GOBIERNO DEL ESTADO DE JALISCO

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DEL ESTADO DE JALISCO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
CON INTERVENCIÓN EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA

OBJETO DE ESTUDIO:
MI PRÁCTICA EDUCATIVA

Q U E P R E S E N TA

JUANA ANGÉLICA SÁNCHEZ HERNÁNDEZ

Tlaquepaque, Jalisco. 11de julio de 2009

 Índice
Introducción……………………………………………………….……………………….3
¿Qué es práctica educativa? ……………………………………………………………5
Referentes teóricos………………………………………………………………………. 9
Caracterización
Elementos de la práctica educativa
Contexto…………………………………………………………………………………..20
Dimensión personal…………………………………………………………………..…26
Dimensión Interpersonal……………………………………………………………..…28
Dimensión social…………………………………………………………………...…... 29
Dimensión institucional………………………………………………………………... 31
Dimensión didáctica……………………………………………………………………. 33
Dimensión valoral………………………………………………………………………. 36
Componentes………………………………………………………………………….…37
Análisis de datos……………………………………………………………………….. 38
Categorización……………………………..………………………………….………..43
Repetición de patrones de formación en la practica educativa…………………….47
Énfasis en orden, control y disciplina………………………………………………....52
Discriminación e inequidad en mi practica educativa……………………………..…56
Desarrollo de actividades de aprendizaje rutinarias…………………………………59
Uso del poder de forma unilateral en la practica educativa…………….…………..65
Problemas de comunicación en mi practica educativa………………………………69
Problematización……………………………………………………………………….72
Red problémica…………………………………………………………………………..72
Árbol lógico de problemas………………………………………………………….…...75
Anteproyecto………….…………………………………………………………...……..78
Conclusiones…………………………………………………………………………….85

2
 INTRODUCCIÓN

El presente documento pretende recuperar el proceso de aproximación de

mi práctica educativa, que con la finalidad de intervenirla, he venido analizando y
reflexionando sobre mi ser y quehacer como educadora. En particular este trabajo
presentará con mayor profundidad el proceso de sistematización de esta
aproximación y los resultados de la caracterización y problematización de mi
práctica educativa, así como la construcción conceptual que hasta ahora he
construido en torno a ella y mi concepción de lo educativo, en la que se plantean
mis fundamentos teórico-metodológicos y epistemológicos.

El principal objetivo es analizar, reflexionar y explicar además del concepto

de práctica, sus componentes, tales como: el contexto, quiénes lo conforman,
cuáles son las partes a considerar para tener un mejor análisis de éste; sus
dimensiones, las relaciones que existen entre ellas y a qué corresponde cada una
de ellas, que a simple vista pareciera que sólo se tratara de la práctica docente
pero que se dimensiona en toda la extensión de la práctica educativa ya que todos
estos elementos guardan una estrecha relación entre sí y con la misma práctica,
por lo tanto no se pueden separar, aunque se hace una separación y clasificación
para el análisis y comprensión de cada uno de ellos.

A través de este documento realizo una descripción de cómo se

fundamenta teórica y metodológicamente esta aproximación, y del método que
hasta ahora he utilizado para el conocimiento de mi objeto de estudio y que me ha
llevado a replantear mis propias concepciones sobre el origen y la generación del
conocimiento. Presento también, los elementos y dimensiones de mi práctica y
realizo una descripción detallada del procedimiento metodológico que seguí, cómo
realice el levantamiento, reducción y disposición de los datos que me llevaron a
caracterizar y construir una red problemática a partir de la cual construí un
enunciado problémico y el objetivo que será guía en la intervención de mi práctica
y con ello lograr mejorarla y transformarla de forma progresiva y continua, en un
proceso cíclico y sistemático, además se presenta el inicio de un anteproyecto con

3
donde especifico cual es mi objetivo principal y las metas, así como algunas de las
acciones o actividades a realizar y a partir de esto ir construyendo el proyecto de
intervención a través del cual intervendré y lograr un cambio en mi práctica.

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 PRÁCTICA EDUCATIVA

¿Qué es la práctica educativa? No existe un concepto específico que nos

acerque a un concepto universal de este término, ya lo señala Wilfred Carr: “No
conozco ninguna publicación sobre filosofía de la educación que se ocupe
explícitamente del concepto de práctica educativa”, (Carr, 1999). No es una
palabra que se encuentre en el diccionario y aparezca una definición como tal, por
ello, con la finalidad de proponer una aproximación propia al concepto, comenzaré
por analizar la acepción de mi práctica.

La palabra práctica viene del latín practicus que significa los conocimientos
que enseñan el modo de hacer algo, pero en el campo de la educación es mucho
más que eso, se utiliza de diferente forma, no sólo es enseñar a hacer algo, la
práctica es un conjunto de acciones, -entendiéndose por acciones como
actividades por parte de una persona pero sin intención alguna- pero no acciones
aislada que no llevan a nada, sino acciones que llevan una intención, una meta
que lograr.

Las acciones que forman la práctica son intencionadas y observables, no

son inconscientes o instintivas (Villoro, 1987 citado por Carr, 1999) y por lo tanto
nos llevan a un fin, pero para poder entender que significa en su conjunto práctica
educativa, a continuación daré a conocer mi propia aproximación al concepto de
educación:

Educación es un proceso de formación que se desarrolla en un momento

histórico y se sitúa en un contexto social, por lo tanto es un proceso socializador.
Este proceso se inicia desde el nacimiento de un individuo y termina cuando
muere, intervienen en él una infinidad de factores que contribuyen para que se
lleve de tal o cual forma, e implica los conocimientos, normas de conducta,
valores, modos de ser y formas de ver el mundo tanto en el presente como en el
pasado y este proceso será determinante en la forma de ver el futuro, de cada
individuo.

5
 Dentro del proceso de educación interviene el contexto en el que se
desenvuelven los individuos, las familias, las escuelas y las creencias ya que el
medio físico y social en el que se desarrolla el proceso educativo son elementos
decisivos en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje.

La formación del ser humano depende de la educación que le sea ofrecida,

desde mi punto de vista, lo ideal sería el desarrollar sus capacidades para que
tenga criterio propio, sea critico y reflexivo, tenga y sienta la libertad de elegir, de
tomar decisiones, de decidir entre lo que considere bueno o malo, contribuyendo
así al desarrollo y formación de ciudadanos.

Entendiendo estos dos conceptos de práctica y educación será más fácil

definir lo que entiendo por práctica educativa. Muchas veces suele confundirse el
término de práctica educativa con el de práctica docente, el primer acercamiento
que tuve a la definición de práctica educativa, considero que más bien fue una
aproximación a la definición de práctica docente y decía lo siguiente:

Es una acción que conlleva trabajo, tiempos, planeación e intención y que ocurre
dentro de la escuela y fuera de ella y que es llevada a cabo en todo momento con
los niños, padres de familia, compañeros y directivos, para obtener como resultado
la construcción de conocimientos y desarrollo de competencias en los alumnos.

Lo anterior sólo es una parte de lo que contiene una práctica educativa, la

práctica educativa comprende no sólo eso, sino que es un conjunto de acciones
humanas intencionadas. Está formada por la praxis, esto es teoría en acción, la
praxis transforma la teoría mediante un razonamiento crítico y reflexivo, la teoría
esta sometida al cambio como la práctica, cada una modifica y revisa
continuamente a la otra, (Carr, 1999).

A partir de esta nueva definición que hago después de analizar y reflexionar

textos y situaciones, he llegado a conceptualizar a la práctica educativa como un
proceso que está en constante movimiento, una forma de vida donde existe
interacción entre los sujetos y un continuo aprendizaje recíproco por parte de
éstos en un momento histórico social y que conlleva una serie de acciones
intencionadas que se ven reflejadas mas allá del aula y la institución, van

6
orientados hacia un cambio, a una transformación o a dar una continuidad o un
seguimiento a los patrones establecidos en ese momento histórico.

Este proceso generalmente recae en el profesor que tiene el poder de

ayudar a sus estudiantes, a tener una toma de conciencia de las situaciones en
que vive o a limitarlo e impedirles el ser verdaderamente ellos, los docentes tiene
el poder para continuar con los patrones preestablecidos o ser un detonante en
donde los alumnos, padres de familia y la comunidad expongan su sentir, tengan
la libertad de elegir sin tener represalias por no estar de acuerdo con la mayoría o
ir contra corriente, aunque es más fácil quedarse con lo ya establecido, pero
también eso habla de un conformismo profesional que impide tener un
crecimiento es todos los aspectos y elementos que forman la practica educativa.

Para que una práctica sea educativa y transformadora debe existir en ella la
praxis, la cual está en constante análisis y reflexión, a partir de una continua
interacción entre el pensamiento y la acción, esta acción incluye un compromiso
con el bienestar humano y la búsqueda de la verdad y el respeto por los demás,
con esto formar personas que son capaces de actuar por si mismos.

Desde esta perspectiva la práctica educativa exige a los maestros estar en

constante postura crítica sobre ella en permanente reflexión para transformarla.
Ello exige un alto grado de responsabilidad, a no desviarse del objetivo final, que
es la formación de seres humanos, no maquinas que son programadas sin ni
siquiera tener la oportunidad de elegir porque el mundo ya está así, por que de ser
y pensar así es un falta de respeto a nosotros mismos y por ende a nuestros
alumnos y alumnas. La ética se involucra a partir de nuestros valores que nos
dictan si algo esta bien o mal, si es correcto o incorrecto en un acto humano.

Una práctica verdaderamente educativa exige respeto a los alumnos y alumnas, a

su forma de ser, de pensar y de actuar, rechazo a toda forma de discriminación, a
luchar contra las injusticias, no podemos quedarnos con los brazos cruzados al ver
tanta injusticia y discriminación por parte no solo de los mismos docentes y de

7
padres de familia sino también por autoridades educativas, porque es una falta de
respeto para los niños y las niñas el no tener o contar con

un espacio escolar, mobiliario y material adecuado donde puedan poner en

práctica el desarrollo de sus capacidades, estar concientes de que la práctica
educativa forma parte de un contexto social y como todas las acciones que forman
parte de ella, tienen un reflejo dentro de la sociedad, por eso cada cosa que
hacen los maestros y maestras dejan huella en los alumnos y alumnas, les dejan
una marca positiva o negativa, por eso las acciones que en ella se realizan se ven
reflejadas no solo en el aula, sino fuera de ella, va más allá de una institución,
éstas alo largo del tiempo se verá reflejada en la sociedad.

Existen diversos elementos que conforman la práctica educativa (Bruner,

1990) citado por Bazdresch (2000) expresa que uno de éstos es el contexto de la
práctica que considera lo social, cultural e histórico; la subjetividad entre los
participantes, el contenido (programa), el modelo como se presentan los
contenidos y características del proceso cognoscitivo en la relación pedagógica,
planeación o evaluación, y que hacen posible su mejor comprensión para su
estudio o investigación.

Los fenómenos sociales, incluyendo los educativos son mucho más

complejos de investigar que cualquier otro tipo de hechos, requiere no sólo de una
disciplina o ciencia y un método, sino de varios como la pedagogía, la sociología,
psicología.

Para analizar la práctica educativa se recurre a la pedagogía porque es una

ciencia que se encarga del estudio del proceso educativo en su aspecto didáctico
y enfocado particularmente en la enseñanza; también para poder entender mejor
la acción educativa se consideran importantes los aportes de la sociología que
estudia el fenómeno desde un punto de vista social, al comportamiento del hombre
dentro de un grupo social; otro de los aportes disciplinares significativos para el
análisis de lo educativo es el psicológico que se enfoca a explorar el proceso de
aprendizaje en el ser humano y en las diferentes etapas de su vida, esencialmente

8
se preocupa por los procesos cognitivos que ocurren en el cerebro humano, estos
aportes adicionales a otras ciencias aportan una comprensión transdisciplinar,
multidisciplinar e interdisciplinar que construyen una visión compleja de lo
educativo en lo que ahora se denomina las ciencias de la educación.

Fundamentos teóricos

Después de definir qué es la práctica educativa la siguiente cuestión

obligada es ¿Cómo conocer mi práctica, cómo puedo aproximarme a lo qué es y
cuáles son las dificultades que se me presentan?

Para poder tener un acercamiento a lo que es mí práctica tengo que

investigarla, pero, ¿Qué requerimientos necesito? Primero entender lo que es
investigación.

Entiendo que investigar es un proceso sistemático y organizado que se

caracteriza por tener un objetivo, esto es, generar un conocimiento nuevo, por lo
tanto, dentro de la educación la investigación educativa, se le considera como un
conjunto de acciones sistemáticas que tienen un fin u objetivo propio, es un
esquema de trabajo en el que se describe e interpreta una realidad educativa, es
todo un proceso de búsqueda de algo nuevo dando como resultado la generación
de nuevos conocimientos , en este caso uno de los fines primordiales de la
investigación será conocer y analizar mi práctica educativa para posteriormente
intervenirla.

Lo que se menciona anteriormente como algo nuevo se refiere al producto

de la investigación que se obtiene o genera como resultados diversos y diferentes,
dando a nuevas ideas, teorías, conceptos, etc.

Según Arnal (1992), la investigación educativa se caracteriza por:

 Los fenómenos que estudia son más complejos que los de la realidad físico
natural, porque la realidad educativa esta en constante movimiento y no se
puede llegar a generalizar, además de que por su carácter social se sirve
de otras disciplinas como la Psicología, Sociología y Pedagogía.

9
  La relación existente entre el investigador y el objeto investigado es
estrecha

 Carácter plurimetodológico ya que se sirve de varios métodos para su

estudio, no es un solo método por el cual llegar al objetivo.

 Tiene mayor dificultad epistemológica puesto que no sólo explica la realidad

sino que la interpreta y trata de comprenderla.

Dentro de la investigación existen distintos paradigmas que son un conjunto de

reglas o verdades en cualquier disciplina y que ofrece la posibilidad de resolver
problemas a partir de sus principios, cada paradigma educativo tiene un modelo a
seguir.

A continuación se presentan los tipos de paradigmas y algunas de sus

principales características, Arnal (1992):

Positivista

 Busca explicar, controlar y predecir

 La naturaleza de la realidad esta dada y es singular

 La relación con el sujeto u objeto de investigación es independiente, neutral

y libre de valores

 La teoría es universal

 Su principal propósito es la generalización y esta libre de contexto y

tiempo

 La explicación busca causas reales

 La teoría norma a la práctica

 Utiliza test, cuestionarios y la experimentación

 El análisis de datos es cuantitativo, se basa en estadísticas.

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Interpretativo

 Llamado también cualitativo, fenomenológico, naturalista, etnográfico y

humanista

 Su interés se basa en comprender e interpretar

 La naturaleza de la realidad es holística, divergente y múltiple, está en

constante movimiento

 Las hipótesis de trabajo están dentro de un contexto y tiempo

 Existe una relación de dependencia entre el sujeto y el objeto

Sociocrítico

 La naturaleza de la realidad es compartida e histórica, dinámica

 Su finalidad es identificar potencial de cambio, emancipar sujetos

 El investigador se convierte en un sujeto mas

 Los valores son compartidos

 La práctica es teoría en acción

 Intersubjetividad, validez consensuada

Hasta ahora el tipo de método que me puede ayudar a aproximarme y conocer mi

práctica educativa sería alguno de los que agrupa el paradigma sociocrítico, antes de iniciar
este proceso me encontraba inmersa por mi formación previa en el pensamiento positivista.

Lo mismo pasó en mi educación formal, el tipo de educación que recibí en la

escuela fue de que me dijeran paso a paso lo que tenia que hacer y rara vez se tenía la
libertad de elegir así como de ser escuchados. (Anexo 1)

Yo creía que era el único camino para hacer ciencia, que solo me acercaría
a la realidad con los principios que maneja el positivismo, ahora me doy cuenta
que mi objeto de estudio no es un fenómeno natural, sino social y muy particular,

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sé que pertenece a un contexto y un tiempo y yo formo parte de ese contexto y
que estoy en constante comunicación e interacción con el objeto de estudio, por lo
tanto, no puedo solo dar una explicación de lo que está sucediendo, sino además
tratar de comprender el por qué, mi idea ya es distinta y sé que para el
acercamiento a mi práctica comulgo con la idea de transformar mas que de solo
interpretar por eso insisto en la búsqueda de un método mas sociocrítico.

Este paradigma tiene como uno de sus referentes iniciales el Kantismo, a

partir de esta propuesta dialéctica surge el realismo, como una propuesta
epistemológica que busca eliminar el subjetivismo y platea la existencia de un
mundo objetivo fuera del sujeto que puede ser conocido gradualmente por el
sujeto; de esta propuesta realista se derivan una serie de variaciones con una
perspectiva crítica, una de ellas, la filosofía de la praxis, nos puede llevar a
comprender los elementos epistemológicos-conceptuales que nutren a esta
aproximación a mi práctica educativa. Esta filosofía de la praxis no sólo implica la
realización de la actividad del hombre libre, sino que lleva implícita la necesidad
constante de crítica y reflexión a partir de la situación histórica concreta que lo
determina y lo condiciona; y por último encontraremos como sustento de esta
propuesta, al materialismo dialéctico, que plantea que la posibilidad de
conocimiento, se da sólo a través de la praxis social concreta; se basa en la
solución de problemas de grupos sociales en tiempo e historia determinada; este
tipo de conocimientos no son hechos estáticos sino que están en constante
movimiento es dinámico:

 La realidad es fuente del conocimiento

 La práctica es individual y colectiva, la teoría y práctica se juntan en la

praxis

 La mente humana es activa, selectiva y creativa, el conocimiento es

concreto, social e histórico

 El cambio es una constante y el conocimiento es una comprensión del

cambio, (Panqueva, 2008.)

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 Por lo tanto este paradigma conoce la realidad como praxis, esto es teoría en
acción, Carr (1999), la praxis esta dirigida a realizar un bien moralmente
valioso, sus fines siempre están sometidos a revisión en función de los
cambios que acontecen en la práctica, implica actuar y admite la
reconstrucción crítica por medio de la cual evoluciona y cambia, esto significa
tener una obligación moral, un compromiso con la comunidad y la competencia
profesional, sobre todo trata de que haya una total transformación social y dar
respuesta e intervenir los problemas presentados.

Dentro de la investigación educativa existen diferentes clasificaciones de la

investigación, en el siguiente cuadro se muestra una clasificación de las más comunes,
Arnal (1992), Neil (1997):

Primer acercamiento
Exploratoria
científico a un problema
Descriptivo Describir una realidad
Relación existente entre dos
Según el nivel de Correlacional
o mas variable
conocimiento que se desee
alcanzar Intenta encontrar las causas
Explicativa
de un problema
Experimentales Se aplican experimentos
Cuando no existe
No experimentales
manipulación de variables
Según el tiempo en que se Sincrónicas Poco tiempo
efectúen
Diacrónicas Periodo largo

Utiliza información
Cuantitativa
cuantitativa
Según la naturaleza de la Describe e interpreta
información que recoge para sucesos
responder al problema de
investigación Cualitativa Tipos de inv. Cualitativa:
 Inv. Acción
 Inv. participativa
€Investigación histórica Investiga hechos pasados

El tipo de investigación que utilizaré para aproximarme a mi objeto de

estudio del cuadro que señalé anteriormente es la investigación cualitativa,

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porque mi objetivo no es obtener datos cuantitativos, sino conocer y analizar sobre
mi práctica educativa.

Investigación cualitativa

Esta investigación esta basada en la interpretación de la realidad, busca las

cualidades de un fenómeno, se caracteriza por su forma de tratar de conocer los
hechos, proceso y personas en su totalidad y no a través de mediciones como la
anterior.

Busca menos la generalización y el papel del investigador es de interacción

con el objeto de estudio o sujeto y todas las personas involucradas en el proceso
de investigación para poder entenderlo.

Aquí conforme avanza el proceso de investigación va cambiando la

perspectiva del investigador, la realidad está en constante movimiento por eso se
dice que es dinámica, además de que evita la cuantificación y trata de identificar el
porque de las realidades.

Este tipo de investigación es el que se utiliza para investigar fenómenos

sociales, como lo educativo y es el tipo de metodología que me servirá para tener
un mejor acercamiento porque las características y los métodos que se utilizan
son los más apropiados para llegar a un verdadero conocimiento de mi práctica.

Diferencias entre investigación cuantitativa y cualitativa

Investigación cuantitativa Investigación cualitativa

 Basada en estadísticas  Centrada en la comprensión
 Utiliza la medición  Observación de la realidad
 Objetiva  Subjetiva
 Confirmatoria  Exploratoria
 Deductiva  Inductiva
 Generaliza, estática  No generaliza, es dinámica
Por lo anterior la investigación cualitativa se entiende como la posibilidad
de interpretar y comprender fenómenos educativos, tratando de develar las

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creencias, valores y supuestos que subyacen en la práctica educativa, siendo a la
vez un medio constante de autorreflexión, (Reynaga 1999).

Ambos tipos de investigaciones son importantes para llegar a un nuevo

conocimiento y no se debe de decir ésta o aquella es mejor, en mi investigación o
acercamiento a mi práctica utilizaré la cualitativa como ya lo mencioné
anteriormente, porque quiero tener una mejor comprensión, análisis y reflexión de
mi objeto de estudio, porque puedo observar la realidad, mi realidad que es única
y particular y por lo tanto no puedo generalizar, porque es dinámica y no estática,
por lo tanto estoy en constante exploración y por medio de esta podré alcanzar un
nuevo conocimiento y la intervención para llegar a la transformación.

Dentro de la investigación cualitativa se utilizan diferentes tipos de métodos

como son la etnometodología, fenomenología, interaccionismo simbólico, método
biográfico, etnografía y la investigación acción.

El método de investigación acción es el que se me ha hecho más

interesante para llevar a cabo mi investigación porque se fundamenta en el
paradigma sociocrítico, puede ser también la etnografía crítica y etnometodología,
pero hasta ahora es poca información que tengo sobre ellos.

La investigación acción se presenta como una metodología de

investigación orientada hacia el cambio educativo, se construye desde y para la
práctica, pretende mejorar la practica a través de su transformación, demanda la
participación de sujetos en la mejora de la práctica, implica hacer un análisis critico
de la situación y se configura como un espiral cíclico donde entra la planificación,
acción, observación y reflexión (Kemmis, 1988).

El objeto de estudio en la investigación acción es mi propia práctica, por lo

que me convierte en una investigadora activa donde mis situaciones y
entendimientos son algo propio, tengo que relacionarlas entre si, como se
corresponden una a otra o como no lo hacen mediante la comprensión de mi
propia práctica y reconstruirlas sin dejar a un lado la importancia que tiene el saber
que mi práctica pertenece a un fenómeno histórico social como es la educación y

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que éstas son algunas de las causas por la cual me interesa este método, es más
reflexivo y busca la transformación no como el interpretativo donde solo interpreta
pero no transforma, donde investiga el pasado para comprender su presente pero
hasta ahí queda.

Aunque también se corren riesgos de creer en un momento determinado

que ya se terminó con la investigación, pero iniciando este proceso es difícil creer
que todo es perfecto, porque se está en constante reflexión y autocrítica, ya no se
puede decir aquí termina porque la realidad se esta moviendo constantemente,
también se corre el riesgo de que en el lugar donde se desarrolla mi práctica no
permitan trabajar libremente y no quieran cooperar y esto se convierta en un
obstáculo.

Las características de la investigación acción según Elliot ((1990) son las

siguientes:

1. La investigación acción analiza las acciones humanas y las

situaciones sociales que acontecen en la práctica educativa de un
maestro o maestra, la relación existente con problemas prácticos y
no teóricos.

2. Su propósito consiste en profundizar sobre la comprensión de su

problema y tiene una exploración constante de la situación.

3. Adopta una postura teórica

4. Explica lo que sucede a partir de la construcción de un guión sobre

un hecho y la relación existente con el contexto que lo constituye,
dándose una relación interdependiente.

5. Interpreta lo que ocurre desde el punto de vista de los actores.

6. Utiliza un lenguaje fácil de entender

7. Se crea un dialogo auto reflexivo entre los participantes

8. Los participantes tendrán libre acceso a la investigación

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 Los instrumentos que me servirán para la obtención de los datos y que no
pertenecen de una forma exclusiva éste método pero me puedo apoyar en ellos
son los siguientes:

Observación participante y registros de observación

Las observaciones se escriben a partir de un registro que se hace en el

lugar del observado, esto es el levantamiento general, después se le da un orden
que se le llama registro simple. Se necesita de hacer la trascripción inmediata para
no olvidar detalles que pueden ser importantes, después de este proceso se le
llama registro ampliado, dando lugar al primer nivel de análisis para convertirse en
un microensayo.

Así es como he tenido mis primeros acercamientos a lo que es mi práctica,

me tengo que convertir en una observadora de mi misma y tratar de observar
fríamente como si estuviera observando a otra persona que no sea yo, es difícil de
hacer esto y observarse a si mismo pero muy necesario si esto no sucede no se
lograra tener un verdadero acercamiento y solo se estará maquillando la realidad.

Autorregistros

Los autorregistros sirven como instrumento para congelar la situación, es

como tomar una fotografía o como un espejo donde se refleja la práctica y todo lo
que sucede y que a veces ya no se toma en cuenta por que se cree que todas las
acciones que se realizan esta bien, con ellos se da cuenta de la intencionalidad de
las acciones y los productos que se generan tanto en maestros como en alumnos,
el autorregistro da la posibilidad de conocer la práctica real del maestro.

Entrevista

Complementar la información obtenida a través de los registros por medio

de una entrevista hecha a informantes que se consideren como claves, que podría
ser a mis compañeras o padres de familia de mis alumnos.

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Diarios de campo

Hacer anotaciones en una libreta especial de algunos acontecimientos

ocurridos durante la observación, esto puede servir para realizar el registro
ampliado. Esto lo hago casi todos los días y se que me servirá para anotar o
comparar con mi registro y darme cuenta si se me paso un detalle anotarlo para
que el registro quede lo mas completo y apegado a la realidad. (Reynaga, 1999)

Historia de vida

Historias de vida es otra opción de metodología cualitativa como lo dice su

nombre nos dan a conocer la historia de una persona, de sus acciones y de sus
experiencias dentro de una sociedad, solo que la usaré no como método sino
como un instrumento que me podrá ayudar.

Esto me ayudará a comprender como hechos que marcaron mi vida desde

la infancia han influido para que yo ahora sea así, como los hechos mas
relevantes de mi vida escolar ahora forman parte de mi persona y me convierten
en la maestra que soy y que tal vez esto influya en que mis alumnos sean como
son.

Elementos de la práctica educativa

Dentro de la práctica educativa existen diversos constitutivos o elementos

que la conforman como son el contexto, dimensiones y componentes; dentro del
contexto intervienen varios elementos que lo conforman y que ayudan a dar una
panorámica de esta parte tan importante de la práctica.

Lo institucional

 Condiciones materiales de la escuela, el espacio físico, donde se

encuentra ubicada, que tipo de comunidad es, como una practica
educativa esta situada en un momento histórico se tiene que
describir tal cual es, ya que es el lugar donde la mayor parte del
tiempo se desarrolla la práctica educativa, así como también es
importante señalar las características del plantel escolar, la

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 organización del espacio y tiempo, la distribución y el numero de
alumnos, que a veces es muy pequeño el espacio para tanto alumno,
los controles administrativos que quitan tiempo valioso que se puede
dedicar a trabajar mas con los estudiantes en lugar de estar llenando
formas y estadísticas, normas existentes en la escuela, las
relaciones con autoridades y padres de familia.

 Programas y contenidos curriculares, que programa se esta llevando

en el transcurso del ciclo escolar, cual es propósito, sus contenidos,
como lo maneja el docente.

 La visión del conocimiento escolar legítimo que se sostiene

socialmente pero hacia donde va, que se espera, ¿eso es lo que
verdaderamente espero de mi practica educativa?

Políticas, prácticas y saberes

Se refiere al transito de maestros y maestras por la escuela ¿Cómo puede

llevarse a cabo una continuidad en el trabajo si los maestros solo utilizan esa
escuela como un escalón para llegar a? los constantes cambios de maestros
crean una inestabilidad en los alumnos y alumnas y compañeros de trabajo
también, porque toman su lugar de trabajo solo como un lugar de paso y pierden
el interés por los objetivos o trabajo en equipo porque saben que pronto se irán de
ese lugar.

Los intereses y conocimientos de los maestro y de alumnos

Las aspiraciones de los maestros y alumnos, cual son los intereses de cada
uno, ¿Por qué están ahí? Por convicción o porque tienen que ir sin saber para
que, sin tener claro sus objetivos, cuales son sus creencias, el porque hacen las
cosas, los códigos culturales, con esto me refiero a cosas que se hacen en la
escuela, que están establecidas pero no están dichas, esto es cosas que se
hacen sin ni siquiera saber el porque se hacen, quien lo dicta, cual es su origen,
¿solo se hace porque ya esta establecido por la sociedad? Claro ejemplos se dan
a diario dentro del contexto de los códigos culturales como el porque los alumnos,

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alumnas y maestras tiene que ir de blanco el día lunes para hacer honores a la
bandera ¿de donde surgió esta idea? ¿Cuál es la intención? Las tareas en
preescolar ¿Qué fin tienen? ¿Es solo un ritual para quedar bien con los padres de
familia? Para los niños y niñas ¿tiene algún interés el hacer tares o solo lo hacen
para quedar bien con sus papas y maestras? Estos son solo algunos ejemplos de
lo que puede o es un ritual, Galván (2008).

Contexto:

El contexto en el que se desarrolla la mayor parte del tiempo mi práctica

educativa es en el Jardín de Niños Cipriano Campos Alatorre, situado en Las
Huertas, municipio de Tlaquepaque, en la zona escolar 131.

A simple vista se observa como una comunidad de bajos recursos

económicos, sus calles son empedradas y en algunas partes apenas están
poniendo el alcantarillado, las casas son de material de bloque, algunas tienen
tejaban en lugar de bóvedas, existe el grafiti en la comunidad pues las casas y
negocios así como escuelas están marcadas con éste, por comentarios de los
vecinos o padres de familias se sabe que existe también el problema de
alcoholismo y drogadicción dentro de la comunidad teniendo como consecuencia
el vandalismo.

En lo que respecta al Jardín de Niños en el que trabajo, éste tiene

aproximadamente diez años de fundado, de esos, en nueve se dieron las clases
dentro de una finca pequeña que era usada como casino para fiestas infantiles y
apenas el año pasado gracias a un vecino que donó el terreno se construyó el
edificio para el Jardín, pero no es el definitivo, es provisional y dijeron que sólo un
año se iba a utilizar y al siguiente se construiría el definitivo pero hasta el momento
todavía seguimos igual, pero al menos ya tenemos más espacio que antes.

Está formado por siete aulas ligeras, prefabricadas, seis de ellas se usan
como salones de clases y uno es utilizado como bodega y dirección, 3 baños para
niñas y tres para niños, un patio cívico y uno de tierra.

20
 El material con el que se construyó el jardín fue con panel w los muros y el
techo son laminas con forma de tejas, cada salón tiene 6 ventanas, 3 de cada
lado, el piso es de cemento y 5 salones tienen cancel de protección, no cuenta con
barda perimetral, tiene malla ciclón como, sólo a la entrada cuenta con un pórtico
con cancel, cuenta con unos jardines que están a los lados de la entrada y en el
patio de tierra hay 8 arbolitos que fueron plantados el año anterior, cuenta también
con un pequeño jardín.

En lo que respecta a la organización del tiempo el jardín cuenta con turno

matutino y vespertino, el matutino tiene 6 grupos, tres segundos y tres terceros y
en el vespertino solo cuenta con 3 grupos. En el turno matutino que es en el cual
me desempeño, el horario de clases es de 9 de la mañana a 12 del día, cuenta
con veinte minutos de recreo que debería ser de 11:00 a 11:20, pero en realidad
es de 11:00 a 11:30.

Los días martes toca educación física, cada grupo sale durante 20 minutos,
y los miércoles toca la clase de música, en esta clase el tiempo esta organizado
de la siguiente forma, toca un miércoles a los segundos y uno a los terceros, con
una carga de 40 minutos por grupo.

El total de alumnos de la escuela es de 210 con un promedio de 35 por

grupo, aunque en ocasiones existe uno o dos mas por salón, de las maestras hay
seis, la maestra Balvaneda Vizcarra que da en el grupo de 3ºB y le falta sólo un
año para jubilarse; la maestra Lucrecia Medina, que da en 2ºC y ya tiene 24 años
de servicio; la maestra Gloria Guzmán que da en 3ºC y tiene 21 años de servicio;
la maestra Claudia Luna que atiende al grupo de 2ºA y cuenta con 10 años de
servicio; la maestra Erika Meza, que tiene al grupo de 2º B y al igual que yo es su
tercer año de servicio; la intendente Celia que es su segundo año con nosotros y
la directora Patricia Sanabria Claro que cuenta con 21 años de servicio, el maestro
de educación fisica y la maestra de música, que pertenecen a loa secretaria de
educación.

21
 Aunque trabajamos en el mismo Jardín no existe una buena comunicación,
porque no estamos acostumbradas a trabajar en equipo y algunas compañeras
en cuanto entregan a su ultimo alumno o alumna se van sin interesarles algún
comentario que se tenga que hacer de la jornada, algunas maestras no les
interesa mejorar en algunos aspectos o tomar algún curso que nos pueda ayudar
en nuestra labor docente porque ya mero se jubilan, ni quieren hacer cosas
diferentes, material, arreglos a su salón por lo mismo, porque ya mero se van.

Otro sujeto que participa en mi práctica educativa es la Supervisora,

también es una persona preparada profesionalmente pero desgraciadamente le
falta sutileza para decirnos nuestros errores y esto causa conflicto no solo a mí
sino a todo el personal que laboramos en ese Jardín, ahora que estoy en este
proceso sé que lo que nos dice es verdad, pero es difícil entenderlo cuando no se
está acostumbrado a hacer autocrítica del trabajo realizado y que me lo diga otra
persona menos, tal vez lo malinterpreté creyendo que me ofendía ya que dice que
como es posible que la Secretaría de Educación nos haya contratado si sólo
echamos a perder niños refiriéndose a todas la maestras y que al menos a mí, me
hace sentir que no sirvo como maestra y me baja totalmente la moral.

En cuanto al reglamento se indica que los niños tienen que ir debidamente

uniformados y los días lunes tienen que ir de blanco al igual que las maestras para
hacer honores a la bandera, la puerta de entrada se abrirá a las 8:55 y se cerrará
a las 9:05, pero sólo al inicio del ciclo escolar se cumplió con estas reglas ya que
ahora se abre hasta las 9:00 y se cierra a las 9:10 o a veces casi 9:15
dependiendo a quien le toque la guardia, esto es una semana a cada maestra le
toca abrir y cerrar la puerta, dar el toque de entrada, recreo y salida y dar avisos.

Al inicio del ciclo escolar se pidió una cuota voluntaria de $300.00 y se les
exigió a los padres de familia que tenían que pagarla mas tardar en el mes de
febrero, todavía faltan algunos de pagar, este dinero se utiliza para comprar
material didáctico y para mantenimiento del plantel, pero se dice que ya no se va a
pedir nada y no es verdad, la directora dice que por necesidades del plantel y se
les dio en dos ocasiones boletos para rifas, y a veces que para un convivio y pues

22
esto les parece mal a los padres de familia y reclaman pero no a la directora sino a
la maestra de su hijo o hija, a mí en lo personal es una situación que me incomoda
porque me considero una persona honesta y los padres de familia hablan de que
el dinero se lo quedan las maestras o que con ese dinero me voy a hacer rica, etc.
y son situaciones que a la directora no le preocupan pero a mi sí y aunque les digo
en que se emplea su dinero y el material que se compró no quedan conformes, he
optado por decirles que vayan y le digan a la directora sus inconformidades para
que esté enterada.

En lo que respecta a los padres de familia tienen poco acceso a la cultura

como por ejemplo, libros, programas educativos, etc. esto se ve reflejado en los
cuestionarios que se realizan a los padres de familia al inicio del ciclo escolar:

ESTRUCURA FAMILIAR:
Nombre del padre: Salvador Ramírez Salinas Edad 50 años
Escolaridad: Primaria Ocupación: Policía
Nombre de la madre: Blanca Estela Rodríguez Edad 37 años

Escolaridad: ninguna Ocupación. Al hogar (Anexo 2)

Se da un panorama general de cómo viven, algunas características de su

vivienda y su vida familiar, en lo que respecta a sus estudios puedo decir que el
promedio de estos es hasta 3º de primaria, el padre de familia se dedica a
trabajar ya sea de obrero, chofer, albañil, carpintero, mecánico o comerciante, las
mamás se encargan del hogar y al cuidado de sus hijos, aunque también hay
madres que no se hacen responsables de sus hijos de esto me doy cuenta por
que no asisten a las juntas y si acaso mandan a las abuelitas y son las que se
hacen cargo de ellos, de mis 34 alumnos el 50 por ciento son los que no están al
pendiente de sus hijos y mandan al hermanito por él, no van a las juntas, ni
cuando se requiere para trabajar con su hijo o hija.

Las madres que trabajan son madres solteras o están separadas de su

pareja, a causa de violencia intrafamiliar o porque el marido no trabaja, la
información completa está en los cuestionarios a padres de familia y saqué los
promedios de las respuestas dadas. (Anexo 2)

23
 De los alumnos sus edades oscilan entre los 5 y 6 años y por lo descrito
anteriormente provienen de familias numerosas y bajos recursos económicos, el
promedio de hermanos que tienen es entre 4 y 5, por lo mismo los niños tienen
pocas oportunidades de acercamiento a la cultura, puesto que existen niños que
sus padres ni siquiera saben leer, y una de las pocas oportunidades que tiene de
acercamiento es el asistir al Jardín de Niños.

Existen alumnos con problemas de violencia intrafamiliar, maltrato físico,

verbal y psicológico, de esto me doy cuenta por la manera en que les hablan sus
padres a los niños, o porque llegan golpeados a la escuela o ellos me platican y
desgraciadamente las autoridades no hacen nada y los maestros hacemos hasta
donde podemos que es meter una demanda anónima, que ya lo hice y el DIF tardó
unos días en visitar a la niña, después de eso la niña ya no volvió a llegar
golpeada, después la cambiaron de escuela, la metieron a un internado y ya no
supe nada mas.

Contenidos y características del proceso cognoscitivo en la relación

pedagógica, planeación o evaluación

Los contenidos que se llevan a cabo dentro del preescolar están basados
en el Programa de Educación Preescolar (PEP) 2004 que entró en vigor en todos
los Jardines de Niños a partir del ciclo escolar 2005-2006, el cual esta basado en
el desarrollo de competencias, esta formado por seis campos formativos y cada
campo tiene dos aspectos y estos a su vez están formados por competencias.

Estos contenidos se presentan mediante el modelo de situaciones

didácticas, las cuales son un conjunto de actividades articuladas que deben
presentar retos para los alumnos con la finalidad de construir aprendizajes, (PEP
2004), tenemos que elaborar seis situaciones didácticas, una para cada campo
formativo y la duración aproximada de estas situaciones son de 4 semanas,
aunque alguna situación puede durar menos tiempo no debo de cambiar la
competencia hasta el tiempo antes mencionado.

24
 Eso es lo que nos marca el PEP, que es el fundamento teórico, sin embargo
la práctica es muy distinta, no estoy convencida del programa, porque no se si
funciona, porque siento que no tengo los mismos resultados que antes, no se sí
funciona, porque siento que no tengo los mismos resultados que antes, no se si
porque no estoy llevándolo a cabo como debería o tal vez no lo he comprendido,
como es un programa muy abierto cada quien lo entiende de diferente manera y al
final de cada término de competencia al ver los resultados y comparar con lo que
yo quería desarrollar me doy cuenta que no resultó como lo tenía planeado.

En lo que respecta a la evaluación la realizamos permanentemente durante

el transcurso de todo el año, pero no me parece que la forma sea la adecuada
pues exigen que tengamos al menos de 3 a 4 observaciones al mes por niño,
estas observaciones se hacen diariamente, pero tienen que ser acciones
concretas y escribirlas en el momento en que el niño la este efectuando, y buscar
en el PEP a que campo formativo pertenece y escribir la manifestación que viene
dentro de los campos, hay veces que no sólo se favorece un solo campo sino
varios y es muy cansado estar buscando y escribiendo, ocuparía toda la mañana
para escribir ya que son 36 alumnos y al final yo siento que a mi eso no me sirve
de nada, me lleva mucho tiempo y descuido a los alumnos por estar escribiendo
las observaciones diariamente, ya que mínimo tengo que escribir siete al día esto
es si vamos los cinco días de la semana porque si falta algún día tenemos que
hacer hasta 10 observaciones para no atrasarnos y aparte tenemos que escribir
nuestro diario de trabajo, pudiendo aprovechar este tiempo en preparar material o
actividades.

Otro punto importante es el tiempo que tenemos con los niños, es de tres
horas por día pero en realidad si quitamos los tiempos muertos quedan alrededor
de hora y media y cuando mucho dos horas, es que se pierde mucho tiempo en
preparar el material, en darles el desayuno, aunque forman parte de mi práctica
educativa no las considero como hechos educativos porque no me he encargado
de darles esa visión, hago las cosas solo porque tengo que hacerlas o me limito a
solo dar instrucciones y por la cantidad de alumnos cuando los niños quieren

25
expresar sus opiniones acerca de algo o mostrar algo que realizaron todos quieren
participar pero como son muchos niños después de un rato pierden el interés en la
actividad los que ya participaron.

El espacio físico es como para unos 25 alumnos por salón

aproximadamente, existe escasez de material, y el poco que hay no es suficiente
para todos, esto en ocasiones resulta ser un problema tanto para los alumnos
como para la maestra ya que para realizar una actividad donde requiero utilizar el
material, algunos niños se quedan sin hacer nada mientras esperan a que se
desocupe el material y ocasiona que haya desorden dentro del salón y comiencen
a pelearse unos con otros.

/Toman su pala o tenedor para escarbar y algunos niños no respetan el

orden de la fila para salir y comienzan a aventar ya que todos quieren palas
y no hay suficientes/ (S9R2)

Lo anterior es solo una parte de mi práctica educativa, la práctica educativa

es compleja y para facilitar su estudio se organizan en seis dimensiones (Fierro,
1999) que son la personal, interpersonal, social, institucional, didáctica y valoral, a
continuación mencionaré los aspectos importantes de cada una de ella.

Dimensión personal

Esta dimensión me invita a reconocerme como un ser histórico, capaz de

analizar mi presente y construir mi futuro (Fierro, 1999).

¿Cómo llegué a ser maestra? Terminando la Preparatoria quise estudiar

Psicología pero por falta de recursos económicos entré a trabajar a una guardería,
ya estando en la guardería sentí la necesidad de estudiar algo relacionado con el
trabajo que desempeñaba, se abrió en ese entonces la carrera de licenciada en
educación preescolar con modalidad de semiescolarizado y entré a la normal.
Después en dos ocasiones hice examen de oposición para ingresar como docente
a la secretaria de educación y fue en la segunda ocasión cuando logre ganarme
mi plaza.

26
 Me gusta mi trabajo y por eso continuo trabajando en esto, aparte de que
dentro de la secretaría llevo 3 años de servicio, pero ya en total tengo 16 años
trabajando con y para los niños.

Ya dentro de mi vida escolar recuerdo a casi todos mis maestros, pero en

especial a una que dejo una huella muy profunda dentro de mí. Era mi maestra de
4º de primaria, era una maestra muy enojona y nos regañaba mucho, yo le tenía
mucho miedo, su trato para conmigo era diferente y me hacia sentir menos con
sus actitudes al grado de que ya no quería ir a la escuela y perdí dos años a
consecuencia de esto. Los maestros que siguieron después de ella, los recuerdo
con mucho cariño ya que su trato fue igual para todos.

Los métodos que utilizaban mis maestros eran tradicionales, solo éramos
receptores de lo que ellos decían, todo era como una receta a seguir, quizás fue
importante en su momento aunque con esto acabaron con la curiosidad natural de
los niños y me quitaron las ganas por investigar, queriendo que todo me lo dieran
resuelto y mecanizado.

Desgraciadamente durante mi formación docente nunca me hicieron

reflexionar ni analizar sobre esta profesión, que requiere alto grado de
responsabilidad. Y las consecuencias las viví cuando ingresé a trabajar a la
Secretaría de Educación, ya que el programa de Preescolar para el que me
formaron en la normal cuando egresé ya no era vigente, había cambiado por el
PEP 2004 y fue un verdadero problema para mi porque no sabía qué hacer, así
que lo que aprendí en la normal de muy poco me sirvió para mi práctica

En mis primeros tiempos como maestra frente a grupo me fue muy difícil y
yo quería seguir con el modelo con el cual yo aprendí, era de diario querer darles
una hoja didáctica a los niños y tenerlos sentados escribiendo, con esto me dí
cuenta de que no era funcional que los niños requieren de jugar para poder
aprender, con el paso del tiempo lo he ido modificando aunque me ha costado
mucho trabajo pero ya he comenzado a hacerlo que es lo importante.

27
 Para mí, en mi vida personal, mi trabajo después de mi familia, es lo más
importante y a lo que tengo que dedicarle mucho tiempo, ya que no me alcanza el
horario de mi escuela y siempre me llevo trabajo a mi casa, pero vale la pena
porque una de las cosas que mas aprecio es cuando algún niño o niña se acerca y
sonríe y me dice gracias maestra o te quiero mucho o cuando te regalan algún
tesoro importante para ellos, algún tazo, dulce, etc. cuando noto que han
modificado alguna conducta, etc.

Con el paso del tiempo he llegado a analizar mi práctica quiero que mi

practica sea productiva, llena de esperanzas, con la idea de que siempre hay algo
que se puede mejorar o cambiar y sobre todo, nunca dejar de tener interés por el
bienestar de los niños y no llegar a verlos como meros objetos de trabajo, sino
como seres humanos que son.

Dimensión interpersonal

Esta dimensión aborda la relación entre personas que participan en mi

práctica, la construcción social que surge de la relación colectiva es bastante
compleja, ya que todos los que intervienen en esta dimensión tienen diferentes
perspectivas sobre los propósitos de la educación, estos son los que forman la
dimensión interpersonal de mi práctica. En lo que respecta a me escuela somos
seis educadoras, como lo mencioné anteriormente, la intendente y la directora, los
martes va un maestro de educación física y los miércoles una maestra de música,
pero por lo regular casi no existe comunicación con ellos y mis alumnos y
alumnas, la comunicación entre mis alumnos y yo es diferente porque tengo toda
la mañana con ellos, y es muy interesante y satisfactorio cuando los niños se
acercan a la hora del recreo y prefieren estar jugando o platicando conmigo,
porque para mi esto demuestra que me tienen confianza.

Con mis compañeras es mas difícil la comunicación porque el ser seis

maestras hace que haya múltiples puntos de vista y es difícil salir de acuerdo para
hacer actividades generales, por ejemplo talleres con los padres de familia,

28
festivales, etc. además de que se nota la personalidad de cada quien hasta en la
forma de comportase los niños.

Los problemas más frecuentes que se tienen en mi escuela son de falta de

comunicación, como ya lo dije anteriormente; y la organización, no hay trabajo de
equipo, están dos maestras que no se llevan bien, diario se critican una a la otra y
esto divide al equipo, además de que son tres maestras que son muy
individualistas, les cuesta trabajo hacer equipo y todas nos hacemos igual, cada
quien ve por su grupo, lo mismo sucede en las actividades para hacer algún
festival, a la maestra que le toca organizar es la encargada de dar las comisiones
y las demás no se pasan nada de lo que les toca.

Ya en mi salón de clases los problemas que más se me presentan son con

los padres de familia que dejan de llevar a sus niños hasta por dos semanas y no
apoyan en lo más mínimo, este problema no he podido resolverlo y ni lo resolveré
puesto que ya casi se termino el ciclo escolar.

Con esto he aprendido que desde un principio tengo que ser mas exigentes
con los padres de familia para apoyen a sus niños en la escuela, y trabajar mas en
equipo para que las cosas salgan mucho mejor.

Dimensión social

Esta dimensión se basa en el análisis y reflexión del maestro sobre el

sentido de su quehacer y el momento histórico, político, social y lo que la sociedad
espera de él.

Dentro de la sociedad el trabajo realizado por los maestros es muy

importante porque se espera que mejore la educación, la sociedad necesita
maestros responsables, comprometidos con su misión, que es formar individuos
libres y responsables llenos de esperanza por cambiar, por mejorar, transformar
situaciones que no le sean favorables para su formación y crecimiento.

Anteriormente a los maestros se les veía como personas comprometidas y

responsables con su labor docente, se creía que eran poseedores de una
sabiduría infinita, eran queridos y admirados, ahora los tiempos han cambiado y al

29
maestro, con sus muy raras excepciones se le ve como el culpable de que la
educación este en un nivel tan bajo y que son personas perezosas que se la
pasan descansando y que no desquitan el sueldo que se ganan.

Por ejemplo se dice que las Jardines de Niños del gobierno no sirven
porque no enseñan a leer a los niños, solo da a conocer la importancia de la
lectura y la escritura, pero no es que sea por pereza de las maestras, sino que los
niños y niñas todavía no adquieren la madureez necesaria para este proceso que
inicia en la primaria y, por lo tanto los padres de familia prefieren meter a sus niños
en Jardines de Niños particulares donde si los enseñan a leer sin importar si
tienen la madurez o no, nos implantan el nuevo programa de educación
preescolar y nos dicen que es de carácter obligatorio en todo el país pero
desgraciadamente no se da el material ni el mobiliario necesario para llevarlo a
cabo cual debe.

Los niños de mi comunidad merecen el mismo trato y las mismas

instalaciones que un niño de una comunidad perteneciente a un nivel
socioeconómico medio alto o alto, donde las carencias que tienen son muy pocas
comparadas con las que se tienen en la comunidad donde laboro, en dicha
comunidad los niños necesitan una educación en valores donde se hable de
respeto, de amor hacia los demás, de responsabilidad, justicia, honestidad, etc.

Porque para mí no es justo que haya alumnos que por falta de dinero no
tengan oportunidades de estudiar, ante esta situación me pregunto ¿de verdad la
educación es gratuita? En si, los padres de familia tiene que pagar cierta cantidad
para que sus hijos puedan ingresar a la escuela, aunque la llaman cuota voluntaria
¿de verdad es voluntaria? Ya que si no pagan es difícil que los admitan y a mi
como maestra me da pena cobrarles pero también la directora me exige que les
cobre, otra diferencia entre los alumnos es que si sus padres no tuvieron estudios
es difícil que les ayuden a sus hijos en las tareas que se les deja y que los niños
tengan acceso a la cultura, como por ejemplo que los lleven a visitar museos,
bibliotecas, etc.

30
 Con lo anterior sucede que los niños tengan más dificultades en el
rendimiento escolar, y yo en vez de ayudarlos también he llegado a relegarlos
porque los padres de familia no hacen caso y me desespero y opto por no exigirles
ya nada. Me dí cuenta de que estoy cometiendo un error muy grave y me
avergüenzo de ello, espero que en el próximo ciclo escolar logré mejorar esta
situación.

Dimensión institucional

Esta dimensión se refiere a las normas de comportamiento y de

comunicación entre colegas y autoridades, dentro de mi escuela tengo libertad de
trabajar como yo lo considere mejor siempre y cuando desarrolle las competencias
en los niños, tengo libertad de expresar lo que siento y con lo que no estoy de
acuerdo, la directora siempre trata de que todas demos nuestros puntos de vista y
se elija la mejor opción, pero cuando ella ya tiene algo planeado y aunque no
estemos de acuerdo se hacen las cosas como ella dice.

Los procesos internos de organización se dan dentro de un ambiente de

tensión e improvisación, ya que aunque exista un plan anual de trabajo este no
se lleva a cabo y se hacen otras cosas que no se tenían contempladas.

Esto se ve en todas las actividades que realizamos porque no tenemos un

espacio de tiempo donde estemos todas juntas para planear estrategias y
actividades para el bien de los niños, en los círculos de estudio la directora lleva
su plan para trabajar y es muy poco lo que se alcanza a ver porque nos ponemos
a platicar de otras cosas muy distintas a las que se tenían planeadas y cuando
vemos algo relacionado con nuestro trabajo y queda tarea, nunca la hacemos
porque ya sabemos que la directora no nos exige y no nos preocupamos por
nosotros revisar o compartir nuestro tarea, y cuando hay que ponerse de acuerdo
para algún evento hay tres maestras que no quieren pasarse de su horario y no se
quedan para planear, pero tampoco están de acuerdo con lo que planean las
demás y a veces esto se convierte en un conflicto.

31
 Estos también son obstáculos para que se tenga un mejor desempeño,
porque también se aprende de los demás, pero si no hay esta interacción es difícil
aprender de mis compañeras y el que la directora no revise los registros y
situaciones didácticas para ver donde están mis errores.

En otras escuelas donde he estado, aprendí a ser organizada y a trabajar

en equipo y las cosas salen mucho mejor porque aprendí de mis compañeras
nuevas estrategias, actividades que jamás se me hubieran ocurrido y también me
hicieron ver mis errores para mejorar y en la escuela donde estoy actualmente no
estoy preparada para tener tanta libertad por parte de la directora ya que lo
tomamos como libertinaje, y algunas dejamos de hacer lo que nos compete, pero
también esto me ayuda a ser mas independiente y a no trabajar con la presión de
que la inspectora nos llame la atención porque mi directora siempre nos defiende y
nos disculpa echándose ella la culpa de cosas que solo somos responsable
nosotras.

Una de las cosas que me han resultado más estimulantes es que la

directora siempre ve el lado positivo de cada una de las maestras y esta
animándonos a ser mejor cada día y que nos da libertad, nos exige poco pero
siempre esta al pendiente de lo que hacemos o dejamos de hacer.

En lo que no estoy de acuerdo en que la libertad se convierta en un

pretexto para no llevar a cabo tareas que nos son asignadas, aunque cada quien
es responsable de su quehacer y aunque seamos individualistas los únicos
perjudicados siempre van a ser los niños, si formáramos un verdadero equipo las
cosas nos saldrían mucho mejor y aprenderíamos mas de nuestras compañeras.

Otra cosa que me causa conflicto en esta dimensión es que la directora está pidiendo
para el próximo ciclo escolar una cuota de $450 por niño, yo no estoy de acuerdo porque se
me hace mucho dinero y los papás a veces no pueden pagar, aparte de que esto trajo como
consecuencia una intranquilidad en todas las que ahí laboramos a causa de que algún padre
de familia amenazó con golpear o mandar golpear a la directora.

A la salida la directora nos reunió y me llamó la atención diciéndome que

controlara a los papás de mis alumnos, que dos de ellos casi la golpean si no

32
 es que llega Gloria y que le dijeron muchas groserías. Una de ellas amenazó
con golpearla o mandarla golpear. (Anexo 3)
Con esta situación sentí como si yo tuviera la culpa de lo sucedido, los
padres de familia ya están cansados de estar dando dinero a cada rato, lo único
que les digo es que si no están de acuerdo tienen todo el derecho a mostrar su
inconformidad pero sin agredir, haciéndole saber a la directora su sentir.

A mi me gustaría que hubiera una mejor organización y que a los acuerdos

que se llegaran se respetaran y no se les pidiera dinero a las papas a cada rato y
dar las cuentas claras para que no haya malos entendidos, yo estaría dispuesta a
colaborar aun después de mi horario y a aceptar diversas opiniones para mejorar
así como a dar mi punto de vista y dejar a un lado los aspectos negativos.

Dimensión didáctica

Esta dimensión trata de cómo organiza y el proceso que sigue el maestro o

maestra para realizar sus actividades para llevar a cabo la enseñanza, las
características de mi forma de trabajar es que soy muy repetitiva y rutinaria, utilizo
el método expositivo donde el alumno sólo es receptor de lo yo digo y no lo dejo
opinar sobre lo que estamos viendo, esto lo hago la mayoría de las veces y en
algunas ocasiones utilizo el de elaboración conjunta.

Ma. ¿Hoy que día es?

Aos. Lunes
Ma. ¿Lunes?
Aa. No, martes
Ao. Nooo, es jueves, hoy es jueves (S3R1)

Ma. Hoy que día es

Aos. Lunes, miércoles, no se (S2R2)

Ma. “No, vamos a ver a cual le cabe mas y a cual le cabe menos
Van a pasar cada quien por su bote y les voy a dar una cuchara (S10R1)

Ma. “Vamos a ver a cual le cabe mas y a cual menos, cuantas cucharadas
le caben a sus botes” (S11R1)
Los temas o campos formativos que mas me interesa desarrollar en mis alumnos son
el de lenguaje y comunicación y el de pensamiento matemático, las habilidades que más me

33
interesa desarrollar en los niños son las habilidades lógicas donde los niños resuelvan
problemas mediante diferentes estrategias, así como la importancia de la lectura y escritura,
las actividades que realizo para desarrollar lo anterior son situaciones didácticas que según
yo representen retos para los niños, pero a la hora de realizarlas me doy cuenta de que no
tiene a veces reto alguno para los niños o viceversa, están muy difíciles para ellos.

El propósito de la clase es trabajar con el campo formativo de pensamiento

matemático en el aspecto de forma, espacio y medida, con la competencia.
“utiliza medidas no convencionales para resolver problemas que implican
medir magnitudes de longitud, capacidad y tiempo” encaminada a que se
manifestara en los niños y niñas en la verificación de estimaciones de
capacidad. (R1)
El propósito de esta clase fue trabajar con el campo formativo de
pensamiento matemático en el aspecto de forma, espacio y medida, con la
competencia de:
”Construye esquemas de referencia en relación con la ubicación espacial”
donde los niños a través de una situación didáctica ejecutarían
movimientos siguiendo diversas instrucciones (R2)
Esto sucede porque no pongo las actividades en un ambiente que sea de
interés para los niños que tenga que ver con su entorno y que sean situaciones
que puedan aplicar a problemáticas de su edad. No tomo en cuenta muchas veces
sus saberes previos no como pueden utilizar ese conocimiento en su vida
cotidiana donde le sea de utilidad.

Otra cosa que hago es que no tomo en cuenta las características de mis
alumnos, los tato a todos de forma general y no tengo cuidado con los que tiene
menos oportunidades de aprendizaje, porque se me hace mas fácil hablar en
general que estarme entreteniendo con los niños que van mas atrasados o con los
que tiene algún problema de hiperactividad.

Lo que sí trato de hacer es trabajar en equipos, en especial actividades de expresión

y apreciación artística, exploración y conocimiento del mundo, desarrollo personal y social
y lenguaje y comunicación, son los campos formativos que casi siempre lo trabajo por
equipos.

Ma. Vamos a formar equipos de 4 porque así están muy juntos, vamos a
acomodar las mesas para que queden de 4”
/Los niños acomodan las mesas para formar los equipos./ (S6R3)

34
 Cuando pongo o cuestiono sobre una problemática y no me dan la
respuesta correcta, no los dejo analizar y reflexionar sobre su respuesta y les doy
la correcta sin darles oportunidad de que piensen o la razonen, ya a la hora de
evaluar anoto en el expediente del niño los logros y dificultades que note al
desarrollar las actividades, aunque desgraciadamente no alcanzo a anotarle a
todos y me voy atrasando al grado de que en ocasiones ya no recuerdo lo que
tenía que anotar porque no alcancé a hacerlo en el momento. Para iniciar con el
desarrollo de un tema, primero les doy una explicación de lo que vamos a hacer o
a ver, después desarrollan la actividad pero pocas veces logro hacer un cierre de
actividad y me queda a medias o inconclusa y aunque las retome otro día el niño
muchas veces ya perdió el interés. Esto lo hago la mayoría de los días, mis clases
a veces son rutinarias.

Los criterios que tomo en cuenta para planear mis actividades son de las 3
actividades que voy a realizar en ese día cual es la mas larga para ponerla primero porque
después el tiempo ya no me alcanza, si así las dejo inconclusas ahora con menos tiempo
apenas me alcanzaría para iniciarla ya que soy muy entretenida, porque muchas veces no
logro captar su atención.

Ma. Quien me quiere leer lo que dice el mapa, pongan atención, no dejan
oír, ya silencio, (levanto el tono de voz), Fátima luego no sabes lo que tiene
que hacer por estar jugando.
/Dejan de jugar y guardan silencio para escuchar/ (S7R2)
Los criterios que tomo para escoger las competencias que voy a trabajar
mes con mes son las necesidades que noto en los niños, primero me baso en el
diagnostico inicial, después el diagnostico grupal y de ahí parto para ver cuales
competencias son las que tiene menos desarrolladas, aunque a veces los niños y
niñas no hacen las actividades como yo las tengo planeadas porque a lo mejor no
tomo en cuenta sus saberes previos aunque según yo si lo hago, esto también
tiene que ver con que no tenemos una actualización como se debe, porque cada
quien entiende el programa de una forma y como ya lo mencione anteriormente no
tenemos o mas bien no nos damos un tiempo para compartir nuestras dudas y
conocimientos, por eso los cursos de actualización que dan a mi se me hacen muy

35
pobres y cuando hay alguna conferencia interesante o algún curso no todas
tenemos la oportunidades de ir y diario van las mismas personas y la información
que nos llega ye es pobre o distorsionada.

Los problemas que mas se me presentan en el aula son problemas de que hay niños
que no participan porque sus papas no los apoyan con tareas o porque se la pasan jugando
en el salón y no me hacen caso, trato de darles libertad pero me contradigo porque a veces
me desespero y comienzo a amenazarlos con que no van a salir al recreo pero al final
siempre los dejo salir, es una forma que uso para que me hagan caso pero a veces ni así, lo
que estoy haciendo últimamente es dividirlos por equipo y ver cual es el equipo que mejor
cumple las reglas que pusimos en el inicio del ciclo escolar y así unos y otros se cuidan de
cumplir las reglas.

Me empiezo a desesperar y me siento enojada porque diario son los

mismos niños que ponen el desorden, con desorden me refiero a que
avientan a sus compañeros, corren en el salón y les pegan a los demás
niños. (S7R2)
Aunque a veces sucede esto porque los niños no tienen interés en las
actividades, lo que mas les gusta es salir al patio a enfrentar desafío o trabajar por
equipo y competir entre ellos para ver cual equipo logró hacer mejor la actividad,
entre las actividades que menos interés ponen es en el de desarrollo físico y salud
en el aspecto de salud.

Dimensión valoral

Esta dimensión trata de los valores que se transmiten a los alumnos, las
normas establecidas para la convivencia y el trabajo, acciones que sin pensar
llevan una carga valoral. A través de mi trabajo me gusta transmitir a los niños el
respeto, el compartir, ser limpios y mantener limpia el área de trabajo, ser
responsable, algunos niños he notado que cuando lastiman a un compañero piden
disculpas, otros piden las cosas por favor y dan las gracias, es de lo que me
acuerdo, porque rara vez me he puesto a pensar en esta situación.

En algunas ocasiones me a causado conflicto me gusta ser una persona

responsable y trabajar respetando el reglamento, pero hay ocasiones que los
niños salen temprano sin ningún motivo importante y yo no estoy de acuerdo con

36
eso pero tengo que aguantarme porque si no las compañeras se molestan y he
optado por quedarme callada, son cosas que no puedo yo resolver y que a veces
solo me desgasto, pero tampoco quiero hacerme como que no me importa nada.

Hay situaciones de los alumnos como la violencia intrafamiliar y que me

llegan niños con golpes, lo que hago es denunciar la situación pero hay ocasiones
en las que meterse uno de más en esas situaciones me trae problemas y son
cosas que yo no les puedo resolver.

Uno de los valores fundamentales que faltan en la escuela es el respeto,

aceptar a las compañeras como son y no como quiero que sean, otro sería la
responsabilidad, el darnos cuenta de la importancia de nuestra profesión y que
estamos tratando con personas y no con objetos.
Componentes

Los componentes según Álvarez (2008) son una propiedad o atributo de un

sistema, estos componentes son la forma, objetivo, método, problema, contenido y
evaluación. En lo que corresponde a la forma es la organización tanto de la
escuela como la del maestro, el espacio, como están acomodados los alumnos, el
porque de ese acomodo y no otro, porque se cree que ese es el mejor, o es para
sentir que se tiene el control del grupo o para que interactúen mejor los alumnos y
se cree un ambiente ideal para construcción de conocimientos. El tiempo, como
esta dividido el nivel escolar, si es por años, semestres, el tiempo que se le dedica
a las diferentes actividades que se realizan durante un día, semana, mes, etc.

Que tipo de método es el que utilizo o creo que utilizo, con el método es el
proceso que llevo para alcanzar el objetivo, dependiendo de la clase de objetivo
que se quiera alcanza, puede ser instructivos que se refiere a la transformación en
el pensamiento o educativo que es la transformación personal, esto solo hablando
de la practica docente pero al hablar de practica educativa un objetivo abarca
mucho mas que esa parte, qué quiero lograr no solo con los alumnos sino con la
comunidad en general en la que laboro, porque tengo que tomar en cuenta el

37
contexto, las dimensiones, para poder llegar a mi objetivo final y después volver a
retomarlo en un análisis y reflexión constante.

El problema es un punto de partida o referente para precisar los contenidos

a trabajar, los contenidos que es lo que se quiere enseñar para lograr el objetivo,
lo que se cree que debe ser dominado por los estudiantes y aquí es donde recae
lo que yo siento es la educación bancaria Freire(1996) que solo me concreto alo
que creo que necesita saber el alumno como si yo tuviera la verdad y como si
fuera dueña de sus necesidades, sin realmente tomarlas en cuenta.

Por ultimo tenemos la evaluación, la evaluación es un proceso para tener

conocimiento de los avances, logros y dificultades de los alumnos PEP (2004), la
evaluación es tanto para los alumnos como para mi, cuales son mis logros, mis
dificultades y mis avances. ¿Qué necesito para evaluar? la observación directa de
mis alumnos, observar que saben hacer, que puede hacer, como solucionan
problemas, pero ¿hasta donde en realidad tomo en cuenta esto? Es un proceso
difícil que requiere de constante interacción con mis alumnos pero que muchas
veces no lo hago, lo importante es que en preescolar no es una evaluación
cuantitativa sino cualitativa.

Como puede observarse todos los elementos de la practica educativa

tienen una estrecha relación y no pueden separarse uno de otro, al hablar de
dimensiones también se toma en cuenta el contexto y los componentes, al hablar
de contexto también se toa en cuanta a las dimensiones y componentes y al
hablar de componentes también incluye las dimensiones y el contexto, pero se
hacen estas divisiones para tener un mejor análisis de la practica educativa.

Análisis de datos
Después de mencionar el tipo de metodología que quiero usar para el
conocimiento y análisis de mi práctica, los instrumentos que estoy usando para la
obtención de los datos es la observación participante y los registros de
observación, el diario de trabajo, cuestionarios con los padres de familia, alumnos,
alumnas, compañeros y compañeras.

38
 Para entender todo el procedimiento que se sigue para esta operación
definiré a continuación lo que significa análisis de datos según Gregorio Rodríguez
(1996) que lo define “como un conjunto de manipulaciones, transformaciones,
operaciones, reflexiones, comprobaciones que realizamos sobre datos con el fin
de extraer un significado relevante en relación a un problema investigado”, para
llegar a extraer un significado relevante llevé a cabo un procedimiento a partir del
levantamiento de datos, reducción de datos, disposición de datos, categorización,
problematizaciones y conclusiones, que en el siguiente esquema muestro:

El análisis es de cuatro registros que he realizado

1. Levantamientos de hasta ahora, y que me
Procedimientos y datos
han servido para tener una aproximación más completa e ir construyendo mi
técnicas
objeto de estudio a partir del siguiente proceso: primero realicé el levantamiento
Grabadora de
de datos utilizando diferentes técnicas e instrumentos,
2. autorregistro y (Reynaga, 1999) (García
Audio y
observación
Herrera, 2008) que no son propias de la investigación acción, perovideo
que me
ayudaron tener mis primeros acercamientos, éstas fueron las siguientes:
3. Registro simple
 Observación y autorregistros: me apoyé en estas técnicas para poder realizar un
registroDiario
simple, el cual me ayudó a congelar la situación del momento, a darme
de
Interpretaciones
cuenta Trabajo
de la realidad, de las acciones e intenciones
4. Registro que se llevaronSegmentaciones
a cabo y si
cuestonarios ampliado Dimensiones
resultóHistoria
como dese tenía planeado, esto se hizo mediante una audio grabación y video
Componentes
vida
grabación. Matriz proceso
producto
/Los niños están sentados en el piso, formando un círculo, las sillas y las mesas están
afuera, ya que después iba a tener la actividad de expresión y apreciación artística y se
necesitaba espacio.
Ma. Buenos días niños,
Aos. ¡Buenos días!
Ma. Siéntense alrededor
/se sientan los niños que todavía estaban de pie (Oscar y dulce que son sobrino y tía
respectivamente).
Ma. ¿Hoy que día es?
Aaos. Lunes, martes
Ma. ¿Lunes? Si ayer fue lunes
Ao. Yo se que día es, es martes y dije yo primero Miguel, ¡te gané!
Ma. Muy bien, hoy es martes, Maricela y Rubí siéntense ¿porque están sentadas en
medio del circulo?
/las niñas buscan un lugar y se sientan junto a sus compañeros/.R4

39
 Historia de vida: que mas bien es un relato autobiográfico, lo utilicé para
darme cuenta de cosas que me sucedieron en mi infancia y de personas
que tuvieron influencia en mi y que ahora repercuten en mi forma de ser, y
que conciente o inconcientemente como maestra estoy siguiendo los
mismos patrones.

 El diario de trabajo: en él, escribo relatos o narraciones que me ocurrieron

durante una jornada de trabajo y que me ayudaron para levantar datos de
tipo interpretativos, porque doy interpretaciones acerca de lo que viví, del
porque creo que sucedieron los hechos y como me hicieron sentir.

 Formularios: los formularios son los que se llenan con los padres de familia
al inicio del ciclo escolar, éstos fueron consultados para tener un mayor
conocimiento del contexto y las encuestas fueron realizadas para ser
llenadas por los padres de familia de forma anónima, aunque algunos
escribieron su nombre, para tener una evaluación de lo que fue el ciclo
escolar y que me ayudaron a tener un panorama distinto al mío.

 Cuestionarios: “es una técnica de recogida de información que supone un

interrogatorio en el que las preguntas establecidas de antemano se
plantean siempre en el mismo orden y se formulan con los mismos
términos” (Rodríguez, 1996:186). Existen varios tipos de cuestionario los
que buscan una información descriptiva común y los que buscan
información de carácter cualitativo, éstos fueron los que utilicé para
aplicárselos al personal docente donde laboro, a los niños y niñas que
asisten al Jardín, así como a los padres de familia.

Después del levantamiento de datos inicié con el registro ampliado, donde hago
interpretaciones del registro simple:

REGISTRO SIMPLE REGISTRO AMPLIADO

Aa. Maestra no se cual es mi silla, no
Todavía no identifican algunos niños su nombre

40
 y son los que mas faltan a clases, quiero que
la encuentro.
pongan atención en como inicia su nombre solo
Aa. Aquí que dice
que este niño le dijo y ya no dejo contestar.
Ma. No se, dime tu
Ao. Dice Atziri, es tu silla
R1
Ma. ¡Buenos días!, ¿cómo están?
Ao. Buenos días, bien

Enseguida continué con el proceso de las segmentaciones que fueron

hechas de acuerdo a temas (Rodríguez, 1996) y éstos son las acciones que hice
durante la clase, ésta forma de segmentación me facilitó más el proceso de
análisis, existen algunos segmentos mas grandes que otros por el tipo de acción,
pero es la forma más recomendable:
bloque Registro Que sucede
Aos. Buenos días
Huy no desayunaron ni se escucho
1 Saludar a alumnos
Aos. Buenos días

Aos. Hoy es maaartes

Ma. Hoy es martes
aa. Maestra a mí me invitaron a una fiesta de
Halloween
Preguntar dia de la
2 ao.a mi también maestra
semana
ma. hoy es martes 28 de octubre de 2008
ma. Haber vamos a leerlo
ma y aos. Hoy es 28 de octubre de 2008

Vamos a ver quienes vinieron hoy para ver si vinieron

mas niñas o niños
Ana Paola
Asi lo hago con todos los alumnos y voy colocando su
gafet en el pizarrón
Contar alumnos y
3 Ana, Paola, Karen,, paloma Karina Ricardo, víctor , no
alumnas
vino , Sandra Rodrigo, ivan ,Kevin angel Guillermo fco
javier angel ricardojuan daniel eduan Edwin raul ya
nadie falto de nombrar, entonces nomas falto Jocelyn,
Jocelyn no vino

Los registros fueron levantados en el Jardín de Niños Cipriano Campos

Alatorre en el turno matutino, en el grupo de 3ºA. Cuando inicié el proceso contaba
con 36 alumnos, 18 niñas y 18 niños, ahora cuanto con 16 niñas y 18 niños, ya
que dos alumnas se dieron de baja, una por inasistencia y otra por cambio de
domicilio.

41
 En las viñetas que utilizo como evidencias escribo al final una código para
que se pueda localizar en los anexos con mas facilidad, teniendo las siguientes
abreviaciones: S: segmento; número de segmento; R: el numero de registro.

Todos los registros los he hecho al inicio de las clases, lo considero lo mas
prudente porque es cuando tengo más tiempo para hacer las actividades, ya que
después no alcanzo a terminar las actividades y me quedo a medias porque
aproximadamente a las 10:45 de la mañana tengo que darles el refrigerio, el cual
es otorgado por el DIF, por lo cual se le cobra a los niños a 10 pesos al mes.

Trato de hacer dos actividades de dos campos formativos diferentes cada día y
diariamente una de lectura, cuando el tiempo me alcanza hago 3 actividades más la de
lectura. En los cuatro registros encontré las siguientes acciones que repito, algunas
constantemente y a continuación presento una tabla con ellas:

ACCIONES O AFIRMACIONES REGISTRO TOTAL

1 2 3 4
Saludar 1 0 0 1 2
Escribir fecha 1 1 1 1 4
Recordar lo visto anteriormente 1 1 0 1 3
Contar alumnos 1 1 1 1 4
Dar instrucciones para las actividades 4 4 5 5 18
Responder dudas a alumno 1 0 0 1 2
Formar equipos 0 2 1 0 3
Ingresar al salón 1 0 2 1 4
Salir al patio 1 1 1 0 3
Interrupciones 2 0 0 0 2
Llamar atención a alumnos 4 4 1 1 10
Preguntar a los niños 1 5 2 14 22
Centrar atención 0 1 0 0 1
Contar días para eventos 0 1 0 0 1
Repartir material para trabajar 0 0 3 0 3
Revisar tarea 0 0 0 1 1
Explicar tema 0 0 0 1 1
Evidenciar alumno 0 1 0 1 2
Leer cuento 0 0 0 1 1
Inducir a los alumnos a la respuesta 0 2 0 0 2
Mostrar como hacer la actividad 1 0 0 0 1
Cerrar actividad 1 0 0 0 1

42
 Después de analizar el cuadro anterior se puede observar cual es el tipo de
acciones que más aparecen, como son el dar instrucciones para actividades,
llamar atención de alumnos y cuestionar a los niños; y las que menos se aparecen
con: centrar atención, contar días para eventos, revisar tareas, exponer tema, leer
cuento, mostrar como hacer la actividad y cerrar actividad.

Categorización

Enseguida se hace otra reducción de datos haciendo una separación de las unidades
o segmentos para categorizarlas, lo cual significa “clasificar, conceptualizar o codificar
mediante un término o expresión que sea claro e inequívoco el contenido o idea central de
cada unidad o segmento” Martínez (1994), quedando de la siguiente forma:

CATEGORIAS SUBCATEGORIAS SEGMENTO

1.Saludar S1R1
2.Escribir fecha S3R1
A. Actividades rutinarias
3.Recordar lo visto anteriormente S4R1
4.Contar alumnos S5R1
1.Llamar atención a alumnos S16R1
B. Uso de poder
2.Evidenciar alumnos S14R2
1.Centrar atención S5R3
C. Control del grupo 2.Ingreso al salón S1R3
3.Salir al patio S10R3
D. conducir a alumnos a 1.Inducir a respuesta S15R2
lo que yo quiero 2.Mostrar como hacer la actividad S11R1
1.Dar instrucciones S8R2
E. Explicativa
2.Exponer tema S17R3
1.Leer cuento S9R4
2.Responder dudas S9R1
F. Actividades de
3.Formar equipos S6R2
contenido
4.Centrar atención S1R2
Programático
5.Cuestionar a los niños S8R3
6.Repartir material para trabajar S7R3
1.Cerrar actividad S22R1
G. Actividades aisladas 2.Interrupciones S15R1
3.Contar días eventos S3R2

A partir de la reflexión y recolección de datos en las dimensiones fueron

encontrados los siguientes hallazgos que me llevaron a cuestionarme sobre ellos
dando como resultado los siguientes cuestionamientos (anexo4):

43
¿Cómo se refleja mi educación formal e informal en mi práctica educativa y que
efectos tiene en mis alumnos y alumnas?
¿Cómo mis estados de ánimo modifican el ambiente y mi comportamiento, y esto
a su vez que impacto tiene en mis alumnos y alumnas y en mis compañeros y
compañeras?
¿Quién impone las reglas y para que?
¿De verdad son para mejorar la convivencia y el trabajo en mi salón de clases o
es una forma de control donde se tiene que hacer las cosas porque lo digo yo?
¿Qué implicación tiene el ser rechazada o aceptada por compañeros y
compañeras y esto como me afecta y como repercute en mi práctica?
¿Cómo afecta y qué impacto tiene el no ser maestra por vocación sino por
convicción?
¿Cómo se entiende o explica la comunicación con compañer@s, padres de
familia, autoridades y alumn@s y como influye en mi quehacer cotidiano?
¿Porqué la comunicación entre maestro-alumno sólo se refiere a contenidos y
esto como se refleja en mi práctica?
¿Cómo se entiende, se explica o comprende la importancia de la disciplina dentro
del ambiente escolar y como influye en el aprendizaje de los alumnos, alumnas y
en la practica educativa del maestro o maestra?
¿Cómo se explica que algunas actividades se repitan constantemente hasta
volverlas rutinaria y esto que impacto tiene en los alumnos y alumnas, maestros y
maestras?
¿Porqué el Pee 04 propone el trabajo por competencias?¿son las necesidades
reales de los niños?
¿Cómo la SEP exige como obligatorio el PEP 04 y no ofrece una verdadera
actualización sobre como aplicar el programa?
¿Por qué no toma en cuenta el contexto de los alumnos y propone una forma igual
de trabajo para un niño de la ciudad y un niño de comunidades rurales?
¿Cómo enfrentar la reforma de preescolar y que implica este cambio en mi
formación profesional?

44
¿Qué efectos tiene el que vea a mis alumn@s y compañer@s como objetos y no
como sujetos que forman parte de un contexto histórico y social?

¿Cómo espero contribuir a la mejora de la sociedad sino me reconozco como un

ser social que tiene la posibilidad de intervenir para cambiar mi historia y esto a su
vez la de mis alumnos y alumnas, padres de familia?

¿Qué significado tiene dentro de una institución la palabra libertad y hasta donde
termina la libertad y comienza el libertinaje?

¿Cuáles son los límites? ¿Quién o quienes imponen los limites y esto como afecta
a las personas que intervienen en la práctica?

¿Cómo enfrentarme a situaciones que no estoy de acuerdo y que sin embargo

tengo que hacer y esto como me afecta y afecta mi práctica?

¿Cómo se entiende o explica la palabra valor, que repercusiones tiene en el

maestro y como se refleja en los alumnos y alumnas?

¿Cómo repercute en mi persona el choque de valores, de hacer cosas con las que
no estoy de acuerdo y no poder decir no, que alcance tiene en mi práctica y como
afecta mi ética y esto a su vez a mis alumnos y alumnas?

¿Qué impacto tiene la estructura y organización de mis clases en la formación y

conducta de mis alumnos y alumnas?

Dentro de los constitutivos o componentes (anexo5) de mi práctica

hallazgos que me llevaron a las siguientes conclusiones:

¿Qué es y como entiendo la falta de organización si tengo una formación rigurosa

donde impera el orden?
¿Por qué esta contradicción?
¿Qué impacto tiene la estructura de mis clases en el aprendizaje de mis alumnos y
alumnas?
¿Cómo se manifiesta en mis alumnos y alumnas la perdida de tiempo en las
clases?

45
¿Cómo explico o entiendo lo que es un objetivo de instrucción y que impacto tiene
en la formación de mis alumnos y alumnas y como repercute en su aprendizaje?
¿Por qué me cuesta tanto trabajo el problematizar las situaciones didácticas?
¿Cómo afecta en mi formación la reforma de preescolar 2004 y como se refleja en
mi quehacer cotidiano?
¿Por qué se me dificulta tanto llevar a cabo lo que planeo?
¿A que se debe que aunque planeo que los niños expongan su sentir, dar sus
opiniones y participen solo se refleja el método expositivo?
¿Qué es observar y como se refleja en la evaluación permanente de los niños y
niñas?

¿En realidad es una evaluación permanente para la maestra, las y los estudiantes
y estudiantes?

¿En realidad existe una evaluación para mí y quienes me evalúan?

Enseguida formé precategorías con estas preguntas que me llevaron a lo

siguiente:

Precategoría Preguntas
Repetición de patrones 1,6
Estados de animo 2,5
Comunicación 7,8
Orden, control 3,4,9,17,18,22
Rutinas 10
Reforma de preescolar 11,12,13,14
Considerar alumnos como objetos 15
Valores 19,20,21

A partir del análisis de los datos y la reflexión sobre el acercamiento que

tuve a mi práctica educativa se pueden observar los siguientes rasgos que me
llevaron a caracterizar y categorizar a través de los hallazgos encontrados en los
registros, relato autobiográfico, dimensiones, constitutivos, el contexto y diario de
trabajo.

Categorías

46
  Repetición de patrones de formación en mi práctica educativa

 Énfasis de orden, control, disciplina en la práctica educativa

 Problemas de comunicación en mi práctica educativa

 Uso del poder en la práctica educativa

 Discriminación e inequidad con mis estudiantes

 Desarrollo de actividades rutinarias para la reproducción de lo institucional

Repetición de patrones de formación en la práctica educativa

La categoría repetición de patrones de formación en mi práctica educativa

resulta de la aparición de rasgos en mi práctica que evidencia el tipo de educación
que recibí tanto formal como informal. Una educación donde sólo he actuado como
receptora de la información que me daban mis padres o maestros, y donde rara vez tenía
opinión sobre alguna situación y poder dar mis puntos de vista:

Aunque también la educación que me dieron fue de tener que pedir permiso y opinión
para todo y rara vez era escuchadas mis opiniones, se hacia lo que mi padre decía, lo
mismo sucedía con mi mamá, era muy sumisa a todo lo que decía mi padre, nunca
escuche decir a mi madre un no a mi padre. Hoy en día todavía hay ocasiones en las
siento la necesidad de pedir opinión porque no estoy acostumbrada a decidir, pero
también tengo que decir que las veces que he decidido es porque hay cosas con las que
no me sentía a gusto. (Anexo1 RA)

El tipo de educación que recibí en la escuela fue que me dijeran paso a paso lo que tenia
que hacer y rara vez se tenía la libertad de elegir así como de ser escuchados. Siempre
era de absorber los contenidos, ser receptor de mi maestra y memorizar todo lo que
pudiera para sacar buenas calificaciones. (Anexo1 RA)

Para mí lo importante era lo que decían mis padres y maestros, es la misma

situación que se me presenta porque aunque no lo busque intencionalmente
siempre trato que los niños hagan lo que yo digo y rara vez les doy oportunidad de
opinar y cuando lo hacen no les hago caso, además de que siempre permanezco
al frente del grupo yPuerta
rara vez camino entre las mesas:
muebles

Maestra Mesas de alumnos

47
Escritorio muebles
Mesas de alumnos
 La niña se queda observando toma su bote y cuchara y vuelve a comenzar a
llenarlo, la maestra sigue haciendo comparaciones con los demás niños
Ao “Maestra ahora hay que llenarlo con piedras”
Ma No, todavía no lo haces con la tierra
Ma “Acuérdense que las cucharadas deben de ir bien llenas”
// Continúan haciendo comparaciones y vuelven a contar las cucharadas que le
caben para corroborar si de verdad lo hicieron bien.
Ma “Ya nos vamos al salón y para entrar tiene que traer su bote y su cuchara” S18R1

Además para mí lo importante es dar instrucciones para que los niños entiendan lo
que ellos tienen que hacer y hay ocasiones en que les digo tal y como quiero que hagan las
cosas:

“Esperen a que les acabe de dar las indicaciones si no luego no me hacen caso”
// Los niños vuelven a su lugar
Ma “Escuchen si no luego no van a saber” S8R1
Ma. “No, vamos a ver a cual le cabe mas y a cual le cabe menos
Van a pasar cada quien por su bote y les voy a dar una cuchara”
// “Se levantan los niños y corren a donde están los botes, hacen mucho ruido y
se avientan uno con otros.”
Ma. “Miren, pongan atención vamos a salir al patio pero ahora de este lado y no se
vayan a ir corriendo a donde están los papás, oíste Oscar y dulce no los quiero allá, ellos
están ocupados y nosotros vamos a estar trabajando allá, entendido, Oscar el bote mas
chiquito. Irma nada más uno deja los demás, uno nada más.
Ahora nos vamos a ir al patio, los que no trajeron material de todos modos vénganse con
nosotros, ya, Yareni fórmate por favor todos vamos a salir” S10
/Los niños se forman y toman su cuchara, otros hacen ruido con los botes golpeándolos
en el piso, salen al patio, unos corren y otros lo hacen caminando, llegan al patio de
tierra y comienzan a echarle tierra a sus recipientes/.
Ma “Vamos a hacer un circulo para dar las indicaciones, escuchen vengan para acá,
ya nadie falta para que escuchen dejen que vengan todos, Miguel ¿me prestas tu
cuchara?
/los niños se acercan para escuchar, aunque no todos.
La maestra comienza a llenar la cuchara con tierra y a vaciarla al bote/
Ma “Vamos a ver a cual le cabe mas y a cual menos, cuantas cucharadas le caben a
sus botes” S11R1

48
 Y aunque no estoy de acuerdo con eso hay una resistencia en mí tal vez de
forma inconciente que no me permite darme cuenta de esto y no logro romper con
esta forma de actuar recurrente porque termino haciéndolo aunque no quiera por
imposición de otras personas como me ha ocurrido en ocasiones:

Hoy me sentí molesta porque la maestra Balva me llamó la atención diciéndome que si
ya había tenido 2 semanas cómo era posible que mis niños y lo de la maestra Gloria
todavía no se sepan de memoria lo que les toco para la ONU, estoy conciente de que
nos dio tiempo pero creo que hay cosas importantes que hacer que los niños se
memoricen fechas y nombre de personas que para los niños no tienen ningún interés.
Cuaderno de notas.

Estas características de mi práctica tienen rasgos en lo que pedagogía se

llama escuela tradicional y en psicología conductismo. En la escuela tradicional el
maestro tiene la función de conducir al alumno al conocimiento, a la perfección, el
maestro dentro de la acción educativa es concebido como el que transmite el
conocimiento e inculca los contenidos y por medio de esto adaptar a los alumnos
al medio social, es entrenado para el papel que le toca desempeñar dentro de la
sociedad, el maestro es impositivo, transmisor, dominador, mientras que el
alumnos solo es receptor, es dependiente, conformista y se muestra pasivo
Canfux (1991).

La educación es lineal, el maestro ordena, ajusta y regula la inteligencia

infantil y lo considera como un adulto en miniatura, Escofet (1996), existe el poder
por parte del maestro y la sumisión por parte del alumno, es el rol que le toca a
cada uno desempeñar, trata de que los niños memoricen una cantidad de
contenidos que ellos consideran que es lo mejor para poder adaptarse a la
sociedad, el alumno no tiene opinión y es considerado como un objeto de la acción
educativa y nada más, por lo mismo yo quiero actuar de la misma manera con mis
estudiantes pero es algo inconciente porque yo quiero que mis alumnos actúen de
forma diferente, sé que tengo rasgos conductistas que tiene sus raíces en el
empirismo donde el conocimiento se concibe como una copia de la realidad y este
a su vez en el positivismo, el conductismo centra las interacciones del individuo
con su medio ambiente, para éste el comportamiento humano esta sujeto a leyes,

49
la conducta estudiada debe ser observable para poder medirla o cuantificarla por
lo mismo los objetivos de aprendizaje son elaborados a base de conductas
observables, Hernández (2002)

De acuerdo al conductismo la educación es sólo un procedimiento para

controlar las conductas de las personas, la función de la educación es la
transmisión de la cultura e innovación de las misma, aunque esto rara vez se da
porque la escuela solo es transmisora y no innovadora, yo difiero de este
concepto de educación porque se contrapone al significado de educación que yo
tengo pero que desgraciadamente es el camino que voy trazando en mi práctica,
es una de las características que presentan mi practica que la utilizo como una
forma para controlar las conductas de mis alumnos siempre otorgándoles un
estímulo por su conducta, ya sea positivo o negativo.

El conductismo concibe el aprendizaje como una modificación de la

conducta, las técnicas y procedimientos para lograrlo son el moldeamiento en el
cual se va reforzando la conducta hasta que se convierta en el comportamiento
deseado, el maestro premia y es el que conduce el aprendizaje, monitorea el
rendimiento de los alumnos y corrige sus respuestas, es directivo y controlador del
aprendizaje, mientras que al alumno solo se le ve como un objeto del proceso
educativo, solo es receptor de las instrucciones del maestro y el aprendizaje se da
cuando el alumno realiza las instrucciones dadas y diga las respuestas esperadas
y se vea reforzado por ello , Guzmán y Rojas (1993).

Como lo dije antes muestro algunos rasgos de este paradigma psicológico,

busco que mis alumnos hagan lo que yo solicito y doy muchas instrucciones, rara
vez dejo que emitan su opinión y para mi es mejor que permanezcan de una forma
estática en el salón de clases, que sean solo objetos, los entiendo como un papel
en blanco donde yo voy a escribir lo que creo que necesitan para adaptarse a la
sociedad eso es lo que estoy haciendo, entonces caigo en una contradicción o
incoherencia donde una cosa es lo que pienso y otra muy diferente la que hago,
ahora tengo la necesidad de cambiar esta forma de ver la educación, aunque mi
definición sea otra muy diferente a lo que estoy haciendo, es muy difícil actuar de

50
otra forma cuando se tiene mas de 30 años formada y trabajando bajo esta
perspectiva educativa. Esto me lleva a darme cuenta de que dentro de la
sociología estoy contribuyendo a la cultura de la reproducción, la escuela al ser un
aparato ideológico del estado (Althusser, 1986) sirve como una institución que se
encarga de formar personas con conocimientos, aptitudes y habilidades que lleven
a seguir con un orden ya establecido por la sociedad, a los dominados y
dominadores

Énfasis en orden, control y disciplina

Por lo regular todos los días cuando suena y se cierra la puerta de entrada
entre las 9:10 – 9:15 de la mañana para que los niños entren al salón de clases,
aun cuando el reglamento escolar señala que la puerta se debe cerrar a las 9:05.
Yo me encuentro en la dirección platicando con mis demás compañeras y cuando
entro al salón de clases los niños están muy alborotados jugando, corriendo o
peleando y toma tiempo lograr que me hagan caso:

/Siendo las 9:10 suena la campana y los niños entran al salón de clases. Llega la
maestra y hacen mucho ruido los niños, la maestra acomoda sus cosas en el
escritorio mientras algunos niños buscan su silla para sentarse/ (S1R1)).
/Los niños ingresan al salón después de haber hecho honores a la bandera, toman
su silla y hacen mucho ruido, algunos se avientan/ (S1R3)
/Se escucha mucho ruido, los niños están jugando con el dinero que traen en su
mano./
Ma. Ya sentaditos, shh, (los niños se sientan) haber, ya calladitos, un candadito
nos vamos a poner, el que se lo quite va a perder, 1, 2, 3.” (lo dice cantando y los
niños también lo hacen),(S1R2).

Esto causa que yo entre en desesperación, porque no me hacen caso de

inmediato, pues yo quisiera entrar a mi salón y que estén calladitos. Me altera
escuchar que arrastren las sillas, pero me he fijado que cuando movemos las mesas para
alguna actividad yo también las arrastro, entonces ¿cómo quiero que ellos no hagan ruido si
yo soy muy ruidosa? esto ocasiona que ya llegué enojada y que no salude y me ponga a
regañarlos:

/Los niños bajan las sillas que todavía estaban sobre la mesa/

51
 Ma. Carlos, donde esta tu lugar, ya siéntate, (en tono imperativo) ¿nadie vio donde
quedo el borrador? nos robaron el borrador, ¿donde esta, donde lo vieron? Bueno,
ni modo, vamos a comenzar a trabajar (todo esto lo digo en tono molesto). (S1R3)

Quiero darles libertad, de que opinen y de no estar yo a cada rato

llamándoles la atención, quiero que sepan respetar las reglas que establecimos en
un principio del ciclo escolar y no estar recordándoles a cada rato, pero cuando no
lo hago se me salen de control y ya no puedo poner orden. Cuando estamos en
alguna actividad y las niñas y niños no me hacen caso, lo que hago en ocasiones
para mantener el control es preguntarle a los niños que están haciendo el
desorden para evidenciarlos delante de todos sus compañeros y compañeras
buscando que tengan un poco de temor y así, al menos generar que guarden
silencio para que no les pregunte y es hasta entonces que se quedan calladitos:

Ma. Va a empezar aquel equipo, que crees que suceda Carlos, Le pregunto al niño que
está mas distraído y para que ya no este platicando y ponga atención.
Ao. se va a derretir (después de que le dicen sus compañeros) S12R3

Me siento confundida porque no quiero ser tan permisiva pero tampoco

demasiado dura con ellos y ellas, sino una persona que tenga un equilibrio, me
gusta que los niños tengan libertad, que no estén solamente en el salón, hacer
actividades en otras espacio del jardín pero tampoco que caigan en el libertinaje,
entonces cuando voy perdiendo el control y levanto mucho el tono de voz y no me
agrada cómo me escucho siendo demasiado imperativa:

Ma. Bájense si no se caen, hacia donde nos dirigimos ( se suben por el alambrado)
(S10R2)
Ma. A Juan Carlos ni le tocaba ir por el agua y ¡ahí va a poner el desorden! (lo
digo en tono molesto) (S12R2)
Ma ya vamos a empezar, ya me están enchuecando las mesas ahí
Ma ya vamos a trabajar fíjense bien, vamos a hacerlo por equipos tenemos varias
cosas de hacer Juan Daniel y Rodrigo guarden silencio otra vez,
Ao. Maestra no se callan y no dejan oír
Ma todos esos niños los vamos a cambiar de lugar para que ya no estén
platicando tanto y dejen trabajar, haber no puede haber 10 niños ahí, no puede

52
 haber 10 niños ahí.
S7R5

Con esta situación entro en contradicción, porque los quiero tener sentados
y callados que estén escuchando lo que yo digo, solamente como receptores de
la información que yo doy, una cosa es lo que quiero y otra lo que hago como ya
se vio anteriormente

Esta contradicción puede ser también porque en mi infancia tuve una

maestra que marcó mi vida de forma negativa con su forma de ser y de tratar a los
niños. Tenia un carácter fuerte y de todo se molestaba, diario estaba enojada y yo no
quiero ser así, yo no quiero que los niños me tengan miedo como yo le tenia a ella, y por
otra parte mi padre siempre fue y es muy ordenado y quiere que se le obedezca en todo,
estas dos cosas fueron significativas en mi vida y ahora se ve reflejado dentro de mi
practica, ya que cuando aumento el volumen de mi voz, parece que estoy escuchando a mi
padre:

Recuerdo que mi padre era algo regañón, le gustaba mucho mantener el

orden y cuando se enojaba subía el tono de voz haciéndolo escuchar como
una persona autoritaria que me hacia sentir temor cuando lo escuchaba
hablar de esa forma. (Ver anexo 1 historia de vida).

Pero en realidad ¿Qué significa la disciplina en el ambiente escolar y como

influye en aprendizaje, en el maestro o maestra? Por disciplina lo entiendo como el
respeto a las reglas establecidas o a un orden que debemos llevar en todos los
aspectos de nuestra vida hay disciplina para cuidar nuestro cuerpo como es la
alimentación, ejercicio, para nuestro trabajo y actividades que realizamos así como
también para aprender.

La disciplina no debe de considerarse como un sinónimo de opresión como

se considera generalmente, sin disciplina sería un total descontrol nuestra forma
de vida y sin ella no existiría un trabajo intelectual donde los estudiantes estén

53
dispuestos al aprendizaje, entonces por disciplina hay que entender como un
conjunto de procedimientos, normas o reglas mediante las cuales se mantiene el
orden en la escuela, la disciplina puede ser estática y dinámica (Beltrán, 2008).

La disciplina estática persigue el orden y el control ante todo, el orden y el

control se mantiene a base de normas elaboradas por el maestro o maestra, quien
tiene el poder autocrático y se hace lo que él o ella dice. Mientras que la disciplina
dinámica su objetivo principal al contrario de la otra es la de ayudar a los alumnos
a que aprendan a conducirse y que alcancen sus metas sociales y personales,
esta disciplina surge de un análisis democrático de todos los que tienen los que
intervienen como son los maestros, maestras y estudiantes, que de una u otra
forma tratan de mantener el cumplimiento de las reglas establecidas por ellos para
que con esto exista un mejor aprendizaje, aquí la meta del maestro o maestra es
lograr que su clase con las disciplina que propusieron y orientar la energía del
alumno para lograr el aprendizaje, debe existir un equilibrio interno, la disciplina o
normalización como la llama Montessori (1986) la consigue interiorizar cuando
encuentra un modo de trabajar, un interés real en lo que esta haciendo y que lo
lleva a un aprendizaje, pero entonces, yo creía que tenia una disciplina dinámica
donde todos los que intervenimos en la practica llegamos al acuerdo de las reglas
que estableceríamos pero no es verdad porque yo soy la que induzco a los niños
de cierta forma para que según eso entre todos elaboremos el reglamento pero
terminan haciendo lo que yo digo, y no es para tener una mejor forma de
convivencia sino para tener el control de los niños y niñas y no me hagan
desorden en el salón.

La disciplina según Freire (1993) debe ser construida en colaboración

conjunta de estudiantes y maestros, maestros, la disciplina existe en todos los
ámbitos de nuestra vida pero hay que dejar claro que no es porque existan
diferentes tipos de ella, sino que existe diferentes caminos disciplinarios, no hay
nada malo en la disciplina, ni debe creerse que es igual a control, la disciplina es
buena siempre y cuando sea democrática y no impuesta por unos cuantos, ya que
ésta es indispensable para el trabajo intelectual, es necesario establecer los

54
límites y no caer en contradicciones de dar libertad pero al mismo tiempo ser
autoritario que con esto debe de entenderse como una actitud de quien alguna o
algunas personas que ejercen con exceso su autoridad, en la cual se extrema la
ausencia de consenso y se hace lo que la persona dice sin tomar en cuenta a los
demás y sin libertad para la toma de decisiones originando un orden social
opresivo y carente de libertad para otra parte de los miembros del grupo social y
con esto obtener una obediencia castradora por parte de los estudiantes, no creer
que por el hecho de que los estudiantes estén sentados sin hablar existe una
buena disciplina, esa no es disciplina eso es autoritarismo y que los estudiante l
hacen por miedo o temor a su maestra o maestro y no porque hayan internalizado
la disciplina que ellos mismo hayan construido, una autoridad donde no existe
libertad y democracia solo impone y controla para beneficio de esa o esas
personas, olvidándose de que los estudiantes son seres humanos y no objetos
que se mueven de acuerdo a como el maestro o maestra lo quiere.

En la disciplina se debe lograr una libertad con autoridad, no se trata de

caer en una educación permisiva donde los estudiantes hagan lo que quieran sin
tener limites, ésta se tiene que internalizar, ya que como se menciono antes es
indispensable en todos los ámbitos de nuestra vida, en la escuela, en la casa, en
las calles, para cualquier cosa que se haga es necesaria, debe ser una disciplina
donde haya un consenso democrática y que esta democracia nos lleve a ser una
sociedad que nos haga ciudadanos autocríticos y consientes de todo lo que
podemos hacer sin caer en una libertad mal entendida con nos trae consecuencias
graves como caer en un libertinaje con el cual nos volvemos seres egoístas e
irresponsables brincando siempre las reglas que establece la sociedad pero que
hay que estar consientes de que tipos de reglas, que estas no sean reglas
controladoras para beneficio de unos cuantos y que pueden manejar a su antojo a
un grupo o una sociedad.

Discriminación e inequidad en mi práctica educativa

En mi práctica educativa he encontrado en el análisis de datos que a los

niños que a sus padres poco caso les hacen o les dedican poco tiempo porque

55
trabajan todo el día porque su situación económica es crítica por el bajo salario
que perciben, esto se ve reflejado al consultar los cuestionarios que se aplican a
los padres de familia al inicio de cada ciclo escolar y por el contexto donde se
desenvuelven, su capital cultural es bajo, entendiéndose como capital cultural,
como una adquisición o transmisión de la cultura, el capital cultural (Bourdieu,
1997) puede existir en estado incorporado, esto es, bajo la forma de disposiciones
duraderas del organismo, en estado objetivado, esto es, bajo la forma de bienes
culturales, cuadros, libros, diccionarios, instrumentos, máquinas, etc. y en estado
institucionalizado, esto es títulos escolares, entendiendo esto me doy cuenta de
que los padres de familia tienen poco acceso a la cultura y por ende sus hijos
igual, pero creo que una gran oportunidad que tienen los niños y niñas de
acercamiento a la cultura es el de asistir a la escuela, entonces en lugar de
ofrecerles estas oportunidades se las quito solo porque sus padres no les hacen
caso, termino haciendo lo mismo y en lugar de apoyarlos separo a estos alumnos,
aunque no es una separación física si se utiliza una violencia simbólica y termino
por segregar a estos alumnos y alumnas como se nuestra en la siguiente viñeta:

ma. Vamos a acomodar las cajas para que no se vea feo nuestro salón
ma haber todos los que traen el material dénmelo para acomodarlo, las voy acomodando
aquí, ya nadie trae material para ponerlo aquí.
Quien mas tiene
Ao yo
Ma dámela, quien mas quien mas
Ma Kevin ya desde hace rato que te estoy diciendo que traigas tu caja
Ma ya nadie trae y tu Ángel no trajiste?
Ao. no
Aos no
Ma. Como diario (lo digo en tono molesto porque este niño nunca lleva material y a veces
se queda sin trabajar por lo mismo)
Ma bueno ya vamos a trabajar S5R5
Al inicio del ciclo escolar en junta con los padres de familia se acordó
comprar un libro de ejercicios para los niños y niñas, la mayoría lo adquirieron,
sólo siete niños de los treinta y cinco no lo compraron y de esos 7, 5 son de los
que van mas atrasados y en lugar de apoyarlos poniéndolos a trabajar no con el
libro pero si de otra forma los niños se quedan sin hacer nada y lo que hago es ignorarlos
en lugar de ponerlos a trabajar con otra cosa.

Hoy me sentí muy mal porque me di cuanta de que los niños que no tiene su libro son los

56
 que a su mama menos caso les hacen y al pasar por las mesas vi su mirada como
preguntándome ¿y yo qué hago maestra? Y me hago como que no veo y continuo con
los niños que si están trabajando. Anexo 7

Discriminar, ¿Qué significa esta palabra? Significa hacer una diferencia, distinción
o separación de una cosa de otra, así que desde que nacemos hacemos uso de
esta acción, lo que la hace diferente es que existe discriminación positiva o
negativa, la positiva es cuando elegimos una cosa de otra y la negativa es cuando
existe un prejuicio, entendiéndose por prejuicio como juzgado de antemano es,
como lo dice su nombre, el proceso de "pre-juzgar" algo. En general implica llegar
a un juicio sobre el objeto antes de determinar la preponderancia de la evidencia,
o la formación de un juicio sin experiencia directa o real, Gallardo(2005), esta es
una situación que se presenta cuando una persona es tratada de forma diferente a
las demás por tener características diferentes, que la misma sociedad impone, y
que se presenta de acuerdo a los prejuicios que hace la propia sociedad, existe
varios tipos de discriminación como son el racismo, las orientaciones sexuales de
los individuos, a las personas discapacitadas, la clase social, religiosa. Los rasgos
que muestro de discriminación se refiere principalmente a las clases sociales,
aunque no lo hago de una forma conciente pero estoy violentando los derechos de
los niños y niñas porque merecen un trato de igualdad, estoy ejerciendo una
violencia simbólica (mediante símbolos o significaciones), aunque según Bourdieu
y Passeron dicen que toda acción pedagógica lleva consigo una violencia
simbólica porque esta es impuesta tanto por el maestro como por autoridades o
clases dominantes, porque todas las acciones que se realizan en la escuela son
determinantes para la reproducción de clases.

En el preescolar una de las partes fundamentales de los principios

pedagógicos que nos marca el programa de educación preescolar es la diversidad
y equidad, y uno de los principios que agrupa es que “la escuela debe ofrecer a las
niñas y los niños oportunidades formativas de calidad equivalente
independientemente de sus diferencias socioeconómicas y culturales” (PEP 2004)

57
 Por lo tanto la educadora debe adoptar un papel activo ante las diferencias
socioeconómicas y culturales, el Jardín de Niños puede hacer por la equidad, mas
allá del simple ingreso a la escuela, y para evitar que se generen y consoliden en la
educación formas tempranas de discriminación y desigualdad, cuyos efectos
suelen proyectarse a lo largo de la vida.

El PEP 04 me pide equidad, pero que significa equidad, equidad es

igualdad, también puede ser entendida como justicia y consiste en que todas las
personas, niños y niñas tengan las experiencias necesarias para el desarrollo de
sus capacidades para un desarrollo integral (Vergara, 2009).

La igualdad no significa que todos seamos iguales al contrario igualdad es

aceptar la diversidad pero esto no solo se remite a mi salón de clases y mis
alumnos, debe existir la equidad en todos los ámbitos de mi vida y por lo tanto en
mi practica educativa. Pero ¿Cómo se vive la equidad en mi Jardín de Niños? Mi
directora dice que todos son iguales y que todos merecen respeto pero una cosa
son las palabras y otra las acciones, en la siguiente viñeta muestro un párrafo de
una reunión del personal docente con ella donde trataríamos diversos temas:

La directora dijo que faltaba mucho dinero de la leche 1 porque los padres de familia no
pagan el desayuno y que a esos que no han pagado les enviaran el desayuno de su
casa, entonces yo le dije: ya se los he dicho pero no les envían nada. Ella contestó pues
entonces no les des desayuno si no pagan no les des. (anexo 9)

¿Cómo negar a los niños el desayuno? Como desde la escuela inicia la propia
reproducción de clases y con esta acción lo que estoy diciéndole a los niños seria
tú siempre serás menos que los demás porque no tienes el dinero suficiente para
estar en la escuela, puedes venir pero no esperes el mismo trato que los que si
tienen. Muchas veces esto me ha traído consecuencias con mi directora porque no
estoy de acuerdo pero el miedo a decir no a veces actúo de la forma que ella
quiere aunque violente los derechos de mis niños y niñas, porque toma represalias
de forma que cuando se llega a necesitar hacer vigente algunos de mis derechos
como trabajadora, ella hay ocasiones que los niega, entonces caemos en lo

1
Se vende desayunos DIF a los niños a .50c diarios y quedan ganancias para el Jardin de la leche sobrante que
se les vende a los padres de familia.

58
mismo, yo puedo ser discriminada por mi forma de actuar y no recibir el mismo
trato, pero yo hago lo mismo con los niños y niñas y les estoy quitando a ser un
verdadero ciudadano, donde tiene la posibilidad de ser escuchado y hacer uso de
sus derechos.

Una educación equitativa es aquella en donde todos los niños y niñas tengan la
oportunidad de entrar a una escuela y que todas las escuelas tengan los recursos
materiales y humanos similares sin importar, raza, credo, condición social, genero,
discapacidad, etc. (Vergara, 2009)

Desarrollo de actividades rutinarias para la reproducción de lo institucional

El hecho de implementar la reforma de educación preescolar justo cuando

yo entro a laborar a la Secretaria de Educación me ha llevado a tener problemas
para la comprensión del programa de educación preescolar 2004 (PEP 04) ya que
en mi formación como educadora tuve como referencia el programa de educación
preescolar 1992 (PEP 92) el cual estaba basado en proyectos y aunque los niños
elegian el tema de interes era mucho mas fácil planear porque me encajonaba en
un tema y esto me llevaba a solo vaciar información en los niños sin que ellos
utilizaran su creatividad y conocimientos previos, ahora el PEP 04 está basado en
competencias, “una competencia es un conjunto de capacidades que incluye
conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante
procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y
contextos diversos” (PEP04), está estructurado por seis campos formativos:
desarrollo personal y social, lenguaje y comunicación, pensamiento matemático,
exploración y conocimiento del mundo, expresión y apreciación artística, desarrollo
físico y salud. Para mi el PEP 04 está muy bien estructurado pero es difícil y me
trae muchos problemas el comprenderlo y me cuesta mucho trabajo planear y al
planear las actividades al inicio de mes las escribo de un modo, pero conforme
avanza voy cambiando la actividad, aunque esto no me parece un problema pero
si es problema que a veces no hago las cosas con tiempo y termino improvisando.

59
 En el PEP 2004 vienen descritos los principio pedagógicos en los cuales me
debo de basar para realizar mi trabajo (Anexo 8) diario con los niños y después de
haber analizado mis registros me doy cuanta que no los estoy tomando en cuanta
y por lo tanto no los estoy llevando a cabo, estas son algunas de las cosas que
alcance a observar en mis registro y en mi planeación y diario de trabajo, también
realice unas encuestas a los padres de familia para evaluar mi trabajo, aunque no
me sirvió de mucho porque la mayoría puso puras cosas buenas, sólo dos o tres
personas pusieron que les deje mas tarea para que los niños aprendan mas, o que
les enseñe a leer, que les exija más y que mejore mi organización porque a veces no se
entiende lo que digo o dejo de tarea.

¿Qué del trabajo de la maestra le gustaría que cambiara?

Me gustaría que les exigiera más para que ellos aprendieran más. (A 6 preg.
8 hoja 2)

¿Qué le pareció la organización que llevó la maestra en el salón de clases?

Me pareció regular porque a veces no se explica bien lo que los niños van
a llevar de tares. (anexo 6)

Como puede observarse algo que yo ya había notado en los registros es

que no estoy bien organizada, no tengo el material a la mano y pierdo tiempo en
entregárselo a los niños y también que no me se a dar a entender con los padres
de familia, no les explico que es lo que necesito o quiero que lleven sus hijos y tal
vez eso influya para que algunos no lleven la tarea o el material que se les pidió
entonces también yo tengo culpa no sólo los padres de familia: (Anexo 14)

Ma. “No, vamos a ver a cual le cabe mas y a cual le cabe menos
Van a pasar cada quien por su bote y les voy a dar una cuchara”
// “Se levantan los niños y corren a donde están los botes, hacen mucho ruido y
se avientan uno con otros.”
Ma. “Miren, pongan atención vamos a salir al patio pero ahora de este lado y no se
vayan a ir corriendo a donde están los papás, oíste Oscar y dulce no los quiero allá, ellos
están ocupados y nosotros vamos a estar trabajando allá, entendido, Oscar el bote mas
chiquito. Irma nada más uno deja los demás, uno nada más.
Ahora nos vamos a ir al patio, los que no trajeron material de todos modos vénganse con
nosotros, ya, Yareni fórmate por favor todos vamos a salir” S10R1

60
 Aquí ya perdí mucho tiempo en repartir el material, entonces los niños ya
están desesperados porque tardó tiempo en iniciar con la actividad y siento que
fue causa de mi falta de organización

Es evidente que tanto padre de familia como maestras se nos ha dificultado

entender el PEP 04 y seguimos con la idea de que el niño solo va aprender
contenidos y si no salen los niños medio leyendo las mamás hacen comentarios
de que no se les enseña nada:

Hoy en la junta que se tuvo con los padres de familia, una de ella dijo que las maestras
no servían para nada, ya que no enseñan a los niños y que el cuaderno solo lo utilizan
para hacer dibujos (anexo 3).

Los niños y las niñas ya vienen con la concepción de lo que vienen a

aprender a la escuela, apliqué unos cuestionarios a un total de 20 niños y niñas de
varios grupos para ver si les gusta asistir al Jardín de Niños y que es lo que creen
que van a aprender en él y los resultados fueron los siguientes: (anexo11)

¿Te gusta
asistir al jardín Si 100%
de niños?
Porque quiero aprender 45%
¿Por que? Porque quiero jugar 25%
Otras respuestas 30%
¿Qué te Hacer dibujos 15%
Jugar con el material 50%
gustaría hacer
Cantar y bailar 10%
en el salón de
Otras respuestas 25%
clases?

Con esto me doy cuenta de que ya vienen con ideas o sedimentaciones

porque creen que así es y es a lo que se va a la escuela, a sólo aprender
contenidos y los padres de familia es lo que exigen, entonces las maestras
caemos en lo mismo, aunque el PEP04 nos hace énfasis en que no se debe
trabajar con contenidos sino por competencias; existe una subcategoría en la cual
utilizo un currículo oculto el cual lo define Santos Guerra (2000) como el conjunto

61
de normas, costumbres, creencias, lenguajes y símbolos que se manifiestan en la
estructura y el funcionamiento de una institución. Sin pretenderlo de manera
reconocida, el currículum oculto constituye una fuente de aprendizajes para todas
las personas que integran la organización. Los aprendizajes que se derivan del
currículum oculto se realizan de manera osmótica, sin que se expliciten
formalmente ni la intención ni el mecanismo o procedimiento cognitivo de
apropiación de significados. El currículo es subrepticio porque se manifiesta de
forma oculta, no se da a saber pero se transmiten las costumbres, creencias,
lenguajes, costumbres, etc , es omnipresente porque esta presente en todo
momento y en todo lugar donde se hace presente también el poder empleado por
quien lo ejerce, es omnímodo porque se transmiten una serie de influencias y
significados a través, de las normas, del comportamiento, de lo que se dice y de
las contradicciones existentes en la misma de la practica, es reiterativo porque
cae constantemente en rutinas, la entrada, la salida, la hora de recreo, el mismo
orden para las actividades, es invaluable porque no se mide el efecto que provoca,
que se aprendió y que no, no se valora las repercusiones que tiene ni evalúa como
lo marca un currículo institucional, solo es lo que se evalúa.

Con lo anterior me doy cuenta de la importancia del curriulum oculto y no

mido las consecuencias de lo que yo hago; disfrazo la planeación para entregar lo
que se me pide a mis autoridades y termino encajonándome en algún tema, en
realidad lo que planeo es una cosa y termino haciendo otra, al final de cuentas
evalúo lo que se me pide pero no lo que yo hago, transmito a los niños lo que ven,
mi forma de comportarme, de expresarme y en ocasiones hasta reaccionan como
lo hago yo en algunas situaciones, esto hace que reflexione sobre el PEP, ¿en
realidad funciona este programa? Pues pienso que esta bien estructurado y
muchas de las cosas que he visto, analizado y reflexionado en MEIPE vienen en el
PEP04, sólo que me queda la duda de que de fondo existe en el programa, es
realmente lo que necesitan saber nuestros niños y niñas? ¿Es aplicable a todo el
país, cuando hay niños y niñas que ni siquiera tiene para comer? Pero como
trabajo para el sistema tengo que llevar el programa que me impone, pero hacerlo

62
de la mejor manera y para eso tengo que romper con viejos esquemas para poder
transmitir seguridad a los padres de familia y que ellos mismos rompan con sus
esquemas preestablecidos para así lograr llevar a cabo una educación que no me
lleve a reproducir sino a transformar.

También existen actividades que se hacen cada año y son las mismas, me
es difícil pensar en cosas innovadoras y han pasado a ser rituales de mi práctica,
entendiéndose por ritual como:

“un proceso que implica la encarnación de símbolos, asociaciones simbólicas,

metáforas y raíces paradigmáticas mediante gestos corporales formativos. Los
rituales como formas actuadas de significado, posibilitan que los actores sociales
enmarquen, negocien o articulen su existencia fenomenológica como seres
sociales, culturales y morales” (Mclaren, 1995:69)

Existen muchos ritos en mi practica, como el hacer honores a la bandera, donde

todo el personal docente se supone debemos participar, pero en realidad no es
así, estamos observando que los niños se porten bien, que estén derechitos y sin
hablar, cuando algunas compañeras, están platicando entre si y la directora esta
platicando con algunas mamas y rara vez es la encargada de entregar la bandera
al abanderado, siempre lo hacernos alguna de las maestras, ¡ah! pero eso si,
tenemos que ir de blanco al igual que los niños y niñas, pero ¿Quién determino
que fuéramos uniformados? ¿Acaso con esto los niños y las niñas aprenderán el
significado de la bandera, el de ser mexicanos? Nuestra actitud como maestros
deja mucho que desear en cuestiones de civismo. Lo mismo sucede cuando
conmemoramos alguna fecha cívica especial, tratamos de hacer un festival, pero
¿Cuál es el objetivo de esto? Siento que esto lo hacemos con el afán de
presentarles algo a los padres de familia sin importar que es lo que realmente
piensan o sienten los niños, a veces ni siquiera saben que es lo que se festeja o a
veces nosotros mismos no estamos enterados y creemos que ya lo sabemos
cuando no es así, hacemos este tipo de actividades solo porque ya están
instituidas y no porque realmente tengan o sepamos el verdadero significado de lo
que hacemos y para que lo hacemos, esto me lleva a reflexionar sobre la

63
necesidad de cambiar y comprender que el porque de cada cosa que haga y no
hacerlo solo porque me lo dicen o porque así lo hacen los demás.

Aparte todos los días hago lo mismo cuando llego, los niños ya están en el
salón de clases, llego y saludo y escribo la fecha, aunque los niños ya no
muestren interes por esta actividad, enseguida cuento cuantos alumnos tengo e
inicio con la actividad que se va a realizar:

Aa. Hoy es lunes del 2008

Ma Si, pero que, 1,2, 3, 4, 5. si el sábado fue 10, domingo11 ¿hoy que es? Casi les
di la respuesta y ya no los deje que pensaran un poco, a veces no revisamos el
calendario y los niños no llevan la secuencia de los dias.
Aos. Hoy es lunes 12 de mayo del 2008
/La maestra escribe en el pizarrón la fecha/
S2R3
Ma Hoy cuantos venimos, las niñas contaran a los niños y los niños a las niñas.
/Comienzan a contarse/
aa. Son 15 niños
Aos Son 11 niñas y con ud 12 S3R3

Y cuando por alguna situación no hago, los mismos niños y niñas como ya están
tan acostumbrados a hacer esto, ellos se encargan de decirme la fecha:

Aos. Buenos días

Huy no desayunaron ni se escucho
Aos. Buenos días
S1R5
Aos. Hoy es maaartes
Ma. Hoy es martes
aa. Maestra a mí me invitaron a una fiesta de Halloween
ao.a mi también maestra
ma. hoy es martes 28 de octubre de 2008
ma. Haber vamos a leerlo
ma y aos. Hoy es 28 de octubre de 2008
S2R5

Ya están tan acostumbrados a esta rutina que la hacen sin que yo este o
sin que yo se los diga, creo que por eso el día que trato de sacarlos de la rutina se
sienten raros y esto provoca que yo pierda el control y ya no me hagan caso.

Es de suma importancia que empiece por aceptar que me falta mucho por
aprender y tener la humildad de escuchar y darme cuenta de los errores que he
cometido, dejar la resistencia a un lado para poder cambiar y quitarme todas las

64
sedimentaciones que tengo en mi vida para así poder salirme del molde y no
hacer lo mismo con mis niños y niñas.

Uso del poder en la práctica educativa

En esta categoría encuentro rasgos en mi práctica donde se utiliza el poder

en diferentes formas, el poder que yo rijo con mis estudiantes, el poder que rige
sobre mi, el ser opresora y oprimida al mismo tiempo Freire (2005) , el tener el
poder y hacer que los demás hagan lo que yo quiero sin importar lo que los otros
quieren o desean, es como seguir un patrón establecido donde yo pongo las
reglas del juego, cuando yo tengo el poder me siento dueña de la situación pero
cuando yo soy la que esta bajo el poder, entonces me entra un sentimiento de
frustración porque no son tomadas en cuanta mis opiniones, pero en los registros encontré
que yo hago lo mismo con mis estudiantes:

aa. Maestra miguel me anda diciendo cosas, yo por eso le decía a mi mama que yo no
quería ser tan alta.
Ma. ¿Quien te dijo?
aa. Miguel
Ma. No le hagas caso, tu así estas muy bonita y mas bien le da envidia porque el
quisiera estar así de alto y el esta chaparro, Miguel, ¿porque le andas diciendo cosas a
Rubí? Le dije esto para que sintiera lo que sintió Rubí y se le quite la costumbre de
criticar a los demás
Ao. Le dije que se quitara porque no deja ver y tapa todo.
Ma. Pues no le andes diciendo nada, si te tapan cámbiate de lugar. (con tono imperativo)
(S14R2)

Ma “A cada mesa se le va a repartir dos platos, Oscar ven, me traes agua por favor
en la jarra”
Ao. “Para que”
Ma Porque la vamos a necesitar para trabajar, Miguel no puedes estar de a
5dijimos equipos de 4, vete a tu lugar Miguel quería estar con Luis pero
trato de separarlos porque si no se la pasan platicando y jugando y a veces me distraen
y distraen a los demás.
Ao. “Deje a Miguel y que mejor se vaya ella”
Ma. Jarely no se va a ir, Jarely te quieres cambiar de lugar, allá con Fátima y Dulce’
La cambio porque pienso con verle su carita que a lo mejor no se siente a
gusto por estar con puros niños
aa. si
Ma. Esta bien vete para allá, pero de todos modos Miguel no se va a venir para acá.

En estas dos viñetas se observa como utilizo el poder diciéndole cosas al niño
aunque la intención que llevan mis palabras son para que reflexione si a él le gustaría que lo

65
trataran como el trata a los demás y que tal ves no es la mejor manera de hacerlo porque yo
también estoy faltando al respeto, como sucedió con Oscar que es un niño que siempre
quiere ser el primero y ganar en todo y a mi eso me causa molestia porque si no se le hace
caso se enoja entonces a veces yo hago las cosas adrede de no darle el turno o de hacerlo
esperar y no dejarlo ganar en ocasiones:

aos. Eeeh
Ma. Oscar como se viste cuando hace calor
Ao. Con bufanda paraguas y…
Ao 5, 4, 3, 2, 1,0. fuera
Ma. empecemos otra vez
/oscar se voltea de espaldas y ya no quiere jugar/
Aoos. Eeeeh Fatima
Ao no se
Ao. 5, 4, 3, 2, 1, 0
/Vulven a pasar la pelota/
Aos. Eeeeh
Un abrigo, un paraguas y una bufanda
Aos. Eee si supo (S18R4)

No le dí mucho tiempo de pensar y lo hice adrede para que no ganara y le tocara a

otro niño para que vea que no siempre se gana, pero creo que esta no es la mejor forma de
hacerlo, no me había dado cuenta de eso que hice.

Ao. Maestra Kevin esta allá y ya no cabe

Ma haber Kevin ya no cabes ahí busca otro lugar, hay ya o hay lugar no estas viendo que
alli ya no cabes
Ao. No’ entonces a donde
Ma. Allá hay un lugar, ya viste
Ao ya (S6R5)

De nuevo hago lo mismo, utilizo el poder para no dejar que mis alumnos
elijan en que lugar sentarse porque si los dejo pierdo el control y el poder y ya no
me hacen caso y termino separando a los niños que me hacen mas desorden, y
para que me hagan caso lo siento donde yo quiero:

Hoy me llamo la atención lo que me dijo Lisset, los puse a trabajar por equipos a elaborar
sus piñatas, así lo hice durante varios días, se acercó y me dijo: ¿maestra hoy si me
puedo sentar donde yo quiera o donde usted me diga? (anexo 10)

66
 Con esta situación me di cuenta de que no les doy oportunidad de elegir y
quiero que hagan lo que yo quiera y que no me interese el saber que es lo que mis
alumnos quieren sino lo que yo quiero, tal vez por esto algunos niños piensan que
me enojo demasiado y por eso los regaño, ya que en el cuestionario que les
aplique a mis alumnos es algo que no les gusta de mi:

¿Qué no te gusta de tu maestra?

Que me regaña a mi y a la Paola porque estamos platicando
Que nos regañe (anexo 11)

Esto es cuando yo utilizo el poder que tengo, soy opresora solo y sin darme
cuenta estoy reproduciendo individuos con un molde preestablecido sin dar
oportunidad de ser, pero cuando yo soy la oprimida ahí se me doy cuenta de que
no piensan mis opresores en lo que yo quiero, ni escuchan mi punto de vista, asi
sucede con mi directora, que ella tiene el poder y todo el personal docente que
laboramos en ese jardín estamos bajo su poder, tenemos que hacer lo que ella dice
por temor a represalias aunque yo no este de acuerdo en lo que se me pide.

La maestra Lucre nos informó que ya se habían comprado los juguetes de los niños para
navidad y que habían costado $16.00, la directora intervino y dijo que ese dinero que se
dio de la leche se tenia que recuperar pidiéndoselos a los papás, no estuvimos de
acuerdo porque es mucho dinero para pedírselo a los papás, ella se molesto y por mas
que le rogamos dijo “ahora dije que es no y es no y háganle como quieran. (anexo 9)

Ene esta viñeta se muestra el poder que ella utiliza porque en ocasiones
nos ha dicho, yo soy la directora les guste o no les guste, con esta actitud de ella
la mayoría de mis compañeras nos sentimos frustradas ante esta situación y no
somos escuchadas, no se toma en cuenta nuestra opinión, esto es cuando la
directora es opresora, pero también ella es oprimida por otras autoridades que
utilizan su poder y ya no es escuchada y termina por ser oprimida.

El poder usado en la práctica educativa puede ocurrir de distintas formas,

por poder entiendo como una forma de hacer algo que yo quiero, puedo usar el
poder de diversas formas como puede ser el de mejorar y cambiar mi practica o
solo para reproducir, para dominar u oprimir, según la capacidad de cada uno de
los que intervenimos en la practica es como concebimos el poder.

67
 Según Weber citado por (diccionario electoral 2000) el poder puede ser
entendido como una característica ineludible de las relaciones sociales, el primero
sería utilizar todos los recursos para lograr un aparente bien, pero si poder implica
dominación tendríamos tres tipos de dominación como son la legal, la tradicional y
la carismática. En la legal llamada así porque el individuo acata u obedece
ordenes o reglas establecidas por la sociedad porque al mismo tiempo en que
ordena obedece, al mismo tiempo que oprime es oprimido, esto es lo que sucede
en la practica educativa sé que formo parte de una institución mi deber es acatar
ordenes y al mismo tiempo ordeno, juego dos roles distintos donde al tener yo el
poder busco la dominación de mis alumnos para reproducir alo que previamente
ya está establecido sin importar lo que piensen los y las estudiantes y los mismo
sucede cuando yo soy la oprimida tengo que obedecer a mi superior sin importar
lo que realimente pienso y deseo por el simple hecho de que ella es mi autoridad.

Pero, ¿Qué tipo de niños y niñas estoy formando? Tengo que tener la plena
conciencia de que lo que debo formar son ciudadanos y que el ser ciudadanos no
implica solo el derecho a tener un nombre y una nacionalidad sino que va mas allá
de eso, un ciudadano debe estar asumiendo a diario su democratización,
entendiéndose esto como el tener opinión y ser tomado en cuenta, respetar sus
ideas y opiniones, ser iguales admitiendo la diversidad, porque aunque somos
iguales por el simple hecho de ser humanos pero cada uno es diferente entre si.

Otro tipo de dominación que plantea Weber es la dominación carismática,

que es por la cual debo luchar, para tener plena conciencia de que la sociedad no
necesita moldes para seguir reproduciendo que grita desesperada y en silencio
libertad, libertad de ser, de elegir y de vivir.

Problemas de comunicación en mi práctica educativa

Uno de los principales problemas que he detectado en mi práctica

educativa es la comunicación, no existe una buena comunicación, la palabra
comunicación viene del latín communis, comun esto significa el comunicador
desea enviar la información a un receptor, es la transmisión de información

68
mediante el uso de símbolos comunes (www.coninpyme.org) estos símbolos
pueden ser verbales y no verbales, por lo regular la comunicación que se utiliza es
de forma verbal, pero no existe un verdadero dialogo donde cada una de las
docentes que laboramos en el jardín de niños exponga sus puntos de vista y la
demás escuchen sino que casi la mayoría de las veces se trata de dar la opinión y
cada quien trata de que su punto de vista sea el que gane y si no es así
terminamos por no llegar a algún acuerdo, para asegurarme de que no solo yo
pienso así aplique unos cuestionarios al personal docente que laboramos en el
mismo Jardín obteniendo los siguientes resultados:

La comunicación para mis compañer@s (anexo 12) significa entablar un

dialogo entre dos o mas personas y es de suma importancia porque en base a ella
funciona el equipo de trabajo, consideran que la comunicación entre nosotros es
buena pero no lo suficiente y que en ocasiones es bastante limitada y solo se trata
de las cosas mas indispensables para el trabajo, en ocasiones no se llegan a
acuerdos, todos coincidieron que lo que hace falta mejorarla siendo mas tolerantes
para vernos como equipo.

La comunicación con mis estudiantes es la mayoría de las veces para hablar de

contenidos o de las indicaciones para las actividades:

¿Te gusta platicar con tu maestra?

Si
¿De que platicas con ella?
De las tareas (anexo11)

Esto es que solo escucho a los niños que se me acercan a platicar conmigo
a la hora del recreo y en el salón solo hablo para el grupo y es poco común que
escuche a uno solo, me cuesta trabajo escuchar y quiero que los niños me escuchen y
escuchen a sus compañeros si yo estoy igual:

aa. Maestra a mí me invitaron a una fiesta de Halloween

ao.a mi también maestra
ma. hoy es martes 28 de octubre de 2008
S2R5
/Los niños comienzan a salirse sin escuchar lo que siguen diciendo/
Ma. A donde van, quien les dijo que ya saliéramos, bueno yo ya no les voy a decir como
ustedes ya saben ya no les digo. (Hago muecas de disgusto y me pongo seria).

69
 Me enojo porque no me hacen caso y no me queda de otra que seguirlos, me sentí
ignorada
Aa. Maestra yo nada mas me puse aquí, yo no me Salí S8R2

Pido que me escuchen pero no yo no los escucho, es importante darme

cuenta de esto para tratar de mejorar mi comunicación, para saber el tipo de
comunicación que tengo con los padres de familia aplique un cuestionario a 20 de
ellos y los resultados fueron los siguientes: (anexo 13)

Si se le brinda atención cuando se comunica con la

Siempre 100%
maestra
Siempre 80%
La comunicación con la maestra es de manera abierta Frecuentemente 5%
Algunas veces 15%
Siempre 100%
Existe un ambiente de confianza con la maestra Frecuentemente 15%
Algunas veces 5%

Con lo anterior me di cuenta de que no tengo tan mala comunicación con

los padres de familia, pero con algunos si, ¿Por qué me sucede esto? Todos
merecen el mismo trato y esto es una llamada de atención para que me de cuenta
de que algunas veces no se entiende el mensaje que quiero darles y esto hace
que se pierda la comunicación.

La comunicación con mis autoridades, sobre todo con mi directora no es

muy buena porque todas mis compañeras piensan que no escucha nuestras
opiniones y si las escucha no son tomadas en cuenta, en el circulo de estudio
tratamos ese tema y todas estuvimos de acuerdo que nos hace falta mejorar la
comunicación y no buscar que lo que cada una opine tiene que ganar sino de
llegar a acuerdos, por eso es importante entablar un dialogo, pero no utilizar el
dialogo como un instrumento de desafío Nava (1999) para iniciar una discusión o
un debate, una manera de defender nuestro punto de vista, en este tipo de dialogo
interviene nuestro ego, porque estamos involucrando además de nuestras
opiniones, nuestras creencias, prejuicios, ideología, etc. y se defiende cada una de
nuestras ideas, muchas veces sin escuchar a la o las personas con las cuelas se
dialoga. Por eso es necesario tener un dialogo holista:

70
 “No es lo mismo que conversar, discutir, debatir, persuadir o convencer, el dialogo
holista pues así no se cumple el principio fundamental de la comunicación, el
dialogo holista propone estar a la escucha del otro para descubrir juntos la verdad”
(Nava, 1999:84).

A partir de este concepto se que como equipo nos hace mucha falta a todas
y todos tener una buena comunicación y enseñarnos a escuchar para así poder
ser escuchados y tomar en cuenta que debo respetar los puntos de vista de mis
compañeros y compañeras para transmitir esto a los niños y no exigir algo que yo
no estoy dando.

Problematización

A partir de la construcción de estas categorías que caracterizan mi práctica

educativa, describiré las relaciones entre categorías que pueden establecer una
red problémica de manera que se pueda plantear un diseño de intervención
integral, que pueda ayudarme a intervenir simultáneamente varias problemáticas y
con esto mejorar mi práctica:

Problemas de comunicación

71
 Repetición de patrones
de conducta y
formación academica
en mi práctica

Violencia simbólica Desarrollo de

Discriminación e actividades
inequidad rutinarias para la
reproducción de lo
institucional

Uso del poder de

forma unilateral

Énfasis en
orden control y
disciplina

Esta red problémica tiene relación estrecha con cada una de las categorías
que la componen, a continuación se explica como es que unas son consecuencias
o causa de otras.

En la repetición de patrones de conducta y formación académica en mi

practica, uso del poder y violencia simbólica (discriminación e inequidad) se
relacionan entre sí estas tres categorías; la repetición de patrones y uso que doy
al poder, son causa y efecto en forma recíproca, una es consecuencia de otra y
viceversa; el poder puede ser asumido de diferentes formas, pero la forma en que
es utilizada en mi practica es consecuencia de mi formación académica y no
académica a la cual fui sometida durante mi infancia y juventud, en donde la
persona que tiene el poder o asume el poder son los maestros y padres de familia,
son los que tienen la autoridad y los que dicen como hacer las cosas sin importar
la opinión de otras personas, las que estaban sometidas a estas personas tienen

72
que ser sumisas aunque no se este de acuerdo, esto mismo se ve reflejado en mi
practica, yo soy la que tiene el poder ante mis estudiantes y hago uso de él para
que ellos hagan lo que yo digo, entonces entro en una constante contradicción
porque según yo mis estudiantes tienen la libertad y son tratados como iguales
cuando la realidad es otra y por lo mismo creo tener el derecho de tener a mis
estudiantes constantemente amenazados con el recreo o algún otro incentivo que
se me ocurra para mantener el control o alguna cosa que quiero que hagan, así
mismo, en la categoría de violencia simbólica, discriminación e inequidad en mi
practica educativa tienen estrecha relación, la primera es causante del poder que
siento tener para hacer una separación o segregación de alumnos, una
discriminación de clases e inequidad, aunque la educación debe estar al alcance
de todo ser humano para que pueda dignificarse, debe ser impartida en igualdad
de circunstancias sin importar la raza, credo o condición social, todo esto debe
empezar en la escuela, que los niños y niñas sepan la necesidad de ser tratados
como iguales, la educación es gratuita ¿hasta que punto esto es una verdad? Se
les pide a los padres de familia una cuota para comprar material didáctico y
desgraciadamente los que menos tienen sufren las consecuencias de no poder
pagar o comprar el material para que trabajen sus hijos o hijas y es donde se hace
la separación de los que tienen y los que no, esto es si tienen material trabajan, si
no, no. Todo esto es consecuencia del poder asumido como para dominar a los
estudiantes y hasta a padres de familia por parte del personal directivo, se utiliza
el poder para amenazar con que si no pagan la cuota no se les da su material o
hasta amenazarlos con la constancia.

Al mismo tiempo da como resultado que lleve a cabo el desarrollo de

actividades rutinarias para la reproducción de lo institucional y por lo tanto para la
reproducción de clases donde vuelve nuevamente al uso del poder, porque yo soy
la que decide que hacer y que no, aunque la institución me marca el camino a
seguir para llevar a cabo el currículo oficial, termino llevando un currículum oculto
en el cual transmito creencias, valores, costumbres, etc. porque como a mi así me
educaron creía que era la mejor forma –hoy me doy cuenta que no es así-, y

73
 aunque el programa me señala otra cosa termino cayendo en la rutina, esta
situación me lleva a querer mantener un orden, un control y una disciplina donde
la que impone las reglas soy yo y digo que es lo que se puede o no hacer, todo
esto para mantener un ambiente adecuado para trabajar, pero mas que nada es
para tener el control del grupo y no me hagan desorden aunque esto no se llegue
a cumplir y creo que mas bien es por no tener un interés en las actividades a
realizar y optan por estar jugando y es a través de amenazas como logro mi
objetivo de mas o menos tener un control sobre el grupo.
Todo esto implica que tenga una mala comunicación con compañeras y
compañeros y directivos, cada uno defiende su postura y no se llegan a acuerdos
enfrentando una lucha de poderes para beneficio propio, sin medir las
consecuencias que puedan tener mis estudiantes y padres de familia.
Después de observar y analizar sobre la red problémica mostrada con
anterioridad se realiza el ejercicio del árbol lógico de problemas según Thompson
(1981) que me podrá ayudar a la siguiente fase de esta investigación intervención.

ARBOL LOGICO DE PROBLEMAS

Referente a Amenazas
clases sociales
Actividades dirigidas,
Disciplina como poco entendimiento
Instrumento de del PEP 04 por
control maestras y padres
de familia

74
 Discriminación e No escucho a mis
inequidad estudiantes

Violencia simbólica Uso del poder poco Comunicación Desarrollo de act.

compartido poco asertiva De aprendizaje rutinarias
y poco significativas

Práctica docente basada en el reproduccionismo institucionalizado y uso del poder de forma

unilateral para mantener el control y orden conductual que violenta de forma simbólica los
derechos de los estudiantes

Contexto social Poca democratización Reproducción, Formación familiar y

inequitativo y desigual Del contexto social causas de un académica con rasgos
sistema educativo conductistas y una visión
que utiliza la escuela autoritaria del poder.
como medio.
Falta de justicia
social

Con este árbol de problemas me sirvió para darme cuenta acerca de lo que
es mi práctica actual. La escuela es una micro sociedad cuya misión es la de
formar personas para incorporarse a una sociedad, a una realidad ya dada, a una
escultura ya establecida, pero ¿esto lo hace de forma conciente los agentes
pertenecientes a las escuelas?

Porque no solo es reproducción de valores, cultura, costumbres, formas de

ver el mundo y creencias, sino que también es una forma de reproducir las clases
dominantes, la discriminación, inequidad y segregaciones. Ahora, de forma
conciente después de haber analizado mi practica me doy cuenta que la escuela
además de ser una reproductora de todo lo anterior, yo, que formo parte de esa
escuela, estoy contribuyendo a este sistema institucionalizado, el docente es
utilizado como un enlace o medio por los agentes ajenos a una realidad escolar,
que lo único que se busca es la reproducción de clases sociales, de opresores y
oprimidos, logrando caer en un conformismo donde la realidad ya esta dada y
nada se puede hacer. Aunque no solo la escuelas reproductora de este sistema
sino que también contribuyen de manera directa o indirectamente la familia, que

75
juega un papel fundamental que pareciera que siguen con la tradición aunque
tengan la oportunidad de construir una realidad diferente.

Mi practica real, reproduccionista de un sistema establecido que sin estar

conciente de ello tomo un rol de docente que conduce a sus alumnos mediante
acciones mecanizadas para que el alumnos es un receptor de contenidos que
considero deben saber para la vida, pero ¿Qué tipo de vida? Una vida en la cual
dependiendo de su status económico es a la clase social a la que perteneces.

Mi practica real, una practica que me dolió descubrir y develar, una practica
que yo creía estar muy lejos, una practica sumamente criticada por mi sin saber
que eso que tanto me molesta y en lo que estoy en contra es mi realidad, pero
gracias a esto puedo darme cuanta de que no es así y tener una practica ideal , a
lo que me gustaría llegar a ser y hacer, una practica contradictoria a lo que es mi
practica real.

Mi practica ideal esta cimentada en la teoría de la resistencia Giroux (2009),

esta teoría maneja el concepto de escuela como algo totalmente contrario a lo que
es reproduccionismo, la escuela es un agente socializador, una micro sociedad
donde en lugar de servir como medio para la reproducción de un sistema, sirve
como medio para la posibilidad de resistencia ante las injusticias y las practicas
sociales dominantes.

La resistencia es una respuesta a la lucha contra el tradicionalismo, donde

la ideología dominante se perpetua, por eso, la escuela es un lugar para
transformar, un lugar para el cambio.

Mi practica ideal la imagino como una practica democrática donde el poder

no sea solo de parte mía sino de todos los que de una forma u otra intervenimos
en ella, una practica donde los estudiantes vivan lo que es la democracia, la
equidad, la dignificación del ser humano, que exista la libertad bien encausada
para que no exista un libertinaje.

76
 Después de analizar la practica real y observar la problemática construí el
enunciado problémico que me servirá como base para construir un enunciado de
intervención, el enunciado es el siguiente:

Práctica docente basada en el reproduccionismo institucionalizado y uso del

poder de forma unilateral para mantener el control y orden conductual que
violenta de forma simbólica los derechos de los estudiantes.

Después de esto, considero prudente elaborar un bosquejo o anteproyecto que me

servirá de base para el proyecto que quiero implementar y que contribuya al
cambio y transformación de mi práctica.

ANTEPROYECTO

Ander Egg (1996)

Denominación del proyecto: pendiente

Naturaleza del proyecto

77
a) Descripción del proyecto:

¿Qué se quiere hacer? Realizar un cambio o transformación de mi practica

educativa que tiene rasgos conductistas, tradicionalistas que dan como
resultado la reproducción de sistemas o clases sociales donde los oprimidos
continuaran siendo oprimidos y viceversa, por lo tanto a través de este
proyecto se pretende dar un giro a la practica y que se convierta en una
practica de igualdad, equidad, dignificación del ser humano, que los
estudiantes tengan libre acceso y oportunidades a la educación sin importar su
clase, raza, genero y cultura. Recibir un trato digno del ser humano no violentar
los derechos de los estudiantes, mantener la ausencia de violencia física y/o
simbólica por parte de los padres de familia y de los que laboramos en el
Jardín de Niños.

b) Fundamentación:

¿Por qué se hace? Razón de ser y origen del proyecto. Este proyecto tiene su
origen en la urgencia de resolver una situación o necesidad que se ve reflejada
en la práctica educativa. Después de analizar, reflexionar y sistematizar lo que
es mi practica y llegar a la conclusión de las problemáticas que se presentan
en ella y lo considero como una consecuencia de mi formación académica y no
académica y que me lleva a repetir patrones y en la cual se hace presente la
violencia simbólica Bourdieu (1988), donde yo soy la principal protagonista
haciendo poco caso a mis estudiantes, hasta llegarlos a considerar como
objetos, considero que mi práctica tiene rasgos conductistas donde la única
que tiene el poder soy yo, y donde solo trato a los niños y niñas como
receptores de la información que yo considero importante y que se basa en
contenidos donde los estudiantes al dar la respuesta que yo espero y creo que
ya obtuvieron un aprendizaje sin importar el proceso de cada uno de ellos, esto
hace que quiera tener el control de todo, la disciplina la impongo no para tener
un mejor ambiente escolar sino para tener el control del grupo y que los niños
no me hagan desorden, la disciplina que impongo es estática (Beltran, 2008) y
así, los niños que la aceptan y acatan las reglas que para mi son las mejores

78
los llego a considerar como bien portados, pero lo único que estoy haciendo es
reproduciendo conductas y no les doy la libertad de elegir ni de ser, esto me
lleva a que exista le inequidad en mi práctica, siendo que es uno de los
principios pedagógicos que marca el Programa de Educación Preescolar (PEP;
2004) y discriminación, ya que hago una separación de alumnos de forma
inconciente, los que no llevan material hay ocasiones que no les hago caso, en
todas las categorías va inmerso el uso del poder, un poder que me sirve para
dominar y someter a mis estudiantes y que lo mismo quiero con mis
compañeras, ello se ve reflejado en la comunicación donde solo el emisor
expone sus ideas, opiniones y creencias llevándose a cabo una lucha de
poderes entre el personal que laboramos en ese Jardín de Niños y que cada
una quiere tener la razón sin escuchar al receptor, no existe el dialogo, ya que
al no llegar a un acuerdo a través de él se opta por mantenerse al margen de
los problemas o situaciones que se suscitan en el jardín y nos cerramos al
trabajo en equipo y que cada quien ve por su grupo olvidándonos de que todos
somos los que formamos la escuela y que cada uno formamos parte de ella.
Esto me hace reflexionar que al querer una transformación de mi practica
tengo que empezar por mi, al cambiar esta forma de pensar cambiará los
conceptos que tengo de orden y disciplina, podré entender mejor el PEP04 y
terminar con las actividades rutinarias, el rol que juego será diferente porque ya
no seré yo la que tenga el poder sino que será un intercambio de ideas donde
entre todos elegiremos lo mejor para el grupo y para los que trabajamos en el
jardín de niños, será romper totalmente con mis esquemas y sedimentaciones
que se han llegado a institucionalizar y son legitimados por todos los que ahí
laboramos. Para iniciar se considera prudente iniciar con un proceso personal
por parte de la maestra donde se haga una toma de conciencia a base de
psicoterapia y con ello romper los esquemas antes mencionados.

c) Marco institucional: este proyecto se llevará a cabo en el Jardin de Niños

Cipriano Campos Alatorre, en el turno matutino, con el grupo de 3ºA, la

79
 Dirección del Jardín está a cargo de la Profesora P. Patricia Sanabria Claro,
consta de 6 grupos, 3 segundos y 3 terceros.

d) Objetivos, propósitos y metas:

Practica docente basada en la dignificación del ser humano con el uso

del poder de forma democrática y la ausencia de violencia simbólica y
respeto a los derechos de estudiantes.

Contexto Educación Comunicación Innovación y

social democrática asertiva apertura a
equitativo, cambios
aceptando la conductuales
diversidad y toma de
conciencia por
parte de la
maestra.
Situaciones
Disciplina didácticas retadoras
dinámica y significativas

El objetivo de este proyecto es tener una práctica docente basada en la

dignificación del ser humano con el uso del poder de forma democrática y la

80
ausencia de violencia simbólica y respeto a los derechos de estudiantes, para
llegar a cumplir este objetivo se necesita llegar a diferentes metas las cuales
forman lo que considero mi practica ideal como son:
 Contexto social equitativo aceptando la diversidad
 Democratización del poder
 Comunicación asertiva
 Innovación y apertura a cambios conductuales y toma de conciencia por
parte de la maestra.
 Situaciones de aprendizajes significativos
e) Beneficiarios: los principales beneficiados con el proyecto serán los
alumnos y padres de familia del grupo de 3ºA del Jardín de Niños antes
mencionado.
f) Acciones o actividades a realizar

METAS ACCIONES
Talleres de concientización a padres de
familia sobre la violencia.
Taller de sensibilización a personal
docente sobre tipos de violencia
simbólica: discriminación e inequidad.
Taller donde los niños y niñas puedan
Contexto social equitativo aceptando la convivir y concientizarse de que todos y
diversidad cada somos diferentes pero que
tenemos los mismos derechos y realizar
un cierre de actividades en
colaboración con los padres de familia
donde intercambien ideas y opiniones.
Inscripción por parte del docente a
páginas en la red donde exista un
intercambio de ideas y experiencias con
otros docentes.
Democratización del poder Al inicio del ciclo escolar elaborar un
reglamento interior del grupo donde
haya un intercambio de ideas con los
niños y niñas y establezcamos una
disciplina dinámica para que exista una

81
 METAS ACCIONES
mejor convivencia y mantener un
ambiente libre de violencia y amenazas
por parte de niños, niñas y maestras y
que no solo sea una simulación.

Taller de comunicación asertiva con el

personal docente, para lograr una mejor
comunicación con compañeras y
padres de familia.
Comunicación asertiva Todos los días o mínimo tres veces por
semana hacer la actividad mis
estudiantes la actividad de tiempo de
compartir para que aprender a
escucharnos unos a otros y con
aprender a regular las emociones.
Iniciar con un proceso personal de
Innovación y apertura a cambios
concientización para romper con
conductuales y toma de conciencia esquemas y conductas con
psicoterapia y realizar una bitácora de
por parte de la maestra.
mejoras y reflexiones personales a
partir de la psicoterapia.
Situaciones de aprendizajes Realizar un diagnostico de cada niño o
niña y uno en forma grupal para a base
significativos
de los resultados hacer el plan de
trabajo en el cual realicen actividades
que representen un reto adecuado a
sus capacidades.
Realizar un análisis critico sobre como
funcionaron las actividades para los
niños, si representaron retos o que
sucedió.
Tener una mejor planeación y
organización en mi trabajo, llevar el
material adecuado para cada situación
didáctica y con el tiempo necesario para
evitar la improvisación, además de la
planeación mensual que se hace,
elaborar una semanal para llevar a
cabo lo planeado en el mes.
Realizar situaciones didácticas que
sean interesantes y que impliquen un

82
 METAS ACCIONES
reto para las capacidades de los niños.
Leer analizar y reflexionar sobre el
programa de educación preescolar,
intercambiar puntos de vista en las
comunidades de aprendizajes
Cronograma de actividades

Actividad Tareas Destinatarios Fecha

Talleres de Buscar personal Padres de familia septiembre
concientización a calificado para que
padres de familia acuda al jardín a dar
sobre la el taller
violencia.

Taller de Elegir al personal Personal docente septiembre

sensibilización a calificado para la que labora en el
personal docente impartición del taller jardín de niños
sobre tipos de
violencia
simbólica:
discriminación e
inequidad.

Taller donde los Realizar situaciones A los estudiantes sptiembre

niños y niñas didácticas donde los del grupo de 3º A
puedan convivir y niños realicen
concientizarse de actividades que se
que todos y cada cree que solo las
somos diferentes niñas pueden hacer y
pero que viceversa
tenemos los
mismos
derechos y
realizar un cierre
de actividades en
colaboración con
los padres de
familia donde
intercambien
ideas y

83
 Actividad Tareas Destinatarios Fecha
opiniones.

Actividad Tareas Destinatarios Fecha

Inscripción por Tener un Docente Julio
parte del docente intercambio con
a páginas en la otros maestros
red donde exista sobre experiencias
un intercambio de y artículos sobre el
ideas y tema de la
experiencias con equidad
otros docentes

Determinación de los recursos necesarios

Humanos: personal docente que labora en el Jardín de Niños (hacerles una

invitacion al personal docente para que se integre al proyecto)

Materiales: papelería, equipo de sonido, videocámara, cámara, fotográfica

Financieros: a cargo del personal docente que quiera participar en el proyecto.

84
 CONCLUSION

Después terminar con la problematización de mi práctica educativa y ver

que hubo resistencias en mí, que no lo hacia concientemente de ello, pero al
darme cuenta de mi realidad sé que puedo cambiar la práctica y darle un
verdadero sentido para que no sea una contradicción con los conceptos propios
de educación y practica educativa ya que hay problemáticas que ni siquiera
imaginaba, solo tenia presente situaciones que acontecían en mi quehacer diario
que solo estaban enfocados en la didáctica, pero ahora se que no es lo mas
importante que es solo una parte de la práctica y que existen otras situaciones que
me causan mas problemas que eso, entre ellas están los patrones de formación
que estoy repitiendo y que son sedimentaciones donde utilizo la violencia
simbólica con mis alumnos y que son legitimadas por todo el personal docente
pero que no dejan de ser violencia, que en mi jardín y mi salón de clases hay
muestras de inequidad y discriminación a mis estudiantes y que creo que como yo
tengo el poder también las hago legitimas y son validas, que sigo formando parte
de un sistema donde lo importante es la reproducción de la sociedad, aunque ésta
ya este cansada, no se tiene el suficiente carácter para oponer una resistencia y
terminar con el reproduccionismo y creer que las cosas pueden cambiar, sino que
al contrario, se cree que la realidad ya esta dada y por lo tanto solo tenemos la
obligación como personal docente el que los alumnos se integren a ésta, el saber
que esto existe y que yo formo parte de ese aparato ideológico me causó un
conflicto personal que me llenó de dudas y sentimientos encontrados porque una
cosa es el concepto de educación, practica educativa, pero otra muy diferente la

85
que llevo a cabo, es totalmente opuesta a lo que yo creía que hacía en mi práctica,
me causo dolor darme cuenta del tipo de maestra que soy, que las definiciones
que di forman parte de una práctica ideal que deseo, pero que no llevo a cabo,
ahora trataré de llegar a esa práctica que considero ideal, estoy conciente de que
es difícil llegar a ella, pero tengo la esperanza de que algún día lo lograré, porque
el día que la esperanza termine ya no tendrá sentido mi práctica.

Elaboré un anteproyecto, en el cual quiero que vaya encauzado a crear una

practica donde exista el verdadero significado al concepto de democratización y
ciudadanía, dignificación del ser humano, equidad y diversidad en la educación me
ayudará a romper con estos esquemas porque dejaré de ver a mis niños y niñas
como objetos y verlos como lo que son seres humanos en formación y que somos
iguales y al aceptar la igualdad estaré aceptando la diversidad y tanto aprenden
ellos de mi como yo de ellos, que estamos en constante aprendizaje y crecimiento.

El anteproyecto me resulto complicado terminarlo porque para cada

elemento del proyecto se necesita tiempo y creo que no fue el suficiente, tengo
muchas dudas que me surgieron al estar realizándolo, no se si el proyecto tiene
que estar encaminado a una sola meta y con esto solo realizar acciones en las
que se vea reflejada en esa meta, o si las actividades tendrán que ser referentes a
cada una de las metas, lo mismo para la calendarización y diseño de tareas, en
cuanto a la denominación del proyecto no se si tenga algunas reglas para la
redacción, en fin espero pronto se vean aclaradas mis dudas para lograr terminar
el proyecto.

86
 BIBLIOGRAFIA
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