Vinculacin de los aprendizajes esperados con las capacidades previas de los alumnos

del nivel preescolar

Marco Esteban Bolio Eb
Naivy Ku Arredondo
Sharon Jaqueline Ros Rodrguez
Jos Gabriel Tec Estrella
Moiss Tec Estrella
Resumen
El docente debe conocer lo mejor posible a los nios de edad preescolar para disear
situaciones didcticas que favorezcan los aprendizajes esperados en base a las capacidades
previas de los nios, y de esta manera lograr su inters y participacin. Por medio de la
observacin y el conocimiento terico puede llegarse a resultados satisfactorios en este
sentido.
Introduccin
Si se hace una observacin atenta de las conductas y comportamientos de los nios de edad
preescolar, se pueden llegar a identificar aquellas que tienen que ver con las capacidades
previas con las que cuentan, lo cual de alguna manera constituyen la materia prima con la
cual el docente disear las situaciones de aprendizaje para trabajar en el aula.
Los factores a considerar
Uno de los factores fundamentales a considerar en el diseo de situaciones didcticas es el
conocimiento del alumno, en este caso del nio en edad preescolar. El conocerlo implica
una observacin atenta de las conductas que manifiesta de manera libre, y sus maneras de
reaccionar a las situaciones y estmulos del medio que le rodea. Implica tambin que los
docente tengan un cierto conocimiento del funcionamiento de la actividad nerviosa superior
y cmo influye en su comportamiento, dadas las particularidades biolgicas, anatmicofisiolgicas y educativas de los nios con los que han de interactuar en el centro infantil
(Martnez, 2010).
Estas particularidades implican comprender que los nios de esta edad no necesariamente
son sujetos de un aprendizaje como se conceptualiza en otros niveles educativos, y es
necesario mirarlos como sujetos individuales, conocerlos a travs de una didctica de la
ternura que entre otras cosas, tiene a su favor que como mira y piensa al otro antes que
ninguna otra cosa, rara vez le pasarn desapercibidas las competencias e incompetencias de
sus destinatarios. Como est fundada en la empata, pocas veces no llegar a producir una
situacin de encuentro (Lpez, 2005)
Esta situacin de encuentro puede darse de diversas formas a lo largo de la jornada y ciclo
escolar, lo cual brinda grandes oportunidades de observacin y conocimiento que nos darn

la pauta para lograr verdaderos aprendizajes en los nios. En efecto, dependiendo del
estadio del desarrollo en que se encuentre el nio, algunas capacidades que de manera
general pueden observarse en este nivel educativo seran las siguientes:
Les gusta explorar lugares.
Les gusta tocar, manipular, sentir texturas, des-cubrir (en el sentido de abrir frascos,
destapar cosas cubiertas, etc.)
Les gusta observar objetos e imgenes coloridos.
Les gusta escuchar sonidos extraos.
Les gusta moverse con la msica.
Les gusta imitar.
Les gusta poner a prueba sus destrezas fsicas, saltar, correr, balancearse, deslizarse, etc.
Les gusta escuchar cuentos e historias.
Les gusta hacer preguntas.
Les gusta inventar juegos simblicos.
Les gusta escuchar y hacer chistes, adivinanzas.
Les gusta contar a los dems aquello que les interesa.
Una de las labores fundamentales del docente es observar cuales de estas conductas
manifiestan sus alumnos de manera libre, as como otras no enumeradas aqu, para trabajar
a partir de ellas, ya que como es sabido, existen innumerables conductas dependiendo de
cada situacin particular, y de una observacin atenta es posible identificar aquellas que
puedan servir como punto de partida para el diseo de situaciones didcticas.
Es entonces el momento de realizar una vinculacin con los aprendizajes esperados,
realizando un anlisis de ellos y diseando situaciones que consideren como punto de
partida o momento inicial aquellas capacidades que previamente se han identificado por
medio de la observacin. En esta etapa estamos hablando de identificar los conocimientos
previos.
En un segundo momento de la situacin, es necesario hacer un diseo que de manera
articulada conduzca al alumno a su zona de desarrollo proximal, es decir algo que sea capaz
de hacer con apoyo, para posteriormente lograr un aprendizaje. El trnsito de un momento a
otro debe idealmente ser transparente y natural, es decir tratando de evitar situaciones
forzadas o rupturas en la secuencia de actividades. Para esto es necesario considerar el
tiempo con el que se cuenta para la situacin, y en su caso prever alguna adecuacin de
horario, lo cual ya entra en la organizacin de los tiempos de aprendizaje del grupo.
Conclusin
La aproximacin a los procesos de aprendizaje de los nios en edad preescolar pasan por
una actitud positiva, de empata y afecto hacia ellos por parte del docente, de manera tal
que pueda llegar a conocerlos lo mejor posible, en cuanto a que son capaces de hacer por s
mismos, y qu podran aprender. Cada situacin y contexto es particular, pero la
observacin atenta de ellos favorecer el diseo de situaciones adecuadas y que realmente
logren aprendizajes nuevos y duraderos que impacten en la vida futura de los nios.

Referencias
Lpez, M. (2005). Didctica de la ternura. Punto de partida. Recuperado de
http://www.fundaciongeb.org.ar/aportes_docente/2014didacticadelaternura.pdf
Martnez, F. (2010) Neurociencias y educacin inicial. Mxico, D.F.: Trillas.