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Presentación de la guía
Introducción normativa
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como el conjunto de acciones formativas que capacitan para el desempeño cualificado de
las diversas profesiones; incluye la Formación Profesional Inicial o Reglada y la
Formación Profesional para el Empleo (antes Ocupacional y Continua).
Los art. 39.3 y 39.4 de la LOE, ordenan la Formación Profesional en Ciclos Formativos de
Grado Medio y Superior, con estructura modular y duración variable. Los Ciclos
Formativos de Grado Medio se cursarán al terminar la Educación Secundaria Obligatoria
y los de Grado Superior al finalizar el Bachillerato.
El real decreto de cada Titulo, de acuerdo con el artículo 7 del Real Decreto 1147/2011
de Ordenación de la Formación Profesional del sistema educativo, establece que el
contenido de cada uno de ellos incluirá, el Perfil Profesional dividido en Competencia
General (funciones profesionales más significativas, tomando como referente el conjunto
de cualificaciones y, en su caso, las unidades de competencia), las Competencias
Profesionales, Personales y Sociales, las Cualificaciones Profesionales y, en su caso, las
Unidades de competencia cuando se refieran al Catálogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales.
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competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales que se
incluyan en el mismo.
¤ Denominación.
¤ Nivel en el sistema educativo.
¤ Duración.
¤ Familia o familias profesionales.
¤ Nivel en el Marco Español de Cualificaciones y, para los ciclos formativos de
grado superior, además, nivel del Marco Español de Cualificaciones para la
Educación Superior y sus correspondencias con los marcos europeos.
a) Perfil profesional.
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b) El entorno profesional, que incluye, entre otros, las ocupaciones y puestos de
trabajo.
d) Enseñanzas:
¤ Objetivos generales.
¤ Módulos profesionales.
e) Para los títulos de Grado Superior, la modalidad y materias del Bachillerato que
faciliten la admisión en caso de concurrencia competitiva.
a) Denominación y código.
c) Criterios de evaluación.
e) Orientaciones pedagógicas.
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g) Número de créditos ECTS de cada módulo profesional en los ciclos formativos
de Grado Superior y cursos de especialización.
Fundamentos curriculares
Las enseñanzas del Ciclo Formativo se organizan en módulos profesionales cuya finalidad
consiste en proporcionar a los alumnos la competencia profesional característica de cada
título. Estos módulos están asociados a una o varias Unidades de competencia y
constituyen las unidades coherentes de formación profesional específica que deben ser
acreditadas y certificadas para conseguir la titulación. Los elementos curriculares que
constituyen un módulo profesional son: los objetivos, expresados en términos de
resultados de aprendizaje, los criterios de evaluación y los contenidos, así como
orientaciones pedagógicas, duración y condiciones mínimas.
El presente módulo profesional forma parte del Ciclo Formativo de Grado Superior de
Automoción.
¤ Sistemas eléctricos y de seguridad y confortabilidad.
¤ Sistemas de transmisión de fuerzas y trenes de rodaje
¤ Motores térmicos y sus sistemas auxiliares.
¤ Elementos amovibles y fijos no estructurales.
¤ Tratamiento y recubrimiento de superficies.
¤ Estructuras del vehículo.
¤ Gestión y logística del mantenimiento de vehículos.
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¤ Técnicas de comunicación y de relaciones.
¤ Proyecto en automoción.
¤ Formación y orientación laboral.
¤ Empresa e iniciativa emprendedora.
¤ Formación en centros de trabajo.
Competencia general
La competencia general de este título consiste en organizar, programar y supervisar la
ejecución de las operaciones de mantenimiento y su logística en el sector de automoción,
diagnosticando averías en casos complejos, y garantizando el cumplimiento de las
especificaciones establecidas por la normativa y por el fabricante del vehículo.
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a) Obtener un prediagnóstico de los problemas de funcionamiento de los
vehículos para elaborar la orden de trabajo correspondiente.
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o) ñ) Resolver problemas y tomar decisiones individuales, siguiendo las normas y
procedimientos establecidos, definidos dentro del ámbito de su competencia.
p) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de las relaciones
laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente.
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Entorno profesional
1. Este profesional ejerce su actividad en el sector de construcción y mantenimiento de
vehículos, en los subsectores de automóviles, vehículos pesados, tractores, maquinaria
agrícola, de industrias extractivas, de construcción y de obras públicas.
¤ Compañías de seguros.
¤ Empresas fabricantes de vehículos y componentes.
¤ Empresas dedicadas a la inspección técnica de vehículos.
¤ Laboratorios de ensayos de conjuntos y subconjuntos de vehículos.
¤ Empresas dedicadas a la fabricación, venta y comercialización de equipos de
comprobación, diagnosis y recambios de vehículos.
¤ Empresas de flotas de alquiler de vehículos, servicios públicos, transporte de
pasajeros y mercancías.
2. Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes:
¤ Jefe del área de electromecánica.
¤ Recepcionista de vehículos.
¤ Jefe de taller de vehículos de motor.
¤ Encargado de ITV.
¤ Perito tasador de vehículos.
¤ Jefe de servicio.
¤ Encargado de área de recambios.
¤ Encargado de área comercial de equipos relacionados con los vehículos.
¤ Jefe del área de carrocería: chapa y pintura.
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c) La evolución en las normas de seguridad activa y pasiva de los vehículos, dará lugar a
un aumento en los niveles de calidad exigidos en el mantenimiento, determinando una
actividad más rigurosa para su control, basada en la comprensión y aplicación
adecuada de las normas de calidad específica.
Objetivos generales
Los objetivos generales de este Ciclo Formativo son los siguientes:
b) Analizar los sistemas del vehículo, con objeto de determinar averías utilizando técnicas
de diagnosis, proponiendo soluciones para la reparación de las mismas.
d) Identificar las operaciones y los medios necesarios para planificar los procesos de
mantenimiento y conformado de elementos metálicos, sintéticos y estructurales.
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f) Interpretar la sintomatología planteada en el funcionamiento de los motores y sus
sistemas auxiliares para determinar los procesos de mantenimiento y reparación de los
mismos.
i) Definir los parámetros que hay que controlar para obtener la máxima operatividad de
grandes flotas para planificar el mantenimiento programado de las mismas.
j) Analizar las variables de compra y venta teniendo en cuenta las existencias en almacén
para gestionar el área de recambios.
k) Identificar las actividades y los medios necesarios para llevar a cabo operaciones de
mantenimiento utilizando las informaciones y soportes necesarios para efectuar
tasaciones y confeccionar presupuestos de reparación.
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Aspectos específicos respecto al Módulo: Sistemas de
transmisión de fuerzas y trenes de Rodaje
Criterios de evaluación:
a) Se han descrito las características de los fluidos utilizados en los sistemas hidráulicos
y neumáticos de vehículos.
b) Se ha interpretado la documentación técnica relacionando su simbología con las
especificaciones y características de los elementos.
c) Se ha realizado el esquema del circuito aplicando la simbología normalizada.
d) Se ha calculado la perdida de carga en los circuitos de fluidos mediante el uso de
tablas.
e) Se han determinado los elementos que constituyen el circuito teniendo en cuenta su
operatividad.
f) Se ha montado el circuito verificando que no se producen interferencia entre los
elementos del mismo y no existen fugas.
g) Se han medido parámetros de funcionamiento y realizado el ajuste de los mismos.
h) Se ha verificado la idoneidad de los elementos que constituyen el circuito en función
de la operatividad final.
i) Se ha verificado que el circuito montado se ajusta a especificaciones y se obtiene la
operatividad estipulada.
Criterios de evaluación:
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c) Se han dibujado los esquemas representativos de los sistemas utilizando simbología
normalizada.
d) Se ha descrito la interrelación entre los sistemas de tren de rodaje y de transmisión de
fuerza.
e) Se han descrito los parámetros de funcionamiento de los sistemas y el ajuste de los
mismos.
f) Se han descrito los elementos de gestión electrónica y se ha relacionado su función
con la operatividad del sistema.
g) Se ha descrito la extracción y carga de datos de las centrales electrónicas y la puesta
a cero de las mismas.
h) Se han identificado sobre el vehículo los elementos que constituyen los sistemas.
Criterios de evaluación:
Criterios de evaluación:
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Criterios de evaluación:
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i) Se ha verificado que las intervenciones realizadas restituyen la funcionalidad y la
interacción entre sistemas es la correcta.
Criterios de evaluación:
Criterios de evaluación:
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e) Se han elaborado organigramas de clasificación de los residuos atendiendo a su
toxicidad, impacto medioambiental y posterior retirada selectiva.
f) Se ha aplicado la normativa de prevención de riesgos laborales y de protección
medioambiental en las operaciones realizadas.
Contenidos básicos
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Técnicas de localización de averías definiendo el proceso de actuación.
Diagramas de secuencia para diagnóstico.
Análisis sistemático de problemas.
Resolución de problemas.
¤ Procedimientos de reparación:
Interpretación de la documentación técnica y parámetros.
Esquemas de secuenciación lógica.
Procedimientos de reparación en función de las distintas variables.
Técnicas de recogida de datos e información.
Proceso de análisis de problemas.
¤ Mantenimiento del tren de rodaje:
Interpretación de documentación técnica.
¤ Técnicas de desmontaje y montaje de los sistemas:
Suspensiones.
Direcciones.
Frenos.
Estudio y cálculo de oscilaciones.
Ruedas y neumáticos.
Cotas de dirección:
Verificación y ajuste.
Procesos de reparación y mantenimiento en los sistemas del tren de rodaje.
¤ Mantenimiento de los sistemas de transmisión de fuerzas:
Equipos y herramientas.
¤ Técnicas de desmontaje y montaje de los sistemas:
Embragues y convertidores.
Cambios manuales y automáticos.
Servotransmisiones.
Diferenciales y elementos de transmisión.
Procesos de reparación y mantenimiento en los sistemas de transmisión de
fuerzas.
¤ Prevención de riesgos, seguridad y protección medioambiental:
Normativa de prevención de riesgos laborales relativa al mantenimiento de
vehículos.
Factores y situaciones de riesgo.
Medios y equipos de protección.
Prevención y protección colectiva.
Normativa reguladora en gestión de residuos.
Clasificación y almacenamiento de residuos.
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Tratamiento y recogida de residuos.
Orientaciones pedagógicas
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales a), b), g), y l) del
Ciclo Formativo y las competencias a), b), e), g), i) y k) del título.
Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los
objetivos del módulo versarán sobre:
Las características de los circuitos de fluidos.
¤ La diagnosis de averías.
¤ El manejo de equipos de diagnosis.
¤ El conocimiento de los procesos de mantenimiento en los sistemas de transmisión
de fuerzas y trenes de rodaje.
¤ La prevención de riesgos laborales y protección medioambiental.
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Propuesta de programación
INTRODUCCIÓN
Programar implica plantearse el sentido y los propósitos del proceso de aprendizaje,
disponer los medios, recursos y situaciones para su realización, controlar los resultados
obtenidos en relación con lo que se pretendía y tomar las decisiones pertinentes de cara a
programaciones posteriores.
Todos los componentes del proceso se interrelacionan entre sí, influyendo cada uno de
ellos en los demás. Es, por tanto, un proceso unitario. En el proceso de
enseñanza/aprendizaje la programación es la fase de diseño global, no es la enseñanza
misma, es una etapa anterior que “anticipa todo lo que profesores y alumnos van a
realizar en sus clases”.
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¤ Permitirá adaptar los procesos de enseñanza y aprendizaje a las
características del entorno socioeconómico y del alumnado.
Educar es ayudar a que la persona se autoconstruya como tal. Para ello es necesario
transmitir conocimientos teórico-prácticos que permitan al alumnado encontrar su lugar
en la sociedad tanto en el ámbito profesional como humano.
Según lo dispuesto en el anexo I del Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se
establece la ordenación general de la Formación Profesional del sistema educativo. las
competencias propias de los Ciclos Formativos de grado Superior son:
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2. Evaluar y resolver problemas y contingencias en contextos variados y generalmente
no previsibles, con comprensión crítica, transferencia de saberes y capacidad para la
innovación y la creatividad
3. Supervisar objetivos, técnicas y resultados del trabajo personal y de los miembros del
equipo, con liderazgo y espíritu de mejora, garantizando la calidad del proceso y del
producto o servicio.
4. Aplicar e integrar tecnologías y conocimientos avanzados o especializados en los
procesos de trabajo
5. Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los
conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional,
gestionando su formación y los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la
vida, especialmente utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.
6. Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad,
utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o
conocimientos adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas
que intervienen en el ámbito de su trabajo.
7. Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo,
supervisando y aplicando los procedimientos de prevención de riesgos laborales y
ambientales, de acuerdo con lo establecido por la normativa y los objetivos de la
empresa.
8. Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña
empresa y tener iniciativa en su actividad profesional con sentido de la
responsabilidad social.
9. Ejercer los derechos y obligaciones derivadas de la actividad profesional, de acuerdo
con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida
económica, social y cultural.
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A la hora de organizar el tiempo hay que tener en cuenta los ritmos de aprendizaje de los
alumnos para evitar situaciones de ansiedad en la realización de tareas, que obstaculice el
proceso de aprendizaje y deteriore el clima del aula.
CONTEXTO
Debemos tener presente que los centros están asentados en una realidad que se configura
en diferentes niveles y con la que interactúan de forma permanente. Esta situación
siempre generará una serie de influencias recíprocas; sobre todo teniendo presente que la
Formación Profesional del sistema educativo tiene como finalidad la preparación de los
alumnos para la actividad en un campo profesional.
Se entiende por contexto el entorno social, histórico, económico y geográfico en el que se
realiza la labor docente. Si, obviamente, todos los entornos no son iguales, contextualizar
sería entonces, adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las diferentes coyunturas
geográficas, históricas, económicas y sociales del entorno en el que desarrollaremos el
proceso de enseñanza. De entre los elementos que podemos incluir destacan:
OBJETIVOS
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elemento orientador, son de utilidad para no perder el “rumbo” o para recuperarlo en el
caso en que creamos haberlo perdido.
La Formación Profesional del sistema educativo se define (según el art. 1 del Real Decreto
1147/2011) como el conjunto de acciones formativas que tienen por objeto la
cualificación de las personas para el desempeño de las diversas profesiones, para su
empleabilidad y para la participación activa en la vida social, cultural y económica.
Y a tenor del citado texto legal, el art. 2 dispone que la Formación Profesional del sistema
educativo tiene por finalidad, cualificar a las personas para la actividad profesional y
contribuir al desarrollo económico del país, facilitar su adaptación a los cambios
profesionales y sociales que puedan producirse durante su vida, así como contribuir a su
desarrollo personal, al ejercicio de una ciudadanía democrática, favoreciendo la inclusión
y la cohesión social y el aprendizaje a lo largo de la vida.
Según lo establecido en el artículo 3 del citado real decreto, estas enseñanzas tienen por
objeto conseguir que los alumnos adquieran una serie de competencias profesionales,
personales y sociales, entre las que se encuentran:
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La realización de la programación de nuestro módulo conlleva alcanzar los objetivos
marcados, objetivos que se establecerán principalmente a través de lo dispuesto en la
normativa de referencia del Ciclo Formativo. Pero no podemos considerar que los
objetivos se encuentran aislados del resto de elementos didácticos, sino todo lo contrario.
El alumno debe alcanzar los objetivos marcados a través de la asimilación de los
contenidos.
A través del siguiente gráfico establecemos el mecanismo que seguiremos para establecer
los objetivos del módulo:
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CONTENIDOS
Los contenidos del currículo son indispensables para alcanzar los resultados de
aprendizaje y tienen por lo general un carácter interdisciplinar derivado de la naturaleza
de la competencia profesional asociada al título.
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Los objetivos de este módulo, formulados como resultados de aprendizaje que los alumnos
y alumnas habrán desarrollado al finalizar el curso como consecuencia del proceso de
enseñanza y aprendizaje, determinan los contenidos cuyo desarrollo permita alcanzar las
capacidades enumeradas.
Citando a Coll (1987), quién define el término contenidos como el conjunto de formas
culturales y de saberes seleccionados para formar parte de las distintas áreas curriculares,
pudiendo ser hechos, conceptos, procedimientos, valores, normas y actitudes,
distinguimos distintos tipos de contenidos que se deben tratar en toda programación:
Los contenidos deben ser reorganizados y desarrollados de la forma que considere más
adecuada teniendo en cuenta la situación de aula y el contexto donde se vayan a impartir
dichos contenidos.
Relación de contenidos
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El desarrollo de los contenidos se realiza tomando como referencia lo dispuesto en la
Orden EDU/2199/2009, de 3 de julio, por la que se establece el currículo del ciclo
formativo de Grado Superior correspondiente al título de Técnico Superior en
Automoción, para el territorio gestionado por el Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte.
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Direcciones: mecánicas, neumáticas, con ayuda eléctrica, entre otras.
Frenos: mecánicos, neumáticos, hidráulicos, mixtos, eléctricos, motor,
entre otros.
Simbología asociada a los circuitos.
Características y función de los elementos que constituyen los sistemas de
embragues y convertidores.
Características y función de los elementos que constituyen las cajas de
cambios manuales y automáticas.
Características y función de los elementos que constituyen los diferenciales
y elementos de transmisión.
Concepto de suspensión y su necesidad.
Características y función de los elementos que constituyen la suspensión.
Características y función de los elementos que constituyen las direcciones.
Parámetros y normas características de funcionamiento de los sistemas de
dirección y frenos.
Características y función de los elementos que constituyen los sistemas de
frenos.
Sistemas electrónicos de ayuda a la frenada y al control del vehículo.
Gestión electrónica de los sistemas del tren de rodaje y transmisión.
Diagnosis de averías en los sistemas transmisión de fuerza y trenes de
rodaje:
Localización de la ubicación del circuito o sistema en el vehículo.
Disfunciones o fallos más característicos en la operación del sistema.
Selección e Interpretación de documentación técnica.
Valores habituales de los parámetros de funcionamiento del sistema.
Definición del problema.
Equipos y medios de medición, control y diagnosis: selección en función
de la medida, puesta a punto, e identificación de los puntos de medida o
chequeo de parámetros.
Aplicación de las medidas de prevención y seguridad que hay que
observar.
Extracción de datos de los sistemas de autodiagnóstico.
Comprobación del estado de los fluidos.
Interpretación de parámetros: de lectura directa y de los suministrados
por los equipos de autodiagnosis del vehículo.
Bancos de históricos de repetición de averías de los fabricantes.
Interacciones planteadas entre los sistemas.
Técnicas de diagnóstico no guiadas.
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Técnicas de localización de averías definiendo el proceso de actuación.
Diagramas de secuencia para diagnóstico.
Análisis sistemático de problemas.
Resolución de problemas: especificar el problema, concretar respuestas
habituales al problema, listar soluciones alternativas, valorar cada
alternativa y valorar resultados.
¤ Procedimientos de reparación:
Acotación de la zona o elementos sobre los que hay que actuar.
Interpretación de la documentación técnica y de los parámetros de
funcionamiento.
Concreción del problema que hay que solucionar.
Esquemas de secuenciación lógica de las operaciones a realizar.
Interacciones de funcionamiento con otros sistemas.
Propuestas de reparación. Alternativas posibles.
Procedimientos de reparación en función de las distintas variables.
Técnicas de trabajo en la realización de las diferentes operaciones.
Equipos, herramientas y materiales necesarios para la reparación.
Técnicas de recogida de datos e información.
Proceso de análisis de problemas.
Normas de aplicación.
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Direcciones: tipos y peculiaridades de las mismas.
Frenos: tipos y peculiaridades de los mismos.
Ajustes, y normas a cumplir en el montaje de elementos.
Holguras y tolerancias admisibles en el montaje de los elementos.
Posiciones, precauciones y normas de montaje de los elementos de
estanqueidad.
Productos utilizados para garantizar la estanqueidad y hermeticidad de los
elementos y circuitos.
Verificación del resultado: comprobación de parámetros, ausencia de
interferencias con otros sistemas, funcionalidad conseguida.
Normas de prevención de riesgos y de protección ambiental que hay que
observar.
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Determinación de las medidas de prevención de riesgos laborales.
Normativa de prevención de riesgos laborales en las operaciones de
mantenimiento de vehículos.
Factores y situaciones de riesgo.
Factores físicos del entorno de trabajo.
Factores químicos del entorno de trabajo.
Sistemas de seguridad aplicados a las máquinas y equipos.
Seguridad en el taller.
Medios y equipos de protección individual.
Prevención y protección colectiva.
Normativa reguladora de la gestión de residuos.
Clasificación y almacenamiento de residuos.
Tratamiento y recogida de residuos.
Cumplimiento de la normativa de prevención de riesgos laborales.
Cumplimiento de la normativa de protección ambiental.
Métodos / normas de orden y limpieza.
Compromiso ético con los valores de conservación y defensa del
patrimonio ambiental y cultural de la sociedad.
Gestión ambiental.
UNIDADES DIDÁCTICAS
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La estructuración que llevaremos en el aula estará siempre en función del objetivo que
pretendamos alcanzar.
Los contenidos de nuestra programación los dividiremos en las Unidades didácticas (U.D.)
incluidas como propuesta en la siguiente relación:
Unidades didácticas
Como ejemplo, para un total de 192 horas, la temporalización podría estar basada en la
siguiente propuesta:
Temporalización
U.D. 1 Análisis de circuitos de fluidos hidráulicos y 30 h
neumáticos. Cálculo, diseño, realización y verificación
de montajes.
U.D. 2 Sistemas de embragues y convertidor de par. 20 h
Conocimiento, diagnóstico y mantenimiento.
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U.D. 3 Cajas de cambio. Conocimiento, diagnóstico y 32 h
mantenimiento.
U.D. 4 Sistemas de transmisión y diferenciales. Conocimiento, 18 h
diagnóstico y mantenimiento.
U.D. 5 Sistemas de suspensión. Conocimiento, diagnóstico y 24 h
mantenimiento.
U.D. 6 Sistemas de freno. Conocimiento, diagnóstico y 36 h
mantenimiento.
U.D. 7 Sistemas de dirección. Conocimiento, diagnóstico y 24 h
mantenimiento.
U.D. 8 Ruedas y neumáticos. Conocimiento, diagnóstico y 8h
operaciones habituales.
Cada una de las unidades de trabajo tiene una pretensión específica, en orden a un
aprendizaje significativo en el que los alumnos construyan y almacenen las capacidades
enunciadas al principio de este trabajo.
UNIDAD 1 Título:
RESULTADO DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
¤
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CONTENIDOS
¤
Conceptuales
Procedimentales
¤
Actitudinales
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
¤
LA EDUCACIÓN EN VALORES
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También ocupa un lugar relevante, según la LOE, en la relación de principios de la
educación, la transmisión de aquellos valores que favorecen la libertad personal, la
responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el
respeto y la justicia, que constituyen la base de la vida en común.
A su vez, en el art.2.e se establece como uno de los fines sobre los que se orientará el
sistema educativo español la consecución de la formación para la paz, el respeto a los
derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad
entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los
seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el
desarrollo sostenible.
Por lo tanto, la educación en valores debe inundar todas las etapas educativas. El
desarrollo de la educación en valores se realizará a través de temas transversales a los
contenidos expresados en nuestra programación didáctica. Entre los temas de educación
en valores destacamos los siguientes, señalando los aspectos más característicos de cada
uno de ellos:
¤Educación moral y cívica. Fomentar que los alumnos y alumnas reflexionen sobre
determinados temas de actualidad, como la pobreza, la desigualdad social, la
violencia,… y emitan juicios críticos sobre estas situaciones. Todo ello implica la
solidaridad para evitar situaciones de injusticia a escala mundial.
¤Educación para la paz. Está relacionado con el anterior. El fin es reflexionar sobre el
alcance de una cooperación internacional que busque la paz mundial. Para ello es
importante tener en cuenta el estudio sobre las organizaciones internacionales
cuyo principal objetivo es la lucha por la paz a través de la participación social y
la autoafirmación colectiva.
¤Educación para la igualdad de género. Se trata de evitar la transmisión de dos
culturas diferentes y la discriminación en todos los terrenos por razón de sexo. Así
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mismo, se trata de valorar la diversidad para alcanzar unos intereses con
independencia del sexo.
¤Educación para la justicia. se trata de un tema íntimamente relacionado a la
Educación moral y cívica, basándose en los postulados democráticos. En este
sentido juegan un papel imprescindible los Derechos Humanos y su estudio y
reflexión desde todos los puntos de vista, ya sea político, económico y social. Los
alumnos deben manifestar posturas de lucha contra las injusticias.
¤Educación multicultural. El objetivo es que aprendan que el dialogo y la
convivencia pacífica es la solución a todos los problemas. Para ello es fundamental
transmitir una actitud tolerante ante cualquier situación que implique la
discriminación por razón de sexo, religión, ideología política, raza, y que la
convivencia con lo diferente es una realidad.
METODOLOGÍA
Para seleccionar el método más adecuado de enseñanza debemos conocer los problemas
con los que nos enfrentamos a la hora de enseñar:
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¤ En muchos casos, los alumnos/as tienen conceptos preconcebidos que no son
precisos y que suponen un obstáculo mayor en la comprensión de los nuevos
conceptos que si no los tuvieran.
Todo ello aconseja utilizar una amplia gama de estrategias metodológicas en las que se
combinen las de mayor peso expositivo con las de indagación.
Metodología didáctica
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prácticas que se diseñarán lo más próximo a la realidad y al entorno sociolaboral
de alumno.
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pertinentes y necesarias y que se pongan de manifiesto a lo largo del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Estrategias de enseñanza.
a) Estrategias expositivas.
Al inicio de cada Unidad didáctica sería útil realizar un debate sobre las cuestiones
que plantea el caso práctico inicial que sirva para poner de manifiesto lo que el
alumnado conoce o intuye acerca de los nuevos contenidos que se van a desarrollar.
Esta información puede obtenerse también oralmente, planteando un torbellino de
ideas sobre las cuestiones planteadas o mediante la respuesta individual por parte de
cada alumno y la posterior puesta en común por el grupo clase.
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b) Estrategias de indagación.
Existe una tipología variada de actividades o secuencias de acciones que pueden ser más
o menos concretas o aplicables a situaciones diferentes. Entre ellas se podrían citar las
siguientes:
2. Trabajos monográficos.
Sea cual sea la estrategia de enseñanza, las actividades se irán realizando en los distintos
momentos del proceso de enseñanza y aprendizaje para
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Orientaciones pedagógicas
Como aspecto novedoso de los nuevos títulos de Formación Profesional, destacan las
orientaciones pedagógicas de los diferentes módulos profesionales. Estas son
orientaciones de carácter general para marcar en qué funciones y en qué procesos se
centra la formación del módulo, indicando el tipo de actividades que son más adecuadas
para su desarrollo.
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Las actividades profesionales asociadas a esta función se aplican en:
¤ Diagnosis de averías y verificación del correcto funcionamiento de los sistemas de
transmisión de fuerzas y trenes de rodaje.
¤ Recepción de vehículos.
¤ Planificación de los procesos de reparación y mantenimiento de los sistemas de
transmisión de fuerza y trenes de rodaje en vehículos automóvil, motocicletas,
maquinaria agrícola y de obras publicas.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales a), b), g), y l) del
Ciclo Formativo y las competencias a), b), e), g), i) y k) del título.
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¤ Actividades de refuerzo: de los contenidos fundamentales de cada unidad, se
propondrá al alumnado que presenten dificultades en la asimilación de los
mismos alguna de las siguientes actividades entre otras posibles:
Trabajo personal con material didáctico alternativo (por ejemplo trabajo con
manuales técnicos o con material obtenido en páginas Web).
RECURSOS DIDÁCTICOS
Los Recursos van a ser el conjunto de elementos que elegidos de manera eficaz y reflexiva
nos van a servir para realizar satisfactoriamente el conjunto de actividades que se van a
ir desarrollando en nuestra programación docente.
En este punto disponemos tanto de los recursos que pertenecen al centro educativo, y que
en calidad de préstamo se le pueden ceder al alumnado, como de los que pertenecen al
Departamento y a las diferentes aulas (teórico-prácticas).
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¤ Vehículos para prácticas, junto al equipamiento, herramientas y materiales
disponibles en las aulas prácticas del centro educativo.
B) Recursos Audiovisuales
¤ Televisión
¤ DVD.
¤ Proyector.
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de los módulos profesionales, así como los objetivos generales del Ciclo Formativo o
curso de especialización.
3. El tutor de la empresa designado por el correspondiente centro de trabajo para el
periodo de estancia del alumno, colaborará con el tutor del centro educativo para la
evaluación del módulo de formación en centros de trabajo. Dicho módulo
profesional se calificará como apto o no apto y no se tendrá en cuenta para calcular
la nota media del expediente académico.
4. Cada módulo profesional podrá ser objeto de evaluación en cuatro convocatorias,
excepto el de formación en centros de trabajo que lo será en dos. Con carácter
excepcional, las Administraciones educativas podrán establecer convocatorias
extraordinarias para aquellas personas que hayan agotado las cuatro convocatorias
por motivos de enfermedad o discapacidad u otros que condicionen o impidan el
desarrollo ordinario de los estudios.
5. La calificación de los módulos profesionales, excepto el de Formación en centros de
trabajo, será numérica, entre uno y diez, sin decimales. La superación de las
enseñanzas requerirá la evaluación positiva en todos los módulos profesionales que
las componen. Se consideran positivas las puntuaciones iguales o superiores a cinco
puntos.
6. La nota final del Ciclo Formativo será la media aritmética expresada con dos
decimales. La calificación obtenida en un módulo profesional superado será
trasladable a cualquiera de los ciclos en los que esté incluido.
7. Las Administraciones educativas establecerán las condiciones de renuncia a la
convocatoria y matrícula de todos o de algunos módulos profesionales. La renuncia
a la convocatoria se reflejará en los documentos de evaluación con la expresión de
renuncia.
8. En el caso de las enseñanzas cursadas a distancia, la evaluación final para cada uno
de los módulos profesionales exigirá la superación de pruebas presenciales en
centros autorizados que aseguren el logro de los resultados de aprendizaje y se
armonizará con los procesos de evaluación que se desarrollen a lo largo del curso.
9. La evaluación de los módulos profesionales incluidos en los programas formativos
desarrollados en alternancia con empresas será realizada por el profesor
responsable del módulo, en coordinación, en su caso, con el tutor del centro
docente y los tutores de la empresa.
10. Los documentos del proceso de evaluación de las enseñanzas de formación
profesional son el expediente académico del alumno, las actas de evaluación y los
informes de evaluación individualizados. Los informes de evaluación y los
certificados académicos son los documentos básicos que garantizan la movilidad
del alumnado.
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¿Qué evaluar?
Se debe evaluar el nivel de adquisición de los contenidos por parte del alumnado, si se
han alcanzado los objetivos propuestos, si el proceso de aprendizaje ha sido adecuado,
nuestro trabajo en el aula, el planteamiento y el desarrollo de las actividades propuestas,
si el ambiente ha sido apropiado y si se ha atendido correctamente la diversidad. Desde
esta perspectiva, la evaluación será un proceso sistemático, gradual, continuado e
integral, en el que se irá valorando hasta qué punto se van alcanzando los objetivos
propuestos.
En este sentido, vamos a considerar los resultados de aprendizaje como expresión de los
resultados que deben ser alcanzados por el alumnado en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, mientras que los referentes de la evaluación serán los criterios de evaluación
que aparecen en el Real Decreto que desarrolla el título, y que se alcanzarán mediante los
objetivos didácticos de las unidades.
Criterios de evaluación
¿Cuándo evaluar?
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¤ Evaluación formativa, que se llevará a cabo mediante el tratamiento de las
distintas unidades de la programación, ajustando la marcha de esta a las
necesidades y logros detectados. A lo largo de las distintas unidades se irán
recogiendo datos sobre la marcha de los trabajos, tanto relativos a la asimilación
de los conceptos, como los relativos a la captación de procedimientos y la
manifestación de actitudes, lo que me permitirá adaptar el proceso, proponer otra
serie de actividades para los alumnos/as que presenten algún tipo de problema y
no vayan consiguiendo los objetivos propuestos y orientar trabajos libres para los
que muestren un mayor nivel.
¿Cómo evaluar?
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¤ Actitudes (participación, asistencia, puntualidad, comportamiento y respeto a las
opiniones ajenas), se llevará a cabo a través de la observación directa y diálogos
personalizados.
Calificación
Desde esta consideración planteada por el citado real decreto, como ya se ha indicado, la
calificación tendrá una nota numérica, siendo imprescindible obtener una calificación de
al menos cinco puntos en cada una de las evaluaciones. Para realizar dicha calificación,
como esta ha de venir expresada con una nota numérica, proponemos una media
ponderada atendiendo a la siguiente baremación:
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SEGUIMIENTO Y REVISIÓN
Esta programación será revisable en cualquier momento del curso académico y a la vista
de su evaluación, y en todo caso se revisará a la finalización de cada trimestre para
comprobar su adecuación al curso. Asimismo, esta programación habrá de ser
completada con una programación de carácter semanal o trimestral, donde se recoja el
desarrollo de las diferentes Unidades didácticas que hemos establecido en la misma (se
incorporará, conforme se vaya realizando, como anexo a la presente programación). Este
cuarto nivel de concreción curricular servirá para ir constatando el nivel de
cumplimiento de los objetivos propuestos y la adecuación de la metodología utilizada de
cara a la diversidad de intereses, motivaciones y necesidades que pueda presentar el
alumnado, realizando una revisión de la programación anual cuando resulte necesario,
hecho que se recogerá en la Memoria final de curso, de cara a la planificación del
próximo año.
12. BIBLIOGRAFÍA
Referencias legislativas:
Referencias bibliográficas:
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¤ Antúnez, S. y Gairín, J. (1996). La Organización escolar. Práctica y Fundamentos.
Barcelona: Graó.
¤ Antúnez, S. et al. (1997). Del proyecto educativo a la programación de aula .
Barcelona: Graó.
¤ Cubero, R. (2004). Cómo trabajar con las ideas de los alumnos. Sevilla: Diada.
¤ Del Carmen, L. (2004). Planificación didáctica. Tarragona: Graó.
¤ GIMENO J. y PÉREZ, A. (1989) La enseñanza: su teoría y su práctica. Madrid.
Editorial Akal/ Universitaria.
¤ GIMENO SACRISTÁN, J. (1995) El currículo: una reflexión sobre la práctica.
Madrid. Editorial Morata.
¤ SANMARTÍ, N (2007). Evaluar para Aprender. Colección Ideas Claves. Barcelona.
Editorial Graó.
¤ Uría, E. y Ciscar, C. (1993). Las intenciones educativas. Valencia: Editorial NAU
llibres.
¤ Zabala, A. (1999). Enfoque globalizador y pensamiento complejo. Barcelona: Graó.
¤ Zabala, A. (2002). La práctica educativa. Cómo enseñar. Barcelona: Graó.
Glosario terminológico
Certificado de Profesionalidad
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Los certificados de profesionalidad acreditan con carácter oficial las competencias
profesionales que capacitan para el desarrollo de una actividad laboral con
significación en el empleo.
Tales competencias están referidas a las unidades de competencia de las
cualificaciones profesionales del Catálogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales, por lo que cada certificado de profesionalidad podrá comprender
una o más de dichas unidades. En todo caso, la unidad de competencia constituye
la unidad mínima acreditable y acumulable para obtener un certificado de
profesionalidad.
Competencia general
Referida a una cualificación profesional, describe de forma abreviada el cometido
y funciones esenciales del profesional.
Competencia profesional
Conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad
profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo.
Contexto profesional
Describe, con carácter orientador, los medios de producción, productos y
resultados del trabajo, información utilizada o generada y cuantos elementos de
análoga naturaleza se consideren necesarios para enmarcar la realización
profesional.
Cualificación profesional
Conjunto de competencias profesionales con significación para el empleo que
pueden ser adquiridas mediante formación modular u otros tipos de formación,
así como a través de la experiencia laboral.
Entorno profesional
Indica, con carácter orientador, el ámbito profesional, los sectores productivos y
las ocupaciones o puestos de trabajo relacionados con una cualificación
profesional.
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Especificaciones de la formación
Se expresarán a través de las Capacidades y sus correspondientes Criterios de
Evaluación, así como mediante los contenidos que permitan alcanzar dichas
capacidades. Se identificarán, además, aquellas capacidades cuya adquisición deba
ser, en su caso, completada en un entorno real de trabajo. Constarán también los
parámetros del contexto de la formación para que ésta sea de calidad.
Familia profesional
Conjunto de cualificaciones en las que se estructura el Catálogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales, atendiendo a criterios de afinidad de la competencia
profesional.
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El título es un instrumento para acreditar las cualificaciones y competencias,
adquiridas por la vía formal, y asegurar un nivel de formación, incluyendo
competencias profesionales, personales y sociales.
Los títulos de la formación profesional en el sistema educativo son el de Técnico y
el de Técnico Superior. Las enseñanzas conducentes a los títulos de Técnico y
Técnico Superior son los ciclos formativos de grado medio y grado superior,
respectivamente.
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