DESARROLLO DE COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS EN DOCENTES

Comment [KA1]: Debe colocar en encabezado el

nombre del tema en mayúscula

Desarrollo de Competencias Tecnológicas en Docentes Comment [KA2]: nombre del tema

Kenia Arias Comment [KA3]: Nombre el sustentante

Universidad Pedro Henriquez Ureña (UNPHU) Comment [KA4]: Nombre de la Universidad

Nota del autor

Nombre de Sustentante, nombre del programa de Estudio que está cursando
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Abstracto Comment [KA5]: En este espacio escribirán un

resumen que contextualice al lector sobre el tema
tratado
Los avances tecnológicos desarrollados dentro de la sociedad a través de los años Regularmente este se escribe luego de haber
realizado todas las búsquedas y desarrollado el
documento final.
han traído consigo una nueva forma de aprendizaje, la cual se sustenta en los llamados

entornos virtuales. De modo que este cambio de paradigma en la educación supone que los

docentes estén preparados para ingresar en estos nuevos espacios, teniendo así que dominar

las competencias tecnológicas requeridas para la realización eficaz de las actividades

propias de su labor dentro de estos emergentes sistemas virtuales de aprendizajes.

Palabras claves: Competencias, tecnología, Aulas Virtuales, Semipresencialidad, Comment [KA6]: Estas palabras son aquellas
con las que el lector puede identificar este ensayo
Docencia. en caso de que esté interesado en el tema
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Desarrollo de Competencias Tecnológicas en Docentes Comment [KA7]: Nuevamente el nombre del

tema

El desarrollo de competencias tecnológicas en docentes se ha convertido en un eje Comment [KA8]: El primer párrafo comienza
con el nombre del tema, seguido con expresiones
que motiven al lector a su posterior lectura
central para lograr una adecuada integración de las Tecnología de la Información y la completa.

Comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza y aprendizaje, logrando así un cambio de

paradigma educativo y la aparición de nuevos escenarios que permiten que el estudiante

gestione sus propios aprendizajes a través de un sin número de herramientas que se

proponen. Tomando esto en consideración es importante que los docentes de hoy en día se

sitúen en uno o más modelos pedagógicos, pudiendo asegurar un ambiente rico en

experiencia, que admita el aprovechamiento, el desarrollo de prácticas educativas y

tecnológicas para el beneficio de los estudiantes.

En el ámbito superior una de las modalidades que surge y adopta este nuevo Comment [KA9]: los siguientes párrafos de
desarrollo del tema, si se quiere puede ser colocarse
uno con opinión propia o parecer sobre este, los
esquema educativo es la semipresencialidad, en la que se hace una exigencia en el cambio demás deben ser sustentando en citas de otras
personas. La extensión de esto dependerá del tipo
de tema, aunque se recomienda 3 o 4.
de paradigma al propiciar que el estudiante se conciba como una persona adulta, que puede

asumir la responsabilidad y conducción de su aprendizaje bajo la mediación de un docente

que utiliza la tecnología, permitiendo la flexibilidad en tiempo y espacio, siendo esto último

su principal característica. Por esta razón los docentes que deseen orientarse en estos

nuevos sistemas deben jugar un rol preponderante dentro de los diferentes procesos para la

innovación de la educación, además de implementar métodos pedagógicos a través de

recursos tecnológicos que le permiten suministrar a los estudiantes un abanico de

oportunidades para la gestión de su conocimiento.

Si se toma en consideración el ámbito de educación básica, existen países como

Finlandia, donde los docentes deben estar en capacidad de instruir al niño desde el enfoque

de ciencia, tecnología y sociedad (CTS), el cual le permite desarrollar las habilidades

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necesarias para la resolución de problemas a través del uso o intervención de la tecnología,

para el bienestar común.

Con base a este último planteamiento el docente debe estar preparado para cumplir

una serie de requisitos tanto dentro como fuera de las aulas, en las que asume los roles de

instrucción y seguimiento del auto aprendizaje de los estudiantes, marchando esta

preparación de la mano con estrategias y recursos innovadores. En ese tenor Mariño (2007)

plantea que para lograr esta transformación del docente, en el que deja de ser un mero

transmisor de información pasando a ser un facilitador en la construcción del aprendizaje

de los alumnos, es imprescindible la formación continua en el uso de las tics, como una de

las principales herramientas del docente.

Cabe resaltar que las competencias tecnológicas están relacionadas con el

aprendizaje, la investigación y el uso de posibilidades que solo las TIC le brindan a la labor

profesional del docente para el desarrollo de procesos tales como búsqueda, selección y

síntesis de la formación (Navas, 2010). De aquí que los docentes deben contemplar el

desarrollo de estas como uno de los eslabones principales de su formación profesional,

asumiendo estas competencias como algo más que saberes acumulados y comenzar a

considerarlas como una posibilidad de activar e implementar estos conocimientos dentro de

contexto laboral.

En el estudio realizado por Del Moral y Villalustre (2012), estos plantean que algo Comment [KA10]: Se recomienda un párrafo de
estadísticas que avalen la información colocada
sobre el tema.
más de la mitad de los docentes (55%) afirmaban que poseían un nivel alto en el uso de las

herramientas del entorno virtual en donde desarrollan su docencia, sin embargo, en la

pregunta en la que se le cuestionaba sobre su grado de destreza en el manejo de

herramientas para el diseño de los materiales didácticos que utilizaban en estas plataformas,

un 3% considera que su nivel es bajo y un 23% medio, lo que supone un poco desarrollo de
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sus habilidades tecnológicas básicas, necesarias para elaborar materiales motivadores y

atractivos que faciliten el estudio y la aproximación a los contenidos abordados en cada

asignatura.

Es importante reconocer que podemos encontrar algunas personas que difieren Comment [KA11]: Luego de los párrafos de
desarrollo, se coloca un párrafo de argumentos
contradictorios, en los que se puede referenciar
sobre la real efectividad de la integración de la tecnológica en educación, principalmente otros autores que tratan el mismo tema pero desde
otras perspectivas.

docentes que no están receptivos al uso de estas, expresando en algunos casos que estas no

garantizan una educación de calidad. En relación a esto Aguilar (2012), expresa que si bien

es cierto que las llamadas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) han

irrumpido en las aulas desde hace ya algún tiempo, no siempre lo han hecho de manera

exitosa, pues en muchos casos se suele confundir el medio con el fin, o bien, se espera que

éstas logren resolver toda clase de problemas pedagógicos por el simple hecho de incluirlas

en el salón de clase.

A pesar de esto cabe recalcar que es ineludible la relevancia que representa la Comment [KA12]: Párrafo de conclusión,
recomendación u opinión personal.

tecnología para gran parte del avance educativo, por lo que no está demás que el docente se

esfuerce en el desarrollo de las habilidades tecnológicas requeridas para su dominio,

pudiendo así incluirlas e implementarlas en escenarios áulicos para el provecho de los

estudiantes.
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Referencias Comment [KA13]: referencias en estilo APA

Aguilar, M. (2012). Aprendizaje y Tecnologías de la Información y la Comunicación:

Hacia Nuevos Escenarios Educativos. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales,
Niñez Y Juventud, 10(2), 801-811.
Del Moral, M. y Villalustre, L. (2012). Didáctica Universitaria en la era 2.0:
Competencias Docentes en Campus Virtuales. Recuperado el 10 de noviembre 2014
de http://www. Redalyc.Org/Articulo.Oa?Id=78023415004.
Mariño, J. (2007). Blendedlearning, un Modelo Pertinente Para la Educación Superior en
la Sociedad del Conocimiento. México: Universidad Autónoma de Tamaulipas.
Recuperado el 1 de noviembre del 2014 de http://E-Spacio.Uned.Es/Fez/Eserv.
Php?Pid=Bibliuned:19332&Dsid=N07gonzamari07.Pdf
Navas, M. (2010). Competencias Emergentes del Docente Ante las Demandas del Espacio
Europeo de Educación Superior. Revista Española de Educación Comparada, (16),
305-328. Recuperado el 14 de abril del 2015 de
http://Revistas.Uned.Es/Index.Php/REEC/ Article/View/7534.