Currículum: conceptos prescriptivos y descriptivos.

Conceptos prescriptivos:
● El currículo es una reconstrucción continua, que pasa de la experiencia actual
del niño hacia la representación de los cuerpos organizados de la verdad a los
que llamamos estudios. . . los diversos estudios. . . son en sí mismos las
experiencias que comparten. (John Dewey, 1902, pp 11-12)
● El currículo es toda la gama de experiencias, dirigidas y no dirigidas, que
despliegan las capacidades del individuo, o es la serie de experiencias de
formación conscientemente dirigidas que las escuelas utilizan para completar
y perfeccionar dicho despliegue. (Franklin Bobbitt, 1918, p. 43)
● El Currículum es una sucesión de experiencias y de empresas que tienen un
máximo de semejanza con la vida del alumno. . . dando al alumno la mayor
cantidad de ayuda para el desarrollo y el control de situaciones de la vida.
(Rugg, 1927).
Conceptos descriptivos
● Los aprendizajes que cada niño elige, acepta e incorpora dentro de sí mismo
para actuar con, en, y sobre experiencias posteriores. (Thomas Hopkins, 1941)
● El conjunto de experiencias reales y las percepciones de las experiencias que
cada alumno individualmente tiene de su programa de educación. (Glen Hass,
1987)
● La reconstrucción de los conocimientos y la experiencia que permite al alumno
crecer ejerciendo un control inteligente sobre los conocimientos y las
experiencias posteriores. (Daniel Tanner Laurel y Tanner, 1995)

Según John Dewey, el currículum sería una dialéctica compartida de reconstrucción entre
las experiencias del niño y los cuerpos organizados de la verdad. Esto último se entiende
como el conjunto de contenidos seleccionados al momento de diseñar el camino de
aprendizaje que ha de seguir el alumno durante un tiempo determinado. Es continua,
porque estas experiencias creadas y vividas son sucesivas y van en pos de objetivos
propuestos de forma gradual y coherente.
Bobbitt, además de referirse a la sucesión de experiencias programadas añade a la
definición de currículum los elementos y experiencias que están fuera de la planificación, o
no expresados ex profeso en el currículum, conducentes a que el estudiante desarrolle sus
capacidades.
En su definición prescriptiva, Rugg realiza una semejanza del currículo a la vida del alumno,
como una continuidad de vivencias y actividades que va en consonancia con su desarrollo,
para prestar ayuda al educando en su crecimiento, madurez y control de las situaciones.
Todas estas definiciones apuntan a lo que el currículum debería ser en su ideal, pero en la
praxis -al entrar más variables en juego- lo prescrito no necesariamente es representativo
de la realidad. Además, apuntan a definir lo que se construye desde arriba para su posterior
bajada a los estudiantes, lo que supone una gran diferencia con las definiciones
descriptivas, que apuntan a lo que el estudiante vive y percibe dentro de su proceso
educativo (respecto a lo entregado en el currículo).
En las definiciones prescriptivas, la atención se centra en el estudiante: Hopkins considera
lo que el alumno percibe, escoge y agrega a su acervo para su posterior aplicación en la
vida. Hass hace hincapié tanto en la individualidad de las vivencias como de las
percepciones, además de orientar la definición a la posterior utilización y control de los
conocimientos y experiencias adquiridos. Tanner y Laurel utilizan el concepto de
“reconstrucción”, lo que asemeja su definición a la planteada por Dewey, realizando la
intersección entre la esfera del conocimiento y la de los aprendientes.

2. ¿Qué concepto considera usted que está más presente en la escolaridad chilena actual y
por qué?

Considero que el concepto más presente es el prescriptivo, ya que las políticas educativas
proponen y propenden a una enseñanza ideal y hegemónica, pero sin tomar en cuenta las
diferencias individuales. Existen adaptaciones y adecuaciones curriculares, pero aún así
siguen siendo excepciones; el centro del proceso se concentra en las altas esferas, sin
embargo no está construido desde las aulas. El estudiante no es el centro del concepto,
como en las definiciones descriptivas, sino todo lo contrario.