa Escuela Segura 156 20 388
Fuente: Dirección de Planeación, 2015.
Bibliotecas escolares Tabla 45. U
niverso de atención del Programa Escuelas de Excelencia,
para el ciclo escolar 2014-2015
Los libros, considerados como vínculos de cultura, pueden ser objeto Nivel/Modalidad Escuelas Docentes
de uso personal y de propiedad particular, pero si pertenecen a una Educación para adultos 7 117
biblioteca o a una escuela desempeñan una función social. En el caso
de los libros de texto, que distribuye, de forma gratuita, en todo el país CEBA estatal 4 36
el actual gobierno de la República, representan un bien colectivo, CEBA federal 3 81
destinado al servicio del pueblo y de la patria; por lo tanto forman
parte de una función social de la enseñanza y de la promoción de la Primaria 72 11 834
lectura (Vega, 2000). General 59 10 733
Indígena 13 1 101
A nivel nacional, la Ley General de Bibliotecas (dof, 2009) señala
que las bibliotecas escolares deben incorporarse al Sistema Nacio- Secundaria 44 8 756
nal de Bibliotecas, cuya coordinación le corresponde a la Secretaría
Estatal 11 2 143
de Educación Pública. Con base en la Estadística 911, las bibliotecas
escolares son aquellas que se encuentran en un centro de educación General 3 638
primaria, secundaria, capacitación para el trabajo, bachillerato o profe- Técnica 12 4 647
sional medio (técnico), y cuyos objetivos son proporcionar los materia-
les que estudiantes y docentes requieren como apoyo en sus actividades Telesecundaria 18 1 328
académicas y fomentar el hábito de la lectura en la comunidad escolar. Total general 123 20 707
En la tabla 46 se presenta el universo de bibliotecas escolares que exis- Fuente: Dirección de Planeación, 2015.
ten en el estado, de acuerdo con la región educativa en donde se ubican.
Como se observa, en el estado se brinda este tipo de servicio a través de

88 bibliotecas escolares, en las cuales el acervo registró un incremento del sucedió lo mismo: Izamal, Mérida, Motul y Peto; por el contrario, Valla-
4.2 % si se hace una comparación con el 2013 y el 2014. Esta tendencia tam- dolid fue la región que registró el mayor incremento de usuarios.
bién se detectó en la dimensión regional, a excepción de las zonas de Ticul
y Tizimín, donde hubo una disminucion de 0.5 % y 1.6 %, respectivamente. Al analizar el número de materiales consultados, y en concordancia con
las cifras reportadas del total de usuarios, en las regiones Mérida y Motul
A nivel estatal se identificó un decremento en los usuarios que utilizan los se registró un decremento en el total de material y acervo bibliográfico
servicios de las bibliotecas escolares. En cuatro de las regiones educativas que se consultó; caso opuesto en las regiones de Tekax y Maxcanú.

Tabla 46. Atención de las bibliotecas escolares, según región educativa en el estado en 2013 y 2014
Total de Total de Material Material

Región educativa Variación Acervo Acervo Variación Variación
Número usuarios usuarios consulta- consulta-
(territorial) porcentual 2013 2014 porcentual porcentual
2013 2014 do 2013 do 2014
Hunucmá - - - - - - - - - -
Izamal 5 1 664 1 598 -4.0 % 10 059 11 476 14.1 % 6 549 8 044 22.8 %
Maxcanú 2 5 772 5 843 1.2 % 6 160 6 535 6.1 % 7 058 5 017 -28.9 %
Mérida (I, II, III y IV) 50 470 709 402 978 -14.4 % 231 845 239 913 3.5 % 406 853 307 371 -24.5 %
Motul 9 4 218 3 909 -7.3 % 16 060 16 872 5.1 % 17 639 16 178 -8.3 % 3
Peto 2 1 112 1 031 -7.3 % 3 184 3 282 3.1 % 13 702 14 703 7.3 %
Tekax 5 3 069 3 142 2.4 % 15 720 17 857 13.6 % 34 516 32 561 -5.7 %
Ticul 6 3 844 4 496 17.0 % 18 891 18 805 -0.5 % 6 857 11 959 74.4 %
Tizimín 4 3 266 3 495 7.0 % 14 213 13 991 -1.6 % 11 972 21 834 82.4 %
Valladolid 5 3 405 7 312 114.7 % 14 913 16 106 8.0 % 9 825 15 142 54.1 %
Yaxcabá - - - - - - - - - -
Yucatán 88 497 059 433 804 -12.7 % 331 045 344 837 4.2 % 514 971 432 809 -16.0 %
DATOS RELEVANTES

La Estrategia de Atención a Escuelas Multigrado permite brin- En el 98 % de las primarias multigrado, los directores fungen a la
dar servicios de asesoría y apoyo técnico a las escuelas para la vez como docentes frente a grupo.
construcción de proyectos integradores; en las escuelas de esta
modalidad que cuentan con director frente a grupo se imple- Del total de estudiantes en extraedad atendidos, el 91.8 % (1 971
menta la figura del Enlace Itinerante con el fin de contribuir a la niños y niñas) corresponden a primarias generales, mientras que
descarga administrativa. el 8.2 % (176 estudiantes) provienen de primarias indígenas.
Con la implementación de la Estrategia para Abatir la Extraedad A nivel regional, Ticul y Tizimín presentaron una disminución en
en Educación Básica en el estado de Yucatán se ha logrado un el acervo disponible en las bibliotecas escolares del 0.5 % y 1.6 %,
decremento del 27.0 % del total de la matrícula en esta situación. respectivamente.
En el estado se pone en marcha la Estrategia Estatal de Apoyo En el estado sólo se cuenta con el servicio de 88 bibliotecas
a la Gestión Escolar (peage) con la cual se logra la articulación escolares.
de cinco programas con el objetivo de contribuir a la forma-
ción y logro de la autonomía de la gestión escolar logrando
atender a un total de 1 867 escuelas públicas.
Del ciclo escolar 2013-2014 al ciclo escolar 2014-2015 se logró

incrementar de 293 a 543 centros escolares, los cuales cuentan
con una jornada ampliada de trabajo.
Se registró un incremento del 4.2 % en el acervo de las bibliote-

cas escolares, en los últimos dos ciclos escolares.
A nivel regional, en Valladolid se duplicó el número de usuarios

de los servicios de las bibliotecas escolares.

4 Resultados educativos, Yucatán
En todo análisis educativo los resultados de las diversas evaluaciones Es importante considerar que las pruebas de selección tienen como
nos permiten conocer los avances logrados y las áreas que se deben fin el conocer en qué medida los estudiantes cuentan con los cono-
fortalecer. En el Plan Estatal de Desarrollo 2012-2018 se marcan clara- cimientos y habilidades necesarias para ingresar a un nivel educati-
4
mente los ejes necesarios para construir y garantizar que se cumplan vo inmediato superior. Esta información permitirá a las principales
las características de equidad y obligatoriedad de la educación que se figuras educativas tener un panorama sobre las áreas en las que los
aspira a tener en el estado. estudiantes presentaron resultados tanto favorables como desfavo-
rables, dando lugar a posibles explicaciones de los resultados, y de
Uno de los principales indicadores para saber qué tanto se está logrando esta manera plantear propuestas de atención o solución, según sea
es que un egresado de educación básica cuente con las herramientas el caso.
básicas para su desenvolvimiento en la comunidad.
Para los egresados de primaria que desean ingresar a una secunda-
En este apartado se presentan los resultados de los principales pro- ria, se presentan los resultados del Instrumento de Diagnóstico para
cesos de evaluación realizados en el estado. A partir del año 2014, Alumnos de Nuevo Ingreso a Secundaria (idanis). En el caso de los
en Yucatán se administra la Prueba de Quinto Bimestre, la cual tiene estudiantes de secundaria que desean ingresar al nivel de educación
como objetivo valorar el desempeño de los estudiantes de tercero a sex- media superior, se cuenta con los resultados del Examen Nacional de
to grado de primaria, en relación con los aprendizajes esperados más Ingreso (exani i).
significativos que comprenden las asignaturas de los cuatros campos de
formación para la educación básica: lenguaje y comunicación, pen- En este capítulo también encontrará información contextual de otra
samiento matemático, exploración y comprensión del mundo natural prueba que ha comenzado a posicionarse en la entidad en el nivel pre-
y social, y desarrollo personal y para la convivencia. escolar: Escala Descriptiva para la Evaluación de Competencias (Escala).
resultados educativos, yucatán 89

Tabla 47. Cobertura de escuelas evaluadas con la Prueba de Quinto Bimestre, según tipo de sostenimiento y modalidad en 2014
Escuelas Alumnos Escuelas

Sostenimiento Modalidad Cobertura
evaluadas evaluados totales
Particular General 170 13 290 171 99.4 %

General 955 137 265 955 100.0 %
Público
Indígena 160 8 718 161 99.4 %
Total Yucatán 1 285 159 273 1 287 99.8 %
Fuente: Centro de Evaluación Educativa del Estado de Yucatán (ceeey).
Tabla 48. N
úmero de ítems considerados en la Prueba de Quinto Bimestre, según
asignatura en 2014
Número ítems
Asignatura
3° 4° 5° 6°
Español 25 25 30 23
Matemáticas 21 25 24 24
Formación Cívica y Ética 10 13 10 15
Ciencias Naturales 15 16 17 20
Entidad Donde Vivo 12 *NA NA NA
Historia NA 15 20 19
Geografía NA 13 11 15
Global 83 107 112 116

*NA: No aplica, no se elaboraron ítems para la asignatura en el grado escolar señalado.

Prueba del Quinto Bimestre En los resultados de la prueba se observa que la asignatura Español es la
que registró un mayor porcentaje de aciertos (59 %) mientras que la asig-
natura Historia fue la que presentó menos (51 %). Es importante mencionar
En julio de 2014 se realizó por primera vez la Prueba del Quinto Bimes- que en ninguna asignatura el porcentaje fue mayor al 60 %, solamente
tre a estudiantes de tercer, cuarto, quinto y sexto grado de primaria, en las escuelas de sostenimiento particular se obtuvieron porcentajes de
de sostenimiento público y particulares. Se aplicó la prueba a un 65 % en las asignaturas Español y Formación Cívica y Ética (tabla 49).
total de 159 273 alumnos de 1 285 escuelas en las modalidades gene-
ral, indígena y las de sostenimiento particular, lo que representa el
99.8 % de cobertura respecto a las escuelas de todo el estado, tal como Instrumento de Diagnóstico para Alumnos de
se puede apreciar en la tabla 47. Nuevo Ingreso a Secundaria (idanis)
La Prueba del Quinto Bimestre evalúo los temas y contenidos de las
asignaturas de Español, Matemáticas, Formación Cívica y Ética, Cien- El Instrumento de Diagnóstico para Alumnos de Nuevo Ingreso a Se-
cias Naturales, Entidad Donde Vivo, Historia y Geografía. El número cundaria (idanis) es una prueba de diagnóstico que mide el nivel de
total de reactivos varió de acuerdo a la asignatura y al grado en el que desarrollo de habilidades básicas para el aprendizaje con el que cuentan
4
se aplicó la prueba. La distribución de estos se muestra en la tabla 48. las alumnas y alumnos que aspiran a ingresar al nivel.
Tabla 49. Porcentaje de aciertos por asignatura en la prueba de quinto bimestre, según modalidad en 2014
Porcentaje de aciertos por asignatura

Sostenimiento Modalidad Formación Ciencias Entidad
Global Español Matemáticas Historia Geografía
Cívica y Ética Naturales Donde Vivo
Particular General 62 65 60 65 62 59 55 57
General 56 59 56 57 55 54 51 51
Público
Indígena 50 51 51 50 49 48 46 45
Total Yucatán 56 59 56 58 56 55 51 52

Gráfica 14. V
alores máximos y mínimos del número de aciertos según asignatura
28
26 25
24 23
22
20
18
18
16 15
14
12 10.7
10.1
10
8
6
4
2 1 0 0
0
Español
Matemáticas
Ciencias Naturales

El nivel de educación secundaria forma parte de la educación básica Instrumento de Selección para Alumnos que
y es obligatorio, sin embargo, existen escuelas con sobredemanda, las Ingresan a Secundaria (isais)
cuales requieren un parámetro que les permita decidir qué alumnos
admitirán.
Como parte del proceso de preinscripción para el ingreso a primer grado
En el 2014 este instrumento se aplicó en 45 escuelas con alta demanda de educación secundaria a partir de este año 2015, se diseñó y adminis-
de ingreso, en los municipios de Mérida, Kanasín, Hunucmá, Chemax, tró en el estado el Instrumento de Selección para Alumnos que Ingresan
Progreso, Ticul, Tixkokob, Tzucacab, Oxkutzkab, Peto, Motul Umán, Va- a Secundaria (isais) 2015, sustituyendo a la prueba idanis.
lladolid y Tizimín.
Este instrumento tiene como propósito proporcionar información válida
El idanis evalúa las asignaturas de Español, Matemáticas y Ciencias y confiable al nivel de educación secundaria acerca del grado de domi-
Naturales. Respectivamente, las pruebas se conformaron por 25, 23 y 18 nio sobre los Aprendizajes Esperados evaluados a los alumnos de sexto
reactivos. Se evaluaron en total 16 051 alumnos. grado, evaluando los aprendizajes esperados del tercer periodo escolar
que establece la Educación Básica en México, particularmente de las
En la gráfica 14 se observa cómo se distribuyeron los aciertos que ob- asignaturas de Español, Matemáticas y Ciencias de cuarto a sexto grado
4
tuvieron los estudiantes evaluados. Puede observarse que para las asig- de primaria.
naturas Matemáticas y Ciencias Naturales, se registraron exámenes con
cero aciertos, así como estudiantes que obtuvieron el total de aciertos Para el logro de este objetivo el isais, se registraron 30 626 estudiantes de
en cada una de las áreas. El promedio de aciertos obtenidos en cada sexto de primaria del estado, este instrumento se utilizó como examen
una de las asignatura fue: Español, 15; Matemáticas, 10.7; y Ciencias de selección en los planteles que registraron una sobredemanda (62 escue-
Naturales, 10.1 (gráfica 14). las), además de que sirvió como examen diagnóstico para aquellos estu-
diantes que se inscribieron a una escuela secundaria pública.
Respecto a los resultados de la totalidad del examen, el puntaje prome
dio global fue 36, lo que representa el 54.2 % de aciertos, como puede
observarse en la tabla 50. Más del 70 % de alumnos obtuvieron entre 25 Examen Nacional de Ingreso (exani i)
y 48 aciertos y únicamente 25 alumnos (0.16 %) obtuvieron un puntaje
mayor a 60.
El Examen Nacional de Ingreso a la Educación Media Superior (exani i),
es una prueba de aptitud académica dirigida a egresados de educación
secundaria. Su objetivo es medir las habilidades y los conocimientos de
los aspirantes que desean realizar estudios de bachillerato, independien-
temente del subsistema para el que soliciten su admisión. Está integrado
por dos secciones, el examen de admisión y el examen de diagnóstico.

Tabla 50. Distribución de calificaciones de la Prueba idanis, según número de aciertos y asignatura en 2014
Ciencias
Asignatura Español Matemáticas Global
Naturales
Número de
25 23 18 66
reactivos
Núm. de Núm. de Núm. de Núm. de
Porcentaje Porcentaje Porcentaje Porcentaje
aciertos aciertos aciertos aciertos
1-4 0.5 0-4 3.9 0-3 3.5 7-12 0.3
5-8 6.0 5-8 29.2 4-6 15.8 13-24 14.6
Distribución de
calificaciones 9-12 20.7 9-12 35.3 7-9 23.7 25-36 38.2
13-16 34.9 13-16 21.9 10-12 28.2 37-48 35.2
17-20 29.7 17-20 8.4 13-15 23.0 49-60 11.5
Mayor a 20 8.2 Mayor a 20 1.2 Mayor a 15 5.8 Mayor a 60 0.2
El exani i admisión está conformado por 92 reactivos (ochenta reactivos Aunque esta prueba únicamente la presentan los aspirantes que con-
operativos, diez reactivos piloto y dos de control), divididos equitativa- tinuarán sus estudios en una institución de educación media superior,
mente en cuatro áreas relacionadas con la aptitud académica del aspi- los resultados proporcionan un panorama de la preparación con la que
rante y la calidad de la instrucción que éste ha recibido. Dichas áreas cuentan los egresados del nivel secundaria. La calificación de cada uno
son: pensamiento matemático, estructura de la lengua, pensamiento de los exámenes que integran el exani i es independiente y no es po-
analítico y comprensión lectora. sible sumar las puntuaciones de ambos para obtener un solo puntaje.
Las preguntas de prueba y de control no se toman en cuenta para la
El exani i diagnóstico mide en cuatro áreas (noventa reactivos en total) evaluación, dado que se realizan para saber si son adecuadas y por lo
el nivel de los aspirantes en el manejo de competencias básicas que tanto, si se utilizarán después.
debieron adquirir durante los ciclos escolares antecedentes. Debido a su
carácter diagnóstico, la institución que utilice la prueba tiene la libertad Las calificaciones emitidas se expresan en una escala denominada Ín-
de incluir o no este examen en su proceso de evaluación. dice ceneval (icne), que comienza con una puntuación mínima de 700

y llega a los 1 300 puntos como máximo. La media técnica es equivalen- particular son las que tienen la media de su icne por encima de los 1 000
te a 1 000 puntos, lo que representa un 50 % de aciertos. puntos en las cuatro áreas evaluadas (tabla 51).
En Yucatán, durante el ciclo escolar 2013-2014, se registraron 21 730 En la gráfica 17 se aprecia el diagrama de dispersión del icne de acuerdo
aspirantes, de los cuales 20 869 presentaron la prueba. El 51 % (10 548) al tipo de sostenimiento y modalidad de la escuela de procedencia. La
los conformaron hombres y el 49 % (10 321), mujeres. media del icne más alta fue para las secundarias particulares con 1 098
puntos, seguida por las secundarias públicas de modalidad general con
En la gráfica 15 se muestra la modalidad de la secundaria de procedencia 1 015 puntos. Las máximas puntuaciones se obtuvieron en la modalidad
de los aspirantes. Se puede observar que el 95.6 % (19 945) de los alum- estatal y en las de sostenimiento particular con 1 285 puntos. En las
nos que presentaron la prueba proviene de una institución pública, mientras secundarias estatales también se presentó la mínima puntuación que
que el resto, 4.3 % (903 alumnos), egresó de una escuela privada. fue de 700 puntos.
De las secundarias públicas, la mayor cantidad de los aspirantes proce-

den de la modalidad estatal con un 36 % (7 519), le sigue la secundaria Escala Descriptiva para la Evaluación de
técnica con 26.9 % (5 620) y la general con 22.4 % (4 672). De las mo- Competencias (Escala) 4
dalidades con menor proporción de sustentantes se ubicaron la telese-
cundaria con 8.4 % (1 756), secundaria para adultos con 1.7 % (357)
y conafe con 0.01 % (21). La Escala tiene como objetivo principal ser el apoyo para el docente
en la toma de las decisiones relacionadas con la intervención educa-
En la gráfica 16 se presenta la distribución de los 20 869 aspirantes tiva, es decir, ser una herramienta que acompañe de manera continua
separados por rangos del puntaje en el icne. Se observa que el 69.9 % los procesos de enseñanza y aprendizaje, con el enfoque de la evaluación
(14 593) obtuvo un icne que se encuentra entre los 901 y 1 100 puntos, formativa.
el 13.9 % (2 897) obtuvo 900 o menos, y el 16.2 % restante (3 379) se
ubicó por encima de los 1 100 puntos. La media del restante para el La Escala permite recolectar información de manera sistemática y dirige la
estado fue de 1 001 puntos, tal como se esperaba. observación de los docentes hacia aspectos específicos y claramente
definidos de desempeño, al recurrir a enunciados que consisten en una
En el análisis por área, la mejor evaluada fue estructura de la len- serie de comportamientos con características y cualidades sobre los que
gua, con un icne de 1 021 puntos, mientras que la que presentó interesa determinar el nivel de dominio del alumno, respecto al apren-
mayor dificultad para los alumnos fue comprensión lectora con dizaje esperado de una competencia. En la Escala se establecen cuatro
987 puntos. niveles de logro: básico, operativo, resolutivo y competente.
Realizando un análisis de acuerdo a la secundaria de procedencia, El diseño se realizó con base en el Plan 2011 y los Programas de Estu-
se obtuvo que la modalidad general y las escuelas de sostenimiento dio del nivel de preescolar, contando con la participación de docentes,

Gráfica 15. P
orcentaje de alumnos que presentaron el exani i según modalidad
de la escuela de procedencia

Gráfica 16. Distribución de los sustentantes según los resultados del icne
directores, supervisores, jefes de sector, asesores pedagógicos y otros

profesionales del área de la educación.
En el nivel de preescolar no existía un instrumento que brindara informa-

ción sistemática sobre los aprendizajes de los alumnos, por lo que la Esca-
la de Evaluación de Competencias se pone a disposición de los docentes.

Tabla 51. icne, según la modalidad de la secundaria de procedencia y área de conocimiento evaluada
icne por área

icne
Sostenimiento Modalidad Pensamiento Pensamiento Estructura Comprensión
global
matemático analítico de la lengua lectora
Particular General 1 098 1 088 1 080 1 116 1 109
Adultos 969 969 963 996 950
conafe 949 931 929 974 960
Estatal 1 003 1 007 990 1 024 989
Público
General 1 015 1 018 1 003 1 035 1 005
Técnica 989 993 979 1 012 973
Telesecundaria 956 991 951 964 917
**RNV 939 925 906 981 943
Media total 1 001 1 007 990 1 021 987

*icne: Índice ceneval.
**rnv: Respuestas no válidas.

Gráfica 17. D
ispersión del icne obtenido por los alumnos de acuerdo a la modalidad de la escuela de procedencia

DATOS RELEVANTES

En el estado se ha logrado el diseño y elaboración de pruebas Convertir el Instrumento para el Diagnóstico de Alumnos de
acorde al contexto, tales como Escala, dirigida al nivel preesco- Escuelas Primarias de Yucatán (idaepy) y el Instrumento de Se-
lar, el Instrumento para el Diagnóstico de Alumnos de Escuelas lección para Alumnos que Ingresan a Secundaria en pruebas
Primarias de Yucatán (idaepy) para estudiantes de primaria y el estandarizadas que permitan su administración de forma anual.
Instrumento de Selección para Alumnos que Ingresan a Secun-
daria (isais). Impulsar la formación de las educadoras en el manejo de las
rúbricas.
100 situación de la educación básica en el estado de yucatán, panorama 2014

5 Infraestructura
El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (inee) señala Un aspecto que se deberá considerar es que los resultados obtenidos
que en México las escuelas de niveles de educación básica cuentan con mediante el Censo muestran un panorama general de la situación de la
insumos mínimos y servicios básicos (inee, 2007); pero si además tienen infraestructura escolar, propia y específica del momento en que fue rea-
la posibilidad de disponer de material didáctico adicional e infraestruc- lizado, teniendo en cuenta también dos dimensiones: estatal y regional,
tura educativa de calidad, esto influirá de manera significativa en un tal como en los apartados anteriores.
mejor aprovechamiento escolar (inee, 2005). 5
A continuación se muestran los resultados de los análisis realizados
En este contexto, la Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de —de manera adicional a los presentados a lo largo del presente docu-
Yucatán realizó en 2013 un Censo Educativo, el cual entre sus propó- mento— para que apoyen en la identificación de las prioridades en el
sitos consideró dar a conocer los recursos materiales disponibles en las contexto educativo, así como en el diseño de las estrategias de gestión
escuelas y en los diferentes espacios educativos que las conforman, así y atención correspondientes, con la finalidad de impulsar acciones para
como del estado en el que éstos se encontraban. la mejora de los servicios de educación básica pública en el estado.
De este modo fue posible identificar las necesidades en la infraestructu-

ra de las escuelas públicas del nivel de educación básica en el estado, Infraestructura de la educación básica
y con base en esto, se han realizado las gestiones correspondientes para en el estado
la adquisición de mobiliario escolar y equipos de cómputo, el cual se ha
entregado a los centros escolares que lo requieren. Asimismo, la infor-
mación recabada permitió poner mayor atención a los requerimientos De acuerdo con el artículo 4 de la Ley General de la Infraestructu-
de mantenimiento, construcción y equipamiento, acorde con la matrí- ra Física Educativa, la infraestructura física educativa es aquella que
cula de inicio del ciclo escolar 2013-2014. considera:
infraestructura 103
[…] los muebles e inmuebles destinados a la educación impartida El análisis por nivel educativo mostró que, del universo de centros es-
por el Estado y los particulares con autorización o reconocimiento colares censados, el mayor número de ct se concentra en educación
de validez oficial de estudios, en el marco del sistema educativo primaria con 1 128 centros escolares, le sigue preescolar con 674 ct
nacional y en términos de la Ley General de Educación; así como a y finalmente secundaria con 450.
los servicios e instalaciones necesarios para su correcta operación
(dof, 2014, 2). Otro de los aspectos analizados fueron las aulas didácticas de las escue-
las de educación básica en el estado, donde se observa que el 56.6 % del
Para fines del Censo Educativo Estatal (segey, 2013), la información se total de las aulas de este tipo (ubicadas en 949 edificios), corresponde al
organizó en dos grandes rubros: espacios escolares (curriculares y no nivel primaria, mientras que preescolar y secundaria aportan alrededor
curriculares) y servicios (agua, electricidad y conectividad). del 21 % de las aulas didácticas registradas en educación básica, aunque
con una diferencia en el número total de edificios, ya que existen 664
El punto de referencia para el análisis de la situación de la infraes- que corresponden al nivel preescolar y 392 a secundaria.
tructura educativa, ha sido, en el mayor de los casos, el universo de
edificios escolares; mismos que representan la construcción física Además de las aulas didácticas, se analizó la situación de otros es-
destinada a la educación. Cabe distinguir entre éstos y los Centros de pacios considerados curriculares. Se registró un total de 2 601 que
Trabajo (ct), los cuales constituyen la unidad mínima de responsa- corresponden a los edificios censados, mismos que consideran otros
bilidad en la estructura orgánica, misma que funciona bajo una sola tipos de aulas (audiovisual, usos múltiples, cómputo, usaer, etcétera),
administración o dirección, y cuenta con recursos propios o repre- las cuales suman 1 131 (el 43.5 % del total de espacios curriculares
senta una asignación de éstos para cumplir con un objetivo especí- reportados); así como otros espacios que son destinados a la realización
fico y realizar en forma directa el proceso educativo, administrativo de actividades que promuevan el desarrollo físico y mental de los
o de apoyo a la educación. estudiantes, tales como bibliotecas, con un total de 703, ubicadas en
los edificios de educación básica (lo que equivale al 27.0 % del total
Para el año 2013, en Yucatán existían 2 272 centros de trabajo escolar del de espacios curriculares).
nivel de educación básica con sostenimiento de tipo público (consideran-
do los niveles de educación básica: preescolar, primaria y secundaria, sin Otros espacios curriculares, específicos del nivel de educación se-
tomar en cuenta la educación inicial, ni el servicio educativo mediante cundaria, que también han sido considerados en los análisis, fueron:
cendis); de los cuales, 2 252 fueron censados. De estos últimos, se detectó laboratorios, talleres, aulas de medios, trabajo social y orientación
que 2 005 de los centros escolares contaban con edificio propio (89.0 % vocacional, que en su conjunto suman 767 espacios educativos en
del total de ct censados), 207 compartían edificio (turnos matutino y ves- dicho nivel (el 29.5 % de los espacios).
pertino en un mismo edificio, 9.2 %) y 40 ct no tenían asignado un edi-
ficio propio (1.8 %); es decir, se ubicaban en un edificio que no pertenece También fue posible contar con información sobre los espacios no
a la segey (gráfica 18), ya sea prestado o alquilado (por ejemplo: palacio curriculares, es decir, los anexos en los que se encuentra la dirección,
municipal, casa particular, centro comunitario, etcétera). la administración o la bodega; así como aquellos que implican obra

Gráfica 18. P
roporción de centros escolares de educación básica en el estado en 2013,
con y sin edificio propio, según nivel educativo
Fuente: Censo Educativo Estatal; segey, 2013. 5
exterior: canchas múltiples-explanadas-plaza cívica (se identificó así como en aquellas en las que las condiciones físicas del predio no
que el 98.4 % de los edificios de la educación pública básica cuen- requieren de este tipo de espacio).
tan con al menos una superficie de concreto que pueda ser utilizada
como alguno de los conceptos arquitectónicos anteriores); la barda pe- El equipamiento escolar ha sido otro de los elementos de la infraes-
rimetral (el 82.7 % de los edificios de educación básica cuentan con tructura física educativa que se ha considerado en este apartado.
límites perimetrales, mismos que, además de la definición física de Este rubro se se divide en mobiliario escolar (concretamente el mue-
las dimensiones del predio de la escuela, impide la intromisión a ble donde sentarse, destinado al estudiante, sea silla, banca, silla de
los planteles); y rampas para facilitar el acceso y desplazamiento paleta, etcétera) y equipo de cómputo.
de las personas con discapacidad (el 24.8 % de los edificios la tienen
y se encuentran ubicadas en su mayoría en aquellos de reciente Es importante señalar que las cifras reportadas sobre el equipo de
construcción —con cierto rezago en las escuelas de mayor antigüedad—, cómputo provienen del Censo Educativo Estatal (2013); mientras que
infraestructura 105
los datos sobre el mobiliario del estudiante se tomaron de los resultados aunque la proporción de estudiantes por inodoro varía según el nivel y
obtenidos por el Censo de Escuelas, Maestros y Alumnos de Educación región educativa, tal como se mostrará más adelante.
Básica y Especial (cemabe), realizado por la Secretaría de Educación en
coordinación con el inegi (2013). Otros de los servicios analizados fueron los que corresponden a conecti-
vidad: telefonía e internet. El 23.6 % de los edificios de educación básica
Se logró identificar que cerca del 96 % de los estudiantes matriculados en el estado cuentan con teléfono y alrededor del 22.2 % con servicio
en los niveles de educación básica pública en Yucatán, de acuerdo con de internet.
los resultados del cemabe (2013), contaba con mobiliario escolar y que
el 75 % de dichos muebles se reportaron como funcionales. Se entiende En la siguiente sección se presentan los resultados obtenidos me-
que funcional es aquel mobiliario que cuenta con las condiciones mí- diante el Censo, los cuales corresponden a los tres niveles de la
nimas favorables para ser utilizado durante los procesos de enseñan- educación básica pública, tomando en cuenta los espacios escola-
za-aprendizaje, independientemente del tipo de material con el cual fue res —curriculares y no curriculares— y los servicios mencionados
elaborado o de la antigüedad de dicho mobiliario. en los párrafos anteriores. La finalidad de brindar esta información
es apoyar el análisis de cada nivel educativo, tanto a nivel estatal
De este modo, se registró la existencia de 12 053 equipos de cómputo en como en las regiones en las que se organiza la educación básica en
los edificios de educación básica pública en el estado, de los cuales, el la entidad.
59 % (7 101 computadoras) se reportaron como funcionales.
Por último, aunque no menos importante, con los datos recabados tam- Educación preescolar
bién fue posible analizar la situación de los servicios básicos en los
edificios educativos, teniendo en cuenta en este grupo los servicios de
agua, electricidad y sanitarios. Espacios escolares
Se identificó que el 91.3 % de los edificios de educación básica cuenta De acuerdo con las cifras arrojadas por el Censo Estatal en el año 2013,
con servicio de agua potable y el 94.4 %, con energía eléctrica. Los de los 674 centros de trabajo escolar (ct) que corresponden al nivel de
porcentajes presentados corresponden a la información recabada en el educación preescolar, 394 pertenecen a la modalidad general y 280,
momento en que fue realizado el censo, por lo que las escuelas regis- a la modalidad indígena.
tradas sin servicios de agua y/o electricidad se encontraban en trámites
y gestiones con las instancias correspondientes para activar o reactivar Al comparar ambas modalidades se observó que en los servicios de
dichos servicios. preescolar indígena el 1.4 % de los centros de trabajo se ubican en un
espacio físico que ha sido prestado o alquilado, situándose ligeramente
Como parte de los servicios básicos, se observó que el 100 % de los edi- por arriba de la media del nivel de educación preescolar en el estado
ficios de los niveles de educación básica cuenta con servicios sanitarios, (1.0 % del total de Centros de Trabajo).

En el análisis de los espacios curriculares en este nivel educativo, espe- el cual se establecen los requisitos relacionados con la autorización
cíficamente en lo referente a las aulas didácticas, hay 2 679 en preesco- para impartir educación preescolar, señalando que por cada veinte es-
lar, de modo que en promedio existen alrededor de cuatro aulas por tudiantes debe existir una taza de baño en los edificios donde se ofrecen
edificio. Además de las aulas didácticas, dentro del rubro de espacios servicios educativos de nivel preescolar.
curriculares considerados en este nivel educativo, se encuentran las au-
las de usos múltiples y bibliotecas, tal como se muestra en la tabla 52. Al hacer un análisis por región educativa, se observó que de las once re-
giones, Mérida es la que reporta la mayor proporción de estudiantes por
Dentro de los espacios curriculares registrados para el nivel preescolar, inodoro (gráfica 19); de modo que en las regiones foráneas se reporta
el aula de usos múltiples es el que destaca, ya que poco más del 36 % un promedio entre 14 a 21 estudiantes por taza de baño.
de los edificios de dicho nivel cuenta con un espacio de este tipo. Le siguen
las bibliotecas, donde cerca del 20 % de los edificios cuenta con una. Por otra parte, se registró que alrededor del 94 % de los edificios cuen-
tan con servicios de agua potable y el 98 %, con energía eléctrica. Del
Respecto a los espacios no curriculares de obra interna, aquellos que mismo modo, los resultados del Censo indican que cerca del 6 % de los
registraron mayor presencia en los edificios fueron la dirección (68.2 %) edificios del nivel preescolar tienen teléfono y poco más del 6 % cuenta
y la bodega (33.1 %). con servicio de internet.
En el rubro de los espacios no curriculares que implica obra externa, Equipamiento escolar
se observó que poco más del 86 % de los edificios del nivel preescolar 5
cuenta con barda perimetral y casi el 100 % tiene una superficie de Otro elemento importante de la infraestructura física educativa es el mo-
concreto que puede utilizarse como explanada, plaza cívica y/o cancha. biliario escolar, específicamente el del estudiante y el equipo de cómputo.
En cuanto al acceso y desplazamiento de personas con discapacidad, se Respecto al mobiliario del estudiante, y tomando como base los resulta-
registró que alrededor del 23 % de los edificios cuenta con rampa. En dos del cemabe, se llevaron a cabo análisis para identificar qué porcen-
este último espacio se debe considerar que la proporción incluye a la taje de la matrícula cuenta con mobiliario escolar (silla, banca, silla de
totalidad de los edificios del nivel. paleta, etcétera). Se observó que de los 66 368 estudiantes inscritos en el
nivel de preescolar público en el estado, cerca del 96 % disponen de este
Entre los servicios básicos, se reportó que la totalidad de los edificios tipo de mobiliario.
cuentan con sanitarios, donde cerca del 30 % de estos considera un ser-
vicio para personas con discapacidad. En relación con las regiones educativas (gráfica 20), se registró que la
matrícula de preescolar que dispone de mobiliario presenta valores del
Asimismo, fue posible identificar que en promedio existe un inodoro 93 % o más en casi todas las regiones, con excepción de Peto, que se
por cada veinticinco estudiantes inscritos en el nivel preescolar. Este sitúa ligeramente por debajo con el 89.7 %, siendo el que tiene el menor
dato se aproxima a lo estipulado en el Acuerdo Número 357, mediante valor del grupo en este aspecto.
infraestructura 107
Tabla 52. P
orcentaje de espacios escolares registrados en los edificios del nivel de educación preescolar en 2013, según el tipo de espacio y servicios
Total de espacios Porcentaje de edificios que

Tipo de espacio escolar y servicios
existentes cuentan con:
Total de edificios del nivel 664
Aula didáctica 2 679
Espacios curriculares Aula de usos múltiples 244 36.7
Biblioteca 132 19.9
Dirección 453 68.2
Espacios escolares
Bodega 220 33.1
Espacios *Límites perimetrales 576 86.7
no curriculares
*Superficie de concreto
659 99.2
(plaza cívica, cancha, explanada)
*Rampa 152 22.9
**Sanitarios-discapacidad 196 29.5
Agua potable 624 94.0
Pozo de agua 231 34.8
Servicios
Electricidad 649 98.0
Telefonía 40 6.0
Internet 44 6.6
Fuente: Censo Educativo Estatal; segey, 2013.

* Obra Externa.
** Sanitarios que incluyen servicio para personas con discapacidad.

Gráfica 19. Promedio de estudiantes por inodoro en los edificios de educación preescolar en 2013, según región educativa
Fuente: Censo Educativo Estatal. segey, 2013.
infraestructura 109
Gráfica 20. P
orcentaje de estudiantes del nivel de educación preescolar pública que en 2013 contaban con mobiliario escolar, según región educativa
Fuente: Censo de Escuelas, Maestros y Alumnos de Educación Básica y Especial (cemabe), 2013.

Por otra parte, se realizó un análisis para identificar el porcentaje de Educación primaria
mobiliario escolar existente en las escuelas públicas de educación bási-
ca en el estado, que al momento del Censo presentaban las condiciones
mínimas favorables para su uso. Del total de estudiantes de nivel pre- Espacios escolares
escolar que disponen de este tipo de mobiliario, cerca del 81 % contaba
con mobiliario escolar funcional. Respecto al nivel de educación primaria, se censaron 949 edificios es-
colares, los cuales abarcan un total de 1 128 Centros de Trabajo, de los
En la gráfica 21 es posible observar que siete de las once regiones pre- cuales 158 compartían edificio (el 14 % de los ct de primaria) y 21
sentaron valores de 80 % o más de los estudiantes con mobiliario esco- se situaban en edificios prestados o alquilados para la oferta de sus
lar funcional. servicios (el 1.9 % de ct). Asimismo, se reportó para este nivel un total
de 7 045 aulas didácticas, lo que representa un promedio de siete aulas
Peto fue la región que presentó el porcentaje de mobiliario escolar fun- por edificio.
cional más bajo del grupo. Otras tres regiones registraron valores entre
el 75 % y 79 % (Tekax, Hunucmá y Valladolid). Los tipos de aulas que se reportaron en este nivel son muy simila-
res a los del nivel preescolar: aula de usos múltiples, de cómputo y de
Respecto al equipo de cómputo, en el año 2013 se registró que cerca del usaer. Como puede observarse en la tabla 53, las aulas que tienen ma-
29 % de las escuelas contaba con al menos una máquina en condiciones yor presencia en este nivel son las dos últimas mencionadas, ya que el
favorables para su uso; es decir que este nivel educativo, de los tres que 34.1 % de los edificios cuenta con un aula de cómputo y el 26.4 %, con 5
conforman la educación básica, es el que tiene la menor proporción de un aula para brindar los servicios de usaer.
edificios con computadoras.
El espacio destinado para bibliotecas fue otro de los tipos de espacios
Al realizar el análisis a nivel regional (gráfica 22), se observó que nin- escolares curriculares registrados para este nivel educativo. Más del
guna región alcanza el 50 % de sus edificios con disponibilidad de algún 40 % de los edificios de educación reportó que contaba con uno.
equipo de cómputo funcional. El valor más alto de este grupo lo obtuvo
la región Mérida con aproximadamente el 46 % de sus escuelas con Al analizar los espacios escolares no curriculares de obra interna, se
computadora en condiciones favorables. El segundo valor más alto lo identificó que la dirección y la bodega son los espacios con mayor
presentó la región Hunucmá, con el 38 % de sus edificios. presencia en los edificios de primaria, ya que más del 70 % cuenta con
una dirección (alrededor del 30 % de las escuelas primarias correspon-
Por otra parte, siete de las regiones educativas reportaron entre el 15 % den a la modalidad multigrado, donde el director es a su vez docente
y el 27 % de sus edificios con equipo de cómputo funcional. Las regio- frente a grupo) y más del 52 % con un espacio destinado para bodega.
nes Maxcanú y Yaxcabá registraron los valores más bajos en el nivel
de educación preescolar con el 5 % y 4 % de sus edificios con equipo, En relación a los espacios no curriculares que implican obra externa,
respectivamente. al igual que en el nivel preescolar, cerca del total de los edificios de
infraestructura 111
Gráfica 21. P
orcentaje de estudiantes del nivel de educación preescolar pública con mobiliario escolar funcional, según región educativa en 2013

Gráfica 22. P
orcentaje de edificios del nivel de educación preescolar que en 2013 contaban con al menos un equipo de cómputo funcional, según
región educativa en el estado
infraestructura 113
Tabla 53. Porcentaje de espacios escolares registrados en los edificios del nivel de educación primaria en 2013, según el tipo de espacio y servicios

Aula de usos múltiples 111 11.7
Espacios curriculares Biblioteca 396 41.7
Aula de cómputo 324 34.1
Aula de usaer 251 26.4
Espacios escolares
Dirección 681 71.8
Bodega 500 52.7
Espacios *Límites perimetrales 780 82.2
no curriculares
934 98.4
*Rampa 251 26.4
Servicios
Telefonía 116 12.2
Internet 262 27.6

* Obra Externa.

educación primaria cuenta con una superficie de concreto (98.4 %), Equipamiento escolar
que puede tener el uso de explanada, cancha o plaza cívica. Más del
80 % de los edificios cuentan con límites perimetrales, y alrededor En el tema de equipamiento escolar, específicamente en relación con el mo-
del 26 % tiene una rampa para facilitar el acceso a personas con biliario escolar, se identificó mediante el cemabe (2013) que de los 223 836
discapacidad. estudiantes matriculados en el nivel de educación primaria pública en
el estado al inicio del ciclo escolar 2012-2013, cerca del 95 % contaba con
En el caso de los servicios, en el nivel primaria se reportó que el 90.5 % mobiliario de este tipo (sillas, bancas, sillas con paleta, etcétera).
de los edificios de educación pública básica cuenta con agua potable y
alrededor del 40 % tiene pozo de agua. Del mismo modo, aproximada- En el contexto regional (gráfica 24), se reportó que solo dos de las re-
mente el 91 % tiene energía eléctrica. giones educativas registraron valores por debajo del 90 % de estudiantes
que disponen de mobiliario escolar: Peto (88 %) y Yaxcabá (86.7 %).
Al revisar la disponibilidad de servicios de conectividad, se encontró
que alrededor del 12 % de los edificios de primaria cuenta con teléfono En el análisis para identificar la proporción de mobiliario escolar fun-
y que ligeramente arriba del 27 % tiene servicio de internet. cional, se observó que ninguna de las regiones alcanzó el 80 % de
muebles en condiciones favorables para su uso. Concretamente, de los
En cuanto a los servicios sanitarios, en el nivel de educación primaria 213 403 estudiantes de primaria que contaban con mobiliario, el 73.5 %
existe en promedio una taza de baño por cada 32 estudiantes. En el disponía de un mueble funcional.
marco del Acuerdo Número 254, mediante el cual se establecen los trá- 5
mites y procedimientos relacionados con la autorización para impartir En la gráfica 25 se muestra que las dos regiones con los valores más
educación primaria, por cada veinte niñas y por cada treinta niños debe bajos en este aspecto fueron Maxcanú y Peto, respectivamente 57.7 %
existir un inodoro en los edificios donde se ofrecen servicios educativos y 59.2 % de estudiantes con mueble funcional, considerando el total de
de nivel primaria. estudiantes que disponían de mobiliario escolar.
Tal como se observa en la gráfica 23, en Mérida se registra el ma- Respecto a la disponibilidad de equipos de cómputo, de los 949 edifi-
yor promedio de estudiantes por taza de baño (69 alumnos por cios de educación primaria pública, alrededor del 60.5 % cuentan con al
inodoro). menos una computadora en condiciones favorables para ser utilizada.
El resto de las regiones en el grupo presenta un promedio de 25 es- Desde el análisis regional se observó que el municipio de Hunucmá
tudiantes o menos por taza de baño. Las regiones Izamal y Yaxcabá presentó el mayor porcentaje de edificios que cuentan con al menos
obtuvieron el menor valor, con un promedio de 19 y 18 estudiantes por un equipo en condiciones favorables para su uso, lo que representa
inodoro. aproximadamente el 81 %; le sigue Mérida con cerca del 75 %. Cuatro
de las regiones educativas registraron entre el 62 % y el 68 % de sus
infraestructura 115
Gráfica 23. Promedio de estudiantes por inodoro en los edificios de educación primaria, según región educativa en 2013

Gráfica 24. P
orcentaje de estudiantes del nivel de educación primaria pública que en 2013 contaban con mobiliario escolar, según región educativa
infraestructura 117
Gráfica 25. P
orcentaje de estudiantes del nivel de educación primaria pública que en 2013 disponían de mobiliario escolar funcional para sentarse,

edificios con equipo de cómputo funcional: Ticul, Tekax, Peto y Mo- orientación vocacional y/o trabajo social, con alrededor del 18 % de los
tul (gráfica 26). edificios y el aula de usos múltiples con el 17.1 % (ver tabla 54).
Yaxcabá fue la región que preesntó la menor proporción de edificios En relación con los espacios escolares de tipo no curricular de obra in-
con equipo funcional en el nivel primaria, con el 12.5 % del total de sus terna, al igual que en los niveles de preescolar y primaria, la dirección
edificios escolares. Las cuatro regiones educativas restantes se ubicaron es el espacio que presenta el valor más alto, ya que poco más del 73 %
entre el 39 % y 53 % de edificios con computadoras funcionales: Maxca- del total de los edificios de secundaria registra al menos un espacio de
nú, Izamal, Tizimín y Valladolid. En este rubro, estas cinco regiones son este tipo. El segundo valor más alto lo registra el espacio destinado para
las que requerirán mayor atención. bodega, presente en el 48 % de los edificios. La administración ocupa
el 36.2 %.
Educación secundaria En la tabla 54 se muestran los diferentes tipos de espacios escolares

y servicios existentes en el nivel de educación secundaria, así como la
proporción aproximada de edificios que cuentan con cada uno de di-
Espacios escolares chos espacios.
Para el nivel de educación secundaria, el Censo Educativo Estatal con- En cuanto a los espacios de obra externa, los resultados del Censo indi-
sideró 450 Centros de Trabajo escolar. El 87.1 % se ubica en edificios can que para el año 2013 los edificios de educación secundaria reque- 5
propios, el 10.2 % comparte edificio y el 2.7 % restante se encuentra en rían mayor atención, ya que si bien más del 77 % contaba con límites
un espacio prestado o alquilado. perimetrales (ya sean completos o incompletos), de los tres niveles edu-
cativos que conforman la educación básica es el que presenta el mayor
De este modo, se censaron 392 edificios y se registró un total de 2 720 número de edificios donde se registra la necesidad de este tipo de espa-
aulas didácticas, lo que representa un promedio de siete aulas de este cio no curricular.
tipo por cada edificio de secundaria.
Respecto a la superficie de concreto, si bien nuevamente el nivel secun-
Los espacios curriculares que se reportan, y que no se encuentran en los daria presenta la menor proporción de edificios con este tipo de espacio
dos niveles educativos anteriores por ser propios de educación secun- en comparación con los otros dos niveles, se estima que el requisito está
daria, son: el aula de medios y los espacios destinados para talleres, cubierto en alrededor del 97 % del total de edificios del nivel. La pro-
laboratorios, así como para orientación vocacional y trabajo social. porción de edificios que registran la existencia de al menos una rampa
fue del 24 %.
Aquellos que registraron con mayor presencia en los edificios de este
nivel educativo fueron la biblioteca y la sala de cómputo, con el En el rubro de los servicios básicos se identificó que de los tres niveles
44.6 % y 34.2 %, respectivamente. Les siguen el espacio destinado para que conforman la educación básica, es en el nivel secundaria donde se
infraestructura 119
Gráfica 26. P
orcentaje de edificios del nivel de educación primaria que en 2013 contaban con al menos un equipo de cómputo funcional, según región
educativa en el estado
Fuente: Censo Educativo Estatal. segey, 2013.

Tabla 54. Porcentaje de espacios escolares registrados en los edificios del nivel de educación secundaria en 2013, según el tipo de espacio y servicios

Talleres 421
Laboratorio multidisciplinario 224
Aula de usos múltiples 67 17.1
Espacios curriculares
Biblioteca 175 44.6
Aula de cómputo 134 34.2
Aula de medios 48 12.2
Espacios escolares Orientación vocacional y/o trabajo social 74 18.9
Dirección 288 73.5
Administración 142 36.2
Bodega 189 48.2
Espacios 5
no curriculares *Límites perimetrales 303 77.3
380 96.9
*Rampa 95 24.2
Servicios
Telefonía 58 14.8
Internet 156 39.8

* Obra Externa.
infraestructura 121
encuentra el menor porcentaje de edificios con agua potable, pues el Los espacios destinados a la asignatura Tecnologías, que se imparte
88.5 % de los edificios cuenta con este servicio a su alcance y poco mediante diferentes talleres, son característicos del nivel de educación
más de la mitad tiene pozo de agua. secundaria y requieren un espacio particular para poder cumplir sus
objetivos. De acuerdo con la información que arrojó el Censo, se ofer-
El 96.4 % del total de los edificios del nivel cuenta con luz eléctrica, de tan nueve talleres en las modalidades de secundaria general, secundaria
manera que es el porcentaje ligeramente más alto en comparación con técnica y secundaria estatal.
los edificios de educación primaria, pero moderadamente por debajo de
la proporción de edificios escolares del nivel preescolar. En la gráfica 28 se puede observar que de los 421 espacios curriculares
destinados a talleres, los de mayor número corresponden a la industria
Al analizar los servicios de conectividad presentes en este nivel, se del vestido con 122, seguidos de los talleres de cómputo y de electrónica,
identificó que el 14.8 % de los edificios cuenta con teléfono y que cerca con 79 y 62 respectivamente.
del 40 % tiene servicio de internet.
Los talleres que se presentaron con la menor proporción de espacios
Otro de los servicios básicos analizados fueron los sanitarios. Para el fueron seis: carnes y alimentos (18 espacios), taquimecanografía (17 es-
nivel de educación secundaria en el estado se registró un promedio de pacios), soldadura y forja (16 espacios), taller de artísticas (14 espacios),
29 estudiantes por inodoro a nivel estatal. El Acuerdo Número 255, dibujo (13 espacios) y taller de dibujo arquitectónico (12 espacios).
mediante el cual se establecen los trámites y procedimientos relacio-
nados con la autorización para impartir educación secundaria, estipu- Del total de 410 espacios reportados, 25 corresponden a nueve de los
la que por cada cincuenta estudiantes deben existir en promedio dos talleres que se ofrecen en secundaria (señalados como “otros” en la
tazas de baño. gráfica 28) y registran menos de diez espacios destinados para ser im-
partidos: artesanal, folclore, pintura, música, lectura, comunicación,
En este contexto se llevó a cabo un análisis para identificar cuál es la habilidades ecológicas, diseño de interiores y contraloría.
situación de los servicios sanitarios en los edificios de secundaria que se
ubican en las diferentes regiones educativas (gráfica 27). Nuevamente Equipamiento escolar
es Mérida la que registra el mayor número de estudiantes (69 jóvenes)
por cada inodoro en las escuelas. Además de Mérida, otras dos regiones Al analizar la disponibilidad de mobiliario destinado a los estudiantes en
cuyos valores se ubicaron ligeramente por arriba de 25 estudiantes en los centros escolares públicos del nivel secundaria en el estado, se en-
promedio por cada taza de baño fueron Tekax y Ticul. contró que casi el 97 % de la matrícula (92 279 alumnos) cuenta con
mobiliario escolar (silla, banca, silla de paleta, etcétera).
El resto de las regiones en el grupo registraron promedios de 22 o me-
nos estudiantes por taza de baño. Maxcanú, Peto y Yaxcabá fueron las En la revisión del contexto regional se identificó que solo una de las
regiones que presentaron los valores más bajos, con quince estudiantes regiones educativas se situó ligeramente por debajo del 90 % del total
por inodoro. de la matrícula que reportó contar con mobiliario escolar. Las otras diez

Gráfica 27. Promedio de estudiantes por inodoro en los edificios de educación secundaria, según región educativa en 2013
infraestructura 123
Gráfica 28. Total de espacios destinados a talleres en educación secundaria, según tipo de taller en 2013

regiones se ubicaron por arriba del 94 %, siendo Mérida la región con el Por su parte, las regiones Motul, Valladolid y Maxcanú registraron el
valor más alto: alrededor del 98 % del total de los estudiantes de secun- 77 %, 66 % y 52 % de sus edificios con la disponibilidad de al menos una
daria cuenta con mobiliario de este tipo (gráfica 29). computadora funcional, respectivamente.
Casi el 75 % del total de estudiantes que dispone de mobiliario escolar De manera general, se observa que el nivel de educación secundaria
en las secundarias públicas en el estado, cuenta con una silla o banca en pública, es donde se registra el mayor número de edificios escolares que
condiciones favorables para su uso. cuenta con al menos un equipo de cómputo funcional.
La región Mérida fue la única que se ubicó por arriba del 80 % del total de
estudiantes con mobiliario escolar, que contó con mueble funcional al Infraestructura complementaria
momento del Censo. Otras cuatro regiones se situaron por arriba del 70 %: Te-
kax, Tizimín, Ticul y Maxcanú, tal como se puede observar en la gráfica 30.
Conforme a los índices de pobreza y marginación en el estado se
Peto con el 57.1 % y Hunucmá con el 58.8 % fueron las regiones edu- brindan servicios de alimentación a la población escolar median-
cativas que obtuvieron la menor proporción de estudiantes que cuenta te el Programa Escuela de Tiempo Completo. Considerando el ciclo
mobiliario escolar funcional, con respecto al total de alumnos que dis- 2014-2015, se cuenta con al menos una escuela que recibe apoyo
ponía de un mueble para sentarse. del Programa para brindar servicio alimentario en todas las regiones
educativas en las que se organiza la educación básica en la entidad 5
Respecto a los edificios públicos mediante los cuales se ofrecen los ser- (sep, 2015).
vicios educativos del nivel secundaria, los resultados del Censo seña-
laron que para el año 2013 aproximadamente el 73.5 % contaba con al En este contexto, la segey, mediante del Programa Escuela de Tiem-
menos una computadora funcional. po Completo (petc), brinda servicios de alimentación en 156 escue-
las (tabla 55), de las cuales, 131 cuentan con cocina (88 escuelas
En el análisis por región educativa de la disponibilidad de equipos de con cocina construida y 43 con cocina adaptada) y 141 con come-
cómputo funcional en los edificios de secundaria (gráfica 31), se observó dor (72 de ellas con comedor construido y 69 escuelas con comedor
que Hunucmá presenta el 95 % de los edificios de educación secundaria adaptado).
con computadoras funcionales. Caso contrario en las regiones Izamal
(43 %) y Yaxcabá (33 %), esta última es la que nuevamente presenta el De las 156 escuelas que cuentan con el servicio de alimentación, alre-
porcentaje más bajo del grupo. dedor del 90 % tiene un espacio de comedor y cerca del 84 % tiene un
espacio de cocina para la elaboración de los alimentos que se otorgan a
En otras cinco regiones educativas el equipo de cómputo en estado fun- los estudiantes beneficiados (tabla 56).
cional oscila entre el 80 % y 89 %: Mérida, Ticul, Tizimín, Peto y Tekax.
infraestructura 125
Gráfica 29. P
orcentaje de estudiantes del nivel de educación secundaria pública que en 2013 contaban con mobiliario escolar, según región educativa

Gráfica 30. P
orcentaje de estudiantes del nivel de educación secundaria pública con mobiliario escolar funcional, según región educativa en 2013
infraestructura 127
Gráfica 31. P
orcentaje de edificios del nivel de educación secundaria que en 2013 contaban con al menos un equipo de cómputo funcional, según
región educativa en el estado

Tabla 55. Número de escuelas de educación básica pública con servicio de alimentación que cuentan con espacio de comedor y/o cocina, según su
condición de adaptado o construido
Escuelas con servicio Con comedor Con cocina

Nivel educativo
de alimentación Construido Adaptado Construida Adaptada
Educación especial 1 1 0 1 0
Preescolar 11 2 9 6 3
Primaria 138 66 58 78 39
Secundaria 6 3 2 3 1
Total 156 72 69 88 43
Fuente: Coordinación Estatal del Programa Escuelas de Tiempo Completo, segey.
Actividades institucionales Es así que se emprendieron acciones para la gestión de recursos que 5
respondieran a las necesidades identificadas. En 121 escuelas de 46 mu-
nicipios ha sido posible llevar a cabo la rehabilitación y construcción
A partir de los resultados obtenidos mediante la realización del Censo de 224 espacios escolares (aulas, servicios sanitarios, áreas de espacios
Educativo Estatal en el año 2013, se logra contar con información múltiples y/o anexos administrativos).
pertinente para el análisis y priorización de las necesidades de in-
fraestructura física educativa, en los niveles de la educación básica En el caso concreto de 13 municipios, las acciones impulsadas per-
del estado. mitieron concluir una escuela de nueva creación en Mérida, así
como la atención a veinte centros escolares: ocho de educación
En este contexto, la Secretaría de Educación ha puesto en marcha el inicial, tres de preescolar, tres de primaria y seis de secundaria,
Programa Estatal de Mejoramiento a la Infraestructura Física Edu- ubicados en los municipios de Chemax, Dzan, Dzitás, Hunucmá,
cativa, el cual consiste en rehabilitar y construir espacios escolares Maxcanú, Mérida, Panabá, Temozón, Tixkokob, Tizimín, Umán, Va-
dignos en los niveles de educación preescolar, primaria y secundaria. lladolid y Yaxcabá.
De esta manera será posible brindar servicios educativos acordes a las
necesidades de la población y garantizar que se concluya la educación Se realizaron obras de rehabilitación o mantenimiento de infraestructu-
básica. ra en 284 escuelas, las cuales atienden a 53 059 estudiantes; asimismo,
infraestructura 129
Tabla 56. Porcentaje de escuelas con servicio alimentario que cuenta con comedor y/o cocina
Total de escuelas Porcentaje de Porcentaje de

con servicio escuelas escuelas
de alimentación con comedor con cocina
Hunucmá 1 100.0 100.0
Izamal 6 66.7 83.3
Maxcanú 3 66.7 66.7
Mérida (I, II, III y IV) 33 75.8 60.6
Motul 5 100.0 100.0
Peto 18 100.0 94.4
Tekax 9 100.0 100.0
Ticul 18 94.4 77.8
Tizimín 9 88.9 100.0
Valladolid 44 97.7 93.2
Yaxcabá 10 90.0 80.0
Total 156 90.4 84.0
Fuente: Coordinación Estatal del Programa Escuelas de Tiempo Completo, segey.
se llevaron a cabo trabajos de mantenimiento emergente en 1 490 es- En el tema de mobiliario escolar, a partir de las cifras obtenidas mediante
cuelas, beneficiando a 261 865 alumnos de educación básica. el Censo Educativo Estatal, se implementó una estrategia de dotación de
mobiliario escolar, mismo que ha atendido las necesidades de mobiliario
Como apoyo a la infraestructura física educativa, se implementó una es- de las escuelas de educación básica. Mediante el esquema de reposición,
trategia para la dotación de insumos, con el objetivo de mejorar los edi- se llevó a cabo el reemplazo de las piezas registradas como no fun-
ficios escolares. Se entregaron 21 317 botes de pintura y 5 500 brochas a cionales; de esta manera, la sustitución se ha realizado de manera
878 escuelas de educación básica en la entidad. ordenada y eficaz, respondiendo a los requerimientos de las escuelas.

También ha sido posible la entrega de 71 615 piezas nuevas de mobilia- La Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de Yucatán ha di-
rio escolar (mesas, sillas y pintarrones). señado, con la finalidad de brindar seguimiento y evaluar el impacto de
las acciones programadas para cumplir con el logro de las metas y los
Otro de los servicios que en la actualidad resultan básicos en los centros objetivos de la política pública educativa, indicadores de gestión que
escolares, dado los beneficios que aportan a los procesos de enseñan- representan una herramienta de gran utilidad para la toma de decisiones,
za-aprendizaje, son los relacionados con la conectividad. Por lo tanto, ya que contribuye a la identificación oportuna de retos y nuevas nece-
fue importante tener un panorama general que permitiera conocer si sidades del sistema educativo. En el Anexo 3 se muestra la relación y
existen o no tales servicios en los niveles de la educación básica en el definición de los principales indicadores de gestión de la segey.
estado. De esta manera, se pudo responder a lo establecido en el plan
y programas de estudio vigentes, donde se ha hecho énfasis al uso de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic).
A partir de las estadísticas se implementó el equipamiento de aulas

didácticas, lo cual se logró mediante la instalación de energía eléctrica
con tierra física en un aula, colocación de protectores, reparación de la
cancelería e impermeabilización de las escuelas beneficiadas, así como
la dotación de una computadora de escritorio, un proyector y una pan-
talla, por centro educativo. 5
Toda las mejoras referidas en el párrafo anterior están orientadas a la
diversificación y mejoramiento de la práctica docente, lo que permitirá
ampliar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes, promo-
viendo el uso de materiales educativos digitales, así como favorecer la
descarga administrativa de las escuelas, mediante la simplificación de
los procesos administrativos.
De este modo, ha sido posible equipar un total de 1 866 aulas en beneficio de

82 143 estudiantes de 525 escuelas. En la tabla 57 se muestra el avance por
región educativa, en la instalación de aulas digitales realizadas hasta 2014.
En apoyo a lo anterior, mediante el Programa de Tecnologías Educativas y

de la Información para Maestros de Educación Básica, se benefició a 9 327
maestros de Educación Básica con la entrega de una computadora portátil.
infraestructura 131
Tabla 57. Aulas digitales instaladas en edificios de educación básica pública durante
2014, según regiones educativas en el estado
Región Educativa Preescolar Primaria Secundaria

Hunucmá 17 129 0
Izamal 28 57 0
Maxcanú 34 104 0
Mérida (I, II, III y IV) 143 721 16
Motul 16 52 0
Peto 2 53 0
Tekax 43 101 0
Ticul 14 37 0
Tizimín 37 85 0
Valladolid 73 66 7
Yaxcabá 0 31 0
Total por nivel 407 1 436 23

Total estatal 1 866
Fuente: Segundo Informe de Gobierno, 2015.

DATOS RELEVANTES
Fortalezas Áreas de Oportunidad

En el año 2014 se construyeron 224 espacios escolares en 121 Cerca de la mitad de las escuelas de primaria y secundaria cuentan
escuelas de 46 municipios. con un espacio destinado a biblioteca.
Se realizaron acciones de rehabilitación de la infraestructura de
284 escuelas que lo requerían. El 82.7 % de los edificios de educación básica cuentan con límites
perimetrales.
El 98.4 % de las escuelas públicas de educación básica cuentan
con una superficie de concreto (sea explanada, cancha o plaza Menos del 35 % de los espacios de sanitarios en los tres niveles
cívica) de la educación básica pública en el estado cuentan con servicio
Todos los edificios de educación básica cuentan con espacios de adaptado para personas con discapacidad.
servicios sanitarios, donde la proporción de estudiantes por cada 5
taza de baño, se aproxima a las cifras establecidas en los acuer- Alrededor del 40 % de las escuelas secundarias públicas cuentan
dos correspondientes. con servicio de internet, 27 % en primaria y cerca del 7 % en
preescolar.
El 96 % de los estudiantes matriculados en escuelas de educa-
ción básica, cuentan con mobiliario escolar. El 29 % de las escuelas de educación preescolar cuentan con al me-
Posibilidad de instalar un esquema de sustitución y reposición nos un equipo de cómputo en condiciones favorables para su uso.
regional de mobiliario escolar. Al año 2014, se logró la entrega
de un total de 71 615 piezas nuevas de mobiliario escolar. La región educativa de Yaxcabá es la que presenta el mayor déficit
de equipos de cómputo funcionales en los edificios de los tres
Se diseñó una estrategia estatal para lograr la adecuación de niveles de educación básica pública en el estado.
espacios curriculares para el equipamiento de aulas en escuelas
públicas de educación básica.
Mediante el Programa de Tecnologías Educativas y de la Información
para Maestros de Educación Básica se benefició a 9 327 maestros
de educación básica, con la entrega de una computadora portátil.
infraestructura 133
Relación de tablas
Tabla 1. La educación básica: niveles, edad normativa y duración, según servicios y modalidades 10
Tabla 2. Población por bloque de edad idónea para cursar los niveles de la educación básica 14
Tabla 3. Proyección de la matrícula de educación básica en la entidad, al ciclo escolar 2025-2026 16
Tabla 4. Proyección de la población de tres a cinco años de edad, para los años 2012, 2013 y 2014 20
Tabla 5. C
omparativo del total de alumnos, docentes, escuelas y grupos del nivel de educación preescolar en el estado, según modalidad,
en los ciclos escolares 2012-2013, 2013-2014 y 2014-2015 21
Tabla 6. C
obertura en el nivel de educación preescolar y la participación de cada una de sus modalidades (sin incluir CENDI) en el valor del
indicador, en los últimos tres ciclos escolares 23
Tabla 7. C
omparativo de la matrícula y de centros educativos en los ciclos escolares 2013-2014 y 2014-2015, correspondiente al nivel
de educación preescolar, según región educativa 24
Tabla 8. Proyección de la población de seis a once años de edad, para los años 2012, 2013 y 2014 25
Tabla 9. C
omparativo del total de alumnos, docentes, escuelas y grupos del nivel de educación primaria en el estado, según modalidad,
Tabla 10. Comparativo de la matrícula y de las escuelas en los ciclos escolares 2013-2014 y 2014-2015, correspondiente al nivel de
educación primaria, según región educativa 28
Tabla 11. Cobertura en el nivel de educación primaria y la aportación de sus modalidades al valor total del indicador, en los últimos tres
ciclos escolares 29
Tabla 12. Porcentaje de alumnos egresados de preescolar matriculados en el nivel primaria para los tres últimos ciclos escolares 29
Tabla 13. R eprobación en el nivel de educación primaria en los dos últimos ciclos escolares, según tipo de sostenimiento y modalidad 30
Tabla 14. D eserción escolar en el nivel de educación primaria en los dos últimos ciclos escolares, según tipo de sostenimiento y modalidad 32
relación de tablas 135

Tabla 15. E ficiencia terminal en el nivel de educación primaria en los dos últimos ciclos escolares, según tipo de sostenimiento y modalidad 33
Tabla 16. Proyección de la población de doce a catorce años de edad, para 2012, 2013 y 2014 34
Tabla 17. C omparativo del total de alumnos, escuelas, grupos y docentes del nivel de educación secundaria en el estado, según modalidad,
Tabla 18. C omparativo de la matrícula y de centros educativos en los ciclos escolares 2013-2014 y 2014-2015, que corresponde al nivel
de educación secundaria, según región educativa 36
Tabla 19. C obertura en el nivel de educación secundaria en los últimos tres ciclos escolares, y la aportación registrada de todas sus
modalidades 38
Tabla 20. A bsorción en el nivel de educación secundaria en los últimos tres ciclos escolares y la aportación de sus modalidades 38
Tabla 21. Reprobación en el nivel de educación secundaria en los dos últimos ciclos escolares según tipo de sostenimiento y modalidad 39
Tabla 22. D eserción escolar en el nivel de educación secundaria en los dos últimos ciclos escolares, según tipo de sostenimiento y modalidad 41
Tabla 23. E ficiencia terminal en el nivel de educación secundaria en los dos últimos ciclos escolares, según tipo de sostenimiento
y modalidad 43
Tabla 24. P oblación mayor de tres años en Yucatán, autoadscrita como indígena y/o que habla alguna lengua indígena 44
Tabla 25. D ocentes mayahablantes de escuelas de educación pública en el estado, según nivel y servicios educativos en el estado 45
Tabla 26. C omparativo de la matrícula, número de escuelas, grupos y docentes, correspondiente a los servicios de educación indígena en
el estado, en los últimos tres ciclos escolares 46
Tabla 27. M atrícula de los servicios de educación primaria indígena, en los ciclos escolares 2013-2014 y 2014-2015 49
Tabla 28. C omparativo de indicadores educativos en los servicios de primaria indígena en el estado, en los ciclos escolares 2012-2013
y 2013-2014 51
Tabla 29. Índice de reprobación de los servicios de educación primaria indígena, en los ciclos escolares 2012-2013 y 2013-2014, según
región educativa en el estado 52
Tabla 30. E scuelas atendidas en los ciclos 2012-2013, 2013-2014 y 2014-2015, a través de los servicios de las usaer, según región
educativa en el estado 58
Tabla 31. Atención de las usaer Itinerante, según región educativa, en el ciclo escolar 2014-2015 59
Tabla 32. M atrícula de los Centros de Atención Múltiple por región educativa, en el ciclo escolar 2014-2015 60
Tabla 33. D istribución de estudiantes atendidos en los cam, respecto a la condición presentada en el ciclo escolar 2014-2015 62
Tabla 34. Proyección de la población de cero a dos años de edad, para los años 2012, 2013 y 2014 64
Tabla 35. Alumnos, docentes, escuelas y grupos en el nivel de educación inicial escolarizada en el estado, en los últimos tres ciclos escolares 65
Tabla 36.Indicador de rezago educativo en la República Mexicana para Yucatán en 2013 y 2014 66
Tabla 37. Porcentaje de primarias públicas multigrado para los ciclos escolares 2012-2013, 2013-2014 y 2014-2015 72

Tabla 38. Total de matrícula, escuelas y docentes de escuelas primaria multigrado para el ciclo escolar 2014-2015, según región territorial 73
Tabla 39. Escuelas atendidas por la Estrategia de Atención a Escuelas Multigrado en el ciclo escolar 2014-2015, según región territorial 76
Tabla 40. A tención a escuelas públicas y a estudiantes en situación de extraedad, según región territorial, en el ciclo escolar 2014-2015 77
Tabla 41. Número de escuelas y estudiantes atendidos con el Programa Escuelas de Tiempo Completo en el estado de Yucatán, en el ciclo
escolar 2014-2015 79
Tabla 42. Número de escuelas y estudiantes beneficiados con el Programa Escuelas de Calidad en el estado de Yucatán, en los últimos tres
ciclos escolares 81
Tabla 43. Número de proyectos aprobados por región educativa en el estado, en los últimos cuatro ciclos escolares 82
Tabla 44.Número de escuelas y estudiantes beneficiados con el Programa Escuela Segura Yucatán, en el ciclo escolar 2014-2015 83
Tabla 45. U niverso de atención del Programa Escuelas de Excelencia, para el ciclo escolar 2014-2015 84
Tabla 46. A tención de las bibliotecas escolares, según región educativa en el estado en 2013 y 2014 85
Tabla 47. C obertura de escuelas evaluadas con la Prueba de Quinto Bimestre, según tipo de sostenimiento y modalidad en 2014 90
Tabla 48. N úmero de ítems considerados en la Prueba de Quinto Bimestre, según asignatura en 2014 90
Tabla 49. P orcentaje de aciertos por asignatura en la prueba de quinto bimestre, según modalidad en 2014 91
Tabla 50. Distribución de calificacionesde la Prueba idanis, según número de aciertos y asignatura en 2014 94
Tabla 51. icne, según la modalidad de la secundaria de procedencia y área de conocimiento evaluada 98
Tabla 52. P orcentaje de espacios escolares registrados en los edificios del nivel de educación preescolar en 2013, según el tipo de espacio
y servicios 108
Tabla 53. P orcentaje de espacios escolares registrados en los edificios del nivel de educación primaria en 2013, según el tipo de espacio y
servicios 114
Tabla 54. P orcentaje de espacios escolares registrados en los edificios del nivel de educación secundaria en 2013, según el tipo de espacio
y servicios 121
Tabla 55. N úmero de escuelas de educación básica pública con servicio de alimentación que cuentan con espacio de comedor y/o cocina,
según su condición de adaptado o construido 129
Tabla 56. P orcentaje de escuelas con servicio alimentario que cuenta con comedor y/o cocina 130
Tabla 57. A ulas digitales instaladas en edificios de educación básica pública durante 2014, según regiones educativas en el estado 132
relación de tablas 137

Relación de gráficas
Gráfica 1. Comparativo de la matrícula en educación básica en el estado de Yucatán en los ciclos escolares 2012–2013, 2013–2014 y
2014-2015 15
Gráfica 2. Proyección de la matrícula de educación básica al ciclo escolar 2025-2026 17
Gráfica 3. Cobertura en educación básica en los últimos seis ciclos escolares 18
Gráfica 4. Relación de alumno-escuela, alumno-grupo, y alumno-docente en el nivel de educación preescolar para el ciclo escolar 22
2014-2015
Gráfica 5. Relación de alumno-escuela, alumno-grupo y alumno-docente en el nivel de educación primaria para los ciclos escolares 27
2013-2014 y 2014-2015
Gráfica 6. Comparativo del índice de reprobación en los ciclos escolares 2012-2013 y 2013-2014 en el nivel de educación primaria, según 31
región educativa 35
Gráfica 7. Relación de alumno-escuela y alumno-grupo en el nivel de educación secundaria para los ciclos escolares 2013-2014 y 2014-2015
Gráfica 8. Comparativo del índice de reprobación en los ciclos escolares 2012-2013 y 2013-2014 en el nivel de educación secundaria, 40
Gráfica 9. Resultados del indicador de deserción para el nivel de educación secundaria en los ciclos escolares 2012-2013 y 2013-2014, 42
Gráfica 10. Comparativo de la matrícula correspondiente a ciclos 2013-2014 y 2014-2015, en los niveles de educación preescolar 47
Gráfica 11. Comparativo del número de escuelas y grupos correspondiente a los ciclos 2013-2014 y 2014-2015, en los niveles de educación 48
preescolar y primaria, en la modalidad indígena
Gráfica 12. Aportación de la modalidad indígena al valor total del indicador de cobertura en el estado en los niveles de educación 50
preescolar y primaria, para los ciclos escolares 2012-2013, 2013-2014 y 2014-2015 61
Gráfica 13. Distribución de los Centros de Atención Múltiple, según región educativa, para el ciclo escolar 2014-2015 92
relación de gráficas 139

Gráfica 14. Valores máximos y mínimos del número de aciertos según asignatura 96
Gráfico 15. Porcentaje de alumnos que presentaron el exani i según modalidad de la escuela de procedencia 97
Gráfica 16. Distribución de los sustentantes según los resultados del icne 99
Gráfica 17. Dispersión del icne obtenido por los alumnos de acuerdo a la modalidad de la escuela de procedencia 105
Gráfica 18. Proporción de centros escolares de educación básica en el estado en 2013, con y sin edificio propio, según nivel educativo 109
Gráfica 19. P romedio de estudiantes por inodoro en los edificios de educación preescolar en 2013, según región educativa
Gráfica 20. Porcentaje de estudiantes del nivel de educación preescolar pública que en 2013 contaban con mobiliario escolar, según región 110
educativa
Gráfica 21. P
orcentaje de estudiantes del nivel de educación preescolar pública con mobiliario escolar funcional, según región educativa 112
en 2013
Gráfica 22. P orcentaje de edificios del nivel de educación preescolar que en 2013 contaban con al menos un equipo de cómputo funcional, 113
según región educativa en el estado 116
Gráfica 23. P romedio de estudiantes por inodoro en los edificios de educación primaria, según región educativa en 2013
Gráfica 24. P orcentaje de estudiantes del nivel de educación primaria pública que en 2013 contaban con mobiliario escolar, según región 117
educativa
Gráfica 25. P orcentaje de estudiantes del nivel de educación primaria pública que en 2013 disponían de mobiliario escolar funcional para 118
sentarse, según región educativa
Gráfica 26. P orcentaje de edificios del nivel de educación primaria que en 2013 contaban con al menos un equipo de cómputo funcional, 120
según región educativa en el estado 123
Gráfica 27.P romedio de estudiantes por inodoro en los edificios de educación secundaria, según región educativa en 2013 124
Gráfica 28. Total de espacios destinados a talleres en educación secundaria, según tipo de taller en 2013
Gráfica 29. P orcentaje de estudiantes del nivel de educación secundaria pública que en 2013 contaban con mobiliario escolar, según 126
región educativa
Gráfica 30. P orcentaje de estudiantes del nivel de educación secundaria pública con mobiliario escolar funcional, según región educativa 127
en 2013
Gráfica 31. P
orcentaje de edificios del nivel de educación secundaria que en 2013 contaban con al menos un equipo de cómputo funcional, 128
según región educativa en el estado

Referencia bibliográfica
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Anexos
Anexo 1. Distribución de municipios del estado, según región territorial
Región Municipio Región Municipio Región Municipio
Celestún Kantunil Maxcanú Opichén
Hunucmá Sanahcat Acanceh
Kinchil Sudzal Conkal

Hunucmá
Samahil Tekal de Venegas Cuzamá
Tetiz Izamal Tekantó Kanasín
Ucú Tepakán Mérida
Bokobá Teya Progreso
Cacalchén Tunkás Mérida Seyé
Cenotillo Xocchel Tahmek
Hocabá Abalá Tecoh

Izamal
Hoctún Chocholá Timucuy
Homún Maxcanú Halachó Tixkokob
Huhí Kopomá Tixpéual
Izamal Maxcanú Umán
anexos 145
Región Municipio Región Municipio Región Municipio
Baca Tahdziú Río lagartos
Peto
Buctzotz Tixmeuac San Felipe
Tizimín
Cansahcab Akil Sucilá
Chicxulub Pueblo Oxkutzcab Tizimín

Tekax
Dzemul Tekax Cuncunul
Dzidzantún Tzucacab Chemax
Dzilam de Bravo Cantamayec Chichimilá
Dzilam González Chapab Dzitás
Dzoncauich Chumayel Kaua
Ixil Dzan Quintana Roo

Motul Valladolid
Mocochá Mama Tekom
Motul Maní Temozón
Muxupip Ticul Mayapán Tinum
Sinanché Muna Tixcacalcupul
Suma Sacalum Uayma
Telchac Pueblo Santa Elena Valladolid
Telchac Puerto Teabo Chankom
Temax Tekit Chikindzonot

Yaxcabá
Yaxkukul Ticul Sotuta
Yobaín Calotmul Yaxcabá
Chacsinkín Tizimín Espita

Peto
Peto Panabá

Anexo 2. Concentrado de indicadores educativos regionales
Hunucmá
INDICADORES DE ACCESO (2014-2015)

Alumnos Escuelas Docentes Grupos Relación
Sosteni- Modali- Alumnos- Alumnos-
Nivel Estatal Regional Estatal Regional Estatal Regional Estatal Regional
miento dad docente grupo
Total Total % Hombres Mujeres Total Total % Total Total % Total Total % Estatal Regional Estatal Regional
Total básica 432 868 13 175 -- 6 640 6 535 3 319 77 -- 22 479 652 -- 19 840 521 -- 19 20 22 25
Privado Particular 13 674 41 2 18 23 296 1 4 947 3 3 1 021 3 3 14 14 13 14
conafe 2 368 22 1 6 16 278 2 8 287 2 2 698 6 6 8 11 3 4
Preescolar
General 47 410 1 826 78 878 948 404 14 58 1 904 69 74 2 009 70 67 25 26 24 26
Público
Indígena 19 324 461 20 234 227 276 7 29 805 19 20 1 064 25 24 24 24 18 18
cendi 769 -- 0 -- -- 16 -- -- 38 -- -- 38 -- -- 20 N/D 20 N/D
Total público 69 871 2 309 98 1 118 1 191 974 23 96 3 034 90 97 3 809 101 97 23 26 18 23
Total preescolar 83 545 2 350 100 1 136 1 214 1 270 24 100 3 981 93 100 4 830 104 100 21 25 17 23
Privado Particular 20 970 196 3 99 97 176 2 6 1 082 12 4 1 233 12 4 19 16 17 16
conafe 951 -- 0 -- -- 130 -- -- 136 -- -- 503 -- -- 7 N/D 2 N/D
Primaria
Público General 199 308 7 152 97 3665 3487 953 32 94 7 585 275 96 8 274 288 96 26 26 24 25
Indígena 12 443 -- 0 -- -- 153 -- -- 558 -- -- 985 -- -- 22 N/D 13 N/D
Total público 212 702 7 152 97 3 665 3 487 1 236 32 94 8 279 275 96 9 762 288 96 26 26 22 25
Total primaria 233 672 7 348 100 3 764 3 584 1 412 34 100 9 361 287 100 10 995 300 100 25 26 21 24
Privado Particular 10 875 150 4 77 73 102 2 11 1 284 25 9 451 7 6 24 21
conafe 952 10 0 8 2 77 1 5 90 1 0 205 3 3 5 3
Estatal 36 767 1 971 57 975 996 125 7 37 2 747 144 53 1 029 56 48 36 35
Secundaria
General 22 653 606 17 279 327 56 2 11 2 023 43 16 671 14 12 34 43
Público
Técnica 31 556 406 12 212 194 88 2 11 2 208 38 14 891 15 13 35 27
Telese-
12 848 334 10 189 145 189 5 26 785 21 8 768 22 19 17 15
cundaria
Total público 104 776 3 327 96 1 663 1 664 535 17 89 7 853 247 91 3 564 110 94 29 30
Total secundaria 115 651 3 477 100 1 740 1 737 637 19 100 9 137 272 100 4 015 117 100 29 30

Comparativo del número
de alumnos en los ciclos
escolares 2012-2013,
2013-2014 y 2014-2015
INDICADORES DE TRAYECTORIA (2013-2014)

Reprobación Deserción
Sosteni- Modali-
Nivel Regio- Regio-
miento dad Estatal Estatal 0
nal nal Alumnos Alumnos
2012-2013 2014-2015
Privado Particular 0.4 % 1.9 %
Preescolar Primaria Secundaria
conafe 0.2 % N/D
Público General 2.1 % 2.3 % 292 285 293 287 287
Primaria de docentes en los ciclos 300 272
Indígena 1.9 % N/D escolares 2012-2013,
2013-2014 y 2014-2015 250
200
150
Privado Particular 10.6 % 17.3 % 0.0 % 25.2 % 95 95 93
100
conafe 4.5 % 12.5 % 4.6 % 11.1 %
50
Estatal 16.8 % 24.9 % 5.9 % 11.2 %
General 15.2 % 25.0 % 5.1 % 4.8 % 0
Secun- Público Docentes Docentes Docentes
daria Técnica 18.2 % 15.5 % 8.8 % 11.3 % 2012-2013 2013-2014 2014-2015
Tele- Preescolar Primaria Secundaria

7.1 % 6.4 % 5.4 % 7.7 %
secundaria
Reprobación y deserción
Total público 15.6 % 22.0 % 6.5 % 9.7 % en los ciclos escolares
2012-2013 y 2013-2014
Total secundaria 15.1 % 21.8 % 5.7 % 10.4 %
N/D: No Disponible
--: No existe
2012-2013
2013-2014
Reprobación en primaria Reprobación en secundaria Deserción en secundaria
anexos 149
Izamal

Total básica 432 868 19 217 9 837 9 380 3 319 157 22 479 1 061 19 840 909 19 18 22 21
conafe 2 368 146 4 83 63 278 11 20 287 16 9 698 28 14 8 9 3 5

Preescolar
General 47 410 2 184 58 1113 1071 404 26 48 1 904 92 53 2 009 103 50 25 24 24 21
Público
Indígena 19 324 1 420 37 711 709 276 16 30 805 61 35 1 064 70 34 24 23 18 20
cendi 769 -- 0 16 -- -- 38 -- -- 38 -- -- 20 N/D 20 N/D
Total público 69 871 3 750 99 1 907 1 843 974 53 98 3 034 169 98 3 809 201 99 23 22 18 19
conafe 951 67 1 36 31 130 5 7 136 7 2 503 19 4 7 10 2 4
Primaria
Público General 199 308 9 832 94 5035 4797 953 61 84 7 585 408 93 8 274 457 89 26 24 24 22
Indígena 12 443 393 4 211 182 153 6 8 558 20 5 985 32 6 22 20 13 12
Total público 212 702 10 292 99 5 282 5 010 1 236 72 99 8 279 435 99 9 762 508 99 26 24 22 20
Total primaria 233 672 10 425 100 5 349 5 076 1 412 73 100 9 361 441 100 10 995 514 100 25 24 21 20
Privado Particular 10 875 -- 0 -- -- 102 -- -- 1 284 -- -- 451 -- -- 24 N/D
conafe 952 7 0 5 2 77 1 3 90 1 0 205 2 1 5 4
Estatal 36 767 1 995 40 1047 948 125 11 37 2 747 201 45 1 029 73 38 36 27
Secundaria
General 22 653 217 4 112 105 56 1 3 2 023 20 4 671 10 5 34 22
Público
Técnica 31 556 2 281 46 1153 1128 88 10 33 2 208 193 43 891 76 40 35 30
Telese-
12 848 494 10 240 254 189 7 23 785 33 7 768 30 16 17 16
cundaria
Total público 104 776 4 994 100 2 557 2 437 535 30 100 7 853 448 100 3 564 191 100 29 26

2013-2014 y 2014-2015
Sosteni- Modali-
Nivel Regio- Regio-
miento dad Estatal Estatal
nal nal
conafe 0.2 % 0.0 % 0
Alumnos Alumnos
Público General 2.1 % 2.1 % 2012-2013 2014-2015
Primaria
Indígena 1.9 % 1.4 % Preescolar Primaria Secundaria
Total público 2.1 % 2.1 % Comparativo del número

de docentes en los ciclos 600
Total primaria 2.0 % 2.1 % escolares 2012-2013, 477 474
2013-2014 y 2014-2015 500 452 455 448
Privado Particular 10.6 % N/D 0.0 % N/D 441
conafe 4.5 % 0.0 % 4.6 % 0.0 % 400
Estatal 16.8 % 15.9 % 5.9 % 0.0 % 300
General 15.2 % 16.9 % 5.1 % 3.9 % 200 165 167 172

Secun- Público
daria Técnica 18.2 % 18.1 % 8.8 % 12.7 % 100
Tele-
7.1 % 7.1 % 5.4 % 3.2 % 0
secundaria
Docentes Docentes Docentes
Total público 15.6 % 16.1 % 6.5 % 5.6 % 2012-2013 2013-2014 2014-2015

en los ciclos escolares
N/D: No Disponible
2012-2013 y 2013-2014
--: No existe
2012-2013
2013-2014
anexos 151
Maxcanú

Total básica 432 868 13 818 -- 7 008 6 810 3 319 117 22 479 695 19 840 678 19 20 22 20
Privado Particular 13 674 -- -- -- -- 296 -- -- 947 -- -- 1 021 -- -- 14 N/D 13 N/D
conafe 2 368 35 1 22 13 278 4 10 287 4 3 698 12 7 8 9 3 3
Preescolar
General 47 410 1 096 39 564 532 404 10 24 1 904 46 37 2 009 47 28 25 24 24 23
Público
Indígena 19 324 1 683 60 879 804 276 28 67 805 73 59 1 064 107 64 24 23 18 16
cendi 769 -- -- -- -- 16 -- -- 38 -- -- 38 -- -- 20 N/D 20 N/D
Total público 69 871 2 814 100 1 465 1 349 974 42 100 3 034 123 100 3 809 166 100 23 23 18 17
Privado Particular 20 970 -- -- -- -- 176 -- -- 1 082 -- -- 1 233 -- -- 19 N/D 17 N/D
conafe 951 11 0 6 5 130 1 2 136 1 0 503 6 2 7 11 2 2
Primaria
Público General 199 308 7 483 99 3 787 3 696 953 47 96 7 585 309 99 8 274 358 97 26 24 24 21
Indígena 12 443 65 1 38 27 153 1 2 558 3 1 985 6 2 22 22 13 11
Total público 212 702 7 559 100 3 831 3 728 1 236 49 100 8 279 313 100 9 762 370 100 26 24 22 20
Total primaria 233 672 7 559 100 3 831 3 728 1 412 49 100 9 361 313 100 10 995 370 100 25 24 21 20
Privado Particular 10 875 -- -- -- -- 102 -- -- 1 284 -- -- 451 -- -- 24 N/D
conafe 952 -- -- -- -- 77 -- -- 90 -- -- 205 -- -- 5 N/D
Estatal 36 767 752 22 373 379 125 3 12 2 747 57 22 1 029 25 18 36 30
Secundaria
General 22 653 147 4 73 74 56 2 8 2 023 35 14 671 9 6 34 16
Público
Técnica 31 556 1 535 45 766 769 88 4 15 2 208 97 37 891 42 30 35 37
Telese-
12 848 1 011 29 500 511 189 17 65 785 70 27 768 66 46 17 15
cundaria
Total público 104 776 3 445 100 1 712 1 733 535 26 100 7 853 259 100 3 564 142 100 29 24

2013-2014 y 2014-2015
Sosteni- Modali-
Nivel Regio- Regio-
nal nal
Privado Particular 0.4 % N/D
conafe 0.2 % 0.0 % 0
Alumnos Alumnos
Público General 2.1 % 1.9 % 2012-2013 2014-2015
Primaria

de docentes en los ciclos 350 322 317 313
Total primaria 2.0 % 1.9 % escolares 2012-2013,
300 270 259 259
Privado Particular 10.6 % N/D 0.0 % N/D 2013-2014 y 2014-2015
250
conafe 4.5 % N/D 4.6 % N/D
200
Estatal 16.8 % 14.3 % 5.9 % 5.1 %
150 123 120 123
General 15.2 % 31.1 % 5.1 % 14.1 %
Secun- Público 100
daria Técnica 18.2 % 13.4 % 8.8 % 6.3 %
50
Tele-
7.1 % 4.7 % 5.4 % 6.8 % 0
secundaria
Total público 15.6 % 11.9 % 6.5 % 6.5 % 2012-2013 2013-2014 2014-2015

N/D: No Disponible
2012-2013 y 2013-2014
--: No existe
2012-2013
2013-2014
anexos 153
Mérida (I, II, III y IV)

Total básica 432 868 228 225 115 938 112 287 3 319 1 458 22 479 12 032 19 840 9 513 19 19 22 24
Privado Particular 13 674 12 973 29 6 734 6 239 296 282 47 947 904 41 1 021 976 40 14 14 13 13
conafe 2 368 369 1 197 172 278 37 6 287 39 2 698 101 4 8 9 3 4
Preescolar
General 47 410 27 816 63 14 049 13 767 404 226 38 1 904 1 118 51 2 009 1 167 48 25 25 24 24
Público
Indígena 19 324 2 688 6 1 343 1 345 276 43 7 805 111 5 1 064 158 6 24 24 18 17
cendi 769 605 1 301 304 16 14 2 38 31 1 38 31 1 20 20 20 20
Total público 69 871 31 478 71 15 890 15 588 974 320 53 3 034 1 299 59 3 809 1 457 60 23 24 18 22
Total preescolar 83 545 44 451 100 22 624 21 827 1 270 602 100 3 981 2 203 100 4 830 2 433 100 21 20 17 18
Privado Particular 20 970 19 422 16 9 822 9 600 176 158 26 1 082 986 21 1 233 1 125 22 19 20 17 17
conafe 951 96 0 46 50 130 14 2 136 14 0 503 48 1 7 7 2 2
Primaria
Público General 199 308 102 129 84 52 226 49 903 953 429 71 7 585 3 735 79 8 274 3 949 76 26 27 24 26
Indígena 12 443 602 0 308 294 153 7 1 558 21 0 985 42 1 22 29 13 14
Total público 212 702 102 827 84 52 580 50 247 1 236 450 74 8 279 3 770 79 9 762 4 039 78 26 27 22 25
Total primaria 233 672 122 249 100 62 402 59 847 1 412 608 100 9 361 4 756 100 10 995 5 164 100 25 26 21 24
Privado Particular 10 875 9 869 16 4 943 4 926 102 88 35 1 284 1 104 22 451 402 21 24 25
conafe 952 48 0 27 21 77 4 2 90 4 0 205 10 1 5 5
Estatal 36 767 17 423 28 8 802 8 621 125 47 19 2 747 1 216 24 1 029 461 24 36 38
Secundaria
General 22 653 14 172 23 7 076 7 096 56 32 13 2 023 1 378 27 671 421 22 34 34
Público
Técnica 31 556 17 704 29 8 840 8 864 88 38 15 2 208 1 227 24 891 479 25 35 37
Telese-
12 848 2 309 4 1 224 1 085 189 39 16 785 144 3 768 143 7 17 16
cundaria
Total público 104 776 51 656 84 25 969 25 687 535 160 65 7 853 3 969 78 3 564 1 514 79 29 34
Total secundaria 115 651 61 525 100 30 912 30 613 637 248 100 9 137 5 073 100 4 015 1 916 100 29 32

2013-2014 y 2014-2015
Sosteni- Modali-
Nivel Regio- Regio-
nal nal
conafe 0.2 % 0.0 % 0
Alumnos Alumnos
Público General 2.1 % 2.2 % 2012-2013 2014-2015
Primaria

de docentes en los ciclos
Privado Particular 10.6 % 10.7 % 0.0 % 0.0 % 2013-2014 y 2014-2015
conafe 4.5 % 2.6 % 4.6 % 2.5 %

Estatal 16.8 % 15.4 % 5.9 % 5.1 %
General 15.2 % 16.4 % 5.1 % 4.9 %
Secun- Público
daria Técnica 18.2 % 21.4 % 8.8 % 8.7 %
Tele-
7.1 % 7.6 % 5.4 % 5.5 % 0
secundaria
Total público 15.6 % 17.3 % 6.5 % 6.3 % 2012-2013 2013-2014 2014-2015

N/D: No Disponible
2012-2013 y 2013-2014
--: No existe
2012-2013
2013-2014
anexos 155
Motul

Total básica 432 868 22 694 11 502 11 192 3 319 216 22 479 1 301 19 840 1 176 19 17 22 19
conafe 2 368 257 6 139 118 278 23 30 287 28 13 698 64 23 8 9 3 4
Preescolar
General 47 410 3 751 86 1 829 1 922 404 46 60 1 904 166 78 2 009 190 68 25 23 24 20
Público
Indígena 19 324 168 4 97 71 276 5 6 805 8 4 1 064 15 5 24 21 18 11
cendi 769 -- 0 -- -- 16 -- -- 38 -- -- 38 -- -- 20 N/D 20 N/D
Total público 69 871 4 176 96 2 065 2 111 974 74 96 3 034 202 95 3 809 269 96 23 21 18 16
conafe 951 67 1 41 26 130 6 6 136 7 1 503 27 4 7 10 2 2
Primaria
Público General 199 308 11 691 97 5 989 5 702 953 86 90 7 585 510 96 8 274 611 92 26 23 24 19
Indígena 12 443 33 0 20 13 153 1 1 558 2 0 985 6 1 22 17 13 6
Total público 212 702 11 791 98 6 050 5 741 1 236 93 97 8 279 519 98 9 762 644 97 26 23 22 18
Total primaria 233 672 12 001 100 6 159 5 842 1 412 96 100 9 361 532 100 10 995 662 100 25 23 21 18
conafe 952 46 1 23 23 77 3 7 90 4 1 205 9 4 5 5
Estatal 36 767 2 883 46 1 462 1 421 125 17 40 2 747 283 51 1 029 97 41 36 30
Secundaria
General 22 653 611 10 328 283 56 2 5 2 023 51 9 671 23 10 34 27
Público
Técnica 31 556 2 158 34 1 032 1 126 88 8 19 2 208 167 30 891 64 27 35 34
Telese-
12 848 516 8 284 232 189 11 26 785 34 6 768 35 15 17 15
cundaria
Total público 104 776 6 214 98 3 129 3 085 535 41 95 7 853 539 97 3 564 228 97 29 27

2013-2014 y 2014-2015
Sosteni- Modali-
Nivel Regio- Regio-
nal nal
conafe 0.2 % 0.0 % 0
Alumnos Alumnos
Público General 2.1 % 1.6 % 2012-2013 2014-2015
Primaria

Total primaria 2.0 % 1.6 % escolares 2012-2013, 573 551 572 557
600 552 532
500
conafe 4.5 % 29.8 % 4.6 % 13.7 %
400
Estatal 16.8 % 18.3 % 5.9 % 8.8 %
300
208 214 212
General 15.2 % 9.7 % 5.1 % 6.2 %
Secun- Público 200
daria Técnica 18.2 % 10.8 % 8.8 % 6.7 %
100
Tele-
7.1 % 4.9 % 5.4 % 5.7 % 0
secundaria
Total público 15.6 % 13.8 % 6.5 % 7.6 % 2012-2013 2013-2014 2014-2015

N/D: No Disponible
2012-2013 y 2013-2014
--: No existe
2012-2013
2013-2014
anexos 157
Peto
Total básica 432 868 9 618 -- 4 976 4 642 3 319 109 22 479 502 19 840 556 19 19 22 17
Privado Particular 13 674 -- 7 -- -- 296 -- -- 947 -- -- 1 021 -- -- 14 N/D 13 N/D
conafe 2 368 121 40 60 61 278 21 51 287 20 22 698 53 39 8 6 3 2
Preescolar
General 47 410 747 53 375 372 404 5 12 1 904 30 33 2 009 30 22 25 25 24 25
Público
Indígena 19 324 986 -- 514 472 276 15 37 805 41 45 1 064 54 39 24 24 18 18
cendi 769 -- 100 -- -- 16 -- -- 38 -- -- 38 -- -- 20 N/D 20 N/D
Total público 69 871 1 854 100 949 905 974 41 100 3 034 91 100 3 809 137 100 23 20 18 14
Total preescolar 83 545 1 854 -- 949 905 1 270 41 100 3 981 91 100 4 830 137 100 21 20 17 14
Privado Particular 20 970 -- 1 -- -- 176 -- -- 1 082 -- -- 1 233 -- -- 19 N/D 17 N/D
conafe 951 58 61 29 29 130 10 22 136 10 5 503 35 11 7 6 2 2
Primaria
Público General 199 308 3 210 38 1 669 1 541 953 17 38 7 585 122 55 8 274 152 49 26 26 24 21
Indígena 12 443 2 033 100 1 073 960 153 18 40 558 89 40 985 124 40 22 23 13 16
Total público 212 702 5 301 100 2 771 2 530 1 236 45 100 8 279 221 100 9 762 311 100 26 24 22 17
Total primaria 233 672 5 301 -- 2 771 2 530 1 412 45 100 9 361 221 100 10 995 311 100 25 24 21 17
conafe 952 44 40 20 24 77 5 22 90 5 3 205 13 12 5 3
Estatal 36 767 995 15 484 511 125 3 13 2 747 74 39 1 029 26 24 36 38
Secundaria
General 22 653 364 26 193 171 56 1 4 2 023 26 14 671 12 11 34 30
Público
Técnica 31 556 652 17 350 302 88 3 13 2 208 52 27 891 22 20 35 30
Telese-
12 848 408 100 209 199 189 11 48 785 33 17 768 35 32 17 12
cundaria
Total público 104 776 2 463 100 1 256 1 207 535 23 100 7 853 190 100 3 564 108 100 29 23

2013-2014 y 2014-2015
Sosteni- Modali-
Nivel Regio- Regio-
nal nal
conafe 0.2 % 0.0 % 0
Alumnos Alumnos
Público General 2.1 % 0.8 % 2012-2013 2014-2015
Primaria

de docentes en los ciclos 250 227 224 221
2013-2014 y 2014-2015 191 190
Privado Particular 10.6 % N/D 0.0 % N/D 200 178
conafe 4.5 % 2.5 % 4.6 % 2.4 % 150

Estatal 16.8 % 9.8 % 5.9 % 2.2 %
91
100 78 83
General 15.2 % 21.2 % 5.1 % 11.7 %
Secun- Público
daria Técnica 18.2 % 10.8 % 8.8 % 9.2 % 50
Tele-
7.1 % 8.1 % 5.4 % 5.1 % 0
secundaria
Total público 15.6 % 11.5 % 6.5 % 6.1 % 2012-2013 2013-2014 2014-2015

N/D: No Disponible
2012-2013 y 2013-2014
--: No existe
2012-2013
2013-2014
anexos 159
Tekax

Total básica 432 868 23 601 11 986 11 615 3 319 232 22 479 1 163 19 840 1 235 19 20 22 19
conafe 2 368 152 3 80 72 278 36 42 287 35 16 698 74 26 8 4 3 2
Preescolar
General 47 410 2 456 51 1 266 1 190 404 16 19 1 904 90 41 2 009 93 33 25 27 24 26
Público
Indígena 19 324 2 067 43 992 1 075 276 30 35 805 86 39 1 064 110 38 24 24 18 19
cendi 769 -- -- -- -- 16 -- -- 38 -- -- 38 -- -- 20 N/D 20 N/D
Total público 69 871 4 675 97 2 338 2 337 974 82 96 3 034 211 96 3 809 277 97 23 22 18 17
conafe 951 168 1 93 75 130 27 25 136 27 5 503 98 14 7 6 2 2
Primaria
Público General 199 308 11 306 89 5 758 5 548 953 51 48 7 585 432 82 8 274 452 63 26 26 24 25
Indígena 12 443 1 123 9 590 533 153 26 24 558 56 11 985 156 22 22 20 13 7
Total público 212 702 12 597 99 6 441 6 156 1 236 104 97 8 279 515 98 9 762 706 98 26 24 22 18
Total primaria 233 672 12 735 100 6 515 6 220 1 412 107 100 9 361 528 100 10 995 722 100 25 24 21 18
Privado Particular 10 875 -- -- -- -- 102 -- -- 1 284 -- -- 451 -- -- 24 N/D
conafe 952 108 2 51 57 77 11 28 90 11 3 205 28 12 5 4
Estatal 36 767 2 044 34 1 008 1 036 125 5 13 2 747 150 36 1 029 55 24 36 37
Secundaria
General 22 653 969 16 477 492 56 3 8 2 023 60 14 671 27 12 34 36
Público
Técnica 31 556 1 838 30 1 005 833 88 6 15 2 208 127 31 891 54 24 35 34
Telese-
12 848 1 088 18 533 555 189 15 38 785 67 16 768 63 28 17 17
cundaria
Total público 104 776 6 047 100 3 074 2 973 535 40 100 7 853 415 100 3 564 227 100 29 27

2013-2014 y 2014-2015
Sosteni- Modali-
Nivel Regio- Regio-
nal nal
conafe 0.2 % 0.0 % 0
Alumnos Alumnos
Público General 2.1 % 2.0 % 2012-2013 2014-2015
Primaria

Total primaria 2.0 % 1.8 % 536 526 528
2013-2014 y 2014-2015 500
Privado Particular 10.6 % N/D 0.0 % N/D 411 415
397
conafe 4.5 % 0.0 % 4.6 % 5.4 % 400
Estatal 16.8 % 21.4 % 5.9 % 9.5 % 300

206 220
199
General 15.2 % 1.3 % 5.1 % 3.3 % 200
Secun- Público
daria Técnica 18.2 % 13.0 % 8.8 % 7.4 % 100
Tele-
7.1 % 1.5 % 5.4 % 4.5 % 0
secundaria
Total público 15.6 % 11.5 % 6.5 % 6.9 % 2012-2013 2013-2014 2014-2015

N/D: No Disponible
2012-2013 y 2013-2014
--: No existe
2012-2013
2013-2014
anexos 161
Ticul

Total básica 432 868 22 450 11 542 10 908 3 319 131 22 479 1 076 19 840 907 19 21 22 25
conafe 2 368 98 2 49 49 278 8 16 287 8 4 698 22 10 8 12 3 4
Preescolar
General 47 410 1 963 44 1 002 961 404 17 34 1 904 78 43 2 009 82 37 25 25 24 24
Público
Indígena 19 324 2 373 53 1 238 1 135 276 24 48 805 94 51 1 064 115 52 24 25 18 21
cendi 769 -- 0 -- -- 16 -- -- 38 -- -- 38 -- -- 20 N/D 20 N/D
Total público 69 871 4 434 99 2 289 2 145 974 49 98 3 034 180 98 3 809 219 99 23 25 18 20
conafe 951 3 0 1 2 130 1 2 136 1 0 503 3 1 7 3 2 1
Primaria
Público General 199 308 10 866 89 5 617 5 249 953 43 74 7 585 411 88 8 274 429 83 26 26 24 25
Indígena 12 443 1 140 9 596 544 153 13 22 558 51 11 985 79 15 22 22 13 14
Total público 212 702 12 009 99 6 214 5 795 1 236 57 98 8 279 463 99 9 762 511 99 26 26 22 24
Total primaria 233 672 12 168 100 6 286 5 882 1 412 58 100 9 361 469 100 10 995 517 100 25 26 21 24
conafe 952 2 705 47 1 358 1 347 77 -- 39 90 -- -- 205 -- -- 5 N/D
Estatal 36 767 1 313 23 665 648 125 9 17 2 747 184 43 1 029 72 43 36 18
Secundaria
General 22 653 1 517 26 778 739 56 4 22 2 023 115 27 671 39 23 34 39
Público
Técnica 31 556 145 2 78 67 88 5 17 2 208 102 24 891 41 24 35 4
Telese-
12 848 -- 0 -- -- 189 4 17 785 12 3 768 12 7 17 0
cundaria
Total público 104 776 5 680 98 2 879 2 801 535 22 96 7 853 413 97 3 564 164 98 29 35

2013-2014 y 2014-2015
Sosteni- Modali-
Nivel Regio- Regio-
nal nal
conafe 0.2 % N/D 0
Alumnos Alumnos
Público General 2.1 % 2.3 % 2012-2013 2014-2015
Primaria

Total primaria 2.0 % 2.2 % escolares 2012-2013, 478 479 469
2013-2014 y 2014-2015 500 439
Privado Particular 10.6 % 6.4 % 0.0 % 1.8 % 433 424
conafe 4.5 % N/D 4.6 % 50.0 % 400
Estatal 16.8 % 16.8 % 5.9 % 8.1 % 300

187 183
General 15.2 % 4.3 % 5.1 % 4.7 % 200 174
Secun- Público
daria Técnica 18.2 % 13.7 % 8.8 % 7.9 % 100
Tele-
7.1 % 0.0 % 5.4 % 7.8 % 0
secundaria
Total público 15.6 % 12.6 % 6.5 % 7.3 % 2012-2013 2013-2014 2014-2015

N/D: No Disponible
2012-2013 y 2013-2014
--: No existe
2012-2013
2013-2014
anexos 163
Tizimín

Total básica 432 868 26 195 13 311 12 884 3 319 256 22 479 1 296 19 840 1 433 19 20 22 18
conafe 2 368 456 9 229 227 278 45 48 287 49 22 698 123 37 8 9 3 4
Preescolar
General 47 410 2 861 58 1 407 1 454 404 22 24 1 904 109 48 2 009 114 34 25 26 24 25
Público
Indígena 19 324 1 427 29 733 694 276 23 25 805 60 26 1 064 87 26 24 24 18 16
cendi 769 71 1 39 32 16 1 1 38 3 1 38 3 1 20 24 20 24
Total público 69 871 4 815 98 2 408 2 407 974 91 98 3 034 221 97 3 809 327 98 23 22 18 15
conafe 951 116 1 60 56 130 14 13 136 16 3 503 64 8 7 7 2 2
Primaria
Público General 199 308 13 151 92 6 710 6 441 953 75 69 7 585 524 88 8 274 630 78 26 25 24 21
Indígena 12 443 654 5 351 303 153 15 14 558 33 6 985 94 12 22 20 13 7
Total público 212 702 13 921 98 7 121 6 800 1 236 104 96 8 279 573 96 9 762 788 97 26 24 22 18
Total primaria 233 672 14 220 100 7 273 6 947 1 412 108 100 9 361 597 100 10 995 812 100 25 24 21 18
conafe 952 208 3 107 101 77 15 27 90 18 4 205 45 16 5 5
Estatal 36 767 2 722 39 1 325 1 397 125 8 15 2 747 164 35 1 029 72 25 36 38
Secundaria
General 22 653 836 12 438 398 56 2 4 2 023 57 12 671 25 9 34 33
Público
Técnica 31 556 1 688 24 854 834 88 6 11 2 208 96 20 891 48 17 35 35
Telese-
12 848 1 347 19 732 615 189 20 36 785 84 18 768 84 29 17 16
cundaria
Total público 104 776 6 801 96 3 456 3 345 535 51 93 7 853 419 89 3 564 274 95 29 25

2013-2014 y 2014-2015
Sosteni- Modali-
Nivel Regio- Regio-
nal nal
conafe 0.2 % 0.0 % 0
Alumnos Alumnos
Público General 2.1 % 1.4 % 2012-2013 2014-2015
Primaria

Total primaria 2.0 % 1.4 % escolares 2012-2013, 609 610 597
600
464 485 472
500
conafe 4.5 % 3.7 % 4.6 % 5.6 %
400
Estatal 16.8 % 24.2 % 5.9 % 11.4 %
300 228 227
223
General 15.2 % 22.5 % 5.1 % 10.9 %
Secun- Público 200
daria Técnica 18.2 % 16.4 % 8.8 % 7.8 %
100
Tele-
7.1 % 12.4 % 5.4 % 9.0 % 0
secundaria
Total público 15.6 % 19.0 % 6.5 % 9.8 % 2012-2013 2013-2014 2014-2015

N/D: No Disponible
2012-2013 y 2013-2014
--: No existe
2012-2013
2013-2014
anexos 165
Valladolid

Total básica 432 868 45 280 23 415 21 865 3 319 440 22 479 2 259 19 840 2 332 19 20 22 19
conafe 2 368 516 6 289 227 278 70 45 287 65 18 698 163 31 8 8 3 3
Preescolar
General 47 410 2 471 31 1 283 1 188 404 18 12 1 904 97 26 2 009 101 19 25 25 24 24
Público
Indígena 19 324 4 801 60 2 472 2 329 276 64 41 805 196 53 1 064 248 47 24 24 18 19
cendi 769 93 1 46 47 16 1 1 38 4 1 38 4 1 20 23 20 23
Total público 69 871 7 881 98 4 090 3 791 974 153 98 3 034 362 98 3 809 516 98 23 22 18 15
conafe 951 303 1 162 141 130 44 24 136 45 4 503 169 13 7 7 2 2
Primaria
Público General 199 308 19 085 76 9 835 9 250 953 85 46 7 585 708 70 8 274 756 58 26 27 24 25
Indígena 12 443 5 298 21 2 745 2 553 153 52 28 558 232 23 985 352 27 22 23 13 15
Total público 212 702 24 686 98 12 742 11 944 1 236 181 98 8 279 985 98 9 762 1 277 98 26 25 22 19
Total primaria 233 672 25 099 100 12 953 12 146 1 412 185 100 9 361 1 007 100 10 995 1 303 100 25 25 21 19
conafe 952 380 3 175 205 77 27 27 90 35 4 205 69 14 5 6
Estatal 36 767 2 520 21 1 338 1 182 125 12 12 2 747 233 26 1 029 74 15 36 34
Secundaria
General 22 653 3 186 26 1 611 1 575 56 6 6 2 023 226 26 671 85 17 34 37
Público
Técnica 31 556 1 646 14 885 761 88 5 5 2 208 95 11 891 45 9 35 37
Telese-
12 848 4 074 34 2 139 1 935 189 44 44 785 219 25 768 212 42 17 19
cundaria
Total público 104 776 11 806 97 6 148 5 658 535 94 95 7 853 808 92 3 564 485 96 29 24

2013-2014 y 2014-2015
Sosteni- Modali-
Nivel Regio- Regio-
nal nal
conafe 0.2 % 0.6 % 0
Alumnos Alumnos
Público General 2.1 % 3.0 % 2012-2013 2014-2015
Primaria

de docentes en los ciclos
Privado Particular 10.6 % 8.8 % 0.0 % 0.0 % 2013-2014 y 2014-2015 844
892 881
conafe 4.5 % 2.5 % 4.6 % 0.0 % 800
Estatal 16.8 % 10.1 % 5.9 % 1.4 % 600
364 367 371

General 15.2 % 15.4 % 5.1 % 3.9 % 400
Secun- Público
daria Técnica 18.2 % 15.5 % 8.8 % 12.5 % 200
Tele-
7.1 % 7.7 % 5.4 % 3.8 % 0
secundaria
Total público 15.6 % 11.2 % 6.5 % 4.4 % 2012-2013 2013-2014 2014-2015

N/D: No Disponible
2012-2013 y 2013-2014
--: No existe
2012-2013
2013-2014
anexos 167
Yaxcabá

Total básica 432 868 8 595 4 508 4 087 3 319 126 22 479 442 19 840 580 19 19 22 15
Privado Particular 13 674 -- 0 -- -- 296 -- -- 947 -- -- 1 021 -- -- 14 N/D 13 N/D
conafe 2 368 196 12 101 95 278 21 46 287 21 24 698 52 37 8 9 3 4
Preescolar
General 47 410 239 14 137 102 404 4 9 1 904 9 10 2 009 12 9 25 27 24 20
Público
Indígena 19 324 1 250 74 663 587 276 21 46 805 56 65 1 064 75 54 24 22 18 17
cendi 769 -- 0 -- -- 16 -- -- 38 -- -- 38 -- -- 20 N/D 20 N/D
Total público 69 871 1 685 100 901 784 974 46 100 3 034 86 100 3 809 139 100 23 20 18 12
Total preescolar 83 545 1 685 100 901 784 1 270 46 100 3 981 86 100 4 830 139 100 21 20 17 12
Privado Particular 20 970 -- 0 -- -- 176 -- -- 1 082 -- -- 1 233 -- -- 19 N/D 17 N/D
conafe 951 62 1 33 29 130 8 16 136 8 4 503 34 11 7 8 2 2
Primaria
Público General 199 308 3 403 75 1 761 1 642 953 27 55 7 585 151 72 8 274 192 60 26 23 24 18
Indígena 12 443 1 102 24 578 524 153 14 29 558 51 24 985 94 29 22 22 13 12
Total público 212 702 4 567 100 2 372 2 195 1 236 49 100 8 279 210 100 9 762 320 100 26 22 22 14
Total primaria 233 672 4 567 100 2 372 2 195 1 412 49 100 9 361 210 100 10 995 320 100 25 22 21 14
conafe 952 101 4 54 47 77 10 32 90 11 8 205 26 21 5 4
Estatal 36 767 757 32 414 343 125 3 10 2 747 41 28 1 029 18 15 36 42
Secundaria
General 22 653 232 10 124 108 56 1 3 2 023 12 8 671 6 5 34 39
Público
Técnica 31 556 131 6 62 69 88 1 3 2 208 14 10 891 5 4 35 26
Telese-
12 848 1 122 48 581 541 189 16 52 785 68 47 768 66 55 17 17
cundaria
Total público 104 776 2 343 100 1 235 1 108 535 31 100 7 853 146 100 3 564 121 100 29 19

2013-2014 y 2014-2015
Sosteni- Modali-
Nivel Regio- Regio-
nal nal
conafe 0.2 % 0.0 % 0
Alumnos Alumnos
Público General 2.1 % 1.9 % 2012-2013 2014-2015
Primaria

221 219
210
Privado Particular 10.6 % N/D 0.0 % N/D 2013-2014 y 2014-2015 200

156 146
conafe 4.5 % 6.9 % 4.6 % 0.0 % 147
150
Estatal 16.8 % 20.6 % 5.9 % 4.5 %
82 88 86
100
General 15.2 % 2.9 % 5.1 % 2.4 %
Secun- Público
daria Técnica 18.2 % 26.1 % 8.8 % 4.8 % 50
Tele-
7.1 % 7.0 % 5.4 % 5.5 % 0
secundaria
Total público 15.6 % 11.9 % 6.5 % 4.6 % 2012-2013 2013-2014 2014-2015

N/D: No Disponible
2012-2013 y 2013-2014
--: No existe
2012-2013
2013-2014
anexos 169
Anexo 3. Indicadores de Gestión de la Secretaría de Educación Estatal
Programa presupuestario Nombre del indicador Definición Periodicidad Linea base

Número total de servicios de apoyo, administrativos y pedagógi-
Número de servicios de apoyo, administrativos y pedagógicos,
cos que se brindan a docentes, directores y supervisores en las
Gestión institucional 1 brindados en las regiones educativas a escuelas, docentes Anual 8825
diferentes regiones a través de los diferentes Centros de Desarro-
y directores.
llo Educativo (cede), en el ciclo t.
Número total de sesiones de los consejos regionales, realizados
Gestión institucional 2 Números de sesiones de los Consejos Regionales relizados. Anual 11.0
en el ciclo escolar t.
Mide la proporción de las escuelas públicas de los nive-

les de educación inicial y básica (preescolar, primaria, secundaria
Porcentaje de escuelas de educación inicial y básica que cuentan
Gestión escolar 3 y educación especial), que tienen un plan de mejora elabo- Anual 88.0 %
con un plan de mejora orientado al logro de los aprendizajes.
rado y que cuyo tema priorizado ha sido el logro educativo, en
el ciclo escolar t.
Mide la proporción de las escuelas públicas de educación básica
Porcentaje de escuelas que implementan Proyectos Regionales de
Gestión escolar 4 que han implementado con al menos un Proyecto Regional de Anual 9.0%
Innovación Pedagógica.
Innovación a la Gestión Pedagógica (prigep), en el ciclo escolar t.
Mide la proporción de las escuelas primarias públicas de la mo-
Porcentaje de escuelas primarias multigrado con servicios de dalidad multigrado, que cuentan con los servicios de apoyo para
Gestión escolar 5 Anual 99.0 %
Enlace Itinerante. la descarga administrativa y organizativa, que brinda la figura
del Enlace Itinerante, en el ciclo escolar t.
Mide la proporción de las escuelas públicas de los niveles
de educación básica que cuentan con un Consejo Escolar de
Porcentaje de Consejos Escolares de Participación Social fun-
Gestión escolar 6 Participación Social conformado y trabajando en las activi- Anual 64.6 %
cionando.
dades establecidas en los lineamientos correspondientes, en
el ciclo escolar t.
Gestión escolar 7 Porcentaje de escuelas en la modalidad de jornada ampliada. con horario extendido a 6.5 u 8 horas de jornada escolar, en el Anual 24.0 %
ciclo escolar t.
Mide la proporción de las escuelas públicas de educación básica,
Gestión escolar 8 Porcentaje de escuelas con servicio de alimentación. que cuentan con el servicio de alimentación del Programa Escue- Anual 7.0 %
las de Tiempo Completo, en el ciclo escolar t.
Mide la proporción de las escuelas públicas de educación bá-
sica, que registran los movimientos de la plantilla de personal,
Porcentaje de escuelas beneficiadas con la simplificación de la los recursos materiales (control patrimonial) y la comprobación
Gestión escolar 9 Anual 79.0 %
gestión administrativa. de los recursos económicos de apoyo a la gestión, mediante los
módulos del Sistema de Información y Gestión Educativa (sige),
en el ciclo escolar t.
t: Ciclo escolar o periodo que se evalúa.

Porcentaje de escuelas con recurso económico para fortalecer la
Gestión escolar 10 que reciben recurso económico, teniendo como fuente de finan- Anual 72.1 %
autonomía de la gestión escolar.
ciamiento algún programa federal o estatal, en el ciclo escolar t.
Mide la proporción de las escuelas públicas de los niveles de

Porcentaje de escuelas preescolares y primarias que implementan educación preescolar y primaria, que incorporan los Sistemas
Gestión pedagógica 11 Anual 14.0 %
el Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de la Ciencia. de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de la Ciencia (sevic), a las
actividades dentro del aula, en el ciclo escolar t.
Mide la proporción de las escuelas primarias públicas de la mo-
Porcentaje de escuelas primarias multigrado que planifican e dalidad multigrado que implementan proyectos integradores
Gestión pedagógica 12 Anual 85.0 %
implementan proyectos integradores en el aula. para el logro de los aprendizajes con alumnos de diferentes gra-
dos, en el ciclo escolar t.
Mide la proporción de las escuelas públicas del nivel de educa-
Porcentaje de escuelas preescolares que implementan la Escala ción preescolar, que integran la Escala de Evaluación de Compe-
Gestión pedagógica 13 Anual
de Evaluación de Competencias. tencias como parte de sus herramientas educativas, en el ciclo
escolar t.
Mide el cambio en la proporción de estudiantes de educación pri-
maria que al sustentar las pruebas estandarizadas establecidas
Variación porcentual de alumnos de educación primaria que
por la Secretaría de Educación para medir el logro educativo, se
Gestión pedagógica 14 obtuvieron un nivel satisfactorio de logro en pruebas estanda- Anual
ubican en un nivel satisfactorio en lo que respecta al desarrollo
rizadas (5° bimestre, isais) en el área de matemáticas.
de las competencias y habilidades establecidas para la asigna-
tura de Matemáticas, entre un ciclo escolar y otro.
Mide el cambio en la proporción de estudiantes de educación pri-
maria que al sustentar las pruebas estandarizadas establecidas
Variación porcentual de alumnos de educación primaria que
por la Secretaría de Educación para medir el logro educativo, se
Gestión pedagógica 15 obtuvieron un nivel satisfactorio de logro en pruebas estanda- Anual
ubican en un nivel satisfactorio en lo que respecta al desarrollo
rizadas (5° bimestre, isais) en el área de español.
de las competencias y habilidades establecidas para la asigna-
tura de Español, entre un ciclo escolar y otro.
Mide la proporción del personal docente de las escuelas públicas

Porcentaje de docentes que participan en Programas de Desa-
Servicio profesional docente 16 de educación básica que participan en procesos formativos, en Anual 32.0 %
rrollo Profesional.
el ciclo escolar t.
Mide la proporción del personal directivo de escuelas públicas de
Porcentaje de directivos de educación básica que participan en
Servicio profesional docente 17 educación básica que participan en procesos de actualización Anual 45.0 %
programas de desarrollo profesional.
y capacitación, en el ciclo escolar t.
Mide la proporción del personal docente de escuelas de educa-
Porcentaje de docentes de educación básica de nuevo ingreso,
Servicio profesional docente 18 ción básica de nuevo ingreso que cuentan con el servicio de Semestral 76.0 %
que cuentan con un tutor.
apoyo de un tutor, en el ciclo escolar t.
Mide la proporción de los centros escolares de los niveles de edu-

Porcentaje de escuelas preescolares y primarias con servicio de
Servicios complementarios 19 cación preescolar y primaria que cuentan con servicios de Anual 68.0 %
educación física.
educación física, en el ciclo escolar t.
anexos 171
Mide la proporción de escuelas públicas de la modalidad general
Porcentaje de escuelas primarias con servicio de educación
Servicios complementarios 20 del nivel de educación primaria que cuentan con servicios de Anual 63.9 %
artística.
educación artística en el ciclo escolar t.
Mide la proporción de los centros escolares públicos del nivel de
educación primaria que cuentan con servicios de educación es-
Servicios complementarios 21 Porcentaje de escuelas primarias con servicios de usaer. Anual 40.0 %
pecial, brindados a través de las Unidades Itinerantes de Servicio
y Orientación, en el ciclo escolar t.
Mide la proporción de los centros escolares públicos del nivel
de educación preescolar que cuentan con servicios de educación
Servicios complementarios 22 Porcentaje de escuelas preescolares con servicios de capep. Anual 31.0 %
especial, brindados a través de los Centros de Atención Psicope-
dagógico, en el ciclo escolar t.
Mide la proporción de los centros escolares públicos del nivel
Porcentaje de escuelas preescolares con servicios de enseñanza
Servicios complementarios 23 de educación preescolar que ofrecen servicios educativos en la Anual 7.0 %
del idioma inglés
enseñanza del idioma inglés, en el ciclo escolar t.
Mide la proporción de los centros escolares públicos del nivel de
Porcentaje de escuelas primarias con servicios de enseñanza del
Servicios complementarios 24 educación primaria que ofrecen servicios educativos en la ense- Anual 13.0 %
idioma inglés.
ñanza del idioma inglés, en el ciclo escolar t.
Mide la proporción de las escuelas públicas de educación pri-

Infraestructura educativa y Porcentaje de escuelas primarias con equipamiento tecnológico maria que cuentan con equipamiento tecnológico (computadora,
25 Anual 60.5 %
equipamiento en las aulas didácticas. proyector, servidor) en sus aulas, como recurso didático, en el
ciclo escolar t.
Mide la proporción de los centros escolares de educación básica
Infraestructura educativa y Porcentaje de escuelas cuya infraestructura recibe servicios de con sostenimiento público que reciben servicios de rehabilita-
26 Anual 74.4 %
equipamiento rehabilitación o de mantenimiento. ción o mantenimiento de la infraestructura física educativa, en
el ciclo escolar t.
Número total de los centros escolares de educación básica con
sostenimiento público, que amplían su infraestructura física
Infraestructura educativa y
27 Número de escuelas que amplían su infraestructura física educativa. educativa con la construcción de nuevos espacios (aula, direc- Anual 121.0
equipamiento
ción, servicios sanitarios, plaza cívica, cancha de usos múltiples,
etc.), en el ciclo escolar t.
Infraestructura educativa y Porcentaje de escuelas atendidas con la reposición de mobiliario
28 que son atendidas con algún esquema de reposición de mobilia- Anual 15.0 %
equipamiento escolar.
rio escolar, en el ciclo escolar t.
Mide la proporción de la población en el rango de edad de dos

meses a tres años, que se encuentra registrada en alguno de los
Porcentaje de la población de cero a tres años con atención
Cobertura 29 servicios educativos ofertados, por cada 100 niños que serían Anual 14.5 %
educativa.
susceptibles de recibir ese apoyo, de acuerdo a las proyecciones
de población de dichas edades, en el año t.

Mide la proporción de la problación de tres a catorce años que
Cobertura 30 Tasa de cobertura en educación básica. accede a los servicios de educación pública básica, ofertados en Anual 97.4 %
el estado de Yucatán, en el ciclo escolar t.
Mide la proporción de estudiantes que concluye oportunamente

Eficiencia terminal 31 Eficiencia terminal en primaria. los estudios del nivel de educación primaria, de manera regular Anual 95.7 %
dentro del tiempo ideal establecido, en el ciclo escolar t.
Mide la proporción de estudiantes que concluye oportunamente
Eficiencia terminal 32 Eficiencia terminal en secundaria. los estudios del nivel de educación secundaria de manera regular Anual 80.8 %
dentro del tiempo ideal establecido, en el ciclo escolar t.
Mide la proporción de los estudiantes de educación básica, que
Porcentaje de estudiantes beneficiados con algún programa de recibe algún tipo de beca a través de los Programas del Instituto
Eficiencia terminal 33 Anual 11.0 %
beca. de Becas y Créditos del estado de Yucatán (económica), en el
ciclo escolar t.
Mide la proporción de los alumnos de escuelas públicas de los ni-
Porcentaje de estudiantes de educación primaria y secundaria
Eficiencia terminal 34 veles de educación primaria o secundaria que reciben un paquete Anual 52.0 %
beneficiados con paquetes de útiles escolares
de útiles escolares, en el ciclo escolar t.
Número de alumnos de escuelas públicas de educación básica,
matriculados en un grado escolar, por cada cien, cuya edad su-
Eficiencia terminal 35 Porcentaje de alumnos en situación de extraedad atendidos. Anual 24.4 %
pera dos años o más a la establecida normativamente para cursar
el grado de referencia, en el ciclo escolar t.
Mide la proporción de los alumnos en situación de extraedad
Eficiencia terminal 36 Porcentaje de alumnos en situación de extraedad regularizados. atendidos y que se regularizan al grado escolar correspondiente Anual 5.0 %
a su edad, en el ciclo escolar t.
Mide el cambio en la proporción de estudiantes que no concluyen
Variación porcentual de deserción estudiantil en el nivel de
Eficiencia terminal 37 su trayecto estudiantil en el tiempo esperado, de entre un ciclo Anual -2.1 %
secundaria.
escolar y otro, en el ciclo escolar t.
anexos 173
CRÉDITOS
Integración de contenido y texto

Jonathan Isaac Fajardo Novelo
Diany Góngora Franco
Addy Maribel Moguel Polanco
Samantha Vernis Richaud
Colaboración en integración de bases de datos

José Rafael González Ojeda
Revisión de tablas y gráficas

Fernando Eduardo Balmes Moguel
Coordinación y diseño editorial

Mina Bárcenas Jiménez / MYRA DISEÑO
Corrección de estilo
Salvador Tovar Mendoza
Asistencia de diseño
Mariana Estrella Gutiérrez Nethe
Situación de la Educación Básica en el Estado de Yucatán. Panorama 2014
se terminó de imprimir en julio de 2015 en la imprenta Unicornio S.A. de C.V.
Calle 41 núm. 506 entre 60 y 62, C.P. 97000. Mérida, Yucatán, México.
La elaboración de esta publicación estuvo a cargo

de la Coordinación General del Sistema de Información y Gestión Educativa
de la Dirección de Planeación de la Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de Yucatán.
La edición fue realizada por myra diseño y consta de 2 000 ejemplares.
Impreso en México.

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situación de la educación básica en el estado de yucatán.

Secretaría De Educación del Gobierno del Estado de Yucatán

Lic. Roberto Bustillos madera

Lic. Pedro Rodríguez Villaseñor

Situación de la educación básica en el estado de Yucatán. Panorama 2014

8 situación de la educación básica en el estado de yucatán. panorama 2014

10 situación de la educación básica en el estado de yucatán. panorama 2014

En este mismo espacio, se ha integrado un apartado acerca de la in-

De manera adicional, el Panorama 2014 presenta tres anexos:

• Anexo 1. Distribución de municipios del estado, según región terri-

• Anexo 2. Fichas regionales. Concentrado de las principales cifras

• Anexo 3. Indicadores de Gestión de la Secretaría de Educación Estatal.

Población 0 a 2 Población 3 a 5 Población 6 a 11 Población 12 a 14

Fuente: Fuente: Censo de Población y Vivienda, inegi 2010.

14 situación de la educación básica en el estado de yucatán. panorama 2014

Fuente: Dirección de Planeación, segey.

Fuente: Dirección de Planeación, segey.

Cabe señalar que, aunque de manera global, en educación básica no se Cobertura

16 situación de la educación básica en el estado de yucatán. panorama 2014

Fuente: Dirección de Planeación, segey.

En la gráfica 3 se muestra el comportamiento histórico de la cobertura (tasa Regiones educativas

Fuente: Sistema Nacional de Información Estadística Educativa (sniee).

18 situación de la educación básica en el estado de yucatán. panorama 2014

2012 2013 2014

4 18 953 18 242 37 195 19 167 18 453 37 620 19 209 18 495 37 705

5 18 795 18 107 36 903 18 951 18 249 37 200 19 164 18 459 37 622

Fuente: Consejo Nacional de Población (conapo, 2010).

20 situación de la educación básica en el estado de yucatán. panorama 2014

Alumnos Docentes Escuelas Grupos

Preescolar Público cendi 721 731 769 38 38 38 16 16 16 38 38 38

Fuente: Estadística 911. Dirección de Planeación, segey.

Fuente: Estadística 911. Dirección de Planeación, segey.

22 situación de la educación básica en el estado de yucatán. panorama 2014

Nivel Sostenimiento Modalidad 2012-2013 2013-2014 2014-2015

Total público 63.4 % 62.8 % 61.8 %

Fuente: Dirección de Planeación, segey.

Mérida 44 854 44 451 -0.9 613 602 -1.8

Motul 4 434 4 364 -1.6 78 77 -1.3

Peto 1 889 1 854 -1.9 41 41 0.0

Tekax 4 789 4 819 0.6 87 85 -2.3

Ticul 4 385 4 475 2.1 50 50 0.0

Tizimín 5 021 4 915 -2.1 94 93 -1.1

Valladolid 8 271 8 020 -3.0 152 156 2.6

Yaxcabá 1 733 1 685 -2.8 47 46 -2.1

Total 84 408 83 545 -1.0 1 281 1 270 -0.9

Fuente: Estadística 911. Dirección de Planeación, segey.

24 situación de la educación básica en el estado de yucatán. panorama 2014

2012 2013 2014

7 18 694 17 913 36 607 18 717 18 009 36 726 18 825 18 144 36 969 1

9 18 642 17 874 36 516 18 682 17 892 36 574 18 740 17 960 36 700

10 18 714 17 950 36 664 18 666 17 897 36 563 18 706 17 916 36 622

11 18 783 18 041 36 824 18 735 17 971 36 706 18 686 17 919 36 606

Fuente: Consejo Nacional de Población (conapo, 2010).

La información referente a la modalidad indígena se encuentra en el Matrícula regional

Alumnos Docentes Escuelas Grupos

Fuente: Estadística 911. Dirección de Planeación, segey.

26 situación de la educación básica en el estado de yucatán. panorama 2014

Fuente: Estadística 911. Dirección de Planeación, segey.

Izamal 10 677 10 425 -2.4 72 73 1.4

Maxcanú 7 709 7 559 -1.9 49 49 0.0

Motul 12 527 12 001 -4.2 97 96 -1.0

Peto 5 416 5 301 -2.1 45 45 0.0

Tekax 12 980 12 735 -1.9 107 107 0.0

Gráfica 7. Relación de alumno-escuela y alumno-grupo en el nivel de educación secundaria