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Material de Estudio Obligatorio

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Asignatura
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In

Desarrollo Psicolgico II

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Ps cologa
U

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Modalidad Mixta

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In
Asignatura
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Desarrollo
Psicolgico II
a
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Licenciatura en
Psicologa

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Material de Estudio Obligatorio

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Desarrollo Psicolgico II
Licenciatura en Psicologa
Modalidad Mixta
Universidad Insurgentes
Mxico, 2013

DIRECTORIO

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QFB Argelia Hernndez Espinoza


Rectora

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Lic. Marcela R. Prez Mandujano


Secretaria General de Investigacin y Vinculacin Universitaria
Lic. Mara Luca Carrillo Silva
Coordinadora de Proyectos de Innovacin Educativa

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Universidad Insurgentes
2013

CIVU
Centro de Investigacin y Vinculacin Universitaria

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Desarrollo Psicolgico II
Clave P02
Material de Estudio Obligatorio

NDICE
Presentacin del material6
Introduccin..7
Estructura didctica de la asignatura.9

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I. Objetivo general de la asignatura.9

II. Contenido tem{tico....9

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III. Metodologa de trabajo..11


IV. Criterios e instrumentos de evaluacin..11

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V. Recursos did{cticos.12

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Actividad autodiagnstica..13

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Desarrollo de contenidos.15

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Materiales de consulta..98

Fuentes de informacin...114
Anexos118

PRESENTACIN DEL MATERIAL


Estudiar una disciplina a travs de una modalidad mixta posibilita abordar los
diversos contenidos educativos de acuerdo a los tiempos y formas que favorezcan
el trabajo autorregulado de los estudiantes. En este sentido, contar con un material
de estudio obligatorio, en el que se presentan desarrollados el cien por ciento de

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contenidos manifestados en los planes y programas de estudio, resulta ser de gran


apoyo para el alumno, ya que le permite organizar de forma efectiva las estrategias
para alcanzar las metas educativas establecidas.

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Es por ello que el presente material tiene como finalidad ofrecer previamente el
desarrollo de los contenidos temticos con el propsito de avanzar en cada uno de
los temas de la forma ms pertinente y favorecer la adquisicin de habilidades que

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promuevan el aprendizaje autodirigido y autorregulado.

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Es necesario mencionar que el presente material ofrece una base importante de

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informacin que ser el punto de partida para investigaciones y construcciones

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ms profundas dado que constituye una plataforma inicial desde la cual los actores
principales de este proceso educativo estudiante y asesor comenzarn la

construccin y aprehensin de los nuevos conocimientos.


El material se compone de una serie de elementos didcticos que permite la
construccin progresiva y efectiva de los aprendizajes esperados, por lo que
integra actividades de aprendizaje y de autoevaluacin, as como materiales de
consulta que facilitarn el proceso de enseanza-aprendizaje.

INTRODUCCIN
El material que tienes en tus manos est diseado para facilitar tu aprendizaje de la
asignatura de Desarrollo Psicolgico II, correspondiente a la Licenciatura en
Psicologa, en su modalidad mixta.

Este material es un acercamiento para identificar, conocer y comprender la

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informacin actual respecto al desarrollo humano en su etapa de adolescencia, que


incorpora elementos fsicos, de personalidad, afectivos, sociales, familiares, entre
otros que nos forman como seres humanos.

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Este material de estudio obligatorio est organizado en ocho temas que comprende
el programa de estudios.

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En el tema 1 se estudiarn las teoras que explican en la actualidad la adolescencia,


incluyendo la psicologa biogentica de la adolescencia, las teoras psicoanalticas

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del desarrollo adolescente y la psicologa social y la adolescencia.

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En el tema 2 se estudiar la metamorfosis de la pubertad, que nos lleva a las

caractersticas fsicas propias de esta etapa. En este tema revisaremos la


pubescencia, la pubertad, los inicios de la adolescencia en el varn, la nia pber y
la formacin del carcter.

En el tema 3 se estudiar la adolescencia normal, la psicodinmica de la


adolescencia, sus fases y el adolescente normal con sus caractersticas como la
bsqueda de identidad, tendencia grupal, evolucin sexual y manifestaciones
conductuales.

En el tema 4 se estudiarn los problemas de la adolescencia, la psicopatologa de


la etapa, adolescencia y psicopata,

la

adolescencia prolongada y la

pseudoheterosexualidad.

En el tema 5 se estudiar la adolescencia y el medio ambiente, las determinantes


del medio ambiente y las consecuencias en la conducta y la personalidad.

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En el tema 6 se estudiar la funcin de la familia en la adolescencia, los tipos de


familia, el cuestionamiento de la familia y el papel de los padres.

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En el tema 7 se vern las etapas de la adolescencia, es decir, la preadolescencia,


adolescencia temprana, adolescencia, adolescencia tarda y postadolescencia.

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Y finalmente en el tema 8, el manejo tcnico de trastornos en la adolescencia, en el

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que revisaremos los trastornos ms comunes, como son: neurosis, psicosis,

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psicopata, dependencia al alcohol y las drogas, trastorno narcisista de la

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personalidad,

trastorno

fronterizo,

desviaciones

trastornos

sexuales,

enfermedades psicosomticas, SIDA en adolescentes y adolescentes suicidas.

Para desarrollar lo anterior, el material se integra de ejercicios de autodiagnstico,


desarrollo de contenidos, productos que debes elaborar y que son parte de la
evaluacin; adems de referencias bibliogrficas y electrnicas que te permitirn
ampliar tus conocimientos.

ESTRUCTURA DIDCTICA DE LA ASIGNATURA

I.

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA

Al finalizar el curso, el alumno tendr una perspectiva global del desarrollo


adolescente, identificando los distintos enfoques evolutivos, as como los procesos
normales y patolgicos.

II.

CONTENIDO TEMTICO

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1. TEORAS DE LA ADOLESCENCIA
1.1 Psicologa biogentica de la adolescencia

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1.2 Teoras psicoanalticas del desarrollo adolescente


1.3 Psicologa social y adolescencia

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2. METAMORFOSIS DE LA PUBERTAD
2.1 La pubescencia
2.2 La pubertad

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2.3 Inicios de la adolescencia en el varn


2.4 La nia pber

2.5 Formacin del carcter

3. ADOLESCENCIA NORMAL
3.1 Psicodinmica de la adolescencia
3.2 Fases de la adolescencia
3.3 El adolescente normal: bsqueda de identidad, tendencia grupal, evolucin
sexual, manifestaciones conductuales

4. PROBLEMAS DE LA ADOLESCENCIA
4.1 Psicopatologa de la adolescencia
4.2 Adolescencia y psicopata
4.3 Adolescencia prolongada
4.4 Pseudoheterosexualidad

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5. ADOLESCENCIA Y MEDIO AMBIENTE


5.1 Determinantes del medio ambiente
5.2 Consecuencias en la conducta y personalidad

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6. LA FUNCIN DE LA FAMILIA EN LA ADOLESCENCIA


6.1 Tipos de familia

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6.2 Cuestionamiento de la familia


6.3 El papel de los padres

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7. ETAPAS DE LA ADOLESCENCIA

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7.1 Preadolescencia

7.2. Adolescencia temprana

7.3 Adolescencia

7.4 Adolescencia tarda


7.5 Postadolescencia

8. MANEJO TCNICO DE TRASTORNOS EN LA ADOLESCENCIA


8.1. Neurosis
8.2. Psicosis
8.3. Psicopata

10

8.4. Dependencia: alcohol y drogas


8.5. Trastorno narcisista de la personalidad
8.6. Trastorno fronterizo
8.7. Desviaciones y trastornos sexuales
8.8. Enfermedades psicosomticas
8.9. SIDA en adolescentes

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8.10. Adolescentes suicidas

III.

METODOLOGA DE TRABAJO

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Asesora grupal y personal.

Trabajo autorregulado.

Ejercicios de reflexin.

Ejercicios de aprendizaje.

Revisin grupal de actividades de aprendizaje.

Ejercicios de autoevaluacin.

IV.

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CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN


Criterios:

Actividades de aprendizaje (mapas conceptuales, cuadros sinpticos,


esquemas, etc.).

Asistencia a las sesiones presenciales.


Participacin en las sesiones de trabajo presencial.

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Instrumentos:

Cuestionarios.

Reportes.

Mapas conceptuales.

Resmenes.

Ejercicios de autoevaluacin.

Ejercicios de evaluacin.

V.

RECURSOS DIDCTICOS:

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Material impreso (Manual de estudio obligatorio).

Material complementario (lecturas y textos especializados).

Recursos tecnolgicos (uso de internet, correo electrnico, videos, pelculas,


etc.).

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Recursos del aula (Pizarrn, plumones y proyector laptop).

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ACTIVIDAD AUTODIAGNSTICA
A continuacin se presenta una lista de temas que se relacionan con esta
asignatura, se trata de identificar aquellos que conozcas y describas lo que se pide.

En la columna 1 anota LO S o NO LO S o LO S UN POCO segn tus


conocimientos sobre los siguientes temas. En la columna 2 anota brevemente lo
que sabes sobre el tema. Se sugiere transcribir los reactivos para poder contestar.

TEMAS

COLUMNA 1

Desarrollo
humano
Perodos del

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desarrollo

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Etapa del

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desarrollo
adolescente

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segn Piaget

Etapa del

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COLUMNA 2

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desarrollo

adolescente
segn Freud
Etapa del
desarrollo
adolescente
segn Erikson

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TEMAS

COLUMNA 1

COLUMNA 2

Pubertad
Adolescencia
Adolescencia
temprana

Adolescencia

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tarda
Problemas de la
adolescencia

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sta es slo una actividad diagnstica que permitir evaluar cualitativamente los
conocimientos previos que debes tener para el ptimo aprendizaje de esta

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asignatura

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Anota algn tema que crees que deberas conocer por su importancia y/o que son

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de tu inters.

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DESARROLLO DE CONTENIDOS

TEMA 1. TEORAS DE LA ADOLESCENCIA

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La adolescencia es una poca de oportunidades y riesgos.


Los adolescentes se encuentran en el umbral del amor,
de la vida de trabajo y de la participacin en la sociedad de los adultos.
Sin embargo, la adolescencia tambin es un tiempo en que algunos
jvenes se comprometen en conductas que cierran sus opciones
y limitan sus posibilidades.
Papalia et al. (2009).

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La adolescencia es el periodo que se encuentra entre la niez o la etapa escolar y la

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madurez o el adulto joven. En la actualidad se considera que la adolescencia inicia


alrededor de los 10 aos, a los 11 o 12 generalmente y termina poco despus de los

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20 aos. Se piensa como una etapa en transicin en la que no se es nio pero

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tampoco adulto y en ella se dan muchos cambios fsicos, psicolgicos y


cognoscitivos.

Para adentrarnos en la comprensin de esta etapa iniciaremos un recorrido por las


principales teoras que la han estudiado y han dado cuenta de los importantes
cambios que suceden despus de la niez.

15

1.1 Psicologa biogentica de la adolescencia

Stanley Hall en 1904 desarroll una explicacin de las caractersticas particulares


durante la adolescencia. Entre ellas mencionaba que las experiencias humanas se
incorporan a las claves genticas, heredando as un cmulo de informacin que
pasa de una generacin a otra bajo una mirada evolutiva (siguiendo a Darwin,
Lamarck y Haeckel, citado en Saavedra, 2004).

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Hall propona etapas del desarrollo en las que la adolescencia abarcaba dos
periodos. La primera era la etapa preadolescente que va de los 8 a los 12 aos y

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que se caracteriza por un momento de especial salvajismo, en la que hay una


predisposicin a la ejercitacin y la disciplina. A esta etapa le segua la etapa de
tormenta e mpetu que comprende de los 12 a los 22 o 25 aos en los que se

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observa mucha turbulencia y contradicciones que son motivadas por la sexualidad.


Adems, en esta etapa se identifican caractersticas como la alta energa, exaltacin,

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actividad sobrehumana pero a la vez, letargo, desgano, melancola, egosmo, etc.

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Para Hall, la adolescencia es un continuo de crisis que en su resolucin permiten el


desarrollo sexual, social, intelectual y emocional. Describe la adolescencia como la

transicin entre el ser nio y ser adulto y que por eso mismo es una etapa de
crucial conflicto donde est en juego la identidad individual.

Algunas particularidades son la autonoma intelectual evidente, que le ofrece la


posibilidad de observar el mundo desde perspectivas diferentes; la individuacin
respecto a los padres que le permite relacionarse con otros; y la conquista de su
autonoma econmica que le permite insertarse en la sociedad.

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La teora de Jean Piaget, conocida como psicogentica, cabe tambin dentro de


estas teoras. Piaget deca que la base del desarrollo era la gentica y las estructuras
que de ella dependan, y que gracias a la maduracin biolgica es que se podan
desarrollar las capacidades mentales.

Para Piaget, el adolescente se encuentra en la etapa de operaciones formales,


tambin conocida como de operaciones abstractas, pues justo sa es su

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caracterstica principal: deja de ser concreta para permitirle generar ideas y teoras
desconocidas para l y tal vez para otros. El pensamiento formal le ofrece la
posibilidad de distanciarse de s mismo, observarse y construir una identidad de

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forma distinta a la anterior. Un elemento de gran importancia durante la


adolescencia es el grupo de pares, quienes enriquecen la visin del adolescente y
provocan tambin desequilibrios para su desarrollo cognitivo.

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Piaget distingua dos habilidades cognitivas, las habilidades lgicas en forma de

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proposiciones y las habilidades cientficas, que le permiten al joven formular y

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comprobar sus hiptesis.

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1.2 Teoras psicoanalticas del desarrollo adolescente

En las teoras psicoanalticas debemos referirnos a las distintas teoras que


surgieron a partir de finales del siglo XIX con Freud y que han seguido
desarrollndose a travs del siglo XX y en los albores del XXI.

Para Freud (1905, en Saavedra, 2004) la personalidad se estructura durante los


primeros aos de vida, pero es en la pubertad donde las caractersticas de
personalidad toman fuerza y se transforman en aspectos intrnsecos al adolescente.

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La etapa del desarrollo que explica la adolescencia es la genital, que va de los 11 a


los 18 aos aproximadamente. Freud la consideraba la segunda fase edpica y
supona que el objetivo de esta etapa es la reproduccin. En ella se da la
masturbacin, aumento de excitacin nerviosa, ansiedad, fobias genitales y
algunas perturbaciones de la personalidad. Existe tambin la prdida del cuerpo
infantil y de los padres de la infancia (que eran superhroes). Los mecanismos de
defensa comunes son el ascetismo (negacin del placer) y el intelectualismo.

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Para Freud la base de los cambios que sustentan a la pubertad son los fsicos y ellos
son la causa de los cambios psicolgicos. Por ello identificaba problemticas

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comunes como son: problemas del yo y la identidad como no nio. As mismo, la


dependencia se convierte en rebelin.

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Freud supona que la libido dividida en dos, la sexual y la narcisista, se unen en la


adolescencia y le permite encubrir miedos y mantener su cohesin personal.

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Desde esta teora la adolescencia es una crisis necesaria, pues es el momento en

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que el joven puede organizar su yo y su supery. Si no existiera la crisis implicara


que no hay un desarrollo que le permita en algn momento ser un individuo

autnomo e independiente.

Para Ana Freud, la pubertad es el momento ms importante del desarrollo respecto


a la formacin de la personalidad pues es en este momento cuando el ello, el yo y
el supery en sus relaciones despiertan las fuerzas libidinales y provocan
conflictos. Quizs los que para Ana Freud tienen mayor importancia son los que
relacionados con las normas externas y las que el mismo adolescente desea
conservar para s mismo, en medio de esta crisis los mecanismos de defensa deben

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actuar para ayudar con las tensiones y estrs que le genera; al madurar en el
mbito sexual el ello puede anular al yo, haciendo al adolescente presa de sus
propios instintos y placeres o bien el yo puede vencer al ello dejando al adolescente
bajo el control de sus propios mecanismos de defensa. Lo ideal es que pueda lograr
un equilibrio entre el yo, el ello y el supery para que cada uno de estos aspectos
de la personalidad puedan convivir en conjunto y le proporcionen bases
complementarias de personalidad.

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En la teora de Erikson (1950, en Papalia et al., 2009) se sustenta el perodo


adolescente como una lucha entre la difusin y la identidad. Para Erikson

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(Saavedra, 2004), la identidad es evidente en la confianza que el individuo tienen


entre la realidad y continuidad interna en coherencia con lo que los dems
reconocen sobre l. Erikson explicaba que cada etapa de desarrollo lleva a una

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acumulacin de experiencias sucesivas.

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La etapa se denomina identidad frente a confusin de identidad y es el momento

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en que los adolescentes suelen definir quin soy? y experimentar confusin

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sobre los roles que deben desempear. Si logran su identidad la virtud que se
alcanza es la fidelidad (Papalia et al., 2009). En ella se integran elementos de

estadios anteriores, como personas importantes, ideas, voluntad propia,


posibilidades o culpabilidad y desde luego la eleccin profesional.

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1.3 Psicologa social y adolescencia

A diferencia de las teoras anteriores, la psicologa social explica los cambios a


partir de elementos externos, por ejemplo los papeles que el adolescente debe
desempear en su entorno familiar y social, los valores, la cultura y sobre todo sus
interacciones con otros (Saavedra, 2004).

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Segn este enfoque en esta etapa se define la identidad del sujeto, momento en el
que asume su independencia, ampla sus espacios grupales, se interesa por su
autoimagen y heteroimagen. Genera nuevos roles de acuerdo a los espacios en los
que se desenvuelve.

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Para Elder (1968, en Saavedra, 2004) los roles cambian en dos formas: intrarol, que

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son cuando el adolescente tiene nuevas expectativas sobre s mismo; y las extrarol,
cuando es consciente de que los dems tambin tienen expectativas distintas sobre

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l. Por lo tanto, parte de la tarea que el adolescente debe realizar en esta etapa es

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aprender a desempearse en diferentes papeles o roles, los cuales estn

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determinados por condiciones histricas y culturales en las que se desenvuelve el


adolescente.

Desde la visin de la psicologa social el conflicto adolescente sucede cuando an


no est preparado para asumir los roles que la sociedad o el contexto le demanda.

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Las caractersticas propias de la etapa adolescente son la confianza en s mismo, si


el estilo de crianza en el que se ha desarrollado es democrtico; un desarrollo poco
conflictivo si los padres explican y legitiman sus actitudes; la posibilidad del
adolescente de criticar y transgredir los marcos de referencia existentes; as
tambin la transgresin es vista como un sntoma de la bsqueda de su autonoma
y autorresponsabilizacin y generalmente es el primer paso hacia la independencia
econmica en la que finalmente logran su afirmacin como seres individuales.

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

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Despus de estudiar el tema 1, subtemas 1.1 al 1.3 Teoras de la adolescencia,


realiza la siguiente actividad.

1.

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subtemas 1.1 al 1.3.

I.

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Elabora en tu cuaderno un mapa conceptual que integre el tema 1 y los

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AUTOEVALUACIN

Subraya la letra que seale la respuesta correcta para cada oracin. Se


sugiere transcribir los reactivos para poder contestar.

1. Adolescencia es la etapa que se encuentra entre:


a) Niez temprana y adultez.
b) Niez intermedia y adultez.
c) Infancia y adultez.

21

2. La teora biogentica sigue la lnea de investigacin de:


a) Darwin, Lamarck y Haeckel.
b) Piaget y los psicogenticos.
c) Ana y Sigmund Freud.

3. Hall describa dos etapas de la adolescencia:


a) La preadolescencia de 8 a12 aos y adolescencia de los 12 a los 22.

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b) La pubescencia, adolescencia y postadolescencia.


c) La etapa de operaciones formales y abstractas.

4. Piaget caracteriza la adolescencia por:

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a) Un especial salvajismo y predisposicin a la ejercitacin.


b) Un momento de contradicciones sexuales.

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c) Habilidades lgicas y cientficas.

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5. La teora de Piaget especifica la etapa adolescente como:

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a) Etapa de preadolescencia.

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b) Etapa de operaciones formales.


c) Etapa genital.

II. Marca con una x dentro del parntesis la palabra Verdadero o Falso
segn corresponda a cada frase. Se sugiere transcribir los reactivos para poder
responder.

1. La teora de Freud es la ms importante de las teoras psicoanalticas.


Verdadero (

Falso (

22

2. Freud explica la adolescencia en la etapa genital, por ser particularmente


sexual.
Verdadero (

Falso (

3. Ana Freud caracterizaba la etapa adolescente como el momento de conflicto


entre el yo, ello y supery.
Verdadero (

Falso (

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4. Erikson explica la etapa como el momento en que el adolescente empieza a


preguntarse: quin soy?, aunque logran su resolucin muchos aos
despus.
Verdadero (

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Falso (

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5. Desde la perspectiva de la psicologa social el adolescente debe asumir los


roles que le impone su contexto histrico-cultural y ello lo lleva a la

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madurez.

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Verdadero (

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Falso (

Revisa la seccin de Materiales de consulta para este tema, con el objetivo de

profundizar tus conocimientos.

23

TEMA 2. METAMORFOSIS DE LA PUBERTAD

Los primeros indicios del comienzo de la pubertad no son perceptibles


a simple vista (slo un experto puede reconocerlos) y en general
se producen un ao antes de que se manifiesten los
caracteres sexuales secundarios.
Rodrguez-Tom (en Perinat, 2003).

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En general los cambios fsicos que seala la pubertad, adolescencia o pubescencia


se inician en los nios en un amplio rango de edades, en general, podemos decir
que el 95% de los casos sucede entre los 8 y los 13 aos en las nias y entre los 9 o
10 y los 14 en los varones, aunque pudiramos hablar en momentos anteriores de

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una pubertad precoz o en momentos posteriores tarda. En cualquier caso si se


encuentra fuera de los rangos considerados normales lo prudente ser{ consultar
con un mdico pediatra (Rodrguez-Tom, en Perinat, 2003).

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2.1 La pubescencia

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Se entiende por pubescencia al tiempo total en el que se llevan a cabo los cambios

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fsicos relacionados con la maduracin sexual. Su significado es: volverse

velludo, que hace referencia al crecimiento del vello corporal que ocurre en esta
etapa.

Es aqu donde podemos hacer la distincin entre la aparicin de los cambios


fsicos, que es la pubescencia y la capacidad reproductora que es la pubertad.
Mucho antes de que el cuerpo tenga la capacidad para procrear suceden los
cambios fsicos, que en principio suelen ser ms evidentes al ojo que a los cambios
internos que experimentan los jvenes.

24

La pubescencia se traslapa con la pubertad y no existe un momento claro en el que


termine una y empiece la otra, sino que son procesos paralelos que conviven y
desencadenan

las

caractersticas

sexuales

primarias

secundarias.

Las

caractersticas sexuales primarias son las que se relacionan directamente con la


capacidad reproductora, como el inicio de la ovulacin y la menarquia, la
eyaculacin en los nios y la produccin de espermatozoides. Las caractersticas
sexuales secundarias son aquellas que a la vista nos permiten distinguir si se es

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hombre o mujer y que nada o poco se relacionan con la capacidad reproductiva,


por ejemplo, el ensanchamiento de hombros, caderas, cambio de voz, aparicin de
vello, entre otros (Weiten, 2006).

2.2 La pubertad

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Entendemos por pubertad el periodo en el que la persona se desarrolla hasta


alcanzar la madurez sexual necesaria para ser capaz de tener hijos. En general la

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caracterstica principal es la aceleracin en los cambios corporales y que impacta

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no slo al individuo, varn o nia, sino que tambin se relaciona con la familia y el

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ambiente social y cultural en el que se desenvuelven.

Los cambios que ocurren durante este periodo enmarcan el proceso de


transformacin (o evolucin) del cuerpo infantil a un cuerpo adulto a la vez que
sucede el desarrollo y la maduracin biolgica que permiten la reproduccin.

Algunos factores externos pueden influir en la forma y en el momento en que


suceden estos cambios, por ejemplo, la alimentacin y la actividad fsica que se
realiza.

25

La pubertad se inicia por el aumento de la produccin de gonadotropinas en la


zona hipotlamo-hipofisiaria cerebral. Las gonadotropinas llevan seales qumicas
a las gnadas, ovarios y testculos, los cuales que a su vez inician la produccin de
las hormonas sexuales propias de cada sexo, estrgenos y estradiol en las nias y
andrgenos y testosterona en los nios (aunque ambos sexos mantienen tambin
bajas cantidades de las hormonas tpicas del otro sexo). Estas hormonas estimulan
el crecimiento rpido en talla, masa muscular y grasa, aumento de volumen y

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maduracin de rganos genitales (Rodrguez-Tom, en Perinat, 2003).

Dadas las caractersticas personales y los distintos factores que intervienen en el

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desarrollo de los individuos es imposible determinar con precisin cundo dar


inicio la pubertad y tambin cunto es posible que dure. Incluso es comn ver a
chicos de la misma edad con caractersticas fsicas muy distintas.

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2.3 Inicios de la adolescencia en el varn

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i
s

En el caso del varn, generalmente los cambios inician en el aumento del volumen

v
i
n

testicular, que comienza entre los 9 o 10 aos y cuya maduracin completa es


esperable entre los 13 aos y medio y los 17 aos. Casi a la par o ligeramente

despus el vello pbico crece, aunque puede retardarse hasta los 15 aos. ste llega
a su desarrollo final entre los 14 y 18 aos segn la edad en la que haya iniciado su
aparicin.

El crecimiento r{pido, tambin conocido como estirn de la adolescencia, inicia


alrededor de los 10 aos y medio y los 16 y alcanza su altura mxima entre los 13 y
medio y los 17 aos.

26

En general los nios se desarrollan ligeramente tarde en comparacin con las


nias.

Las caractersticas sexuales secundarias que se desarrollan en el varn son:

Extensin del dimetro seo de la cintura escapular (entre hombros).

Desarrollo muscular importante.

Aumento de peso promedio de 8 kilos entre los 14 y 15 aos.

Disminucin de masa de tejido graso (10%).

Cambio de voz que se hace ms grave debido al aumento en el volumen de


la laringe.

s
e
t
n
e
g

r
u
s
In

Aparicin de bigote, vello facial y barba.

Pilosidad axilar.

d
a

Algunos cambios internos tambin tienen lugar y es importante tenerlos en cuenta:

Aumenta el volumen del corazn.

Se modifica el funcionamiento cardiovascular.

Aumenta el volumen pulmonar y capacidad respiratoria.

Aumento de fuerza muscular.

Aumento del volumen cerebral.

r
e

v
i
n

d
i
s

La piel se hace ms grasa.


Alargamiento del rostro.
Sudacin axilar.
Desarrollo de olores sexuales en la zona ano-perineal.

27

Las primeras eyaculaciones tienen lugar tambin en esta poca, generalmente en


las llamadas poluciones nocturnas, acompaadas de sueos y que son
involuntarias. En ocasiones los mismos chicos pueden no darse cuenta de las
primeras eyaculaciones sino hasta ms adelante, cuando inician la exploracin
corporal y muchas veces la masturbacin.

Otra situacin comn son las erecciones del pene debido entre otras cosas al

s
e
t
n
e
g

incremento de testosterona (Rodrguez-Tom, en Perinat, 2003).

2.4 La nia pber

r
u
s
In

En las nias el primer cambio evidente es el brote areolar que es signo del
crecimiento de los senos y que sucede entre los 8 y 13 aos y llegan a su desarrollo

d
a

total entre los 13 y 18 aos. Casi al mismo tiempo o ligeramente despus se da el


crecimiento del vello pbico que inicia su aparicin entre los 8 y medio aos y

d
i
s

culmina entre los 12 y 17 aos tambin. El estirn sucede entre los 9 aos y medio y

r
e

los 17 y la menarquia (primera regla) entre los 10 y 17 aos (a la fecha, an

v
i
n

conserva un promedio entre los 12 y los 13 aos).

En promedio las nias empiezan los cambios puberales entre 1 o 2 aos antes que
los varones. Algunas de las caractersticas sexuales secundarias de las nias y que
debemos tener presentes son:

Ensanchamiento de la estructura sea de la pelvis (caderas).

Aumento en la masa de tejido adiposo (se multiplica por tres en el curso de


la pubertad y constituye una cuarta parte del peso total de las mujeres).

Desarrollo de los senos (a travs de 5 aos) es asimtrico.

28

Al igual que en los varones los cambios internos de corazn, funcionamiento


cardiovascular, volumen pulmonar, capacidad respiratoria, etc. suceden en las
nias.

Quizs la aparicin de la primera regla marca sin duda un hito en el desarrollo de


las nias y es el anuncio indudable de la actividad ciclo tras ciclo de los ovarios.
Las significaciones al respecto son de muchas ndoles, principalmente la biolgica

s
e
t
n
e
g

(respecto a la capacidad reproductiva) y social.

En general, las primeras reglas pueden ser bastante irregulares alrededor del

r
u
s
In

primer ao o tal vez dos y con frecuencia no existe vulo maduro, aunque en
algunos casos la ovulacin est presente desde las primeras reglas.

d
a

Es importante mencionar que se ha detectado un adelanto de 3 o 4 meses en la


aparicin de la menarquia por cada dcada, es decir, cada 10 aos, la menarquia se

d
i
s

adelanta en promedio 3 o 4 meses, recorriendo la edad en que aparece en las nias.

r
e

Esto se piensa es debido a diversos factores como una alimentacin rica y variada,

v
i
n

y que sin duda impacta tambin en un estirn ms temprano y mayor altura


(Aguirre, 1994; Rodrguez-Tom, en Perinat, 2003).

2.5 Formacin del carcter

Desde luego todos los cambios biolgicos que tienen lugar en la adolescencia
impactan la formacin interna, de personalidad, carcter y dems componentes
psicolgicos del adolescente. Particularmente podemos decir que los cambios
fsicos son en ocasiones esperados y hasta deseados por los chicos y chicas y en
otros pueden ser vividos con mucha ansiedad. Las personas que rodean a los

29

adolescentes cambian tambin el trato hacia ellos, ms cuanto ms rpidos sean los
cambios, a veces, no permitiendo la integracin del nuevo cuerpo a su propia
representacin. Por ello, la pubertad que en principio es biolgica, toma un tinte
especialmente psicolgico.

Respecto al carcter, ya desde la infancia se ha venido formando y tenemos ya en


la adolescencia algunas bases que no son slidas ni rgidas y que en este momento

s
e
t
n
e
g

se pueden modificar. En el adolescente la formacin del carcter depende en


mayor parte de s mismo que de los otros, y hay algunos elementos que benefician
su formacin: la voluntad, autoconocimiento y un criterio o postura clara ante
diversas situaciones.

r
u
s
In

La voluntad le permite al adolescente hacer uso de su poder de decisin y aunque

d
a

tenga algunas caractersticas temperamentales, de ndole biolgica, es capaz de


modificar su expresin a travs de actos conscientes y que benefician su desarrollo.

r
e

d
i
s

El autoconocimiento le permite valorar sus propias capacidades y generar un

v
i
n

autoconcepto y autoestima que ser base de los cuidados y trato que tiene hacia s
mismo y a los dems. Tambin el autoconocimiento le ofrece la posibilidad de

decidir lo que desea conservar en su persona, y lo que desea modificar,


entrelazndose as con la voluntad.

Finalmente, tener un criterio o una postura hacia situaciones o ideales. En general


mucho de ello lo heredamos o aprendemos de nuestros padres o la gente que nos
rodea, pero tambin es en esta etapa en donde el adolescente va fijando sus
posturas hacia Dios, la religin, el mundo, el bien y el mal, los valores que son
trascendentes para l y los que no lo son. Todo ello tambin forma parte de su

30

carcter y de las manifestaciones que despus har sobre sus creencias y valores.
Parece importante guiar a los adolescentes en cuanto a la postura que adoptan,
tratando siempre que sea la mejor y la ms beneficiosa para s mismo y la sociedad
en la que se inserta (Rodrguez-Tom, en Perinat, 2003).

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

s
e
t
n
e
g

Despus de estudiar el tema 2, subtemas 2.1 al 2.5 Metamorfosis de la Pubertad,


realiza las siguientes actividades.

r
u
s
In

1. Elabora en tu cuaderno un mapa mental-conceptual que integre el tema 2 y


los subtemas 2.1 al 2.5.

2. Elabora en tu cuaderno una lista las caractersticas del varn y la nia en la

d
a

pubertad.

I.

r
e

d
i
s

v
i
n

AUTOEVALUACIN

Subraya la letra que seale la respuesta correcta para cada oracin. Se

sugiere transcribir los reactivos para poder responder.

1. La mayora de los pberes, nios y nias, inician sus cambios entre las
edades:
a) 12 a 14 aos.
b) 8 a 14 aos.
c) 10 a 14 aos.

31

2. Cuando la pubertad no inicia en estas edades, sino antes o despus se


denomina:
a) Pubertad precoz y tarda.
b) Adolescencia media.
c) Pubertad media.

3. La diferencia entre pubescencia y pubertad radica en_

s
e
t
n
e
g

a) La pubescencia se refiere a los cambios fsicos y psicolgicos.

b) La pubescencia se refiere a la adquisicin de la capacidad reproductora.


c) La pubescencia se refiere a la aparicin de los cambios fsicos.

r
u
s
In

4. Las caractersticas sexuales primarias se refieren a:

a) Las que permiten distinguir las caractersticas propias de hombre y

d
a

mujer.

b) Las que se relacionan directamente con la capacidad reproductora.

d
i
s

c) Ensanchamiento de hombros y caderas, cambio de voz.

v
i
n

r
e

5. Factores externos que influyen en la forma y el momento en que suceden los


cambios puberales:

a) Alimentacin y actividad fsica.


b) Lugar donde se vive y amistades.
c) Estilo de crianza de los padres y estrs.

32

6. La pubertad se inicia a partir de seales qumicas hacia las gnadas,


llamadas:
a) Estradiol y progesterona.
b) Testosterona y andrgenos.
c) Gonadotrofinas.

7. Algunas caractersticas sexuales secundarias en el varn son:

s
e
t
n
e
g

a) Disminucin de tejido graso, aparicin de bigote y pilosidad axilar.


b) Aumento del volumen cardiaco, sudacin axilar y piel grasa.
c) Aumento de tejido adiposo y ensanchamiento de pelvis.

r
u
s
In

8. La primer manifestacin de los cambios puberales en las nias es:


a) La aparicin de la menarquia.

d
a

b) Crecimiento del vello pbico.


c) Brote areolar de los senos.

II.

d
i
s

r
e

Marca con una x dentro del parntesis la palabra Verdadero o Falso

v
i
n

segn corresponda a cada frase. Se sugiere transcribir los reactivos para


poder responder.

1. Las primeras reglas en las nias suelen ser irregulares y sin la existencia de
vulo maduro.

Verdadero (

Falso (

2. Los cambios fsicos poco o nada impactan en la psicologa del pber, ni en la


de las personas que le rodean.
Verdadero (

Falso (

33

3. Los elementos que benefician la formacin del carcter en esta etapa son: la
voluntad, autoconocimiento y un criterio.
Verdadero (

Falso (

4. El cambio en el trato a los adolescentes sucede ms rpido cuanto ms


rpido son los cambios.
Verdadero (

Falso (

s
e
t
n
e
g

Revisa la seccin de Materiales de consulta para este tema, con el objetivo de


profundizar tus conocimientos.

r
u
s
In

TEMA 3. ADOLESCENCIA NORMAL

d
a

d
i
s

Los jvenes que tienen relaciones de apoyo con los padres, la escuela
y la comunidad tienden a desarrollarse de una manera
ms saludable y positiva.
Youngblade et al. (2007, en Papalia et al., 2009)

r
e

v
i
n

3.1 Psicodinmica de la adolescencia

La referencia psicodinmica nos lleva de inmediato a las explicaciones de las


orientaciones

psicodinmicas,

representadas

principalmente

pero

no

exclusivamente por Freud. De manera general y sin entrar en los detalles de cada
teora podemos decir que la adolescencia representa el principio de lo que se ha
ido formando en la persona a travs de las experiencias vividas durante las etapas
anteriores; dicho de otra manera, el adolescente es resultado de las experiencias
infantiles. Si su desarrollo anterior ha sido adecuado y ha podido resolver las

34

tareas de cada una de las diferentes etapas, es posible que la adolescencia


represente, como deca Freud, la etapa de mayor desarrollo, la etapa final en el
proceso de desarrollo humano en la que idealmente deber conseguir una vivencia
sexual e ntima con la persona de su eleccin y ser capaz de generar suficiente
intimidad con ella para vivir con madurez.

Para Freud, la etapa de la adolescencia la denomin genital ya que pensaba que se

s
e
t
n
e
g

iniciaba con la pubertad y que para llegar a ella es necesario que no existan
fijaciones importantes en las etapas anteriores. Para Freud, en la etapa genital la
crisis era mucho menor que en las etapas anteriores. El adolescente slo debe

r
u
s
In

ajustarse a las demandas sociales en relacin a su sexualidad. Por su parte, la


sexualidad es liberada por la sociedad mediante prcticas aceptadas y despus
podr establecer una relacin con una mujer adulta (su teora se refera casi

d
a

exclusivamente al desarrollo de los varones). El objetivo de la etapa genital es la


satisfaccin en el amor y el trabajo que a su vez se manifiestan como una

d
i
s

sublimacin de los impulsos del ello.

v
i
n

r
e

Algunos otros tericos psicodinmicos como Bordin, Nachmann y Segal (1963, en


Graeras y Parras, 2008) han sealado la conexin entre la infancia y las etapas

posteriores, por ejemplo especialmente mencionan la eleccin vocacional en


relacin a una satisfaccin a necesidades experimentadas durante la infancia.

35

3.2 Fases de la adolescencia

Algunos autores han identificado distintas fases en la adolescencia, aunque


difieren en detalles, en general podemos exponer en un acuerdo tres fases
(Redondo et al, 2008):
a) Adolescencia temprana. De los 10 a los 13 aos de edad, en esta etapa se
inician los cambios fsicos y emocionales. El inters sexual es evidente, pero

s
e
t
n
e
g

an no tienen actividad sexual. Se preocupan por sus cambios corporales. Se


interesan en su independencia, aunque sienten cierta ambivalencia. Existe el
inters por su grupo de amigos del mismo sexo. Se ajustan a la
escolarizacin de la secundaria.

r
u
s
In

b) Adolescencia media. De los 14 a los 16 aos, en ella se observan de manera


cotidiana los cambios del desarrollo sexual. Suceden las primeras

d
a

experiencias sexuales, se preocupan por ser atractivos fsicamente. Aumenta


su capacidad de introspeccin. Va ganando su autonoma. Los amigos

d
i
s

pierden un poco su importancia. Reconoce y exhibe sus destrezas.

r
e

c) Adolescencia tarda. De los 17 a los 19 aos, en ella finalizan los cambios

v
i
n

fsicos y se logra la madurez personal. El crecimiento se enlentece (parece


llegar al final). Se consolida su identidad sexual. Su autoimagen empieza a

estabilizarse, se vuelve ms independiente emocionalmente, aunque vive


aun con sus padres. Adquiere compromisos con sus amigos o con una
manera de forma ms estable y toma decisiones en el mbito vocacional.

36

La edad es slo un parmetro de orientacin aunque no define de forma radical la


fase en que se encuentra cada adolescente, debemos recordar que son mltiples los
factores que facilitan o perjudican el desarrollo en esta etapa de vida. Sin embargo
puede servirnos como una gua de los procesos en los que puede encontrarse el
adolescente.

3.3 El adolescente normal: bsqueda de identidad, tendencia grupal, evolucin

s
e
t
n
e
g

sexual, manifestaciones conductuales

Bsqueda de identidad

r
u
s
In

En la adolescencia algunos sucesos que son esperables adems de los fsicos son la
bsqueda de identidad, la cercana con sus pares en grupos, la evolucin y

d
a

maduracin sexual y expresiones propias de esa edad.

d
i
s

Quizs el ms reconocido de todos ellos es la bsqueda de identidad; recordars

r
e

que en la teora psicosocial de Erikson ya se anunciaba este conflicto de identidad

v
i
n

versus confusin de identidad o de roles. Para Erikson (1968, en Papalia et al.,


2009), la identidad est intrnsecamente relacionada con tres elementos en la vida

del adolescente, la eleccin de ocupacin, la adopcin de sus propios valores y el


desarrollo de su identidad sexual. Erikson afirmaba que la adolescencia es un
momento en el que el joven puede hacer una pausa para pensar y decidir con qu
causas desea comprometerse, por ello la llam moratoria psicosocial. Adems de
ofrecer la oportunidad de eleccin al adolescente, les permite construir un sentido
del yo estable (Elkind, 1987, en Papalia et al., 2009).

37

Cuando los adolescentes pueden resolver la crisis de identidad, segn Erikson son
capaces de desarrollar tambin la virtud de la fidelidad. Como lo explican Papalia
et al. (2009) desarrollan: lealtad, fe, o un sentido de pertenencia a un ser querido o
a los amigos o compaeros. Tambin se explica como el conjunto de valores con
los que uno se compromete: la religin, las ideas, polticas, un grupo tnico, etc.,
algo real en que creer y con lo que comprometerse.

s
e
t
n
e
g

Quizs observando con atencin podemos darnos cuenta que la fidelidad es el


resultado del continuo de la confianza bsica establecida en los primeros aos de

r
u
s
In

desarrollo. El adolescente hace de la confianza que puede encontrar en el exterior


un valor intrnseco para s, se hace confiable para s y para los dems. En este
momento es que tambin es capaz de establecer lazos de confianza con los seres

d
a

que quiere e incluso iniciar relaciones de gran intimidad que lograrn perdurar
ms adelante en su desarrollo.

r
e

d
i
s

Para Erikson, la principal dificultad en esta etapa es la confusin de identidad o de

v
i
n

roles, aunque contemplaba que tambin cierta dosis de confusin es normal en


cada adolescente. Algunos de los caractersticos rasgos de conducta parecieran una

defensa contra las paradojas o las confusiones que vive, por ejemplo: la
intolerancia a las diferencias, el exclusivismo en sus amistades, gustos, etc., su
timidez o su comportamiento catico.

James Marcia (1996, en Papalia et al., 2009) realiz una investigacin sobre los
estados de identidad en el adolescente, en la que pudo establecer cuatro distintos
estados del yo del adolescente. Cada uno de los estados presenta un nivel distinto
de crisis y compromiso. Para Marcia crisis es el momento en que se toman

38

decisiones de forma consciente y compromiso como una inversin en tiempo y


esfuerzo en actividades o creencias. A continuacin se presentan los distintos
estados de identidad segn Marcia:

Difusin de la identidad. No existe compromiso, ni crisis. El adolescente no


ha considerado sus opciones ni ha hecho compromisos de ningn tipo.
Generalmente se muestran desdichados y solitarios.

Moratoria. Con crisis, sin compromiso. Existe intensin de tomar decisiones,

s
e
t
n
e
g

pero an no tienen el compromiso necesario para enfrentar las


consecuencias de las mismas. Es entusiasta, confiado y cuidadoso, pero
tambin tiene miedo y ansiedad.

Exclusin. Compromiso

sin

r
u
s
In

crisis.

Es

el

adolescente

que

se

ha

comprometido sin haber tomado decisiones por s mismo. Generalmente ha


aceptado seguir las decisiones de los padres o tutores por lo cual no es

d
a

capaz de mostrar sus propias opiniones. Parece feliz y seguro de s mismo.

Logro de identidad. La crisis conduce al compromiso. Generalmente pasa

d
i
s

por momentos de crisis en los que reflexiona y va haciendo sus propias

r
e

lecciones llegando as a obtener un fuerte compromiso con ellas. Es capaz de

v
i
n

escuchar a sus padres, pero decide por s mismo. Suelen ser las personas
ms maduras y establecer mejores relaciones sociales.

Carol Gilligan (1982, en Papalia et al., 2009) ampli las teoras de la identidad en el
adolescente al estudiar la identidad en las mujeres de esta etapa, pues consideraba
que la teora de Erikson reflejaba principalmente el sentido del yo masculino.
Gilligan explic que el rol femenino se desarrolla a travs de establecimiento de
relaciones. En general, las mujeres adquieren un sentido de s mismas en relacin a
la responsabilidad y su habilidad para cuidar a otros y a s mismas.

39

Tendencia grupal

Durante los aos adolescentes es evidente que los jvenes pasan cada vez menos
tiempo con su familia, por un lado, porque prefieren pasar la mayor parte de su
tiempo libre en soledad: estar a solas en su habitacin les permite alejarse de las
demandas

familiares,

recuperar

su

estabilidad

emocional

(aunque

sea

momentneamente), reflexionar sobre su identidad, entre otras cosas. Pero tambin

s
e
t
n
e
g

gran parte de su tiempo libre los adolescentes lo ocupan en pasar tiempo con sus
pares, quienes pueden ser una fuente de presin hacia ciertas conductas de riesgo
o bien fuente de afecto, solidaridad, comprensin y orientacin moral. Es el lugar

r
u
s
In

en donde los jvenes ensayan sus relaciones ntimas de la adultez.

En general podemos observar relaciones didicas durante la niez media, de uno

d
a

a uno. Hacia la adolescencia la tendencia grupal aumenta y forman las camarillas o


pandillas en las que se relacionan por grupos no demasiado numerosos, para

d
i
s

realizar actividades juntos, patinar, ir al cine, platicar, usar drogas, etc. Y existen

r
e

grupos an ms grandes denominados muchedumbre, que no se relacionan por

v
i
n

interaccin personal, sino por la reputacin, imagen, identidad. Estos grupos son
una construccin social y su pertenencia les permite identificarse en un mapa

social con base en el vecindario, origen tnico, posicin econmica, etc. (Papalia et
al., 2009.) En Mxico a este tipo de grupos los hemos denominado tribus urbanas.

La influencia grupal es mucho mayor en los primeros aos de la adolescencia,


hacia los 12 y 13 aos, despus disminuye en la adolescencia media y tarda.

40

Evolucin sexual

La sexualidad desde luego tiene un papel importante en la adolescencia, parte de


ello reside en el logro de la identidad sexual, es decir, reconocerse como un ser
sexuado, reconocer su orientacin o preferencia sexual, aceptar sus cambios
sexuales y establecer apego de tipo romntico o sexual. Gran parte de la vivencia
sexual del adolescente est mediada por factores culturales.

s
e
t
n
e
g

La orientacin o preferencia sexual es un asunto primordial: sentirse atrado hacia


personas del mismo sexo (homosexual), hacia personas del otro sexo al propio

r
u
s
In

(heterosexual) o hacia ambos (bisexual). En general, existe una mayora de


heterosexuales en todas las culturas, aunque tambin hay un alto porcentaje de
adolescentes que tiene experiencias homosexuales, atraccin o fantasas hacia el

d
a

mismo sexo y que sin embargo no han determinado su orientacin sexual.


Los homosexuales y bisexuales tienden a extender un poco ms el tiempo para el

d
i
s

logro de identidad, lo cual tal vez tenga que ver con las dificultades para entablar

r
e

relaciones afectivas, romnticas o sexuales, o con la posibilidad de hablarlo

v
i
n

abiertamente con sus padres u otros familiares.

Algunas encuestas indican que durante la adolescencia se inicia la actividad sexual


con mayor frecuencia. Encuestas realizadas en Estados Unidos (Papalia et al., 2009),
indican que el 77% de los adolescentes han iniciado una vida sexual activa antes de
los 20 aos y una cuarta parte de ellos a los 15 aos. Las mujeres en promedio
empiezan a tener relaciones sexuales a los 17 aos y los varones a los 16. Los
adolescentes homosexuales y bisexuales inician su sexualidad activa en promedio
dos aos ms tarde.

41

Manifestaciones conductuales

Cuando escuchamos en una pltica cotidiana a los adolescentes, es comn or que


salieron de antro, que Margarita se puso muy ebria (aunque desde luego con
una jerga lingstica propia de la edad), que tal vez alguno de los acompaantes
llevaba drogas y que al salir el que llevaba coche manejaba muy rpido. Todas
podemos pensarlas como manifestaciones conductuales propias de la adolescencia,

s
e
t
n
e
g

tambin conocidas como conductas de riesgo.

Los adolescentes difcilmente dimensionan las consecuencias de sus actos y en

r
u
s
In

general tienen la tendencia a pensar que a ellos no les suceder lo que a los dems
les ha pasado. No se van a embarazar a temprana edad (aunque tengan relaciones
sexuales y no tomen las debidas precauciones), no se volvern alcohlicos (aunque

d
a

beban cada fin de semana), ni drogadictos (pues pueden dejarlo cuando lo


decidan), o que no chocarn al manejar su vehculo. Elkind (1967, 1981 en Shaffer,

d
i
s

2000) explica estos riesgos a partir de la caracterstica de pensamiento del

r
e

adolescente denominada fbula personal, un tipo de egocentrismo, en el que el

v
i
n

adolescente tiene la creencia de tener un carcter nico y que sus experiencias


personales tambin lo son.

No podemos generalizar, no todos los adolescentes viven en este continuo de


riesgos, aunque s podemos decir que por la situacin de crisis es mucho ms fcil
que los jvenes se acerquen a este tipo de experiencias y an ms cuando en sus
relaciones familiares no cuentan con la presencia, escucha y atencin de sus padres
y hermanos.

42

Tambin es importante notar que no todos los adolescentes son rebeldes, aunque
se ha hecho casi una imagen generalizada del adolescente rebelde. Hay que decir
que los adolescentes son el resultado de un sin nmero de factores entre los que se
cuenta: su gentica, su familia, el estilo de crianza en el que fue educado, los
hermanos, su escuela y los compaeros que tiene, y los amigos y grupos de pares
con los que interacta. Lo cierto es que la rebelda no es en s misma una
caracterstica propia de la adolescencia, sino que se ha convertido en un mito, que

s
e
t
n
e
g

si creemos es ms fcil guiarnos hacia esa realidad.

r
u
s
In

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Despus de estudiar el tema 3, subtemas 3.1 al 3.3 Adolescencia normal, realiza las

d
a

siguientes actividades.

1.

d
i
s

Elabora en tu cuaderno un cuadro sinptico que sintetice los principales

r
e

elementos de cada subtema.

v
i
n

2.

Escribe en tu cuaderno tu opinin personal sobre lo que se considera


normal en la adolescencia.

43

AUTOEVALUACIN

I. Marca con una x dentro del parntesis la palabra Verdadero o Falso


segn corresponda a cada frase. Se sugiere transcribir los reactivos para poder
responder.

1. Desde la visin psicodinmica el adolescente es resultado de las

s
e
t
n
e
g

experiencias infantiles.
Verdadero (

Falso (

r
u
s
In

2. Para Freud, la etapa genital se distingue por una importante crisis en la que
el adolescente debe resolver muchas situaciones de su niez.
Verdadero (

Falso (

d
a

3. Las fases de la adolescencia que se distinguen en relacin a los cambios

d
i
s

fsicos son: adolescencia temprana, adolescencia media y adolescencia

r
e

tarda.

v
i
n

Verdadero (

Falso (

4. La adolescencia tarda se caracteriza por que llegan al punto de desarrollo


mximo los cambios del desarrollo sexual.

Verdadero (

Falso (

5. Uno de los procesos ms importantes el desarrollo del adolescente es la


bsqueda y el logro de identidad,
Verdadero (

Falso (

44

II. Escribe en el parntesis la letra que seale la respuesta correcta. Se sugiere


transcribir los reactivos para poder responder.

1. Los elementos que se relacionan directamente con el logro de la identidad


son: ( )

a) Reflexin sobre sus expectativas, logro de tareas de etapas anteriores y

s
e
t
n
e
g

autoaceptacin de sus defectos.

b) Eleccin de la ocupacin, adopcin de sus propios valores y desarrollo de su


identidad sexual.

r
u
s
In

c) Desarrollo de la fidelidad, sentido de pertenencia a grupos de pares y


adhesin a una religin.

d
a

2. Para Marcia la identidad adolescente vara en distintos estados del yo, que
son: ( )

r
e

d
i
s

a) Difusin de la identidad moratoria, exclusin y logro de la identidad.

v
i
n

b) Conflicto de identidad y confusin de la identidad o roles.


c) Establecimiento de relaciones, desarrollo de la responsabilidad y habilidad

de cuidado.

3. Durante los aos de adolescencia los jvenes usan su tiempo en: (

a) Pasar tiempo con sus padres y hermanos.


b) Pasar tiempo en soledad o con sus pares.
c) Pasar su tiempo en relaciones didicas.

45

4. Durante

la

adolescencia

los

jvenes

inician

su actividad sexual, en

promedio: ( )

a) Mujeres a los 17 aos, hombres a los 16.


b) Hombres a los 15 aos y mujeres a los 18.
c) Hombres y mujeres inician a los 15 aos en promedio.

s
e
t
n
e
g

5. Algunas conductas de riesgo en los adolescentes suelen ser: ( )

a) Manejar un vehculo a alta velocidad, tienen relaciones sin proteccin, usan


drogas, fuman y beben.

r
u
s
In

b) Son egocntricos y piensan que a ellos no les sucedern las cosas que le
pasan a los otros.

d
a

c) Falta de seguimiento en las normas impuestas por los padres, mostrar


rebelda ante cualquier autoridad.

r
e

d
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Revisa la seccin de Materiales de consulta para este tema, con el objetivo de

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profundizar tus conocimientos.

46

TEMA 4. PROBLEMAS DE LA ADOLESCENCIA

Tres trastornos alimentarios comunes en la adolescencia son la obesidad,


la anorexia nerviosa y la bulimia nerviosa. Todos ellos pueden tener
graves efectos a largo plazo. La anorexia y la bulimia afectan sobre
todo a las chicas y mujeres jvenes. Los resultados del tratamiento
de la bulimia tienden a ser mejores que los de la anorexia.
Papalia et al. (2009).

s
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e
g

4.1 Psicopatologa de la adolescencia

r
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In

La psicopatologa propia de la adolescencia no es muy diversa. Podemos


centrarnos en dos grandes grupos: por un lado, los trastornos de alimentacin y
por el otro, los trastornos depresivos. No debemos olvidar aquellos que pueden ya

d
a

traer los adolescentes de etapas anteriores como el TDAH o trastornos de ansiedad

d
i
s

que debern ser atendidos y cuidados especialmente durante la adolescencia; sin

r
e

embargo, los que tpicamente suelen presentarse son los que hemos presentado al
principio del prrafo.

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Trastornos alimentarios

La obesidad es un trastorno en principio fsico. Se cataloga como obesidad a un


peso que supera el 20% o ms el peso ideal de una persona. Actualmente la
obesidad es medida por el ndice de Masa corporal (IMC), que registra la masa
corporal de acuerdo a los niveles de tejido adiposo o graso. Se considera normal un
IMC de 20 a 25 Kg/m, despus de lo cual se considera sobre peso hasta los 29.9
kg/m, y desde los 30 kg/m se considera obesidad. Cuando excede los 40 kg/m, se

47

denomina obesidad mrbida y se relaciona con mltiples enfermedades fsicas y


emocionales (Melndez, 2008).

En algunos pases del mundo la obesidad ha aumentado de forma importante y


Mxico no es una excepcin. La encuesta ENSANUT aplicada en 2006 (Melndez,
2008), muestra que uno de cada tres hombres o mujeres adolescentes presentan
sobrepeso u obesidad, es decir, el 33.3% de la poblacin adolescente; asimismo,

s
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g

encontr una aumento de obesidad del 7.8 % de ao 1999 al 2006 en que se realiz
el estudio.

r
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In

En general los adolescentes con obesidad suelen tener mayores problemas de


salud, les resulta difcil ir a la escuela, realizar actividades domsticas o participar
en actividades deportivas. Tienen mayor riesgo de presentar colesterol alto,

d
a

hipertensin y diabetes y tienden a ser adultos obesos con los riesgos que ello
implica. Pese a los factores genticos, algunos estudios han demostrado que el

d
i
s

principal factor de riesgo para el sobrepeso es la falta de ejercicio fsico (Papalia et

r
e

al., 2009).

v
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n

La anorexia nerviosa se caracteriza por la prctica de dejar de comer. Las personas

con este trastorno tienen una imagen distorsionada de su cuerpo, es decir, aunque
estn en realidad muy delgadas o incluso esculidas, se ven y creen que en verdad
estn demasiado obesas.

Algunos de los primeros sntomas en las adolescentes suelen ser: hacer dietas en
secreto; despus de llegar a su meta, muestran insatisfaccin y desean seguir
bajando; realizan ejercicio excesivo; e interrupcin de la menstruacin.

48

La bulimia nerviosa afecta actualmente entre el 1 y el 2% de la poblacin mundial.


En general se caracteriza por una ingesta de comida abundante despus de lo cual
trata de purgar el consumo de caloras mediante vmito, dietas o ayuno estricto,
ejercicio vigoroso, uso de laxantes, enemas o diurticos. Esto sucede al menos dos
veces por semana durante al menos tres meses. En general las personas con
bulimia no tienen sobrepeso, pero subyace en ellas una baja autoestima, vergenza
y en muchos casos depresin (Papalia et al., 2009).

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g

La depresin es otro trastorno comn en los y las adolescentes, aunque en las


mujeres se presenta con mayor frecuencia. En ocasiones pasa desapercibido porque

r
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In

los sntomas pueden ser diferentes a los que se presentan en los adultos: en lugar
de presentar tristeza pueden mostrarse irritables, aburridos o con incapacidad de
sentir placer. El riesgo de suicidio es alto, por lo cual hay que darle verdadera

d
a

importancia a los signos depresivos.

d
i
s

Otros factores que pueden contribuir como elementos de riesgo son la ansiedad,

r
e

miedo al contacto social y pocas relaciones sociales, situaciones de estrs, actividad

v
i
n

sexual, enfermedades crnicas (diabetes, epilepsia), conflicto con los padres,


consumo de alcohol y drogas e incluso que alguno de sus progenitores tenga o

haya cursado una depresin. Cuando existen trastornos alimentarios se pueden


agravar los sntomas depresivos (Papalia et al., 2009).

Algunos adolescentes pueden presentar ms adelante trastorno bipolar en el que se


alternan episodios depresivos y periodos de exaltacin denominados maniacos,
con mayor energa, euforia y en la que se toman riesgos.

49

Quizs el mejor tratamiento para atender la depresin en los adolescentes sea un


equipo multidisciplinario, donde colaboren un psiclogo, mdico, nutrilogo en
caso necesario, etc.

4.2 Adolescencia y psicopata

s
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Lo que caracteriza a este trastorno es: un patrn general de menosprecio y


violacin de los derechos de los dems que se inicia durante la infancia o al
principio de la adolescencia y que contina en la edad adulta (Jarne et al, 2006).

r
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In

Esto se presenta de forma continua y con frecuencia. Tambin se le ha denominado


sociopata, trastorno disocial de la personalidad y actualmente se identifica con el
nombre de trastorno antisocial de la personalidad.

d
a

Es muy comn en los adolescentes engaar o manipular a los dems con el fin de

d
i
s

conseguir lo que desean.

r
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Las conductas caractersticas se definen en cuatro grupos:

Comportamiento agresivo: genera dolor fsico o amenaza a personas o


animales.

Comportamientos no agresivos: causando prdidas o daos a


propiedades.

Fraude o robo.

Graves violaciones de las normas.

50

Estas conductas se presentan en distintos contextos, como la escuela, la casa, la


comunidad y generan deterioro significativo en sus actividades sociales,
acadmicas o laborales.

Al inicio del trastorno los adolescentes suelen mostrar conductas como ser
fanfarrones, amenazar a otros o intimidarlos. Suelen tambin iniciar peleas fsicas y
utilizar armas con el fin de provocar serios daos fsicos. Normalmente son crueles

s
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con animales o personas, roban con enfrentamiento a las vctimas u obligan a una
persona a tener actividad sexual. La violencia fsica puede ser a travs del asalto,
violacin y en algunos casos, el homicidio (Jarne et al., 2006).

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In

El DSM-IV clasifica este trastorno como trastorno antisocial de la personalidad,


mientras que el CIE-10 como trastorno disocial de la personalidad.

4.3 Adolescencia prolongada

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a

Se denomina adolescencia prolongada cuando se supera los 25 aos (a veces hasta

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n

mayor edad) permaneciendo en el grupo de origen familiar, aunque el trmino se


aplica a las situaciones en que el o la joven no se ha casado. En algunos casos esto

se debe a que la etapa de dependencia se ha extendido hasta pasados los 20 aos,


los jvenes ingresan a la Universidad y se mantienen con su familia para solventar
los gastos que esto representa. Esta situacin implica que los jvenes van
postergando cada vez el momento en que se casan y en el que tienen hijos,
generando cambios importantes en las sociedades actuales.

51

La adolescencia prolongada se caracteriza por:

Demora en la consolidacin de la identidad.

Su modo de vida es ser adolescente.

No tienen objetivos de privacidad y autonoma.

Viven en casa de los padres.

Estudian y comnmente cambian de carrera.

Trabajan y gastan su sueldo en el presente.

No tienen proyectos a futuro.

Traen a sus parejas a casa de los padres.

No comparten reuniones familiares.

Siguen sus propios horarios.

Se aduean de lugares y objetos.

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In

Los padres de estos adolescentes generalmente se sienten invadidos, no tienen


independencia e intimidad y tienen sobrecarga de tipo econmica y fsica. Aunque

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vale decir que probablemente algunas o muchas de sus acciones colaboran en

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mantener a su hijo como adolescente.

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Algunas consecuencias son los problemas familiares entre padres e hijos, que al

cabo de un tiempo no saben cmo solucionar los conflictos, por ejemplo: imponer
sus propias normas, complicidades y desplazamientos entre los miembros de la
familia (la madre lo consiente mientras el padre trata de establecer cierto orden)
(Moreschi, s/f).

52

4.4 Pseudoheterosexualidad

Referirnos a la pseudoheterosexualidad implica hablar de homosexualidad,


bisexualidad y una supuesta heterosexualidad.

La investigacin actual dice que existen muchos factores que contribuyen en la


identidad sexual, el rol sexual y la orientacin sexual. Cada uno de estos elementos

s
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que conforman la sexualidad humana estn permeados por factores biolgicos,


pero la expresin de los mismos son definidos por la educacin y la cultura.

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In

La homosexualidad ha ido ganando mayor aceptacin en las sociedades


occidentales (Papalia et al, 2009) y sin embargo es comn que los adolescentes que
se identifican como homosexuales no se muestren tal cual por miedo a la violencia,

d
a

la discriminacin e incluso el ambiente hostil que les rodea.

d
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Algunos adolescentes prefieren mantener secreta su orientacin sexual, en

r
e

ocasiones porque saben que su familia los desaprobar o que podra causar una

v
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n

ruptura familiar.

Ante estas circunstancias algunos adolescentes viven una pseudoheterosexualidad,


tienen novias o novios del sexo opuesto al suyo e incluso algunos tratan de
convencerse que pueden modificar su preferencia sexual si se lo plantean
seriamente. Algunos adolescentes solicitan ayuda psicolgica con la esperanza de
transformarse segn la ideologa cultural dominante. Por ello muchos adolescentes
homosexuales experimentan confusin en su identidad.

53

La pseudoheterosexualidad puede alargarse a la vida adulta. Algunos


homosexuales se casan, tienen hijos para mantener la imagen de su
heterosexualidad y de forma secreta mantienen relaciones homosexuales
extramaritales.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

s
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Despus de estudiar el tema 4, subtemas 4.1 al 4.4 Problemas de la adolescencia,


realiza la siguiente actividad.

1.

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In

Escribe en hojas blancas una lista de los problemas adolescentes ms


comunes en tu grupo familiar, de amigos o gente cercana y clasifcalas de
acuerdo a los subtemas de esta unidad temtica. Debers entregarlo al

d
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asesor en forma de tabla o cuadro con la clasificacin elaborada.

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AUTOEVALUACIN

I. Subraya la opcin que seale la respuesta correcta segn la frase. Se sugiere


transcribir los reactivos para poder responder.

1. La psicopatologa propia de la adolescencia puede dividirse en:


a) Trastornos de personalidad y trastornos depresivos.
b) Trastornos de alimentacin y trastornos depresivos.
c) Trastornos de personalidad y trastornos de ansiedad.

54

2. Los trastornos alimentarios en la adolescencia se presentan en:


a) Falta de apetito, comer en exceso, comer poco.
b) Anorexia, bulimia y obesidad.
c) Atracones de comida y purgas continuas.

3. La anorexia nerviosa se caracteriza por:


a) Alteracin en la percepcin de la imagen corporal.

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g

b) Atracones de comida y purga.


c) Aumento de peso excesivo.

4.

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In

La depresin en la adolescencia puede manifestarse en:


a) Tristeza profunda, llanto y falta de actividad.
b) Ideacin suicida, llanto y aislamiento.

d
a

c) Irritabilidad, aburrimiento o incapacidad para sentir placer.

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5. La mejor manera de atender la psicopatologa del adolescente es:

r
e

a) Trabajar individualmente con l.

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b) Trabajar con su familia y el adolescente.


c) Trabajar con los implicados en un equipo multidisciplinario.

II. Marca con una x dentro del parntesis la palabra Verdadero o Falso
segn corresponda a cada frase. Se sugiere transcribir los reactivos para poder
responder.

1. La psicopata es conocida tambin como trastorno disocial o antisocial de la


personalidad.
Verdadero (

Falso (

55

2. La psicopata se caracteriza por sentimientos de menosprecio hacia los


dems y violacin a los derechos de los otros.
Verdadero (

Falso (

3. La adolescencia prolongada se clasifica al pasar de los 20 aos y continuar


en casa de los padres postergando as su vida de forma autnoma e
independiente.
Verdadero (

s
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n
e
g

Falso (

4. La pseudoheterosexualidad se refiere a la imagen de heterosexualidad que


suelen

mostrar

algunos

homosexualidad.
Verdadero (

r
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In

adolescentes

que

temen

Falso (

d
a

su

incipiente

5. En la vida adulta la pseudoheterosexualidad lleva a muchos adultos a vivir

d
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s

de forma abierta y clara su homosexualidad.

r
e

Verdadero (

v
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n

Falso (

Revisa la seccin de Materiales de consulta para este tema, con el objetivo de

profundizar tus conocimientos.

56

TEMA 5. ADOLESCENCIA Y MEDIO AMBIENTE

Los factores sociales determinan, en gran medida, el concepto o la imagen


de s mismo, puesto que la evaluacin que hace uno de s mismo no
la hace en abstracto, sino en conformidad con los criterios
y las condiciones de una sociedad particular.
Aguirre (1994).

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g

5.1 Determinantes del medio ambiente

Algunos factores que pueden ser determinantes o influir de forma importante en el

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In

desarrollo del adolescente son: factores nutricionales, el ambiente fsico, ambiente


psicoafectivo y factores socioeconmicos y culturales.

d
a

Los factores nutricionales en el adolescente son muy especficos: el crecimiento

d
i
s

acelerado que sucede en esta etapa genera un aumento en el consumo de comida,


incrementando tambin el total de caloras. La nia promedio requiere un aporte

r
e

de 2200 caloras por da, mientras que el nio un promedio de 2800 caloras

v
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n

(Feldman, 2007).

Desde luego hay que decir que no slo se trata de consumir ms de 2000 caloras si
no el tipo de alimentos que deben complementarse para ello: especficamente se
requiere de un alto grado de alimentos ricos en calcio y en hierro, ingesta de leche
y sus derivados que son ricos en calcio y plantas verdes ricas en hierro, que
previenen la anemia tan comn en la etapa adolescente.

57

Una buena y adecuada alimentacin determina mejores posibilidades de


crecimiento y desarrollo as como sienta las bases para hbitos alimenticios
adultos.

El ambiente fsico hace referencia al lugar en el que se desarrolla el adolescente, la


higiene de su hogar, el hacinamiento, la falta de servicios bsicos, el ruido, factores
ecolgicos y falta de espacio fsico para el desarrollo de actividades propias de la

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g

adolescencia. Un adolescente con un ambiente fsico negativo, es decir, sucio,


pequeo, que no le permite espacio para s mismo, o un lugar donde pueda
realizar ejercicio o deporte generar en el adolescente la sensacin de insatisfaccin
de sus necesidades.

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In

El ambiente psicoafectivo, se refiere sobre todo a la relacin que existe entre el

d
a

adolescente y su familia, sus padres, sus hermanos y en esta etapa empiezan a


jugar un rol importante sus pares (amigos y compaeros de la escuela). Como se

d
i
s

ver en la unidad temtica de la familia y el adolescente, la familia tiene un papel

r
e

fundamental en el desarrollo del adolescente y en lo que suceder con l o ella en

v
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n

su vida adulta. Es importante mencionar que siempre la falta de afecto traer


graves consecuencias en nios y en adolescentes.

Los factores socioeconmicos y culturales ejercen una importante influencia en el


desarrollo del adolescente. Todos ellos interactan, afectan a otros y son afectados
a su vez por los dems. Aqu podemos mencionar a la familia en conjunto, como
grupo social, a la vecindad o comunidad, la escuela, el grupo social al que se
pertenece, el rea geogrfica en el que se desarrollan.

58

Algunos de estos factores socioeconmicos generan diferencias por s mismas en


relacin a otros adolescentes, por ejemplo, las dimensiones corporales suelen ser
mayores en adolescentes de grupos sociales, culturales y econmicos ms
elevados. Incluso, podemos decir que la pubertad se inicia antes en zonas
geogrficas especficas como las que se encuentran cerca de la costa. Tal vez
podramos pensar que unos factores pueden ser positivos o negativos, sin
embargo, slo son factores que influyen y que su influencia se refleja directamente

s
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en el desarrollo de los y las adolescentes (Morla, 2002).

5.2 Consecuencias en la conducta y personalidad

r
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In

Si nos ceimos a los factores del medio ambiente que influyen en el adolescente y
analizamos uno por uno las consecuencias que puede tener en su conducta y su

d
a

personalidad podemos decir por principio que ninguno de ellos determina de


forma nica y total ningn resultado, por el contrario la interaccin de varios

d
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s

factores tanto ambientales como genticos son los que generan en conjunto

r
e

consecuencias en el desarrollo. Recordemos que somos resultado de mltiples

v
i
n

interacciones y que cada individuo responde de diferente manera ante la misma


circunstancia. Por lo tanto hemos de tomar con cuidado la siguiente informacin.

Consecuencias de la alimentacin. Cuando la alimentacin cumple la funcin


adecuada el adolescente es capaz de generar un estilo de alimentacin saludable,
balanceada y en hbitos positivos respecto a horarios y tipos de alimento que debe
consumir. Por el contrario, si la alimentacin es deficiente, o no contempla tambin
elementos emocionales de la alimentacin, puede generar problemas como
obesidad o trastornos alimentarios que han sido vistos en la unidad temtica
anterior.

59

Cabe mencionar que la alimentacin no tiene slo la funcin de dotar al cuerpo de


los nutrientes necesarios para el crecimiento y maduracin fsica, sino que provee
de un momento, en el que la familia se rene y comparte los sucesos cotidianos.
Para el adolescente este momento podra concebirse como un ritual de unin que
le permite sentirse parte de su grupo familiar. Cuando el adolescente se enfrenta a
comer, desayunar y cenar es mucho ms posible que desarrolle problemas con la
alimentacin.

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Respecto al ambiente fsico, puede tener mltiples consecuencias en su conducta,


positivas y negativas, por ejemplo: respecto a la higiene de su hogar, una

r
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In

consecuencia es que pueden dejar de valorar la limpieza y acostumbrarse a vivir


as. Su personalidad posiblemente adquiera tintes de una persona despreocupada,
que no se interese por el cuidado fsico de su medio ambiente; sin embargo

d
a

tambin es posible que en su vida adulta lo asimile de forma diferente y valore


positivamente la higiene y la promueva para s mismo y la familia que construya.

r
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s

Un adolescente que vive en hacinamiento es muy comn que muestre agresividad,

v
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n

enojo y poca tolerancia ante la falta de un espacio propio que le permita reflexionar
sobre su momento de vida. Generalmente busca estar fuera de casa y as tener un

espacio individual.

Cuando la situacin fsica lo enfrenta a la falta de espacios para el ejercicio o


deporte es comn que los adolescentes se agrupen en bandas delictivas, o que
puedan tener curiosidad por el uso de drogas.

60

Y en los factores socioeconmicos y culturales es en los que quizs se han hecho


ms investigaciones, pues es en stos en los que se basan muchas teoras sociales
sobre la formacin de la delincuencia y de conductas de riesgo en los adolescentes.

La falta de oportunidades de estudios, de educacin, incluso de oportunidades


laborales ha promovido la formacin de grupos de jvenes que se identifican con
la misma sensacin de falta de oportunidades y que en la bsqueda por obtener

s
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g

mejores posibilidades de vida, se inician en la delincuencia juvenil.

Por otro lado, es imposible negar que hay mucha gente que viviendo de sectores

r
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In

marginados de la poblacin ha logrado tener una formacin educativa o una


actividad honesta que le permite salir adelante y formar tambin hogares estables
y prometedores.

d
a

Quizs si tenemos que hablar sobre las consecuencias, tal vez las ms importantes

d
i
s

son las que pueden estimarse dentro de la familia, pues unas bases positivas y

r
e

slidas siempre sern un buen catalizador para el desarrollo de los seres humanos

v
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n

(Feldman, 2007; Papaplia et al., 2009).

61

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Despus de estudiar el tema 5, subtemas 5.1 y 5.2 Adolescencia y medio ambiente,


realiza la siguiente actividad.

1. Realiza un producto de trabajo con base en alguna de las inteligencias


mltiples, cancin, dibujo, escrito literario, etc., sobre los dos subtemas.

s
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e
g

Presntalo y entrgalo al asesor.

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AUTOEVALUACIN

I.

Subraya la letra que seale la respuesta correcta para cada oracin. Se

d
a

sugiere transcribir los reactivos para poder responder.

d
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s

1. Factores del medio ambiente que influyen en el desarrollo de los

r
e

adolescentes:

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a) Familia, escuela y comunidad en la que vive.


b) Nutricin, ambiente fsico, psicoafectivo y econmicos y culturales.

c) La posibilidad de acceder a la cultura y actividades recreativas.

2. Elementos del ambiente fsico que influyen en su formacin y expresiones


comportamentales del adolescente:
a) Higiene del hogar, falta de servicios bsicos, ruido y factores ecolgicos.
b) Vnculo cercano con la gente con la que vive y confianza.
c) Grupo social, vecindad o barrio, y rea geogrfica.

62

3. Una inadecuada alimentacin puede generar en los y las adolescentes:


a) Diferencias en peso y tamao.
b) Disminucin de apetito frecuente.
c) Problemas alimentarios.

4. Un adolescente que vive en hacinamiento puede manifestar:


a) Cercana con las personas con las que vive.

s
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n
e
g

b) Agresividad, enojo y poca tolerancia.


c) Afecto fsico y emocional.

r
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In

5. La falta de oportunidades socioeconmicas y culturales han sido estudiadas,


porque se piensa que contribuyen en la formacin de:
a) Delincuencia y conductas de riesgo.

d
a

b) Personas altruistas y sensibles a las necesidades de otros.


c) Objetivos claros y positivos en los jvenes.

r
e

d
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Revisa la seccin de Materiales de consulta para este tema, con el objetivo de

v
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n

profundizar tus conocimientos.

63

TEMA 6. LA FUNCIN DE LA FAMILIA EN LA ADOLESCENCIA

La forma en que los padres interactan con los adolescentes influye


de modo decisivo en la forma en que stos avanzan a la adultez.
Craig (2001).
La familia cumple funciones importantes durante la etapa de la adolescencia.
Podemos decir que bsicamente su tarea se resume en dos funciones especficas:

s
e
t
n
e
g

por un lado, proveer a los adolescentes de un ambiente seguro y en el que sientan


pertenencia, donde puedan sentirse amados y aceptados. Y por el otro impulsarlos
a que se conviertan en adultos independientes y autnomos que sean de beneficio
para ellos y para la sociedad.

r
u
s
In

De manera general tambin podemos referirnos a varias funciones de la familia:

d
a

Funcin de administracin. Orden, limpieza y cuidado del hogar.

Funcin proveedora de recursos materiales y personales.

Funcin de cuidado de los hijos.

Funcin de cuidado de la salud fsica y psicolgica.

Funcin de parentesco/afinidad y sentido de identidad a travs de la

v
i
n

r
e

d
i
s

comunicacin y apoyo mutuo.

Funcin teraputica y de afecto cuando alguien tiene problemas.


Funcin recreativa y de organizacin del tiempo libre.
Funcin sexual y expresin de afectos.

Hay que tomar en cuenta que en una familia es un sistema donde todos los
miembros estn interrelacionados y son interdependientes entre s, por ello lo que
afecta a uno de sus miembros afecta tambin a todos los dems.

64

6.1 Tipos de familia

Tradicionalmente se ha hecho una clasificacin de la familia de acuerdo al nmero


de miembros que la integran, teniendo as a las familias nucleares y las familias
extensas.

La familia nuclear es la formada por el padre, la madre y sus hijos, todos viviendo

s
e
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n
e
g

juntos. En este grupo existen fuertes sentimientos de pertenencia y hay un


compromiso personal de cada uno de sus miembros. Las relaciones que sustentan
la relacin son de intimidad, reciprocidad y dependencia, el cuidado de los hijos

r
u
s
In

provee de una funcin central en la estructura familiar.

Cuando la pareja se disuelve por distintas circunstancias puede conformarse:

d
a

Familia nuclear reconstituida.

Familia monoparental.

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s

En toda familia nuclear se encuentran tres subsistemas de relaciones familiares: el


subsistema conyugal y parental, formado por dos adultos (madre y padre

generalmente), el fraterno formado por la relacin entre los hermanos (nio y nio)
y finalmente la relacin parento-filial que se establece entre cada uno de los padres
y cada uno de los hijos (adulto-nio).

La familia extensa se conforma por la familia nuclear tradicional, ms la familia de


origen de uno o ambos progenitores. En algunos casos est familia tiene un
elemento cultural importante y en otros funciona como una red de apoyo social. Es
muy comn para las parejas en las que ambos trabajan de tiempo completo y que

65

requieren apoyo en el cuidado de sus hijos por parte de los abuelos. Tambin
representan un apoyo para aquellos jvenes que tienen hijos a muy corta edad y
continan sus estudios o inician su actividad laboral.

Al existir diferentes figuras de autoridad se puede crear cierta confusin en los


lmites y reglas familiares. Tambin dadas las caractersticas de la familia extensa
es comn que los hijos no dejen el hogar a no ser por razones laborales o de

s
e
t
n
e
g

matrimonio.

Las condiciones socioeconmicas de nuestro pas y muchos otros en el mundo han

r
u
s
In

hecho que los hijos se mantengan mucho ms tiempo en casa de sus padres que
antes, alargando as la etapa dependiente y permitiendo un mayor desarrollo
personal.

d
a

Algunas familiares extensas se forman despus de la separacin o divorcio de

d
i
s

familias nucleares, donde la pareja que se queda con los hijos recurre a los padres,

r
e

tos, abuelos en busca de apoyo.

v
i
n

La familia reconstituida est formada por un progenitor separado, divorciado o

viudo con hijos que vuelve a formar pareja con otro, que puede o no tener una
relacin anterior en la que posiblemente existan hijos.

Cuando son segundas nupcias, la familia suele atravesar por momentos de crisis,
despus de los cuales puede adaptarse y desarrollarse sin mayores problemas. En
los casos de terceras nupcias o ms, la situacin se torna ms difcil, debido a que
los miembros de la pareja que han tenido la experiencia anterior tienen sensacin
de vulnerabilidad, miedo y falta de confianza.

66

La familia monoparental est formada por uno de los progenitores (generalmente la


madre) y sus hijos. Surge principalmente de la disolucin del vnculo matrimonial
o la separacin de parejas de hecho. El progenitor que vive con los hijos se hace
cargo de los hijos y busca marcar fronteras muy claras con todo aquel que no es
parte de la familia. Esto puede dificultar mucho la independencia y autonoma de
los hijos, sobre todo en la etapa adolescente.

s
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g

En las familias monoparentales es importante que los hijos mantengan contacto


con el progenitor con el que no viven, que mantengan el vnculo de afecto, inters
y responsabilidad en su relacin.

r
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In

Otra familia monoparental puede estar formada por la prdida de uno de los
progenitores debido a la muerte accidental o por enfermedad. Esto trae tambin

d
a

caractersticas especficas, pues el cnyuge que sobrevive suele sentirse sobrecargo


de responsabilidades y tareas.

r
e

d
i
s

Una ltima familia monoparental es la formada por madres o padres solteros. En

v
i
n

la actualidad es cada vez ms comn y con menos cesura social que hasta hace
algunos aos.

Otro tipo de familia es la familia adoptiva, en que la pareja decide adoptar a uno o
varios hijos. Se distinguen dos tipos de adopcin: la tradicional en que la pareja no
ha podido tener hijos y decide adoptar y la adopcin preferencial, en la que la
pareja decide adoptar independientemente de su fertilidad. En la actualidad es
posible adoptar nios y nias recin nacidos o de mayor edad, del mismo pas e
incluso de otros pases y a uno o a varios nios a la vez. Desde luego la pareja
deber cumplir con los requisitos que se indiquen segn el lugar y la demanda

67

que ellos tengan. Una situacin importante a la que se enfrenta esta familia es
cmo y cundo hacerle saber al hijo su condicin adoptiva y que generalmente
sucede antes de la adolescencia.

Cada vez ms la familia homosexual es aceptada en distintas sociedades de nuestra


poca actual. En Mxico, la ley de convivencia permite a los y las homosexuales
legalizar su unin. An la adopcin se encuentra en proceso, sin embargo, la

s
e
t
n
e
g

realidad excede la legalidad pues existen madres con hijos que descubren su
homosexualidad y viven despus con compaeras homosexuales, formando as
una familia la homosexual.

r
u
s
In

A la fecha la investigacin no demuestra alguna dificultad especfica que tengan


los hijos que crecen en este tipo de familia, pues hasta ahora se privilegia en el

d
a

desarrollo el cumplimiento de las funciones familiares y las relaciones armnicas


entre los miembros de la familia (Estvez et al., 2011).

r
e

d
i
s

6.2 Cuestionamiento de la familia

v
i
n

Durante la infancia muchas de las prcticas familiares son adecuadas y

funcionales, por ejemplo en lo que respecta a disciplina, tareas escolares,


contribucin a las actividades domsticas, etc. Sin embargo, conforme el nio crece
y se convierte en adolescente, el sistema familiar debe reorganizarse e ir
adaptndose a las nuevas necesidades que les presenta el hijo adolescente. Es
importante que la familia procure la continuidad de los lazos afectivos y la unidad
de la familia y tambin fomente la independencia, autonoma e individuacin del
adolescente.

68

Entre las muchas situaciones que se ponen en cuestin estn:

Grado de independencia y control de adolescente: de un mayor control y


compaa por parte de los padres a actividades con mayor libertad de hacer
cosas solo y con la responsabilidad del adolescente. Los adolescentes
reclaman cierto grado de autonoma.

s
e
t
n
e
g

Lmites de las fronteras familiares: en donde antes se permita salir y llegar


hasta cierta hora y que con la adolescencia se ampla a horarios ms largos o
bien a la estancia de amistades por momentos en el hogar familiar.

r
u
s
In

Relacin estrecha entre padres e hijos: cuando en la niez se compartan


actividades y una comunicacin que casi inclua todo lo que le pasaba al
nio, y que en el adolescente se modifica y se transforma en una relacin de

d
a

mayor igualdad y reciprocidad, guarda sus secretos, los comparte con sus
pares y empieza a tomar sus propias decisiones sin sentimientos de

d
i
s

deslealtad hacia sus padres.

r
e

Relacin jerrquica y de uso de poder y autoridad: durante la infancia era

v
i
n

ejercida principalmente por los padres y ahora debe encontrar estilos de


negociacin que vayan de autoritaria a ms democrtica y participativa. Las

relaciones entre padres e hijos deben volverse ms equitativas y recprocas.

Quizs el punto fundamental del cuestionamiento de la familia est en la


adquisicin de la autonoma, ya que surgen de lo que padres y adolescente
interpretan como la bsqueda de la misma. En general los hijos piensan que los
padres son demasiado restrictivos, que ejercen o desean ejercer un control excesivo
sobre ellos y su vida, por ejemplo: los amigos, con quin se junta, cmo se viste, a
qu hora sale y regresa a casa, etc. El adolescente desea tomar el control de estas

69

situaciones y al intentar hacerlo surgen problemas con los padres que muchas de
las veces no saben en qu medida permitir que el adolescente tome sus propias
decisiones.

Lo que es cierto es que padres e hijos buscan cumplir con las funciones que les
corresponden: los padres como cuidadores que deben adaptarse a los cambios que
vienen con la adolescencia y los adolescentes con su bsqueda de autonoma e

s
e
t
n
e
g

identidad propia (Estvez et al., 2011).

6.3 El papel de los padres

r
u
s
In

Los padres tienen la importante tarea de colaborar positivamente en el desarrollo


de sus hijos desde que nacen hasta que son capaces de tomar sus propias
decisiones y hacer su vida. Muchas pueden ser las estrategias que usan los padres

d
a

para ayudar a sus hijos y para ejercer su autoridad, a ello se le denomina: estilo

d
i
s

parental y se define como: el conjunto de actitudes que los padres tienen hacia

r
e

sus hijos y que, conjuntamente, crean determinado ambiente en el hogar, donde

v
i
n

se expresan las conductas de los padres (Estvez et al., 2011). Desde luego estas
actitudes estn permeadas por la cultura y la educacin en la que el padre se

desarroll, as como por las creencias y valores aceptados en su sociedad.

Aunque los estilos parentales son variados existen algunos puntos en comn que
podemos mencionar y que son el apoyo y el control. De acuerdo a ellos se han
clasificado distintos estilos parentales y de los que se han obtenido diversas
consecuencias en el desarrollo de los hijos (Estvez et al., 2011):

Estilo autoritario. Los padres exigen obediencia: usan para ello el poder y
hacen uso de normas rgidas. Controlan la conducta y actitudes de los hijos,

70

muestran escaso apoyo y afecto. Muestran tambin poca atencin a las


demandas de los hijos y con frecuencia hacen uso del castigo fsico. En
resumen, muestran poco apoyo y mucho control.
Los hijos que crecen bajo este estilo parental muestran problemas para
relacionarse con los otros, no tienen formas adecuadas para resolver los
conflictos o problemas a los que se enfrentan, tienen problemas de
integracin escolar, bajos resultados acadmicos. Baja autoestima y poco

s
e
t
n
e
g

respeto a las normas sociales.

Estilo autoritativo. Los padres ofrecen cierto grado de autonoma mediado


por lmites claros. El control lo ejercen a travs del razonamiento y muestran

r
u
s
In

agrado ante el comportamiento de los hijos. Generalmente procuran una


buena comunicacin y dilogo continuo, muestran apoyo y respeto hacia
sus hijos y los escuchan y tratan de satisfacer las demandas que stos les

d
a

hacen. En resumen, un equilibrio entre apoyo y control.


En investigaciones actuales, este estilo es el que se ha relacionado con mayor

d
i
s

ajuste psicolgico y comportamental en los hijos. Parece que provee de

r
e

mayor competencia y madurez psicolgica y social, una elevada autoestima,

v
i
n

xito acadmico, capacidad emptica, altruismo y bienestar emocional


propio.

Estilo negligente. Los padres permiten a los hijos mucha autonoma tanto
material como afectiva, no existen lmites ni supervisin parental, existe un
alto grado de indiferencia hacia los comportamientos del adolescente, ya
sean positivos o negativos. La comunicacin es mnima as como el apoyo y
afecto que se muestra entre ellos. En resumen, se muestra poco apoyo y
poco afecto.
Son generalmente los adolescentes que tienen ms dificultades en sus
relaciones sociales y que comnmente pueden resultar en problemas de

71

comportamiento y agresividad que se convierten en comportamientos


antisociales y que se relacionan con actividades delincuentes. A veces
generan tambin problemas de depresin y ansiedad, baja autoestima y
falta de empata.

Estilo indulgente. Los padres permiten autonoma y ejercen poco control


sobre los hijos, no existen reglas ni lmites claros. Existe buena
comunicacin y dilogo, elevado apoyo y afecto y siempre muestran

s
e
t
n
e
g

satisfaccin a las demandas de los hijos.

Este estilo es muy controvertido en cuanto a las consecuencias en el


desarrollo de los hijos. Algunos estudios dicen que los adolescentes suelen

r
u
s
In

tener dificultad para comprender las normas y reglas sociales y que actan
de forma impulsiva, tienen dificultades escolares y suelen tener consumo de
drogas en la adolescencia. En otros casos se ha visto que pueden tener

d
a

elevada autoestima y autoconfianza e incluso adaptarse tan bien como los


hijos de padre con estilo autoritativo.

r
e

d
i
s

De forma general podemos resumir el papel de los padres en los siguientes

v
i
n

aspectos (Estvez et al., 2011):

a) Mantener normas claras sobre el comportamiento de los hijos.

b) Utilizar el castigo de forma coherente con el comportamiento que se desea


reprender.

c) Consistencia en la disciplina.
d) Ofrecer explicaciones razonadas sobre las decisiones tomadas.
e) Permitir distintos puntos de vista en las discusiones familiares.
f) Implicarse en la vida diaria del adolescente y animarlo a desarrollar
actividades tiles.
g) Permitir el desarrollo de opiniones propias en un ambiente afectivo.

72

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Despus de estudiar el tema 6, subtemas 6.1 al 6.3 La funcin de la familia en la


adolescencia, realiza la siguiente actividad.

1. Elabora en hojas para entregar una descripcin de los elementos de la


familia que pueden favorecer el desarrollo de los adolescentes y de los

s
e
t
n
e
g

elementos que pueden obstaculizar o entorpecer su desarrollo. Entrega la


descripcin al asesor para su revisin.

r
u
s
In

AUTOEVALUACIN

I.

Relaciona las columnas anotando dentro del parntesis de la columna

d
a

derecha que corresponde a los temas, la letra que coincida con sus

d
i
s

caractersticas de la columna izquierda. Se sugiere transcribir los reactivos


para poder contestar.

v
i
n

r
e

) Formada por la familia nuclear ms la

A. Funcin familiar.

de origen de un progenitor.
(

) Formada por padres e hijos que viven

B. Familia monoparental.

juntos.
(

) Generar un ambiente seguro y sensacin

C. Familia reconstituida.

de pertenencia.

73

) Formada por un solo progenitor y sus

D. Familia nuclear tradicional.

hijos.
(

) Formada por padres homosexuales

E. Familia extensa.

y sus hijos.
(

) Formada por un progenitor y sus

F. Familia homosexual.

hijos y una nueva pareja del progenitor.

II.

s
e
t
n
e
g

Marca con una x dentro del parntesis la palabra Verdadero o Falso


segn corresponda a cada frase. Se sugiere transcribir los reactivos para
poder contestar.

r
u
s
In

1. El adolescente cuestiona a su familia en relacin a su independencia y grado

d
a

de control.
Verdadero (

d
i
s

r
e

Falso (

2. El punto fundamental del cuestionamiento a la familia se debe a la

v
i
n

adquisicin de la autonoma del adolescente.

Verdadero (

Falso (

3. El mejor estilo parental por permitirles a los hijos desarrollar autonoma y


control propio es el estilo indulgente.
Verdadero (

Falso (

74

4. El papel de los padres puede resumirse en el cuidado y la proteccin ante


todos los riesgos que se presentan en la sociedad.
Verdadero (

Falso (

5. El estilo autoritativo ofrece autonoma y control con afecto.


Verdadero (

Falso (

s
e
t
n
e
g

Revisa la seccin de Materiales de Consulta para este tema, con el objetivo de


profundizar tus conocimientos.

r
u
s
In

TEMA 7. ETAPAS DE LA ADOLESCENCIA

d
a

La adolescencia es una realidad compleja en la que, aparte de los


muchos cambios y transformaciones fsicos, culturales, familiares,
no se pueden olvidar los cambios realizados en el rea de la personalidad
Aguirre (1994).

v
i
n

r
e

d
i
s

Petter Blos (1962, en Aguirre, 1994) propuso una clasificacin de las etapas de la

adolescencia basndose en su experiencia psicodinmica en el trabajo con


adolescentes. Para ello propuso cinco etapas: preadolescencia o pubertad,
adolescencia temprana, adolescencia propiamente dicha, adolescencia tarda y
postadolescencia.

75

7.1 Preadolescencia

Segn Blos en esta etapa se inician los cambios puberales y de forma importante
sucede un aumento cuantitativo de las pulsiones sexuales que se haban mantenido
latentes durante la infancia intermedia. Explica que no as cualitativamente debido
a que no existe an objeto afectivo.

s
e
t
n
e
g

Para Blos tambin es identificable la barrera contra el incesto, es decir, que ya en


este periodo los preadolescentes no desearan ms casarse con su madre o su
padre.

r
u
s
In

Por su parte Aguirre (1994), basado en su experiencia educativa y clnica con


adolescentes menciona a la preadolescencia como la etapa en que el desarrollo

d
a

puberal se inicia, con todos los cambios fsicos que supone y los ajustes
psicolgicos que implica y que adems enfatiza, no siempre van de la mano.

r
e

d
i
s

7.2 Adolescencia temprana

v
i
n

Al estar ya liberado de los objetos edpicos, el adolescente es capaz de vivir los

duelos, por lo que deja atrs en la niez, su cuerpo infantil, su identidad infantil y
sus figuras parentales a las que poda ver como perfectas. Aguirre (1994) menciona
que parece como un dolor necesario que le permite generar los mecanismos de
defensa ante la ansiedad depresiva.

76

Para Blos (1962, en Aguirre, 1994) en cierta medida se instala en una vivencia
homosexual, los adolescentes forman grupos con varones y las adolescentes con
mujeres, la relacin entre pares se vuelve tan importante que desplaza as la
dependencia parental.

Aguirre expresa que la homosexualidad se vive en tres subfases:

Homosexualidad individual (12 a 13 aos).

Homosexualidad colectiva (13 a 14 aos).

Heterosexualidad colectiva (14 a 15 aos).

s
e
t
n
e
g

En la homosexualidad individual se vive una interaccin de uno a uno con otra

r
u
s
In

persona del mismo sexo, por ejemplo, la chica que tiene una mejor amiga, a la que
le cuenta sus secretos y el joven a un amigo que le escucha y le comprende. Esta
amistad tiene la funcin tambin de protegerlo de la heterosexualidad parental

d
a

edpica, alejando al adolescente varn de la madre posesiva y el padre

d
i
s

amenazador, en la nia, la aleja del padre posesivo y la madre perturbadora.

r
e

La relacin con el otro del mismo sexo es en cierta medida un reforzamiento de la

v
i
n

identidad sexual que segn Aguirre, si no evoluciona corre el riesgo de un


estancamiento homosexual. La relacin homosexual es solo de tipo afectivo y

nunca de tipo genital.

La primera homosexualidad colectiva es un desarrollo de la subfase anterior,


aunque toma una forma ms grupal: se forman entonces las camarillas o
bandas, aunque conservan su caracterstica homosexual como medida
psicolgica de autoproteccin. En general se puede observar en la secundaria cmo
los muchachos tratan a las chicas de tontas, mientras que las chicas los tratan a
ellos de bestias.

77

Finalmente la heterosexualidad colectiva da entrada al objeto heterosexual y da


paso a la siguiente etapa de adolescencia propiamente dicha: le permite al
adolescente dirigir su afecto a alguien del otro sexo que forma parte del grupo y
que en esa colectividad le permite a la vez mantenerse oculto. El grupo
heterosexual funciona como una plataforma para las futuras parejas.

El grupo cumple tambin funciones emocionales y sociales importantes, pues

s
e
t
n
e
g

recupera al adolescente de su anterior vivencia casi exclusivamente familiar, le


permite jugar con los roles y tomar aquel que le permite manejarse con menos
ansiedad.

7.3 Adolescencia

d
a

r
u
s
In

En esta etapa el adolescente descubre el objeto heterosexual, con el que an ms se


establece la ruptura con los padres. El adolescente vive en esta etapa una sensacin

d
i
s

paradjica entre desear unos padres cercanos y protectores como los que tuvo

r
e

durante la infancia y por otro lado unos padres lejanos que le permitan tomar sus

v
i
n

propias decisiones y acercarse as al objeto heterosexual.

Esta etapa supone para el adolescente el paso de un mundo colectivo a un mundo


individual y puede traer consigo estados depresivos y dificultades de carcter. La
vivencia del adolescente en esta etapa suele ser la ms riesgosa por las dificultades
que enfrenta en la construccin de su identidad. Suelen presentarse ideas suicidas
por situaciones como: bajas calificaciones, dificultades amorosas, rechazo de los
padres, etc.

78

Algunos adolescentes responden a esta etapa con el uso de mecanismos de


defensa, ascetismos, que generan anorexia, rituales y fidelidad grupal,

intelectualismos que se observan en los adolescentes dedicados casi por completo


al estudio y que de manera general retardan la construccin de su identidad.

En esta etapa se llevan a cabo dos procesos importantes:

Heterosexualidad individual: se refiere al inicio de relaciones heterosexuales

s
e
t
n
e
g

de pareja, una relacin de dos en la que se interrelacionan sin los amigos y


que muchas veces les lleva a enfrentarse al conocimiento de los hombres o
mujeres como gnero y a vivir la realidad sin tanto idealismo romntico.

r
u
s
In

Algunos adolescentes descubren en esta etapa su homosexualidad y pueden


vivirlo con mucha angustia por la falta de aceptacin familiar y social.

La vivencia de dos o tres relaciones de noviazgo les permite a hombres y

d
a

mujeres entender un poco ms al otro y definir lo que desea en sus


relaciones de pareja posteriores.

d
i
s

Eleccin del rol social-profesional: el adolescente se plantea desde la

r
e

posibilidad de continuar estudiando hacia una carrera tcnica, una carrera

v
i
n

universitaria o un oficio que le permita salir adelante y mantener a una


familia en su momento. En la actualidad se ha dado un valor a lo

profesional en el que pareciera que todo aquel que desee xito debe estudiar
una carrera universitaria, imponiendo an un mayor conflicto al
adolescente.

79

7.4 Adolescencia tarda

En esta etapa se puede observar la consolidacin del yo, pues el logro de identidad
permite un yo mucho ms estable y firme. La identidad que logra en esta etapa le
permite establecer relaciones afectivas con el otro heterosexual.

Como consecuencia de la etapa anterior, en esta el adolescente es capaz de llegar a

s
e
t
n
e
g

la solucin de las dos tareas de la etapa anterior. Es decir, es capaz de establecer


relaciones afectivas cada vez ms estables y basadas en lo que realmente desea, con
el entendimiento y cario de una relacin madura. Y tambin le permite tomar una

r
u
s
In

decisin con respecto a su rol social-profesional, o sea, su eleccin vocacional. Una


vez resueltas ambas decisiones, la identidad puede integrarse de forma ms
completa, aunque no sin tropiezos, pues en ocasiones se dan cuenta que su

d
a

eleccin vocacional no fue la correcta y deciden regresar para reflexionar y decidir


nuevamente lo que desean.

r
e

d
i
s

En esta fase se consolidan varios procesos: funciones e intereses del yo, autonoma

v
i
n

emocional, posibilidad de crear relaciones afectivas estables y mecanismos


mentales que salvaguarden su identidad (Aguirre, 1994).

7.5 Postadolescencia

Fase en la que el adolescente empieza a entrar al mundo adulto del trabajo y las
responsabilidades. Su objeto amoroso es exterior a s mismo, lo que le permite
establecer relaciones afectivas con otros. Internaliza las responsabilidades
parentales, es decir, las hace suyas.

80

En esta etapa se logra la madurez psicolgica. Supone entonces haber resuelto las
fases anteriores, el conflicto de la bisexualidad, la relacin con los padres y la
eleccin profesional. Implica tambin la creacin de redes sociales que satisfagan
su vivencia social.

La postadolescencia le permite al individuo integrar todo esto de manera armnica


en una serie de procesos graduales, la eleccin ocupacional, el enamoramiento, el

s
e
t
n
e
g

matrimonio y la paternidad-maternidad.

Para Blos (1962, en Aguirre, 1994), la adolescencia llega a su final en el inicio de la

r
u
s
In

paternidad-maternidad, y la contribucin que esta experiencia ofrece a la


personalidad e identidad.

d
a

En esta etapa tambin puede apreciarse el surgimiento de una personalidad moral


que enfatiza la dignidad personal y la autoestima.

d
i
s

r
e

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

v
i
n

Despus de estudiar el tema 7, subtemas 7.1 al 7.4 Etapas en la Adolescencia,

realiza la siguiente actividad.

1. Elabora en tu cuaderno un mapa mental con las caractersticas de cada


etapa.

81

AUTOEVALUACIN

I.

Subraya la frase que seale la idea correcta que complete el enunciado. Se


sugiere transcribir los reactivos para poder contestar.

1. Las etapas en las que se divide la adolescencia segn las teoras


psicodinmicas son:

s
e
t
n
e
g

a) Adolescencia temprana, adolescencia media y adolescencia tarda.

b) Preadolescencia, adolescencia temprana, adolescencia, adolescencia


tarda y postadolescencia.

r
u
s
In

c) Pubertad, adolescencia y pubescencia.

2. La preadolescencia se caracteriza por:

d
a

a) La vivencia de duelos infantiles.


b) Homosexualidad colectiva.

d
i
s

c) Los cambios fsicos.

v
i
n

r
e

3. La adolescencia media inicia cuando:


a) La heterosexualidad forma parte del desarrollo.

b) Se genera la ruptura con los padres.


c) Vive conductas de riesgo.

4. En la adolescencia propiamente dicha es comn que los jvenes sientan:


a) El deseo de la proteccin parental y a la vez su lejana.
b) Atraccin hacia el sexo opuesto.
c) Mayor cercana con sus padres.

82

5. La adolescencia implica dos procesos que son:


a) La homosexualidad colectiva y la heterosexualidad colectiva.
b) La homosexualidad individual y la eleccin del rol social-profesional.
c) La heterosexualidad individual y la eleccin de pareja.

II.

Marca con una x dentro del parntesis la palabra Verdadero o Falso


segn creas conveniente. Se sugiere transcribir los reactivos para poder

s
e
t
n
e
g

contestar.

1. La adolescencia tarda anuncia el logro de identidad a travs de la


consolidacin del yo.
Verdadero (

r
u
s
In
Falso (

d
a

2. La identidad del adolescente termina de integrarse al establecer relaciones


ms maduras y la decisin del rol-social.
Verdadero (

d
i
s

v
i
n

r
e

Falso (

3. En la postadolescencia el joven termina su desarrollo fsico y son evidentes


los cambios corporales.

Verdadero (

Falso (

4. La adolescencia finaliza segn Blos (1962, en Aguirre, 1994), al inicio de la


maternidad-paternidad.
Verdadero (

Falso (

83

5. La etapa que caracteriza la crisis de la adolescencia segn este enfoque es la


postadolescencia.
Verdadero (

Falso (

Revisa la seccin de Materiales de consulta para este tema, con el objetivo de


profundizar tus conocimientos.

s
e
t
n
e
g

TEMA 8. MANEJO TCNICO DE TRASTORNOS EN LA


ADOLESCENCIA

r
u
s
In

los cambios r{pidos que, desde hace algunos aos, se observan en las
sociedades contemporneas, han marcado de forma muy considerable la vida y
la conducta de los adolescentes y han provocado cambios en la
psicopatologa de esta etapa de la vida humana.
Domnech (2005).
8.1 Neurosis

v
i
n

r
e

d
i
s

d
a

En general los trastornos de tipo neurtico no son comnmente observados en la


adolescencia debido a que su aparicin requiere de un desarrollo de la

personalidad suficientemente avanzado y estable. Por lo comn podemos observar


rasgos neurticos como por ejemplo: en un inadecuado manejo de situaciones
conflictivas se utiliza el desplazamiento y se expresan en formas simblicas. Las
expresiones de ello son los sntomas neurticos. En general lo que se pone en
funcionamiento son los exacerbados mecanismos de defensa para el manejo de
situaciones conflictivas. El adolescente empieza a expresarse de forma rgida y
estereotipada y poco a poco pierden su flexibilidad en conductas.

84

La neurosis engloba muchos trastornos, segn el DSM-IV (1995) se encuentran:


trastorno de angustia sin agorafobia, trastorno de angustia con agorafobia,
agorafobia sin trastorno de angustia, fobia especfica, fobia social, trastorno de
ansiedad generalizada, trastorno de ansiedad no especificado, trastorno obsesivocompulsivo, trastorno por estrs postraumtico, trastorno por estrs agudo,
trastornos somatomorfos, trastornos de ansiedad debido a enfermedad mdica y
trastornos de ansiedad inducido por sustancias.

s
e
t
n
e
g

Como los trastornos son muy variados es difcil hablar de un manejo tcnico para
ellos, aunque s podemos decir que los trastornos neurticos causan perturbacin

r
u
s
In

en el individuo, por lo que los primeros pasos a seguir son:

Generar empata a travs de la escucha y validacin del cliente-paciente.


Escuchar atentamente sobre el motivo de consulta.

A travs de la entrevista obtener la informacin bsica sobre el trastorno:

d
a

cundo inici, sucedi algo fuera de lo comn en ese momento, qu ha

d
i
s

pasado desde entonces, quines estn presentes cuando sucede, cunto

r
e

dura, qu ha hecho para tratar de solucionar la situacin, qu dicen los

v
i
n

dems sobre lo que le sucede, etctera.


De acuerdo al enfoque teraputico con que se trabaje debe realizarse un

plan de trabajo por el cual se pueda disminuir las conductas problemas o


hasta que la situacin deje de verse como un problema.

Evaluacin del tratamiento.


Seguimiento.

85

8.2 Psicosis

La psicosis se caracteriza por el debilitamiento del contacto con la realidad y la


prdida del juicio. Pueden confundirse en la adolescencia con perturbaciones
menos serias ya que las caractersticas parecen similares al proceso de ajuste del
adolescente, por ejemplo: preocupaciones exacerbadas por cuestiones filosficas,
religiosas, sexuales o esotricas, el aislamiento social, la exaltacin de su estado de

s
e
t
n
e
g

nimo, tristeza marcada o entusiasmo exagerado, entre otros. Sin embargo, la


psicosis representa un serio trastorno que requiere la atencin multidisciplinaria de
todo un equipo de salud, psiquiatra, psiclogo, enfermeras psiquitricas,

r
u
s
In

trabajadora social, etc., y que comnmente requiere de la hospitalizacin y


seguimiento posterior.

d
a

Los trastornos que se incluyen en las psicosis son: la esquizofrenia, el trastornos


esquizofreniforme, el trastorno esquizoafectivo, el trastorno delirante, trastorno

d
i
s

psicticos breve, trastorno psictico compartido, trastornos psictico debido a

r
e

enfermedad mdica, trastorno psictico inducido por sustancias y el trastornos

v
i
n

psictico no especificado.

De acuerdo a la variedad de trastornos que se clasifican en la psicosis es muy


complicado establecer un manejo tcnico general, aunque a grandes rasgos
podemos decir lo siguiente:
Realizar una primera entrevista con la familia (no individual).
Generar empata a travs de la escucha y validacin de todos los miembros
de la familia.

86

Escuchar atentamente sobre el motivo de consulta a cada uno de los


miembros: qu piensan que sucede, cmo lo explican.
A travs de la entrevista obtener la informacin bsica sobre el trastorno:
cundo inici, sucedi algo fuera de lo comn en ese momento, qu ha
pasado desde entonces, quines estn presentes cuando sucede, cunto
dura, qu han hecho para tratar de solucionar la situacin, qu dicen los
dems sobre lo que le sucede, etctera.

s
e
t
n
e
g

Trabajo multidisciplinario con equipo mdico-psiquitrico.


Evaluacin del tratamiento.
Seguimiento.

8.3 Psicopata

d
a

r
u
s
In

Actualmente se denomina trastorno antisocial de la personalidad y ha sido


mencionado en la unidad temtica respecto a la psicopatologa en el adolescente.

r
e

d
i
s

Basta recordar en este momento que se caracteriza por el desprecio y violacin de

v
i
n

los derechos de los dems, que inicia en la infancia o en la adolescencia y contina


en la edad adulta.

El manejo tcnico puede variar segn la corriente o enfoque teraputico que se


tenga, sin embargo de manera general se debe:
Realizar una primera entrevista con la familia (no individual) y si es
necesario con personal de la escuela.

87

Generar empata a travs de la escucha y validacin de todos los presentes


en la entrevista.
Escuchar atentamente sobre el motivo de consulta a cada uno qu piensan,
qu sucede, cmo lo explican.
A travs de la entrevista obtener la informacin bsica sobre el trastorno:
cundo inici, cmo se manifiesta, quines se han dado cuenta, qu han
hecho para tratar de solucionar la situacin, qu dicen los dems sobre lo

s
e
t
n
e
g

que sucede, etctera.

Plan de trabajo teraputico con el joven y con los padres.


Evaluacin del tratamiento.
Seguimiento.

8.4 Dependencia: alcohol y drogas

d
a

r
u
s
In

Lo que caracteriza a las dependencias es un conjunto de sntomas cognoscitivos,

d
i
s

comportamentales y fisiolgicos que indican la aparicin de

r
e

problemas en el

consumo de una o varias sustancias y aun as se contina consumiendo. En la

v
i
n

dependencia est presente la tolerancia, la abstinencia y la ingestin compulsiva de


sustancias (DSM-IV, 1995).

En los adolescentes es comn que empiece a generarse un problema de este tipo,


por lo cual es prioritario:
Identificacin temprana del consumo de sustancias.
Realizar una primera entrevista con la familia (no individual).
Generar empata a travs de la escucha y validacin de todos los miembros
en la entrevista.

88

Escuchar atentamente sobre el motivo de consulta a cada uno: qu piensan


qu sucede, cmo lo explican.
A travs de la entrevista obtener la informacin bsica sobre la dependencia:
cundo inici, qu consume, qu han hecho para tratar de solucionar la
situacin, qu dicen los dems sobre lo que le sucede, etctera.
Tratamiento multidisciplinario con equipo mdico.
Plan de trabajo teraputico con el joven y con los padres.

s
e
t
n
e
g

Evaluacin del tratamiento.


Seguimiento.

8.5 Trastorno narcisista de la personalidad

r
u
s
In

Este trastorno se caracteriza por un patrn general de grandiosidad, necesidad de

d
a

admiracin y falta de empata, con inicio en la edad adulta y en diversos contextos.


Aunque en el adolescente es normal un poco de narcisismo, no se presenta an

d
i
s

como trastorno de personalidad. Los adolescentes muestran de forma natural

r
e

algunos de los sntomas de este trastorno, por ejemplo:

v
i
n

En general los adolescentes muestran un alto sentido de autoimportancia,

exagerando sus propios logros y capacidades. Tambin se muestran preocupados


por fantasas de xito ilimitado, amor, brillantez, etc. Creen que son especiales y
nicos. Todas estas caractersticas estn definidas como parte de los criterios
diagnsticos y tambin aparecen en el desarrollo cognoscitivo y como
caractersticas egocntricas del pensamiento adolescente (Papalia et al., 2009).

89

Como en general la queja suele ser de los padres y no del adolescente. El manejo
tcnico para esta situacin en particular se propone lo siguiente:
Realizar una primera entrevista con los padres.
Generar empata a travs de la escucha y validacin.
Escuchar atentamente sobre el motivo de consulta a cada uno: qu piensan
qu sucede, cmo lo explican.
A travs de la entrevista obtener la informacin bsica sobre la situacin.

s
e
t
n
e
g

Plan de trabajo para ayudar al joven a desarrollar mayor realismos respecto


a l y sus capacidades.
Evaluacin del tratamiento.
Seguimiento.

8.6 Trastorno fronterizo

d
a

r
u
s
In

El trastorno fronterizo se caracteriza por un patrn de relaciones inestables e

d
i
s

intensas que se muestran vulnerables entre la idealizacin y la devaluacin. Esto

r
e

altera su identidad en relacin a su autoimagen o sentido de s mismo. El inicio es

v
i
n

al principio de la vida adulta y se encuentra clasificado en el DSM-IV (1995) como


trastorno lmite de la personalidad.

En general los adolescentes suelen sentirse con falta de estabilidad en sus


relaciones y por ello cambian de amigos o de novia (o) con cierta frecuencia, sin
embargo, no implica que tengan como tal el trastorno.

90

Puede ser que el mismo adolescente requiera ayuda para mantener cierta
estabilidad, entonces el manejo tcnico podra ser:
Realizar una primera entrevista con el paciente/cliente.
Generar empata a travs de la escucha y validacin.
Escuchar atentamente sobre el motivo de consulta.
A travs de la entrevista obtener la informacin bsica sobre la situacin:
qu le preocupa, qu quisiera que fuera diferente, etctera.

s
e
t
n
e
g

Plan de trabajo teraputico con el joven en el que pueda reflexionar sobre


sus relaciones, cmo son y cmo le gustara que fueran.
Evaluacin del tratamiento.
Seguimiento.

8.7 Desviaciones y trastornos sexuales

d
a

r
u
s
In

El DSM-III contena un apartado con este ttulo. En la actualidad se llama

d
i
s

trastornos sexuales y de la identidad sexual. Las denominadas desviaciones

r
e

sexuales se nombran parafilias, caracterizadas por impulsos sexuales intensos y

v
i
n

recurrentes, fantasas o comportamientos sexuales con objetos, o actividades poco


habituales; el DSM-IV (1995) establece nueve, entre las que se encuentran:

exhibicionismo, fetichismo, frotteurismo, pedofilia, masoquismo sexual, sadismo


sexual, fetichismo transvestista, voyeurismo y parafilia no especificada. Y los
trastornos sexuales los clasifica como disfuncin sexual, caracterizadas por
alteracin en el deseo sexual, cambios fisiolgicos que afectan la respuesta sexual y
que provocan malestar y problemas interpersonales. Entre ellos se encuentran:
trastorno del deseo sexual, trastorno de la excitacin sexual, trastorno del orgasmo,
trastornos sexuales por dolor, disfuncin sexual debida a una enfermedad mdica,
disfuncin sexual inducida por sustancias y disfuncin sexual no especificada.

91

En el adolescente es comn encontrar algunos tintes de estos trastornos, aunque


hay que tomar en cuenta que el adolescente empieza a experimentar y a conocer
sobre su sexualidad, por lo que en ocasiones la falta de informacin o una
informacin falsa puede generar vivencias desagradables o conflictivas. Por ello
ante este tipo de situaciones el manejo tcnico sugerido es el siguiente:
Realizar una primera entrevista con el paciente/cliente.
Generar empata a travs de la escucha y validacin.

s
e
t
n
e
g

Escuchar atentamente sobre el motivo de consulta.

A travs de la entrevista obtener la informacin bsica sobre la situacin:


qu le sucede, cundo le sucede, por qu piensa que pasa eso, etctera.

r
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In

Plan de trabajo teraputico con el joven que incluya informacin clara y


certera sobre sexualidad y desmitifique la sexualidad, le lleve al
autoconocimiento y le permita vivir una sexualidad ms placentera y

d
a

responsable consigo mismo y con quien la comparta, si decide hacerlo.

d
i
s

Evaluacin del tratamiento.


Seguimiento.

v
i
n

r
e

8.8 Enfermedades psicosomticas

Tambin conocidas como trastornos somatomorfos, se caracterizan por la presencia


de sntomas fsicos que sugieren una enfermedad mdica pero que no pueden
explicarse por la presencia de una enfermedad, los efectos de sustancias ni por
algn trastorno mental. Los sntomas no son fingidos ni intencionados.

92

Entre estos trastornos podemos mencionar: trastorno de somatizacin, trastorno


somatomorfo indiferenciado, trastorno de conversin, trastorno por dolor,
hipocondra, trastorno

dismrfico

corporal y

trastorno

somatomorfo no

especificado.

En los adolescentes suele ser comn algunos sntomas, quizs ahora ms. Se han
visto casos clnicos de jvenes con gastritis, colitis, migraas y sntomas fsicos que

s
e
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n
e
g

no pueden ser diagnosticados como de etiologa fsica y que comnmente los


mdicos denominan de origen nervioso. Por ello, un manejo adecuado puede
ser:

r
u
s
In

Realizar una primera entrevista con el paciente/cliente.


Generar empata a travs de la escucha y validacin.
Escuchar atentamente sobre el motivo de consulta.

A travs de la entrevista obtener la informacin bsica sobre la situacin:

d
a

cules son sus sntomas, desde cundo se presentan, qu otros sucesos

d
i
s

importantes acontecieron en esos momentos, etctera.

r
e

Plan de trabajo teraputico con el joven en el que pueda reflexionar sobre

v
i
n

sus recursos para enfrentar situaciones difciles y como mejorar su salud en


general.

Evaluacin del tratamiento.


Seguimiento.

8.9 SIDA en adolescentes

El Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida (SIDA) es un sndrome causado por


el virus de inmunodeficiencia humana (VIH); a medida que el virus evoluciona
incrementa la vulnerabilidad de las personas a contraer otras enfermedades que le

93

pueden ocasionar la muerte. Se le denomina SIDA cuando el VIH evoluciona lo


suficiente para que existan sntomas de la enfermedad como son: fatiga, fiebre,
glndulas linfticas inflamadas, prdida de peso, etc. El SIDA se ha convertido en
un riesgo inminente para los adolescentes debido sobre todo a la falta de
proteccin durante su actividad sexual. Parte del pensamiento egocntrico
adolescente les hace pensar que ellos son tan especiales y diferentes a los dems
que aunque a los dems les sucede, a ellos no les suceder nada tan malo o tan

s
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g

grave como esta enfermedad. Por ello muchos adolescentes empiezan su vida
sexual si la proteccin adecuada y en ocasiones puede enfrentarse a esta
enfermedad.

r
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In

Si el adolescente pide tratamiento psicolgico por esta causa, un manejo adecuado


podra ser:

Realizar una primera entrevista con el paciente/cliente.

d
a

Generar empata a travs de la escucha y validacin.

d
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s

Escuchar atentamente sobre el motivo de consulta.

r
e

A travs de la entrevista obtener la informacin bsica sobre la situacin:

v
i
n

cundo se enter, qu piensa respecto al SIDA o VIH, su progreso, con qu


redes de apoyo cuenta, etctera.

Plan de trabajo teraputico con el joven para que pueda llevar una vida lo
ms comn posible con la aceptacin y cuidado que la enfermedad le
requiera.

Evaluacin del tratamiento.


Seguimiento.

94

8.10 Adolescentes suicidas

Muchos piensan que el suicidio no es comn en la adolescencia, sin embargo,


existe de manera amplia. Antes del suicidio existe la ideacin suicida y en general
el pensamiento de llevar a cabo el suicidio puede estar presente mucho tiempo
antes de llevarlo a cabo.

s
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g

Se considera conducta suicida a todo tipo de intento, toda agresin hacia uno
mismo como automutilacin, amenaza de suicidio, la planificacin mental del
mismo, la rumiacin mrbida y la ideacin suicida.

r
u
s
In

En algunos casos pueden pasar aos entre las primeras conductas y la


consumacin del suicidio y en otros puede pasar de una fase a otra de forma

d
a

rpida. Algunos autores (Pfeffer, Zuckerman, Plutchik et al., 1979, en Domnech,


2011) han identificado cuatro fases: ideas de suicidio, amenazas, intentos y suicidio

d
i
s

consumado.

v
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e

Cualquiera de estas fases es un indicio de conducta suicida que debe ser atendido.
En los adolescentes suelen ser los padres quienes piden la consulta y en pocas

ocasiones el joven. Segn el caso, el manejo tcnico que se sugiere es el siguiente:


Realizar una primera entrevista con el paciente/cliente y/o familia de ser
posible.

Generar empata a travs de la escucha y validacin.


Escuchar atentamente sobre el motivo de consulta.

95

A travs de la entrevista obtener la informacin bsica sobre la situacin,


hasta donde ha llegado en las conductas suicidas (examinar las fases),
cuando lo piensa o amenaza, qu cosas lo han detenido. Quizs este ltimo
sea un punto conveniente de trabajar pues ah puede encontrarse la clave de
la posibilidad de vida en el adolescente. Tambin sera conveniente hablar
sobre lo que otros le diran si supieran lo que ella piensa o intenta, por
ejemplo: sus hermanos, sus amigos de la escuela, etc.

s
e
t
n
e
g

Plan de trabajo teraputico con el joven y la familia en el que pueda


reflexionar sobre la decisin de vivir o morir y aspectos que mejoren las
relaciones y el apoyo familiar.
Evaluacin del tratamiento.
Seguimiento.

d
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In

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

d
i
s

Despus de estudiar el tema 8, subtemas 8.1 al 8.10 Manejo tcnico de trastornos en

r
e

la adolescencia, realiza la siguiente actividad.

v
i
n

1. Elabora una redaccin en hojas blancas en la que identifiques aquellas

caractersticas que son normales en la adolescencia de las que pudieran


considerarse patolgicas, sumado a ello describe brevemente el manejo
tcnico general de los trastornos en la adolescencia. Entrega tu redaccin al
asesor para su revisin.

96

AUTOEVALUACIN

I.

Relaciona las columnas. Anota dentro del parntesis de la columna derecha


que corresponde a las caractersticas, el nmero que coincida con los
trastornos de la columna izquierda. Se sugiere transcribir los reactivos para
poder contestar.

1. Neurosis.

s
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n
e
g

) Sensacin de grandiosidad,

necesidad de admiracin y falta de


empata.

2. Psicosis.

r
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In

) Aquellos que manifiestan

disfunciones o dificultades en la

d
a

sexualidad.

3. Psicopata.

r
e

v
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n

d
i
s

4. Dependencia.

5. Trastorno narcisista.

) Consumo de sustancias que

generan tolerancia, abstinencia e


ingestin compulsiva.

) Uso evidente de los mecanismos

de defensa, expresin rgida y


estereotipada.

) Relaciones inestables e intensas

con gran idealizacin y devaluacin.

97

6. Trastorno fronterizo.

) Presencia de sntomas fsicos sin

una explicacin mdica.

7. Trastornos sexuales.

) Debilitamiento del contacto con la

realidad y prdida del juicio.

8. Enfermedades psicosomticas.

) Desprecio y violacin de los

s
e
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n
e
g

derechos de los dems.

II.

Elabora en tu cuaderno una lista con el manejo tcnico que consideras

r
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In

pertinente para el trabajo de un joven con dependencia al alcohol o las


drogas.

d
a

Revisa la seccin de Materiales de consulta para este tema, con el objetivo de

d
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s

profundizar tus conocimientos.

r
e

v
i
n

MATERIALES DE CONSULTA

TEMA 1. TEORAS DE LA ADOLESCENCIA

Subtemas: 1.1, 1.2 y 1.3.

Lectura: Teoras sobre la adolescencia.

98

Saavedra, M. (2004). Cmo entender a los adolescentes para educarlos mejor. Mxico:
Pax. Pp. 3-26.

Resumen
Saavedra nos ofrece un panorama general y a la vez bastante exhaustivo de las
diferentes teoras que a travs del tiempo han explicado el desarrollo adolescente.
Desde luego recupera las teoras que fueron revisadas en este material, pero

s
e
t
n
e
g

tambin algunas otras que pueden ser complementarias e incluso ms novedosas


que las ya presentadas. Por ello es un excelente material que te ayudar a ampliar
la informacin sobre las teoras de la adolescencia.

Subtema: 1.2

d
a

r
u
s
In

Video: Teora psicoanaltica del desarrollo adolescente.

d
i
s

Kanul, M. (s/f). Teora psicoanaltica del desarrollo adolescente. [Video en lnea]:

r
e

<http://www.youtube.com/watch?v=6m2nM3hlUG8>. [Consulta: 10 de febrero de

v
i
n

2013].

Resumen

Es un video breve que explica rpidamente la teora psicoanaltica de Freud.


Retoma algunos de los conceptos bsicos y los explica de forma clara y precisa,
aunado a una serie de imgenes que son representativos de la evolucin en la
etapa adolescente. Es un video corto que te ayudar a precisar cierta informacin
sobre esta teora.

99

Subtema 1.1

Lectura: Concepto de adolescencia.

Deval, J. (1994). El desarrollo humano. Madrid: Siglo XXI. Pp. 544-548.

Resumen

s
e
t
n
e
g

Aun cuando el tema pretende ser una breve introduccin al concepto de


adolescencia, hace un recorrido por algunas teoras que han explicado el desarrollo
en esta etapa y por ello se detiene un poco en la teora biogentica de Hall. Lo que

r
u
s
In

este texto puede ofrecer es un contexto particular en el que surgi esta teora y las
repercusiones que tuvo para continuar el estudio de los y las adolescentes.

d
a

TEMA 2. METAMORFOSIS DE LA PUBERTAD

d
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s

r
e

Subtema 2.2

v
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n

Lectura: Los tiempos de la pubertad.

Perinat, A. (2003). Los adolescentes en el siglo XXI: un enfoque psicosocial. Barcelona:


UOC. Pp. 90-93.

Resumen
Este tema presenta los cambios fsicos que se presentan en la pubertad y va
detallando poco a poco el proceso por el que van sucediendo los distintos cambios

100

que configuran al pber. Presenta unos cuadros con informacin concreta sobre los
cambios que suceden durante la pubertad en chicos y en chicas y describe cada
uno de ellos. Este material ofrece una perspectiva con mayor profundidad, si
quieres saber ms, este es el texto adecuado.

Subtemas 2.2, 2.3, 2.4 y 2.5

s
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n
e
g

Lectura: Del cuerpo infantil a la morfologa adulta.

Perinat, A. (2003). Los adolescentes en el siglo XXI: un enfoque psicosocial. Barcelona:


UOC. Pp. 93-100.

Resumen

d
a

r
u
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In

El texto recorre de forma ms general los cambios propios en los nios y las nias,

d
i
s

empezando por aquellos que se hacen evidentes en primer momento. Tambin la


lectura nos lleva a observar cambios fsicos que comnmente pasan por alto, como

r
e

la situacin del acn o del estirn fsico. El texto nos lleva de forma gil a una

v
i
n

informacin rica en detalles.

Subtemas: 2.1, 2.2, 2.3, 2.4 y 2.5

Video: El cuerpo Humano. Adolescencia: La rebelin hormonal.

Bonilla, S. (s/f). El cuerpo Humano. Adolescencia: La rebelin hormonal. [Video en lnea]:


BBC.

<http://www.youtube.com/watch?v=5QvZRKvoKT8>.

[Consulta:

10

de

febrero de 2013].

101

Resumen
Este video de la BBC, relata paso a paso los cambios que se sufren en la
adolescencia, desde el inicio de la pubertad hasta cada uno de los cambios fsicos y
los cambios emocionales que surgen en la adolescencia. El documental se realiz
en el seguimiento a lo largo de 18 meses de adolescentes. Se narran historias de
algunos de ellos con todas las implicaciones sociales y culturales que el ambiente
les impone. Sita a la adolescencia en el contexto del desarrollo humano y con la

s
e
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n
e
g

importancia que revisten las etapas anteriores para el mismo. La duracin total es
de 49 minutos. Seguro te proporcionar informacin novedosa y til sobre los
adolescentes.

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In

TEMA 3. ADOLESCENCIA NORMAL

d
a

Subtema 3.2

Lectura: Concepto.

v
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i
s

Redondo, C., G. Gald y M. Garca (2008). Atencin al adolescente. Santander:


Publican. Pp. 4-7.

Resumen:

El texto tiene como finalidad presentar la base para entender el desarrollo


adolescente. Enfatiza las fases de la adolescencia y describe las caractersticas en
ciertos aspectos que le corresponden a cada una. El texto abarca tambin algunos
aspectos de la familia y el desarrollo psicolgico, por lo que aun cuando es una
lectura breve, seguro tendr detalles de importancia.

102

Subtema 3.3

Lectura: La bsqueda de identidad.

Papalia, D., S. Wendkos y R. Duskin (2009). Desarrollo humano. Mxico: McGraw

s
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g

Hill. Pp. 390- 395.

Resumen

r
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In

Papalia et al. ofrecen como siempre un texto rico en distintas visiones de autores
sobre la formacin y el logro de la identidad, que va desde la teora eriksoniana, ya
clsica, hasta las novedades que se han incorporado en las teoras del desarrollo

d
a

con los aportes de estudios de psicologa social y cultural. Toman en cuenta para

d
i
s

esta descripcin las diferencias de gnero y la funcin del origen tnico en la

r
e

formacin de la identidad.

v
i
n

Subtemas 3.1, 3.2 y 3.3

Lectura: Identidad: quin soy?

Feldman, R. (2007). Desarrollo psicolgico a travs de la vida. Estado de Mxico:


Pearson Educacin. Pp. 424-431.

103

Resumen
Feldman hace un recorrido, no slo por el logro de identidad, sino por distintos
elementos que conforman al adolescente respecto a su personalidad, identidad e
integracin de s mismo como persona. Es un texto con numerosos ejemplos y
cuestionamientos sobre lo que creemos saber a cerca de los adolescentes. Es
sorprendente darse cuenta que a veces nuestros conocimientos pueden llevarnos
por caminos distintos a las investigaciones realizadas en este campo.

s
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e
g

TEMA 4. PROBLEMAS DE LA ADOLESCENCIA

r
u
s
In

Lectura: Egocentrismo en el pensamiento: ensimismamiento de los adolescentes,


desempeo escolar, nivel socioeconmico y desempeo escolar; desercin escolar.

d
a

Feldman, R. (2007). Desarrollo psicolgico a travs de la vida. Estado de Mxico:

d
i
s

Pearson Educacin. Pp. 405 - 410.

Resumen

v
i
n

r
e

Aun cuando pareciera que la descripcin realizada muestra todas las


problemticas de los adolescentes, nos queda mucho por descubrir. Algunos de

estos temas son los que nos presenta Feldman haciendo referencia a la vivencia
actual de muchos adolescentes en Estados Unidos y en otras partes del mundo.
Adems, son vivencias muy cercanas a nuestra realidad por la cercana con ese
pas y del que hemos tomado ya aspectos ideolgicos. La escuela y el desempeo
son puntos de conflicto y dificultad que Feldman expresa con gran audacia.

104

Subtema 4.1

Lectura: Salud fsica y mental.

Papalia, D., S. Wendkos, S. y R. Duskin (2009). Desarrollo humano. Mxico: McGraw


Hill. Pp. 361-371.

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e
g

Resumen

Papalia et al. exponen en este apartado todas aquellas situaciones parecidas a


trastornos psicopatolgicos que afectan de forma directa el desarrollo adolescente.

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u
s
In

Desde luego se refieren a las necesidades bsicas del cuerpo, como dormir y comer,
pero resaltan tambin las necesidades afectivas, que de no ser atendidas pueden
generar serios problemas en la adolescencia. Entre ellos se encuentran los
problemas de sueo, obesidad, anorexia, bulimia, consumo y abuso de drogas

d
a

(incluidos el alcohol y el tabaco), la depresin y finalmente nos dan un panorama

d
i
s

general de las principales causas de muerte en la adolescencia.

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e

v
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n

Subtema 4.2

Lectura: Conducta antisocial y delincuencia juvenil.

Papalia, D., S. Wendkos y R. Duskin (2009). Desarrollo humano. Mxico: McGraw


Hill. Pp. 413- 417.

105

Resumen
El aumento mundial en violencia juvenil ha llevado a realizar una investigacin
especfica sobre el tema. Papalia, et al. presentan desde una visin biolgica los
datos sobre la etiologa de la violencia y delincuencia. Sin embargo, expresan la
conclusin de que son tanto factores genticos como ambientales los que influyen
en el desarrollo de conductas antisociales. Explican a la familia, los pares y la
comunidad como gestores de la delincuencia

s
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t
n
e
g

y proponen de acuerdo a las

investigaciones realizadas por otros autores la prevencin y el tratamiento


temprano de la delincuencia.

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In

TEMA 5. ADOLESCENCIA Y MEDIO AMBIENTE

d
a

Subtemas 5.1 y 5.2

d
i
s

Lectura: Convertirse en delincuente: cmo influyen e interactan la familia, los

r
e

pares y la comunidad.

v
i
n

Papalia, D., S. Wendkos y R. Duskin (2009). Desarrollo humano. Mxico: McGraw

Hill. Pp. 414- 416.

Resumen
Papalia et al, explican cmo los factores del medio ambiente influyen de forma
negativa en los adolescentes. Es importante notar que son varias las condiciones
que generan la respuesta negativa, y que se interrelacionan con la familia y los
factores genticos del propio adolescente.

106

Subtemas 5.1 y 5.2

Video: Haciendo Eco. Educacin sexual, Ecatepec, Central Once.

Caballero, E. (s/f). Haciendo Eco. Educacin sexual, Ecatepec, Central Once. [Video en
lnea]:

<http://www.youtube.com/watch?v=0Se_kHJL3KU>.

febrero de 2013].

[Consulta:

10

de

s
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n
e
g

Resumen

En este video se plantea un trabajo articulado entre los jvenes que promueva

r
u
s
In

condiciones del ambiente distintos, haciendo un trabajo desde lo interno para


poder modificar el lugar en el que viven. Cuntos jvenes participan en
programas como ste? Parece que no hay mucha difusin y que cortamente los

d
a

equipos de trabajo realizan en escuelas. Quizs te pueda ofrecer un panorama


diferente sobre cmo las oportunidades pueden generar cambios en los

d
i
s

adolescentes.

r
e

v
i
n

Subtemas 5.1 y 5.2

Lectura: Adolescencia y tabaquismo

Snchez,

L.

(s/f).

Adolescencia

tabaquismo.

[En

lnea].

<http://cendoc.imjuventud.gob.mx/investigacion/docs/adolescenciaytabaquismo.p
df>. [Consulta: 9 de septiembre de 2013].

107

Resumen
Este artculo presenta las condiciones en que el tabaquismo interacta con los
adolescentes mexicanos. Por principio, nos explica cmo es que en la fase de
adolescencia el tabaquismo tiene un papel trascendental y cmo algunos factores
ambientales como los amigos, la familia y el grupo de pertenencia pueden influir
en el inicio de este hbito. Tambin el artculo presenta los efectos del tabaco y la
nicotina en distintos rganos y sistemas del cuerpo, por lo que debe ser un material

s
e
t
n
e
g

bsico de lectura, tanto para profesionales de salud como para los adolescentes que
se acercan al tabaco.

r
u
s
In

TEMA 6. LA FUNCIN DE LA FAMILIA EN LA ADOLESCENCIA

Subtema 6.1, 6.2 y 6.3

d
i
s

d
a

Lectura: Relaciones con la familia, los pares y la sociedad adulta.

v
i
n

r
e

Papalia, D., S. Wendkos y R. Duskin (2009). Desarrollo humano. Mxico: McGraw


Hill. Pp. 404- 411.

Resumen

Los autores nos ofrecen un amplio panorama de las relaciones que se establecen
entre el adolescente y su familia y cmo cierta estructura familiar y sus
implicaciones socio-culturales influyen tambin en el desarrollo adolescente.
Mencionan las dificultades principales que enfrentan padres e hijos durante esta
etapa, y que se relacionan directamente con el proceso de individuacin de los
jvenes. Tambin se refieren a los estilos parentales y la supervisin que es

108

necesaria para los y las adolescentes. Finalmente explican que la relacin con los
hermanos resulta cambiante en esta etapa y abre la puerta a una nueva relacin
despus de la adolescencia.
Subtema 6.3

Lectura: Relaciones: familia y amigos.

s
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n
e
g

Feldman, R. (2007). Desarrollo psicolgico a travs de la vida. Estado de Mxico:


Pearson Educacin. Pp. 436-440.

Resumen

r
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In

Feldman, parecido a Papalia, nos lleva de la mano a observar cmo las relaciones
familiares se modifican durante la adolescencia, pero quizs un poco ms concreto

d
a

nos especifica aquellas situaciones que comnmente generan conflicto entre padres
e hijos adolescentes y los puntos en comn respecto a sus pensamientos sobre

d
i
s

ciertas situaciones. Es una perspectiva diferente basada en investigacin sobre el

r
e

tema.

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n

Subtema 6.3

Lectura: Adolescentes: 12 recomendaciones para los padres.

Salas, F. y C. Parra (s/f). Adolescentes: 12 recomendaciones para los padres. [En lnea]:
<http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=199753>.

[Consulta: 11 de febrero de 2013].

109

Resumen
La Dra. Francisca Salas y la Psic. Camila Parra ofrecen 12 consejos para mejorar la
relacin con los adolescentes. Desde una visin muy prctica, ambas especialistas
proponen estas sugerencias como una manera de cumplir con la funcin parental
con la menor conflictividad posible.

s
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g

TEMA 7. ETAPAS DE LA ADOLESCENCIA

Subtema 7.1 al 7.5

r
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In

Lectura: Perspectivas actuales en el estudio de las fases de la adolescencia. El


enfoque psicoanaltico.

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i
s

d
a

Aguirre, A. (1994). Psicologa de la adolescencia. Barcelona: Marcombo. Pp. 21- 22.

r
e

Resumen

v
i
n

Aguirre nos presenta de forma sinttica las etapas de la adolescencia,


recuperndolas de Petter Blos y su teora psicoanaltica. En general podemos decir

que la descripcin es muy breve y concreta, aunque tiene la virtud de ofrecernos el


contexto de la teora y sus races. Por ello es una lectura complementaria que te
proporciona informacin til ms all del tema.

110

Subtema 7.1 al 7.5

Lectura: Propuesta de temporalizacin del proceso adolescente.

Aguirre, A. (1994). Psicologa de la adolescencia. Barcelona: Marcombo. Pp. 28-34.

s
e
t
n
e
g

Resumen

r
u
s
In

Aguirre con su vasta experiencia clnica elabor una propuesta que difiera por
muy poco con la teora de Blos y que explica tambin de forma muy especfica los
cambios que surgen en el adolescente en cada una de las etapas por las que
atraviesa. Definitivamente Aguirre expone con argumentos firmes sobre esta

d
a

propuesta que parece digna de tomarse en cuenta.

Subtema 7.5

r
e

v
i
n

d
i
s

Lectura: Dificultades en la entrada a la etapa adulta.

Krauskopf, D. (2007). Adolescencia y educacin. [En lnea]. San Jos: EUNED. Pp. 6568.<http://books.google.com.mx/books?id=mqjTAdT4HV0C&pg=PA65&dq=post+adolesce
ncia&hl=es&sa=X&ei=-wEbUajJKMv2QWJhIGYBA&ved=0CDQQ6AEwAQ#v=onepage&q=post%20adolescencia&f=false>.

[Consulta: 11 de febrero de 2013].

111

Resumen
Se retoma aqu la etapa de la postadolescencia con todas las problemticas a las
que el adolescente se enfrenta

en el momento de insertarse en las

responsabilidades adultas. Por ejemplo, al establecer una relacin de pareja estable


y casarse o vivir con su pareja y mostrar acciones incongruentes con la situacin
(continuar saliendo como soltero, etc.); o bien cuando al iniciar su actividad laboral

s
e
t
n
e
g

se encuentra inconforme con las reglas y normas que debe acatar y asumir como
propias de los adultos y de s mismo como tal. Es una perspectiva interesante y
realista de las situaciones que el postadolescente enfrenta para dar paso a su
desarrollo como adulto joven.

r
u
s
In

TEMA 8. MANEJO TCNICO DE TRASTORNOS EN LA

d
a

ADOLESCENCIA

Subtemas 8.1 al 8.7

r
e

v
i
n

Lectura: DSM-IV.

d
i
s

DSM-IV (1995). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales. [En lnea]:
<http://www.mdp.edu.ar/psicologia/cendoc/archivos/Dsm-IV.Castellano.1995.pdf>.
[Consulta: 5 de febrero de 2013].

112

Resumen
Esta es una lectura obligatoria para todos los profesionales de la salud. Conocer los
trastornos, sus nombres anteriores y actuales, la investigacin que hasta el
momento existe y los criterios para su diagnstico nos permite establecer una
comunicacin con otros profesionales donde podemos entender con claridad a lo
que nos referimos.

s
e
t
n
e
g

Subtemas 8.4

Lectura: Amenazas al bienestar de los adolescentes.

r
u
s
In

Feldman, R. (2007). Desarrollo psicolgico a travs de la vida. Estado de Mxico:


Pearson Educacin. Pp. 411-416.

Resumen

d
i
s

d
a

Feldman hace hincapi en el uso de drogas, incluyendo alcohol y tabaco, as como

r
e

aquellos sntomas que pueden ayudarnos a identificar su consumo. Explican los

v
i
n

riesgos de estas conductas y las consecuencias tanto en la salud personal como el


problema de salud pblica que significan las dependencias en este momento.

Subtema 8.8 y 8.9

Lectura: Enfermedades de transmisin sexual: un riesgo del sexo.

Feldman, R. (2007). Desarrollo psicolgico a travs de la vida. Estado de Mxico:


Pearson Educacin. Pp. 416-418.

113

Resumen
Feldman inicia este apartado con un texto sobre un joven adolescente y su recin
experimentada sexualidad. El autor nos lleva a recorrer el camino de riesgos que la
actividad sexual encierra para los jvenes, desde el descubrimiento de su
sexualidad hasta las enfermedades de transmisin sexual como el SIDA, que es la
ms grave, y otras de menores repercusiones, pero que de igual forma generan
efectos en la vida futura de los adolescentes, como pueden ser la infertilidad o el

s
e
t
n
e
g

desarrollo de cncer.

r
u
s
In

FUENTES DE INFORMACIN
Bibliografa bsica

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114

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es,+el+ambiente+f%C3%ADsico,+ambiente+psicoafectivo+y+factores+socioecon%C3%B3mi

r
e

cos+y+culturales.&hl=es&sa=X&ei=070dUcCJC87RqAG674DADA&ved=0CCsQ6AEwAA#
v=onepage&q=factores%20nutricionales%2C%20el%20ambiente%20f%C3%ADsico%2C%2

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u
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2013].

d
a

ANEXOS

r
e

d
i
s

RESPUESTAS DELAS AUTOEVALUACIONES

v
i
n

TEMA 1. TEORAS DE LA ADOLESCENCIA

Ejercicio I
1. b
2. a
3. a
4. c
5. b

118

Ejercicio II
1. F
2. V
3. V
4. F
5. V

s
e
t
n
e
g

TEMA 2. METAMORFOSIS DE LA PUBERTAD

Ejercicio I
1. b
2. a

d
a

3. c
4. b
5. a

v
i
n

7. a
8. c

d
i
s

r
e

6. c

r
u
s
In

Ejercicio II
1. V
2. F
3. V
4. V

119

TEMA 3. ADOLESCENCIA NORMAL

Ejercicio I
1. V
2. F

s
e
t
n
e
g

3. V
4. F
5. V

Ejercicio II
1. b
2. a

d
a

3. b

d
i
s

4. a

r
e

5. a

r
u
s
In

TEMA 4. PROBLEMAS DE LA ADOLESCENCIA

v
i
n

Ejercicio I
1. b
2. b
3. a
4. c
5. c

120

Ejercicio II
1. V
2. V
3. F
4. V
5. F

s
e
t
n
e
g

TEMA 5. ADOLESCENCIA Y MEDIO AMBIENTE

1. b
2. b
3. c

d
a

4. b

d
i
s

5. a

r
e

r
u
s
In

TEMA 6. LA FUNCIN DE LA FAMILIA EN LA ADOLESCENCIA

v
i
n

Ejercicio I
E
D
A
B
F
C

121

Ejercicio II

1. V
2. V
3. F
4. F

s
e
t
n
e
g

5. V

TEMA 7. ETAPAS DE LA ADOLESCENCIA

Ejercicio I
1. b

d
a

2. c

d
i
s

3. a
4. a
5. b

v
i
n

Ejercicio II
1. V
2. V

r
e

r
u
s
In

3. F
4. V
5. F

122

TEMA 8. MANEJO TCNICO DE TRASTORNOS EN LA


ADOLESCENCIA

5
7

s
e
t
n
e
g

4
1
6
8
2
3

d
a

NOMBRE DE LA PRCTICA:

d
i
s

r
u
s
In

Psicodinmica de la adolescencia

ASIGNATURA:

v
i
n

r
e

CLAVE:

Desarrollo psicolgico II

REA DE CONOCIMIENTO:
Psicologa del desarrollo

P02

DURACIN: (nmero de
sesiones)
10

123

OBJETIVO:
Que el alumno analice y diferencie los distintos comportamientos caractersticos en
la adolescencia.

PROCEDIMIENTO:

s
e
t
n
e
g

Formarn equipos de cuatro alumnos.

Los alumnos asistirn a salones de secundaria con quienes trabajarn con


diferentes dinmicas durante una hora por semana.

r
u
s
In

Se dar a los adolescentes dinmicas durante una hora por semana.

Se les dar a los adolescentes aspectos tericos respecto al tema trabajado:

Adolescencia y afectos.

Valores.

Amistad en la adolescencia.

Adicciones.

Sexualidad.

d
i
s

r
e

v
i
n

d
a

Se har una dinmica para que los adolescentes reflexionen sobre el tema.

Se harn las intervenciones pertinentes.


Se realizarn conclusiones.
El profesor tomar una sesin despus de cada dinmica para supervisar las
observaciones y registros de los alumnos sobre el comportamiento del
adolescente.

124

s
e
t
n
e
g

v
i
n

r
e

d
i
s

d
a

r
u
s
In

Universidad Insurgentes
2013