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República Dominicana

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SANTO DOMINGO


Recinto Universitario UASD- Santiago
Facultad De Ciencias
Escuela de Informática

Uso De La Plataforma Tecnológica Moodle Por Docentes Del Área De Informática En


Centros Educativos Del Nivel Secundario De La Zona Urbana Del Municipio De Nagua,
Distrito Educativo 14-01, Durante El Año Escolar 2020-2021
Curso Optativo Equivalente a la Tesis e Grado N. 12 para Optar por el título de Licenciado
en Informática

SUSTENTANTES
Randy Rafael Batista Fernández
Joely Guzmán García
José Alberto Elivo Canela

ASESORA:
Licda. Suranis Alfonso, MA
Dra. Gladys Núñez, MA

COORDINADOR:
Lic. Sófocles Martínez, MA
Los conceptos emitidos son de la exclusiva
responsabilidad de los sustentantes.

Santiago De Los Caballeros


República Dominicana
Noviembre, 2020.
República Dominicana

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SANTO DOMINGO


Recinto Universitario UASD- Santiago
Facultad De Ciencias
Escuela de Informática

Uso De La Plataforma Tecnológica Moodle Por Docentes Del Área De Informática En


Centros Educativos Del Nivel Secundario De La Zona Urbana Del Municipio De Nagua,
Distrito Educativo 14-01, Durante El Año Escolar 2020-2021

Curso Optativo Equivalente a la Tesis e Grado N. 12 para Optar por el título de Licenciado
en Informática

SUSTENTANTES
Randy Rafael Batista Fernández 100152673
Joely Guzmán García 100098443
José Alberto Elivo Canela 100108948

ASESORA:
Licda. Suranis Alfonso, MA
Dra. Gladys Núñez, MA

COORDINADOR:
Lic. Sófocles Martínez, MA

Santiago De Los Caballeros


República Dominicana
Noviembre, 2020.
Titulo
Uso De La Plataforma Tecnológica Moodle Por Docentes Del Área De Informática En
Centros Educativos Del Nivel Secundario De La Zona Urbana Del Municipio De Nagua,
Distrito Educativo 14-01, Durante El Año Escolar 2020-2021
TABLA DE CONTENIDO

AGRADECIMIENTOS.........................................................................................................iii
DEDICATORIAS..................................................................................................................iv
INTRODUCCIÓN...............................................................................................................viii
CAPÍTULO I: ELEMENTOS INTRODUCTORIOS.............................................................1
Planteamiento y formulación del problema.........................................................................1
Objetivos.............................................................................................................................4
Objetivo General..............................................................................................................4
Objetivos específicos.......................................................................................................4
Hipótesis..............................................................................................................................5
Justificación e importancia..................................................................................................5
Marco contextual.................................................................................................................7
Antecedentes.......................................................................................................................8
Antecedentes internacionales...........................................................................................8
Antecedentes nacionales................................................................................................10
Matriz de variables............................................................................................................12
CAPÍTULO 2: MARCO TEÓRICO.....................................................................................13
Impacto de la plataforma Moodle en la educación............................................................13
Ventajas que tiene el uso de la plataforma tecnológica Moodle.......................................18
Recursos tecnológicos.......................................................................................................21
Módulos principales en Moodle........................................................................................23
Módulo de tareas............................................................................................................23
Módulo de consulta........................................................................................................23
Módulo wiki...................................................................................................................26
CAPÍTULO 3: METODOLOGÍA........................................................................................27
Enfoque de investigación..................................................................................................27
Tipo de estudio..................................................................................................................27
Métodos y técnicas de investigación.................................................................................28
Técnicas de investigación..................................................................................................29
Población y muestra..........................................................................................................29

i
Descripción del instrumento..............................................................................................30
Confiabilidad y validez del instrumento...........................................................................30
Procedimientos..................................................................................................................31
Plan de análisis de los datos..............................................................................................31
CAPITULO 4: PRESENTACIÓN Y ANALISIS DE DATOS............................................32
Presentación de los resultados...........................................................................................32
Análisis de los datos..........................................................................................................49
CAPITULO 5: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES...........................................55
Conclusiones.....................................................................................................................55
Recomendaciones..............................................................................................................57
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..................................................................................59
ANEXO.................................................................................................................................66
Anexo A: Cuestionario Aplicado a los docentes...............................................................67
Anexo B: Cuestionario Aplicado a los miembros del equipo de gestión..........................71
Anexo C: Gráficos.............................................................................................................75

ii
AGRADECIMIENTOS

A Dios: Por darnos la oportunidad de demostramos a nosotros mismos que podemos

dar más de lo que nos podíamos imaginar, sin ti nada es posible Señor.

A la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD): Por acogernos y darnos la

oportunidad de hacer una carrera para seguir aportando a la sociedad como entes sociales.

A los maestros Gladys Núñez, Suranis Alfonso y Sófocles Martínez: Nuestras

asesoras de metodología y contenido de igual manera al coordinador, ustedes nos han

demostrado que en verdad se preocupan por sus estudiantes, con muchas personas en el

mundo como ustedes, en especial en el ámbito de la educación, la vida fuera de otro color.

Nunca nos dejaron solos y no tendremos con que pagarles lo que hicieron con nosotros en

la consecución de este sueño.

A los maestros de nuestra Carrera: En especial Ariel Pereyra, Nelson Abreu,

Romery Monegro, Efrén Hernández, Francisco, y todos los que nos formaron en esta

preciosa carrera durante todo el trajinar, los momentos dulces fueron más que los amargos

gracias a ustedes.

A nuestras familias: Por darnos siempre la fuerza que necesitamos para seguir

adelante, por su apoyo incondicional y estar presente en cada uno de los momentos

importantes de nuestras vidas.

A los maestros del monográfico: Ustedes nos insertaron muchos conocimientos en

esta etapa de nuestra carrera, les estaremos eternamente agradecidos.

Los Sustentantes
iii
DEDICATORIAS

A Dios: Eres el centro de todo el universo, en la tierra no se mueve una hoja si no es

por tu voluntad. Gracias por estar siempre conmigo y demostrarme que puedo dar más de lo

que yo pensaba.

A mis Padres: Juana Evangelista García y Clemente Guzmán Rojas por darme una

educación digna y estar siempre al pendiente de mí, sus valores sembrados en mí, hoy son

esta cosecha de éxitos. Cada día le doy y le daré gracias a Dios por darme unos padres

como ustedes.

A mis Hermanos: En especial a Jinette que siempre me ayudo y estuvo conmigo en

esta carrera y todos los demás que me cuidaron siempre por ser yo, ustedes son parte de

este logro.

A mi tía Serafina: Usted es parte de esto, pues en mis primeros años de escuela me

llevo a comprender el verdadero sentido y amor por los estudios.

A mi grupo de siempre: Yaquelmin, José Alberto, Randy, Jorge, Róbelin, Anabel,

Wander, Juan, Rudy, Wilmer, Iván y a todos mis compañeros de carrera que siempre nos

apoyamos uno al otro para lograr el sueño de concluir esta carrera.

A todos ustedes, ¡mil gracias!

Joely Guzmán García

iv
Quiero Expresar mi gratitud a Dios, por ser el inspirador y por darme fuerza en este

proceso de obtener uno de los anhelos más deseados en mi vida.

A mi madre Jacinta Canela: la mujer que más amo en mi vida, la que me enseñó los

valores que hoy día tengo, la que me guio por el camino del bien y la que forjó mi carácter

de estudio, sin olvidar su apoyo en los recursos necesario para lograr cada meta cumplida.

A mi abuela Nereida Canela: mi segunda madre, que con sus palabras me hacían

sentir orgulloso de lo que soy y de lo que puedo enseñar.

A mi padre Héctor Domingo Elivo, a mi hermana Jarmelin María Elivo: por su

apoyo incondicional, durante todo este proceso y estar conmigo en todo momento.

A mi familia: por sus consejos, oraciones y palabras de alientos que hicieron de mí

una mejor persona.

A mis compañeros de siempre: por apoyarme cuando más los necesitaba, por

extender sus manos en los momentos difíciles, siempre los llevo en mi corazón.

A todos y cada uno de ustedes le dedico este gran logro. ¡Un millón de gracias!

José Alberto Elivo Canela

v
A Dios: Por sostenerme en cada momento de la vida, por bendecirme con sus

infinitas gracias, por su misericordia para conmigo.

A mis padres: Rafael Batista Polanco y Basilia Fernández Disla por su gran amor de

padre que han demostrado brindándome su amor, su comprensión, su ternura, más aún por

su responsabilidad de traer al mundo a un ser humano, dedicarse a formarlo en el seno del

hogar para luego entregarlo como un servidor social, respetuoso de las leyes y las buenas

costumbres ciudadanas.

A mis hermanos: Angely Rafaelina Batista Fernández, Cristopher Rafael Batista

Fernández, por permitirme ser un ejemplo de superación para ellos, por cuidarnos, amarnos

y respetarnos en cada momento de nuestra vida, gracias a Dios bendecirme siendo ellos

parte de ese núcleo consanguíneo que nos hace familia.

A mi esposa: Ana Iris Ortega Acosta, por ser mi compañera de esta gran carrera

llamada vida que hemos decidido recorrer junto, como ciudadanos de bien.

A mi primo: Jesús Manuel Batista Sánchez por creer en mí, brindándome la

oportunidad de llegar donde hoy estoy en el mundo de los negocios.

A mis abuelos paternos: Feliz Batista y Felicia Duarte, por ser un ejemplo familiar,

e impulsarme a conocer los caminos del señor desde temprana edad.

A mis abuelos Materno: Pedro Fernández, Rosa Disla sinónimo de amor por los

demás, respeto por las personas mayores, manantial inmenso de amor para su familia y

todos los seres humanos que lo rodean.

vi
A mis tíos: Ramón, Altagracia, Ulises, Juan Pablo, Domingo, Héctor, Reinaldo,

Anselmo, Carmen, María del socorro, María del pilar, por demostrar su cariño hacia mi

desde que llegue a este mundo.

A mis compañeros de grupo: Joely Guzmán, José Elivo Canela por trabajar hombro

a hombro para que hoy este gran sueño sea una realidad.

A mis compañeros de carrera: Jorge Feliz, Anabel Duarte, Wilmer Morillo, Remi

Mota, Ivan Matrillet, peleadores de mil batallas con, que siempre decidieron seguir hacia

adelante a pesar de las adversidades.

A mi amigo: Ramón Amparo Benavides para mí, un padre, un amigo, un hermano

una de esas personas que tú lo elige pero que la vida te la regala, como parte de tu familia.

A mis dos exjefes: Carlos Vélez, Pichi Vélez, porque cuando más lo necesite me

abrieron las puertas de sus compañías para que formara parte de ese gran equipo de trabajo,

que cada día daba lo mejor para cambiar las vidas de las personas.

Randy Rafael Batista Fernández.

vii
INTRODUCCIÓN

Moodle es una herramienta que permite a los docentes la creación de cursos en

línea, aunque también puede ser utilizado como recurso de trabajo colaborativa. El objetivo

es que el usuario solamente necesite un navegador web en su ordenador y una conexión a

Internet para interactuar con el instrumento.

Dicha plataforma constituye un recurso informático básico para el proceso de

enseñanza y aprendizaje, ya que se trata de un de e-learning que posibilita el aprendizaje no

presencial de los alumnos, aspecto a considerar y no pueden acudir a clases por su situación

laboral o personal, lo que hace preciso contar con un medio que facilite la virtualidad.

Desde este punto de vista se realiza esta investigación referida al uso de la plataforma

tecnológica Moodle por docentes del área de Informática en centros educativos del Nivel

Secundario de la zona urbana del Municipio de Nagua, Distrito Educativo 14-01, durante el

año escolar 2020-2021.

La estructura del presente trabajo está organizada en cinco capítulos presentados de

la siguiente manera. En el primer capítulo se presentan los elementos introductorios

compuesto por el planteamiento del problema, objetivos de investigación, hipótesis,

justificación e importancia y operacionalización de las variables. El segundo abarca el

Marco Teórico, en el mismo se plasman los antecedentes, el marco contextual y la teoría

que guardan relación con la presente investigación.

En el capítulo tres se desarrolla la metodología, abarcando enfoque de investigación,

tipo de estudio, métodos y técnicas de investigación, técnicas de investigación, población y

muestra, descripción del instrumento, confiabilidad validez del instrumento,

viii
procedimientos y plan de análisis de los datos. El cuatro la presentación y análisis de datos,

que es donde se presentan los datos encontrado y se analizan minuciosamente. El cinco las

conclusiones y recomendaciones; que es donde se llega a los resultados arrojados por el

estudio y las sugerencias que se plantean para mejorar las debilidades encontrada si las hay.

ix
CAPÍTULO I: ELEMENTOS INTRODUCTORIOS

En el capítulo I se presentan los elementos introductorios como son: planteamiento

del problema, el mismo se refiere a la exposición precisa del tema a investigar, objetivo

general y específicos que manifiestan lo que se busca o persigue en la investigación, la

hipótesis, y a su vez, la justificación el cual es donde se resalta la importancia del tema, la

contextualización referida a la descripción del lugar donde se desarrolla la investigación,

los antecedentes que son los estudios relacionados al tema investigado y matriz de

variables, es decir los factores que pueden ser medidos e indicadores que son los elementos

que indican la realidad de problema bajo estudio.

1.1 Planteamiento y formulación del problema

El proceso educativo está avanzado, adecuándose en cada momento a los cambios

que se originan en la sociedad; actualmente, esta se enfrenta al reto de las nuevas

tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC), que en la actualidad están

experimentado un desarrollo persistente a un ritmo acelerado a nivel mundial.

Al respecto, Area y Adell (2016), establecen que Moodle es una plataforma de gran

utilidad para los centros o instituciones educativas, como colegios, academias, institutos,

universidades, entre otras. Pudiendo ser utilizada en cursos que van desde la educación

infantil hasta la educación universitaria y en todas las áreas del conocimiento, lo que

supondría contar con una herramienta gratuita y fácil que posibilita el desarrollo curricular

integral transversal y longitudinal.

En este sentido, Baños (2017), indica que la plataforma Moodle es un instrumento

vital para el profesorado debido a que permite implementar numerosas actividades de

1
enseñanza-aprendizaje en el aula por medio de diferentes opciones multimedia. El uso de

pizarras digitales para la exposición y grupos reducidos de estudiantes conectados por wifi

en sus portátiles es y será una realidad cada día más habitual en la educación.

Partiendo de lo expuesto por estos autores se comprende que esta es una plataforma

de mucha importancia y gran utilidad para abordar los contenidos curriculares de manera

oportuna en los actuales momentos que atraviesa la educación a nivel del mundo. Ante los

grandes desafíos que tiene la educación dominicana es preciso contar con herramientas

tecnológicas que faciliten a los docentes realizar su función educativa de manera más

eficiente y le permitan liberarse de tareas innecesarias

No obstante, es posible que en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje

algunos docentes del área de Informática de los centros educativos del nivel secundario de

la zona urbana de Nagua Distrito Educativo 14-01, durante el año escolar 2020-2021, se

vean limitado hacer uso de las TIC, porque varios centros educativos carecen de las

herramientas tecnologías, impidiendo el uso de las mismas, a través de las cuales los

docentes pueden gestionar las tutorías de manera individual o grupal.

Cabe la posibilidad que algunos docentes se resistan al cambio de metodología

conservando prácticas memorísticas y descontextualizadas, en las que hacen uso de

estrategias de enseñanza-aprendizaje rutinaria o poco motivadora, limitando a los alumnos

a aprender de manera significativa, a través de un medio tan llamativo para ellos como es la

tecnología, situación ésta que podría estar incidiendo en la baja calidad de los aprendizajes,

desmotivación y falta de interés entre los estudiantes, por el aprendizaje de los contenidos

propios del área de Informática

2
Quizás el desempeño labora de varios docentes sigue caracterizada por el uso de

metodologías tradicionales e ineficaces basadas en la repetición mecánica, cuando la

plataforma Moodle facilita el aprendizaje cooperativo a través de foros en los que los

propios alumnos dan respuesta a las preguntas y dudas generales expuestas por otros

estudiantes de su grupo.

De continuar la situación aquí expuesta es posible que los estudiantes en cuyos

centros se da la problemática mencionada anteriormente, exhiban niveles bajos de

competencia tecnológica, desmotivación y poco interés por la asignatura, docentes

abordando contenidos tradicionalmente impidiendo con su práctica educativa el desarrollo

de procesos educativos más innovadores y por consiguiente alumnos competentes

tecnológicamente.

Por el contrario, si los profesores hacen uso de la plataforma Moodle, el proceso

enseñanza aprendizaje en el área de Informática experimentaría cambios cualitativos y

cuantitativos, propiciando egresados con las competencias acorde a las exigencias de la

sociedad actual.

Entendiendo la importancia del uso de Moodle en la educación, ya que fomenta el

autoaprendizaje, el aprendizaje cooperativo y la creatividad, facilitando la participación e

implicación de unos alumnos con un perfil diferente al tradicional y que precisan que las

actividades que realizan les motiven y que tengan relación con lo que están aprendiendo y

la realidad laboral en donde aplicaran esos conocimientos, se considera de gran

trascendencia realizar una investigación a través de la cual sea posible dar respuesta a las

siguientes interrogantes:

3
1-¿Cuál es el impacto del uso de la plataforma Moodle en el aprendizaje de los

alumnos en el área de Informática en los centros educativos objeto de estudio?

2-¿Cuáles son las ventajas que tiene el uso de la plataforma tecnológica Moodle en

el área de Informática en los centros educativos investigados?

3-¿De cuáles recursos tecnológicos disponen los centros educativos del nivel

secundario de la zona urbana del Municipio de Nagua para promover el aprendizaje de los

contenidos del área de informática?

4-¿Cuáles son los módulos principales en Moodle que promueven aprendizaje de

calidad en el área de Informática en los centros investigados?

1.2 Objetivos

1.2.1 Objetivo General

Analizar el uso de la plataforma tecnológica Moodle por docentes del área de

Informática en centros educativos del Nivel Secundario de la zona urbana del Municipio de

Nagua, Distrito Educativo 14-01, durante el año escolar 2020-2021.

1.2.2 Objetivos específicos

1.- Describir el impacto del uso de la plataforma Moodle en el aprendizaje de los

alumnos en el área de Informática en los centros educativos objeto de estudio.

2.- Determinarlas ventajas que tiene el uso de la plataforma tecnológica Moodle en el

área de Informática en los centros educativos investigados.

4
3.- Identificar los recursos tecnológicos disponibles en los centros educativos del Nivel

Secundario de la zona urbana del Municipio de Nagua para promover el aprendizaje

de los contenidos del área de informática.

4.- Investigar los módulos principales en Moodle que promueven aprendizaje de

calidad en el área de Informática en los centros investigados.

1.3 Hipótesis

El uso de la plataforma virtual Moodle es de mucha utilidad en el aprendizaje del

área de Informática en los centros educativos del nivel secundario de la zona urbana del

municipio de Nagua, Distrito Educativo 14-01, durante el año escolar 2020-21.

El uso de la plataforma tecnológica Moodle impacta el aprendizaje de los alumnos

en el área de Informática en los centros educativos del nivel secundario de la zona urbana

del municipio de Nagua, Distrito Educativo 14-01, durante el año escolar 2020-21

1.4 Justificación e importancia

La plataforma Moodle es un paquete de software informático de libre distribución

que pone en manos del docente muchas de las herramientas necesarias para diseñar,

efectuar y gestionar cursos virtuales de gran calidad. Desde esta perspectiva, se realiza esta

investigación con la finalidad de analizar la importancia del uso de la plataforma

tecnológica Moodle por docentes del área de Informática en los centros educativos del

Nivel Secundario de la zona urbana del Municipio de Nagua, Distrito Educativo 14-01,

durante el año escolar 2020-2021.

El desarrollo de la presente investigación se considera importante debido a que

puede permitir tanto a los docentes como a los alumnos utilizar la plataforma virtual

5
Moodle como un recurso didáctico, mediante el cual pueden distribuir información,

interactuar con otros estudiantes, debatir temas, participar en foros, debates y otras

actividades de mucha utilidad para mejorar el aprendizaje. Asimismo, los resultados de la

misma pueden convertirse en fuente de consulta para futuras investigaciones relacionadas

con el tema investigado.

En el aspecto práctico los aportes se consideran trascendentales porque podrían

promover en los docentes la reflexión sobre su propia práctica y asumir el compromiso de

aplicar nuevas tecnologías para lograr un buen progreso en el aprendizaje académico de

informática en los centros investigados. Para los docentes podría significar una oportunidad

en la implementación de nuevas estrategias didácticas que podrán ser utilizadas dentro y

fuera del aula, brindando a los estudiantes la posibilidad de formar parte de esta nueva

herramienta tecnológica como es la plataforma virtual Moodle, de tanta importancia

actualmente.

De igual manera, la realización del estudio se estima de utilidad porque contribuye a

las propuestas de mejora en el campo pedagógico, en los centros educativos de nivel

secundario, zona urbana del municipio de Nagua. De igual manera, los resultados y el

diseño del trabajo serán de pertinentes porque integra los conocimientos teóricos acerca de

la nueva tecnología con la plataforma virtual Moodle para el buen desarrollo de un proceso

interactivo de enseñanza y aprendizaje.

Finalmente, la presente investigación se considera factible porque beneficia a los

docentes, que tendrán en la aplicación de la plataforma virtual Moodle una herramienta

muy útil, amplia, versátil, moderna que facilitará la construcción de los conocimientos, por

6
otro lado, los estudiantes captarán en mejor forma, con mejor sentido y mucho más

motivados los conocimientos que le transmite el docente, cuya formación será más sólida y

profunda.

1.5 Marco contextual

Aspectos geográficos del Municipio de Nagua

Según la Oficina de Estadística del Ayuntamiento del municipio, Nagua es la capital

de la provincia María Trinidad Sánchez de la República Dominicana. Localizado en el

nordeste de la costa de la península de Samaná, queda en la carretera que lleva de Puerto

Plata a la ciudad de Samaná.

La economía del municipio de Nagua se fundamenta principalmente en el sector

agropecuario. Siendo los principales productos: arroz, coco, cacao, maní, naranjas y

viandas. Estos se mezclan con una economía de frutos menores. La mayor parte de ellos

son beneficiosos. Por lo general, se producen en las zonas de suelos menos favorables.

La primera educadora que hubo en Boca de Nagua fue Amelia Salas y la primera

escuela fue fundada por Doña Mercedes Bello (oriunda de Baní), el 1º de enero de 1909 y

se llamó “Los Postreros”, después esta escuela fue trasladada al lugar donde está situado el

Centro Universitario Regional de Nagua (CURNA), con el nombre de Eliseo Grullón, en la

actualidad está situado en la Avenida María Trinidad Sánchez.

En este contexto este contexto está ubicado el Distrito Educativo 14-01, al cual

pertenecen los centros investigados, siendo uno de los diez más grandes del país, con 136

centros públicos y 13 privados, 2 semioficiales para un total de 151 centros educativos. A

pesar de que Nagua es uno de los Municipios más recientes no se queda rezagada en la

7
educación, superior muestra de ello es que al momento de realizar esta investigación el

Municipio cuenta con tres centros de educación superior: Centro UASD Nagua,

Universidad Abierta Para Adultos UAPA y la Universidad Católica Nordestana. UCNE.

1.6 Antecedentes

1.6.1 Antecedentes internacionales

En correspondencia con los objetivos que guían la presente investigación, se ha

realizado una búsqueda minuciosa relacionada con estudios realizados a nivel internacional

y nacional relacionados con la temática abordada. En este sentido, cabe destacar un estudio

realizado por Sulanghí (2014), en la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán

y Valle, titulado Aplicación de la plataforma virtual Moodle en el aprendizaje De

Informática en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de telecomunicaciones e

informática; durante el año 2014. El mismo tuvo como finalidad determinar la aplicación

de la plataforma virtual Moodle en el aprendizaje de Informática en los estudiantes del

primer ciclo de la especialidad de telecomunicaciones e informática; durante el año 2014.

El mismo se realizó amparado en la metodología cuantitativa. Concluyendo que la

Plataforma virtual Moodle es una innovación pedagógico-tecnológica, y se ha demostrado

que es un medio eficaz para generar aprendizajes significativos en el tema de la

informática, con los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones

e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año

2014.

Arroyo, Escobar y Rubio, (2015), indagaron en la Universidad Católica de Perú,

sobre Influencia de la plataforma Moodle en el aprendizaje de la Informática del área de

8
educación para el trabajo en el nivel secundaria en la Institución Educativa Privado "San

Miguel de Viso" UGEL 05, año 2015.

El mismo tuvo como propósito determinar la influencia de la plataforma Moodle en

la mejora del aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa Privada San Miguel

de Viso Ugel. El mismo se corresponde con la metodología cuantitativa, en el cual los

sustentantes concluyen que existe influencia significativa con la aplicación de la plataforma

Moodle en la mejora del aprendizaje del área de Educación para el Trabajo en los alumnos

del quinto grado de educación secundaria en la Institución Educativa Privada San Miguel

de Viso Ugel 05, Año 2015.

Guevara, (2017), indagó en la Universidad Estatal de Ecuador sobre Creación de un

aula virtual en la plataforma virtual Moodle como complemento en el interaprendizaje de

la Informática de los jóvenes de la unidad educativa Salesiana Domingo Savio de

Cayambe - Ecuador.

Con el propósito de crear un aula virtual en la plataforma virtual Moodle como

complemento en el interaprendizaje de la Informática de los jóvenes de la unidad educativa

Salesiana Domingo Savio. Es un estudio de tipo cualitativo. Entre sus conclusiones se

destacan con la creación del aula virtual se integran nuevos recursos que ayudan a mejorar

la práctica docente, la comunicación, motivación y orientación no tienen límite de tiempo y

ni espacio.

Grisales (2017), realizó un estudio en la Universidad de Antioquia Colombia,

titulado Implementación de la plataforma Moodle en la institución educativa Luis López de

Mesa – Colombia, el mismo tuvo como objetivo implementar la plataforma Moodle en la

9
institución educativa antes citada. La investigación corresponde al tipo cualitativo, en la

que los sustentantes concluyen que la aplicación de diferentes herramientas Moodle, le

permitieron a los docentes dinamizar las clases, involucrar a los estudiantes en los procesos

educativos además que permitió una optimización de los recursos y del tiempo utilizado por

los docentes en organización y calificación de trabajos y exámenes.

Otro estudio que guarda relación con la presente investigación es el realizado por

Estrella (2016), referido al Uso de la plataforma tecnológica Moodle por docentes de

Informática del Instituto Irlandés Masculino de México: Un análisis con énfasis en la

mejora de la educación actual. EL mismo tuvo como propósito describir el uso que los

docentes de Informática del Instituto Irlandés masculino de México hacen de las mismas y

de una plataforma virtual Moodle usada para la comunicación entre docentes.

La metodología empleada fue la cualitativa, entre las conclusiones se encuentran

que la mayoría de los docentes ingresaban a la plataforma, pero su uso no fue activo, ya que

solo se usaba para conocer las noticias y avisos, sin explotar las demás herramientas.

1.6.2 Antecedentes nacionales

Matos y Acosta (2010) realizaron un estudio en la Universidad Autónoma de Santo

Domingo (UASD), sobre Estrategias de enseñanza empleadas por docentes del área de

Informática, en Instituciones de Educación Superior, de la Provincia de Barahona. El

objetivo general estuvo encaminado a evaluar las estrategias de enseñanza empleadas por

docentes del área de Informática, en Instituciones de Educación Superior, de la Provincia

Barahona, que abarca el período referente al semestre 2009-02.

10
La misma es de tipo cuantitativa, el estudio concluye que los docentes del área de

Informática del Centro Universitario Regional del Suroeste (CURSO) y la Universidad

Tecnológica de Barahona (UCATEBA), emplean muy poco las estrategias y técnicas que

facilitan la enseñanza en los estudiantes.

Un estudio que guarda relación con esta investigación es el realizado por Mendoza y

Ruiz (2013), en la Universidad Adventista Dominicana (UNAD). Sobre La aplicación de

las Tecnologías de la Información y Comunicación en la gestión y desarrollo de tres

Escuelas Básicas de la red Cumayasa, La Romana (enero-mayo, 2012). El estudio busca

determinar la aplicación de las Tecnologías de la Información y Comunicación en la

gestión y desarrollo de tres Escuelas Básicas de la red Cumayasa, La Romana (enero-mayo,

2012).

El estudio es exploratorio, con alcance descriptivo, en el que se concluyó que todos

los softwares conocidos en las tres (3) escuelas, el más usado es Microsoft Word. Este

aplica las herramientas necesarias para el desenvolvimiento de los estudiantes.

11
1.7 Matriz de variables

Objetivo general

Analizar el uso la plataforma tecnológica Moodle por docentes del área de


Informática en centros educativos del nivel secundario de la zona urbana del Municipio de
Nagua, Distrito Educativo 14-01, durante el año escolar 2020-2021.
Objetivos
Variables Dimensiones Indicadores Fuente
específicos
Describir el impacto Impacto del uso de la Construcción de Acceso a materiales de Cuestionario aplicado a
del uso de la plataforma Moodle conocimiento aprendizaje docentes y estudiantes
plataforma Moodle Desarrollo de la Acceso a los contenidos
en el aprendizaje competencia digital Ahorro de tiempo
Uso de las TIC Entorno de aprendizaje
Enfoques de aprendizaje
Posibilita la organización
Determinar las Ventajas que tiene el Facilita la comunicación Facilita la comunicación Cuestionario aplicado a
ventajas que tiene el uso de la plataforma de los docentes y Permite incluir actividades docentes y estudiantes
uso de la plataforma tecnológica Moodle estudiantes fuera del y Promueve el aprendizaje
tecnológica Moodle horario de clases cooperativo
en el área de Ayuda al aprendizaje Adquisición de
Informática cooperativo conocimientos
Dispone de varios temas Herramienta de
o plantillas fáciles de comunicación Herramienta
modificar de seguimiento y evaluación

Identificar los Recursos Wikis, Laptop Cuestionario aplicado a


recursos tecnológicos tecnológicos Foros Pc docentes y estudiantes
disponibles en los Chat Tablet
centros educativos Videoconferencias, Teléfono móvil
Email.

Investigar los Módulos principales Implementación de un Módulo de tareas Cuestionario aplicado a


módulos principales en Moodle aula virtual Módulo de consulta docentes y estudiantes
en Moodle que Actualización Módulo foro
promueven permanentemente los Módulo diario
aprendizaje de contenidos Módulo cuestionario
calidad en el área de Módulo recurso
Informática en los Facilidad para el Módulo encuesta
centros investigados. aprendizaje colaborativo. Módulo wiki

Establecimiento de
comunicación

Promueve la autogestión
del aprendizaje

Seguimiento y
monitoreo

Estimulación de
aprendizaje.

Realización de sistemas
de evaluación
Retroalimentación

12
CAPÍTULO 2: MARCO TEÓRICO

En el siguiente capítulo se presenta la revisión de la literatura, esta abarca el marco

conceptual o teórico, compuesto por las variables e indicadores sometidos a estudio.

Para Adell (2014), Moodle es un paquete de software para la creación de cursos y

sitios Web basados en Internet. Es un proyecto en continuo desarrollo, diseñado para dar

soporte a un marco de educación social constructivista, que desarrolla entornos

colaborativos que permiten enriquecer el aprendizaje individual por medio de la interacción

y la colaboración entre sus participantes. Por tal motivo, se considera dicha plataforma de

gran utilidad para propiciar en los alumnos el desarrollo de las competencias tecnológica.

De acuerdo a lo expuesto por Aguaded y Cabero (2018), la palabra Moodle fue en

un principio un acrónimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment

(Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular). Hoy en día, es una

plataforma de e-learning, basada en software libre muy fácil de manejar y con gran

potencialidad ya que continuamente se están llevando a cabo actualizaciones.

Por ellos se comprende que Moodle se distribuye gratuitamente como Software libre

lo que significa que Moodle tiene derechos de autor (copyright), pero que el usuario tiene

algunas libertades. Puede copiar, usar y modificar Moodle.

2.1 Impacto de la plataforma Moodle en la educación

Moodle es una plataforma de aprendizaje diseñada para proporcionarles a

educadores, administradores y estudiantes un sistema integrado único, robusto y

seguro para crear ambientes de aprendizaje personalizados. Moodle proporciona un

13
conjunto poderoso de herramientas centradas en el estudiante y ambientes de aprendizaje

colaborativo, que le dan poder, tanto a la enseñanza como al aprendizaje. Moreira (2010).

En los actuales momentos la educación dominicana, a traviesa por grandes cambios

de los cuales las TIC se consideran parte fundamental. En este sentido, desde los centros

educativos se está haciendo uso de diferentes herramientas y plataformas con la finalidad

de impactar de manera directa el proceso enseñanza aprendizaje. Al respecto, Peña y Téllez

(2016), sostienen que Moodle es un sistema de gestión de aprendizaje y una plataforma

educativa online que ofrece entornos personalizados de aprendizaje para los alumnos, y que

puede ser utilizada tanto para cursos virtuales como para adiestramientos. 

De igual modo, Ortega y Gacitúa (2015), exponen que la plataforma Moodle es un

sistema de enseñanza desarrollado para crear y administrar espacios de aprendizaje en línea

adaptados a las necesidades de profesores, estudiantes y administradores.

Montera (2012), plantea que dentro del impacto de Moodle en la educación cabe

señalar que el uso dicha plataforma educativa sirve para seleccionar y ensayar diferentes

recursos informáticos que tienen que ver con las animaciones computacionales y la

digitalización de imágenes fijas y móviles. Estos elementos formaron parte de las bases del

modelo didáctico que combina tanto estrategias de enseñanza como la discusión, el trabajo

cooperativo y las prácticas guiadas con la elaboración de material didáctico que selecciona

organiza e integra información.

Es decir, que esta plataforma impacta de manera positiva la calidad de los

aprendizajes, por las diversas actividades que los alumnos pueden realizar en la misma, ya

sea de manera individual como colectivamente.

14
Para Abuín (2017), el uso de la plataforma educativa Moodle impacta el proceso

educativo porque facilita la construcción de modelos mentales adecuados, mediante los

cambios de representación propuestos. Por tal motivo, se deduce la gran importancia de

dicha plataforma para promover en el alumnado proceso educativo de calidad.

Andino y Sánchez (2017), expresan que los multimedios impactan la calidad de lo

que se aprende porque la plataforma Moodle permite trabajar de manera individual o en

grupos, en este segundo caso se favorece el trabajo cooperativo. En ambos casos el profesor

debe estar en contacto directo con los alumnos para retroalimentar la discusión de los

conceptos. De ahí la gran importancia de dicha plataforma por ser esta un recurso que

promueve el interés, la motivación y el entusiasmo en los alumnos.

Hidalgo (2018), explica que Moodle es una herramienta capaz de favorecer un

amplio abanico de posibilidades de comunicación didáctica. Otro de los grandes impactos

de Moodle es que se distribuye bajo licencia Open Sourcey está basado en el

constructivismo social, es decir, manteniendo el principio de que el aprendizaje es

especialmente efectivo cuando se realiza compartiéndolo con otros.

Desde esta se comprende que la tecnología juega un importante papel en el ámbito

educativo, pues ella contribuye a impactar cada actividad realizada. De igual manera

promueve el trabajo en equipo, a la vez que permite ir desarrollando las competencias

curriculares.

Almánzar. (2011), argumenta que Moodle ofrece funcionalidades didácticas

sofisticadas y ricas en opciones. Al mismo tiempo, el diseño modular del entorno garantiza

su flexibilidad: según los módulos empleados puede dar soporte a cualquier tipo de estilo

15
docente o modalidad educativa. Es decir, el uso de Moodle favorece de manera directa la

participación de los alumnos permitiéndole construir aprendizaje significativo por medio de

una metodología activa y de interés para los estudiantes.

Además, cabe señalar que la plataforma Moodle permite la interacción entre los

estudiantes resolviendo cuestionarios, lecturas y enlaces que permite que los temas sean

más interactivos permitiendo que la clase innovadora y llamativa.

Acceso a materiales de aprendizaje en cualquier instante y en cualquier lugar

Blázquez (2019), argumenta que debido a que Moodle es una solución basada en la

página web que ofrece una aplicación móvil, permite a los alumnos que puedan acceder a

los materiales del curso desde cualquier lugar y en cualquier instante. Es decir, el autor

explica que el alumno no tiene que estar en el salón o tener materiales físicos a mano.

Pueden mejorar en su aprendizaje y participar en sus cursos siempre y cuando sea

recomendable y se adapte a sus horarios ocupados.

Acceso a todos los tipos de contenido

Boneu (2017), establece que, con Moodle, los instructores tienen más formas de

asegurar que cada estudiante reciba acceso a todos los tipos de contenido que precisan

aprender, incluida una pluralidad de opciones de complementos de medios y foros que

promueven la colaboración.

Además de esto, los instructores tienen herramientas integrales para dar

retroalimentación, pueden responder al trabajo de un estudiante con una herramienta de

rúbrica simple, evaluando el trabajo con criterios preestablecidos.

16
Ahorro de tiempo para los profesores

El uso de las TIC en los entornos educativos permite el ahorro de tiempo, Según

Castañeda (2012), Moodle se integra sencillamente con otras herramientas y sistemas,

como el Sistema de información estudiantil (SIS) de la universidad, herramientas de

asistencia, libretas de calificaciones y más. Estas integraciones significan que los

instructores pueden pasar menos tiempo anotando y administrando a sus pupilos y más

tiempo enseñando.

Entorno de aprendizaje organizado

Castaño (2013), explica que Moodle es capaz de realizar integraciones integradas

entre los sistemas existentes, su corporación puede dirigir efectivamente el aprendizaje

desde una ubicación central. Esto ayuda a mantener todas y cada una de las actividades

administrativas e instructivas más ágiles, organizadas y brinda la capacidad de guardar y

rastrear esta información integral en un solo sitio.

Enfoques de aprendizaje combinado

Delgado y Solano (2015), indican que el aprendizaje ha sido relegado a lo largo de

un buen tiempo al aula. No obstante, con Moodle, puede aprovechar un enfoque de

aprendizaje combinado para incorporar una pluralidad de contenido de aprendizaje

conveniente para cumplir con sus objetivos particulares y diferentes estilos de aprendizaje

para evaluar de manera eficaz múltiples tipos de aprendizaje formal y también informal.

Posibilita la organización de cursos a partir de la creación y combinación de recursos


educativos

17
Delgado y Solano (2015), explican que Moodle es un sistema de gestión de

contenidos educativos que posibilita la organización de cursos a partir de la creación y

combinación de recursos educativos gestionados dentro de la misma plataforma. El trabajo

en Moodle se centra en la creación y actualización de cursos que son creados y gestionados

por los profesores y por la atención a los usuarios que son matriculados como estudiantes.

Además, Moodle ofrece varios servicios y recursos que posibilitan la comunicación en

línea entre profesores y estudiantes, ya sea vinculada a alguna actividad lectiva o no.

2.2 Ventajas que tiene el uso de la plataforma tecnológica Moodle

En el proceso pedagógico, tanto profesores como estudiantes se ven beneficiados

con el uso de las TIC, ya que se puede acceder a una gran variedad de inmensidad de

información, compartir experiencias, trabajar sin importar el tiempo y la distancia, existe

una comunicación más fluida entre los participantes en este proceso.

Facilita la comunicación de los docentes y estudiantes fuera del horario de clases

Campoy y Villanueva (2014), afirman que la plataforma Moodle facilita la

comunicación de los docentes y estudiantes fuera del horario de clases, ya que es un

sistema de gestión de aprendizaje y una plataforma educativa online que ofrece ambientes

personalizados de aprendizaje para los alumnos y que puede ser usada tanto para cursos

virtuales como para entrenamientos.

Permite incluir gran variedad de actividades y hacer un seguimiento exhaustivo del


trabajo de los estudiantes

Fernández (2013), plantea que la plataforma Moodle permite incluir gran variedad

de actividades y hacer un seguimiento exhaustivo del trabajo de los estudiantes, debido a

18
que es un sistema de enseñanza diseñado para crear y gestionar espacios de aprendizaje

online adaptados a las necesidades de profesores, estudiantes y administradores.

Promueve el aprendizaje cooperativo

Según Gallego y Martínez (2016), la plataforma Moodle ayuda al aprendizaje

cooperativo ya que permite la comunicación a distancia mediante foros, correo y chat,

haciendo posible activar un chat para todo el mundo, de modo que los alumnos puedan

comunicarse con los profesores y con otros alumnos en un ambiente seguro.

La plataforma promueve un esquema de enseñanza-aprendizaje colaborativo en el

que el estudiante es protagonista activo en su propia formación por lo que el papel del

profesor puede ir más allá de la administración de conocimiento a través de materiales

estáticos dirigidos al estudiante, sino que su función es la de crear un ambiente apropiado

que le permita al estudiante construir su propio conocimiento a partir de las orientaciones

del profesor, los materiales didácticos y los recursos y actividades que proporciona el

sistema.

Adquisición de conocimientos a través del ciberespacio

González (2016), expone que a través de la plataforma Moodle el alumno aprende y

adquiere conocimientos en el ciberespacio. Por tanto, quedan al margen las barreras de

espacio y tiempo pudiendo estudiar desde cualquier parte del mundo y en cualquier

momento.

Características de la plataforma Moodle

Dentro de las características de la plataforma Moodle Alonso y Gallego (2015),


destacan: promueve una pedagogía constructivista social, es apropiada para el aprendizaje

19
en línea y para complementar el aprendizaje presencial, tiene una interfaz de navegación
sencilla, ligera y eficiente, permite al profesor tener control total sobre todas las opciones
de un curso, elegir entre varios formatos de curso: semanal, por temas, pestañas, menú,
social, entre otros, ofrece una serie de actividades para los cursos: consulta, tarea, diálogo,
chat, foro, glosario, wiki, cuestionario, reunión, entre otros, todas las calificaciones para los
foros, diarios, cuestionarios y tareas pueden verse y descargarse como un archivo con
formato de hoja de cálculo o archivo de texto.

Es decir, esta plataforma permite al docente tener un registro completo de los

accesos del usuario, realizar informes de las diferentes actividades realizadas por los

alumnos.

Propiedades de plataforma Moodle

La plataforma Moodle es un sistema de enseñanza diseñado para crear y gestionar


espacios de aprendizaje online adaptados a las necesidades de profesores, estudiantes y
administradores.

Siempre actualizada

Área (2014), explica que Moodle es continuamente revisado y mejorado para adaptarse a
las necesidades de los usuarios a lo largo del tiempo. En su desarrollo están implicados
miles de usuarios de todo el mundo que se organizan en torno a comunidades online.

Flexible y personalizable

Al ser un software de código abierto, Moodle puede ser personalizarse y adaptarse a las
necesidades individuales gracias a su estructura de funcionamiento modular.

Escalable a cualquier tamaño

Es una plataforma que puede dar servicio desde unos cuantos estudiantes a miles de ellos,
tanto en organizaciones pequeñas como en grandes.

Ubicua y accesible desde cualquier dispositivo

20
El acceso a Moodle se realiza desde la web, por lo que puede accederse a él desde cualquier
lugar del mundo, en cualquier momento y desde cualquier dispositivo. Su interfaz es
compatible con móviles y todos los navegadores de internet. Desde el punto de vista del
citado autor, se comprende que Moodle es una plataforma de gran relevancia y utilidad para
la educación, por las múltiples propiedades que presenta a los usuarios de la misma.

Herramienta de comunicación y colaboración

Según Llorente (2016), Moodle es una herramienta de comunicación y

colaboración, como foros de debate e intercambio de información, salas de chat, mensajería

interna del curso con posibilidad de enviar mensajes individuales y/o grupales. La

tecnología aplicada a la educación mejora la comunicación mediante el uso de herramientas

como chats en grupo, foros, correo electrónico, blogs.

Herramienta de seguimiento y evaluación

López (2015), sostiene que la plataforma Moodle es una herramienta de

seguimiento y evaluación, como cuestionarios editables por el profesor para evaluación del

alumno y de autoevaluación para los mismos, tareas, informes de la actividad de cada

alumno, plantillas de calificación. Además, Moodle es una herramienta complementaria,

como portafolio, bloc de notas, sistemas de búsquedas de contenidos del curso, foros.

2.3 Recursos tecnológicos

Los recursos tecnológicos son herramientas computacionales e informáticas que

permiten procesar, recopilar, resumir, recuperar y presentar información de diversas

formas, de acuerdo a los requerimientos y necesidades de los usuarios. Al respecto,

Carneiro y Toscano (2019), exponen que un recurso tecnológico es un medio de cualquier

21
clase que permite satisfacer una necesidad o conseguir aquello que se pretende. La

tecnología por su parte hace referencia a las teorías y técnicas que posibilitan el

aprovechamiento práctico del conocimiento científico. Por lo tanto, un recurso tecnológico

es un medio que se vale de la tecnología para cumplir con su propósito.

Laptop

González, (2017), plantea que el ordenador puede ser en el aula una ventana a la

sociedad, en donde el alumno acceda a informaciones y contenidos relevantes para su

formación. Asimismo, el profesor puede utilizar en su aula una fuente importante de

recursos educativos de gran calidad y con un alto contenido multimedia, lo cual resulta

extraordinariamente motivador para los alumnos.

La computadora es el más utilizado por los docentes por su fácil funcionamiento y

por ser más común. Después de realizar una sesión, se pueden formar grupos y trabajar en

la computadora mediante algún programa relacionado con el tema aprendido.

Tablet

El uso de las TIC en educación es fundamental debido al impacto de esta, en el

logro de las competencias curriculares. Al respecto, Laurrauri (2018), afirma que el uso de

tablet en las aulas puede fomentar el aprendizaje por descubrimiento. Las tabletas son un

buen estímulo para despertar la curiosidad, motivación e interés de los alumnos y los

maestros han de presentar herramientas para que el estudiante descubra por sí mismo sus

aprendizajes.

Teléfono móvil

22
Gómez, (2016), explica el móvil como medio didáctico que favorece el aprendizaje

colaborativo y la comunicación, ya que es el aparato electrónico más accesible para el

público, especialmente los jóvenes, la educación debe incorporarlo como una herramienta

tecnológica a las aulas de clases y no aislar su uso.

2.4 Módulos principales en Moodle

Molina y Chirino (2013), sostiene que los módulos que distinguen a la Plataforma
Virtual de Aprendizaje Moodle se pueden apreciar a continuación:

2.4.1 Módulo de tareas

Montes (2017), indica que Moodle es un módulo de tarea en el que puede

especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la calificación máxima que se le podrá

asignar, los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de archivo) al

servidor. Se registra la fecha en que se han subido, se permite enviar tareas fuera de tiempo,

pero el profesor puede ver claramente el tiempo de retraso, para cada tarea en particular,

puede evaluarse a la clase entera (calificaciones y comentarios) en una única página con un

único formulario.

Las observaciones del profesor se adjuntan a la página de la tarea de cada estudiante

y se le envía un mensaje de notificación, y el profesor tiene la posibilidad de permitir el

reenvío de una tarea tras su calificación.

2.4.2 Módulo de consulta

Marín (2016), indica que el módulo de consulta es como una votación. Puede usarse

para votar sobre algo o para recibir una respuesta de cada estudiante (por ejemplo, para

pedir su consentimiento para algo). El profesor puede ver una tabla que presenta de forma

23
intuitiva la información sobre quién ha elegido qué y se puede permitir que los estudiantes

vean un gráfico actualizado de los resultados.

2.4.3 Módulo foro

Ogalde y González (2018), establecen que existen diferentes tipos de foros

disponibles: exclusivos para los profesores, de noticias del curso y abiertos a todos. Todos

los mensajes llevan adjunta la foto del autor. Las discusiones pueden verse anidadas, por

rama, o presentar los mensajes más antiguos o los más nuevos primero, el profesor puede

obligar la suscripción de todos a un foro o permitir que cada persona elija a qué foros

suscribirse de manera que se le envíe una copia de los mensajes por correo electrónico, el

profesor puede elegir que no se permitan respuestas en un foro (por ejemplo, para crear un

foro dedicado a anuncios), el profesor puede mover fácilmente los temas de discusión entre

distintos foros.

2.4.4 Módulo diario

Rada (2016), plantea que los módulos diarios constituyen información privada entre

el estudiante y el profesor. Cada entrada en el diario puede estar motivada por una pregunta

abierta, la clase entera puede ser evaluada en una página con un único formulario, por cada

entrada particular de diario, los comentarios del profesor se adjuntan a la página de entrada

del diario y se envía por correo la notificación.

2.4.5 Módulo cuestionario

Ramírez (2011), indica que en el módulo de cuestionario los profesores pueden

definir una base de datos de preguntas que podrán ser reutilizadas en diferentes

cuestionarios, las preguntas pueden ser almacenadas en categorías de fácil acceso, y estas

24
categorías pueden ser "publicadas" para hacerlas accesibles desde cualquier curso del sitio.

Los cuestionarios se califican automáticamente, y pueden ser recalificados si se modifican

las preguntas, los cuestionarios pueden tener un límite de tiempo a partir del cual no estarán

disponibles.

De igual manera, continúa planteando el autor que el profesor puede determinar si

los cuestionarios pueden ser resueltos varias veces y si se mostrarán o no las respuestas

correctas y los comentarios, las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser

mezcladas (aleatoriamente) para disminuir las copias entre los alumnos. Las preguntas

pueden crearse en HTML y con imágenes. Las preguntas pueden importarse desde archivos

de texto externos. Las preguntas pueden tener diferentes métricas y tipos de captura.

2.4.6 Módulo recurso

El módulo de recurso admite la presentación de un importante número de contenido

digital, Word, Powerpoint, Excel, Flash, vídeo, sonidos, etc. Los archivos pueden subirse y

manejarse en el servidor, o pueden ser creados sobre la marcha usando formularios web (de

texto o HTML), pueden enlazarse aplicaciones web para transferir datos. Salmerón y

Rodríguez (2016).

2.4.7 Módulo encuesta

Sánchez (2015), expone que a través del módulo de encuesta se proporcionan

encuestas ya preparadas y contrastadas como instrumentos para el análisis de las clases en

línea. Se pueden generar informes de las encuestas los cuales incluyen gráficos. Los datos

pueden descargarse con formato de hoja de cálculo Excel o como archivo de texto. La

25
interfaz de las encuestas impide la posibilidad de que sean respondidas sólo parcialmente.

A cada estudiante se le informa sobre sus resultados comparados con la media de la clase.

2.4.3 Módulo wiki

Mediante el uso del módulo wiki el profesor puede crear este módulo para que los

alumnos trabajen en grupo en un mismo documento. Todos los alumnos podrán modificar

el contenido incluido por el resto de compañeros. De este modo cada alumno puede

modificar el wiki del grupo al que pertenece, pero podrá consultar todos los wikis. El wiki

sirve como base para mantener comunicación constante con los integrantes de un grupo de

estudio, McAnally. (2014).

26
CAPÍTULO 3: METODOLOGÍA

El siguiente capítulo se refiere a la metodología seguida durante la realización de

esta investigación desarrollada con los docentes del área de Informática en los centros

educativos del nivel secundario de la zona urbana del Municipio de Nagua, Distrito

Educativo 14-01. El mismo está compuesto por enfoque, tipo de investigación, métodos,

técnicas, descripción del instrumento, población y muestra, validez y confiabilidad y plan

de análisis.

3.1 Enfoque de investigación

En el desarrollo de esta investigación se hará uso del enfoque mixto, debido a que se

pretende recolectar informaciones y analizar datos de manera cualitativa y

cuantitativamente, a partir de los cuales se origina la discusión y el análisis de los mismos,

realizando inferencias que permitan arribar a conclusiones y la formulación de

recomendaciones.

Es decir, estos estudios representan la son la unificación metódica de los métodos

cuantitativo y cualitativo en un solo estudio que tiene como finalidad obtener una

representación más completa de la temática investigada.

3.2 Tipo de estudio

Este estudio es de tipo descriptivo porque describe el uso de la plataforma

tecnológica Moodle por docentes del área de Informática en los centros educativos del

Nivel Secundario de la zona urbana del Municipio de Nagua. En este orden, Arias (2012),

sostiene que la investigación descriptiva consiste en la caracterización de un hecho,

fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento.


27
De igual modo, se considera una investigación exploratoria porque parte de la

formulación de un problema para posibilitar una investigación más precisa o el desarrollo

de una hipótesis.

3.3 Métodos y técnicas de investigación

Para la realización de esta investigación se hizo uso del método deductivo, el cual

según Hurtado y Rodríguez (2012), es aquel que deriva de aspectos particulares de las

leyes, axiomas, teorías o normas, es decir que va de lo universal a lo particular. El mismo

se utilizará momento de realizar la revisión de la literatura y en la presentación del informe

final.

Otro método de gran utilidad en ese estudio fue el inductivo el cual, de acuerdo con

Bunge (2009), parte de los conocimientos particulares para encontrar las incidencias

determinadas y después, convertirlas en ley. Es decir, a partir de los conocimientos ya

generados pueden surgir nuevos que se convierten en válidos y confiables. En esta

investigación se usará para procesar y analizar los datos obtenidos en el cuestionario

aplicado y en el análisis e interpretación de la información.

Además, se hizo uso del método sintético, el cual Bernal (2006), indica que éste se

refiere a la composición de un todo mediante la unión de sus partes. Aquí se investiga y

extraen las informaciones para luego organizarla de forma coherente. Este método será

utilizado para formar una nueva teoría a partir de la revisión bibliográfica.

Asimismo, se empleó el método analítico. Rojas (2010), sostiene que en el mismo

se “distinguen los elementos de un fenómeno y se procede a revisar ordenadamente cada

uno de ellos por separados”. Es decir, se refiere a reflexionar sobre los acontecimientos de

28
forma detallada. Este permitirá la realización de la revisión de la literatura, en la

interpretación de información y en el análisis de datos.

3.4 Técnicas de investigación

Con la finalidad de realizar la recolección de datos se hizo uso de la revisión

bibliográfica. En este tenor, Méndez (2009), explica que la misma consiste en consultar y

obtener la bibliografía y otros materiales para los propósitos del estudio de los cuales se

recopila informaciones relevantes y necesarias para el problema de investigación.

Interpretando lo expuesto por el citado autor, se comprende que la revisión bibliográfica es

la que sustenta la investigación ya que, a través de ella se recogen las informaciones

relacionadas con el tema investigado.

En una investigación los instrumentos "son 1os medios materiales que se emplean

para recoger y almacenar la información". En este sentido, se entiende que son las

herramientas que facilitan la recogida de información necesaria para la investigación. En

este estudio el instrumento aplicado fue el cuestionario, el cual según Hurtado y Rodríguez

(2008), explica que es una manera eficaz de cuantificación de datos del grupo que forma

parte del objeto de estudio. En este sentido, el cuestionario se considera un instrumento de

gran importancia ya que permite obtener información relacionada con la temática abordada.

3.5 Población y muestra

En la presente investigación la población estará conformada 27 miembros del

equipo de gestión y 7 docentes que imparten el área de Informática, en centros educativos

del nivel secundario de la zona urbana del Municipio de Nagua, Distrito Educativo 14-01.

Se trabajará con el universo por considerarse manejable.

29
3.6 Descripción del instrumento

Con la finalidad de obtener los datos en esta investigación, se elaborará un

cuestionario que será aplicado a los miembros del equipo de gestión y a los docentes de

Informática, el mismo estará dividido en cuatro (4), secciones la primera trata sobre el

impacto del uso de la plataforma Moodle, consta de un (1), ítem, la segunda se refiere a las

ventajas que tiene el uso de la plataforma tecnológica Moodle, compuesto por seis (6),

ítems, la tercera versa sobre los recursos tecnológicos, tiene un (1), ítem y la cuarta sección

toca aspectos referentes a los principales módulos en Moodle, consta de ocho (8), ítems.

3.7 Confiabilidad y validez del instrumento

Una investigación con buena confiabilidad es aquella que es estable, segura,

congruente, igual a sí misma en diferentes tiempos y previsible para el futuro. En este

sentido, Tamayo (2009), sostiene que un instrumento de medición es confiable cuando

mide el grado de precisión y exactitud de un instrumento que aplicado repetidamente al

mismo sujeto u objeto produce iguales resultados.

Al respecto, para comprobar la confiabilidad del instrumento se procederá a someter

el mismo a la revisión de expertos en metodología y redacción, cuyas sugerencias serán

tomadas en cuenta para incorporarlas al instrumento previo a su aplicación.

En lo concerniente a la validez el citado autor sostiene que un instrumento es

realmente válido, si mide lo que realmente se pretende medir. Considerando que la validez

consiste en el grado de adecuación de una prueba o de una de sus partes a lo que se

considera que mide, para comprobar la validez de los instrumentos se procedió a la

30
aplicación de una prueba piloto a 6 docentes de Informática con características similares a

la población investigada y que no forman parte de la muestra.

3.8 Procedimientos

Con la finalidad de conseguir los datos pertinentes para esta investigación, se

procederá a contactar telefónicamente a los directores de los liceos del Nivel Secundario

del municipio de Nagua, de quienes se obtendrá la dirección y el número telefónico de los

docentes, quienes se contactarán vía telefónica y se visitaran siguiendo los protocolos del

Ministerio de Salud Pública, a quienes se le aplicará el instrumento.

3.9 Plan de análisis de los datos

Los datos recolectados a través del instrumento se distribuirán en tablas de

frecuencia utilizando la estadística descriptiva, frecuencia simple y porciento y el programa

informático Excel. Se reagruparán los mismos de acuerdo con las variables, para luego

tabularlos y analizarlos, tomando en cuenta los planteamientos de los autores.

31
CAPITULO 4: PRESENTACIÓN Y ANALISIS DE DATOS

En el siguiente capítulo se presentan los resultados de la presente investigación

realizada en centros educativos del nivel secundario de la zona urbana del municipio de

nagua, Distrito Educativo 14-01. Los mismos se encuentran distribuidos en tablas de

frecuencia y porcentaje atendiendo al orden de las variables sometidas a estudio.

4.1 Presentación de los resultados

Sección I: Impacto del uso de la plataforma Moodle

Resultados obtenidos de los docentes.

Tabla No. 1

Distribución de frecuencia y porcentaje de los docentes según el uso de la plataforma


Moodle en el proceso enseñanza y aprendizaje

Uso de la plataforma Moodle Frecuencia %


Si 6 86
No 1 14
Total 7 100
Fuente: cuestionario aplicado a los docentes de Informática

La tabla No.1 muestra que el 86% de los docentes hace uso de la plataforma Moodle, el
14% respondió que no hace uso de esta.

Tabla No. 2

Distribución de frecuencia y porcentaje de los docentes según las razones del uso de la
plataforma Moodle

Frecuencia %
Uso de la plataforma Moodle

Permite ahorrar tiempo 6 86

Es un acceso a materiales de aprendizaje 0 0

32
Es un acceso a los contenidos 0 0

No aplica 1 14

Total 6 100
Fuente: cuestionario aplicado a los docentes de Informática

De acuerdo con los datos de la tabla No.2 el 86% de los docentes respondió que hace uso
de la plataforma Moodle porque permite ahorrar tiempo y el 14% no aplica.

Tabla No. 3

Distribución de frecuencia y porcentaje de los docentes según el impacto de la plataforma


Moodle en el aprendizaje de los alumnos

Impacto de Moodle en el aula Frecuencia %

Se convierte en entornos de aprendizaje 6 86

Se constituye en enfoques de aprendizaje 0 0

Posibilita la organización 0 0

No aplica 1 14

Total 7 100
Fuente: cuestionario aplicado a los docentes de Informática

La tabla No. 3 revela que el 86% de los docentes respondió que la plataforma Moodle
impacta los aprendizajes porque se convierte en entorno de aprendizaje y el 14% no aplica.

Tabla No.4

Distribución de frecuencia y porcentaje de los docentes de acuerdo con las razones de no


haber usado la plataforma Moodlle

Indicadores Frecuencia %

Falta de tiempo 0 0

El centro no cuenta con laboratorio de Informática 1 14

No me parece un buen recurso 0 0

33
No conozco su funcionamiento 0 0
No creo que el uso de Moodle aporte algo al proceso
0 0
enseñanza aprendizaje
No aplica 6 86
Total
7 100
Fuente: cuestionario aplicado a los docentes de Informática

Los datos de la tabla No. 4 indica que el 14% de los docentes no hace uso de la plataforma
Moodle porque no cuenta con laboratorio de Informática y el 86% no aplica.

34
Sección II: Ventajas que tiene el uso de la plataforma tecnológica Moodle

Tabla No.5

Distribución de frecuencia y porcentaje de los docentes de acuerdo con las ventajas del uso
de Moodle

Ventajas del uso de Moodle Frecuencia %

Adquisición de conocimientos 6 86

Herramienta de comunicación 0 0

Herramienta de seguimiento y evaluación 0 0

No aplica 1 14

Total 7 100

Fuente: cuestionario aplicado a los docentes de Informática

Los datos de la tabla No.5 indican que el 86% de los docentes considera que la adquisición
de conocimiento es una ventaja del uso de Moodle en educación y el 14% no aplica.

Tabla No.6

Distribución de frecuencia de los docentes de acuerdo con la creencia de que la plataforma


servido de ventajas en la enseñanza de la Informática

Ventajas del uso de Moodle Frecuencia %

Facilita la comunicación 6 86

Permite incluir actividades 0 0

Promueve el aprendizaje cooperativo 0 0

No aplica 1 14

Total 7 100

Fuente: cuestionario aplicado a los docentes de Informática

La tabla No. 6 evidencia que el 86% de los docentes respondió que el uso de la plataforma
Moodle facilita la comunicación y el 14% no aplica.

35
Tabla No.7

Distribución de frecuencia y porcentaje de los docentes según la principal ventaja obtenida


al utilizar la plataforma Moodle

Indicadores Frecuencia %

Facilidad para estudiar 0 0

Disponibilidad de información 6 86

Rapidez en la realización de las tareas 0 0

No aplica 1 14

Total 6 100
Fuente: cuestionario aplicado a los docentes de Informática

La tabla No. 7 En relación con la principal ventaja del uso de la plataforma Moodle, el 86%
dijo disponibilidad de información y el 14% no aplica.

Sección III: Recursos tecnológicos

Tabla No.8

Distribución de frecuencia y porcentaje de los docentes según los recursos tecnológicos


disponibles en el centro educativo

Recursos tecnológicos Frecuencia %

Laptop 2 29

Tablet 2 29

Teléfono móvil 2 28

No aplica 1 14

Total 7 100

Fuente: cuestionario aplicado a los docentes de Informática

Los datos de la tabla No. 8 evidencia que el 29% de los centros educativos cuentan de
laptop, tablet respectivamente, el 28% contestó teléfono móvil y el 14% no aplica.

36
Tabla No.9

Distribución de frecuencia y porcentaje de los docentes de acuerdo con si los de recursos


tecnológicos disponibles en el centro educativo han facilitado el uso de la plataforma
Moodle

Indicadores Frecuencia %

Siempre 6 86

Casi siempre 0 0

A veces 0 0

Nunca 0 0

No aplica 1 14

Total 7 100
Fuente: cuestionario aplicado a los docentes de Informática

Los datos de la tabla No. 9 muestran que el 86% de los docentes considera que los recursos
tecnológicos disponibles en el centro educativo han facilitado el uso de la plataforma
Moodle y el 14% no aplica.

Tabla No.10

Distribución de frecuencia y porcentaje de los docentes de acuerdo con el nivel de


satisfacción con los recursos tecnológicos disponibles en el centro educativo.

Nivel de satisfacción Frecuencia %

Muy satisfecho 4 57

Satisfecho 2 29

Poco satisfecho 0 0

Nunca 0 0

Nada satisfecho 0 0

No aplica 1 14

Total 7 100
Fuente: cuestionario aplicado a los docentes de Informática

37
La tabla No. 10 muestra que el 57% de los docentes se siente muy satisfecho con los
recursos tecnológicos disponibles en el centro educativo, el 29% contestó satisfecho y el
14% no aplica.

38
Sección IV: Módulos principales en Moodle

Tabla No.11

Distribución de frecuencia y porcentaje de los docentes de acuerdo con su participación en


foros en la plataforma Moodle

Participación en foros Frecuencia %

Si 4 57

No 3 43

Total 7 100

Fuente: cuestionario aplicado a los docentes de Informática

La tabla No. 11 En lo que respecta a la participación en foros en la plataforma Moodle, el


57% respondió que si lo hace y el 43% dijo que no.

Tabla No.12

Distribución de frecuencia y porcentaje de los docentes de acuerdo con los módulos


utilizados en la plataforma Moodle

Módulos utilizados por el docente Frecuencia %


Módulo de tareas 3 43
Módulo de consulta 2 29
Módulo foro 1 14
Módulo diario 0 0
Módulo cuestionario 0 0
Módulo recurso 0 0
Módulo encuesta 0 0
Módulo wiki 0 0
No aplica 1 14
Total 6 100
Fuente: cuestionario aplicado a los docentes de Informática

La tabla No.12 muestra que el 43% de los docentes ha utilizado módulo de tareas, 29% dijo
módulo de consulta y 14% módulo foro y no aplica respectivamente.

39
Tabla No.13

Distribución de frecuencia y porcentaje de los docentes de acuerdo con las razones por las
que no ha utilizado los módulos de la plataforma Moodle

Indicadores Frecuencia %
Por ser de difícil manejo 0 0
No me siento satisfecho con su uso 0 0
Resultan complicados para los alumnos 0 0
No dispongo de conectividad 1 14
No aplica 6 86
Total 7 100

Fuente: cuestionario aplicado a los docentes de Informática

La tabla No. 13 evidencia que el 14% de los docentes no ha utilizado módulo de la


plataforma Moodle porque no dispone de conectividad y el 86% no aplica.

Sección I: Impacto del uso de la plataforma Moodle

Resultados obtenidos del Equipo de Gestión

Tabla No. 14

Distribución de frecuencia y porcentaje del equipo de gestión según el uso que hacen los
docentes de la plataforma Moodle en el proceso enseñanza y aprendizaje

Uso de la plataforma Moodle Frecuencia %


Si 24 89
No 3 11
Total 27 100
Fuente: cuestionario aplicado al equipo de gestión

La tabla No. 14 En lo concerniente al uso que hacen los docentes de la plataforma Moodle,
el 89% de los miembros del equipo de gestión contestó que sí y el 11% dijo que no.

40
Tabla No. 15

Distribución de frecuencia y porcentaje del equipo de gestión según las razones de los
docentes del uso de la plataforma Moodle

Uso de la plataforma Moodle Frecuencia %


Permite ahorrar tiempo 5 19
Es un acceso a materiales de aprendizaje 4 15
Es un acceso a los contenidos 15 55
No aplica 3 11
total 27 100
Fuente: cuestionario aplicado al equipo de gestión

La tabla No. 15 En lo referente a las razones para utilizar la plataforma Moodle, el 55% del
equipo de gestión respondió es un acceso a los contenidos, el 19% dijo porque permite
ahorrar tiempo y el 15% expresó es un acceso a los materiales de aprendizaje y el 11% no
aplica.

Tabla No. 16

Distribución de frecuencia y porcentaje del equipo de gestión según su consideración del


impacto de la plataforma Moodle en el aprendizaje de los alumnos

Impacto de Moodle en el aula Frecuencia %


Se convierte en entornos de aprendizaje 4 15
Se constituye en enfoques de aprendizaje 20 74
Posibilita la organización 0 0
No aplica 3 11
Total 27 100
Fuente: cuestionario aplicado al equipo de gestión

La tabla No. 16 evidencia que el 74% del equipo de gestión considera que la plataforma
Moodle se convierte en enfoques de aprendizaje, el 15% respondió que se convierte en
entornos de aprendizaje, y el 11% no aplica.

41
Tabla No.17

Distribución de frecuencia y porcentaje del equipo de gestión según el impacto de la


plataforma Moodle en los resultados académicos de los alumnos

Impacto de Moodle en los aprendizajes Frecuencia %


Si 24 89
No 3 11
Ha mejorado, pero poco 0 0
Ha impactado negativamente 0 0
Ha impactado positivamente 0 0
Total 27 100
Fuente: cuestionario aplicado al equipo de gestión

La tabla No. 17 muestra que el 89% del equipo de gestión considera que la plataforma
Moodle ha impactado los resultados académicos de los alumnos y el 11% contestó que no
lo ha impactado.

Tabla No.18

Distribución de frecuencia y porcentaje del equipo de gestión de acuerdo con las razones
por las que los docentes no han usado la plataforma Moodle

Indicadores Frecuencia %
Falta de tiempo 0 0
El centro no cuenta con laboratorio de Informática 0 0
No me parece un buen recurso 0 0
No conozco su funcionamiento 0 0
No creo que el uso de Moodle aporte algo al proceso 0 0
enseñanza aprendizaje
No cuento con conectividad 3 11
No aplica 24 89
Total 27 24
Fuente: cuestionario aplicado al equipo de gestión

La tabla No. 18 En lo referente a las razones por las que los docentes no han utilizado la
plataforma Moodle, el 11% de los docentes no cuenta con conectividad y el 89% no aplica.

Sección II: Ventajas que tiene el uso de la plataforma tecnológica Moodle

42
Tabla No.19

Distribución de frecuencia y porcentaje del equipo de gestión de acuerdo con las ventajas
del uso de Moodle

Ventajas del uso de Moodle Frecuencia %


Adquisición de conocimientos 15 56
Herramienta de comunicación 5 19
Herramienta de seguimiento y evaluación 4 14
No aplica 3 11
Total 27 100
Fuente: cuestionario aplicado al equipo de gestión

La tabla No. 19 muestra que el 56% de los miembros del equipo de gestión considera que la
plataforma Moodle es una ventaja para los alumnos adquirir conocimientos, el 19% dijo
que es una herramienta de comunicación, el 14% es una herramienta de seguimiento y
evaluación, el 11% no aplica.

Tabla No.20

Distribución de frecuencia del equipo de gestión de acuerdo con la creencia de que la


plataforma Moodle ha servido de ventajas en la enseñanza de la Informática

Ventajas del uso de Moodle Frecuencia %


Facilita la comunicación 14 52
Permite incluir actividades 8 30
Promueve el aprendizaje cooperativo 2 7
No aplica 3 11
Total 27 100
Fuente: cuestionario aplicado al equipo de gestión

La tabla No.20 muestra que el 52% del equipo de gestión contestó que la plataforma
Moodle facilita la comunicación, el 30% dijo que permite incluir actividades, el 11% no
aplica y el 7% contestó que promueve aprendizaje cooperativo.

43
Tabla No.21

Distribución de frecuencia y porcentaje del equipo de gestión según la principal ventaja


obtenida por los docentes al utilizar la plataforma Moodle

Indicadores Frecuencia %
Facilidad para estudiar 18 67
Disponibilidad de información 6 22
Rapidez en la realización de las tareas 0 0
No aplica 3 11
Total 27 100
Fuente: cuestionario aplicado al equipo de gestión

La tabla No. 21 En lo que respecta a la principal ventaja obtenida mediante el uso de la


plataforma Moodle, el 67% del equipo de gestión contestó que es una facilidad para
estudiar, el 22% contestó que es una disponibilidad de información y el 11% no aplica.

Sección III: Recursos tecnológicos

Tabla No.22

Distribución de frecuencia y porcentaje del equipo de gestión según los recursos


tecnológicos disponibles en el centro educativo

Recursos tecnológicos Frecuencia %


Laptop 10 37
Tablet 8 30
Teléfono móvil 6 22
No aplica 3 11
Total 27 100
Fuente: cuestionario aplicado al equipo de gestión

Los datos de la tabla No.22 muestran que el 37% del equipo de los centros considera que
los centros educativos cuentan con laptop, el 30% contestó tablet y el 22% teléfono móvil y
el 11% no aplica.

44
Tabla No.23

Distribución de frecuencia y porcentaje del equipo de gestión de acuerdo con si los recursos
tecnológicos disponibles en el centro educativo han facilitado el uso de la plataforma
Moodle por parte del docente de Informática

Indicadores Frecuencia %
Siempre 18 67
Casi siempre 6 22
A veces 0 0
Nunca 0 0
No aplica 3 11
Total 27 100
Fuente: cuestionario aplicado al equipo de gestión

La tabla No. 23 evidencia que el 67% del equipo de gestión considera que siempre los
recursos tecnológicos disponibles en el centro educativo han facilitado el uso de la
plataforma Moodle por parte del docente de Informática, el 22% contestó casi siempre y el
11% no aplica.

Tabla No.24

Distribución de frecuencia y porcentaje del equipo de gestión de acuerdo con el nivel de


satisfacción de los docentes con los recursos tecnológicos disponibles en el centro
educativo.

Nivel de satisfacción Frecuencia %


Muy satisfecho 17 63
Satisfecho 7 26
Poco satisfecho 0 0
Nunca 0 0
Nada satisfecho 0 0
No aplica 3 11
Total 27 100
Fuente: cuestionario aplicado al equipo de gestión

45
La tabla No. 24 En relación al nivel de satisfacción de los docentes con los recursos
tecnológicos disponibles en el centro educativo, el 63% del equipo de gestión considera que
los docentes se sienten muy satisfecho, el 26% satisfecho y el 11%no aplica.

Sección IV: Módulos principales en Moodle

Tabla No.25

Distribución de frecuencia y porcentaje del equipo de gestión de acuerdo con el uso que
hacen los docentes de los foros en la plataforma Moodle

Participación en foros Frecuencia %


Si 24 89
No 3 11
Total 27 100
Fuente: cuestionario aplicado al equipo de gestión

La tabla No.25 muestra que el 89% del equipo de gestión respondido que los docentes
participan en foros y el 11%contestó que no.

Tabla No.26

Distribución de frecuencia y porcentaje del equipo de gestión de acuerdo con los módulos
utilizados por los docentes en la plataforma Moodle

Módulos utilizados por el docente Frecuencia %


Módulo de tareas 16 59
Módulo de consulta 6 22
Módulo foro 2 7
Módulo diario 0 0
Módulo cuestionario 0 0
Módulo recurso 0 0
Módulo encuesta 0 0
Módulo wiki 0 0
No aplica 3 11
Total 27 100
Fuente: cuestionario aplicado al equipo de gestión

La tabla No. 26 En lo que respecta a los módulos de Moodle utilizados por los docentes, el
60% del equipo de gestión contestó módulos de tareas, el 22% módulo de consulta, el 7%
módulo de foro y el 11% no aplica.

46
47
Tabla No.27

Distribución de frecuencia y porcentaje del equipo de gestión de acuerdo con las razones
por las que los docentes no han utilizado los módulos de la plataforma Moodle

Indicadores Frecuencia %
Por ser de difícil manejo 0 0
No me siento satisfecho con su uso 0 0
Resultan complicados para los alumnos 0 0
No dispone de internet 3 11
No aplica 24 89
Total 27 100
Fuente: cuestionario aplicado al equipo de gestión

La tabla No. 27 En lo referido a las razones por las que los docentes no han utilizado los
módulos de la plataforma Moodle, el 11% del equipo de gestión contestó por no disponer
de internet y el 89% no aplica.

48
4.2 Análisis de los datos

En lo que respecta al objetivo No. 1 describir el impacto del uso de la plataforma

Moodle en el aprendizaje de los alumnos en el área de Informática en los centros

educativos objeto de estudio, el 86% de los docentes hace uso de la plataforma Moodle,

esta respuesta se corresponde con la ofrecida por el 89% de los miembros del equipo de

gestión. Siendo esta realidad significativa para la educación, estas respuestas guardan

relación con lo expuesto por Peña y Téllez (2016), cuando sostienen que Moodle es un

sistema de gestión de aprendizaje y una plataforma educativa online que ofrece entornos

personalizados de aprendizaje para los alumnos, y que puede ser utilizada tanto para cursos

virtuales como para adiestramientos. 

El 86% de los docentes hace uso de la plataforma Moodle porque permite ahorrar

tiempo, el 19% del equipo de gestión respondió de igual modo. Siendo esta realidad

bastante relevante ya que los maestros pueden pasar menos tiempo anotando y más tiempo

enseñando. Estas respuestas se corresponden con lo indicado por Castañeda (2012), cuando

plantea que Moodle se integrada con otras herramientas y sistemas, como el Sistema de

información estudiantil, herramientas de asistencia, libretas de calificaciones y más

permiten al docente ahorra tiempo en el proceso enseñanza y aprendizaje.

El 86% de los docentes y el 15% del equipo de gestión coinciden en que la

plataforma Moodle se convierte en entornos de aprendizaje. Realidad esta de gran valor

educativo pues dicha plataforma ayuda a mantener todas y cada una de las actividades

administrativas e instructivas más ágiles, organizadas y brinda la capacidad de guardar y

rastrear esta información integral en un solo sitio. Estos resultados se corresponden con lo

establecido por Castaño (2013), cuando explica que Moodle es capaz de realizar
49
integraciones integradas entre los sistemas existentes, su corporación puede dirigir

efectivamente el aprendizaje desde una ubicación central.

Es de mucha significatividad el hecho de que el 86% de los docentes y el 89% del

equipo de gestión están de acuerdo que la plataforma Moodle ha impactado los resultados

académicos de los alumnos. Realidad está bastante significativa ya que desde los centros

educativos se aspira a hacer realidad los fines y principios de la educación. Esta realidad

coincide con lo expuesto por Andino y Sánchez (2017), cuando expresan que los

multimedios impactan la calidad de lo que se aprende porque la plataforma Moodle permite

trabajar de manera individual o en grupos, en este segundo caso se favorece el trabajo

cooperativo. En ambos casos el profesor debe estar en contacto directo con los alumnos

para retroalimentar la discusión de los conceptos.

El 14% de los docentes no hace uso de la plataforma Moodle porque no cuenta con

laboratorio de Informática, el 11% del equipo de gestión considera que los docentes no

cuentan con conectividad. Esta realidad es lamentable debido a la gran importancia que

reviste para la educación la integración de las TIC. Esta realidad se contradice con lo

expuesto por Almánzar. (2011), cuando argumenta que Moodle ofrece funcionalidades

didácticas sofisticadas y ricas en opciones. Al mismo tiempo, el diseño modular del entorno

garantiza su flexibilidad según los módulos empleados puede dar soporte a cualquier tipo

de estilo docente o modalidad educativa.

En relación al objetivo No.2 determinarlas las ventajas que tiene el uso de la

plataforma tecnológica Moodle en el área de Informática en los centros educativos

investigados, el 86% de los docentes y el 56% del equipo de gestión considera que la

50
adquisición de conocimiento es una ventaja del uso de Moodle en educación. Siendo estos

resultados de mucha utilidad comprendiendo en valor que tiene la tecnología en el proceso

educativo. Estas respuestas están estrechamente vinculadas a lo expuesto por González

(2016), cuando expone que a través de la plataforma Moodle el alumno aprende y adquiere

conocimientos en el ciberespacio. Por tanto, quedan al margen las barreras de espacio y

tiempo pudiendo estudiar desde cualquier parte del mundo y en cualquier momento.

La respuesta del 86 % de los docentes y 52% del equipo de gestión se corresponden

al considerar que el uso de la plataforma Moodle facilita la comunicación. Entendiendo la

gran importancia que reviste la misma en todo el quehacer del ser humano es de vital

importancia la relación entre el uso de la plataforma Moodle y el desarrollo del proceso

enseñanza y aprendizaje. Estas respuestas coinciden con lo expuesto por Campoy y

Villanueva (2014), cuando afirman que la plataforma Moodle facilita la comunicación de

los docentes y estudiantes fuera del horario de clases, ya que es un sistema de gestión de

aprendizaje y una plataforma educativa online que ofrece ambientes personalizados de

aprendizaje para los alumnos y que puede ser usada tanto para cursos virtuales como para

entrenamientos.

El 86% de los docentes y el 22% del equipo de gestión considera que la

disponibilidad de información es la principal ventaja de la plataforma Moodle, esta

respuesta se corresponde con la ofrecida por el equipo de gestión. Estos resultados son de

gran utilidad para propiciar en los alumnos la construcción de conocimiento. Estas

respuestas se corresponden con lo indicado por Llorente (2016), cuando indica que Moodle

es una herramienta de comunicación y colaboración, como foros de debate e intercambio de

información, salas de chat, mensajería interna del curso con posibilidad de enviar mensajes

51
individuales y/o grupales. La tecnología aplicada a la educación mejora la comunicación

mediante el uso de herramientas como chats en grupo, foros, correo electrónico, blogs.

En lo concerniente al objetivo No. 3 identificar los recursos tecnológicos

disponibles en los centros educativos del Nivel Secundario de la zona urbana del Municipio

de Nagua para promover el aprendizaje de los contenidos del área de informática, el 29%

de los centros educativos cuentan de laptop, según los docentes y el 37% del equipo de

gestión. Estos resultados se estiman novedosos porque la computadora es el recurso

tecnológico más utilizado por los docentes por su fácil funcionamiento y por ser más

común.

Estas respuestas coinciden con lo explicado por González, (2017), plantea que el

ordenador puede ser en el aula una ventana a la sociedad, en donde el alumno acceda a

informaciones y contenidos relevantes para su formación. Asimismo, el profesor puede

utilizar en su aula una fuente importante de recursos educativos de gran calidad y con un

alto contenido multimedia, lo cual resulta extraordinariamente motivador para los alumnos.

El 29% de los docentes y el 30% del equipo de gestión contestó que los centros

educativos cuentan con tablet. Siendo este hecho bastante relevante por set la tablet un buen

estímulo para despertar la curiosidad, motivación e interés de los alumnos. Estas respuestas

guardan estrecha relación con lo expuesto por Laurrauri (2018), cuando afirma que el uso

de las TIC en educación es fundamental debido al impacto de la misma, en el logro de las

competencias curriculares y el uso de tablet en las aulas puede fomentar el aprendizaje por

descubrimiento.

52
El 28% de los docentes y el 22% del equipo de gestión estima que los docentes

cuentan con teléfono móvil. Estas respuestas resultan de vital importancia pues desde el

móvil e docente puede diseñar un conjunto de actividades que conlleven a los alumnos a

desarrollar la competencia tecnológica. Estas respuestas coinciden con lo expuesto por

Gómez, (2016), cuando explica el móvil como medio didáctico que favorece el aprendizaje

colaborativo y la comunicación, ya que es el aparato electrónico más accesible para el

público, especialmente los jóvenes, la educación debe incorporarlo como una herramienta

tecnológica a las aulas de clases y no aislar su uso.

El 86% de los docentes y el 67% del equipo de gestión consideran que los recursos

tecnológicos disponibles en el centro educativo han facilitado el uso de la plataforma

Moodle. El 57% de los docentes se siente muy satisfecho con los recursos tecnológicos

disponibles en el centro educativo, el 63% del equipo de gestión considera que los docentes

se sienten muy satisfechos. Por lo tanto, un recurso tecnológico es un medio que se vale de

la tecnología para cumplir con su propósito. Estas respuestas se corresponden con lo

indicado por Carneiro y Toscano (2019), cuando exponen que un recurso tecnológico es un

medio de cualquier clase que permite satisfacer una necesidad o conseguir aquello que se

pretende. La tecnología por su parte hace referencia a las teorías y técnicas que posibilitan

el aprovechamiento práctico del conocimiento científico.

En lo referido al objetivo No. 4 investigar los módulos principales en Moodle que

promueven aprendizaje de calidad en el área de Informática en los centros investigados, la

respuesta del 57% de los docentes y el 89% del equipo de gestión se corresponde al decir

que los docentes participan en foros en la plataforma Moodle. Esta realidad es muy

significativa para la educación y se corresponde con lo expuesto por Ogalde y González

53
(2018), establecen que existen diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los

profesores, de noticias del curso y abiertos a todos.

El 86% de los docentes ha utilizado módulo de tareas, esta respuesta coincide con lo

indicado por el 59% del equipo de gestión. Siendo esta realidad significativa para promover

en los alumnos la construcción de aprendizaje de calidad. Estos resultados coinciden con lo

indicado por Montes (2017), cuando dicen que Moodle es un módulo de tarea en el que

puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la calificación máxima que se le

podrá asignar, los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de archivo) al

servidor.

El 29 % de los docentes ha utilizado módulo de consulta, el 22% del equipo de

gestión respondió de igual manera. Este hecho es de gran utilidad para la educación por la

gran importancia que reviste dicho modulo en el desarrollo del proceso enseñanza y

aprendizaje. Estas respuestas se corresponden con lo expuesto por Marín (2016), al

momento de indicar que el módulo de consulta es como una votación. Puede usarse para

votar sobre algo o para recibir una respuesta de cada estudiante (por ejemplo, para pedir su

consentimiento para algo). El profesor puede ver una tabla que presenta de forma intuitiva

la información sobre quién ha elegido qué y se puede permitir que los estudiantes vean un

gráfico actualizado de los resultados.

El 14% de los docentes y el 11% del equipo de gestión estiman que los docentes que

no ha utilizado módulo de la plataforma Moodle porque no dispone de conectividad.

Situación está muy lamentable debido a que la educación en la actualidad demanda de

alumnos capaces y competentes tecnológicamente.

54
CAPITULO 5: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones

Después de realizar el análisis de los datos en esta investigación se ha llegado a las

siguientes conclusiones:

En lo referido al objetivo No. 1 describir el impacto del uso de la plataforma

Moodle en el aprendizaje de los alumnos en el área de Informática en los centros

educativos objeto de estudio, se concluye que los docentes hacen uso de la plataforma

Moodle porque permite ahorrar tiempo, se convierte en entornos de aprendizaje. Además,

se ha concluido que dicha plataforma ha impactado los resultados académicos de los

alumnos y una minoría no hace uso de la plataforma Moodle porque no cuenta con

laboratorio de Informática.

En relación con el objetivo No.2 determinarlas las ventajas que tiene el uso de la

plataforma tecnológica Moodle en el área de Informática en los centros educativos

investigados, se concluye que la adquisición de conocimiento es una ventaja del uso de

Moodle en educación, dicha plataforma facilita la comunicación y la disponibilidad de

información es la principal ventaja de la plataforma Moodle.

En lo concerniente al objetivo No. 3 identificar los recursos tecnológicos

disponibles en los centros educativos del Nivel Secundario de la zona urbana del Municipio

de Nagua para promover el aprendizaje de los contenidos del área de informática, se

concluye que los docentes cuentan de laptop, tablet, teléfono móvil, los recursos

tecnológicos disponibles en el centro educativo han facilitado el uso de la plataforma

Moodle.
55
En lo referido al objetivo No. 4 investigar los módulos principales en Moodle que

promueven aprendizaje de calidad en el área de Informática en los centros investigados, se

ha concluido que los docentes participan en foros en la plataforma Moodle, ha utilizado

módulo de tareas, módulo de consulta, una minoría de los docentes no ha utilizado módulo

de la plataforma Moodle porque no dispone de conectividad.

De manera general, se ha concluido que las hipótesis planteadas se cumplieron con

el objetivo de investigación, ya que se comprobó que el uso de la plataforma virtual Moodle

es de mucha utilidad en el aprendizaje del área de Informática en los centros educativos. La

misma impacta de manera positiva el aprendizaje de los alumnos en el área de Informática

en los centros educativos del nivel secundario de la zona urbana del municipio de Nagua,

Distrito Educativo 14-01.

56
5.2 Recomendaciones

Tomando en cuenta la importancia que reviste el uso de la plataforma Moodle, en la

educación se considera relevante realizar las siguientes recomendaciones:

Al Recinto Universitario UASD- Santiago:

Tornar como referencia los resultados de esta investigación para promover

investigaciones a nivel de grado y postgrado debido a la importancia que tiene el uso de

Moodle en educación.

Al Ministerio de educación de la República Dominicana:

Equipar de recursos tecnológicos el centro investigado que carece de los mismos de

modo que el maestro de informática pueda hacer uso de las Tic en el proceso educativo por

la importancia que esta tiene para promover procesos educativos de calidad.

Al equipo de gestión:

Compartir los resultados de las mejoras de los aprendizajes virtuales, con la

finalidad de buscar que se generalice el uso de la plataforma Moodle buscando mejorar las

competencias tecnológicas del estudiante.

Fortalecer el seguimiento a los docentes de herramientas de comunicación con los

alumnos a través de foro.

Propiciar que los docentes usen la mayor cantidad de opciones existentes en la

plataforma Moodle, es decir, aprovechar el potencial del entorno tecnológico, que permita

mejorar las diferentes alternativas de aprendizaje del estudiante

57
Plantear cursos basados en plataformas virtuales dirigidos a docentes, pues la

incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación a la educación

demanda la creación de actividades donde éstas sean utilizadas de manera óptima.

Favorecer la coordinación dentro de los miembros de la comunidad educativa para

diseñar cursos virtuales por materias y niveles, integrados en las programaciones didácticas

para extender el uso de estas metodologías.

Velar porque el proyecto de integración de las TIC en la práctica docente se

implante de forma satisfactoria, debido a la importancia de la misma en la educación.

A los docentes:

Continuar utilizando la plataforma Moodle con sus diversas aplicaciones para

integrar las estrategias metodológicas, con el fin de elevar el nivel de aprendizaje

significativo de Informática.

Afianzar en el alumnado el deseo de un trabajo colaborativo, socializador;

reforzando las bases constructivistas que edifiquen valores tales como: respeto, la

solidaridad, la creatividad e innovación constante.

Proseguir haciendo uso de la plataforma Moodle para enriquecer el proceso de

aprendizaje con el apoyo del aula virtual, con la finalidad de promover en los alumnos el

desarrollo de la competencia tecnológica.

Potenciarse el trabajo colaborativo entre profesores para integrar en sus propias


plataformas materiales de acceso libre en la web y así disminuir el tiempo de elaboración
de las actividades.

58
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65
ANEXO

66
Anexo A: Cuestionario Aplicado a los docentes

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SANTO DOMINGO

Recinto Universitario UASD- Santiago


Facultad De Ciencias
Escuela de Informática
Distinguido docente el siguiente instrumento tiene como propósito analizar el uso la

plataforma tecnológica Moodle por docentes del área de Informática en centros educativos

del Nivel Secundario de la zona urbana del Municipio de Nagua, Distrito Educativo 14-01,

durante el año escolar 2020-2021.

Las informaciones obtenidas en este cuestionario se usarán exclusivamente para los

fines propuestos en el estudio. No se precisa de datos personales.

Los datos son totalmente confidenciales.

Agradecemos su colaboración.

Sección I: Impacto del uso de la plataforma Moodle

Marque con una x la respuesta que más se corresponda con su realidad

1-¿Ha utilizado la plataforma Moodle en el proceso enseñanza y aprendizaje?

a) Si -------- b) No ---------

Si no la ha usado pasea la pregunta 5

Si la ha usado continúe con la pregunta 2

67
2-De los siguientes planteamientos señale, porqué ha utilizado Moodle (Puede marcar
más de una opción)

a) Permite ahorrar tiempo

b) Es un acceso a materiales de aprendizaje

c) Es un acceso a los contenidos

d) Todas las anteriores

3-Señale cuál de estos planteamientos ha impactado el aprendizaje de los alumnos en


el aula (Puede marcar más de una opción)

a) Se convierte en entornos de aprendizaje

b) Se constituye en enfoques de aprendizaje

c) Posibilita la organización

4-¿Considera que el uso de la plataforma Moodle ha impactado los resultados


académicos de los alumnos?

a) Si b) No c) Ha mejorado, pero poco d) Ha impactado negativamente e) Ha impactado


positivamente

5-Si no ha usado la plataforma Moodle señale el motivo (Puede marcar más de una
opción)

a) Falta de tiempo

b) El centro no cuenta con laboratorio de Informática

c) No me parece un buen recurso

d) No conozco su funcionamiento

e) No creo que el uso de Moodle aporte algo al proceso enseñanza aprendizaje

Sección II: Ventajas que tiene el uso de la plataforma tecnológica Moodle

6-De los siguientes planteamientos cuál considera usted que ha representado ventaja
en el proceso enseñanza aprendizaje (Puede marcar más de una opción)

a) Adquisición de conocimientos

b) Herramienta de comunicación

c) Herramienta de seguimiento y evaluación


68
7-Porqué considera que el uso de la plataforma Moodle ha sido ventajoso en e la
enseñanza de la Informática. (Puede marcar más de una opción)

a) Facilita la comunicación

b) Permite incluir actividades

c) Promueve el aprendizaje cooperativo

8-¿Cuál de los siguientes planteamientos considera la principal ventaja obtenida al


utilizar la plataforma Moodle?

a) Facilidad para estudiar

b) Disponibilidad de información

c) Rapidez en la realización de las tareas

Sección IIl: Recursos tecnológicos

9-De los siguientes recursos tecnológicos ¿De cuál disponible el centro educativo?
(Puede marcar más de una opción)

a) Laptop

b) Tablet

c) Teléfono móvil

10-¿Los recursos disponibles en el centro educativo le han facilitado el uso de la


plataforma Moodle?

a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Nunca

11-¿Cuál es su nivel de satisfacción con los recursos tecnológicos disponibles en el


centro educativo?

a) Muy satisfecho b) Satisfecho c) Poco satisfecho d) Nada satisfecho

Sección IV: Módulos principales en Moodle

11-Ha participado en foros por la plataforma Moodle?

a) Si b) No

12-De los siguientes módulos de Moodle cuál ha sido utilizado por el docente de
Informática en el proceso enseñanza aprendizaje. (Puede marcar más de una opción)

69
a) Módulo de tareas

b) Módulo de consulta

c) Módulo foro

d) Módulo diario

e) Módulo cuestionario

f) Módulo recurso

g) Módulo encuesta

h) Módulo wiki

13-Si ha utilizado la plataforma Moodle por qué no ha utilizado los módulos anteriores

a) Por ser de difícil manejo

b) No me siento satisfecho con su uso

c) Resultan complicados para los alumnos

70
Anexo B: Cuestionario Aplicado a los miembros del equipo de gestión

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SANTO DOMINGO

Recinto Universitario UASD- Santiago


Facultad De Ciencias
Escuela de Informática

Cuestionario para los miembros del equipo de gestión

Distinguido miembro del equipo de gestión el siguiente instrumento tiene como

propósito analizar el uso la plataforma tecnológica Moodle por docentes del área de

Informática en centros educativos del Nivel Secundario de la zona urbana del Municipio de

Nagua, Distrito Educativo 14-01, durante el año escolar 2020-2021.

Las informaciones obtenidas en este cuestionario se usarán exclusivamente para los

fines propuestos en el estudio. No se precisa de datos personales.

Los datos son totalmente confidenciales.

Agradecemos su colaboración.

Sección I: Impacto del uso de la plataforma Moodle

Marque con una x la respuesta que más se corresponda con su realidad

1-¿Considera que el docente de Informática ha utilizado la plataforma Moodle en el


proceso enseñanza y aprendizaje?

a) Si -------- b) No ---------

Si no la ha usado pasea la pregunta 5

71
Si la ha usado continúe con la pregunta 2

2-De los siguientes planteamientos señale, porqué el maestro de Informática ha


utilizado Moodle (Puede marcar más de una opción)

a) Permite ahorrar tiempo

b) Es un acceso a materiales de aprendizaje

c) Es un acceso a los contenidos

d) Todas las anteriores

3-A su consideración cuál de estos planteamientos ha impactado el aprendizaje de los


alumnos en el aula (Puede marcar más de una opción)

a) Se convierte en entornos de aprendizaje

b) Se constituye en enfoques de aprendizaje

c) Posibilita la organización

4-¿Considera que el uso de la plataforma Moodle ha impactado los resultados


académicos de los alumnos?

a) Si b) No c) Ha mejorado, pero poco d) Ha impactado negativamente e) Ha impactado


positivamente

5-Si el docente de Informática no ha usado la plataforma Moodle señale el motivo


(Puede marcar más de una opción)

a) Falta de tiempo

b) El centro no cuenta con laboratorio de Informática

c) No me parece un buen recurso

d) No conozco su funcionamiento

e) No creo que el uso de Moodle aporte algo al proceso enseñanza aprendizaje

72
Sección II: Ventajas que tiene el uso de la plataforma tecnológica Moodle

6-De los siguientes planteamientos señale, cuáles han sido ventajas en el proceso
enseñanza aprendizaje (Puede marcar más de una opción)

a) Adquisición de conocimientos

b) Herramienta de comunicación

c) Herramienta de seguimiento y evaluación

7-Porqué considera que el uso de la plataforma Moodle ha sido ventajoso en la


enseñanza de la Informática. (Puede marcar más de una opción)

a) Facilita la comunicación

b) Permite incluir actividades

c) Promueve el aprendizaje cooperativo

8-¿Cuál de los siguientes planteamientos considera que ha sido una de la principal


ventaja obtenida al maestro hacer uso de la plataforma Moodle?

a) Facilidad para estudiar

b) Disponibilidad de información

c) Rapidez en la realización de las tareas

Sección IIl: Recursos tecnológicos

9-De los siguientes recursos tecnológicos ¿De cuál disponible el centro educativo?
(Puede marcar más de una opción)

a) Laptop

b) Tablet

c) Teléfono móvil

10-¿Los recursos disponibles en el centro educativo le han facilitado al docente de


Informática el uso de la plataforma Moodle?

a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Nunca

73
11-¿Cuál considera usted que es el nivel de satisfacción del docente de Informática con
los recursos tecnológicos disponibles en el centro educativo?

a) Muy satisfecho b) Satisfecho c) Poco satisfecho d) Nada satisfecho

Sección IV: Módulos principales en Moodle

9-De los siguientes módulos de Moodle señale, cuáles cual ha sido utilizado por usted
en el proceso enseñanza aprendizaje. (Puede marcar más de una opción)

a) Módulo de tareas

b) Módulo de consulta

c) Módulo foro

d) Módulo diario

e) Módulo cuestionario

f) Módulo recurso

g) Módulo encuesta

h) Módulo wiki

13-¿Por qué considera usted que el docentes de Informática no ha utilizado los módulos
anteriores?

a) Por ser de difícil manejo

b) No me siento satisfecho con su uso

c) Resultan complicados para los alumnos

74
Anexo C: Gráficos

Gráfico No. 1

Uso de la plataforma Moodle

Si No

Gráfico No.2

Uso de la plataforma Moodle

Permite ahorrar tiempo Es un acceso a materiales de aprendizaje


Es un acceso a los contenidos No aplica

75
Gráfico No.3

Impacto de Moodle en el aula

Se convierte en entornos de aprendizaje Se constituye en enfoques de aprendizaje


Posibilita la organización No aplica

Gráfico No. 4

Indicadores

Falta de tiempo El centro no cuenta con laboratorio de Informática


No me parece un buen recurso No conozco su funcionamiento
No aplica

76
Gráfico No. 5

Ventajas del uso de Moodle

Adquisición de conocimientos Herramienta de comunicación


Herramienta de seguimiento y evaluación No aplica

Gráfico No. 6

Ventajas del uso de Moodle

Facilita la comunicación Permite incluir actividades


Promueve el aprendizaje cooperativo No aplica

77
Gráfico No. 7

Indicadores

Facilidad para estudiar Disponibilidad de información


Rapidez en la realización de las tareas No aplica

Gráfico No.8

Recursos tecnológicos

Laptop Tablet Teléfono móvil No aplica

78
Gráfico No. 9

Indicadores
100

90

80

70
60

50

40

30

20

10

0
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Indicadores

Gráfico No. 10

Nivel de satisfacion
60

50

40

30

20

10

0
Muy satisfecho Satisfecho Poco satisfecho Nunca Nada satisfecho No aplica

Nivel de satisfacion

79
Gráfico No.11

Prticipacion en foros

Si No

Gráfico No.12

Módulos utilizados por el docente

Módulo de tareas Módulo de consulta Módulo foro


Modulo diario Modulo cuestionario Modulo recurso
Modulo encuesta Modulo wiki No aplica

80
Gráfico No. 13

Indicadores

Por ser de difícil manejo No me siento satisfecho con su uso


Resultan complicados para los alumnos No dispongo de conectividad
No aplica

Gráfico No.14

Uso de la plataforma Moodle


100
90

80
70

60
50

40
30

20
10

0
Si No

Uso de la plataforma Moodle

81
Gráfico No.15

Permite ahorrar tiempo Es un acceso a materiales de aprendizaje


Es un acceso a los contenidos No aplica

82
Gráfico No.16

Impacto de Moodle en el aula

Se convierte en entornos de aprendizaje Se constituye en enfoques de aprendizaje


Posibilita la organización No aplica

Gráfico No.17

83
Impacto de Moodle en los aprendizajes

Si No Ha mejorado, pero poco


Ha impactado negativamente Ha impactado positivamente

Gráfico No. 18

Indicdores

Falta de Tiempo
El centro no cuenta con laboratorio de informatica
No me parece un buen recurso
No conozco su funcionamiento
No creo que el uso de Moodle aporte algo al proceso de enseñanza aprendizaje
No cuento con conectividad
No aplica

84
Gráfico No. 19

Ventajas del uso de Moodle

Adquisicion de conocimientos Herramienta de comunicación


Herramienta de seguimiento y evaluacion No aplica

Gráfico No.20

Ventajas del udo de Moodle

Facilita la comunicación Permite incluir actividades


promueve el aprendizaje cooperativo No aplica

85
Gráfico No.21

Indicadores

Facilidad para estudiar Disponibilidad de informacion


Rapidez en la realizacion de las tareas No aplica

Gráfico No.22

Recursos tecnologicos

Laptop Tablet Telefono movil No aplica

86
Gráfico No. 23

Indicadores

Siempre Casi siempre A veces Nunca No aplica

Gráfico No.24

Nivel de satisfaccion

Muy satisfecho Satisfecho Poco satisfecho


Nunca Nada satisfecho No aplica

87
Gráfico No.25

Participacion en foro

Si No

Gráfico No.26

Modulos utilizados por el docente

Modulo de tareas Modulo de consulta Modulo foro


Modulo diario Modulo cuestionario Modulo recurso
Modulo encuesta Modulo Wiki No aplica

88
Gráfico No.27

Indicadores

Por ser de dificil manejo No me siento satisfecho con su uso


Resultan complicados para los alumnos No dispone de internet
No aplica

89