Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Jesús C. Guillén
2015
En la presentación se pretende dar a conocer los principios básicos de la Neuroeducación y sus
implicaciones pedagógicas en el aula, haciendo especial hincapié en los apartados dedicados a la
educación socioemocional y la creatividad.
Los destinatarios son profesores de cualquier etapa educativa y, en general, cualquier persona
interesada por la Educación y sus investigaciones más recientes.
Objetivos
1. Dar a conocer y justificar algunas de los principios básicos de la Neuroeducación.
2. Explicar las implicaciones pedagógicas en el aula de estos principios.
3. Examinar ejemplos prácticos aplicados en el aula de Secundaria.
4. Compartir y analizar experiencias de aula de los propios participantes.
5. Estimular la práctica de una enseñanza en consonancia con el funcionamiento del cerebro.
Contenidos
Introducción: ¿Qué es la Neuroeducación?
1. PLASTICIDAD CEREBRAL.
¿Por qué hay que enseñar cómo funciona el cerebro?
Cómo promover una mentalidad de crecimiento.
Efecto Pigmalión en el aula.
2. EMOCIONES
Demostración de que la emoción y la cognición forman un binomio indisoluble.
Clima emocional positivo en el aula.
¿Qué esperan los alumnos de un buen profesor?
La motivación escolar: siete etapas clave.
Actividades de un programa de educación socioemocional basado en 5 competencias
emocionales básicas: conciencia emocional, regulación emocional, autonomía emocional,
competencia social y habilidades de vida y bienestar.
Actividades para trabajar el optimismo, el autocontrol y la resiliencia.
Relajación y meditación en el aula.
3. ATENCIÓN.
Relación entre emoción, atención y memoria.
Redes atencionales y cómo se manifiestan en el aula.
Estrategias para mejorar la atención ejecutiva en cada una de las fases de la clase.
4. MEMORIA
Diferentes tipos de memoria.
Análisis de la memoria de trabajo en la resolución de problemas.
Estrategias para mejorar el aprendizaje: práctica del recuerdo, espaciada e intercalación.
Las claves del aprendizaje.
5. CUERPO Y MENTE
Cómo el ejercicio físico mejora el aprendizaje: implicaciones pedagógicas.
Importancia del sueño en el aprendizaje. Análisis del caso específico de la adolescencia y
sus implicaciones en el aula.
Hábitos nutricionales para una buena salud cerebral.
6. EL JUEGO Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
Necesidad de integrar el componente lúdico en el aprendizaje.
Juegos de aprendizaje.
Aplicaciones TIC en el aula.
Aulas invertidas.
7. CREATIVIDAD Y ARTES
Cómo generar el ‘insight’.
Mitos asociados a la creatividad.
Ejemplos sobre realismo en el aula.
Cómo fomentar y enseñar la creatividad en el aula.
Ejemplos prácticos: proyectos, actividades e integración de las artes.
8. CEREBRO SOCIAL
Justificación de por qué hay que cooperar en el aula.
Cómo iniciar el trabajo cooperativo en la práctica.
Ejemplos de estructuras simples durante la unidad didáctica.
Proyectos: el aprendizaje-servicio.
4. COMPETENCIA SOCIAL: capacidad para mantener buenas relaciones con otras personas.
4.1 Dominar las habilidades sociales básicas.
4.2 Respeto por los demás.
4.3 Practicar la comunicación receptiva.
4.4 Practicar la comunicación expresiva.
4.5 Compartir emociones.
4.6 Comportamiento prosocial y cooperación.
4.7 Asertividad.
4.8 Prevención y solución de conflictos.
4.9 Capacidad para gestionar situaciones emocionales.
Referencias:
Bisquerra, Rafael (2012). Orientación, tutoría y educación emocional. Síntesis.
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
Observaciones
Esta actividad se puede aprovechar para fomentar las buenas relaciones entre los compañeros y
detectar algún conflicto en el caso de existir.
2. CONTRÓLATE (Secundaria)
Las emociones negativas que muchas veces nos aparecen afectan a nuestra forma de pensar y de
comportarnos. Mediante esta actividad queremos mejorar la gestión de estas emociones negativas.
Objetivos
Identificar estrategias que nos permitan controlar nuestros actos en situaciones en las que se
manifiestan las emociones negativas (estrés, enfado, miedo, etc.).
Procedimiento
Trabajo individual:
Se confeccionan unas tarjetas en las que aparezca la definición de las emociones negativas que se
quieran trabajar, por ejemplo, miedo, estrés, ansiedad, ira, rabia o enfado. Para ello se consulta el
diccionario.
Luego se responden unas preguntas que permiten orientar la actividad:
¿Cuándo y dónde has experimentado estas emociones?
¿Cómo respondiste ante cada una de ellas?
¿Qué puedes aprender de estas situaciones?
A continuación el alumno enumera algunas de las estrategias que cree que son útiles para regular
estas emociones.
Trabajo en grupo:
Se divide la clase en grupos de 4 o 5 alumnos. Se nombra un secretario y un moderador en cada
grupo. El secretario apunta todas las ideas que van surgiendo que luego expondrá al resto de la
clase, mientras que el moderador organiza las discusiones en el grupo (cada alumno aporta las
ideas escritas en su documento individual anterior), haciendo respetar los turnos en las
intervenciones y agilizando el debate. Entre todos los componentes del grupo se escribe un
documento sobre lo analizado.
Trabajo con toda la clase:
Se abre un debate en el que intervienen todos los grupos sobre lo difícil que resulta a veces
controlarse en situaciones de conflicto y las estrategias adecuadas que se pueden utilizar.
Recursos
Cartulina, diccionario, papel y lápiz.
Temporización
60 minutos aproximadamente.
Observaciones
Es conveniente que se realice primero el trabajo individual para luego analizarlo con el grupo. Al
final de la sesión se pregunta a los alumnos qué opinan sobre la actividad realizada y si creen que
puede ser útil para ponerla en práctica.
Temporización
Dos sesiones de unos 50 minutos.
Observaciones
Hay que asumir que el dilema del prisionero no tiene solución porque cuando uno escoge
individualmente lo que más le conviene puede darse que el otro elija de la misma forma y ambos
terminen en una situación peor que la que se hubiera dado si hubieran pensado en el interés
colectivo.
Hay que explicar a los alumnos que este tipo de situaciones puede asemejarse a lo que ocurre en
la vida cotidiana. Cuando uno queda atrapado en un atasco de tráfico, se hubiera producido un
beneficio colectivo en caso de utilización del transporte público.
Los programas de ordenador revelan que en juegos que simulan situaciones parecidas a la del
dilema del prisionero lo mejor es cooperar al principio y luego hacer lo que el otro jugador hizo
en el movimiento anterior.
También habría que explicar a los alumnos cómo a lo largo de la historia evolutiva del ser humano
ha sido la cooperación la que nos ha permitido cooperar.
PRODUCCIÓN TECNOLÓGICA
ANIMACIONES
Stop motion para hacer animaciones:
Con Windows Movie Maker o PhotoShop. Si es con móvil: Stop-Motion Lite (Android) o Stop
Motion Studio (iOS).
El cortometraje como recurso didáctico en el aula:
http://www.educacontic.es/blog/educortos-el-cortometraje-como-recurso-didactico-en-el-aula
DISEÑO DE APPS
Entorno de desarrollo visual de aplicaciones para dispositivos Android desarrollado por el MIT:
http://appinventor.mit.edu/explore/
Introducción a la programación de aplicaciones en ESO y bachillerato:
https://sites.google.com/site/inventoresdeapps/
http://programamos.es/materiales/bachillerato/
INFOGRAFÍAS
Además de PowerPoint o Keynote, herramientas que facilitan su realización:
https://infogr.am/
http://www.easel.ly/
Infografías usadas para los informes PISA como recursos didácticos:
http://recursostic.educacion.es/inee/pisa/lectora/textosdiscontinuos.htm
MURALES DIGITALES
Herramientas para crear murales digitales:
http://edu.glogster.com/?ref=com
http://en.linoit.com/ (disponible en móvil)
Ejemplos de trabajos de alumnos con Glogster:
http://circulosyesferas.wikispaces.com/Inicio
http://www.aulablog.com/blog/mlearning/2013/04/flipped-algebra/
PODCASTS
Editor de grabación y edición de sonido libre:
http://audacity.es/
Programa realizado por profesores:
http://www.ivoox.com/escuchar-radio-tres-tizas_nq_3910_1.html
REALIDAD AUMENTADA
Información sobre realidad aumentada:
http://aumenta.me/
Recursos para profesores:
http://recursosparaprofes.wikispaces.com/Realidad+Aumentada
Aplicaciones en el aula:
https://edshelf.com/shelf/cbeyerle-augmented-reality-for-education/
http://www.schrockguide.net/augmented-reality.html
SCREENCASTS Y TUTORIALES
Herramientas:
https://chrome.google.com/webstore/detail/screencastify-screen-
vide/mmeijimgabbpbgpdklnllpncmdofkcpn
http://presentationtube.com/
https://www.screenr.com/
http://www.tildee.com/
Test de Torrance:
El test de Torrance es un test de pensamiento creativo que constituye un método de referencia
para medir la creatividad. Consiste en una prueba verbal en la que se pide a los participantes que
enumeren usos inusuales para objetos comunes y otra figurativa en la que se les pide que
incorporen formas simples o abstractas en dibujos más complejos. Los criterios utilizados para el
proceso de evaluación de las respuestas y que nos pueden servir de referencia para estimular los
procesos creativos son los siguientes:
Fluidez: se tienen muchas ideas.
Flexibilidad: se piensan diferentes formas de proceder.
Originalidad: se piensan aspectos únicos.
Elaboración: se piensan complementos a la idea que se ha tenido.
3. Indica una cosa que sea imposible y luego explica cómo harías para hacerla posible.
4. Da diferentes usos a una pelota de golf.
5. ¿Cómo titularías este cuadro? (Se propuso a alumnos de ciencias que no lo conocían. A pesar
de todo algunos se acercaron mucho al título real.)
Después de realizar las actividades elegidas, es interesante una puesta en común que permita a
los alumnos analizar y discutir diferentes soluciones aportadas.
Referencias:
Johnson, David W., Johnson, Roger T. y Holubec, Edythe J. (1999). El aprendizaje cooperativo
en el aula. Paidós.
Kagan, Spencer (2001). Cooperative learning. Kagan Publishing.
Pujolás, Pere (2008). Nueve ideas clave. El aprendizaje cooperativo. Graó.
APRENDIZAJE-SERVICIO (APS)
El APS es una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la
comunidad en un solo proyecto, en el cual los participantes aprenden trabajando sobre las
necesidades reales del entorno con el objetivo de mejorarlo. Con su utilización pretendemos
desarrollar competencias académicas formando un pensamiento crítico y reflexivo y reforzando
el compromiso y la responsabilidad social del alumno.
Esquema de desarrollo del APS
Utilizando el modelo de Puig et al. (2006):
ETAPA FASES
1. Análisis del grupo y de cada participante
5. Motivación
Referencia:
Puig J. M. et al. (2006). Aprendizaje Servicio. Educar para la ciudadanía. Octaedro.
INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA
Neuroeducación:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/12/27/neuroeducacion-estrategias-basadas-en-el-
funcionamiento-del-cerebro/
BLOQUE 1
Plasticidad cerebral:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/10/04/neuroplasticidad-un-nuevo-paradigma-para-la-
educacion/
Mentalidad de crecimiento:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2015/02/12/mentalidad-de-crecimiento-la-mejora-siempre-es-
posible/
Educación (estudios de John Hattie):
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/11/10/que-funciona-en-educacion/
Neuronas espejo:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/01/07/neuronas-espejo-en-el-aula/
Efecto Pigmalión:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/11/11/efecto-pigmalion-el-profesor-es-el-instrumento-
didactico-mas-potente/
BLOQUE 2
Emociones positivas:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/06/15/emociones-positivas-en-el-aula-una-cuestion-de-
actitud/
Profesor:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/04/02/que-esperas-de-un-buen-profesor/
Motivación:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/09/18/la-motivacion-escolar-siete-etapas-clave/
Educación socioemocional:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/03/01/educacion-emocional-y-social/
Optimismo:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/03/11/aprendiendo-a-ser-optimistas/
Autocontrol:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/03/03/autocontrol-un-camino-directo-hacia-el-bienestar/
Resiliencia:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/10/20/la-resiliencia-en-la-escuela-aprendiendo-a-vivir/
Funciones ejecutivas:
http://universoup.es/12/explorandoelhorizonte/funciones-ejecutivas-en-el-aula/
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/08/12/el-lobulo-frontal-el-director-ejecutivo-del-
cerebro/
Perfil emocional:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/11/28/aplicacion-del-perfil-emocional-del-cerebro-a-la-
accion-tutorial/
BLOQUE 3
Atención:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/08/04/la-atencion-en-el-aula-de-la-curiosidad-al-
conocimiento/
BLOQUE 4
Memoria:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/07/13/la-memoria-un-recurso-fundamental-2/
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/03/25/la-memoria-de-trabajo-un-recurso-limitado-pero-
fundamental-en-la-resolucion-de-problemas/
Aprendizaje:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2015/02/26/aprendizaje-en-el-aula-siete-ideas-clave-2/
BLOQUE 5
Ejercicio físico:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2015/03/15/puede-el-ejercicio-fisico-mejorar-el-rendimiento-
academico/
Sueño:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/05/11/sueno-y-aprendizaje/
BLOQUE 6
Juego:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2015/01/14/el-juego-un-mecanismo-natural-imprescindible-
para-el-aprendizaje/
BLOQUE 7
Creatividad:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/07/01/creatividad-y-neuroeducacion/
Artes:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2015/01/31/por-que-el-cerebro-humano-necesita-el-arte/
BLOQUE 8
Cerebro social:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/10/23/el-cerebro-social-cooperacion-en-el-aula/
OTROS
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2015/05/17/neuromitos-en-el-aula-de-las-inteligencias-
multiples-al-brain-gym/
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/05/05/inteligencias-multiples-en-el-aula/
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/01/24/neuromitos-en-la-educacion/
Bibliografía interesante sobre Neuroeducación:
Spitzer, Manfred (2005). Aprendizaje: neurociencia y la escuela de la vida. Omega.
Mora, Francisco (2013). Neuroeducación: sólo se puede aprender aquello que se ama. Alianza
Editorial.
Blakemore, Sarah-Jayne y Frith, Uta (2011). Cómo aprende el cerebro, las claves para la
educación. Ariel.
Jensen, Eric (2004) Cerebro y aprendizaje: competencias e implicaciones educativas. Narcea.
Marina, José Antonio (2011). El cerebro infantil: la gran oportunidad. Ariel.
Ortiz, Tomás (2009). Neurociencia y educación. Alianza Edtorial.
Forés, Anna y Ligioiz, Marta (2009). Descubrir la neurodidáctica. UOC.
Sousa, David A. (2011). How the brain learns. Corwin.
Tokuhama-Espinosa, Tracey, (2011).Mind, Brain, and Education Science. W. W. Norton & Co.
Tokuhama-Espinosa, T. (2014). Making clasrooms better. 50 practical applications of mind,
brain and education science. Norton.
Willis, Judy (2008). How your child learns best: brain-friendly strategies you can use to ignite
your child's learning and increase school success. Sourcebooks.