CARACTERÍSTICAS Y DESARROLLO DEL ESTUDIANTE Y SU

RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE

DESARROLLO PSICOMOTOR: Desarrollo psicomotor en niños de 0 a 5 años y estudiantes del nivel primaria:
motricidad fina, motricidad gruesa, habilidades motoras (potencia, fuerza, velocidad, resistencia, balance o
equilibrio, flexibilidad, agilidad), coordinación viso-motora, estructuración espacio-temporal, esquema corporal y
lateralidad. Expresión motriz.

01. Lee detenidamente estas situaciones:

Un niño empuja a otro niño en el

Un niño de 3 años está sentado en
una mesa realizando fichas de
aplicación, se mueve todo el
tiempo y no logra ni siquiera
realizar un trazo.
recreo por que le ganó en las
carreras, el segundo niño le pega y
luego se pone a llorar
Una niña de 3 años muerde a otra niña,
su mamá acaba de dejarla en el jardín y
la niña a la que mordió acababa de
quitarle un objeto que ella había cogido
primero.

A partir de las situaciones descritas y tomando en cuenta las características de los niños y niñas de 3 a
5 años podemos afirmar que:
a) Son iniciativas y características individuales propias de los niños y niñas en esta edad que hay que
recoger a través de la observación para trabajarlas pedagógicamente.
b) Es necesario identificar las características y necesidades afectivas y madurativas de los niños y niñas y
promoverlas mediante el juego espontáneo.
c) Son necesidades madurativas de nuestros niños y niñas, por ello es importante brindarles seguridad
emocional, reconocerlos como sujetos de acción para lograr desarrollar su autonomía.
d) Son iniciativas y capacidades individuales, por ello es importante ponernos en el lugar de ellos, pensar
como ellos, para trabajarlas pedagógicamente.

02. El crecimiento es inseparable del desarrollo y, por lo tanto, ambos están afectados por factores
genéticos y ambientales. De ello que, el desarrollo implica la diferenciación y madurez de las células y
se refiere a la adquisición de destrezas y habilidades en varias etapas de la vida. Por tanto el
desarrollo infantil se caracteriza por ser; integral …………. y……………..
A. afectivo - social. B. significativo - evolutivo.
C. gradual - oportuno. D. emocional - simbólico.

03. La propuesta de Psicomotricidad para la Educación Inicial (de 3 a 5 años) promueve en la niña y el
niño la relación con su me dio a través del movimiento y los sentidos de manera espontánea, por ello
la importancia de la psicomotricidad en el desarrollo del niño, bajo el enfoque del nivel inicial, radica
en:
a) Los beneficios que se pueden observar son sólo a nivel motor, cuando le permite al niño dominar su
movimiento corporal.
b) Se consigue que el niño vea la actividad como algo divertido y se proyecte hacia el deporte relacionándolo
con placer y diversión.
c) Porque influye en el desarrollo intelectual, afectivo y social del niño, favoreciendo la relación con su
entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses de los niños y las
niñas.
d) Es un método de pedagogía activa.

04. Las maestras de la I.E. “Pequeños Gigantes” de nivel Inicial trabajan diariamente actividades para
estimular en sus niños la capacidad de generar movimientos por sí mismo, para esto tiene que existir
una adecuada coordinación y sincronización entre todas las estructuras que intervienen en el
 movimiento (sistema nervioso, órganos de los sentidos, sistema músculo esquelético.). En la
situación descrita, ¿Cuál es el propósito que buscan alcanzar las maestras con sus actividades?
a) Estimular el desarrollo de los esquemas y estructuras mentales de sus niños en el estadío preoperacional.
b) Incentivar el desarrollo motriz, cognitivo, moral, socioemocional.
c) Promover el desarrollo de la estructuración del esquema corporal en cada uno de sus niños.
d) Estimular el desarrollo de la motricidad de los niños para un pleno desarrollo físico.

05. La psicomotricidad se fundamenta en una visión integral del ser humano y desempeña un papel
fundamental en los primeros años de vida. Podríamos decir entonces que el desarrollo sigue el
siguiente camino madurativo
a) Del pensamiento a la acción, de lo cognitivo a lo físico y luego a la representación.
b) Del movimiento activo a la emoción y luego al desarrollo de los procesos psicológicos.
c) De la actividad psicomotriz al desarrollo de la autonomía.
d) De la acción al pensamiento, de lo concreto a lo abstracto, de lo corporal a lo cognitivo y de la acción a la
representación.

06. Martha es una maestra que tiene a cargo el aula de 4 años de una I.E.I. Pero con frecuencia le comenta
a su directora que sus niños se comportan como bebes, que pareciera que tuvieran pulgas en el
cuerpo, no paran de moverse, son demasiado inquietos, etc . En esta situación, que le aconsejaría a
Martha para acompañar a sus niños y niñas en sus procesos a partir de la psicomotricidad:
A. Informarse de su historial físico, pues de acuerdo a ello actúan.
B. considerar sus iniciativas, capacidades y necesidades madurativas las cuales nos hablan de cómo son y
que precisan vivenciar.
C. Conocer exactamente su edad cronológica, pues de ello depende su nivel de desarrollo.
D. Conocer el entorno de los niños, pues sus actividades motrices expresan sus vivencias.

07. Nora, docente del nivel inicial ha observado que sus niños de 5 años juegan a los soldaditos. Ellos se
ordenaron desde el más pequeño hacia el más grande para conformar los batallones. La maestra
utiliza este hecho como situación de aprendizaje porque:
a) El aprendizaje de los niños de esta edad esta asociado a las experiencias directas que viven.
b) Ayuda a los niños de esta edad a desarrollar su autoconocimiento y socialización.
c) Sabe que el desarrollo cognitivo de sus estudiantes en esta edad está asociado al desarrollo de sus
habilidades motoras.
d) Permite que sus niños y niñas se apoderen de los ritos culturales de la sociedad.

08. Alondra maestra del aula de 4 años observa que María llega al aula inhibida y sin deseos de expresar
lo que siente o le sucede, es decir no expresa verbalmente sus emociones, pero si corporalmente.
¿Cuál sería la acción correcta de Alondra, considerando las necesidades madurativas de María?
a) Promover su expresividad verbal dejando que tenga mayor iniciativa por medio de exploraciones y
actividades motrices.
b) Promover su expresividad verbal acompañándola en todo momento.
c) Promover su expresividad verbal promoviendo el desarrollo de juegos lingüísticos.
d) Promover su expresividad verbal dejando que realice diversas actividades y luego preguntarle lo que le
pasa.

09. Rosalía es una niña quien:

 A partir de los 2 años, garabatea, utiliza la cuchara para comer.
 A partir de los 3 años, es capaz de cepillarse los dientes, copiar un círculo, abrochar y desabrocharse los
botones, ponerse una camiseta.
  A partir de los 4 años, corta con tijeras, dobla el papel, utiliza el punzón para picar, colorear formas
simples, copiar un cuadrado, vestirse sin ayuda, utilizar el tenedor para comer.
 A partir de los 5 años, Usar el cuchillo, el martillo, destornillador, escribir algunos números o letras, copiar
un triángulo y posteriormente un rombo.

Dada la situación descrita, es evidente que Rosalía está desarrollando su ……………….. demostrando
características según Piaget en el estadio…………………………..
a) Personalidad – Operaciones Formales
b) Motricidad fina – Pre - Operacional
c) Motricidad gruesa – Pre – Operacional
d) Desarrollo físico – Operaciones Concretas

10. Es la coordinación de los pequeños movimientos, ojo y mano- precisión motriz, la capacidad de
manejar los pequeños movimientos músculos, la mano y el dedo, como apretar los labios, recortar,
cerrar el puño, etc. Llamado prensión, implica a los músculos más pequeños del cuerpo utilizados
para alcanzar, asir, manipular, hacer movimientos de tenazas, aplaudir, virar, abrir, torcer, garabatear.
 Por lo que estas habilidades incluyen un mayor grado de coordinación de músculos pequeños y entre
ojo y mano. Al ir desarrollando el control de los músculos pequeños, los niños ganan en competencia
e independencia porque pueden hacer muchas cosas por sí mismos. Se hace evidente el (a):
A. Desarrollo socioemocional C. Motricidad gruesa
B. Motricidad fina D. Desarrollo físico

11. Los niños usualmente suelen tener las siguientes características:

 Las niñas pueden saltar 8.5 pulgadas verticalmente, los niños pueden saltar 10. Los niños pueden correr
16.6 pies por segundo, las niñas 16.
 Ya puede dibujar más firmemente, logra realizar formas simples como cuadrados o círculos a pulso.
Las características mencionadas se refieren a:
A. Coordinación viso-motora B. Coordinación óculo-manual
C. Coordinación motora fina y gruesa D. Coordinación motora gruesa y fina

12. Jaime es un estudiante que, pese a que toma correctamente el lápiz, tarda más que los demás en
escribir porque realiza trazos tan fuertes que incluso quedan marcados en las hojas posteriores de su
cuaderno. Si se descarta la ansiedad como la razón que origina esta dificultad ¿Qué apoyo necesita
Jaime para superarla?
a) Ninguno, es su propio ritmo de aprendizaje y hay que respetarlo
b) Necesita ejercitar su velocidad mediante la escritura repetida de letras, palabras o frases
c) Necesita ejercitar su presión del lápiz a través de ejercicios diversos como el embolillado y rasgado
d) Necesita mejorar su presión del lápiz usando adaptadores o correctores que le faciliten sostenerlo
adecuadamente.

13. María es una niña de 8 años, quien muestra dificultades al ejecutar procesos óculo motrices que le
facilitan el acto de escribir ya sean números o letras. ¿Qué debe afianzar la maestra?
a) Su coordinación motora fina
b) Su coordinación visomotora
c) Su coordinación de musculos cortos.
d) Son manifestaciones esperadas a esa edad.

14. Camila es una maestra que desea desarrollar la coordinación visomotora en sus estudiantes, que
juegos deberá realizar para lograrlo:
a) Juegos de coordinación óculo-manual.
b) Juegos de coordinación óculo-pédica.
c) Juegos de perfeccionamiento de la prensión.
d) Juegos de apreciación de peso y volúmenes.

15. María es una niña que se encuentra en el segundo grado de Educación Primaria, su maestra quiere
que adquiera una adecuada coordinación visomotora, para lograrla deberá tener en cuenta los
siguientes factores:
a) Buen desarrollo de la direccionalidad, del equilibrio y del esquema corporal.
b) Dominación de ejecución lateral bien definida.
c) Adaptación al esfuerzo muscular.
d) Adecuación de la vista a los movimientos de la mano.

16. En clase de Educación Física, los estudiantes de segundo grado están recorriendo un circuito.
Primero, deben pasar por debajo de una viga de equilibrio. Luego, correr una corta distancia evitando
obstáculos y finalmente, lanzar una pelota a una cesta. Al terminar, el docente notó que gran cantidad
de pelotas quedaron fuera de la cesta. Teniendo en cuenta las características del desarrollo esperado
a esta edad, ¿Cuál es la explicación de la dificultad mostrada por los estudiantes en la última
actividad?
a) El circuito era muy extenso para los estudiantes de esa edad, por lo que estaban cansados en la última
actividad.
b) El circuito era poco motivador para los estudiantes de esa edad, por lo que ejecutaron la última actividad
con desgano.
c) La última actividad demandaba un nivel de coordinación viso-motora superior a la esperada en
estudiantes de esa edad.
d) La última actividad requería que los estudiantes cuenten con niveles de atención-concentración promedio
muy altos para su edad.

17. En relación a la adquisición de la posición “pinza” para el adecuado agarre del lápiz. ¿Qué afirmación
es incorrecta?
a) La maduración física necesaria para la adquisición de la posición “pinza” culmina a los 5 años de edad.
b) El fortalecimiento de los músculos de los brazos y hombros facilitan la adquisición de la posición “pinza”.
 c) La “pinza” tiene como pre requisito la independización de los movimientos de los dedos índice, pulgar y
medio.
d) Los trazos irregulares en la escritura son una consecuencia esperada si el estudiante no utiliza la posición
“pinza” para sujetar el lápiz.

18. Es la capacidad que tiene el cuerpo de reconocer una acción motriz a nivel cognitivo mediante la
percepción visual, interpretarla y elaborar una respuesta inmediata a estos estímulos brindados que
se manifestarán de manera conjunta y simultánea, esta relación proporcionará un determinado patrón
que provocará una conducta en un determinado momento, conformando así un nuevo aprendizaje y
forma de desempañarse en el medio que se le presente.
A. Flexibilidad C. Agilidad
B. Equilibrio D. Coordinación viso-motora

19. La profesora Lourdes revisa el Portafolio del pequeño Olegario, de 6 años de edad, se da cuenta de lo
siguiente:
 Escritura pobre.
 Se pierde en el renglón.
 Movimientos sin control.
 Poco interés en dibujo, trazar, recortar, colorear, pintar.
 Letras irregulares.
 Trabajos sucios.
Además, en el desarrollo de las sesiones de psicomotricidad, se ha podido notar otras cosas, como:
 Choca con las cosas.
 Coge las cosas con torpeza.
¿Qué aspecto del desarrollo Psicomotor se necesita estimular y fortalecer en este caso?
a) Estructuración espacio temporal
b) Desarrollo motor grueso
c) Lateralidad
d) Coordinación viso-motora

20. Matías es un estudiante quién esta culminando el primer grado. Al escribir suele colocar algunas
letras más grandes que otras y varía la dirección de su escritura constantemente si la hoja en que
escribe no tiene renglones. ¿Qué podría explicar esta situación?
A. Un problema de dislexia C. Un problema de disortografía
B. Un problema de disgrafía D. Son manifestaciones esperadas a esa edad.

21. Es definido como “la representación mental -tridimensional que cada uno tiene de sí mismo”. Viene
dada por las percepciones del niño, las cuales una vez estructuradas y organizadas de una forma
dinámica van a formar la totalidad de su propio cuerpo. Las percepciones son las que le servirán de
base al niño para que se diferencie las diversas partes de su cuerpo y saber cuál es el estado y
posición del cuerpo en relación al espacio, tiempo, los objetos y las demás personas.
A. Esquema Corporal C. Lateralidad
B. Estructuración espacio-temporal D. Expresión motriz

22. La lateralidad no es:

a) La conciencia y reconocimiento de los lados izquierdo y derecho del cuerpo
b) La predominancia motriz del cerebro a nivel del cuerpo
c) La preferencia de utilización de una de las partes simétricas del cuerpo
d) El predominio funcional de un lado del cuerpo

23. ¿Cuál de los siguientes enunciados no es correcto en relación a la lateralidad de los niños?
a) La enseñanza de la p, d, b, q, requiere el dominio por parte del niño de la lateralidad
b) La lectura y escritura son procesos que se cumplen de izquierda a derecha por lo tanto es indispensable
desarrollar la lateralidad para alcanzar tales habilidades
c) Para el desarrollo de una escritura adecuada es importante que el niño no se salga del renglón por lo que
la lateralidad se hace fundamental.
d) Para sumar y restar varias cantidades se empieza de derecha a izquierda y si no ha trabajado su
lateralidad le será difícil ubicarse frente al papel.

24. La profesora Inés está trabajando con sus niños de 4 años una secuencia didáctica en la que les pide
identificar la mitad derecha e izquierda en su propio cuerpo, en el de su compañero y en su imagen
frente a un espejo; además, solicita manipular, con su mano derecha, la mitad derecha de su cuerpo,
iniciando en la cabeza, ojos, oreja, cuello y tronco. Asimismo, pide a un estudiante señalar en su
compañero, puesto de espaldas, partes de su lado derecho e izquierdo, esta misma actividad se
 realizará con el compañero puesto en frente. Se la situación presentada, ¿Qué pretende conseguir la
profesar Inés con dichas actividades?
a) Busca desarrollar la coordinación viso-motora de sus niños que les ayudará a tener una escritura
adecuada
b) Dichas actividades se centran en la desarrollar la estructuración espacial para mantener la localización
constante del propio cuerpo
c) Se esfuerza para que sus niños dominen su capacidad psicomotriz de la lateralidad.
d) Pretende estimular la motricidad fina y gruesa en sus estudiantes.

25. Diego, de 7 años puede seguir indicaciones en las que se les pide que toque su oreja derecha. Sin
embargo, cuando se le pide que toque la oreja derecha de algunos de sus compañeros, él suele dudar
y, en ocasiones, les toca la oreja izquierda. Para que Diego realice con éxito la segunda indicación, se
requiere reforzar la:
A. Orientación espacial C. Centración
B. Dominancia lateral D. Atención

26. Manuel, de 6 años, utilizaba su mano izquierda como dominante pero, por presión de sus padres, hace
un año comenzó a utilizar la mano derecha para sus actividades escolares. ¿Qué dificultad podría
acarrear este cambio?
a) No genera dificultades.
b) Déficit en el tono muscular.
c) Reducción de su resistencia física.
d) Problemas de estructuración espacio-temporal.

27. Cuando los niños de los ciclos I y II de la EBR, van adquiriendo habilidad para mover armoniosamente
los músculos de su cuerpo y poco a poco mantener el equilibrio de la cabeza, del tronco,
extremidades, gatear, ponerse de pie, y desplazarse con facilidad para caminar y correr; además de
adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos; ¿Qué aspectos del desarrollo están
evidenciando?
a) Muestran progresos en coordinación viso-motora y lateralidad
b) Están mostrando habilidades físicas propias de la motricidad fina
c) Están alcanzando logros dentro del desarrollo motor grueso
d) Evidencian logros propios del etapa preoperacional del desarrollo

28. La profesora Soledad observa que algunos de sus estudiantes no pueden amarrarse correctamente los
pasadores de sus zapatos porque no tienen una buena coordinación ojo- mano, presentando
dificultades para realizar actividades como recortar figuras, ensartar cuentas o agarrar el lápiz
correctamente, presentando una mala grafía al escribir. ¿Qué tipo de coordinación motora tendrá que
estimular su desarrollo en ellos?
a) Coordinación de músculos menores.
b) Coordinación de músculos cortos.
c) Coordinación Motora Fina.
d) Coordinación Motora Gruesa.

29. Se refiere a aquellas acciones realizadas con la totalidad del cuerpo, coordinando desplazamientos y
movimiento de las diferentes extremidades, equilibrio, y todos los sentidos. Caminar, correr, rodar,
saltar, girar, deportes, expresión corporal, entre otros están en esta categoría.
A. Desarrollo socioemocional C. Motricidad gruesa
B. Motricidad fina D. Desarrollo físico

30. En relación al desarrollo de habilidades motoras gruesas, ¿Cuál de las siguientes acciones todavía NO
pueden realizar la mayoría de los estudiantes de 6 años?
a) Saltar la soga con un pie.
b) Caminar en puntas de un pie una extensión de 3 metros.
c) Coger una pelota con ambas manos luego de un rebote.
d) Retroceder en línea recta colocando un pie detrás del otro.

31. El pequeño Juan de 4 años puede usar los cubiertos, ata sus zapatos, controla la toma de lápiz, dibuja
círculos, figuras humanas o animales, aunque los trazos son muy simples, usa las tijeras.
¿Qué aspecto del desarrollo nos indican las habilidades del pequeño Juan?
a) Tiene logros en el desarrollo motor grueso que cada año irá superando
b) Se debe estimular aún más su motricidad fina para que consiga nuevos progresos
c) Realiza movimientos voluntarios precisos característicos del desarrollo motor fino
d) Está desarrollando su lateralidad y estructuración espacio temporal
32. La profesora Paula de la sección de 5 años B, al inicio de año trabajo en sus sesiones de aprendizaje
consignas como adherir plastilina por caminos marcados o sobreponerlos a presión, colocar ganchos
a presión alrededor de un plato de cartón, tareas para utilizar pinceles o plumones. ¿Cuál es el
propósito de las actividades planteadas en sus sesiones de aprendizaje?
a) Estimular la motricidad gruesa
b) Estimular la motricidad fina
c) Desarrollar la lateralidad
d) Desarrollar la estructuración espacio temporal

33. María está planificando actividades para desarrollar la motricidad fina en sus niños de 3 años. ¿Qué
actividades le recomendarías?
1. Abrocha y desabrocha botones
2. Enhebra fideos
3. Copia un triángulo
4. Se viste sin ayuda
La relación correcta es:
A. 1, 3 y 4 B. 2 y 4 C. 1 y 2 D. 1, 2 y 4

34. Implica establecer relaciones entre el cuerpo y los demás objetos, está asociada al espacio perceptivo
e incluye esencialmente relaciones topológicas. La estructuración del espacio conlleva adquirir
nociones de conservación, distancia, reversibilidad, etc., por lo que se convierte en un proceso largo
que se va configurando desde los planos más sencillos (arriba, abajo, delante, atrás...) a los más
complejos (derecha-izquierda), dándose primero en la acción y pasando posteriormente a ser
representados en uno mismo, en el otro y en el espacio con los objetos. Se hace evidente el (a):
A. Esquema Corporal C. Lateralidad
B. Estructuración espacio-temporal D. Expresividad motriz

35. Juan Ricardo, es un estudiante del primer grado, que presenta predominio de su mano izquierda en las
diferentes actividades que realiza ya sea en la escuela para recortar o coger el lápiz, o en su hogar
para comer por ejemplo. Ante esto, la maestra del niño que deberá hacer en clase:
a) Forzar al niño para que escriba con la mano derecha.
b) Pedir a los padres para que en casa hagan que el niño muestre un predominio de la mano derecha.
c) Dejar al niño que sea zurdo y respetar el predominio funcional de su mano izquierda.
d) Indagar para averiguar los motivos por los cuales él niño salió zurdo y ayudarlo a superar.

36. Miluska, es una profesora del nivel secundario y se sorprende al tener a cuatro estudiantes zurdos en
su au la del cuarto año de secundaria. Ella investiga los motivos y comprende que eso se debe al
predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la supremacía de un hemisferio cerebral.
Esto corresponde al desarrollo motriz en los estudiantes de:
A. La lateralidad C. El equilibrio
B. El esquema corporal D. La estructuración espacio-temporal

37. Juana, es una profesora del nivel inicial que atiende a José,un niño zurdo que se vio obligado a utilizar
la parte derecha de su cuerpo como dominante. Ello ha ocasiona trastornos en el uso de su cuerpo
relacionados con ……………………… por lo que se dfine como …………………. . En consecuencia, le
traerán problemas en la lectoescritura y fracaso escolar .
a) La lateralidad – ambidextrismo
b) El equilibrio- lateralidad cruzada
c) El esquema corporal – zurdería contraria
d) La estructuración espacio-temporal – zurdería contraria.

38. Es evidente que la dificultad para la orientación y utilización del propio cuerpo. Por ejemplo la
incapacidad de reconocer o nombrar las partes de su cuerpo (Asomatognosia) y los trastornos de
lateralidad relacionados con la estructuración espacial, tienen relación con el . desarrollo motriz en los
estudiantes denominado (a):
A. Balance o equilibrio C. Flexibilidad
B. Esquema corporal D. Agilidad

39. Si la maestra Paula desea desarrollar actividades de aprendizaje que contribuyan al desarrollo del
esquema corporal en sus estudiantes, ¿Qué elementos deberá considerar?
A. El control tónico. C. El control respiratorio
B. El control postural. D. Las capacidades perceptivas y la lateralización
40. Es la habilidad para cambiar el curso, control, dirección y posición de tu cuerpo mientras mantienes tu
impulso. Es la capacidad de realizar movimientos de modo rápido y en direcciones variadas. Se hace
referencia al concepto de:
A. Flexibilidad C. Agilidad
B. Equilibrio D. Coordinación viso-motora

41. El profesor Andrés, al hacer que sus estudiantes hagan ejercicios de seguir la secuencia rítmica al
escuchar el sonido del silbato, mientras se desplaza por el patio. ¿Qué estará desarrollando con sus
estudiantes?
A. Secuencia temporal. C. Equilibrio
B. Estructuración espacio – temporal D. Agilidad

42. Se define como la capacidad física de amplitud de movimientos de una sola articulación o de una serie
de articulaciones, se expresa al llevar a cabo movimientos de amplitud de las articulaciones, así como
la elasticidad de las fibras musculares. Se hace referencia al concepto de:
A. Flexibilidad C. Agilidad
B. Equilibrio D. Coordinación viso-motora

43. Las personas quienes generalmente:

 Son duras al realizar movimientos, por tanto torpe y lento al actuar.
 Tienen el músculo se vuelve más propenso a lesionarse.
 No utilizan sus músculos en toda su fuerza por estar contraídos.
Evidentemente estas características denotan problemas de:
A. Coordinación motora-gruesa C. Flexibilidad
B. Agilidad D. Balance o equilibrio

44. El profesor Dante, desea aplicar con sus estudiantes un juego para desarrollar la FUERZA. ¿Cuál le
recomendaría usted?
A. Saltar soga. C. Seguir un recorrido apoyado en un pie.
B. Jalar una cuerda. D. Jugar rayuelo.

45. Es la habilidad de mover tu cuerpo rápidamente. Se asocia comúnmente con correr, pero otros
ejercicios, como lanzar o patear una pelota, dependen de mover tus brazos o piernas con rapidez.
A. Potencia C. Equilibrio
B. Agilidad D. Velocidad

46. Es la habilidad que implica desarrollar la fuerza; pero además implica la capacidad de desarrollar la
capacidad de aplicar es a fuerza rápidamente (velocidad). Hacemos referencia a:
A. Potencia C. Equilibrio
B. Agilidad D. Velocidad

47. El profesor Miguel, todos los días al finalizar el recreo hace que todos sus estudiantes corran para
ingresar al aula, y controla el tiempo que se demoran para hacerlo. Realizando un cuadro comparativo
del tiempo demorado entre los diferentes días de la semana. ¿Qué habilidad motora está
desarrollando?
A. Potencia C. Fuerza
B. Equilibrio D. Velocidad

48. Alberto, realiza actividades en sus estudiantes como caminar en un pie siguiendo un camino con
obstáculos, camine en zigzag siguiendo una secuencia una secuencia rítmica, haciendo que sus
estudiantes del nivel secundario avancen o retrocedan, etc. Esto lo realiza con la finalidad de que sus
estudiantes tengan la capacidad de mantener la estabilidad mientras se realizan diversas actividades
motrices. Esta área se desarrolla a través de una ordenada relación entre el esquema corporal y el
mundo exterior. ¿A qué se refiere?
A. Flexibilidad. C. Balance o equilibrio
B. Agilidad D. Estructuración espacio temporal

49. El profesor Manuel se pregunta, ¿A qué forma de flexibilidad se refiere cuando realizamos
movimientos significativos e importantes de una o varias partes de nuestro cuerpo?
A. Dinámica. C. Coordinada
B. Estática. D. Elástica

50. Carmen es una maestra del nivel primario, ella hace que sus estudiantes jueguen constantemente el
“Juego de las estatuas” porque desarrolla la flexibilidad motora:
A. Elástica. C. Estática
 B. Dinámica D. Rítmica

51. Julia, la docente del primer grado de secundaria, se ha percatado de que sus estudiantes están
empezando a experimentar cambios corporales propios de la pubertad. ¿Cuál de las siguientes
afirmaciones sobre los cambios físicos que se dan es incorrecta?
a) Los adolescentes que se sienten satisfechos con sus cambios corporales suelen tener relaciones más
positivas.
b) La pubertad tiende a incrementar en forma importante la conciencia del cuerpo y las preocupaciones
física.
c) La velocidad con la que se producen los cambios corporales en las adolescentes no influye en la imagen
corporal de sí mismas.
d) Los adolescentes que se obsesionan con encajar en los ideales culturales de belleza son más propensos
conductas alimentarias de riesgo.

52. En una sesión de aprendizaje del primer grado, la docente lee con sus estudiantes el cuento “Patito
feo” y luego les entrega cuatro imágenes de ese cuento para que las ordenen respetando la secuencia
de los hechos. A medida que va supervisando el desempeño del grupo, observa que Santiago se
equivoca al ejecutar la tarea. Pese a que le vuelve a brindar la instrucción y lo apoya, l a tarea se le
sigue dificultando. La docente ha notado que el estudiante siempre tiene problemas con este tipo de
actividades de secuenciación. ¿Qué puede deducir la docente sobre Santiago?
a) Tiene un retraso en el desarrollo de sus habilidades temporo-espaciales.
b) Tiene retraso en el desarrollo de su coordinación viso-motora.
c) Muestra no haber consolidado aún la noción de clasificación.
d) Muestra dificultad para comprender instrucciones sencillas.

53. Desarrollar la capacidad sensitiva y perceptiva permitirá que el niño conozca y utilice la máxima
información con respecto a su cuerpo y al mundo exterior. Por otro lado, ordenará la información para
tomar conciencia del esquema corporal, las relaciones espaciales y temporales y la coordinación de
sus movimientos. Estas habilidades pueden lograrse a través de:.
a. La expresión corporal y musical c. Cultura física y salud
b. La expresión orgánico motriz d. La expresión contextual

54. Los ejercicios del calentamiento general y específico que deben desarrollar los niños y niñas con la
finalidad de utilizar gloralmente sus capacidades físicas, responde a que es necesario desarrollar la
capacidad:
a. Perceptivo motriz c. Orgánico motriz
b. Sociomotriz d. Psicomotriz

55. Esta dificultad se puede presentar a cualquier edad y se manifiesta con una disminución del tono
muscular; pero este problema está en el cerebro, que es quien lo regula, afectando el estado de alerta
de la persona y por lo tanto su atención, ya que el tono muscular es controlado por las áreas
cerebrales. De ello que regularlo es de vital importancia para garantizar óptimas condiciones para el
aprendizaje escolar. Por lo tanto, a esta baja de tono muscular se denomina:
a. Hiperactividad c.Hipoactividad
b. Hipotonía d. Hipertonía

56. Manuel es un estudiante de segundo grado. Desde inicios de año la docente ha notado que él tropieza
constantemente y le cuesta correr. Además, suele mantener una postura inadecuada recostándose
sobre la carpeta y se cansa rápidamente al escribir, por lo que continuamente se atrasa y pierde el hilo
de la clase, ¿Cuál es la explicación más pertinente a estas manifestaciones?
a) Presenta un problema de coordinación visomotora.
b) Presenta un problema de disminución del tono muscular.
c) Muestra falta de motivación por las actividades escolares.
d) Son características esperadas del desarrollo motor a esa edad.

57. Miss Elena expresa que sus niños del aula de 4 años muestran dificultad para entender el tiempo
porque confunden en sus expresiones verbales el ayer, hoy y mañana, tienen dificultad para
diferenciar la izquierda y la derecha en el plano gráfico y para deletrear y producir letras. Estas
dificultades se explican porque:
a) Los niños tienen problemas de aprendizaje.
b) Son capacidades que aún no se consolidan a esta edad.
c) Son conductas que no han sido estimuladas oportunamente.
d) Hay un retraso en las habilidades temporales y de literallidad.
58. En una sesión de aprendizaje las maestras del nivel Inicial piden a sus niños que observen una hoja
con dos imágenes, una corresponde al cuerpo de un niño y la otra al de una niña, luego solicita que
con una crayola encierren el cuerpo que les corresponde a cada uno de ellos, según su sexo. ¿Cuál es
el propósito principal de este tipo de actividades que pueden profundizarse en los niveles de primaria
y secundaria?
a) Desarrollar la autonomía, las relaciones interpersonales y la estructuración espacio temporal
b) Fortalecer la autoestima de los niños.
c) Desarrollar la estructuración del esquema corporal, identidad y sexualidad.
d) Que los niños establezcan diferencias entre sexo y sexualidad.

EL JUEGO EN EL NIVEL INICIAL Y PRIMARIA: Tipos, uso pedagógico

59. Cuando hablamos de DESARROLLO PSICOMOTOR, estamos hablando del desarrollo integral de la
persona, ya que la Psicomotricidad es una disciplina que explica la integración de los aspectos
psicológicos y motrices, pues esta disciplina explica que la persona es una unidad entre sus aspectos
corporales (motrices), emocionales y cognitivos, ya que los mismos se encuentran interconectados y
n o se pueden separar. Es decir, cada vez nos relacionamos con nuestro entorno siempre que
pensamos, sentimos y actuamos en forma integrada y lo vivimos y expresamos todo el tiempo a
través de nuestro cuerpo, de nuestras conductas. A partir de lo enunciado podemos afirmar que:
a) Es necesario promover en los niños y niñas el placer de movimiento de su cuerpo.
b) Es necesario identificar las características y necesidades afectivas y madurativas de los niños y niñas y
promoverlas mediante el juego espontáneo.
c) El juego espontáneo y la exploración autónoma son vías fundamentales para el desarrollo psicomotriz de
niños y niñas.
d) El juego sensorio motriz y el juego simbólico demuestran el disfrute del placer del cuerpo en movimiento y
el segundo es una señal de maduración y crecimiento.

60. El desarrollo psicomotor, es un proceso de desarrollo progresivo el cuerpo en el que intervienen dos
aspectos estrechamente interrelacionados: la madurez cognitiva y el desarrollo motor, ambos a su vez
condicionados por estímulos ambientales. De ello que se afirme que:
a) El juego permite que los niños experimenten sensaciones y es una herramienta básica que nos permite
tratar con ellos.
b) El juego tiene un fuerte carácter motivador ya que el niño invierte gran tiempo en él.
c) El juego los proyecta a los deportes relacionando placer y diversión.
d) El juego es la forma en la que el niño se divierte y aprende a la vez.

61. En el salón de clases de la docente María, asisten 30 niños de 3, 4 y 5 años, sale con ellos a jugar al
patio y les propone el juego
“Conejos a sus conejeras”, pero un grupo de niños proponen otro juego. “El lobo”.
¿Cuál debe ser el rol de la docente frente a la propuesta de ese grupo de niños?
a) Insiste en el juego que ella ha propuesto, porque así puede controlar mejor al grupo.
b) Deja que los niños jueguen libremente, para evitar el conflicto.
c) Convence a los niños a jugar lo que ella propuso porque “El lobo” lo pueden jugar en otro momento.
d) Acepta el juego que propone el grupo de niños involucrándose.

62. El juego estimula el desarrollo cognitivo del niño porque:

a) El niño ejercita todos los músculos de su cuerpo cuando juega.
b) Le permite comprender su entorno y desarrollar su pensamiento.
c) Favorece la expresión de sus sentimientos y emociones.
d) Aprender y poner en práctica los roles sociales.

63. Pedrito, de dos años y medio, está muy triste y lloroso porque la maestra le llamó la atención delante
de sus compañeritos, debido a que ella le entregó un balde con cubos, que él inmediatamente los
sacó para jugar sin esperar las indicaciones.
Señale cuál debió ser la estrategia de la maestra frente a esta situación:
a) Organizar sus tiempos para que el niño desarrolle sus aprendizajes respetando sus ritmos y estilos.
b) Proponer juegos para que el niño participe espontáneamente en un ambiente de alegría y libertad.
c) Permitir a los niños moverse y desplazarse por sí mismos, confiar en sus propios recursos para que
aprendan de sus errores.
d) Permitir que el niño se relaciones con los materiales, pero cuidando que estos no se malogren.

64. Para Piaget el juego es una actividad que tiene su fin en sí mismo. En ella no se trata de conseguir
objetivos ajenos; el propio juego debe ser un placer para el niño. El juego es natural y espontáneo.
Para el niño implica una liberación de los conflictos. El juego desarrolla la inteligencia integral del
niño, y lo clasifica en:
 A. Funcional, de ejercicio y creativo C. De reglas, simbólico y creativo
B. De reglas, Creativo, y motor D. De ejercicio, simbólico y de reglas

65. Rosita, docente del nivel inicial a cargo del aula de 4 años, observa a Luchito, jugando en el patio
persiguiendo su sombra y al percatarse que Mis Rosita, lo está observando le dice: “Mire, Miss Rosita,
también puedo hacerlo con mis manos”. Rosita observa como Luchito ha descubierto la capacidad de
proyectar formas graciosas de sombras con sus manitos. La Miss, conocedora que es la actividad
física tiene un carácter constructivo pues a través del juego y la acción; Luchito está experimentando
y descubriendo, por lo tanto, está construyendo sus conocimientos; decide al día siguiente proponer
a sus niños la actividad “Jugando con las sombras”, con el propósito que ellos (as) descubran porque
se forman las sombras. Dada la situación de aprendizaje descrita. ¿Cuál de las siguientes
afirmaciones justifica el juego como actividad propia de los primeros grados de la Educación Básica
Regular?
a) El juego permite que los estudiantes se entretengan.
b) El juego tiene un fuerte carácter motivador, posibilitando que el niño establezca relaciones significativas.
c) Se mantiene la dicotomía entre juego y trabajo escolar, predominando el segundo.
d) El juego le permite mantener su mundo de fantasía e imaginación, propio del egocentrismo de esta edad.

66. A la vez que el intelecto va cambiando, Piaget afirma que el factor afectivo se modifica sustancialmente
pues se desarrolla principalmente el respeto y la voluntad que surge como reguladora de la energía
tomando en cuenta cierta jerarquía de valores. Así el niño (a) se interesa por la existencia de reglas
que definan sus actividades, las respeta y hace respetar, si alguien viola una ley, está cometiendo una
injusticia y por lo tanto se merece una sanción. A partir de los postulados de Decroly, quien aplicó el
juego para facilitar el aprendizaje y Freinet quien lo promovió como método de enseñanza lúdico,
Piaget señala que el docente dadas estas características, deberá proponer:
A. Juegos simbólicos C. Juegos de reglas
B. Juegos de ejercicio D. Juegos socializados

67. La Institución Educativa “Amanecer Maravilloso” de Pueblo Libre promueve que los docentes del nivel
secundaria desarrollen actividades lúdicas, deportivas y recreativas. Los estudiantes están muy
felices y participan activamente en las actividades de su preferencia, guardando siempre orden y
respeto. Según la situación descrita, se dice que los estudiantes están felices porque:
a) Construyeron sus normas de convivencia en el aula y lo demuestran tanto en el aula como fuera de ella.
b) Juegan con sus pares lo que más les gusta y no realizan clases aburridas con sus maestros.
c) Piensan que la escuela sólo debe de ser un espacio para vivenciar diversos roles sociales.
d) Participan de un juego constructivo y en la que se siguen y respetan determinadas reglas.

68. Silvia una docente de inicial, afirma que los beneficios del juego se evidencian básicamente durante
los primeros años de vid a. Su colega Ana, docente de primaria, le refuta diciendo que sus estudiantes
también obtienen nuevos e importantes aportes del juego.
¿Qué nuevo beneficio proporciona el juego en primaria con respecto a la etapa pre escolar?
a) Los niños mejoran sus habilidades comunicacionales.
b) Los niños adquieren y perfeccionan sus habilidades y destrezas motoras.
c) Los niños desarrollan la imaginación y representan roles a través del juego simbólico.
d) Los niños comprenden que seguir las reglas de juego es necesario para el buen desarrollo del mismo.

69. En una Institución Educativa del nivel primaria, el Director observa una sesión de aprendizaje del área
de Matemática de segundo grado donde se propone desarrollar la capacidad de resolución de
problemas con números y operaciones; para ello, la docente d el grado organiza a los estudiantes en
grupos asignándoles un juego diferente a cada uno, con el propósito de activar en los estudiantes sus
conocimientos y habilidades matemáticas para encontrar la solución al problema.
¿Según el planteamiento presentado en qué momento se evidencia el enfoque centrado en la
resolución de problemas?
a) Cuando los estudiantes desarrollan conocimientos y aplican una regla específica para la solución de
problemas.
b) Cuando la docente aplica estrategias específicas con consignas determinadas.
c) Cuando los estudiantes activan sus conocimientos y habilidades matemáticas utilizando el juego como
pretexto de aprendizaje.
d) Cuando los estudiantes resuelven problemas en fichas estructuradas.
DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN PIAGET: Etapas (sensoriomotriz, preoperacional, de
operaciones concretas, de operaciones formales), aspectos del pensamiento (función simbólica, permanencia del
objeto, egocentrismo-descentración, centralización, irreversibilidad-reversibilidad, razonamiento transductivo,
animismo y artificialismo) nociones lógicas (conservación, clasificación, inclusión de clase, seriación, causalidad,
combinatoria, proporción, probabilidad, correlación).

70. En esta etapa, los niños construyen progresivamente el conocimiento y la comprensión del mundo
mediante la coordinación de experiencias (como la vista y el oído) con la interacción física con objetos
(como agarrar, chupar, y pisar). Los bebés adquieren el conocimiento del mundo de las acciones
físicas que realizan dentro de ella. Nos referimos al estadio:
a) Operaciones formales
b) Operaciones concretas
c) Preoperacional
d) Sensoriomotriz

71. En esta etapa el niño utiliza los sentidos y las aptitudes motoras para entender el mundo. No hay
pensamiento conceptual o reflexivo. El niño aprende que un objeto todavía existe cuando no está a la
vista. ¿Cuál es la etapa descrita según Piaget?
A. Pre – conceptual C. Intuitivo
B. Sensorio – motora D. Pre operacional

72. A los niños en el estadio sensorio motriz les resulta tan atrayente y sorprendente el juego al que
muchos adultos juegan con sus hijos, consistente en esconder su cara tras un objeto, como un cojín, y
luego volver a “aparecer”. Es un juego que contribuye a que aprendan……………., que es uno de los
mayores logros de esta etapa.
a) Función simbólica
b) El lenguaje
c) La Permanencia del objeto
d) Los reflejos

73. Miss Irene juega con un bebé que tiene entre 8 y 12 meses de edad. Le muestra un objeto y lo esconde
parcialmente con un pañal y orienta al niño a descubrirlo. Luego, la miss repite la actividad tapando el
objeto totalmente. ¿Qué capacidad estimula la maestra con esta actividad?
A. La conducta del apego C. La permanencia del objeto
B. La noción espacio-temporal D. La descripción del objeto

74. Lucas tiene un año y medio de edad, mientras jugaba con su papá, este último le oculto uno de sus
juguetes favoritos, y, aunque no lo veía, Lucas lo buscaba con insistencia hasta que su padre se lo
devolvió. Este es un caso que se explica por la siguiente razón:
a) Hay evidencia del desarrollo cognitivo en la etapa preoperacional y el egocentrismo del niño
b) El niño presenta la irrervesibilidad y la no conservación propia de la etapa preoperacional
c) El niño se ubica en el estadio sensoriomotriz y está desarrollando la noción de permanencia de objeto
d) Muestra la transducción que corresponde a un niño en el estadio sensoriomotor.

75. Piaget hace referencia que este estadio culmina con el descubrimiento y las combinaciones internas
de esquemas pues se le considera un estadio prelinguistico que no incluye la internalización de la
acción en el pensamiento donde la meta es que los objetos adquieran permanencia. Nos referimos al
estadio:

A. Operaciones Formales C. Sensorio - Motor

B. Operaciones Concretas D. Pre – Operacional

76. Asimismo, en esta otra etapa los niños aprenden a coordinar las experiencias sensoriales con la
actividad física motora, se le llama:”La conquista del objeto”.
A. Sesoriomotora C. De las operaciones formales
B. De las operaciones concretas D. Preoperacional

77. Al finalizar este periodo, se adquiere la capacidad de representación, esto es el concepto de

constancia del objeto, es decir busca el objeto escondido, sabe que esta presente aunque no lo tenga a
simple vista, por lo que hace una representación mental del mis mo.
Con esta descripción hacemos referencia a la etapa:
A. Operaciones Formales C. Sensorio - Motor
B. Operaciones Concretas D. Pre – Operacional
78. ¡Quiero helado! anuncia Juanita, una niña de 4 años, cuando esta sofocada por el calor en el patio,
quien recuerda al helado, su frialdad y su sabor y lo busca de manera deliberada. Nos estamos
refiriendo al uso de la capacidad denominada:
A. Permanencia del objeto
B. Inferencia transitiva
C. Función Simbólica
D. Juego Simbólico

79. Cuando Ana simula tomar la presión sanguínea de Manuel, demuestra un logro cognitivo importante.
Nos estamos refiriendo a:
A. Permanencia del objeto B. Imitación diferida
C. Función Simbólica D. Juego Simbólico

80. Para Piaget, el lenguaje no es más que una de las posibilidades de representar un significado por
medio de un significante.
Entendida como la capacidad humana de representarse mentalmente la realidad. A este proceso se le
denomina:
A. El juego. B. Imitación diferida
C. Imitación D. Función simbólica

81. Se hace más frecuente cada año del periodo pre-operacional. Un niño de 2 años puede utilizar un
objeto (como osito de felpa) para simbolizar otro (como su mamá). A medida que los niños se hacen
mayores, simulan una serie de hechos, como ir de compras, jugar a la casita, o jugarán al doctor y
harán que mamá y papá vayan al hospital, juegos que requieren la participación de otros niños, por
ejemplo, juegan a la tienda o a policías y ladrones. Este es un caso que muestra:
A. La Imitación diferida C. La función simbólica
B. La Descentración D. El juego simbólico

82. Ivan es un pequeño que expresa se comunica a través del juego, la imitación, el dibujo, la imaginación
y en el mismo lenguaje hablado. Es evidente que esta representando mentalmente sus experiencias a
los que les atribuye un significado personal. A este proceso se denomina…
A. Juego libre. C. Función simbólica
B. Expresión y apreciación artística. D. Principio de comunicación

83. Un niño de jardín de la sección de 4 años B, realiza el siguiente dibujo sobre su familia (mamá, papá, el
niño, su abuelito), el cual es un ejemplo de una de sus características de pensamiento. ¿A cuál nos
referimos?
A. Juego simbólico B. Centralización
C. Abstracción D. Función simbólica

84. Mientras Juan, un niño de 4 años, juega a los vaqueros e indios, ocurre, a nivel cognitivo, que para él
usar la escoba representa su caballo “rocinante”. Este es un caso que muestra:
A. La Función simbólica B. La Imitación diferida
C. La Descentración D. El Juego simbólico

85. Según los estudios realizados por Piaget la función simbólica aparece en la etapa:
A. Sensorio Motriz B. Pre operacional
C. Operacional concreta D. Operacional formal

86. En esta etapa los niños adquieren el lenguaje y Piaget le llamó “La conquista del símbolo”. Se refiere a
la etapa:
A. Sesoriomotora C. De las operaciones formales
B. De las operaciones concretas D. Pre operacional

87. La docente de primer grado les pide a sus estudiantes que se sienten formando un círculo, y en el
centro coloca un muñeco. Lu ego, le pregunta a Jorge que lado del muñeco ve su compañera Luisa,
quien se encuentra sentada en el extremo opuesto del círculo. Al responder, Jorge describe el lado
frontal del muñeco que es el que él está viendo y no el lado posterior que es el que se ve desde la
perspectiva de Luisa. ¿Qué característica del pensamiento se evidencia en la respuesta de Jorge?
a. Transitividad. c. Egocentrismo
b. Conservación. d. Irreversibilidad

88. Dada la situación anterior, es evidente que de acuerdo con los postulados de Jean Piaget Francisco se
encuentra en el estadio preoperacional, pues al ser el egocentrismo infantil una característica
sobresaliente en esta etapa ello:
 a) Provoca que Francisco tenga problemas para considerar varios aspectos de forma simultánea.
b) Provoca que Francisco tenga problemas para distinguir un cambio aparente de uno estructural.
c) Provoca que Francisco al percibir la realidad se incline a percibirla de forma excesivamente
interconectada o global, sin explicación lógica.
d) Provoca que Francisco tenga problemas para distinguir su punto de vista del de los demás.

89. La docente del primer grado sabe que si Joaquín muestra su mano derecha, aún podría confundir las
relaciones con el compañero que se encuentre en frente de él, pues Joaquín, según su desarrollo
personal aún puede ser incapaz de colocarse en el otro punto de vista. ¿Qué característica del
pensamiento se evidencia en el accionar de Joaquín?
a. Transitividad. c. Egocentrismo
b. Conservación. d. Irreversibilidad

90. Juan es un niño de 3 años y tiene un hermano llamado Julio de 6 años, en diferentes aulas del jardín
N° 308, la madre de Juan y Julio, está muy preocupada, ya que observa que Juan pelea mucho con su
hermano y no comparte a diferencia de Julio, que necesita jugar con su hermano y siempre está
dispuesto a prestarle sus juguetes. La maestra le dice a la madre de Juan y Julio que no se preocupe
que son actitudes propias de las edades de los niños. En esta situación ambos niños presentan un
pensamiento …….
a) Juan – egocentrismo y Julio – centralización
b) Juan – egocentrista y Julio – sociocentrico
c) Juan – centralización y Julio – descentración
d) Juan – individualista y Julio – colectivista

91. De acuerdo con Piaget, los niños pequeños se concentran tanto en su propio punto de vista que no
pueden considerar el de otra persona, pues creen que el universo gira a su alrededor. Nos estamos
refiriendo a:
A. El egocentrismo B. El animismo
C. La centración D. El artificialismo

92. Elena es una niña que entiende lo que pasa a su alrededor partiendo de ella misma, pues asume que
es el centro de todo lo que ocurre. Es incapaz por tanto, de ponerse en el lugar de algunos de sus
compañeros (as) además es inca paz de distinguir sus puntos de vista del de los demás pues no es
consciente de otras perspectivas. ¿Qué característica del pensamiento preoperacional se evidencia en
Elena?
a. Transitividad. c. Egocentrismo
b. Conservación. d. Irreversibilidad

93. En una sala de 2 años la maestra prepara su actividad para jugar con pelotas, las coloca en una
canasta para que los niños puedan jugar. Todos toman una pelota, pero Ana toma dos pelotas y Félix
llora porque Ana no le quiere dar una para él. La maestra le pide a Ana que le preste una pelota y ella le
contesta: ¡No , son mías yo las gané!. Ante la situación descrita podemos deducir que:
a) Ana no le presta la pelota a Félix porque es egoísta.
b) Ana no le presta la pelota porque su egocentrismo no le permite comprender a Félix.
c) Ana no le presta la pelota porque a Félix porque la maestra nos le enseñó a compartir.
d) Ana no le presta la pelota porque no ha desarrollado la descentración, propia de su edad.

94. Está marcada por la adquisición de la función simbólica, es decir, de la capacidad de usar símbolos
(imágenes o palabras) y representar objetos y experiencias, las que, a su vez, permiten la adquisición
del lenguaje. Una características de los niños en este subestadio es el egocentrismo o dificultad de
distinguir entre la perspectiva propia y la de otros, y el animismo o creencia de que los objetos
inanimados están vivos. ¿Cuál es la etapa descrita según Piaget?
A. Pre – conceptual C. Intuitivo
B. Sensorio – motora D. Pre operacional

95. En esta etapa se da un reduccionismo del egocentrismo. Hay una mayor capacidad para clasificar los
objetos en diferentes categorías (forma, color, tamaño). ¿Cuál es la etapa descrita según Piaget?
A. Pre – conceptual C. Intuitivo
B. Sensorio – motora D. Pre operacional

96. Es evidente que de acuerdo con los postulados de Jean Piaget el niño que se encuentra en el estadio
pre-operacional, muestra un razonamiento transformacional, pues no tiene la capacidad de juzgar las
transformaciones que puede experimentar un objeto o suceso. Por lo general sólo reproduce el
estado inicial y el estado final ya que su pensamiento no es ni deductivo ni inductivo s ino
transductivo. Dado lo expuesto es evidente que estos niños aún no adquieren nociones lógicas de…..
 A. Clasificación C. Conservación
B. Seriación D. Probabilidad

97. Los estudiantes están festejando el cumpleaños de una compañera de aula. A cada uno le han dado
una botella de jugo de un cuarto de litro y un pedazo de torta. Después de abrir la botella, Santiago
vierte todo el contenido en su vaso, que es alto y delga do, y Lucy hace lo mismo en el suyo, que es
bajo y ancho. Al ver sus vasos servidos, Santiago dice que tiene más jugo que Lucy, a pesar de haber
visto que la cantidad de jugo en los envases originales es la misma. De acuerdo a la teoría de Piaget,
¿Qué característica del pensamiento se evidencia en el comentario de Santiago?
A. Centración C. Razonamiento deductivo
B. Causalidad D. Razonamiento transductivo

98. De acuerdo con los postulados de Piaget, si en Santiago prima un pensamiento representacional
centralizado, lo que no le permite adquirir nociones de conservación, él se encuentra en el estadio
denominado:
A. Operaciones Formales C. Sensorio - Motor
B. Operaciones Concretas D. Pre – Operacional

99. Al referirse a la tendencia que demuestran los niños y niñas pre-operacionales de relacionar
mentalmente ciertos fenómenos, exista o no una relación causal lógica , Piaget lo denomina:
A. Razonamiento lógico B. Razonamiento transductivo
C. Razonamiento transformacional D. Razonamiento intuitivo

100. Luis piensa y se siente culpable porque dice que sus “malos pensamientos” o comportamiento
negativos, ocasionaron el divorcio de sus padres. Es evidente que este niño muestra un
razonamiento:
A. Transformacional C. Transductivo
B. Lógico D. Intuitivo

101. La profesora Hilda le entrega a José, un estudiante del tercer grado; 30 lápices de diversos colores y
tamaños. Luego, le pide que los agrupe clasificándolos por tamaño formando colecciones de tríos y
luego por tamaño y color a la vez formando colección de parejas. José solo atiende a una consigna
“TAMAÑO” y no puede hacerlo por “TAMAÑO Y COLOR A LA VEZ”. Es evidente que el niño tiende a
centrar su atención sólo en una parte limitada de un estímulo visual, por lo tanto sólo capta
parcialidades. Dada la situación es evidente que José demuestra dificultades porque
………………………
a) Su pensamiento aún es irreversible.
b) Su razonamiento es transformacional.
c) Su pensamiento aún es centralizado
d) Su pensamiento es intuitivo

102. Marcos es un pequeño quien al salir de una fiesta con su globo muy contento, se percata del fuerte
ladrido de un perro ovejero, además observa que su globo se rompe. Entonces inmediatamente
asocia que su globo se reventó por culpa del perro, y le dice sollozando a su mamá: Buaaa, el perro
rompió mi globo. De acuerdo con los postulados de Piaget. ¿En qué estadio se encuentra y qué
característica de pensamiento demuestra Marcos?
a) Operaciones formales – Razonamiento hipotético y deductivo
b) Pre operacional – Razonamiento transformacional
c) Operaciones concretas – Razonamiento lógico
d) Pre operacional – Razonamiento transductivo

103. Los niños de Educación Inicial, se ubican en los ciclos I y II de la Educación Básica Regular; teniendo
en cuenta la propuesta de Piaget, se encuentran en la etapa sensorio motriz y pre operacional. ¿Cuál
de los siguientes casos no corresponde a las características del estudiante propio de este nivel?:
a) Stefano puede dibujar formas, copiar círculos y cuadrados, ensartar cuentas u otros objetos, usar tijeras
para cortar, apilar bloques, vestirse solo y abotonarse
b) Xiomara piensa en ella primero y no ve a los otros como a sí misma, la información la procesa de acuerdo
a su propio punto de vista, tanto así que cuando no le pueden comprar un helado a la salida se tira al piso
y se pone a llorar
c) Mariana es una alumnita que realiza muchas preguntas, quiere saber el porqué de las cosas, últimamente
preguntó a su maestra ¿Por qué los peces no se ahogan en el mar?
d) Marcos ya aprendió a cuantificar, además su profesora sostiene que tiene un pensamiento reversible muy
desarrollado y entiende series numéricas básicas.
104. La maestra Rocío Rivera está a cargo del aula de 5 años y tiene bien en claro la Teoría de Jean Piaget
de cómo el niño construye la noción de número: 1ero. Trabajo vivencial con su cuerpo y espacio,
luego con material concreto y les presenta a Carlitos y Fernanda la siguiente situación:
000000 000000
0000 00 0000 00

Observa la imagen e identifica qué aspecto ha logrado desarrollar Fernanda con respecto a su
compañero.
a) Correspondencia
b) Inclusión de clase
c) La reversibilidad del pensamiento
d) Conservación de la cantidad

105. Teresa es una niña quien intenta dar una explicación lógica a los fenómenos que ocurren; pero para
ello solamente toma en cuenta algunas partes del acontecimiento y no logra ver el todo. Por ejemplo:
“Cuando se le dice que escoja entre dos vasos con agua; uno chico que está lleno y otro más grande
no tan lleno, ella escoge el vaso chico porque dice que tiene más agua, aunque haya visto que se
vertió en ellos la misma cantidad de líquido”. Dada la situación es evidente que Teresa aún demuestra
en su pensamiento el (a) ………………. lo que no permite adquirir nociones lógicas de
……………………
A. Irreversibilidad – Clasificación C. Descentralización - Conservación
B. Centralización - Conservación D. Reversabilidad – Clasificación

106. Es evidente que de acuerdo con los postulados de Piaget, Teresa al primar en su pensamiento aún la
centralización lo que no le permite adquirir nociones de conservación se encuentra en el estadio
denominado:
A. Operaciones Formales C. Sensorio - Motor
B. Operaciones Concretas D. Pre – Operacional

107. Una de las características principales del pensamiento preoperacional es la tendencia que estos
niños y niñas muestran al concentrase en un solo aspecto de la realidad e ignorar el resto. Es por
esta razón, a decir de Piaget que llegan a conclusión es ilógicas, pues limitan su pensamiento en lo
que concierne a relaciones sociales y físicas. Nos estamos refiriendo a:
A. El egocentrismo C. La centración
B. El animismo D. El artificialismo

108. Piaget la definió como la etapa en que se generaliza el pensamiento simbólico; pero los niños y niñas
no pueden usar la lógica. Nos estamos refiriendo a:
a) El estadio sensoriomotor
b) El estadio de las operaciones concretas
c) El estadio de las operaciones formales.
d) El estadio pre-operacional

109. Josefina es una niña de 5 años quien tiene la capacidad de registrar datos; pero no de interactuar con
ellos en situaciones d e incertidumbre. De acuerdo con los postulados de Piaget. ¿En qué estadio se
encuentra y a qué competencia hace referencia?
a) Operaciones formales – Geometría y Medición
b) Pre operacional – Estadística y Probabilidad
c) Operaciones concretas – Número y Operaciones
d) Pre operacional – Cambio y Relaciones

110. Ana es una niña quien puede realizar cálculos a partir de actividades vivenciales utilizando las partes
de su cuerpo e interactuando con los objetos, luego utilizando material concreto, lo plasma en
esquemas pictóricos que involucran números enteros. De acuerdo con los postulados de Piaget. ¿En
qué estadio se encuentra y qué capacidad matemática demuestra Ana?
 a) Operaciones formales – Razona y argumenta generando ideas matemáticas.
b) Pre operacional – Comunica y representa ideas matemáticas
c) Operaciones concretas – Matematiza situaciones
d) Operaciones concretas – Elabora y usa estrategias

111. Aunque un niño pueda decirnos cuántos hermanos tiene, quizá no pueda decirnos cuántos hermanos
y hermanas tienen sus hermanos. Dada la situación es evidente que su pensamiento se caracteriza
por ser …………………. en el estadio …………………………..
a) Reversible – Operaciones Concretas
b) Irreversible – Pre- operacional
c) Egocentrico – Pre - operacional
d) Descentralizado – Operaciones concretas

112. La profesora Juanita, observa que sus estudiantes del nivel inicial, en ciertas ocasiones tienden a
concebir las cosas como si estuvieran vivas y dotadas de intenciones; por ejemplo, ellos piensan que
las nubes se mueven por sí mismas para llevar la lluvia, y la noche -que es como una gran nube negra
- avanza para cubrir el cielo y que podamos dormir. ¿A qué aspecto del pensamiento corresponde?
A. Animismo. C. Irreversibilidad
B. Causalidad. D. Artificialismo

113. Francisco se fue de paseo con sus niños del primer grado de primaria al campo, luego de realizar
unos juegos, el maestro les propone a sus niños realizar como reto un dibujo de lo que más les
agrada. Los niños muy contentos realizan la tarea; el maestro observa el trabajo de Anita y le
pregunta: Anita, ¿Por qué le haz dibujado el sol así?, la niña le contesta:”¡Ah maestro porque mi sol
esta brillando y esta feliz!; no ve sus ojitos” ¿A qué aspecto del pensamiento corresponde la
respuesta de la niña?
A. Causalidad C. Animismo
B. Artificialismo D. Reversibilidad

114. En el aula de 4 años cree que la vereda esta loca porque resbalo cuando corría sobre ella y le hizo
caer o que las estrellas brillan en el cielo porque están felices. En esta situación, podemos
evidenciar:
a) El niño es muy creativo y usa la abstracción dentro del contexto.
b) El artificialismo infantil está perdiéndose con la evolución del niño.
c) El niño aún no ha desarrollado el pensamiento reversible.
d) El niño tiene un pensamiento animista, propio de su desarrollo cognitivo.

115. Julia es una maestra del aula de tres años, ella lleva a su aula un títere de conejito, para contar un
cuento, mientras va contando el cuento se observa que toda el aula está completamente atenta a la
narración, los niños empiezan a dialogar con el títere y hacerle preguntas y respondiendo a ellas.
Esta acción corresponde a un aspecto del pensamiento:
A. Irreversible C. Animismo
B. Trasductivo D. Centralizado

116. En el aula de 4 años B, de la I.E. los “los rojitos”, Pool estaba jugando con sus lapiceros como si
éstos fueran sus soldaditos, de pronto se le cayó uno de sus lapiceros, se levantó de la silla para
recogerlo, pero al hacer lo se golpeó con el filo de la mesa, lloró y mientras lo hacía, golpeaba la mesa
diciéndole: “mesa mala, me pegaste a propósito”. En esta situación, podemos evidenciar:
a) El niño es muy creativo y usa la abstracción dentro del contexto
b) El artificialismo infantil está perdiéndose con la evolución del niño
c) El niño aún no ha desarrollado el pensamiento reversible
d) El niño tiene un pensamiento animista, propio de su desarrollo cognitivo

117. La subdirectora de la I.E. “Estrellitas” sugiere a la maestra Juanita, de primero de primaria, que en su
sesión de aprendizaje del área de comunicación implemente estrategias de enseñanza con el uso de
títeres. Teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo del alumno, ¿Consideras que la sugerencia de la
subdirectora en relación a las estrategias fue pertinente?
a) No, porque los alumnos en ese nivel usan el artificialismo en su pensamiento
b) Si, puesto que los títeres son material concreto adecuado para el nivel del niño
c) No, pues el área de comunicación debe dar prioridad al uso de textos de contexto real
d) Si, ya que los alumnos en ese grado aun presentan el animismo.

118. Un niño puede decir que hay viento fuera porque alguien está soplando muy fuerte o las nubes son
blancas porque alguien las pintó ese color. Se hace evidente en este niño………………..
a) La deducción lógica
 b) El artificialismo
c) El animismo
d) La reversibilidad

119. En otra oportunidad Roberto pregunta a sus niños (as): “¿Por qué lloverá?, algunos pensarán y
contestarán: “Maestro, alguien esta llorando”. Conocedor el maestro que sus niños se encuentran en
la etapa pre-operacional aún, nuevamente pregunta: Y ¿Por qué hoy se siente tanto viento?”. A coro
responden: Pues, profesor porqué alguien esta soplando desde el cielo. Se hace evidente en estos
niños (as) la característica denominada:
A. Causalidad C. Animismo
B. Artificialismo D. Reversibilidad

120. Sobre el origen de los astros, Manuel, a los 5 años, cree que los astros son fabricados, atribuye su
creación a una fabricación humana o divina. Cuando llegó a tener 11 años se dio cuenta que los
astros tienen un origen enteramente natural, el niño posee la idea de que el origen del sol no tiene
nada que ver con la industria humana. Con respecto a este caso, ¿qué concepto del desarrollo
cognitivo podemos resaltar?
a) Se aprecia el concepto de animismo infantil del estadio preoperacional
b) El aprendizaje logrado evidencia la descentración cognitiva en el estadio concreto
c) Podemos constatar la evolución relacionada al artificialismo
d) Notamos en concepto de egocentrismo y centralización

RESPUESTAS:

1. C 2. C 3. C 4. D 5. D 6. B 7. C 8. C 9. B 10. B
11. D 12. C 13. B 14. A 15. D 16. C 17. A 18. D 19. D 20. D
21. A 22. A 23. C 24. C 25. B 26. D 27. C 28. C 29. C 30. A
31. C 32. B 33. C 34. B 35. C 36. A 37. C 38. B 39. D 40. C
41. D 42. A 43. C 44. B 45. D 46. A 47. A 48. C 49. A 50. C
51. C 52. A 53. B 54. C 55. B 56. B 57. B 58. C 59. C 60. D
61. D 62. B 63. B 64. D 65. B 66. C 67. D 68. D 69. C 70. D
71. B 72. C 73. C 74. C 75. A 76. A 77. C 78. C 79. B 80. D
81. D 82. C 83. D 84. D 85. B 86. D 87. C 88. D 89. C 90. B

91. A 92. C 93. B 94. A 95. C 96. C 97. A 98. D 99. B 100. C

101. C 102. D 103. D 104. D 105. B 106. D 107. C 108. D 109. B 110. B
111. B 112. A 113. C 114. D 115. C 116. D 117. D 118. B 119. B 120. C