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Matriz (Actividad 1)

Tayde Gabriela García San Martín


Matrícula: 930037503

Maestría en Educación Basada en Competencias


Materia: Introducción a la Educación basada en Competencias

Nombre de la Maestra: Dra. Karla Donají Varelas Rojano


Matriz de competencias
Conceptos Crítica Relación en tú vida laboral
Definición El concepto de El término o El término competencia está
competencia tiene un concepto de competencia relacionado en mi vida cotidiana y
carácter polisémico: tiene diversos significados o se hace presente en todos los
sentidos y depende también ámbitos, ya que la competencia se
“Un saber actuar complejo desde que ámbito se le manifiesta en los conocimientos,
que se apoya sobre la conceptualiza como por habilidades, actitudes y valores
movilización y la utilización ejemplo en el profesional, para lograr algún propósito en las
eficaz de una variedad de laboral, o educativo. De las diversas situaciones que se me
recursos” (Tardif, Jacques, definiciones presentadas en presenten.
2009, p.3). la presente matriz, vemos
como se define En mi ámbito profesional, como
Según la Real Academia de la primeramente como un docente en el nivel medio
Lengua Española el concepto saber actuar apoyado en una superior el cual se fundamenta
de Competencia es el movilización, es decir, la en el nuevo modelo educativo
siguiente: competencia está ligada a basado en competencias, observo
• Disputa o rivalidad, una acción que se traduce a como este concepto tiene
contienda entre dos o más un saber actuar y no un distintas variaciones dependiendo
personas sobre algo, oposición saber hacer (Tardif, Jaques, del ámbito educativo donde se
o rivalidad entre dos o más 2009) lo que significa que la ubica, ya que es muy distinto
que aspiran a obtener la competencia es el saber hablar de competencias en
misma cosa. utilizar los recursos con los estudiantes en el nivel básico o
•Competición deportiva que contamos en el media superior que al nivel de
• Sentido de pertenencia o momento preciso, siendo profesionistas en una carrera
incumbencia esos recursos el capital que universitaria o laborales, ya que
• Aptitud, pericia idoneidad poseemos para enfrentar los fines que se persiguen son
para hacer algo o intervenir en una situación. Esta definición distintos.
un asunto determinado. en lo personal la considero
(citado en Coordinación- apropiada ya que Sin embargo, este nuevo
General de Universidades efectivamente la paradigma se hace presente en la
Tecnológicas, 2008) competencia no es saber educación media superior cuando
hacer algo, puesto que en hablamos que el objetivo
Según Spencer y Spencer muchas circunstancias ese primordial es el que nuestros
(1993) define Competencia: saber no se puede aplicar estudiantes desarrollen
• “Es una característica porque cambia el momento competencias que les permitan
subyacente de un individuo, o circunstancia específica y adaptarse a diferentes ámbitos
que está causalmente cuando esto sucede ese socioculturales, por lo que resulta
relacionada con un “saber” no se puede aplicar. evidente como se actualiza la
rendimiento efectivo o Por lo tanto, la competencia definición de competencia basada
superior en una situación o es precisamente en saber en una “adaptación” del
trabajo, definido en términos actuar bajo cualquier conocimiento que adquiera el
de un criterio”. (citado en circunstancia lo cual genera estudiante.
Coordinación-General de una adaptación de nuestros
Universidades Tecnológicas, recursos. Esto lo podemos Las competencias que debe
2008,p.8). trasladar a cualquier ámbito adquirir el estudiante de
en donde una persona que educación media superior son
Según Rodríguez y Feliú según sabe hacer algo y se le precisamente los conocimientos,
(1996): Competencia: cambia de contexto o habilidades, actitudes y valores,
momento no lo puede indispensables que se despliegan
•“Conjuntos de realizar, entonces no y movilizan desde los distintos
conocimientos, habilidades, podemos hablar de que sea saberes, por lo que el término
disposiciones y conductas que una persona competente. movilidad que observamos en los
posee una persona, que le diversos conceptos se actualiza
permiten la realización exitosa Del análisis de las demás viéndola desde un sentido de
de una actividad” (citado en definiciones, se puede cambio, adecuación y adaptación.
Coordinación-General de advertir que la mayoría de
Universidades Tecnológicas, ellas señalan que la Dentro de mi ejercicio
2008,p.8). competencia es un actuar o profesional docente el ser
actividad, la cual se competente consiste en realizar
Según Ansorena Cao (1996): encuentra relacionada a la mis actividades con un nivel de
Competencia: conducta del individuo, el dominio el cual involucra
• “Una habilidad o atributo cual deberá saber conocimientos, habilidades en
personal de la conducta de un conducirse o actuar en las diversos campos, destrezas,
sujeto, que puede definirse circunstancias que se le actitudes y valores.
como característica de su presenten, donde vemos
comportamiento, y, bajo la entonces que la
cual, el comportamiento competencia es una
orientado a la tarea puede adecuación o cambio según
clasificarse de forma lógica y el contexto o circunstancias
fiable.” (citado en dadas, ya que posee una
Coordinación-General de calidad de adaptación.
Universidades Tecnológicas,
2008,p.8). Así mismo, la mayoría de los
conceptos engloba no solo
las actuaciones sino también
Según Boyatzis y Woodruffe conocimientos, habilidades y
(1993): Competencia: • destrezas las cuales para que
“Conjuntos de patrones de se consideren como una
conducta, que la persona debe competencia deben de
llevar a un cargo para rendir adecuarse a la situación y al
eficientemente en sus tareas y medio en que se generan.
funciones.” (citado en
Coordinación-General de La competencia no consiste
Universidades Tecnológicas, en saber algo, sino en cómo
2008,p.8). adecuar y adaptar ese
conocimiento en diferentes
ámbitos.
Según Bazdresch (1998)
citado en citado en Podemos terminar
Coordinación-General de señalando que todas las
Universidades Tecnológicas, definiciones coinciden en
2008,p.8) define Competencia que las competencias son
como: • “La competencia una serie saberes (saber
busca adquirir una capacidad, hacer con saber actuar y con
la cual se opone a la conciencia respecto) que un
calificación, cuando esta sólo individuo debe adquirir para
está orientada a la pericia posteriormente aplicarlos en
material, al saber hacer. La momentos determinados de
competencia combina esa la vida.
pericia con el comportamiento
social. Por ejemplo, se puede
considerar competencia la
aptitud para trabajar en
equipo, la capacidad de
iniciativa y la de asumir
riesgos. Las competencias no
sólo se aprenden en la escuela;
resultan también del empeño
y desempeño del trabajador
que por sus cualidades innatas
o adquiridas subjetivas”
(citado en Coordinación-
General de Universidades
Tecnológicas, 2008,p.9).

W es t e ra ( 2 001) define a el
término competencia como
“la habilidad de tomar
satisfactorias y efectivas
decisiones en una situación
específica" ( p. 80) (citado en
Gallego Arrufat, M; Gámiz
Sánchez, V. 2009, p.135).

La Dirección General de
Educación y Cultura de la
Comisión Europea (2004)
defina a competencia como
“la combinación de destrezas,
conocimientos, aptitudes y
actitudes, y a la inclusión de la
disposición para aprender
además del saber cómo,
posibilitándose que el
educando pueda generar un
capital cultural o desarrollo
personal, un capital social que
incluye la participación
ciudadana, y un capital
humano o capacidad para ser
productivo” (citado en García
Retana, José Ángel,2011, p.4).

Historicidad A partir del siglo XX con la El modelo educativo basado En la Preparatoria UVM campus
Industrialización y la en competencias surge en Chihuahua en la que laboro, se
producción en serie, surgieron Estados Unidos durante la encuentra sujeto al modelo por
escuelas técnicas e institutos década de los 70’s como competencias de acuerdo con La
para formar profesionales de respuesta a la crisis Reforma Integral de la Educación
nivel intermedio, con la económica, lo que se Media Superior (RIEMS) es un
finalidad de crear trasladó a una afectación en proceso que coadyuva a elevar la
metodologías de análisis de la educación. calidad educativa a través de la
tiempo y movimientos a fin de creación del Sistema Nacional de
desarrollar estudios para Bachillerato con el fin de que las
adaptar a los hombres a las Esta crisis que afectó nuevas generaciones sean
máquinas y herramientas. Los mundialmente, tuvo un formadas con capacidades y
conductistas cumplieron un rasgo importante que competencias que les permitan
importante papel en el consistió en que los jóvenes salir adelante en un mundo cada
periodo de la industrialización que culminaban su vez más competitivo, obtener
ya que crearon metodologías educación obligatoria mejores empleos y contribuir
para mejorar los procesos de (secundaria o bachillerato) exitosamente a un México más
trabajo. no resultaban calificados equitativo y con mejores
para el trabajo, tratándose oportunidades para el desarrollo.
Durante las guerras mundiales pues de vincular el sector
se introdujeron innovaciones productivo con la escuela.
en métodos de formación ya Por lo que al entrar al nuevo
que surgió la necesidad de milenio ante un mundo
sustituir la mano de obra globalizado y un modelo
especializada que moría en los neoliberal se implementaron
campos de batalla, por lo que modelos educativos que se
se perfeccionaron las técnicas aplicaban en los países
de conocimiento tácito para desarrollados como el
transferirlo a los novatos en modelo de producción
forma rápida y precisa. industrial aplicado a la
Por lo que terminada la guerra Educación, es decir,
comenzaron a surgir desde relacionar el sistema
organismos internacionales productivo al educativo.
iniciativas en el sentido de
valorizar el trabajo y favorecer Sin embargo, al analizar el
la diplomación y concesión de origen del término
certificados profesionales a competencia en la historia,
trabajadores que con este surge finales del siglo
comprobado dominio de su XIX y principios del siglo XX
oficio no habían tenido la en el marco de la revolución
oportunidad de obtener un industrial, como un
diploma por no haber concepto económico, donde
concluido sus estudios en la el trabajador debía estar
educación formal. capacitado para el
desempeño de su trabajo,
En los años 60’s surgió en la esa capacitación no
Organización Internacional del necesariamente la daba la
Trabajo una propuesta con el escuela sino la experiencia y
proyecto señalado el trabajo de años en el
anteriormente sobre el oficio. El problema consistió
otorgamiento de certificados a en que lo estudiantes que
trabajadores que no culminaban sus estudios no
culminaron sus estudios. podían aplicar lo que habían
aprendido en la escuela y no
En 1975, en Cinterfor/OIT el se encontraban
proyecto 128 buscaba “competentes” o aptos para
metodologías de “mediación y el desempeño laboral.
certificación de las
calificaciones adquiridas por De lo anterior es que surge la
los trabajadores. El proyecto educación basada en
mencionaba la competencia competencias como
como “la capacidad real para resultado que las
alcanzar un objetivo o instituciones formadoras
resultado en un contexto incorporen esta tendencia
dado”. con el fin de establecer un
puente entre lo educativo y
A finales de los 60 y principios lo laboral, siendo las
de los 70’s hubo en Estados universidades las primeras
Unidos una crisis de en incorporarlo con el fin de
productividad en la industria formar individuos con las
automovilística y un espanto competencias profesionales
por la tecnología soviética con necesarias para
el lanzamiento del sputnik, por desarrollarse en un mundo
lo que se vieron obligados a de constante cambio y
mejorar los métodos de adherirse al mundo del
enseñanza y comienza el trabajo.
cambio en los procesos de
educación. En 1968 Bloom Vemos pues, como el
publica un artículo “El proceso término competencia es un
de la educación” y como modelo económico que
consecuencia de sus trabajos progresivamente lo han
surgió en la década un transformado en un modelo
movimiento llamado pedagógico hasta convertirlo
“Enseñanza basada en en el principal paradigma
competencias” educativo de la época
contemporánea.
En la década de los 70´s inician
investigaciones realizadas por
David McClelland, profesor de
la Universidad de Harvard las
cuales eran encaminadas a
mejorar los procesos de
selección y capacitación de
personal mediante un análisis
comparativo entre los niveles
de eficiencia que mostraban
los empleados para
determinar su éxito o fracaso
en el desempeño laboral,
demostrando que existían
factores para lograr el éxito
como como atributos
personales, aptitudes y
motivaciones lo que llamó
Competencias (Seseña Osorio,
L.P. J. (2013).

En la década de los 80’s


comenzaron a surgir en
Europa publicaciones sobre la
evaluación basada en
competencias como reflejo de
la biografía norteamericana de
la década anterior. En 1986
fue creado en Inglaterra El
Departamento de
Calificaciones y el Currículo,
encargado de desarrollar un
modelo de educación y
capacitación basado en
competencias.

En 1992 el Centro Europeo de


Formación Profesional
(CEDEFOP) organizó una serie
de seminarios para discutir el
término competencia.

En 1993 la UNESCO comienza


con la realización de
Conferencias regionales sobre
políticas y Estrategias para la
Transformación de la
Educación Superior en
América Latina, África, Asia,
Europa y Países Árabes, y
culminó en la Conferencia
Mundial “La Educación
Superior en el Siglo XXI. Visión
y Acción» que tuvo lugar en
París durante octubre de 1998.

La expresión más acertada que


marcó definitivamente las
bases de una educación
basada en competencias fue y
es encontrada en el informe
de la UNESCO “La Educación
Encierra un Tesoro” (1996),
escrita por Jacques Delors

En el 2001, se desarrolló en
Europa el denominado
Proyecto Tuning, que
particularmente se encamino
al establecimiento de espacios
comunes de enseñanza que les
permitirán a diferentes países
compartir recíprocamente
enfoques, metodologías y
sistemas de educación, afines
y globales.

América Latina se retoma la


idea de este proyecto y se
afianza para 2004 un nuevo
enfoque de educación
superior que persigue el
desarrollo de niveles de
educación compatibles y
proyectados hacia la
mundialización de la
educación superior.

En el 2004, México empieza a


introducir en diversas
universidades este nuevo
paradigma educativo basado
en competencias, el cual
paulatinamente se extiende a
lo largo y ancho del país y sus
instituciones de nivel superior.

Atributos Los atributos de las El desempeño es la En mi trabajo como docente en el


competencias: manifestación de la cual el término de competencia se
competencia. La encuentra presente no solo
• Desempeño competencia se hace visible aplicado para los alumnos sino
• Aplicación en un a través del desempeño también para los maestros, se
contexto específico como expresión concreta de manifiesta en el día a día
• Integración los recursos que pone en aplicando los recursos que
• Nivelación juego un individuo para poseemos como la conjugación de
• Normalización actuar; al poner en conocimientos, habilidades,
funcionamiento una capacidades, destrezas y valores,
competencia, se requieren las cuales como docentes
recursos numerosos y tenemos la responsabilidad de
variados como despertar y generarlas en
conocimientos, habilidades, nuestros alumnos y en nosotros
destrezas y capacidades, la mismos al aplicarlas dentro del
acción está centrada en el contexto educativo que resulta el
desempeño más que en lo aula o salón de clases, creando un
científico o académico ambiente de aprendizaje idóneo a
fin de apoyar la construcción del
En la aplicación del contexto conocimiento de los estudiantes,
se refiere a que nadie se generando aprendizajes que sean
hace competente para todo, útiles de aplicarlos en su vida
ni para todos los lugares, ni diaria. Lo anterior se realiza
en todas las condiciones; ello siguiendo un programa marcado
exige reconocer que toda con contenidos curriculares, el
competencia general se cual establece indicadores de
materializa en contextos de evaluación a fin de determinar si
aprendizaje y contextos de el alumno alcanzó el objetivo de
aplicación específicos. aprendizaje y el logro de
competencias.
La integración se refiere a
que la competencia no es un El programa formativo en el cual
conocimiento, una habilidad nos basamos está centrado
o una técnica, sino que precisamente en que el
conjunta todo ello de estudiante adquiera
manera integrada, no competencias básicas como
sumada, para revelarse en la específicas, donde el desempeño
capacidad de enfrentar del alumno debe evaluarse de una
situaciones novedosas y manera integral.
saber qué, cómo y cuándo
actuar con el conocimiento
adquirido.

La nivelación de
competencias se refiere a la
movilización de dichas
capacidades en la práctica;
esto es, la demostración de
que se es capaz de poner en
acción simultáneamente,
con espontaneidad absoluta
y en un caso real tales
conocimientos y destrezas.

Feito (2008, citado por


García Retana, J.A. 2011)
señala que el enfoque
educativo por Competencias
conlleva a una movilización
de los conocimientos, a una
integración de los mismos de
manera holística y un
ligamen con el contexto,
asumiendo que la gente
aprende mejor si tiene una
visión global del problema
que requiere enfrentar.

La última característica de la
competencia alude a la
necesaria confluencia de una
condición de calidad,
habitualmente una norma o
un estándar aceptado por los
profesionales en activo. Tal
referente o modelo
permitirá evaluar cuándo
una persona ha adquirido
dicha competencia y, por
tanto, se halla capacitada
para realizar una función o
tarea.

Componentes Se componen de: Los conocimientos se La actividad docente está


refieren a los contenidos organizada de tal forma que debe
• Conocimientos. conceptuales o curriculares y considerarse en una distribución
• Actitudes y valores se traducen en un saber. idónea de las modalidades en los
• Destrezas y planes de estudio, los cuales
habilidades. Las actitudes y valores responden a la importancia de los
reflejados en el diversos componentes como los
• Conductas y comportamiento se conocimientos, habilidades y
comportamientos traducen en un saber ser. actitudes de toda competencia y
(García Retana, José tomando en cuenta esta
Ángel, 2011). Las habilidades y destrezas diversidad, se debe realizar una
garantizan una alta calidad planificación del proceso
productiva se traducen en un enseñanza-aprendizaje donde las
saber hacer. actividades deben estar
distribuidas adecuadamente a fin
El dominio de participación de posibilitar el logro de
en un entorno social competencias previamente
reflejados en la conducta y establecidas, lo que implica que
comportamiento se traduce las materias a impartir no solo se
en el saber convivir. encuentren basadas en aspectos
teóricos, ya que se introducen
ejercicios prácticos, prácticas
externas, vivenciales, trabajo
colaborativo, participación activa
del estudiante en la construcción
de su aprendizaje propiciando un
aprendizaje cooperativo, estudio
de casos, aprendizaje basado en
problemas y el aprendizaje
orientado a proyectos.

Los componentes actitudinales y


de valores son más difíciles de
asumir, sobre todo en la edad en
la que se encuentran los
estudiantes con los que trabajo,
por lo que se procura incorporar
estrategias de enseñanza
aprendizaje como las vivenciales y
prácticas de modo colaborativo a
fin de lograr un autoconocimiento
y desarrollo personal.

Conclusiones:

El modelo educativo basado en competencias surge de la necesidad de enfrentar una sociedad que ha
evolucionado en donde los conocimientos teóricos implementados por la escuela tradicional no estaban
funcionando ante un mundo globalizado y neoliberal donde se debe educar al individuo para enfrentar los
retos de vida cotidiana inmerso en un mundo donde la información y conocimiento crece de manera rápida,
por lo que el modelo por competencias enfatiza en aprender a identificar, analizar y resolver problemas del
contexto y esto es una de las mayores necesidades de formación hoy día en todo el mundo.

Ante esta sociedad de la información y conocimiento lo fundamental ya no es tener muchos contenidos


disciplinares en la mente tal y como ha buscado la educación tradicional, sino aprender a buscar, seleccionar,
analizar, criticar, sistematizar y aplicar los contenidos en situaciones y problemas de la vida. Y esto lo posibilita
el modelo de competencias más que cualquier otro modelo o enfoque pedagógico.

La educación por competencias es un modelo que en México y en buena parte del mundo se acepta en estos
momentos, en espera de que sea un detonador importante para lograr el cambio en las estructuras
curriculares, y con ello se dé énfasis a los procesos de aprendizaje centrados en el colectivo estudiantil, así
como a la evaluación de las competencias en la educación, por lo que la acción del docente es fundamental
para la implementación en el aula de un modelo pedagógico basado en competencias ya que si el profesor no
asume la responsabilidad que le toca o no está preparado para ello, será prácticamente imposible que se
genere un cambio educativo, por lo que resulta necesario que el maestro esté preparado para planificar sus
sesiones considerando que se quiere formar a cada alumno para que sea capaz de movilizar diferentes
saberes, como el saber ser (actitudes y valores), saber conocer (conceptos y teorías) y saber hacer (habilidades
procedimentales.

El actual momento histórico requiere de personas íntegras y con compromiso ético y esto sólo se logra
trabajando de forma transversal el saber ser y el saber convivir en todos los espacios formativos, lo cual es
posibilitado por el modelo de competencias más que cualquier otro modelo educativo.

Referencias:

Coordinación - General de Universidades Tecnológicas. (2008). Manual para la Difusión del Modelo
de Educación Basada en Competencias del Subsistema. Recuperado de
http://www.utj.edu.mx/exu/documentos_anteriores/MEBCSUTMANUAL.pdf Páginas 7-15

Gallego Arrufat, M; Gámiz Sánchez, V. (2009). Desarrollo de competencias en el prácticum con


materiales y actividades online.Revista de Medios y Educación. España: Universidad de
Sevilla, pp. 135-150. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/368/36812036010.pdf.

García Retana, José Ángel; (2011). MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS:


IMPORTANCIA Y NECESIDAD. Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en
Educación", Septiembre-Diciembre, 1-24

Seseña Osorio, L.P. J. (2013). Educación Basada en Competencias (EBC) en el Sistema de Educación
Superior Tecnológica: avances y lagunas. Recuperado de
http://www.itsteziutlan.edu.mx/pdfs/revistatec/2013/09/mebc_julian_sesena_osorio.pdf
Tardif, Jacques (2009). Desarrollo de un programa por competencias: De la Intención a su
implementación. Recuperado de https://www.ugr.es/~recfpro/rev123ART2.pdf Facultad
de Educación. Universidad de Sherbrooke de Québec (Canada)

Vossio Brígido, R. (2009). Certificación y normalización de competencias: orígenes, conceptos y


prácticas. Recuperado del Pórtico
http://site.ebrary.com/lib/vallemexicosp/reader.action?docID=10345283 Páginas 51- 64.
Recurso disponible en Pórtico: Biblioteca digital