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PROYECTO

ESTRATÉGICO
DIRECCIÓN DE INSTITUCIONES
EDUCATIVAS

Alumno:
Rocky Martín Reyes Rodríguez
ÍNDICE

Pág.
Introducción………………………………………………………… 3

Presentación y diagnóstico de la 5
situación……………………………..
Selección y definición del objeto de 9
gestión……………………………
Proyecto de mejora 11
…………………………………………………….
Objetivo……………………………………………………………… 11

Justificación…………………………………………………………... 11
Fundamentación………………………………………………………. 11
Análisis de factibilidad……………………………………………….. 13
Plan de 14
acción………………………………………………………….
Recursos…………………….…………………………………........... 16
Mecanismo de evaluación…………………………………………...... 16
Conclusiones………………………………………………………….. 18
Referencias……………………………………………………………. 20
INTRODUCCIÓN

La labor docente es una tarea compleja, que requiere de conocimientos, actitudes y


habilidades como la observación, pensamiento crítico-reflexivo y la creatividad, que
favorezcan el aprendizaje de los educandos. Además, de un conocimiento pleno del grupo y
el contexto donde se incluyen aspectos como sus características, intereses, necesidades y
nivel cognitivo, pero lo más importante es la disposición para intervenir en conjunto con la
comunidad escolar para cambiar y mejorar las situaciones presentes.

Para lograrlo, se puede diseñar e implementar un proyecto estratégico para la formación en


valores, iniciando por un análisis de la situación actual que se viven los alumnos; esto a
través de un proceso sistemático dentro de la comunidad escolar, apoyado de instrumentos
que evidencien los servicios a los que tienen acceso los alumnos, el estilo de vida, así
como, características culturales que los identifican. Con esta información, se pueden
diseñar y aplicar actividades adecuadas a las necesidades encontradas, con la intención de
mejorar de manera progresiva la calidad de vida de los participantes.

Con lo anterior en mente, se debe llevar a cabo un proceso de diagnóstico, donde se


identifiquen los aspectos metodológicos, didácticos y curriculares que requieren de una
mayor atención; con la finalidad de facilitar el proceso de enseñanza y potenciar el logro de
los aprendizajes esperados. De acuerdo a Jaume Carbonell (2002) la innovación es “un
conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados, mediante los cuales
se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas educativas vigentes”, esto implica
la detección de una problemática específica dentro del aula, con la finalidad de diseñar e
implementar un proyecto educativo enfocado a dar solución a la situación presente.

En general, la tarea directiva debe procurar no solo la revisión de los contenidos


curriculares o el cumplimento de las jornadas laborales; sino también, el desarrollo integral
de los educandos y los demás miembros de la comunidad, atendiendo las dificultades de
aprendizaje a la brevedad posible, pero también, participando de manera activa en
proyectos que mejoren la forma en que conviven los miembros de la comunidad escolar;

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para evitar que alguna situación presente se convierta en una barrera, que limite o impida el
desarrollo de las actividades escolares. Todo esto se puede lograr a través del
involucramiento de todos los actores educativos, siendo la vía más eficaz para mantenerse
al corriente con los cambios sociales, culturales, económicos y tecnológicos que se
presentan cada día.

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PRESENTACIÓN Y DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN

El presente proyecto educativo se desarrollará en la escuela primaria Tomasa Valdés Viuda


de Alemán Artículo 123 Matutina 2, con clave 30DPR1916Q, ubicada en la calle Lerdo No.
303 en la Ciudad y Municipio de Coatzacoalcos Veracruz. La comunidad donde se localiza
el plantel está considerada como zona urbana, en donde las fuentes de empleo y medios de
comunicación son variadas permitiendo el desarrollo social de la misma, en su mayoría los
miembros de la comunidad se dedican al trabajo en la industria petrolera y al comercio para
subsistir.

La zona donde se localiza el plantel educativo cuenta con agua potable, luz eléctrica,
drenaje y servicios de transporte y limpia pública; además, las calles y avenidas están
construidas de concreto y se encuentran en buenas condiciones, lo que permite que sus
habitantes desarrollen sus actividades sin mayores complicaciones.

En el sentido educativo, esta cuenta con una alta tasa de ausentismo y abandono escolar, de
acuerdo con datos del INEGI (2010) gran parte de su población solo culminan la educación
secundaria, para conseguir empleo y ayudar a sus familias económicamente. Esto a pesar de
que en la ciudad hay una gran variedad de escuelas de todos los niveles educativos
(preescolar, primaria, secundaria, bachillerato y universidades), que ofrecen cobertura a las
necesidades formativas de cada uno de sus miembros.

En cuanto a la estructura del plantel educativo, se puede afirmar que está debidamente
equipada, porque cuenta con todos los servicios básicos, como drenaje, luz agua potable,
etc., al igual que la localidad; además, las paredes y el techo de todo el edificio son de
concreto, con puertas de madera y ventanas de aluminio debidamente reforzadas con
protecciones de acero. Adicionalmente, todas las aulas cuentan con aire acondicionado,
mobiliario suficiente y en buenas condiciones, e iluminación adecuada. Además, el plantel
cuenta con espacios como la biblioteca, centro de cómputo, teatro y domo, que facilitan la
realización de las actividades escolares y favorecen el desarrollo integral de los educandos.

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La estructura organizacional de la escuela primaria, se compone de doce grupos (2 de cada
uno de los grados), en cuanto al personal, esta cuenta de igual forma con doce maestros
frente a grupo, un maestro de educación física, dos miembros del personal de apoyo y un
director efectivo, entrando en la categoría de escuela completa.

Al interior de este plantel educativo, no se observaron dificultades o barreras que limiten de


manera considerable el proporcionar un buen servicio a los educandos. Además, se
considera que la realización de actividades de participación social, convivencia entre
estudiantes, profesores y padres de familia, es un medio que complemente la formación
integral de los alumnos; pudiéndose observar que los tutores mantienen buena
comunicación con los docentes y se muestran interesados en el desarrollo de los educandos;
incluyéndose en la mayoría de los eventos organizados por la escuela.

Por otro lado, las aulas donde se llevan a cabo las actividades diarias son adecuadas para el
número de alumnos, están equipadas (como ya se mencionó) con aire acondicionado,
mobiliario suficiente y en buenas condiciones, puertas y ventanas funcionales; además,
cuentan con pintarrón y materiales educativos como: juegos de mesa, equipo de geometría,
dados grandes, periódico del aula, rincón de lectura, etc., que facilitan el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Para tener una visión más clara de la problemática a tender con este proyecto educativo, a
continuación, se describe de una manera detallada la dinámica de trabajo que se realiza en
una de las aulas; la cual es representativa de la metodología aplicada actualmente en todo el
plantel.

El 3° grupo “A” a cargo de la maestra Angeles Yamilet Marín González, está compuesto
por 32 alumnos de entre 7 y 8 años de edad; los cuales se ubican, de acuerdo a las etapas
del desarrollo cognoscitivo de Piaget en el estadio de operaciones formales. Del total del
grupo 21 son niñas y 11 niños, todos en buenas condiciones de salud y no existen registros
de que alguno presente dificultades físicas o cognitivas que limiten su proceso de
aprendizaje.

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De acuerdo al test VAK aplicado, se pudo identificar que la mayoría de los alumnos
aprenden de manera kinestésica (22 alumnos), siendo el visual el segundo canal de
percepción con mayor frecuencia entre los miembros del grupo (9 alumnos). Conocer la
manera en que aprenden los educandos permite la selección y diseño de actividades y
estrategias de enseñanza que favorezcan el logro de los aprendizajes esperados.

Por último, el trabajo docente debe considerar las situaciones relevantes del día con día en
el aula; debido a que cada pequeña acción puede cambiar el estado de ánimo o el interés de
los alumnos, influyendo en el proceso de enseñanza-aprendizaje y la sana convivencia. En
cuanto a la cotidianeidad del grupo, desatacan los hechos y aspectos que se puntualizan a
continuación.

Respecto a la conducta de los pequeños con la docente es totalmente de respeto, los niños
ven a la maestra como una figura de autoridad, lo cual no es del todo malo, los niños
comprenden que cuando la maestra se encuentra presente u observándolos, no se permiten
las faltas de respeto o alguna otra mala acción dentro del salón.

Si bien es cierto que en el aula hay estudiantes con personalidades diferentes, tímidos,
enojones, alegres, sociables, etc., existen casos que resultan interesantes y necesarios de
analizar respecto a algunos niños, por ejemplo, Jonathan es un pequeño muy inteligente y
alegre, poco sociable con sus compañeros y no es dado a trabajar en las actividades de
clase; por lo que llega en ciertas ocasiones a ser rechazado por el resto del grupo.
Revisando su expediente, se tiene que el niño solo vive con su mamá y sus abuelos (en el
acta de nacimiento no aparece su papá), factor que pudiera influir en su forma de
interactuar con lo demás.

Además, se presentan conductas inapropiadas por parte de alumnos como Williams, quien
ha llegado al punto de insultar a sus compañeros por considerar que él tiene más
posibilidades económicas que sus compañeros con la intención de herir sus sentimientos.
Acciones que resaltan la falta de empatía entre los miembros del grupo y la incorrecta

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aplicación de sus habilidades para convivencia, que de acuerdo con el Plan y Programas de
Estudios vigentes son parte fundamental de sus competencias para la vida.
La necesidad de resolver este tipo de conductas, se basa en lograr que los dicentes mejoren
su comportamiento, sus emociones ante las situaciones que se presenten tanto en la vida
escolar como en la personal, ahora y en el futuro, o que dejen de estar marcados como
“niño flojo”. En este caso en particular, se considera pertinente emplear formas de trabajo
que incremente la empatía dentro del grupo, la maestra debe evitar las actitudes, acciones y
comentarios que pudieran apartar a los pequeños del resto del grupo y por el contrario
motivarlos a trabajar de manera individual y colaborativamente para el beneficio
comunitario.

Los aspectos mencionados, describen de manera general; describen de manera general la


problemática detectada, además detallan las características de la comunidad escolar y del
contexto, que deben ser tomadas en cuenta para el diseño y aplicación de estrategias, que
permitan llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje de la mejor forma posible. La
gestión educativa puede ser complicada, pero identificar, comprender y manejar a favor, las
distintas variables que se hacen presente dentro del aula, incrementan las posibilidades de
alcanzar los objetivos educativos establecidos y la formación integral de los educandos.

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SELECCIÓN Y DEFINICIÓN DEL OBJETO DE GESTIÓN

En la actualidad el comportamiento de los niños se ve afectado ya sea positiva o


negativamente por distintos ámbitos de su vida, influyendo éste mismo en su educación,
por lo que es necesario que todo aquello que se les presente en el aula sea con base en los
valores; y entre los más importantes se encuentra la empatía, ya que es necesaria para la
convivencia diaria de las personas, porque mediante ésta es posible comprender a los
individuos que hay a su alrededor.

Por ello, la empatía según (Muñoz 2013) es la capacidad de comprender las acciones y
sentimientos de otra persona, ponerse en el lugar del otro, es así como se convierte en una
habilidad fundamental para las relaciones sociales y así mismo favoreciendo el aspecto
emocional del infante. Su manifestación dentro del grupo se ve inmerso en las formas de
actuar de los niños, así como también en estrategias, por lo es indispensable que el docente
tenga en cuenta alguna de éstas que puedan ser aplicadas de forma presencial o a distancia;
por consiguiente (Rodríguez 2017) menciona las siguientes:

• ¿Qué les pasa a los demás?: consiste en emplear dibujos de caras con las
emociones básicas (alegría, tristeza, miedo, enfado, sorpresa, amor y deseo). Se trata
de pedir a los niños y niñas que identifiquen las diferentes emociones que representa
cada una de las caras. Después entre todos responden a la misma pregunta ¿qué les
pasa a los demás? Tratando de explicar cómo se sienten, que puede haber pasado
para que se sientan así y qué tienen que estar pensando.

• Me pongo en tu lugar: se preparan tarjetas en las que se anotan diferentes


personajes (papá, mamá, abuelo, profe, policía, médico, dentista, conductor, etc.) y
material para disfrazarse. Se reparte una tarjeta a cada uno de los niños y se les
explica que se van a transformar en lo que les ha tocado, tienen que pensar bien
como van vestidos, como se mueve y actúa normalmente.

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• ¿Cómo te sentirías tú, sí…?: se emplean escenas de cuentos, películas, series,
lecturas, etc. Iniciando con la explicación de la situación y el acontecimiento,
mientras los niños mantienen los ojos cerrados y piensan que son la persona a la que
le ha ocurrido la situación y que traten de sentir como ella, finalmente responden a
la pregunta ¿cómo te sentirías tú, sí…?

• Exploradores de los demás: se escoge al azar a uno de los niños y le cuentan una
situación ficticia por la que está pasando. Este alumno debe expresar como se siente
y que es lo que piensa, pero sin decírselo a los demás. El resto del grupo mediante
preguntas tendrán que averiguar cómo se siente y que piensa.

• En tus zapatos: se les pide a los alumnos que traigan zapatos de sus familiares que
sean grandes o poco pequeños, en el aula se los colocaran para posteriormente
realizar la siguiente pregunta ¿cómo crees que se siente la persona dueña de los
zapatos?

Las estrategias mencionadas ayudan a que el estudiante comprenda el valor que representa
la empatía, así como la importancia que desempeña en sus vidas para la convivencia diaria;
esto aunque se estén realizando las actividades en un ambiente virtual. Es así, que el trabajo
cotidiano de este valor positivo, ayudan a generar dentro del aula un ambiente de armonía,
colaboración, respeto, tolerancia y confianza; donde el enfoque principal sea el desarrollo
de nuevos aprendizajes y la formación de individuos consientes y responsables de sus
acciones.

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PROYECTO EDUCATIVO

TEMA: “Desarrollando la empatía”

OBJETIVO

Fortalecer la empatía entre los miembros de cada grupo a través de la aplicación de diversas
actividades y estrategias específicas para mejorar la interacción entre los alumnos tanto
dentro como fuera de las aulas.

JUSTIFICACIÓN

A partir del diagnóstico realizado, fue posible determinar que la falta de empatía es una
constante entre la comunidad escolar; por esta razón, el siguiente proyecto se enfoca en el
fomento de este valor a través de un ambiente virtual. Esto con el objetivo de mejorar las
interacciones y el ambiente de aprendizaje en general; es así, que dentro de este se incluyen
actividades encaminadas a colocar al alumno en una situación donde experimente los
sentimientos, emociones y pensamientos que le permitan una mayor comprensión del sentir
de sus compañeros ante sucesos negativos, por ejemplo, la actividad denominada “¿cómo te
sentirías tú, si…?”, descrita con anterioridad.

FUNDAMENTACIÓN

A continuación, se presentan las principales razones para proponer diversas acciones


correctivas a la problemática antes planteada; buscando de esta forma, contribuir a la
mejora de la calidad educativa, el desarrollo integral de los educandos y la construcción de
un escenario más favorable como institución educativa.

 El primer punto a considerar es lo estipulado en el artículo tercero constitucional


que establece la responsabilidad de la escuela como institución formadora de

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contribuir con el desarrollo integral de cada uno de los alumnos, dentro del cual se
incluye la formación en varales que le permitan afrontar de manera asertiva las
dificultades de la vida cotidiana y la correcta interacción con sus semejantes.
 El segundo punto que se considera para el desarrollo de este proyecto, son los
siguientes cambios en el sistema educativo nacional donde se establece como
enfoque de la Nueva Escuela Mexicana la formación humanista donde se
contemplan los valores que la escuela puede desarrollar en sus alumnos y que le
permitirán aprender de forma individual, colectiva y global.
 Como tercer punto es posible enunciar las premisas estipuladas en el Acuerdo 717
donde se establecen los lineamientos para formular los Programas de Gestión
Escolar; teniendo como eje fundamental la búsqueda permanente de estrategias de
mejora que permitan alcanzar los aprendizajes esperados, desarrollar las
habilidades cognitivas y sociales de los estudiantes y en su conjunto, contribuir a
una mejor calidad educativa.
 El cuarto punto es la atención a los principios pedagógicos que se establecen en el
Plan y Programa de Estudio vigentes, esto tomando en cuenta, que a través del
presente proyecto se atienden en su conjunto el planificar para potenciar el
aprendizaje; generar ambientes de aprendizaje; centrar la atención en los
estudiantes y en su proceso de aprendizaje; trabajar en colaboración para construir
el aprendizaje; poner énfasis en el desarrollo de competencias; el logro de los
estándares escolares y los aprendizajes esperados; usar materiales educativos para
favorecer el aprendizaje; evaluar para aprender; favorecer la inclusión para atender
a la diversidad; renovar el pacto entre el docente, el estudiante, la familia y la
escuela; reorientar el liderazgo; así como la tutoría y la asesoría académica en la
escuela.

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ANÁLISIS DE FACTIBILIDAD

De acuerdo al análisis del contexto y a la estrecha relación que se mantiene entre directivos
y docentes del plantel escolar se establece que la realización del presente proyecto
educativo es viable, esto considerando los puntos que se exponen a continuación:

 De acuerdo al Plan y Programa de estudio vigentes el desarrollo socioemocional del


alumnado es pieza clave para su desarrollo integral; por lo que a partir de este
proyecto se estaría atendiendo una de las premisas de la educación de calidad.
 La institución, cuenta con los recursos humanos, técnicos y materiales necesarios
para su puesta en marcha; además, la totalidad del alumnado cuenta con los insumos
necesarios para dar seguimiento a las actividades desde casa.
 La directiva del plantel, ha forjado a través del trabajo cotidiano un ambiente de
colaboración y respeto entre los docentes; por lo que es posible determinar, que se
cuenta con un nivel de liderazgo adecuado para el desarrollo del presente proyecto.
 En general, el presente proyecto requiere del apoyo entre docentes, directivos,
padres de familia y alumnos, donde a través del ambiente antes descrito, no se
distingue ningún impedimento para que se pueda trabajar de manera colaborativa y
a distancia para lograr el objetivo que se plantea.

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PLAN DE ACCIÓN

Con todo lo anterior, es posible diseñar el plan a través del cual será posible alcanzar el
objetivo planteado que es: fortalecer la empatía entre los miembros del grupo a través de la
aplicación de diversas actividades y estrategias específicas para mejorar la interacción entre
los alumnos en un ambiente de participación y confianza. De manera sistemática, se
proponen las siguientes acciones específicas que ayudarán en la organización del proyecto
y la puesta en marcha de estrategias en cada uno de los grupos del plantel escolar:

 Plantear la problemática durante el Consejo Técnico Escolar.


 Establecer la importancia de atender esta problemática y su efecto negativo para el
aprendizaje de los alumnos en caso de no hacerlo.
 Coordinar con directivos y cuerpo docente las acciones específicas que se deben
llevar a cabo con cada uno de los grupos.
 Determinar los recursos necesarios para la puesta en marcha del proyecto.
 Asignar roles y distribuir tareas.
 Establecer la temporalidad del proyecto y los momentos de evaluación y
seguimiento.
 Seguimiento del proyecto.
 Tutorías y apoyos específicos para el diseño y gestión de las actividades en el aula.
 Evaluación de resultados.

Así mismo, se propone el siguiente ejemplo de planeación como una guía de las actividades
que desarrollarán los docentes de los distintos grados con todos los alumnos del plantel
escolar.

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Planeación didáctica
NOMBRE DEL
DOCENTE
ESCUELA Tomasa Valdés vda. de Alemán Art. 123 CICLO ESCOLAR 2021-
Matutina 2 2022
CLAVE: 30EPR0506F LOCALIDAD Coatzacoalcos, Ver.
ASIGNATURA: F.C. y E. GRADO: 3° GRUPO: A TRIMESTRE 1°
BLOQUE: I
AMBITO/EJE: Aula Tema/Contenido Desarrollando la empatía

COMPETENCIA: APRENDIZAJE ESPERADO:


 Autorregulación y ejercicio de la Expresa sus emociones sin violencia y respeta las
libertad. expresiones de sentimientos, ideas y necesidades de
 Apego a la legalidad y sentido otras personas.
de justicia.

SECUENCIA DIDACTICA
INICIO:
1. Presentar el tema “Desarrollando la empatía” y los aprendizajes esperados.
2. Realizar de manera grupal la recuperación de saberes mediante los siguientes cuestionamientos: ¿Qué
es la empatía?, ¿En qué momentos de tu vida aplicas la empatía?, ¿Cuáles son los beneficios de la
empatía?
3. Hacer comentarios sobre las respuestas de los niños.

DESARROLLO:
4. Explicar de forma específica el concepto de empatía y su influencia en la vida de una persona.
5. Reproducir y compartir los videos titulados: “El valor de la empatía” y “Cuerdas”
6. De forma general hacer comentarios respecto a los videos implementando la estrategia denominada
“¿cómo te sentirías tú? La cual consiste en poner al niño en el lugar de alguno de los personajes del
video.

CIERRE:
7. Repartir a los alumnos un cuestionario en el cual deben responder algunas preguntas sobre los videos,
así como realizar un dibujo que represente el valor atendido en clase.

RECURSOS DIDACTICOS:
 Equipo de cómputo y de audio
 Proyector
 Videos educativos
 Cuestionario impreso

SEMANA/TIEMPO: 1 sesión de 1.5 horas


ASPECTOS A EVALUAR:
ACTITUDINAL:
Valora la importancia de la empatía como valor para la convivencia.
PROCEDIMENTAL:
Analiza los momentos adecuados para hacer uso de este valor dentro y fuera del aula de clases.
CONCEPTUAL:
Empatía
AJUSTES /OBSERVACIONES:

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RECURSOS

En el caso particular del presente proyecto educativo, no se requiere de una gestión de


recursos, puesto que se trabajará con los insumos con los que ya cuenta tanto la institución
como las familias en casa. Los cuáles serán seleccionados de acuerdo a la estrategia
específica que cada docente implementará con su grupo, pero que se conforma
principalmente por los que se enuncian a continuación:

 Equipo de computo
 Equipo de audio
 Conexión a internet
 Presentaciones digitales
 Videos educativos
 Cuestionarios impresos
 Útiles de los alumnos

MECANISMO DE EVALUACIÓN

Parte fundamental de un proyecto educativo es el seguimiento de las acciones y la


evaluación de los resultados, especialmente, cuando se habla de un valor tan fundamental
como la empatía para la correcta interacción que entre los estudiantes y el resto de la
comunidad. En este caso en particular se propone como instrumento de evaluación la
siguiente escala estimativa, que puede ser aplicada de manera sencilla y la cual detalla
indicadores específicos acerca del comportamiento, acciones y actitudes que los alumnos
demuestran durante las actividades escolares; los cuales, darán paso a un análisis y
reflexión de la eficacia de cada estrategia y del nivel en el que se ha logrado el objetivo
antes planteado.

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Escala estimativa para evaluar la capacidad de los alumnos para expresar sus emociones sin violencia y
respetar los sentimientos, ideas y necesidades de otras personas
Nombre de la institución: Tomasa Valdés viuda de Alemán Articulo 123 matutina 2
Localidad: Coatzacoalcos, Veracruz. Grado y Grupo:
Instrucciones: de acuerdo al desempeño de los alumnos coloca el número que corresponda: 4 (competente),
3 (satisfactorio), 2 (suficiente), 1 (regular).
INDICADORES
Valora Analiza de forma Expresa sus Puntaje
El alumno Respeta los
la efectiva diversas emociones sin esperado:
ALUMNOS comprende sentimientos e
importan situaciones donde agredir u 20
el concepto ideas de sus
cia de la se debe hacer uso ofender a sus
de empatía compañeros TOTAL
empatía de la empatía compañeros
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3
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6
7
8
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CONCLUSIONES

A través de la puesta en marcha del presente proyecto estratégico, se espera que los
alumnos se muestren atentos y participativos, por lo que el desarrollo de las actividades se
llevará a cabo sin mayores contratiempos. Es bien sabido que la concentración juega un
papel importante durante el proceso de aprendizaje, puesto que permite una mayor
comprensión de conceptos y acciones a realizar, especialmente cuando se trata de temas
relacionados con los valores y la forma correcta de ponerlos en práctica en la vida
cotidiana.

Así mismo, el uso de material audiovisual durante las actividades resulta favorable para los
alumnos puesto que este tipo de herramientas llama mucho su atención y les facilita la
comprensión de temas complejos por tratarse de un medio observable e innovador.
Además, el andamiaje proporcionará a los estudiantes, permitirá aclarar sus dudas y
favorecer una participación activa que los haga parte importante de su propio proceso de
aprendizaje.

Por estos motivos, se espera que los resultados de la propuesta de intervención sean
favorables; lo que se podrá verificar a partir de las acciones llevadas a cabo dentro de las
aulas, así como en los cambios actitudinales que demuestren durante las jornadas escolares.
En este sentido, el desempeño demostrado por los alumnos a lo largo de las intervenciones,
será verificable en la escala estimativa (mostrada con anterioridad) utilizado como
instrumento de recolección de datos específicos relacionados con los aprendizajes
esperados. Es así, que se consideran pertinentes las estrategias y actividades propuestas, ya
que permitirán a los estudiantes construir un mayor sentido de empatía para lograr los
objetivos planteados.

Es importante aclarar, que para fijar la empatía entre los alumnos como parte de su vida
cotidiana se requiere la puesta en práctica de dicho valor dentro y fuera de la escuela de
manera permanente; por lo que se requiere el apoyo de los padres de familia para dar
seguimiento a las estrategias encaminadas a fomentarlo de forma constante. Se espera que a

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partir de la intervención realizada los docentes frente a grupo puedan tomar acciones para
convertir el fomento de los valores en un hábito dentro de su quehacer cotidiano.

Con todo lo anterior, se puede concluir que aunque el fomento a los buenos valores es una
tarea compleja y conlleva tiempo, las malas actitudes, acciones e ideologías son una
realidad que se hace presente en todos los centros escolares y que afectan el desarrollo
integral de los educandos; por lo que se deben implementar diversos proyectos estratégicos,
como el explicado en este documento, para mejorar el ambiente de trabajo y así lograr
mayores aprendizajes y la sana convivencia entre los miembros de la comunidad escolar.
De lograrlo, los directivos y el cuerpo docente, estarían contribuyendo a la formación de
una sociedad más justa, responsable, consciente y empática con sus semejantes; donde las
diversas situaciones que puedan aquejar a un individuo se convierta en un punto de acción
para todos los demás y así en conjunto darle solución en favor del bienestar global.

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REFERENCIAS

Carbonell, J. (2002) la aventura de innovar. El cambio en la escuela. Madrid: Morata.

Diario Oficial de La Federación (2013). Acuerdo número 717 por el que se emiten los
lineamientos para formular los programas de gestión escolar. México: DOF.

DOF (2018). Ley General de Educación. México: DOF.

Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática, (2000). XII Censo General de


Población y Vivienda. México: INEGI. [Fecha de consulta 16 de octubre de 2021].
Disponible en: https://www.inegi.org.mx/default.html

Luchetti, E. L. (1998). El diagnóstico en el aula. Buenos Aires, Argentina: MAGISTERIO


DEL RÍO DE LA PLATA. [Fecha de consulta 16 de octubre de 2021]. Disponible
en:
https://clea.edu.mx/biblioteca/files/original/2083912fc03e4aaa4dc658bf2137285b.p
df

Muñoz, A. (2013). La empatía: ¿un concepto unívoco? Envigado, Colombia: Institución


Universitaria de Envigado.

Osuna, F. & Abarca, F. (2012). Diseño de un entorno virtual de aprendizaje colaborativo en


el ámbito de la creación y el diseño. Congreso Virtual Internacional sobre
Innovación Pedagógica y Praxis Educativa: INNOVAGOGÍA. [Fecha de consulta
16 de octubre de 2021]. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?
codigo=4665164

Rodríguez, C. (2017). Actividades para desarrollar la empatía de los niños. [Fecha de


consulta 16 de octubre de 2021]. Disponible en:
https://www.hacerfamilia.com/ninos/noticia-actividades-desarrollar-empatia-
ninos20150610131311.html?
fbclid=IwAR2VLq5L9zBwA4QqYUEMgxCTq3YKGQu7VQkCKc0efyBjYtZH58l
tIGuvvbs

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes Clave para la Educación Integral.


México: SEP.

Secretaría de Educación Pública (2019). La nueva Escuela Mexicana; Principios y


Orientaciones Pedagógicas. México: SEP.

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