Tecnología. Complementos de Formación Disciplinar

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FORMACIÓN DEL PROFESORADO. EDUCACIÓN SECUNDARIA 14 FORMACIÓN DEL PROFESORADO. EDUCACIÓN SECUNDARIA
I
VOLÚMENES COMPLEMENTARIOS Esta colección tiene por objetivo principal contribuir a la formación del David Cervera (coord)
profesorado y reflejar una visión coherente de la educación secundaria IES El Espinillo. Madrid
Vol. II. Didáctica de la Tecnología (obligatoria y bachillerato), tanto en lo que concierne a las finalidades
Fausto Díaz del Prado
TECNOLOGÍA
TECNOLOGÍA. Complementos de formación disciplinar

de las etapas y enseñanzas que la conforman como a los planteamien-
Vol. III. Tecnología. Investigación, IES Leonardo Da Vinci. Albacete
tos curriculares, didácticos y psicopedagógicos. Asimismo, sugiere nue-
innovación y buenas prácticas
vos enfoques en la formación del profesorado compaginando el rigor
José Javier Gómez Arias
científico de los contenidos con una presentación práctica de los
VOLÚMENES CORRESPONDIENTES AL
MÓDULO GENÉRICO Y AL PRÁCTICUM
mismos, que puede ser útil tanto para el futuro profesor (Máster de
Secundaria) como para el docente en ejercicio que desee potenciar su
Complementos IES El Espinillo. Madrid
Francisco José Martín
Vol. I. Desarrollo, aprendizaje y enseñanza

en la educación secundaria
desarrollo profesional.
de formación disciplinar IES Fortuny. Madrid
José Miguel Martínez Martínez

En Tecnología. Complementos de formación disciplinar se analizan los IES Amparo Sanz. Albacete
Vol. II. Procesos y contextos educativos: contenidos y los objetivos de las asignaturas del área de Tecnología en
enseñar en las instituciones de educación la educación secundaria obligatoria y en el bachillerato, lo que mani- Francisco José Mediano
fiesta la importancia del área en nuestro sistema educativo. Aprender a
secundaria
enseñar es un trabajo que necesita planificar –de manera ordenada y David Cervera (coord.) IES Cristóbal Pérez Pastor.
Tobarra (Albacete)
Vol. III. Sociología de la educación estructurada– un conjunto de normas establecidas por la Administra-
secundaria ción, junto con las particularidades del centro educativo, la diversidad María José Ramos
del grupo de alumnos al que pretendemos ayudar en su aprendizaje, y David Cervera, Fausto Díaz de Prado, José Javier Gómez Arias,
IES El Espinillo. Madrid
Vol. IV. Aprender a enseñar en la práctica: la adecuación de la metodología y las actividades a los distintos espa- Francisco José Martín, José Miguel Martínez Martínez,
cios. Este volumen muestra el actual modelo pedagógico configurado en
procesos de innovación y prácticas de for- Francisco José Mediano, María José Ramos, Celeste Utiel Celeste Utiel
mación en la educación secundaria torno a las competencias básicas, y brinda indicaciones y sugerencias IES Leonardo Da Vinci. Albacete
para asumir las mismas de forma natural y dinámica.
VOLÚMENES CORRESPONDIENTES
A ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Vol. I. Orientación educativa. Modelos

y estrategias de intervención
Vol. II. Orientación educativa. Atención

a la diversidad y educación inclusiva
Vol. III. Orientación educativa. Procesos

de innovación y mejora de la enseñanza
ISBN: 978-84-7827-993-7
14 Vol. I
Grao-tecnocom-0:Layout 2 3/12/10 12:07 Página 2
Formación del Profesorado. Educación Secundaria

Serie Tecnología/Formación y Desarrollo Profesional del Profesorado
Director de la colección: César Coll
Coeditan
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional
Instituto de Formación del Profesorado. Investigación e Innovación Educativa
© Secretaría General Técnica
Catálogo de publicaciones del Ministerio: educacion.es
Catálogo general de publicaciones oficiales: 060.es
EDITORIAL GRAÓ, de IRIF, S.L.

C/ Hurtado, 29. 08022 Barcelona
www.grao.com
© David Cervera (coord.), David Cervera, Fausto Díaz del Prado, José Javier Gómez Arias, Francisco José
Martín, José Miguel Martínez Martínez, Francisco José Mediano, María José Ramos, Celeste Utiel
© De esta edición:
Editorial GRAÓ, de IRIF, S.L.
Ministerio de Educación, Secretaría General Técnica
1.ª edición: septiembre 2010

NIPO: 820-10-465-X
ISBN: 978-84-7827-993-7
D.L.: B-39.123-2010
Diseño: Maria Tortajada

Realización editorial: Quality, Servicios Globales Editoriales. www.editorial-quality.com
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Impreso en España
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co, óptico, de grabación o bien de fotocopia, sin la autorización escrita de los titulares del copyright.
ÍNDICE
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
1. Las materias de Tecnologías y Tecnología en la educación secundaria obligatoria,

Celeste Utiel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
La tecnología y su valor cultural y educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Componentes del currículo de la materia Tecnologías en educación secundaria
obligatoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Actividades/Fuentes y recursos/Referencias bibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
2. Técnica, ciencia y tecnología, David Cervera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Pasado, presente y futuro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Tecnología y desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Tecnología y calidad de vida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
3. Las áreas de Tecnología industrial y Electrotecnia en el bachillerato,

Francisco José Martín . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Tecnología industrial: objetivos y contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Electrotecnia: objetivos y contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Relación con otras áreas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
4. La tecnología en nuestra vida, María José Ramos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

La tecnología en la realidad cotidiana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Contexto educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Aprendizaje del mundo real . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
5. El proyecto tecnológico, Fausto Díaz de Prado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

El proceso tecnológico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
El trabajo en el aula taller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
El proyecto técnico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
6. La sociedad de la información, Francisco José Mediano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

Tecnología e Informática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
La Informática en la ESO: objetivos y contenidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
4 TECNOLOGÍA. COMPLEMENTOS DE FORMACIÓN DISCIPLINAR
Tecnologías de la información y la comunicación en el bachillerato:

objetivos y contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Dinamismo de la web: influencia de las TIC en la sociedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Contexto educativo de la red . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Actividades/Fuentes y recursos/Referencias bibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
7. Aprender con la tecnología, José Javier Gómez Arias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113

Necesidad de la existencia de recintos diferenciados en el área de Tecnología . . . . 114
Aprender en el aula clase. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Aprender en el aula taller. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Aprender en el aula de informática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
8. Una mirada al mundo profesional, José Miguel Martínez Martínez . . . . . . . . . . . . . . 131

Área de Tecnología. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Formación profesional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Formación universitaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Formación laboral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
5
PRESENTACIÓN
David Cervera
Coordinador
La tecnología interactúa en nuestra vida de manera constante, aunque en muchas ocasiones

nos pasa desapercibida por lo habituados que estamos a convivir con ella. Son múltiples los
elementos que empleamos para desplazarnos, comunicarnos y, en definitiva, para facilitar-
nos la vida. Todos estos instrumentos y aparatos están basados en máquinas y principios ele-
mentales que, sumados convenientemente, crean nuevas máquinas y generan poco a poco
el desarrollo actual tal como lo conocemos. Ciertamente, durante las últimas décadas se ha
experimentado una evolución mucho más rápida que en siglos anteriores, facilitada por el uso
de la energía eléctrica y, en la última etapa, por la evolución y la incorporación de sistemas
informáticos y de control.
Esta situación tiene su reflejo en la educación. Por ello, el presente volumen versa sobre la
enseñanza de las distintas materias que se engloban en el área de Tecnología, tanto en la edu-
cación secundaria obligatoria (ESO) como en el bachillerato. En los capítulos 1, 3 y 6, se
aborda el valor formativo y cultural de las distintas asignaturas que configuran esta área, sus
contenidos y los objetivos que persiguen alcanzar los alumnos, capacitándolos en las com-
petencias necesarias para desenvolverse de forma adecuada en nuestra sociedad.
Este volumen se detiene en la asignatura obligatoria de Tecnologías que se imparte de 1.º a

3.º de ESO en dos de sus cursos, la asignatura de Tecnología que los alumnos pueden cursar
de manera optativa en 4.º de ESO y, en bachillerato, las asignaturas de Tecnología industrial
y de Electrotecnia. Otras asignaturas que configuran el área de Tecnología están constituidas
por talleres como los de Electricidad, Electrónica, Madera, etc., y todas ellas son optativas y
están repartidas en distintos cursos de 1.º a 4.º de ESO, dependiendo de las comunidades
autónomas y de los propios centros educativos. Son también objeto de este libro las materias
de Informática, de 4.º de ESO, y de Tecnología de la información y la comunicación, en el
bachillerato, dado que los departamentos de Tecnología suelen asumir su responsabilidad.
El profesor de Tecnología tiene que formarse para conseguir la versatilidad necesaria que le
permita adaptarse a los distintos espacios en los que se desarrolla la materia, sacándole el
mayor partido posible, a la vez que debe desarrollar un espíritu de observación y de apren-
dizaje constante, a fin de asumir los cambios tecnológicos que se producen e incorporarlos
al aula según las necesidades. La diversidad de contenidos y la abundancia de cambios tec-
nológicos en los últimos años han hecho que desde su origen esta asignatura haya sufrido
variaciones para adaptarse convenientemente a las necesidades de formación que demanda
nuestro sistema educativo, como se muestra en el capítulo 2. Basta ver los importantes cam-
bios producidos en la transmisión de la información para detectar la necesidad de plantearse

nuevos escenarios, conceptos y metodologías.
En el presente libro se ofrecen los planteamientos actuales y las orientaciones necesarias para
adaptarse a una asignatura que cambia a medida que la propia sociedad lo demanda. Plantear
conocimientos tan diversos y dispares, los cuales, a su vez, son necesarios para comprender
un todo, hace necesario contar con profesionales especializados y en continua formación, ca-
paces de adaptarse a nuevos espacios y escenarios educativos donde los alumnos puedan ex-
perimentar e interactuar para adquirir y manejar con soltura los instrumentos de la asignatura.
Ésta es la misión de los capítulos 4, 5 y 7, desde distintas perspectivas.
El profesor de Tecnología no sólo tiene que adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje al

alumno y al grupo, prestando especial atención a aquellos alumnos que presenten dificultades
de aprendizaje, sino que además debe manejar con soltura diferentes recursos y espacios,
adoptando diversas dinámicas según se encuentre en un aula tradicional, en una con dotación
informática o en un taller de Tecnología. A lo largo de los capítulos de este volumen se ejem-
plariza y se muestran los mecanismos necesarios para sacar de cada situación el máximo
provecho y conseguir que el alumno aprenda tanto en el aula como fuera de ella, es decir en
las situaciones cotidianas del mundo real a las que se enfrenta.
El presente volumen pretende, entre otros, los siguientes objetivos:

• Presentar al lector el área de Tecnología de forma accesible y práctica; por ello, en los
capítulos 1, 3 y 6 se exponen los contenidos y los objetivos de las distintas asignaturas
y cómo llevarlos a la práctica en el día a día del aula.
• Dar una visión de dónde y cómo enseñar y aprender con las tecnologías; así, en el ca-
pítulo 5 se desarrolla el trabajo en el taller mediante el proceso tecnológico, pero no son
menos importantes los espacios más tradicionales y el aula de informática, donde se am-
plían y profundizan conocimientos tecnológicos; éste es el tema central del capítulo 7.
• Justificar la necesidad de los contenidos de esta área en una etapa académica obligatoria,
así como su implicación y relación con el futuro laboral del alumnado; para ello, en el
capítulo 2 se desarrolla la necesidad de reconocer la tecnología como un elemento con
entidad propia, que está en el día a día de nuestra vida, y que es necesario que los alum-
nos conozcan (como se indica en el capítulo 4) para incorporarse con excelencia al
mundo profesional, a través de múltiples variables que se detallan en el capítulo 8.
El planteamiento de esta obra busca conseguir que los futuros docentes y el profesorado en-
tiendan la tecnología como una mezcla productiva de ingenio, pericia, habilidad e ingeniería,
aptitudes necesarias para satisfacer el conjunto de necesidades humanas. En todo momento
se pretende dotar de las estrategias necesarias para abordar los problemas del día a día en el
aula, conseguir una visión crítica de todo lo que nos rodea e incorporarlo, en su caso, a la prác-
PRESENTACIÓN 7
tica docente y desarrollar de forma creativa procesos que faciliten el proceso de enseñanza-
aprendizaje tanto en el aula como en el taller, así como mediante el uso de ordenadores.
Históricamente, los centros educativos se han caracterizado por ser los transmisores de los
conocimientos; han empleado el aula como un espacio cerrado y el libro de texto como
recurso casi exclusivo. En la actualidad, el docente se encuentra en una situación de profunda
evolución, con recursos muy variados y con diversas posibilidades al alcance de los alumnos,
que les permiten acceder a los contenidos de manera mucho más atractiva e interesante que
la pizarra y la tiza tradicional. Con este volumen se pretende no sólo transmitir los contenidos
propios del área relacionados directamente con la Tecnología de la comunicación y la infor-
mación, sino que se incide sobre la manera de desarrollar los aprendizajes en entornos vir-
tuales y de trabajo colaborativo en red, de lo cual se encarga el capítulo 6. Hoy día, el
ordenador actúa como profesor-tutor, y a los docentes, que en muchos casos hemos llegado
a las nuevas tecnologías como «inmigrantes», nos corresponde actualizarnos y dirigir los pro-
cesos, lo que supone la orientación en el buen uso y las buenas prácticas de los nuevos me-
dios de transmisión de la información.
El actual modelo pedagógico, configurado en torno a las competencias básicas, es una cons-
tante en las sugerencias y las indicaciones propuestas para asumir las mismas de forma natural
y dinámica en los procesos instructivos y evaluativos dentro de los centros escolares, de modo
que resulte más fácil, poco a poco, reinventar la educación que conocemos. Por tanto, el
presente libro no sólo aporta información para el futuro docente sino que sirve también de
guía para todos aquellos que, al formar parte del sistema educativo, necesitan una visión
práctica y concreta que les facilite su labor diaria.
El hecho de que las distintas comunidades autónomas tengan transferidas parte de las com-
petencias en educación hace que el sustrato base de este volumen sean los principios esta-
blecidos por el Ministerio de Educación y Ciencia, pero siempre con una información añadida
que facilita la comprensión de todo el conjunto, y establece claramente similitudes y diferen-
cias entre comunidades autónomas.
El libro Tecnología. Complementos de formación disciplinar proporciona una visión de la im-

portancia de la materia Tecnologías en nuestro sistema educativo, realiza un recorrido por su
breve historia y sus cambios, y aporta sugerencias de actuación en los diferentes contextos en
los que se desarrollan las asignaturas del área. La visión del área se completa con otros dos
volúmenes: Didáctica de la Tecnología, que se centra en los procesos de enseñanza-aprendi-
zaje, los materiales pedagógicos, el ambiente y las dinámicas de trabajo, y Tecnología. Inves-
tigación, innovación y buenas prácticas, que ofrece una visión novedosa de la labor realizada
en el aula, analiza la actividad docente, plantea buenas prácticas en educación y aporta so-
luciones y alternativas.
9
1. LAS MATERIAS DE TECNOLOGÍAS

Y TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN
SECUNDARIA OBLIGATORIA
CONTENIDO DEL CAPÍTULO
• La tecnología y su valor cultural y educativo

• Componentes del currículo de la materia Tecnologías en educación secundaria
obligatoria
Celeste Utiel
IES Leonardo Da Vinci. Albacete
En el presente capítulo se ofrece una visión de la tecnología como actividad desarrollada por
el ser humano y se realiza un breve análisis de su valor histórico en la sociedad actual; además,
permite una reflexión sobre la importancia de las materias Tecnologías y Tecnología dentro del
sistema educativo y su propio valor educativo. También presentamos y analizamos los elementos
que componen el currículo de las materias. Se muestran los elementos recogidos en el Real
Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas co-
rrespondientes a la educación secundaria obligatoria (ESO), pero es labor del profesorado com-
pletarlos según el correspondiente decreto de currículo de cada comunidad autónoma.
Asimismo se analiza la contribución de la materia a la consecución de las competencias básicas,

se relacionan los objetivos de la materia con las competencias básicas y los objetivos de etapa
y se hace una referencia al modo de trabajar e introducir los contenidos en el aula.
Si consideramos los decretos de currículo de las comunidades autónomas, encontramos di-

ferencias en el tratamiento de la materia Tecnologías; estas diferencias se muestran de forma
resumida.
La tecnología y su valor cultural y educativo
El desarrollo tecnológico ha tenido una influencia fundamental en los hechos que han de-
terminado el curso de la historia de la humanidad. La técnica y la tecnología fueron res-
ponsables de muchas de las transformaciones sociales y los avances tecnológicos
significaron una importante ventaja para la evolución humana. Sin embargo, la tecnología,
por su carácter práctico y su componente de trabajo manual, ha sido un saber poco valo-
rado; no se ha tenido en cuenta que la tecnología es una actividad sistemática y compleja,
en la que influyen factores dispares tales como las características de la sociedad en la que
se desarrolla:
La perspectiva que ha venido dominando la historia de la tecnología se ha centrado habitualmente en
la historia de instrumentos, herramientas y máquinas, con una visión acumulativa y lineal en la que unos
artefactos más eficientes van reemplazando a otros. (Acevedo, citado por Jiménez y Wamba, 1997)
La tecnología forma parte de la vida cotidiana dado que utilizamos objetos tecnológicos en
cada una de nuestras actividades diarias, al tiempo que resulta indispensable para integrarnos
en la sociedad en la que vivimos y para comunicarnos con nuestros iguales. En consecuencia,
estos hechos, junto al ritmo acelerado del desarrollo tecnológico, parecen evidenciar que vi-
vimos en la «era de la tecnología», aunque en realidad el hombre siempre ha vivido en una
era con determinada tecnología.
Por tanto, la formación de los ciudadanos requiere, hoy en día, la adquisición de conoci-
mientos para aumentar la capacidad de actuar sobre el entorno y mejorar la calidad de vida,
por ello son especialmente importantes los aprendizajes asociados al uso de las tecnologías
de la información y la comunicación. Las materias Tecnologías y Tecnología tienen como ob-
jetivo desarrollar la competencia de los ciudadanos para la comprensión, la manipulación y
la utilización de objetos técnicos.
Según el Real Decreto (2006):

Una de las características esenciales de la actividad tecnológica, con mayor incidencia en su papel
en la educación básica, es el relativo a su carácter integrador de diferentes disciplinas.
Las ciencias, la técnica, la representación gráfica de objetos, la economía, la estética, la his-

toria y las ciencias sociales constituyen saberes que se integran a través de un referente
disciplinar propio, la metodología basada en el modo ordenado y metódico del proceso de
resolución técnica de problemas.
El valor de la Tecnología como materia educativa se encuentra en los componentes discipli-

nares mencionados y, fundamentalmente, en esta metodología de trabajo que los integra,
que obliga a planificar acciones y recursos, así como a preverlos con tiempo. La integración
LAS MATERIAS DE TECNOLOGÍAS Y TECNOLOGÍA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 11
cognitiva de esta metodología de trabajo permitirá realizar una planificación eficaz en muchas
situaciones futuras de nuestra vida cotidiana o laboral.
El proceso de resolución de problemas tecnológicos es el eje vertebrador de la materia, y el

resto de contenidos se desarrollan en torno a éste para identificar y plantear un problema
técnico, diseñar el objeto o el sistema capaz de resolverlo, crear dicho objeto o sistema y
evaluarlo desde distintos puntos de vista. Además, esta metodología de trabajo implica la
aplicación de conocimientos para abordar una situación concreta, lo que aumenta el valor
de la materia.
Cuanto más familiarizados estamos con el uso de las tecnologías, más facilidad tenemos de
adaptarnos a los cambios continuos y acelerados que se están produciendo en nuestra socie-
dad, los cuales se prevé que continúen cada vez con más rapidez.
Las materias Tecnologías y Tecnología tienen la función de facilitar el tránsito al mundo laboral
y a la vida adulta, además de enriquecer la cultura de los ciudadanos y fomentar la igualdad
de oportunidades entre sexos, al dar la oportunidad a las chicas de realizar tareas técnicas que
tradicionalmente han sido realizadas por el sexo masculino:
La escuela, en el periodo de la enseñanza obligatoria, ha de acercar a las chicas y chicos, en un plano
de igualdad y en un ambiente de cooperación, a la tecnología. (Baigorri, 1997)
Componentes del currículo de la materia Tecnologías1

en educación secundaria obligatoria
Los componentes del currículo de esta materia son: contribución a las competencias bási-
cas, objetivos, contenidos y criterios de evaluación. A continuación presentamos los com-
ponentes recogidos en el Real Decreto 1631/2006, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas correspondientes a la educación secundaria obligatoria (ESO).
Contribución de la materia Tecnologías a las competencias básicas

Con respecto a las competencias, el Real Decreto 1631/2006 establece que:
Las competencias básicas, que se incorporan por primera vez a las enseñanzas mínimas, permiten
identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento inte-
grador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
1. En el área de Tecnología se imparten diferentes asignaturas en función de los cursos, tales como Tecnologías, Tecno-
logía, Tecnología industrial, Tecnología de la información y la comunicación, Informática, talleres, etc. Algunas son de
carácter obligatorio y otras optativas.
La materia Tecnologías contribuye, sobre todo, a la adquisición de las siguientes compe-

tencias:2
• El conocimiento y la interacción con el mundo físico.
• La autonomía e iniciativa personal.
• El tratamiento de la información y la competencia digital.
• La competencia social y ciudadana.
• La competencia matemática.
• La comunicación lingüística.
• Aprender a aprender.
En la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha se incluye, además, la competencia emo-

cional. La competencia emocional se define por la madurez de las actuaciones de la persona,
según el Decreto 69/2007, de 29 de mayo, y por lo tanto está relacionada con la creación del
autoconcepto y la autoestima, que son determinantes para el propio equilibrio emocional.
En el cuadro 1 se describe cómo contribuyen las materias Tecnologías y Tecnología al

desarrollo de estas competencias.
Cuadro 1. Contribución de Tecnologías y Tecnología al desarrollo de las competencias básicas

CONTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Conocimiento e interacción con el medio físico
• Habilidades para interactuar con el entorno: conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y
entornos tecnológicos; destrezas técnicas para manipularlos con precisión y seguridad; conocimiento y apli-
cación de las fases del proceso de resolución técnica de problemas; análisis de objetos y sistemas técnicos.
• Desarrollo de la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de
vida, mediante el conocimiento y el análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tec-
nológica y el fomento de actitudes responsables hacia el consumo racional.
• Desarrollo del alumno de forma autónoma a través del pensamiento científico-técnico, mediante el proce-
so de resolución de problemas tecnológicos.
Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional
• La contribución a la autonomía e iniciativa personal y a la competencia emocional se centra en abordar de

forma autónoma y creativa proyectos tecnológicos.
2. El orden en el que incluyen las competencias básicas es el que ha establecido la Ley Orgánica de Educación (LOE)
en función de la influencia del área de Tecnología a la adquisición de las mismas. Por otro lado se observa la ausencia
de la competencia cultural y artística: la legislación no la recoge aunque desde distintos puntos de vista también se
trabaja desde el área.
• En el proceso de resolución técnica de problemas se ofrecen al alumno múltiples oportunidades para el

desarrollo de cualidades personales, como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia frente a
las dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y
a la mejora de su autoestima.
Comunicación lingüística
• La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición de voca-
bulario específico de la materia, que ha de ser utilizado por el alumno en los procesos de búsqueda, análi-
sis, selección, resumen y comunicación de información, colaborando así en la comprensión lectora y la
expresión oral o escrita.
• La lectura, la interpretación y la redacción de informes y documentos técnicos contribuyen al conocimiento
y la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.
Aprender a aprender
• A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se contribuye mediante el desarrollo de estrate-
gias de resolución de problemas tecnológicos; de obtención, análisis y selección de información útil para
abordar un proyecto.
• El análisis de objetos, sistemas o entornos de forma metódica dota al alumno de un conjunto de habilidades
y estrategias cognitivas transferibles a otros campos de aplicación.
Competencia matemática
• A la adquisición de la competencia matemática se contribuye mediante el cálculo y la medición de magnitu-
des básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de problemas del mundo
material basados en la aplicación de expresiones matemáticas referidas a principios y fenómenos físicos.
Tratamiento de la información y competencia digital

• Desde la materia Tecnologías se contribuye a la competencia tratamiento de la información y la competen-
cia digital, ya que los alumnos, en el proceso de resolución de problemas tecnológicos, tienen que buscar
información en fuentes variadas, que han tenido que localizar previamente, procesar, elaborar, almace-
nar y presentar.
• Se emplean las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de simulación de pro-
cesos tecnológicos, lo que permite al alumno adquirir competencias en lenguajes específicos, como el
icónico o el gráfico.
Competencia social y ciudadana

• Habilidades para las relaciones humanas y el conocimiento de la organización y funcionamiento de las so-
ciedades. En el transcurso del proceso de resolución de problemas tecnológicos, el alumno ha de expresar y
discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar
conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo y la negociación, adoptando actitudes de respeto
y tolerancia hacia sus compañeros y trabajando en equipo de forma responsable. Al conocimiento de la
organización y el funcionamiento de las sociedades colabora la materia Tecnologías por medio
del análisis del desarrollo tecnológico de las mismas y su influencia en los cambios económicos y de orga-
nización social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad.
Objetivos del área de Tecnología en la educación secundaria obligatoria

La enseñanza de Tecnología en la educación secundaria obligatoria tiene como fin el desarro-
llo de una serie de capacidades en el alumnado, que a su vez contribuyen al desarrollo de
los objetivos de la etapa y a la adquisición de las competencias básicas.
A continuación se presentan los objetivos de la materia y en el cuadro 2 (véase página si-

guiente) se muestra su relación con las competencias básicas y los objetivos de la etapa a los
que contribuyen:
1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecno-
lógicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar
y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación
pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el
problema estudiado, y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.
2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, la inter-
vención, el diseño, la elaboración y la manipulación, de forma segura y precisa, de
materiales, objetos y sistemas tecnológicos.
3. Analizar los objetos y los sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, cono-
cer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y
controlarlos, y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su di-
seño y construcción.
4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y al-
cance, utilizando los medios tecnológicos, los recursos gráficos, la simbología y el
vocabulario adecuados.
5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando in-
terés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente
la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio
ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.
6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador, así como su fun-
cionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas
que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar informa-
ción, empleando de forma habitual las redes de comunicación.
7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incor-
porándolas al quehacer cotidiano.
8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, la búsqueda
de soluciones, la toma de decisiones y la ejecución de las tareas encomendadas con
actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.
Cursos primero a tercero: Tecnologías

En la materia de Tecnologías de los cursos 1.º-3.º de la ESO se desarrollan determinados con-
tenidos que son evaluados según unos criterios establecidos.
Cuadro 2. Relación entre los objetivos de Tecnologías, los objetivos de ESO y las competencias básicas
Objetivos Tecnologías Objetivos educación Competencias básicas

secundaria obligatoria*
Comunicación lingüística; matemática;

conocimiento e interacción con el mundo físico;
1. Abordar problemas tecnológicos b, e, f, g, h tratamiento de la información y competencia
digital; social y ciudadana; aprender a aprender;
autonomía e iniciativa personal; emocional
2. Disponer de destrezas para
análisis, diseño y manipulación
Comunicación lingüística; matemática; conocimiento
3. Analizar objetos y sistemas e, f, h e interacción con el mundo físico; tratamiento
para comprender su función, de la información y competencia digital
elementos y usarlos de manera
adecuada
4. Expresar y explorar ideas Comunicación lingüística; matemática; conocimiento

e, f, h e interacción con el mundo físico; tratamiento
y soluciones técnicas
de la información y competencia digital
5. Interés y actitud crítica hacia Comunicación lingüística; conocimiento e

f, g, h, k
la actividad tecnológica interacción con el mundo físico; social y ciudadana
6. Comprender y conectar los Conocimiento e interacción con el mundo físico;

componentes de un ordenador. e
tratamiento de la información y competencia digital
Manejar aplicaciones informáticas
7. Asumir de forma crítica y activa Conocimiento e interacción con el mundo físico;

el avance y la aparición de las e tratamiento de la información y competencia
nuevas tecnologías digital; social y ciudadana
8. Actuar de forma dialogante,

flexible y responsable en el trabajo a, b, c, g Comunicación lingüística; social y ciudadana;
en equipo autonomía e iniciativa personal; emocional
* Las letras indicadas en esta columna corresponden a los objetivos de esta etapa recogidos en la Ley Orgánica de
Educación y numerados desde la a hasta la l.
Contenidos
En este apartado se presentan los contenidos recogidos en el Real Decreto de enseñanzas
mínimas (2006); estos contenidos requieren el 65% de los horarios escolares o el 55% en
las comunidades autónomas con lengua cooficial. Asimismo, se realiza un análisis de los
mismos y se comentan los aspectos más destacados de la manera en que se han completado
en las diferentes comunidades autónomas.
En este sentido, el Real Decreto 1631/2006 establece que:

Los contenidos de esta materia integrados en los diferentes bloques no pueden entenderse separa-
damente, por lo que esta organización no supone una forma de abordar los contenidos en el aula, sino
una estructura que ayuda a la comprensión del conjunto de conocimientos que se pretende a
lo largo de la etapa.
Cabe añadir que no se hace una distinción entre los contenidos conceptuales, procedimen-
tales y actitudinales, si bien los incluye, y organiza dichos contenidos en ocho bloques:
Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos

• Fases del proyecto técnico. Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. Distribución
de tareas y responsabilidades, cooperación y trabajo en equipo.
• Realización de documentos técnicos. Diseño, planificación y construcción de prototipos
o maquetas mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas adecuadas.
• Evaluación del proceso creativo, de diseño y construcción. Análisis y valoración de las
condiciones del entorno de trabajo.
• Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la confección, el
desarrollo, la publicación y la difusión del proyecto.
Los contenidos correspondientes a este bloque son el eje vertebrador del resto de contenidos
de la materia. Deben abordarse desde el inicio de curso y de manera transversal. El proceso de
resolución de problemas tecnológicos se inicia con la identificación y formulación de un
problema o necesidad, continúa con el diseño y construcción o creación de un objeto o sis-
tema de forma planificada, buscando el aprovechamiento de los recursos disponibles, y fina-
liza con la valoración del objeto creado y el proceso seguido, desde distintos puntos de vista.
Para llevar a cabo este proceso son necesarios diferentes recursos científicos y técnicos que apor-
tan el resto de bloques de contenidos, de manera que los contenidos trabajados en cada trimestre
tendrán como finalidad facilitar al alumnado los recursos y los conocimientos necesarios para re-
solver un problema técnico, mediante la puesta en marcha del proceso tecnológico.
Los contenidos relacionados con este bloque se trabajan de forma progresiva, comenzando con
propuestas concretas y desarrollando procesos simples, con el objetivo fundamental de que el
alumnado conozca e interiorice la metodología de trabajo. Se iniciará la búsqueda de infor-

mación en documentos explícitos u objetos sencillos y familiares para el alumnado, así como
la planificación, con la descripción, a grandes rasgos, de la secuencia de acciones. Posterior-
mente se irá aumentando el grado de exigencia en la elaboración de documentos técnicos y
también en la complejidad de los procesos, y se realizarán propuestas más abiertas para que
sea el propio alumnado el que las acote. La realización de propuestas de trabajo cortas al prin-
cipio de la etapa y relacionadas con el entorno cercano al alumno aumentará su motivación.
Es importante fomentar la adquisición de hábitos de reutilización y ahorro de materiales y de

ahorro energético.
Bloque 2. Hardware y sistemas operativos

• Análisis de los elementos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos. Funciona-
miento, manejo básico y conexionado de los mismos.
• Empleo del sistema operativo como interfaz hombre-máquina. Almacenamiento, organización
y recuperación de la información en soportes físicos, locales y extraíbles.
• Instalación de programas y realización de tareas básicas de mantenimiento del sistema.
Acceso a recursos compartidos en redes locales y puesta a disposición de los mismos.
Este bloque «constituye también un eje en torno al cual se integran los contenidos asociados
a las tecnologías de la información y la comunicación» (Real Decreto, 2006) y trata de conte-
nidos fundamentalmente procedimentales relacionados con el conexionado de componentes
de un ordenador, la instalación, el mantenimiento y la actualización de aplicaciones y la
gestión de documentos.
Bloque 3. Materiales de uso técnico

• Análisis de materiales y técnicas básicas e industriales empleadas en la construcción y fa-
bricación de objetos.
• Madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos. Trabajo en el taller con mate-
riales comerciales y reciclados, empleando las herramientas de forma adecuada y segura.
Se recogen aquí características, propiedades y aplicaciones fundamentales de los materiales

industriales más comunes, así como las técnicas, las herramientas y las máquinas necesarias
para su transformación en objetos.
Se inicia su trabajo con los materiales más accesibles, fáciles y seguros de manipular en el
aula taller, para finalizar con materiales cuya manipulación es de mayor dificultad por nece-
sitar herramientas y maquinaria más compleja. Tienen especial importancia los contenidos
procedimentales relacionados con las técnicas de mecanizado y los actitudinales en relación
con los hábitos de ahorro, seguridad y salud.
Bloque 4. Técnicas de expresión y comunicación

• Uso de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño gráfico por ordenador para la
realización de bocetos y croquis, empleando escalas, acotación y sistemas de representación
normalizados.
• Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos de los procesa-
dores de texto, hojas de cálculo y las herramientas de presentaciones. Edición y mejora
de documentos.
Estas técnicas son necesarias en la actividad tecnológica, ya que el dibujo facilita la concre-
ción de ideas y la comunicación y el análisis de las mismas. Por ello se introducirán al principio
de curso como herramienta necesaria para desarrollar un proyecto técnico. Al ir avanzando
en la etapa se introducirán elementos de normalización, de manera que los dibujos adquieran
un carácter cada vez más técnico. Asimismo, al principio de la etapa se realizarán dibujos sen-
cillos mediante aplicaciones informáticas básicas de dibujo, para al final de la etapa utilizar
herramientas informáticas propias de dibujo técnico.
Bloque 5. Estructuras
• Elementos de una estructura y esfuerzos a los que están sometidos. Análisis de la función
que desempeñan.
• Diseño, planificación y construcción en grupo de estructuras utilizando distintos tipos de
apoyo y triangulación.
Bloque 6. Mecanismos
• Mecanismos de transmisión y transformación de movimiento. Relación de transmisión.
Análisis de su función en máquinas.
• Uso de simuladores para recrear la función de estos operadores en el diseño de prototipos.
• Diseño y construcción de maquetas que incluyan mecanismos de transmisión y transfor-
mación del movimiento.
Bloque 7. Electricidad
• Experimentación de los efectos de la corriente eléctrica: luz, calor y electromagnetismo. De-
terminación del valor de las magnitudes eléctricas mediante instrumentos de medida.
• Aplicaciones de la electricidad en sistemas técnicos. Circuito eléctrico: funcionamiento,
elementos, simbología y diseño.
• Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de diferentes circui-
tos eléctricos. Realización de montajes de circuitos característicos.
• Valoración crítica de los efectos del uso de la energía eléctrica sobre el medio ambiente.
Los bloques de estructuras, mecanismos y electricidad proporcionan los elementos que nos
permiten definir una propuesta concreta de resolución de un problema tecnológico, así como
los conocimientos científicos y técnicos en los que se ha de fundamentar la toma de decisiones

y el desarrollo de dicha propuesta de trabajo.
Es conveniente la realización de prácticas de experimentación sencillas y cortas, previas al

proyecto, para mejorar el conocimiento y la compresión de los componentes estructurales,
mecánicos o eléctricos. Todo ello introduciendo inicialmente los operadores más sencillos,
después los más complejos en sus características o funcionamiento y, por último, los princi-
pios físicos en los que se basan.
Bloque 8. Tecnologías de la comunicación. Internet

• Internet: conceptos, terminología, estructura y funcionamiento.
• Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambio y publica-
ción de la información.
• Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del software y la infor-
mación: tipos de licencias de uso y distribución.
El trabajo de este bloque de contenidos va dirigido fundamentalmente hacia la búsqueda de

información y la comunicación, por lo que se trata de contenidos principalmente procedimen-
tales. Las búsquedas han de ser muy dirigidas al inicio, aumentando progresivamente el grado
de autonomía del alumnado.
Se introduce desde el inicio de la etapa (ESO) y en cualquiera de los cursos de 1.º a 4.º y desde
el principio de cada curso para poder utilizar las herramientas de gestión de la información
en la realización de los diferentes proyectos.
Criterios de evaluación
Además de valorar el tipo y el grado de aprendizaje adquirido, los criterios de evaluación per-
miten la adquisición de las competencias básicas. Los criterios de evaluación de la materia Tec-
nologías se recogen en el capítulo 6 del volumen Didáctica de Tecnología de esta colección.
Cuarto curso: Tecnología

Para la asignatura Tecnología de cuarto curso de ESO se desarrollan contenidos y se definen
criterios de evaluación. En los apartados siguientes nos centraremos en los contenidos.
Contenidos
En este curso, la materia Tecnología es optativa y los bloques de contenidos suponen una
profundización en los contenidos trabajados en los cursos anteriores. Aunque no se incluye
explícitamente un bloque sobre proceso de resolución de problemas tecnológicos, éste sigue
siendo el eje vertebrador del resto de contenidos de la materia. Los contenidos se organizan
según seis bloques.
Bloque 1. Instalaciones en viviendas

• Análisis de los elementos que configuran las instalaciones de una vivienda: electricidad,
agua sanitaria, evacuación de aguas, sistemas de calefacción, gas, aire acondicionado,
domótica y otras instalaciones.
• Acometidas, componentes, normativa, simbología, análisis, diseño y montaje en equipo
de modelos sencillos de estas instalaciones.
• Análisis de facturas domésticas.
• Ahorro energético en las instalaciones de una vivienda. Arquitectura bioclimática.
Bloque 2. Electrónica
• Electrónica analógica. Componentes básicos, simbología, análisis y montaje de circuitos.
• Electrónica digital. Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos bási-
cos. Puertas lógicas.
• Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos.
Bloque 3. Tecnologías de la comunicación

• Descripción de los sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica y sus principios
técnicos, para transmitir sonido, imagen y datos.
• Utilización de las tecnologías de la comunicación de uso cotidiano.
Bloque 4. Control y robótica

• Experimentación con sistemas automáticos, sensores, actuadores y aplicación de la reali-
mentación en dispositivos de control.
• Diseño y construcción de robots.
• Uso del ordenador como elemento de programación y control. Trabajo con simuladores
informáticos para verificar y comprobar el funcionamiento de los sistemas diseñados.
Bloque 5. Neumática e hidráulica

• Descripción y análisis de los sistemas hidráulicos y neumáticos, de sus componentes y
principios físicos de funcionamiento.
• Diseño mediante simuladores de circuitos básicos empleando simbología específica.
• Ejemplos de aplicación en sistemas industriales.
• Desarrollo de proyectos técnicos en grupo.
Bloque 6. Tecnología y sociedad

• Valoración del desarrollo tecnológico a lo largo de la historia.
• Análisis de la evolución de objetos técnicos e importancia de la normalización en los pro-
ductos industriales.
• Aprovechamiento de materias primas y recursos naturales.
• Adquisición de hábitos que potencien el desarrollo sostenible.
Criterios de evaluación
Se recogen en el capítulo 6 del volumen Tecnología. Didáctica y práctica docente de esta
colección.
Análisis de contenidos en las diferentes comunidades autónomas

Las comunidades autónomas y el Ministerio de Educación, en su ámbito de gestión, tienen la
función de completar las enseñanzas mínimas recogidas en el Real Decreto 1631/2006.
Si se realiza un análisis comparativo de los contenidos según la comunidad autónoma, po-

demos encontrar que todas las comunidades autónomas mantienen la materia Tecnología
como optativa en el cuarto curso, con una asignación de tres horas semanales. También ob-
servamos diferencias en los siguientes aspectos:
• Los cursos de 1.º a 3.º en los que sitúan la materia de Tecnologías.
• El número de horas semanales que le asignan a Tecnologías en cada curso.
• El modo en que completan las enseñanzas mínimas.
• La forma de presentar los contenidos: algunas comunidades presentan los contenidos
separados por cursos y otras los organizan de forma global para los cursos de 1.º a 3.º,
por lo que la secuenciación de contenidos por curso le corresponde al profesorado.
Toda esta información puede verse, de forma resumida, en los cuadros 3 y 4 (véanse páginas
22 y 23, respectivamente).

Tecnología. Complementos de Formación Disciplinar

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TECNOLOGÍA. Complementos de formación disciplinar

Francisco José Martín

Vol. I. Desarrollo, aprendizaje y enseñanza

José Miguel Martínez Martínez

Vol. I. Orientación educativa. Modelos

Vol. II. Orientación educativa. Atención

Vol. III. Orientación educativa. Procesos

Formación del Profesorado. Educación Secundaria

EDITORIAL GRAÓ, de IRIF, S.L.

1.ª edición: septiembre 2010

Diseño: Maria Tortajada

1. Las materias de Tecnologías y Tecnología en la educación secundaria obligatoria,

2. Técnica, ciencia y tecnología, David Cervera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

3. Las áreas de Tecnología industrial y Electrotecnia en el bachillerato,

4. La tecnología en nuestra vida, María José Ramos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

5. El proyecto tecnológico, Fausto Díaz de Prado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

6. La sociedad de la información, Francisco José Mediano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

4 TECNOLOGÍA. COMPLEMENTOS DE FORMACIÓN DISCIPLINAR

Tecnologías de la información y la comunicación en el bachillerato:

7. Aprender con la tecnología, José Javier Gómez Arias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113

8. Una mirada al mundo profesional, José Miguel Martínez Martínez . . . . . . . . . . . . . . 131

La tecnología interactúa en nuestra vida de manera constante, aunque en muchas ocasiones

Este volumen se detiene en la asignatura obligatoria de Tecnologías que se imparte de 1.º a

bios producidos en la transmisión de la información para detectar la necesidad de plantearse

El profesor de Tecnología no sólo tiene que adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje al

El presente volumen pretende, entre otros, los siguientes objetivos:

El libro Tecnología. Complementos de formación disciplinar proporciona una visión de la im-

1. LAS MATERIAS DE TECNOLOGÍAS

CONTENIDO DEL CAPÍTULO

• La tecnología y su valor cultural y educativo

Asimismo se analiza la contribución de la materia a la consecución de las competencias básicas,

Si consideramos los decretos de currículo de las comunidades autónomas, encontramos di-

La tecnología y su valor cultural y educativo

Según el Real Decreto (2006):

Las ciencias, la técnica, la representación gráfica de objetos, la economía, la estética, la his-

El valor de la Tecnología como materia educativa se encuentra en los componentes discipli-

El proceso de resolución de problemas tecnológicos es el eje vertebrador de la materia, y el

Componentes del currículo de la materia Tecnologías1

Contribución de la materia Tecnologías a las competencias básicas

La materia Tecnologías contribuye, sobre todo, a la adquisición de las siguientes compe-

En la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha se incluye, además, la competencia emo-

En el cuadro 1 se describe cómo contribuyen las materias Tecnologías y Tecnología al

Cuadro 1. Contribución de Tecnologías y Tecnología al desarrollo de las competencias básicas

Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional

• La contribución a la autonomía e iniciativa personal y a la competencia emocional se centra en abordar de

• En el proceso de resolución técnica de problemas se ofrecen al alumno múltiples oportunidades para el

Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Objetivos del área de Tecnología en la educación secundaria obligatoria

A continuación se presentan los objetivos de la materia y en el cuadro 2 (véase página si-

Cursos primero a tercero: Tecnologías

Objetivos Tecnologías Objetivos educación Competencias básicas

Comunicación lingüística; matemática;

4. Expresar y explorar ideas Comunicación lingüística; matemática; conocimiento

5. Interés y actitud crítica hacia Comunicación lingüística; conocimiento e

6. Comprender y conectar los Conocimiento e interacción con el mundo físico;

7. Asumir de forma crítica y activa Conocimiento e interacción con el mundo físico;

8. Actuar de forma dialogante,

En este sentido, el Real Decreto 1631/2006 establece que:

Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos

alumnado conozca e interiorice la metodología de trabajo. Se iniciará la búsqueda de infor-

Es importante fomentar la adquisición de hábitos de reutilización y ahorro de materiales y de