Planeación de Segundo Grado Bimestre 4, 2017-2018

DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS Grado 2o - Bloque 4
Exploración de la
Formación Cívica y
Semana Español Matemáticas Naturaleza y la Educación Artística
Ética
Sociedad
1. Las mentiras.
2. Mentiras y verdades. El uso de la imagen
La naturaleza y su
Semana 1. Del 5 3. Las palabras y su 37. ¡Basta! bidimensional para
importancia en la vida Reglas por todas partes.
al 9 de marzo. escritura. 38. ¿Cómo se escribe? representar una
cotidiana.
4. Las oraciones que tradición.
decimos y escribimos.
5. El mundo al revés.
6. Palabras que significan
lo opuesto. Las trayectorias de
Semana 2. Del
7. ¿Cómo sería tu mundo 39. Lotería de números. Productos del campo y Los derechos de niñas y movimiento que se
12 al 16 de
al revés? 40. Figuras de colores. de la industria. niños. pueden hacer con el
marzo.
8. Femenino o cuerpo.
masculino; singular o
plural.
9. Oficios de un oficiero.
10. Los oficios y los
Las trayectorias de
disparates. 41. ¿Cuál sigue o falta? Los derechos de niñas y
Semana 3. Del Cómo celebramos: La movimiento que se
11. Caricaturas de los 42. ¿Quién es más niños.
20 al 23 marzo. expropiación petrolera. pueden hacer con el
disparates. rápido?
cuerpo.
12. Invitación a la
exposición
13. Los tres deseos. 43. ¿Cómo le hizo? El comercio y los
Semana 4. Del 9 Funciones de las El ritmo musical
14. Expresiones y su 44. La feria. transportes.
al 13 de abril. autoridades. mediante canciones.
significado. Los servicios públicos.
15. Era un sueño. El uso eficiente de la
Las reglas: acuerdos
Semana 5. Del 16. La puntuación del 45. Mosaicos. electricidad en la vida El teatro como medio de
para todos.
16 al 20 de abril. minicuento. 46. Trajes. diaria. comunicación.
17. Sapo tiene miedo.
18. ¿Cómo es un ser
horripilante?
19. Los diálogos de los 47. La huerta. Los trabajos de ayer y El teatro como medio de
Semana 6. Del El reglamento escolar.
personajes. 48. ¿Cuál eliges? hoy. comunicación.
23 al 26 de abril.
20. ¡Vamos a representar
el cuento al leerlo!
EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN.
Planeación Didáctica - Primaria 2o Grado Bloque 4
GRADO y Semana 1. Del 5 al 9 de

ASIGNATURA Español GRUPO 2° TIEMPO marzo.
Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del
ENFOQUE
lenguaje.
LECCIÓN
1. Las mentiras. 2. Mentiras y verdades. 3. Las palabras y su
escritura. 4. Las oraciones que decimos y escribimos.
BLOQUE 4
PROPÓSITOS CONTENIDOS
LAS MENTIRAS Estrategias de comprensión lectora.
Que los niños: Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos
• Se diviertan leyendo un texto rimado y de lectura.
analicen las mentiras o disparates que plantea y Idea global. Comentarios y opiniones sobre lo
reconozcan la intención con la que fueron leído.
escritos. Características de los textos escritos.
Libros. Título, índice, páginas.
El texto escrito como medio para divertir.
MENTIRAS Y VERDADES Estrategias de comprensión lectora.
Que los niños: Interpretación de palabras y expresiones a partir
• Empleen estrategias de lectura para identificar del significado global y específico.
mentiras y verdades en diversas oraciones. Normas de participación para el
• Escriban palabras que transformen el sentido intercambio comunicativo.
de oraciones que presentan mentiras en Alternancia de turnos y escucha atenta y
verdades. respetuosa.
• Escriban un texto con mentiras para divertirse Ofrecer y solicitar información.
y divertir a sus lectores. Producción de textos.
Escritura de palabras, oraciones y párrafos.
Planificación: tipo de texto, tema, propósito y
destinatario.
Características de los textos escritos.
Juegos de lenguaje: rimas.
LAS PALABRAS Y SU ESCRITURA Sistema de escritura.
Que los niños: Nombres comunes.
• Recuerden cómo se escriben los diminutivos y Relación sonoro-gráfica y valor sonoro
aumentativos en nombres comunes para convencional de letras en palabras.
comprobar la relación sonoro-gráfica y el valor Irregularidades en la correspondencia sonoro
sonoro convencional de las letras en palabras. gráfica: c-z, g, j.
• Reconozcan las irregularidades en la
correspondencia sonoro-gráfica de la g y las
utilicen para escribir palabras que lleven esta
letra.
LAS ORACIONES QUE DECIMOS Y ESCRIBIMOS Sistema de escritura.
Que los niños: Correspondencia entre oralidad y escritura:
• Reconozcan la importancia del orden de las orden de las palabras en la oración.
palabras en una oración para comunicar algo. Producción de textos.
• Escriban oraciones con igual significado Escritura de oraciones. Revisión y corrección.
utilizando las mismas palabras con un orden
diferente.
• Utilicen oraciones ordenadas coherentemente
al escribir una descripción.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Que los niños:
 Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender,
informarse, divertirse.
2. Producción de textos escritos.
2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos escritos con dicho
propósito.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
4.2. Conoce y aplica las convenciones ortográficas al escribir palabras con dígrafos y sílabas
complejas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Colectivamente jugar a “cierto o falso”. Comenzará el maestro diciendo alguna
afirmación para que los alumnos traten de adivinar si fue verdad o mentira. Por
ejemplo: “Ayer por la tarde monté un elefante y fuimos a la montaña” “Hoy me
levanté y mi amigo el fantasma me saludó” “Ayer comí pollo rostizado”.
 Posteriormente, cederles el turno a algunos niños para repetir la misma dinámica.
Sesión 1 (1 hora con 40 minutos)
DESARROLLO:
 Hacer comentarios acerca de las mentiras, platicando qué son, por qué y para qué
se dicen, si son buenas o malas, cómo distinguir una mentira de una verdad, etc.
L.T. Pág. 150.
 Mostrar la portada de la lectura “Las mentiras” para hacer predicciones de lo que
tratará. L.L. Pág. 120.
 Leer en voz alta el texto en 2 ocasiones. Posteriormente hacer comentarios y
contestar en el cuaderno las siguientes preguntas ¿qué mentiras cuenta el texto?
¿cuáles de esas mentiras pueden hacerle daño a alguien? ¿cuál mentira del texto te
parece que nadie puede creer? ¿por qué crees que el autor escribió mentiras en su
texto? L.T. Pág. 151.
 Individualmente, escribir una opinión sobre el texto para compartirla con sus
compañeros. L.T. Pág.151.
CIERRE:
 En su cuaderno, dibujar las mentiras del texto que más les hayan gustado.
INICIO:
 En parejas, resolver un ejercicio en el cuaderno consistente en discernir entre
verdades y mentiras escritas por el maestro. Los niños deberán encerrar de rojo las
mentiras y de azul las verdades. Por ejemplo:
o Las vacas pueden volar.
o Las manzanas saben a fresa.

o Los perros tienen alas.
 Socializar las respuestas con el grupo.
DESARROLLO:
 Con su bina, responder la actividad de la página 152 del libro de texto, escribiendo
“V” o “M” (Verdad o mentira) a los enunciados de la lectura.
 Cambiar las mentiras del texto por verdades, en el cuadro correspondiente. L.T.
Pág. 153.
 Volver a leer el texto “Mentiras” e identificar las palabras que riman en cada verso.
Posteriormente anotarlas en el cuaderno.
 Compartirlas con el grupo para corroborar que las rimas son correctas.
 Completar los versos de la página 154 del libro de texto utilizando palabras que
rimen para crear un nuevo poema hecho de mentiras.
CIERRE:
 Leer al grupo las mentiras escritas en verso.
INICIO:
 Mostrar a los alumnos una serie de imágenes como las siguientes, con la finalidad
de que identifiquen la forma de pronunciar los aumentativos y diminutivos.
 En el libro de texto, individualmente hacer ejercicios escribiendo el diminutivo y

aumentativo de nombres de frutas. L.T. Pág. 155.
 Hacer comentarios sobre la escritura de diminutivos y aumentativos identificando
sus terminaciones.
DESARROLLO:
 Colectivamente jugar a “Palabras por minuto”. El docente indicará que escribirán
palabras con g, primero en su sonido “gu” y después con el sonido de la “j”. En un
minuto, todos deben escribir el mayor número de palabras con el sonido indicado. Al
finalizar el tiempo, los 3 alumnos que más palabras hayan escrito deberán
compartirlas para verificar si el uso de la “g” fue correcto.
 Utilizando ambos sonidos de la “g”, en parejas resolver la actividad de las páginas
156 y 157 del libro de texto.
CIERRE:
 Entregar a los alumnos una hoja con dibujos que requieran el uso de la letra "g"
para que escriban su nombre. Ejemplo:
INICIO:
 Como una forma de indagar y recuperar conocimientos previos, escribir en el
pizarrón la siguiente frase: "La maestra dejó muchas cuentas de tarea".
 Formar pequeños equipos y a cada uno entregarles un sobre con las palabras de la
oración escritas en tarjetas. Ejemplo:
maestra tarea La dejó de cuentas muchas
 Los niños deberán jugar con las palabras y ordenarlas de diferente forma, buscando
que el enunciado inicial no pierda su sentido.
DESARROLLO:
 En equipos, realizar las actividades de las páginas 158 y 159, analizando oraciones
con el mismo significado. Además, reescribir los enunciados indicados en diferente
forma.
CIERRE:
 Observar las imágenes de la página 160 del libro de texto y describir cada una con
una oración.
 Compartir los enunciados con el grupo y en una dinámica colectiva, reordenar
oralmente algunas de las oraciones leídas procurando que no pierdan su significado.
INICIO:
 Leer a los alumnos el cuento “El misterioso pueblo”:
Érase una vez un viajero que llegó a un pueblo en busca de comida y agua, pues había viajado tanto que
estaba muy cansado y hambriento. Tan pronto entró al pueblo escuchó a lo lejos una señora que
pregonaba: "¡Tacos fríos para que le dé más hambre! ¡agua caliente para la sed!".
El viajero, al escuchar lo que vendía la señora, se fue volando a otro puesto en busca de más comida,
aunque su hambre era mucha, él buscaba un plato de comida caliente y agua fresca que pudiera disfrutar.
Siguió buscando entre las calles del pueblo, pero al escuchar las comidas que se vendían, parecían no ser
de su agrado: "¡Fruta verde!, ¡asqueroso y frio caldo de pollo!, ¡pan duro!, etc."
El viajero, ya con mucha hambre, dispuesto a comerse hasta unas deliciosas piedras, se acercó a la mesa
de uno de los puestos y ordenó un caldo de pollo y un vaso de agua de limón. Al dar el primer bocado se
dio cuenta que aquel caldo de pollo era tan delicioso y calientito, el agua de limón estaba fresca como a él
le gustaba. Pronto se dio cuenta que entre la gente del pueblo algo raro pasaba, así que después de
comer, siguió recorriendo las calles del pueblo en busca de tan misterioso comportamiento.
 Hacer comentarios sobre cuál podría ser el misterio del pueblo.
DESARROLLO:
 Formar equipos pequeños y a cada uno entregarle enunciados escritos en
tarjetas, con las palabras separadas. Los alumnos deberán ordenarlas para formar la
mayor cantidad de oraciones con un mismo sentido. Por ejemplo:
El viajero pidió caldo de pollo y agua de limón

agua de limón y caldo de pollo pidió El viajero
 Escribir en el cuaderno los enunciados formados para compartirlos con sus

compañeros.
CIERRE:
 Ilustrar el enunciado con el que trabajaron al interior del equipo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Págs. 152 a 160.
Libro de lecturas. Pág. 120.
Imágenes.
Tarjetas con palabras.
Ejercicios impresos.
Cuento “El misterioso pueblo”.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el libro y el cuaderno.
Elaboración de rimas.
Escritura correcta de los sonidos de la “g”.
Orden de enunciados sin perder el significado inicial.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

ENFOQUE
lenguaje.
5. El mundo al revés. 6. Palabras que significan lo opuesto. 7.
LECCIÓN ¿Cómo sería tu mundo al revés? 8. Femenino o masculino; BLOQUE 4
singular o plural
EL MUNDO AL REVÉS Estrategias de comprensión lectora.
Que los niños: Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos
Interpreten la idea global del poema y disfruten de lectura.
de su lectura. Producción de textos.
Escritura de palabras.
Pertinencia de las predicciones.
Comprobación de propósitos de lectura.
Inferencias. Idea global e idea principal.
Comentarios y opiniones sobre lo leído.
PALABRAS QUE SIGNIFICAN LO OPUESTO Sistema de escritura.
Que los niños: Antónimos.
Identifiquen y reflexionen acerca del uso de los Producción de textos.
antónimos al leer y escribir textos. Escritura de palabras. Socialización del texto.
Normas de participación para el
intercambio comunicativo.
Ofrecer y solicitar ayuda e información.
¿CÓMO SERÍA TU MUNDO AL REVÉS? Producción de textos. Escritura, revisión,
Que los niños: corrección y autocorrección de los borradores.
Escriban un poema sencillo, tomando como Socialización. Escritura de palabras.
base el poema leído para que expresen cómo Sistema de escritura.
sería su mundo al revés. Concordancia de género y número: femenino,
masculino y singular o plural.
FEMENINO O MASCULINO; SINGULAR O Sistema de escritura.
PLURAL Concordancia de género y número: femenino,
Que los niños: masculino y singular o plural.
Reconozcan la concordancia de género y
número que debe existir entre artículos,
sustantivos y adjetivos para que los textos
escritos sean claros.
Que los niños:
Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos
de manera autónoma.

INICIO:
 Mostrar a los niños imágenes diversas para que, oralmente, mencionen
características que poseen.
 Recordar que las palabras que describen a un sustantivo se llaman “adjetivos”.
 Elegir 5 objetos del aula para describirlos por escrito utilizando adjetivos.
DESARROLLO:
 Observar las imágenes de la página 161 del libro de texto y unirlas con su adjetivo
correspondiente.
 Mostrar la portada del texto “Un mundo al revés” para que los niños hagan
inferencias sobre su contenido.
 Individualmente, responder las primeras 2 preguntas de la página 162 del libro de
texto.
 Leer el poema en voz alta en 2 ocasiones. Posteriormente hacer comentarios sobre
sus impresiones.
 Contestar las 3 preguntas restantes de la página 162 del libro de texto.
CIERRE:
 En el cuaderno, dibujar a los personajes de “Un mundo al revés” y realizar una
descripción de cada uno.
INICIO:
 Utilizando una pelota de goma, lanzarla a un alumno al mismo tiempo que se le dice
en voz alta un adjetivo. El alumno deberá regresar la pelota al docente, al mismo
tiempo que dice en voz alta un antónimo del adjetivo. Ejemplo: frío-caliente, rápido-
lento.
 Explicar que las palabras que significan lo contrario reciben el nombre de antónimos.
DESARROLLO:
 En parejas, escribir antónimos para los adjetivos enlistados en la página 163 del
libro de texto.
 Dibujar a 2 personajes del cuento (la princesa y el monstruo) y de cada uno escribir
antónimos de los adjetivos atribuidos a cada uno en el poema. L.T. Pág. 163.
 Entregar a cada bina un ejercicio con enunciados. Los niños deberán reescribirlos
utilizando antónimos. Por ejemplo:
o La tortuga caminó tan lento que tardó años en llegar a la fiesta de los animales.
o La tortuga corrió tan rápido que tardó segundos en llegar a la fiesta de los animales.
CIERRE:
 Socializar los enunciados con sus compañeros.
 Resolver un ejercicio similar en la página 164 del libro de texto.
INICIO:
 En equipos pequeños, jugar al memorama de antónimos. (puede elaborarse con
cartulina). Por ejemplo:
caliente frío bueno malo

alto bajo cerca lejos
triste feliz grande chico
DESARROLLO:
 Leer nuevamente el poema “Un mundo al revés” e identificar los personajes
fantásticos que aparecen.
 Pedir a los niños que hagan una lista de seres fantásticos que conozcan.
Posteriormente describir cómo son y cómo quisieran que fueran. L.T. Pág. 165.
 Con la información de la actividad anterior, escribir un poema de su invención. L.T.
Pág. 166.
CIERRE:
 Compartir con el grupo los nuevos poemas.
INICIO:
 Presentar en el pintarrón enunciados sin concordancia de género y número. Por
ejemplo:
“Unos casa en la montaña”

“Las caballo es de mi tío”
“Un manzanas compré en el mercado”
 Colectivamente identificar los errores y corregirlos.

DESARROLLO:
 En parejas, contestar la actividad de la página 168 del libro de texto, utilizando los
artículos correctos para cada imagen.
 En la actividad, subrayar con rojo los nombres femeninos y con azul los masculinos;
encerrar con verde los nombres en singular y con café los que estén en plural. L.T.
Pág. 168.
CIERRE:
 Con los artículos utilizados en la actividad anterior, escribir más enunciados
utilizando concordancia entre género y número.
INICIO:
 Reunir a los alumnos en equipos pequeños y entregarles el siguiente texto para

que le den lectura:
LOS 14 PANES Y EL CAFÉ CALIENTE
Todas las noches, Pedro y sus hermanos esperaban a su papá sentados alrededor de una mesa
vieja y frágil. Eran una familia muy pobre, pero estar juntos los hacía vivir felices. Dispuestos
sobre la mesa siempre estaban catorce panes, uno para cada uno de los hijos y un café caliente
que el padre disfrutaba en compañía de sus catorce niños.
Una noche gélida de invierno, el café se enfrió ante la ausencia del padre. Hacia horas que debía
haber llegado del trabajo, sin embargo, la oscuridad ya invadía los ventanales y el fuego se
empezaba a extinguir. Pedro, el mayor, decidió salir en su búsqueda. La oscuridad era tan densa
que apenas podía ver sus pasos y la débil vela que llevaba en sus manos no tardó en
consumirse.
Deambulando en las calles de la ciudad, Pedro descubrió que…
DESARROLLO:
 Indicar que encierren todos los adjetivos que encuentren en el texto.
 Completar un cuadro como el siguiente, especificando artículos y sustantivos para
cada uno de los adjetivos identificados.
ARTÍCULOS SUSTANTIVO O SUJETO ADJETIVOS
El café caliente
una mesa Vieja y frágil
una familia pobre
 Buscar un antónimo para cada adjetivo y reescribir el texto con ellos, con
enunciados como “Todas las noches esperaban a su papá alrededor de una mesa
nueva y resistente”
CIERRE:
 Compartir con el resto del grupo, el texto rescrito con antónimos.
 Colectivamente, hacer predicciones e inferencia de forma oral para crear un final de
la historia.
Libro de texto. Páginas 161 a la 168.
Libro de lectura. Página 121.
Pelota de goma.
Tarjetas para memorama de antónimos.
Identificación de adjetivos.
Identificación de antónimos.
Escritura con concordancia entre género y número.

ENFOQUE
lenguaje.
LECCIÓN
9. Oficios de un oficiero. 10. Los oficios y los disparates. 11.
Caricaturas de los disparates. 12. Invitación a la exposición.
BLOQUE 4
OFICIOS DE UN OFICIERO Estrategias de comprensión lectora.
Que los niños: Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de lectura.
• Desarrollen estrategias de lectura Interpretación del significado de palabras y expresiones
para comprender y divertirse al leer por el contexto.
un texto con versos disparatados. Comentarios y opiniones sobre lo leído. Pertinencia de las
predicciones.
Comprobación de propósitos de lectura.
Libros: índice y páginas.
Juegos de lenguaje: de repeticiones, adivinanzas, rimas y
trabalenguas.
Características de los textos escritos. El texto escrito como
medio para divertir expresando experiencias y
conocimientos.
LOS OFICIOS Y LOS DISPARATES Sistema de escritura.
Que los niños: Palabras derivadas. Sustantivos y verbos.
• Reconozcan la correspondencia Características de los textos escritos.
sonoro-gráfica de las letras al formar Carteles: emisor, mensaje principal.
palabras derivadas.
• Conozcan la utilidad de los
sustantivos y verbos en la creación
de significados en las oraciones.
• Escriban un cartel que tenga un
mensaje principal y a quien lo emite.
CARICATURAS DE LOS DISPARATES Estrategias de comprensión.
Que los niños: Relación imagen-texto.
• Planifiquen y elaboren una Características de los textos escritos.
caricatura para presentarla a sus El texto escrito como medio para divertir. Discursos.
familiares en una exposición. Discusión organizativa: opiniones y acuerdos.
Producción de textos.
Planificación: tipo de texto, tema, propósito y destinatario.
Escritura de los borradores.
INVITACIÓN A LA EXPOSICIÓN Normas de participación para el intercambio
Que los niños: comunicativo.
Usen el lenguaje formal y las Expresiones de cortesía y lenguaje formal. Planificación del
expresiones de cortesía para realizar contenido de acuerdo con la situación, el propósito de la
una invitación de manera oral. comunicación, el tema y el destinatario.
Escritura de palabras y oraciones.
Discursos orales y sus funciones.
Usos de la comunicación: informar, apelar o convencer.

Que los niños:
 Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
 Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de
manera autónoma.
2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos escritos con dicho
propósito.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
3.2. Expone información de manera oral y considera la que otros le proporcionan para enriquecer
su conocimiento.
INICIO:
 Platicar sobre los oficios de la lotería y otros que conocen los niños, mencionando
cuáles se realizan en el lugar donde viven.
 Leer la definición de oficio en el libro de texto y platicar sobre los que se muestran
en las imágenes. L.T. Pág. 169.

 Informar que leerán el texto “Oficios de un oficiero” y mostrar la portada para hacer
predicciones sobre su contenido. L.L. Pág. 122.
DESARROLLO:
 Leer el texto mediante la técnica de lectura compartida. Posteriormente comentar
sus impresiones. L.L. Pág. 123.
 Basándose en la lectura, relacionar los enunciados de la lección con su ilustración.
L.T. Pág. 170.
 En parejas, elegir un oficio que se realice en el lugar donde viven y plantear una
entrevista de 10 preguntas para conocer más acerca de esa labor.
CIERRE:
 Con apoyo del maestro, revisar la redacción de la entrevista, la cual aplicarán de
tarea.
 Elegir 3 de los oficios que más los hayan divertido e ilustrarlos en el cuaderno.
INICIO:
 Socializar las entrevistas realizadas de tarea para conocer más sobre los oficios
realizados en la comunidad.
 Mostrar imágenes como las siguientes para comentar qué oficios son, en qué
consisten y dónde se realizan:
 En parejas, contestar la tabla correspondiente con el nombre de oficios y los

lugares donde se realizan. Esto con el objetivo de analizar las palabras derivadas.
L.T. Pág. 172.
DESARROLLO:
 Solicitar que observen con detalle las letras que agregan al final de cada palabra
primitiva para convertirse en derivadas.
 Comentar que también se pueden formar palabras derivadas anotando letras tanto
al inicio como al final. Ejemplo:
 Con su bina, contestar la página 173 del libro de texto. Primero identificarán versos
disparatados y después escribirán verbos para describir qué se hace en cada oficio.
CIERRE:
 Recordar brevemente las características y elementos de un cartel.
 Individualmente, elegir uno de los oficios comentados y realizar un cartel
promocionando sus servicios. L.T. Pág. 174.
INICIO:
 Comentar con los alumnos qué saben acerca de las caricaturas.
 Pedir que observen las dos caricaturas que se encuentran en su libro de texto.
Página 175.
 Reflexionar ¿por qué son disparates?, ¿por qué son graciosas?, etc.
 Formar equipos pequeños, indicarles que realizarán una caricatura disparatada
apoyándose con las expresiones de la página 173 de su libro de texto. Ejemplo:

"Hace plomos el plomero", "hace agujas el agujero", "hace cuatros el cuatrero", etc.
DESARROLLO:
 Los equipos pueden optar por inventar su propia expresión que convertirán en
caricatura.
 En el interior de cada equipo, comentar ¿qué deben dibujar?, ¿qué deben escribir?,
etc.
 En grupo, decidir en dónde van a exhibir sus caricaturas y a quiénes van a invitar a
ver la exposición.
 Elaborar el borrador de la caricatura.
 Intercambiar sus producciones con otros equipos, realizar sugerencias y
correcciones en caso de ser necesario.
 Apoyar a aquellos equipos donde presenten problemas para llevar a cabo la
actividad.
CIERRE:
 Pasar en limpio su caricatura en una hoja blanca.
INICIO:
 Informar a los niños que se realizará una presentación de las caricaturas para lo
cual, deberán elaborar una invitación. Platicar sobre los datos que deberá llevar,
tomando como ejemplo la imagen de la página 177 del libro de texto.
DESARROLLO:
 Colectivamente, determinar el saludo de la invitación, el mensaje, la fecha y la
hora, quién invita y las expresiones para convencerlos. L.T. Pág. 178.
 Una vez plasmados estos elementos por escritos, practicar la invitación oral.
 En equipos, pasar a los salones de la escuela a hacer la invitación a sus
compañeros. (o a quienes decidan invitar a la presentación).
 En grupo, determinar la introducción que darán a los visitantes cuando acudan a la
exposición.
 Practicarla en repetidas ocasiones.
CIERRE:
 Acondicionar el aula para la exposición y disponer las caricaturas en un lugar visible.
 Llevar a cabo la exposición en el tiempo y forma acordados.
Libro de lecturas. Págs. 122 a 123.
Lotería de oficios.
Hojas blancas y colores.
Uso correcto de verbos.
Identificación de las similitudes en palabras derivadas.
Elaboración de la caricatura disparatada.
Participación en la elaboración de la invitación.
Participación en la exposición.

ASIGNATURA Español GRUPO 2° TIEMPO abril.
ENFOQUE
lenguaje.
LECCIÓN 13. Los tres deseos. 14. Expresiones y su significado. BLOQUE 4
LOS TRES DESEOS Estrategias de comprensión lectora.
Que los niños: Predicciones. Conocimientos previos. Propósitos de lectura.
Reflexionen sobre el contenido de un Localización de información explícita. Inferencias.
cuento al utilizar estrategias de Interpretación de palabras y expresiones a partir del
comprensión lectora. significado global y específico. Comentarios y opiniones sobre
lo leído.
El texto escrito como medio para relatar y divertir, expresando
sentimientos, experiencias y conocimientos.
EXPRESIONES Y SU SIGNIFICADO Estrategias de comprensión lectora.
Que los niños: Interpretación de palabras y expresiones a partir del
• Identifiquen el significado de algunas significado global y específico, y por el contexto.
expresiones del cuento utilizando Sistema de escritura.
estrategias de comprensión lectora a Signos de puntuación: guion.
partir del significado global y específico; y
por su contexto.
• Reconozcan en un texto narrativo el uso
de los guiones para hacer comentarios y
los utilicen para escribir adecuadamente.
Que los niños:
 Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos con diversos propósitos: aprender,
1.3. Comprende la trama y/o argumentos expuestos en los textos.
INICIO:
Sesión 1 (1 hora
 Platicar en grupo ¿qué es un deseo?, ¿qué cosas han deseado?, ¿qué has deseado
con 40 minutos)
para otras personas?, en los cuentos, ¿quiénes cumplen los deseos?, etc. L.T. Pág.
179.
 Comentar que se leerá un cuento llamado "Los tres deseos". L.L. Págs. 124 a 131.
 Solicitar a los alumnos realicen predicciones de la lectura.
 Pedir que busquen el título y la página del cuento en el índice de su libro de lectura.
DESARROLLO:
 Leer en voz alta el cuento mientras que los niños la siguen en silencio. Alternar la
lectura con diferentes alumnos.
 Detenerse en puntos estratégico para que los niños realicen inferencias.
 Mediante preguntas precisas, propiciar que los alumnos localicen información
explícita sobre el contenido del texto. L.T. Pág. 180.
CIERRE:
 Realizar un dibujo del cuento leído.
INICIO:
 Individualmente, leer de nuevo la lección “Los tres deseos”. L.L. Págs. 124 a 131.
 Identificar y delimitar el inicio, desarrollo y cierre en un formato como el siguiente:
¿Cómo empezó la historia? ¿Qué fue lo más ¿Cómo terminó el cuento?

emocionante?
DESARROLLO:
 En equipos pequeños, ordenar cronológicamente una serie de enunciados
aparecidos en el texto:
o La salchicha se le pegó a la nariz._____

o Una noche estaban hablando de la felicidad de sus vecinos ricos.___
o El hada les dijo que les concedería 3 deseos.___
o Un hombre sin fortuna se casó con una mujer muy guapa.___
o Una noche se les apareció un hada.____
o Una salchicha cayó desde el cielo.___
o Decidieron continuar en la pobreza pero felices.___
 Solicitar a los niños que piensen en los 3 deseos que ellos hubieran pedido.
 En el cuaderno, escribir su propia historia situándose como los personajes
principales.
CIERRE:
 Compartir la historia con sus compañeros.
INICIO:
 Resolver una sopa de letras alusiva al cuento “Los tres deseos”.
Sesión 3 (1 hora con 40
s a l c h i c h a t
h d s r a b j f d w
p g e s x h s o n h
minutos)
r z c s r j z r m a
m s t a e g y t w d
n a r i z o y u s a
o f w g q s s n h l
r i q u e z a a m b
DESARROLLO:
 Reunidos en equipos pequeños, resolver la actividad de las páginas 181 y 182,
explicando el significado de expresiones contenidas en “Los tres deseos”.
 Comentar los significados con el grupo para analizar si les dieron la correcta
interpretación a las expresiones.
CIERRE:
 Con su equipo, resolver la actividad de la página 183 del libro de texto,
especificando qué personaje del cuento dijo cada expresión.
INICIO:
 Platicar con los niños sobre los personajes que aparecieron en el cuento “Los tres
deseos”, posteriormente preguntar ¿han leído otros cuentos donde aparezcan
hadas? ¿cuáles?
 En los libros del rincón u otros materiales, buscar cuentos donde aparezcan hadas u
otros personajes fantásticos.
 Hacer comentarios sobre los materiales encontrados.
DESARROLLO:
 Presentar el siguiente texto referente a las hadas:
“HADAS”
Son criaturas de fantasía surgidas en relatos de la edad media (hace más de 500 años). Al principio se les
presentaba como personajes sombríos capaces de hacer magia y encantar a las personas para hacerles daño;
sin embargo, con el paso de los años se les dio una figura más benigna, tal como la conocemos ahora:
apariencia de mujer, hermosas, dos alas, estatura pequeña, delicadas y poderosas.
Actualmente existen muchos cuentos y relatos donde aparecen hadas, algunos han sido transmitidos de
generación en generación desde hace muchos años, otros, aun cuando son actuales, siguen presentando a
estos personajes como parte de una tradición literaria que ha encantado a chicos y grandes.
Además de las hadas, existen otros personajes mitológicos como los duendes, elfos, silfos, gnomos,
dragones y sirenas. Todos fueron imaginados en la antigüedad y permanecen en el tiempo a través de
historias fantásticas y maravillosas que seguramente ya conoces.
 Plantear las siguientes preguntas que se contestarán basándose en la lectura del

texto y en los conocimientos de los niños:
o ¿Qué son las hadas?
o ¿Cuándo surgieron como personajes?
o ¿Cómo es su aspecto físico?
o ¿Qué otros personajes mitológicos existen?
o ¿Qué cuentos conoces donde aparecen seres fantásticos?
o ¿Qué crees que significa la expresión “transmitidos de generación en
generación”?
 Dar tiempo suficiente para que en equipos respondan los cuestionamientos.
 Preguntar qué significan las palabras: benéfica y mitológicos. Posteriormente
buscarlas en el diccionario y anotarlas en el cuaderno.
 Socializar las respuestas dadas a las preguntas.
CIERRE:
 En su cuaderno, ilustrar un hada o un personaje fantástico del que hayan leído en
un cuento.
INICIO:
 Recapitular el cuento de “Los tres deseos” delimitando cada uno de sus momentos
en un formato como el siguiente:
¿Qué pasó primero? ¿Qué conflicto tuvieron que ¿Qué pasó al final?
resolver los personajes?
DESARROLLO:
 En parejas, plantear preguntas que les harían a los personajes del cuento para
conocer más sobre ellos y sobre su historia.
 Seleccionar a 3 alumnos voluntarios para que, en un juego de roles, interpreten a
los personajes del cuento.
CIERRE:
 Realizar una dinámica consistente en entrevistar a los personajes. Todos los niños
deben participar haciendo preguntas, los entrevistados deberán contestar haciendo
uso de su conocimiento e imaginación.
Texto sobre las hadas.
Comprensión del texto e identificación de la cronología.

ENFOQUE
lenguaje.
LECCIÓN
15. ¡Era un sueño! 16. La puntuación del mini cuento. 17.
Sapo tiene miedo.
BLOQUE 4
ERA UN SUEÑO Normas de participación para el intercambio
Que los niños: comunicativo.
• Desarrollen su imaginación al Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa. Claridad
crear y narrar una historia a partir y precisión en la pronunciación y expresión de ideas.
de imágenes. Discursos orales y sus funciones.
• Escriban palabras para completar Narración de cuento: inicio desarrollo y final, personajes,
una historia inventada. orden de sucesos.
Usos de la comunicación: divertir e imaginar.
Escritura de palabras. Revisión, corrección y autocorrección.
Sistema de escritura.
Signos de puntuación: punto, signos de admiración e
interrogación y guion.
LA PUNTUACIÓN DEL Sistema de escritura.
MINICUENTO Signos de puntuación: punto, signos de admiración e
Que los niños: interrogación y guion.
• Utilicen los signos de puntuación Producción de textos.
necesarios para dar claridad a una Revisión, corrección y autocorrección.
narración escrita.
• Socialicen el texto con sus
familiares y les ofrezcan una
explicación de su trabajo.
SAPO TIENE MIEDO Estrategias de comprensión lectora.
Que los niños: Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de lectura.
Identifiquen la idea global y las Pertinencia de las predicciones. Comprobación de propósitos
ideas principales de un cuento de lectura. Inferencias. Localización de información explícita.
como estrategias de comprensión Secuencia de hechos. Comentarios y opiniones sobre lo leído.
para disfrutarlo. Producción de textos.
Escritura de oraciones.
Que los niños:
 Lean comprensivamente diversos tipos de texto escrito para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
 Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
2.5. Ordena las oraciones de un texto de manera coherente.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos.

INICIO:
 Observar las imágenes de la página 184 del libro de texto. Los alumnos deberán
crear una historia en su mente a partir de ellas.

 En binas, los estudiantes deberán compartir su historia.
 Pedir a algunos niños que, voluntariamente, compartan la historia que inventaron
con todo el grupo.
DESARROLLO:
 Con base en la historia oral que crearon, individualmente realizar las adaptaciones
necesarias para redactarla, completando los enunciados de las páginas 185 y 186.
 Intercambiar el libro con un compañero para hacer comentarios y corregir palabras,
si es necesario.
CIERRE:
 Voluntariamente, leer al grupo algunas de las historias narradas.
 Realizar una ilustración de cada nuevo cuento.
INICIO:
 En parejas, pedirles que lean nuevamente el cuento de los tres deseos y señalen
en él las comas (,), puntos (.), signos de admiración (¡!), signos de interrogación
(¿?) y guiones de diálogo (_).
DESARROLLO:
 Analizar cada uno de los signos de puntuación señalados y tratar de inferir su
función. Posteriormente el docente dará las explicaciones correspondientes.
 En parejas, colocar los signos de puntuación adecuados, en cada enunciado del
micro cuento de la lección 16. L.T. Pág. 187.
 Revisar el uso correcto de los signos en el texto, con ayuda del maestro.
CIERRE:
 Escribir en limpio el texto en la página 188 del libro.
 Compartir la historia con sus compañeros.
INICIO:
Sesión 3 (1 hora con
 Individualmente, realizar un ejercicio impreso consistente en colocar signos de

puntuación en diferentes enunciados. Por ejemplo:
40 minutos)
o __Quieres bailar conmigo___

o Luis compró en la frutería mangos_ manzanas_ peras y guayabas_
o __Ve con calma_ dijo la mujer muy asustada.
o __Estoy muy feliz___
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que escriban un cuento breve con temática libre. La única
consiga será utilizar signos de puntuación.
 Formar equipos para revisar el uso de los signos en los cuentos. Será necesaria la
intervención del docente.
CIERRE:
 Reescribir los cuentos revisados para formar una antología de cuentos del grupo.
INICIO:
 Comentar con los niños las siguientes preguntas: ¿qué cosas o situaciones les dan
miedo?, ¿qué hacen cuando sienten miedo?, ¿crees que el miedo se puede
contagiar?, etc. L.T. Pág. 189.

 Mencionar a los niños que se leerá un cuanto titulado “Sapo tiene miedo”. Propiciar
que realicen inferencias sobre su contenido.
 Contestar las preguntas 1 y 2 de la página 189 del libro de texto.
DESARROLLO:
 Leer el cuento en voz alta mientras los alumnos siguen la lectura en silencio.
Detenerse en lugares estratégicos para propiciar que realicen inferencias. L.L. Págs.
132 a 143.
 En equipos, contestar las preguntas de comprensión de la página 190 del libro de
texto.
 Comentar las preguntas en el grupo para enriquecer las respuestas y de ser
necesario, corregirlas.
CIERRE:
 En el cuaderno, realizar una ilustración de sapo y sus amigos.
INICIO:
 Recapitulando los sucesos del cuento, señalar la ruta que siguió sapo a la casa de
sus amigos. L.T. Pág. 191.
 Escribir su opinión acerca del cuento. L.T. Pág. 191.
 Plantear las preguntas ¿cómo supiste cuál es la ruta que siguió sapo? ¿cómo le
explicas a un amigo el camino para llegar de un lugar a otro?
DESARROLLO:
Sesión 5
 Formar equipos para escribir instrucciones de cómo llegar de un lugar a otro dentro
de la escuela.
 Cada equipo deberá elegir un lugar al cual llegar desde su salón, posteriormente
deberá escribir las instrucciones necesarias.
 Realizar un intercambio de instrucciones con otro equipo. Todos deberán seguirlas y
ver si en realidad llegar al lugar deseado.
CIERRE:
 De regreso en el aula, comentar su experiencia siguiendo las indicaciones.
 Hacer correcciones en las instrucciones en los casos encesarios.
Uso correcto de los signos de puntuación.
Realización de inferencias al leer un texto.
Comprensión del texto.

ENFOQUE
lenguaje.
LECCIÓN
18. ¿Cómo es un ser horripilante? 19. Los diálogos de los
personajes. 20. ¡Vamos a representar el cuento al leerlo!
BLOQUE 4
¿CÓMO ES UN SER HORRIPILANTE? Discursos orales y sus funciones.
Que los niños: Usos de la comunicación: expresarse e
Desarrollen sus habilidades de expresión oral, imaginar. Descripción: características físicas y
mediante la descripción de personajes de modo de ser.
imaginarios en forma precisa y clara. Normas de participación para el
intercambio comunicativo.
Ofrecer y solicitar ayuda e información.
LOS DIÁLOGOS DE LOS PERSONAJES Estrategias de comprensión lectora.
Que los niños: Localización de información explícita.
Identifiquen la función de los signos de Sistema de escritura.
interrogación, admiración y guion largo para Signos de admiración e interrogación.
mejorar su comprensión lectora y la escritura de Tipos de oración: interrogativas, exclamativas
textos.
¡VAMOS A REPRESENTAR EL CUENTO AL Discursos orales y sus funciones.
LEERLO! Discusión temática y organizativa: problema,
Que los niños: opiniones justificadas y acuerdos.
• Usen los guiones largos, los signos de Características de los textos escritos.
interrogación y de admiración para realizar una Invitaciones: destinatario, tema o asunto, fecha
lectura dramatizada del cuento. y hora del evento y convocante. El texto escrito
• Escriban una invitación para la presentación como medio para registrar, informar, apelar.
de su lectura dramatizada. Producción de textos.
Escritura de los borradores. Escritura, revisión,
corrección y autocorrección de los borradores.
Socialización del texto.
Que los niños:
 Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
 Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos
de manera autónoma.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.

3.1. Comunica sus ideas y escucha a sus compañeros con atención y respeta turnos al
hablar.
3.5. Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos y
escenarios simples de manera efectiva.

INICIO:
 En grupo, platicar sobre aquello que les da miedo a los alumnos.
 Pedirles que en su cuaderno dibujen algo que los aterrorice y hagan una breve
descripción utilizando adjetivos.
 Sin mostrar su dibujo, leer las descripciones voluntariamente para que los alumnos
traten de adivinar de qué se trata.
DESARROLLO:
 Dibujar en la página 192 del libro a un fantasma y un monstruo, agregando una
breve descripción para cada uno.
 Reunidos en parejas, leer las descripciones sin mostrar el libro para tratar de
adivinar a cuál de los dos corresponde cada descripción.
 Complementar la información dando explicaciones sobre cómo es cada personaje,
qué sonidos emiten, dónde se esconden, qué hacen, etc.
 Platicar a cuál de los dos le temerían más y por qué.
 Compartir algunas de las descripciones con el grupo.
CIERRE:
 En binas, realizar una evaluación de la descripción, basándose en la tabla de la
página 193 del libro de texto.
INICIO:
 En parejas, revisar el texto de “Sapo tienen miedo” identificando los diálogos de los
personajes. Cada uno deberán marcarlo con un color. L.L. Págs. 132 a 145.
 Hacer comentarios sobre los signos que se utilizan antes y después de un diálogo.
 Escribir un diálogo para cada uno de los personajes presentados en la lección 19.
L.T. Pág. 194.
DESARROLLO:
 Buscar en el cuento oraciones que expresen alguno de los siguientes aspectos:

gusto o agrado, susto o miedo, sorpresa y pregunta. Posteriormente escribirlos en la
tabla correspondiente. L.T. Pág. 195.
 Contestar las siguientes preguntas: ¿Qué signos se utilizan en las tres primeras
oraciones del cuento? ¿Qué signos se usan en la última oración del cuento? L.T.
Pág. 195.
 Dar la explicación a los alumnos sobre el uso de los signos de admiración e
interrogación, mostrando algunos ejemplos.
 Grupalmente, escribir una conclusión sobre el uso de cada tipo de signos. L.T. Pág.
195.
CIERRE:
 Resolver un ejercicio consistente en colocar signos de exclamación e interrogación
en diferentes enunciados. Por ejemplo:
___ cuántos años tienes___

___Tengo mucho miedo___
___fuiste ayer a la escuela___
___Te quiero mucho___
INICIO:
 Formar equipos de 4 integrantes para representar el cuento “Sapo tienen

miedo”.
 Al interior de cada equipo decidir quién será el narrador, quiénes representarán a
cada personaje, cómo van a ensayar y qué necesitan para la representación. L.T.
Pág. 196.
DESARROLLO:
 Basándose en el cuento y retomando los diálogos ya escritos, elaborar un sencillo
guion de teatro con ayuda del maestro.
 Revisar que la historia no pierda su sentido.
CIERRE:
 Grupalmente, escribir una invitación para la ocasión. L.T. Pág. 196.
 Invitar a personal de la escuela o quienes los alumnos decidan.
INICIO:
 Con su equipo, dar los últimos ensayos para la representación del cuento “Sapo
tiene miedo”.
 Acondicionar el aula para las representaciones. (Previamente se conseguirá
escenografía, vestuario e indumentaria).
minutos)
DESARROLLO:
 Dar la bienvenida al evento y una breve introducción de lo que presentarán.
 Llevar a cabo las representaciones en el orden previamente designado.
CIERRE:
 Realizar comentarios sobre la experiencia.
Libros del rincón.
Elementos para la representación.
Realización de descripciones detalladas.
Uso correcto de los signos de interrogación y exclamación.
GRADO y Semana 1. Del 5 al 9

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 2° TIEMPO de marzo.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 4 DESAFÍOS 37. ¡Basta! 38. ¿Cómo se escribe?
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de Que los alumnos:
Sentido numérico y
numeración Se den cuenta de que las reglas orales y las reglas

pensamiento
• Identificación de algunasescritas para escribir números con cifras tienen

algebraico
diferencias entre la
diferencias.
numeración oral y la escrita
Identifiquen entre varios números la manera de escribir
con números de hasta tres en cifras un número dado oralmente.
cifras. Reafirmen las reglas de la escritura numérica y las
relacionen con la expresión oral de las cantidades.
Que los niños:
 Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema nacional de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales
como no posicionales.
1.1. Números y sistemas de numeración.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales hasta de 4 cifras.
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
INICIO:
 Reunir a los niños en equipos y a cada uno proporcionarle dos juegos de cifras del
1 al 9. Posteriormente dictarles cantidades que ellos deberán formar, atendiendo al
número de unidades, decenas, centenas y millares que mencione el maestro. Una
minutos)
vez teniendo la posición correcta, mencionar el nombre del número formado.
DESARROLLO:
 Realizar un ejercicio donde los alumnos tendrán que unir una cantidad con su
nombre con letra.
novecientos cuarenta y 228

tres
ciento cincuenta 700
doscientos veintiocho 943
105
ciento cinco
setecientos 260
doscientos sesenta 150
 En equipos, ordenar las cantidades del ejercicio de menor a mayor.
CIERRE:
 Organizar el juego de “basta numérico”, procurando que las cantidades dictadas
sean entre 100 y 1000. L.T. Pág. 74.
INICIO:
 Realizar un dictado de números con cantidades entre 100 y 1000.
DESARROLLO:
 Resolver una sopa de números en la cual los niños deberán encontrar cantidades
indicadas. Por ejemplo:
Trescientos setenta y dos ciento noventa y ocho cuatrocientos veinte ochocientos

cuarenta y siete cuatrocientos quince trescientos cuatro setecientos treinta cien
cuatrocientos doce
8 6 4 2 0 6 8 4 4 2
4 8 6 7 2 7 3 0 0 3
7 1 5 3 2 6 9 4 7 9
3 5 7 2 0 6 9 3 2 4
7 4 6 5 5 4 1 2 6 7
3 3 7 2 5 8 5 9 3 6
9 5 7 3 6 2 4 7 8 1
0 4 1 5 5 2 1 3 5 6
8 1 0 0 7 9 4 8 3 5
 Ordenar las cantidades de la sopa de números de menor a mayor.

CIERRE:
 Resolver un ejercicio consistente en unir cantidades de forma ascendente, para
formar una figura. Por ejemplo:
INICIO:
 Realizar una competencia por filas consistente en pasar al pintarrón a escribir una
cantidad que dicte el maestro. Quien lo haga primero gana un punto para su equipo.
DESARROLLO:
 Reunir a los alumnos en equipos. Proporcionarles una cartulina cuadriculada con
espacios de aproximadamente 2cm, además fichas rojas, azules, amarillas y
naranjas.
 Realizar un juego llamado “La red”. Cada ficha tendrá un diferente valor:
azul=unidades; rojo=decenas; amarillo=centenas; naranja=millares. Sentados
alrededor de la cuadrícula, por turnos los niños deberán lanzar todas las fichas
desordenadas sobre ésta. Posteriormente deberán dejar sólo las que quedaron
dentro de alguno de los cuadros sin tocar el borde. Analizando el valor de cada
color, deberán formar una cantidad con las fichas que tienen dentro de la
cuadrícula.
 Las cantidades formadas deberán escribirse con número y letra.
CIERRE:
 Resolver un ejercicio impreso consistente en escribir, con letra, el nombre de
diferentes cantidades.
Sesión 4 (1 hora con 30 minutos) INICIO:

 En equipos pequeños, jugar al memorama de números. Los niños deberán
relacionar la cantidad con su escritura en letras. (Este material se puede hacer con
cartulina).
DESARROLLO:
 Con su equipo, llevar a cabo las actividades de la consigna del desafío 38. Un
alumno tomará una tarjeta del escritorio y dirá en voz alta el número escrito. Los
demás deben tachar el número que hayan escuchado. L.T. Pág. 75.
 Al terminar, compartir su tabla con un compañero para verificar que se hayan
tachado los números correctos.
CIERRE:
 Realizar un dictado de cantidades, representándolas con número y letra.
Libro de desafíos matemáticos 2º. Págs. 74 y 75.
Tarjetas con cifras y para el memorama.
Cuadrícula de cartulina.
Fichas de colores.
Observación y análisis de las actividades realizadas por los alumnos.
Ejercicios en el libro y en el cuaderno.
Escritura correcta de cantidades con número y letra.

BLOQUE 4 DESAFÍOS 39. Lotería de números. 40. Figuras de colores.
numeración • Se den cuenta de que las reglas orales y las reglas
pensamiento algebraico
• Identificación de algunas escritas para escribir números con cifras tienen

Sentido numérico y
diferencias entre la diferencias.

numeración oral y la escrita • Identifiquen entre varios números la manera de
con números de hasta tres escribir en cifras un número dado oralmente.
cifras. • Reafirmen las reglas de la escritura numérica y las
relacionen con la expresión oral de las cantidades.
• Identificación y descripción
del patrón en sucesiones • Identifiquen y describan patrones de sucesiones de
construidas con figuras figuras compuestas por formas y colores.
compuestas.
Que los niños:
 Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema nacional de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales
como no posicionales.
1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales hasta de 4 cifras.
INICIO:
 Solicitar a los alumnos escriban con letra algunas cantidades y viceversa.

Escribe con letra las siguientes cantidades. Ejemplo:
minutos)
248
137
DESARROLLO:
 Organizar a los niños en equipos para jugar al “boliche numérico”. En el suelo se
dispondrán latas forradas de 4 colores diferentes, correspondientes a las unidades,
decenas, centenas y millares. Por turnos, un integrante de cada equipo pasará a
lanzar. Entre todos los miembros, recogerán las latas y harán la sumatoria
correspondiente de unidades, decenas, centenas y millares, para formar una
cantidad.
 En el cuaderno, los equipos deberán registrar las cantidades que formaron en cada
lanzamiento y escribir su nombre con letra.
CIERRE:
 Comparar con otros equipos la escritura de números realizada e identificar posibles
errores.
INICIO:
 Formar equipos de 10 integrantes, cada niño deberá pegarse al frente una
tarjeta grande con alguna de las cifras del 0 al 9. Salir a un espacio abierto y jugar a
formar cantidades. El maestro mencionará alguna para que los estudiantes la
formen con las cifras que llevan al frente. Es necesario que, además de identificar
los números que portan, sepan colocarse en la posición correcta.
DESARROLLO:
 En el salón, jugar a la lotería numérica con el material recortable de las páginas 153
a 157. Un alumno se encargará de gritar la lotería, al final ganará el niño que logre
identificar y escuchar todos los números de su carta. L.T. Pág. 76.
CIERRE:
 Realizar una competencia por filas consistente en pasar a escribir el nombre (con
letra) de cantidades mostradas por el maestro. Quien lo haga bien, ganará un punto
para su equipo.
INICIO:
 Con el fin de recuperar conocimientos previos de los alumnos, proporcionar
ejercicios donde deban completar la sucesión de patrones sencillos como el

siguiente:
 Comentar en grupo, ¿cómo supieron las figuras que hacían falta en cada posición?
DESARROLLO:
 En equipos pequeños, contestar el desafío 40 del libro de texto, comprendiendo la
sucesión en patrones más complejos. L.T. Pág. 77.
 Comparar la resolución del desafío con el resto de los equipos.
CIERRE:
 En el cuaderno, continuar con algunos patrones propuestos por el docente.
INICIO:
 Individualmente, resolver un ejercicio impreso como el siguiente:
DESARROLLO:
 Reunir a los niños en equipos y proporcionarles figuras de diferentes colores y
formas. La consigna será crear un patrón.
 Rotar a los equipos de lugar para continuar los patrones de sus compañeros.
 Analizar todos los patrones creados para determinar si existe regularidad.
CIERRE:
 Fomentar que los niños creen sus propios patrones, con ejercicios como el siguiente:

Libro de texto. Págs. 76 y 77.
Latas forradas de colores.
Tarjetones con números.
Figuras diversas.
Identificación y relación de cantidades con su nombre.
Seguimiento de patrones.

BLOQUE 4 DESAFÍOS 41. ¿Cuál sigue o cuál falta? 42. ¿Cuál es más rápido?
Sentido numérico y pensamiento
numeración • Identifiquen y describan patrones de sucesiones de

• Identificación y descripción figuras compuestas por formas y colores.
del patrón en sucesiones • Identifiquen patrones de sucesiones de figuras
construidas con figuras compuestas y las completen.
algebraico
compuestas.
Problemas aditivos • Recurran a descomposiciones aditivas y resultados

• Resolución de sustracciones memorizados para realizar restas mentalmente.
utilizando descomposiciones
aditivas, propiedades de las
operaciones o resultados
memorizados previamente.
Que los niños:
 Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con
números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales, para
resolver problemas aditivos y multiplicativos.
1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales hasta de 4 cifras.
1.2. Problemas aditivos.

1.2.1. Resuelve problemas que implican sumar o restar números naturales, utilizando los
algoritmos convencionales.
INICIO:
 Presentar diferentes patrones en el pintarrón. La consigna será continuarlos por un
Sesión 1 (1 hora
con 30 minutos)
tiempo determinado. Cuando el maestro diga “Siguiente”, los niños deberán seguir
con otro patrón. Al final se revisará si los niños fueron capaces de reproducirlos con
regularidad.
DESARROLLO:
 En parejas, continuar los patrones del desafío 41 del libro de texto. L.T. Págs. 78 y
79.
CIERRE:
 Comparar con otras binas la resolución del desafío y, de ser necesario, corregir
errores.
INICIO:
 En el cuaderno, realizar ejercicios siguiendo patrones propuestos por el maestro.
DESARROLLO:
 Formar dos equipos y salir a la cancha para realizar una competencia. A una
distancia considerable colocar dos patrones similares con figuras grandes y visibles.
minutos)
Los equipos formarán dos filas, cuando el maestro lo indique, el alumno que esté
adelante correrá y de entre una serie de figuras desordenadas deberá tomar la que
continúa el patrón y colocarla en su puesto, posteriormente regresar a la fila y
chocar la mano con el siguiente alumno para continuar con la operación. Ganará el
equipo que utilice todas las figuras desordenadas y complete el patrón.
CIERRE:
 Utilizando diferentes colores y formas, en el cuaderno crear 5 patrones de su
invención.
INICIO:
 Realizar operaciones sencillas con el algoritmo convencional de suma y resta. Una
vez resueltas, pedirles a los niños que traten de resolverlas, pero ahora
mentalmente, sin ver los resultados obtenidos. El maestro deberá decir en voz alta
la operación para que, voluntariamente, los niños digan el resultado sin recurrir a
minutos)
sus notas.
DESARROLLO:
 Explicar a los niños cómo obtener resultados de operaciones mentalmente,
separando decenas y unidades. Por ejemplo: 26 + 34 = 20 + 30 + 6 + 4 =60.
 Practicar algunas operaciones de suma y resta con este método.
 Resolver operaciones en el cuaderno, procurando hacerlo con cálculo mental.
CIERRE:
 Socializar los resultados de las operaciones y corregir errores de ser necesario.
INICIO:
 Resolver une ejercicio consistente en unir operaciones con su resultado, procurando
obtener éste mentalmente. Por ejemplo:
36 - 21 88
73 + 15 50
98 - 48 15
DESARROLLO:
 Organizar a los alumnos para realizar la actividad del desafío 42. Deberán hacer
cálculos mentales lo más rápido posible y posteriormente socializar sus estrategias.
El docente monitoreará la correcta resolución de las operaciones. L.T. Pág. 80.
CIERRE:
 Por filas, realizar una competencia de cálculo mental. Por turnos, los alumnos
deberán pasar al frente a escribir el resultado de una operación dicha por el
maestro. El primero que lo haga correctamente gana un punto para su equipo.

Figuras para formar patrones.
Seguimiento de patrones.
Realización de cálculos mentales.

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 2° TIEMPO de abril.
BLOQUE 4 DESAFÍOS 43. ¿Cómo le hizo? 44. La feria.
Problemas aditivos Que los alumnos:
• Resolución de sustracciones • Utilicen la descomposición aditiva de cantidades y
pensamiento algebraico
utilizando descomposiciones resultados memorizados para resolver problemas de

Sentido numérico y
aditivas, propiedades de las suma y resta.

operaciones o resultados • Resuelvan problemas de proporcionalidad simple y
memorizados previamente. directa entre dos magnitudes, mediante diversos
Problemas multiplicativos procedimientos.
• Resolución de distintos tipos
de problemas de multiplicación
(relación proporcional entre
medidas, arreglos
rectangulares).
Que los niños:
 Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes, porcentajes y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números
naturales) en casos sencillos.
1.2 Problemas aditivos.
1.2.1 Resuelve problemas que implican sumar o restar números naturales, utilizando los
algoritmos convencionales.
1.3. Problemas multiplicativos.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales, utilizando
procedimientos informales.
INICIO:
Sesión 1 (1 hora
con 30 minutos)
 Colocar en el escritorio envases y envolturas de productos con un precio delimitado.

Jugar a la tiendita con el grupo con dinero ficticio, haciendo cálculos de la cantidad
por pagar y el cambio a regresar.
DESARROLLO:
 Plantear problemas sencillos en donde los alumnos tengan que resolver sumas y
restas mentalmente o utilizando otros procedimientos. Ejemplo:
1. Los alumnos de segundo grado ahorraron durante todo el año para poder
ir al zoológico. El viaje incluyendo pasaje y entrada les costó $350.00 por
niño. Si Pedro solamente ha dado $243.00, ¿cuánto le falta para terminar
de pagar?
2. Mónica compró en la lonchería una torta de 35$ y un jugo de naranja de

17$. Si pagó con un billete de 100$ ¿Cuánto le deben dar de cambio?
CIERRE:
 Socializar resultados y procedimientos de resolución de los problemas.
INICIO:
 Reunir a los niños en equipos pequeños y proporcionarles tarjetas con diferentes
cantidades. Por turnos, cada niño tomará 2 tarjetas al azar. Con ayuda de un dado
con los signos + y – determinará su las debe sumar o restar la cantidad menor a la
minutos)
mayor. Por cada operación correcta, el alumno ganará un punto.
DESARROLLO:
 Con su equipo, resolver el desafío 43 del libro de texto. L.T. Pág. 81.
CIERRE:
 Socializar resultados y procedimientos de resolución de los problemas.
INICIO:
 Expresar sumas iteradas en forma de multiplicación. Ejemplo 3+3+3+3+3= 3 X 5.
DESARROLLO:
 Dictar problemas multiplicativos para que los alumnos los resuelvan con sus propios
procedimientos. Por ejemplo:
 Implementar la elaboración de tablas como la siguiente, para favorecer la seriación

en la multiplicación.
Ejemplo:
Bolsas 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Cantidad
8 16 48
de chiles
CIERRE:
 En parejas, resolver la consigna 1 del desafío 44. Después socializar resultados y
procesos de resolución con otras binas. L.T. Pág. 83.
INICIO:
 En parejas, completar un ejercicio con tablas de variación proporcional. Por
ejemplo:
Litro de leche Precio

1 14
2
3 42
4
DESARROLLO:
 Con su bina, resolver la consigna 2 del desafío 44 del libro. L.T. Pág. 83.
 Socializar procedimientos de resolución y resultados con el grupo.
CIERRE:
 Por equipos jugar a “Atínale al número”. El maestro mencionará una situación
problemática sencilla. Los alumnos deberán resolverla internamente y después
levantar la mano para externar el resultado. Si éste es correcto ganarán un punto.
Tarjetas con números.
Dado con los signos + y --.
Resolución de problemas aditivos.
Resolución de sumas iteradas.

BLOQUE 4 DESAFÍOS 45. Mosaicos. 46. Trajes.
EJE
CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Problemas Que los alumnos:
multiplicativos • Usen la suma de sumandos iguales o la multiplicación
pensamiento
numérico y
algebraico
• Resolución de distintos para hallar el número total de elementos de un arreglo

Sentido
tipos de problemas de rectangular.

multiplicación (relación
proporcional entre medidas, • Usen la multiplicación como una forma de resolver
arreglos rectangulares). problemas que implican arreglos rectangulares.
Que los niños:
INICIO:
 Reunir a los alumnos en equipos y proporcionarles material concreto como semillas
o fichas. Plantearles problemas sencillos para realizar sumas iteradas. Por ejemplo:
o Pedro compró 4 bolsas de canicas. Si en cada bolsa hay 12 canicas ¿cuántas
canicas tiene en total?
o Teresa vendió 8 cajas de lápices en su papelería. Si en cada caja había 9
lápices ¿cuántos vendió en total?
DESARROLLO:
 En equipos, resolver la consigna 1 del desafío 45 del libro. La intención de este
ejercicio es utilizar la suma de sumandos iguales o la multiplicación para hallar el
número total de elementos de un arreglo rectangular. L.T. Págs. 84 a 85.
CIERRE:
 Socializar los resultados y procedimiento de resolución.
INICIO:
 Presentar a los alumnos el siguiente problema:
Carlos ayuda a su papá a acomodar los
globos para el juego de dardos. Observa

con mucha atención. ¿Cuántos globos
colocará Carlos en total?
_____________
 Socializar resultados y estrategias de solución.
DESARROLLO:
 En parejas, resolver los problemas de la consigna dos del desafío 45. L.T. Pág. 86.
 Socializar los resultados y estrategias de resolución.
CIERRE:
 Individualmente, resolver en el cuaderno un ejercicio consistente en sumar
reiteradamente una misma cantidad. Por ejemplo:
4 veces 9 es igual a ________

INICIO:
 Organizar equipos y a cada uno entregarle material recortable con prendas de

vestir (pantalones y camisas de diferentes colores). Pedirles que los jueguen con
ellos y hagan la mayor cantidad de combinaciones que puedan. Cada combinación
deberán registrarla en el cuaderno.
 Socializar cuántas combinaciones pudo hacer cada equipo y con ayuda del maestro,
determinar si no repitieron alguna.
DESARROLLO:
 Con su equipo, resolver la consigna 1 del desafío 46 del libro, haciendo
combinaciones con prendas de vestir. L.T. Pág. 87.
CIERRE:
 Socializar los resultados y procedimientos de resolución.
INICIO:
 Plantear a los niños problemas sencillos donde deban hacer combinaciones. Por
ejemplo:
o Luis quiere comprar una nieve, pero no decide qué sabores pedir. Puede elegir 2
combinados entre chocolate, vainilla, limón, fresa, nuez y mango. ¿Cuántas
combinaciones diferentes puede elegir?
DESARROLLO:
 En equipos, resolver la consigna 2 del desafío 46. Posteriormente socializar
resultados y procedimientos de resolución. L.T. Pág. 88.
CIERRE:
 Resolver un ejercicio consistente en hacer combinaciones de números para formar
nuevas cifras. Por ejemplo:
o Cambia de lugar las cifras y forma el mayor número de cantidades que
puedas:
3245 3542, 2453, 5324, 4532…

135
9078
378
Material concreto para sumas iteradas.
Resolución de sumas iteradas y en situaciones problemáticas.
Realización del mayor número de combinaciones entre diferentes elementos.

BLOQUE 4 DESAFÍOS 47. La Huerta. 48. ¿Cuál eliges?
CONTENIDOS EJE INTENCIÓN DIDÁCTICA
Problemas Que los alumnos:
numérico y
pensamien
algebraico
multiplicativos • Distingan cuándo pueden sustituir la suma por la

Sentido
• Distinción entre multiplicación.

to
problemas aditivos y • Distingan cuándo un problema es aditivo y cuándo se

multiplicativos. puede sustituir la adición por una multiplicación.
Que los niños:
INICIO:
 Resolver operaciones de suma iteradas con el algoritmo convencional. Ejemplo:
7 + 7 + 7 + 7 = 28
8 + 8 +8 = 24
DESARROLLO:
 Presentar a los alumnos problemas en los que tengan que realizar sumas o
multiplicaciones. Esta actividad permitirá indagar los conocimientos previos.
Ejemplos:
Susana compró 7 ramos de flores. Si cada ramo tenía 8 girasoles, ¿cuántos girasoles
llevó en total? ________________________
El lunes se vendieron 7 ramos de rosas, 9 de girasoles, 9 de violetas y 8 de azucenas.

¿Cuántos ramos de flores se vendieron el lunes? _________________
CIERRE:
 Socializar resultados y estrategias de solución.
INICIO:
 Presentar a los alumnos el siguiente problema:
Camila por la tarde le ayudó a su mamá a formar 7 ramos de flores. A cada
ramo le puso 8 geranios, 5 azucenas, 7 violetas y 3 girasoles. ¿Cuántas

flores de cada una utilizó para formar los 7 ramos?
Geranios: __________________ Azucenas:
____________________
Violetas: ___________________ Girasoles:
____________________
DESARROLLO:
 Integrar a los alumnos en equipos para resolver los problemas que plantea el
desafío 47, en donde deben aprender a distinguir cuándo pueden sustituir la suma
por la multiplicación. L.T. Pág. 89 a 90.
CIERRE:
 Socializar resultados y procedimientos de resolución.
INICIO:
 Formar equipos pequeños y a cada uno entregarle un problema que implique

realizar más de una operación. Pedirles que lo analicen y posteriormente socialicen
qué operaciones utilizarán para resolverlo. Entre todos los alumnos hacer
comentarios sobre si el procedimiento es correcto.
DESARROLLO:
 Resolver en parejas la página 91 del libro de texto, seleccionando entre varias
opciones, las operaciones que utilizarían para resolver algunos problemas.
 Realizar las operaciones para obtener los resultados.
CIERRE:
 Intercambiar el libro con otros compañeros para comparar resultados y hacer las
correcciones pertinentes.
INICIO:
 Por equipos, presentar diferentes problemas con procedimiento de resolución. En el
procedimiento, el docente deberá colocar un error. Los niños deberán identificarlo y

corregirlo. Por ejemplo:
o Martín compró 5 cajas con 4 manzanas cada una para venderlas en su
frutería. Si cada manzana le costó 3$ ¿Cuánto gastó?
RESOLUCIÓN: 5 + 5 = 20 + 20 + 20 + 20
¿Cuál debe ser la operación correcta?

DESARROLLO:
 Con su equipo, resolver la página 92 del libro de texto, seleccionando la operación
adecuada para cada problema.
 Resolver las operaciones para obtener el resultado.
CIERRE:
 Socializar las respuestas y los procedimientos de resolución.

Resolución de problemas.
Exploración
de la GRADO y Semana 1. Del 5 al 9 de
ASIGNATURA
Naturaleza y GRUPO 2° TIEMPO
marzo.
la Sociedad
Fortalecimiento de competencias básicas al explorar, de manera organizada y
ENFOQUE
metódica, la naturaleza y la sociedad del lugar donde vive.
BLOQUE 4 Los trabajos y los servicios del lugar donde vivo.
TEMA
La naturaleza y su importancia en la vida cotidiana.
APRENDIZAJES ESPERADOS
 Reconoce la importancia de la naturaleza para la satisfacción de necesidades básicas como
alimentación, vestido y vivienda.
CONTENIDOS
La naturaleza y su importancia en la vida cotidiana.
Que los niños:
 Exploren y obtengan información de los componentes naturales, sociales y las
manifestaciones culturales del lugar donde viven para describir y representar sus principales
características y cómo han cambiado con el tiempo.
1. Conocimiento científico.
1.6. Identifica las principales características de la naturaleza y su transformación al
satisfacer las necesidades del ser humano.
 Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.
 Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información.
 Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
INICIO:
 Presentar diferentes objetos de uso cotidiano para hacer comentarios sobre el
material del que están hechos y para qué se utilizan.
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 Observar las imágenes de la página 95 del libro de texto y hacer comentarios sobre
los recursos naturales que se observan y los productos que se obtienen de ellos.
 Platicar sobre los recursos naturales del lugar donde viven y cómo se aprovechan.
 Relacionar los recursos naturales con sus productos en la página 97 del libro de
texto.
CIERRE:
 Seleccionar tres productos de los presentados al inicio por el docente. Ilustrarlos
junto con el recurso natural de donde provienen.
INICIO:
 Resolver un ejercicio consistente en unir objetos con su materia prima. Por ejemplo:
Sesión 2 (1 hora)
DESARROLLO:
 En equipos, contestar un cuadro de doble entrada con productos y el recurso
natural utilizado para elaborarlos. Por ejemplo:
PRODUCTO RECURSO NATURAL
yogurth Vaca productora de leche
camisa
mesa de madera
salchicas
CIERRE:
 Hacer comentarios sobre la importancia de usar responsablemente los recursos
naturales.
Objetos diversos.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Ejercicios y actividades en el cuaderno y el libro.
Comprensión de la relación de la naturaleza con la vida cotidiana.
Exploración
ASIGNATURA
marzo.
la Sociedad
ENFOQUE
TEMA
Productos del campo y de la industria.
 Describe la elaboración de productos cotidianos del campo y de la industria.
 Identifica cambios en la elaboración de productos cotidianos como resultado de los avances
científicos y tecnológicos.
CONTENIDOS
Productos del campo y de la industria.
Que los niños:
1. Conocimiento científico.
1.6. Identifica las principales características de la naturaleza y su transformación al
satisfacer las necesidades del ser humano.
INICIO:
 Observar las imágenes de las páginas 96 y 97 del libro de texto donde se muestra el
proceso de elaboración de una blusa de algodón y las tortillas de maíz. Pedir que
Sesión 1 (1 hora)
identifiquen el recurso natural que se utiliza para producirlos.

 Dialogar sobre la transformación que se les da a los recursos para hacer productos
de uso cotidiano.
 Seleccionar algunos productos del aula y comentar cómo es su proceso de
elaboración
DESARROLLO:
 En parejas, resolver un ejercicio consistente en ordenar imágenes del proceso de
elaboración de distintos productos, especificando el antes, durante y después.
 Por ejemplo:
CIERRE:
 Elegir un producto cotidiano (silla de madera, jugo de naranja, miel, etc.) y dibujar
su proceso de elaboración, delimitando el antes, durante y después.
INICIO:
 Observar las imágenes de productos en la página 98 del libro de texto y reflexionar
de dónde provienen y si fue necesario un proceso industrial para producirlos.
DESARROLLO:
 Individualmente, resolver una sopa de letras con productos diversos, encerrando
con azul los que provienen de la industria y con verde los que provienen del campo.
c e b o l l a t s r
o z a p a t o s w e
p t j s z v n j z l
a r o c k z s v s o
Sesión 2 (1 hora)
n l e c h e i a p j
y c j s x k t c l q
p a n t a l ó n d s
p l á t a n o s g c
b n e x v r w s h e
m e r m e l a d a u
 Observar las imágenes de las páginas 98 y 99 del libro de texto para identificar
semejanzas y diferencias entre la forma de producir un mismo producto. Propiciar
que los alumnos externen sus opiniones.
 Dialogar sobre los diferentes procesos que puede tener un mismo producto.
CIERRE:
 Mostrar imágenes de daños causados a la naturaleza por uso desmedido de los
recursos naturales.
 Dialogar sobre la importancia de utilizar los recursos responsablemente.

Imágenes del tema.
Ejercicios impresos y en el libro de texto.
Comprensión del proceso de elaboración de productos y de la importancia de utilizar los recursos
naturales responsablemente.
Exploración
ASIGNATURA
marzo.
la Sociedad
ENFOQUE
TEMA
Cómo celebramos: La expropiación petrolera.
 Reconoce cómo y por qué se celebra la expropiación petrolera y valora su importancia para
los mexicanos.
CONTENIDOS
Cómo celebramos: La expropiación petrolera.
Que los niños:
 Reconozcan su historia personal, familiar y comunitaria, las semejanzas entre los seres
vivos, así como las relaciones entre los componentes de la naturaleza y la sociedad del lugar
donde viven.
INICIO:
 Mostrar a los estudiantes una imagen de Lázaro Cárdenas del Río y preguntarles si
saben quién es él. Posteriormente, mostrarles imágenes alusivas a la producción de
petróleo en el país y cuestionarlos sobre la relación entre ambas.
 Dialogar con los niños sobre la expropiación petrolera y el papel que tuvo en ella
Lázaro Cárdenas.
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 De manera colectiva leer la información del libro de texto, en las páginas 113 y
114 del libro de texto.
 Marcar en el calendario de la página 113 el 18 de marzo, además, en un calendario
actual, identificar el día de su conmemoración.
 Realizar comentarios sobre el hecho histórico y la participación que tuvo la
población.
CIERRE:
 Dibujar en el cuaderno con qué hubieran contribuido los niños para pagar la deuda
de la expropiación.
INICIO:
 Grupalmente, hacer una recapitulación de la expropiación petrolera y recordar la
fecha en la que se llevó a cabo.
DESARROLLO:
 Colectivamente, pero con la guía del docente, hacer un listado de beneficios que
tuvo el país y la población, después de la expropiación.
 Hacer comentarios sobre la importancia de preservar el petróleo del país.
Sesión 2 (1 hora)
CIERRE:
 Colorear una imagen alusiva al tema. Por ejemplo:

Imágenes alusivas.
Comprensión de las causas y consecuencias de la expropiación petrolera.
Exploración
ASIGNATURA
abril.
la Sociedad
ENFOQUE
El comercio y los transportes.
TEMA
Los servicios públicos.
 Reconoce la importancia del comercio y los transportes para el intercambio de productos y
la comunicación de su comunidad con otros lugares.
 Describe los servicios públicos que hay en el lugar donde vive y sus principales beneficios.
CONTENIDOS
El comercio y los transportes.
Los servicios públicos.
Que los niños:
INICIO:
 Mostrar imágenes de diferentes medios de transporte y plantear las siguientes
preguntas: ¿Cuáles hay en el lugar donde vives? ¿para que se utilizan? ¿qué
productos traen y llevan? ¿cuáles usan las personas para transportarse?
 Explicar que los medios de transporte se clasifican en terrestres, aéreos y acuáticos,

dependiendo del medio donde se desplacen.
 Observar las imágenes de la página 103 del libro de texto, donde se ejemplifica esta
clasificación.
DESARROLLO:
 Entregar a los niños un ejercicio impreso consistente en recortar diversos medios de
transporte y pegarlos en el cuaderno clasificándolos en terrestres, aéreos y
acuáticos. Por ejemplo:
Sesión 1 (1 hora)
CIERRE:
 Dibujar los medios de transporte existentes en la comunidad.
 En parejas, realizar la actividad de la página 104 del libro de texto.
INICIO:
 Leer a los niños el siguiente texto:
o Al salir de la escuela, Laura notó que sus ojos comenzaban a arderle, asustada, tomó el
camión que la llevaba a su casa. Llegó, saludó al policía de su cuadra y corrió hacia adentro
de su casa buscando a su mamá, quien en ese momento veía la televisión.
-Mamá-le dijo asustada-Mis ojos me duelen mucho.
-Intenta lavándote la cara con el agua del fregadero, tal vez eso ayude.
Laura hizo caso a su mamá, pero el dolor no desapareció. Con los ojos irritados, su mamá la
llevó al centro de salud, donde la revisaron y le recetaron unas gotas que hicieron
desaparecer las molestias.
Sesión 2 (1 hora)
Al siguiente día, Laura tuvo un excelente día en la escuela.
 Mostrar imágenes de los diferentes servicios públicos que existen en las

comunidades y pedirles a los niños que hagan un listado de los servicios públicos
que aparecieron en el texto leído (educación, transporte, seguridad, luz eléctrica,
agua potable, servicios de salud).
DESARROLLO:
 En parejas, hacer un cuadro en el cuaderno como el de la página 106 del libro de
texto, donde plasmen los servicios públicos del lugar donde viven y especifiquen sus
principales beneficios.
CIERRE:
 Hacer una ilustración donde muestren cómo utilizan los servicios públicos de su
comunidad. L.T. Pág. 107.
Imágenes de medios de transporte.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Comprensión de la importancia de los medios de transporte para trasladar productos y personas.
Clasificación de los medios de transporte en terrestres, acuáticos y aéreos.
Identificación de servicios públicos del lugar donde viven y comprensión de su funcionalidad.
Exploración
ASIGNATURA
abril.
la Sociedad
ENFOQUE
TEMA
El uso eficiente de la electricidad en la vida diaria.
 Describe los usos de la electricidad en su comunidad y practica acciones para su uso
eficiente y la prevención de accidentes.
CONTENIDOS
El uso eficiente de la electricidad en la vida diaria.
Que los niños:
 Reconozcan la importancia de cuidar su cuerpo y de participar en acciones para prevenir
accidentes y desastres en el lugar donde viven.
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología.
2.1. Relaciona las fuerzas, el magnetismo, la electricidad, la luz, el calor y el sonido con
su aplicación en diversos aparatos de uso cotidiano.
INICIO:
 Pedir a los niños que dibujen en su cuaderno los aparatos eléctricos que hay en su
Sesión 1 (1 hora)
casa, cómo funcionan y cómo los utilizan.

DESARROLLO:
 Individualmente, elaborar un texto donde describan su rutina de un día.
Posteriormente, reescribirla de manera ficticia, eliminando todos los usos y
aplicaciones de la electricidad.
CIERRE:
 Observar las imágenes de la página 103 del libro de texto y dialogar sobre los
beneficios de la electricidad en la vida cotidiana.
INICIO:
 Observar las imágenes de la página 104 del libro de texto e identificar aquellas
donde se utilice responsablemente la electricidad.
Sesión 2 (1 hora)
 Platicar sobre la importancia de cuidarla y no desperdiciarla.

DESARROLLO:
 Grupalmente, proponer acciones para cuidar la electricidad.
 En equipos, elaborar un cartel para promover su uso responsable.
CIERRE:
 Exponer sus carteles en el aula y pegarlos en lugares visibles de la escuela.

Materiales para el cartel.
Comprensión de la importancia de la electricidad en la vida cotidiana.
Comprensión de la importancia de utilizar la electricidad responsablemente.
Exploración
ASIGNATURA
abril.
la Sociedad
ENFOQUE
TEMA
Los trabajos de ayer y hoy.
 Distingue cambios y permanencias en los trabajos de las personas de su comunidad en el
presente y en el pasado.
CONTENIDOS
Los trabajos de ayer y hoy.
Que los niños:
INICIO:
 Observar las imágenes de las páginas 110 y 111 del libro de texto para identificar
los cambios en la realización de trabajo a lo largo del tiempo.
 Comentar las siguientes preguntas ¿qué diferencias existen entre la forma de
Sesión 1 (1 hora)
trabajar antes y ahora? ¿qué herramientas utilizaban? ¿era más fácil antes o ahora?
DESARROLLO:
 Recortar el memorama de las páginas 151 y 156 del material recortable, para jugar
relacionando herramientas del pasado y herramientas actuales.
 Con ayuda del maestro, comentar para qué se utilizaban las herramientas del juego.
CIERRE:
 Realizar ilustraciones de los trabajos del lugar donde viven y las herramientas que se
utilizan.

INICIO
 Elegir un trabajo que se realiza en el lugar donde viven e investigar cómo se
realizaba antiguamente y cómo se realiza en la actualidad. (Es conveniente dejar
esta actividad de tarea para dar oportunidad de que los niños investiguen con
Sesión 2 (1 hora)
padres de familia y acudan a clase con la información completa).
DESARROLLO:
 Elaborar material de exposición en una cartulina. Los niños deberán poner imágenes
del trabajo investigado y lo más relevante de la información.
CIERRE:
 Socializar los trabajos investigados y explicar al grupo los cambios que ha habido en
la realización de estas labores.
 Colocar el material de exposición en lugares visibles de la escuela.

Material recortable de las páginas 151 y 153.
Imágenes de trabajos de la antigüedad.
Cartulina
Marcadores
Colores
Pegamento
Investigación sobre cómo han cambiado los trabajos a lo largo del tiempo.
Exposición con material
Comprensión de los cambios en la forma de hacer los trabajos
Comprensión de la importancia de los trabajos en la comunidad.
Formación GRADO y Semana 1. Del 5 al 9 de

ASIGNATURA 2° TIEMPO
CyE GRUPO marzo.
Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y
sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo
ENFOQUE
personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la
cultura política democrática.
BLOQUE 4 Reglas para la convivencia armónica.
LECCIÓN Reglas por todas partes.
 Valora la función de las reglas y propone algunas que mejoren la convivencia.
 Vigila que las reglas y acuerdos se apliquen para contribuir a la formación de un ambiente
democrático.
ÁMBITO CONTENIDOS
AULA Reglas en todas partes
Para qué sirven las reglas. Quiénes hacen las reglas. Cómo se expresan las reglas:
de manera verbal, escrita, con señales o símbolos. Quién se encarga de que las
reglas se cumplan. Qué pasa cuando las reglas no se cumplen. En qué me afecta si
se incumplen las reglas.
Que los niños:
 Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la
democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos,
así como la toma de decisiones y participación responsable a partir de la reflexión y el
análisis crítico de su persona y el mundo en que viven.
 Apego a la legalidad y sentido de justicia.
 Comprensión y aprecio por la democracia.
INICIO:
 Plantear la siguiente pregunta al grupo: ¿qué está permitido y que no en…?
(Mencionar lugares como la escuela, la casa, el hospital, la biblioteca, etc.
 Dialogar sobre la función de las reglas en los lugares mencionados.
 Resolver el ejercicio de la página 88 del libro de texto, uniendo las imágenes con las
reglas que representan.
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 Platicar sobre la funcionalidad e importancia de las reglas para la convivencia
armónica, mencionando que en todos los lugares hay reglas con una función.
 Observar las ilustraciones de la página 89 del libro de texto y mencionar a los
alumnos que las reglas se pueden establecer verbalmente, por escrito o con
símbolos. Pedirles que mencionen ejemplos de cada una.
 Unir los símbolos con las reglas que representan en la página 90 del libro de texto.
 En equipos pequeños, observar las imágenes de las páginas 90 a 93 del libro de
texto y escribir en el cuaderno las reglas que se aprecian.
CIERRE:
 Observar en el aula el siguiente video sobre la importancia de seguir las reglas.
https://www.youtube.com/watch?v=hH0J8cTaCLQ

Video sobre la importancia de seguir las reglas. https://www.youtube.com/watch?v=hH0J8cTaCLQ
Proyector multimedia
Computadora
Bocinas.
Actividades de en libro y el cuaderno.
Comprensión de la importancia de seguir las reglas.

CyE GRUPO marzo.
ENFOQUE
LECCIÓN Los derechos de niñas y niños.
 Identifica sus derechos y los relaciona con la satisfacción de sus necesidades básicas.
ÁMBITO CONTENIDOS
AULA Los derechos de las niñas y los niños
Cuáles son mis derechos. Qué responsabilidades tengo. Qué responsabilidad tienen
los adultos con quienes convivo frente a mis derechos: derecho a la salud, a la
educación, a la alimentación, a la vivienda, a una familia.
Que los niños:
INICIO:
 Plantear a los niños las siguientes preguntas: ¿quién te cuida cuando estás
enfermo? ¿quién te trae a la escuela? ¿quién se encarga de que diariamente tengas
comida? ¿por qué tienes contigo a personas que te cuidan?
 Mostrar imágenes donde se representen los derechos de los niños y dialogar sobre
qué son y cuál es su importancia.
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora)
 En el cuaderno, escribir un listado de derechos de los niños.

 Leer colectivamente los casos de Lupita y José, en el libro de texto. Posteriormente
identificar los derechos de los niños que no se están haciendo valer. L.T. Págs. 94 y
96.
CIERRE:
 Realizar una ilustración en el cuaderno representando una situación cotidiana en la
que se hagan valer los derechos de los niños.
 Socializar las ilustraciones y dialogar sobre la importancia de hacer valer los
derechos.

Imágenes de los derechos de los niños.
Ejercicios en el libro de texto y en el cuaderno.
Identificación y comprensión de los derechos de los niños.

CyE GRUPO marzo.
ENFOQUE
LECCIÓN Los derechos de niñas y niños.
 Identifica sus derechos y los relaciona con la satisfacción de sus necesidades básicas.
ÁMBITO CONTENIDOS
AULA Los derechos de las niñas y los niños
Cuáles son mis derechos. Qué responsabilidades tengo. Qué responsabilidad tienen
los adultos con quienes convivo frente a mis derechos: derecho a la salud, a la
educación, a la alimentación, a la vivienda, a una familia.
Que los niños:
INICIO:
 Hacer comentarios sobre la importancia de distinguir entre un gusto y una
necesidad, especificando que es necesario cubrir las necesidades básicas para hacer
valer los derechos de los niños.
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 Completar la tabla correspondiente con gustos y necesidades básicas. L.T. Pág. 97.
 Dialogar sobre la diferencia entre derechos y responsabilidades, mencionando como
ambos están ligados.
 Completar el esquema correspondiente dibujando una responsabilidad para cada
derecho ilustrado. L.T. Pág. 98.
CIERRE:
 Completar las palabras de la página 99 del libro de texto.
 Individualmente, ilustrar responsabilidades que los niños tienen en su hogar.
Ejercicios en el libro de texto y en el cuaderno.
Comprensión de las responsabilidades que conllevan los derechos.

CyE GRUPO abril.
ENFOQUE
LECCIÓN Funciones de las autoridades.
 Describe las funciones de las autoridades que trabajan en contextos cercanos y explica
cómo contribuye su trabajo al bienestar colectivo.
ÁMBITO CONTENIDOS
AULA Funciones de las autoridades
Qué problemas veo en mi escuela. Qué tareas realiza el personal directivo de mi
escuela para resolverlos. Qué relación tengo con ellos. Qué piensan los docentes y el
director sobre estos problemas. Qué podemos proponer y hacer para que se
solucionen.
Que los niños:
INICIO:
 De manera grupal, entablar una conversación para identificar cuáles y quiénes son
Sesión 1 (1 hora)
las autoridades en diferentes lugares (escuela, salón, calle, biblioteca, centro de

salud, parque, etc.)
 Resolver el ejercicio de la página 101 del libro de texto, consistente en unir la figura
de cada autoridad con el lugar donde debe hacer cumplir las reglas.
DESARROLLO:
 Colectivamente, hacer comentarios sobre las funciones de diferentes autoridades.
 Resolver un ejercicio consistente en especificar la función de diferentes figuras de

autoridad con las que los alumnos pueden estar en contacto. Por ejemplo:
CIERRE:
 Contestar los ejercicios de las páginas 102 y 103 del libro de texto, identificando
acciones que pueden realizar las autoridades escolares ante algunas situaciones.
 Dialogar sobre problemas que los niños observen en la escuela y las acciones que
puede implementar la autoridad para solucionarlos.
Libro de texto. Págs.100 a 105.
Identificación de las figuras de autoridad en diferentes lugares y comprensión de su función.
Formación GRADO
Semana 5. Del 16 al 20
ASIGNATURA y 2° TIEMPO de abril.
CyE GRUPO
sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su
ENFOQUE
desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos
humanos y la cultura política democrática.
LECCIÓN
Las reglas: acuerdos para todos.
democrático.
ÁMBITO CONTENIDOS
TRANSVERSAL Las reglas: acuerdos para todos
Indagar y reflexionar
Qué reglas existen en los lugares donde convivo. Cómo ayudan las reglas para
relacionarnos y convivir mejor.
Dialogar
Por qué es importante organizar turnos para hablar, escuchar a los demás y
hablar considerando a quienes nos escuchan. Qué beneficios proporciona que
todos asuman los acuerdos. Cómo se pueden registrar y divulgar los acuerdos
para que sean respetados.
Que los niños:
INICIO:
 Recordar el tema de las reglas, su importancia y funcionalidad.
 Contestar la página 106 del libro de texto, especificando quiénes son las
Sesión 1 (1 hora)
autoridades en la casa y en la escuela, así como las reglas que deben seguir.
DESARROLLO:
 En grupo, leer la situación conflictiva de la página 107 del libro y comentar por
qué es importante organizar los turnos para hablar y por qué es necesario
escuchar a los demás cuando hacen uso de la palabra.
 Mencionar ejemplos de situaciones conflictivas que se hayan vivido en el aula y
cuáles reglas deberían aplicarse para su solución.
 Individualmente, responder la actividad de la página 108 del libro de texto,

completando los enunciados con las palabras correspondientes.
CIERRE:
 Realizar ilustraciones en el cuaderno donde representen algunas reglas seguidas
en la casa y en la escuela.

Comprensión de la funcionalidad de las reglas para la convivencia armónica.

CyE GRUPO abril.
ENFOQUE
LECCIÓN El reglamento escolar.
 Valora la función de las reglas y propone algunas que mejoren la convivencia.
democrático.
ÁMBITO CONTENIDOS
AMBIENTE El reglamento escolar
ESCOLAR Y Qué reglas rigen la vida escolar. Qué reglas en el aula favorecen nuestro desarrollo
VIDA como personas. Cómo lograr que las reglas sean conocidas y se apliquen a todos.
COTIDIANA
Que los niños:
INICIO:
 Observar el siguiente video sobre las reglas dentro del aula
https://www.youtube.com/watch?v=0CFbMMrSgQ8
 Dialogar sobre lo que pasaría si en el salón no existieran normas.
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 Leer el reglamento escolar y comentar cuáles normas le han funcionado y en cuáles
se están haciendo valer los derechos de los niños.
 En equipos, proponer nuevas normas o modificaciones a las ya existente, para
tener una convivencia armónica. L.T. Pág. 112.
 Socializar las propuestas y tomar decisiones sobre las modificaciones que realizarán.
CIERRE:
 Reescribir el reglamento del aula y colocarlos en un lugar visible.
Reglamento del aula.
Cartulina.
Marcadores.
Participación en la reestructuración del reglamento del aula.

Planeación de Segundo Grado Bimestre 4, 2017-2018

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DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS Grado 2o - Bloque 4

GRADO y Semana 1. Del 5 al 9 de

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

o Las manzanas saben a fresa.

 En el libro de texto, individualmente hacer ejercicios escribiendo el diminutivo y

oración escritas en tarjetas. Ejemplo:

maestra tarea La dejó de cuentas muchas

El viajero pidió caldo de pollo y agua de limón

 Escribir en el cuaderno los enunciados formados para compartirlos con sus

GRADO y Semana 2. Del 12 al 16 de

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

cartulina). Por ejemplo:

caliente frío bueno malo

“Unos casa en la montaña”

 Colectivamente identificar los errores y corregirlos.

 Reunir a los alumnos en equipos pequeños y entregarles el siguiente texto para

GRADO y Semana 3. Del 20 al 23 de

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

en las imágenes. L.T. Pág. 169.

 En parejas, contestar la tabla correspondiente con el nombre de oficios y los

apoyándose con las expresiones de la página 173 de su libro de texto. Ejemplo:

tomando como ejemplo la imagen de la página 177 del libro de texto.

GRADO y Semana 4. Del 9 al 13 de

¿Cómo empezó la historia? ¿Qué fue lo más ¿Cómo terminó el cuento?

o La salchicha se le pegó a la nariz._____

 Plantear las siguientes preguntas que se contestarán basándose en la lectura del

GRADO y Semana 5. Del 16 al 20 de

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

crear una historia en su mente a partir de ellas.

 Individualmente, realizar un ejercicio impreso consistente en colocar signos de

o __Quieres bailar conmigo___

contagiar?, etc. L.T. Pág. 189.

GRADO y Semana 6. Del 23 al 26 de

3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Buscar en el cuento oraciones que expresen alguno de los siguientes aspectos:

___ cuántos años tienes___

 Formar equipos de 4 integrantes para representar el cuento “Sapo tienen

GRADO y Semana 1. Del 5 al 9

numeración Se den cuenta de que las reglas orales y las reglas

• Identificación de algunasescritas para escribir números con cifras tienen

vez teniendo la posición correcta, mencionar el nombre del número formado.

novecientos cuarenta y 228

ciento cincuenta 700

doscientos veintiocho 943

doscientos sesenta 150

 En equipos, ordenar las cantidades del ejercicio de menor a mayor.

indicadas. Por ejemplo:

Trescientos setenta y dos ciento noventa y ocho cuatrocientos veinte ochocientos

 Ordenar las cantidades de la sopa de números de menor a mayor.

Sesión 4 (1 hora con 30 minutos) INICIO:

GRADO y Semana 2. Del 12 al 16

• Identificación de algunas escritas para escribir números con cifras tienen

diferencias entre la diferencias.

 Solicitar a los alumnos escriban con letra algunas cantidades y viceversa.

ejercicios donde deban completar la sucesión de patrones sencillos como el

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

GRADO y Semana 3. Del 20 al 23

numeración • Identifiquen y describan patrones de sucesiones de

o Quieres bailar conmigo_

_ cuántos años tienes_