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Biología 1
GR A
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ciencias 1
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SECU NDA RIA
1 ER
P R I MD O
GR A
CIENCIAS 1
Biología
Guía para el maestro
Dirección editorial : Cristina Arasa • Subdirección Primera edición en versión digital: abril 2016
editorial : Tania Carreño King • Subdirección
de diseño: Antonieta Cruz • Coordinación editorial: Ciencias 1. Biología
Verónica Velázquez • Edición : Leonor Díaz Mora, Guía para el maestro
Gerardo González, Valeria Villamil • Asistencia
editorial : Alba Flores, Eréndira Verdugo • Revisión
técnica : Leonor Díaz Mora • Corrección de estilo :
Texto: Rocío Serrano Parrales
Lourdes Arenas • supervisión de diseño : Edwin
Ramírez • diagramación : Carina J. Haro Vázquez,
Itzel Ramírez Osorno, Arturo Rocha Hernández, D. R. © 2016, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
Elizabeth Martínez Suástegui, A. Margarita González Todos los derechos reservados
Medina, Contintaroja y el Tall3r • Coordinación Castillo ® es una marca registrada
de diseño editorial: Gustavo Hernández •
Coordinación de operaciones de diseño : Insurgentes Sur 1886. Col. Florida.
Gabriela Rodríguez Cruz • Coordinación de imagen : Del. Álvaro Obregón.
Ma. Teresa Leyva Nava C. P. 01030, Ciudad de México
Tel.: (55) 5128–1350 Fax: (55) 5128–1350 ext. 2899
ISBN: 978-607-621-540-1
Al maestro:
Cada día la práctica docente exige diferentes recursos para enfrentar-
la y lograr una educación de calidad. Ante esta demanda, Ediciones
Castillo ha elaborado para usted esta Guía para el maestro, una herra-
mienta que le facilitará el trabajo diario en el aula y le ayudará a utilizar,
de manera dosificada, los recursos impresos y digitales que integran el
proyecto educativo de Fundamental Plus.
En esta Guía usted encontrará un avance programático que le ayuda-
rá a planear y organizar bimestralmente su trabajo en el aula, el libro del
alumno completo, sugerencias didácticas para trabajar cada una de las
secuencias didácticas, así como el solucionario de todas las actividades.
Asimismo, encontrará señalados todos aquellos contenidos que puede
trabajar de manera interactiva con el grupo a través de las actividades,
animaciones y visitas a páginas web de interés que puede encontrar en
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.
3
ÍNDICE
Presentación 3 Proyecto 1. ¿Qué cambios ha sufrido la TEMA 3. Interacciones entre la ciencia
Proyecto Fundamental Plus 6 biodiversidad del país en los últimos 50 años, y la tecnología en la satisfacción de
Conozca su Guía 8 y a qué lo podemos atribuir? necesidades e intereses. 114
Avance programático 11 Proyecto 2. ¿Cuáles son las aportaciones al Secuencia 15. Equidad en el aprovechamiento
conocimiento y cuidado de la biodiversidad presente y futuro de los recursos
Bloque 1 de las culturas indígenas con las que alimentarios: hacia el desarrollo sustentable
Secuencia 16. Valoración de la importancia de
114
4
TEMA 2. Biodiversidad como resultado Secuencia 25. Valoración de la importancia Proyecto 2. ¿Cuáles son los beneficios y riesgos
de la evolución: relación ambiente, cambio y de la sexualidad como construcción cultural del cultivo de alimentos transgénicos?
adaptación 152 y sus potencialidades en las distintas Mapa conceptual 244
Secuencia 20. Análisis comparativo etapas del desarrollo humano 186 Herramientas 245
de algunas adaptaciones en la respiración de Secuencia 26. Reconocimiento de mitos Evaluación Planea 246
los seres vivos 152 comunes asociados con la sexualidad 196 Evaluación PISA 247
Secuencia 21. Análisis de las causas del Secuencia 27. Análisis de las implicaciones
cambio climático asociadas con las
actividades humanas y sus consecuencias 158
personales y sociales de las infecciones
de transmisión sexual causadas por el VPH
Bloque 5
Secuencia 22. Proyección de escenarios Salud, ambiente y calidad de vida 248
y el VIH, y la importancia de su prevención
ambientales deseables 164 Hacia la construcción de una
como parte de la salud sexual 202
TEMA 3. Interacciones entre la ciencia y la ciudadanía responsable y participativa 250
Secuencia 28. Comparación de los métodos
tecnología en la satisfacción de necesidades Proyecto 1. Promoción de la salud y cultura
anticonceptivos y su importancia para decidir
e intereses 168 de la prevención. 250
cuándo y cuántos hijos tener de manera
Secuencia 23. Análisis de las implicaciones • ¿Cuál es la enfermedad, accidente o adicción
saludable y sin riesgos: salud reproductiva 208
de los avances científicos y tecnológicos en más frecuente en el lugar donde vivo? ¿Qué
TEMA 2. Biodiversidad como resultado de
el tratamiento de enfermedades respiratorias 168 podemos hacer para reducir su incidencia?
la evolución: relación ambiente, cambio
Secuencia 24. Actualización permanente Proyecto 2. Biodiversidad y sustentabilidad 254
y adaptación 214
en la investigación de tratamientos para • ¿Por qué es importante conocer y valorar la
Secuencia 29. Análisis comparativo de
enfermedades respiratorias 172 biodiversidad de nuestra región, entidad y país?
algunas adaptaciones en la reproducción
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.
5
PROYECTO FUNDAMENTAL PLUS
6
Libro digital Actividades
Impreso del alumno interactivas Animaciones
SECU NDARIA
Ciencias 1 Biología
Biología
CIENCIAS 1
www.grupomacmillan.com
www.edicionescastillo.com
infocastillo@grupomacmillan.com
Lada sin costo: 01 800 536 1777
E. Aguilera
Saúl Limón ∞ Jesús Mejía ∞ José
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Saúl Limón
Jesús Mejía
José E. Aguilera
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Pages
SFUBI1SB-MA-2E15_F.indd All
Digital
Impreso
7
CONOZCA SU GUÍA
Avance programático
Es una propuesta para planear y organizar
Avance programático B1
Semanas
Tiempo
sugerido
Aprendizajes esperados Contenido
Páginas
LT
Recurso
digital
de manera bimestral el trabajo en el aula atendiendo
1 6 horas
Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con
las de otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relación con las
funciones vitales.
El valor de la biodiversidad
Comparación de las características comunes de los
seres vivos.
24-31
SD 1 los aprendizajes esperados del libro del alumno. En él
2 6 horas
Representa la dinámica general de los ecosistemas considerando su
participación en el intercambio de materia y energía en las redes alimentarias
y en los ciclos del agua y del carbono.
Representación de la participación humana en la
dinámica de los ecosistemas.
32-37
SD 2 se indican los contenidos a desarrollar, así como el
3 6 horas
Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad,
con base en el reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su
pérdida y sus consecuencias.
Valoración de la biodiversidad: causas y
consecuencias de su pérdida.
38-43
SD 3 tiempo sugerido para abordarlos.
Identifica el registro fósil y la observación de la diversidad de características Importancia de las aportaciones de Darwin
44-51
4 6 horas morfológicas de las poblaciones de los seres vivos como evidencias de la Reconocimiento de algunas evidencias a partir de
SD 4
evolución de la vida. las cuales Darwin explicó la evolución de la vida.
5 6 horas
Identifica la relación de las adaptaciones con la diversidad de características
que favorecen la sobrevivencia de los seres vivos en un ambiente determinado.
Relación entre la adaptación y la sobrevivencia
diferencial de los seres vivos.
52-57
SD 5 En la última columna se encuentra la propuesta
de dosificación de los recursos interactivos que le ofrece
Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.
Identifica la importancia de la herbolaria como aportación del conocimiento satisfacción de necesidades e intereses 58-63
6 4 horas
de los pueblos indígenas a la ciencia. Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria SD 6
de México a la ciencia y a la medicina del mundo.
6-7 4 horas
Explica la importancia del desarrollo tecnológico del microscopio en el
conocimiento de los microorganismos y de la célula como unidad de la vida.
Implicaciones del descubrimiento del mundo
microscópico en la salud y en el conocimiento
de la célula.
64-69
SD 7 el libro digital del alumno:
Identifica, a partir de argumentos fundamentados científicamente,
Análisis crítico de argumentos poco fundamentados 70-73
7 4 horas creencias e ideas falsas acerca de algunas enfermedades causadas por
en torno a las causas de enfermedades microbianas. SD 8
microorganismos.
• Expresa curiosidad e interés al plantear situaciones problemáticas que Proyecto: Hacia la construcción de una ciudadanía
Actividad interactiva
favorecen la integración de los contenidos estudiados en el bloque. responsable y participativa
• Analiza información obtenida de diversos medios y selecciona aquella • ¿Qué cambios ha sufrido la biodiversidad del país
relevante para dar respuesta a sus inquietudes. en los últimos 50 anos y a qué lo podemos atribuir? 74-77
8-9 10 horas
• Organiza en tablas los datos derivados de los hallazgos en sus • ¿Cuáles son las aportaciones al conocimiento Proyecto
investigaciones. y cuidado de la biodiversidad de las culturas
• Describe los resultados de su proyecto utilizando diversos medios (textos,
gráficos, modelos) para sustentar sus ideas y compartir sus conclusiones.
indígenas con las que convivimos o de las que
somos parte?
Mapa conceptual
Animación
Herramientas
LT = Libro de texo
Bloque 4
Habilidades: Se favorece el desarrollo de habilidades, como: la
La reproducción y la continuidad de la vida
Competencias que se favorecen Transversalidad
Transversalidad
búsqueda, selección y comunicación, la formulación de hipótesis,
el análisis e interpretación de datos, así como el establecimiento
de la relación entre datos, causas, efectos y variables.
Habilidades que se
• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
• Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción
de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
ca. •• Educación
Educación sexual.
•• Equidad
Equidad de
•• Derechos
•• Prevención
sexual.
de género.
género.
Derechos humanos.
humanos.
Prevención de
de la
la violencia
violencia escolar.
escolar.
3 P Se favorece el desarrollo de habilidades, como: la observación,
medición y registro; la comparación, contrastación y clasifica-
desarrollan en el bloque.
• Comprensión de los alcances de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
continuidad de la vida 1
materiales y la realización de montajes.
2
e intereses
Aprendizajes esperados
Aprendizajes esperados • Identifica diversas rutas de atención para buscar opciones
• Reconoce que los conocimientos científico y tecnológico de solución a la situación problemática planteada. Actitudes: Se fomenta la apertura a nuevas ideas y aplicación del
• Consulta distintas fuentes de información a las que puede
Tema 1. Hacia una sexualidad responsable, satisfactoria y segura, Tema 2.
Tema 2. Biodiversidad
Biodiversidad como
como
asociados con la manipulación genética se actualizan de
acceder para documentar los temas del proyecto elegido.
escepticismo informado, la autonomía para la toma de decisio-
Conceptos principales libre de miedos, culpas, falsas creencias, coerción, discriminación resultado de
resultado de la
la evolución:
evolución:
manera permanente y dependen de la sociedad en que se
desarrollan. • Determina los componentes científicos, políticos, económi- nes y el reconocimiento de la búsqueda constante de mejores
y violencia relación ambiente,
relación ambiente, cambio
cambio cos o éticos de la situación a abordar.
• Utiliza distintos medios para comunicar los resultados del explicaciones y soluciones; asimismo, se promueve la preven-
adaptación
y adaptación Contenidos
S25 Sexualidad, sexo, características sexuales, construcción cultu- • Reconocimiento del carácter inacabado de los conocimien-
proyecto. ción de enfermedades y situaciones de riesgo.
Aprendizajes esperados
ral, cultura, género, vínculos afectivos, erotismo, reproductividad. • Explica cómo la sexualidad es una construcción cultural y se expresa a lo largo de de Aprendizajes esperados
Aprendizajes esperados tos científicos y tecnológicos en torno a la manipulación Se fomenta el reconocimiento de la ciencia y la tecnología
genética. Contenidos
toda la vida, en términos de vínculos afectivos, género, erotismo y reproductividad.
reproductividad. •• Argumenta
Argumenta la la importancia
importancia de de las
las
• Discrimina, con base en argumentos fundamentados científicamente, creencias creencias ee
• ¿Cuáles podrían ser las principales implicaciones de como actividades de construcción colectiva, que aplican diver-
interacciones entre
interacciones entre los
los seres
seres vivos
vivos
un embarazo o de la infección por VIH y otras infecciones
S26 Mitos, sexualidad, sexo, género, salud sexual, decisiones
Actitudes que se
ideas falsas asociadas con la sexualidad. yy su
su relación
relación concon elel ambiente
ambiente enen el
el
de transmisión sexual (ITS) en la vida de un adolescente?
sas formas de proceder hacia la búsqueda constante de mejores
• Explica la importancia de tomar decisiones responsables e informadas para desarrollo de
desarrollo de diversas
diversas adaptaciones
adaptaciones
responsables. prevenir las infecciones de transmisión sexual más comunes; en particular, el acerca de
de lala reproducción.
reproducción.
¿De qué manera se puede promover en la comunidad la explicaciones y soluciones.
acerca
prevención del VIH?
virus del papiloma humano (VPH) y el virus de inmunodeficiencia humana (VIH VIH), •• Explica
Explica semejanzas
semejanzas yy diferencias
diferencias
• ¿Cuáles son los beneficios y riesgos del cultivo de alimentos
considerando sus agentes causales y principales síntomas. básicas entre
básicas entre lala reproducción
reproducción asexual
asexual
S27 Infecciones de transmisión sexual, contacto sexual, virus del transgénicos?
desarrollan en el bloque.
• Argumenta los beneficios y riesgos del uso de anticonceptivos químicos, mecánicos
mecánicos yy sexual.
sexual.
papiloma humano, virus de inmunodeficiencia humana, preven- y naturales, y la importancia de decidir de manera libre y responsable el número de de •• Identifi
Identifica
ca la
la participación
participación de de los
los
hijos y de evitar el embarazo adolescente como parte de la salud reproductiva. cromosomas
cromosomas en en la
la transmisión
transmisión de de las
las
ción, salud sexual, sexo seguro, sexo protegido. características
características biológicas.
biológicas.
Bloque 4
Contenidos
S28 Métodos anticonceptivos químicos, mecánicos y naturales, • Valoración de la importancia de la sexualidad como construcción cultural y sus Contenidos
Contenidos
potencialidades en las distintas etapas del desarrollo humano. •• Análisis
Análisis comparativo
comparativo de de algunas
algunas
salud reproductiva, salud sexual, embarazo, óvulo, espermato- • Reconocimiento de mitos comunes asociados con la sexualidad. adaptaciones
adaptaciones en en la
la reproducción
reproducción de de
• Análisis de las implicaciones personales y sociales de las infecciones de transmi-
transmi- los
los seres
seres vivos.
vivos.
zoides, fecundación. sión sexual causadas por el VPH y el VIH, y la importancia de su prevención como
como •• Comparación
Comparación entre entre reproducción
reproducción
parte de la salud sexual. sexual
sexual yy reproducción
reproducción asexual.
asexual.
• Comparación de los métodos anticonceptivos y su importancia para decidir cuán-cuán- •• Relación
Relación de de cromosomas,
cromosomas, genesgenes yy
S29 Biodiversidad, evolución, adaptaciones, reproducción, se- do y cuántos hijos tener de manera saludable y sin riesgos: salud reproductiva. ADN con
ADN con lala herencia
herencia biológica.
biológica.
res vivos, polinizador, coevolución, dimorfismo sexual, cortejo,
fecundación externa e interna.
191
184 BLOQUE 4
190
BLOQUE 4 185
8
Trabajo con las secuencias Solucionario de todas las
actividades del desarrollo
de la secuencia.
Secuencia
Información
Aprendizaje esperado: Explica cómo beneficia a la salud incluir
incluir la
la gran
gran diversidad
diversidad de
de alimentos
alimentos
nacionales con alto valor nutrimental, en especial: pescados,
pescados, mariscos,
mariscos, maíz,
maíz, nopales
nopales yy chile.
chile.
10
SD 10 Valoración de los beneficios de contar Solucionario (continúa página 90)
con la diversidad de alimentos Diversidad Valoración de los beneficios de contar con la diversidad
diversidad En muchos lugares de México esta dieta sigue siendo parecida,
- Los precios de los alimentos son variados, lo que permite
antecedentes
Lee el siguiente texto y reflexiona qué contestarías. española y la de otras naciones (introducida por inmigrantes llega- aquellos de su preferencia y, al combinarlos, lograr una ali-
estudiaron y reflexionaron sobre los alimentos que con- dos a México), lo que creó la gran variedad de platillos que existen
mentación balanceada.
sumen, mediante el Plato del bien comer, y valoraron la La UNESCO reconoce a la cocina cocina autóctona
autóctona como como hoy día. Además de sabrosos, la mayoría son muy nutritivos y, si
importancia de incluir alimentos de todos los grupos nu- intangible de
patrimonio cultural intangible de lala humanidad
humanidad se combinan correctamente, puede lograrse una dieta diaria muy • R. M. La diversidad de alimentos mexicanos se debe a que la
milenios se
por el
el maíz,
se ha
maíz, el
ha conso-
conso-
el
• Los nopales (figura 2.9) contienen
varias vitaminas, fibra e hidratos de
carbono, además de un alto por-
centaje de agua. Son una fuente
Figura 2.9 Los nopales
son un alimento
económico diponible
Sugerencias didácticas
Alimentos tradicionales de México (página 90)
El propósito es que los estudiantes reconozcan la comida mexi-
desarrollo de la
secuencia.
Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses Secuencia
15
Solucionario
Mejoras en la ganadería R. M. Racionalizar el uso de los recursos naturales, disminuir o
• Reducción de los procesos industriales que emiten dióxido de carbono por la En acción
eliminar el uso de materiales tóxicos, informarnos sobre los de-
quema de combustibles fósiles. Analiza, reflexiona y concluye Consumo
• Desarrollo y uso de dispositivos de calefacción e iluminación de bajo consumo rechos y obligaciones que tenemos como consumidores, com-
de energía. ¿Cómo podemos apoyar el consumo sustentable? ¿Qué podemos hacer en prar sólo lo que necesitamos, utilizar productos que no sean
• Implementación de sistemas de enfriado y recolección para aprovechar mejor la escuela, la casa y la comunidad para promoverlo? nocivos para el ambiente, ahorrar energía y reciclar materiales.
al. los recursos y reducir los desechos y desperdicios. Es el caso de los Centros de 1. R. L.
ca Enfriado y Recolección de Leche, en los que varios productores concentran su 1. Organízate en equipos y discutan y reflexionen acerca de cada uno de
producción, y con un solo sistema de enfriamiento (lo que disminuye el consumo los puntos implicados en el consumo sustentable, en especial de los
2. R. L.
de energía) se conserva por más tiempo la leche; además se aprovechan mejor valores que están implícitos en ellos.
Cierre
Sugerencias didácticas para trabajar el
r los recursos y se reduce la merma (o desperdicio). 2. Haz una lista de medidas a favor del consumo sustentable con las que
• Producción de biomasa vegetal para alimentar al ganado. estás dispuesto a comprometerte y compártela con un compañero. Si es
e • El tratamiento del excremento de los animales para reducir la acumulación de necesario, modifica tu lista y compártela en casa con tus familiares.
metano y su uso como abono.
Sugerencias didácticas
El propósito es que los estudiantes resuelvan la situación inicial
n
y comparte
Cierre
y, mediante una postura crítica, expliquen su contribución al
consumo sustentable. cierre de la secuencia.
Piensa y sé crítico
e favorecer el equilibrio entre el ambiente y las actividades productivas del ser humano. Ahora que has leído más sobre el impacto de la producción y el Solucionario
ontribuyen la ciencia y la tecnología a ello? consumo de alimentos y sus efectos en el ambiente, reflexiona Piensa y sé crítico
ipo, elijan un tema a investigar:
os sustentables:
tos dañinos del uso de fertilizantes y del cultivo único.
rnativas para una producción sustentable y la participación de la ciencia y la tecnología
y contesta:
• ¿Cuál es tu contribución al consumo sustentable?
• ¿Qué medidas puedes implementar para impulsar el consumo
sustentable en tu hogar? ¿Estás dispuesto a cumplirlas?
• R. L.
• R. L. Solucionario de la actividad de cierre.
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
por proyectos.
idea de desarrollar este proyecto surgió de la necesidad de detener la contaminación
onada por los plásticos sintéticos y generar fuentes sustentables y renovables de Pistas para mi proyecto
ncias orgánicas, así como evitar la dependencia del petróleo. • ¿Cómo puedes producir tus propios alimentos?
• ¿Cuáles son los métodos de cultivo alternativos?
Boletín UNAM-DGCS-020, Ciudad Universitaria, 10 de enero de 2010. (Adaptación).
125
BLOQUE 2 / SECUENCIA 15 119
9
Secuencia El valor de la biodiversidad
1
Sugerencias didácticas
El propósito de esta actividad es que los estudiantes desarrollen
la habilidad de “tomar notas” o “apuntes”, registren datos en cla-
Biología asombrosa
se, elaboren glosarios y portafolios de evidencias. Esta es una En peligro de extinción...
Figura 1.11
manera en que los alumnos logran mayor atención a los proce- Ajolote La mayoría de los animales se reproducen cuan-
mexicano.
sos que ocurren en el aula y en el laboratorio. do llegan a la etapa adulta. El ajolote mexicano, cu-
Otra función que cumple el desarrollo y uso de dichos ma- yo nombre cientifico es Ambystoma mexicanum
(figura 1.11), es una excepción. Este animal alcanza
teriales es que el estudiante tenga a la mano los registros del su madurez sexual y se reproduce sin llegar a su for-
trabajo escolar que le permitan repasar, recordar y analizar lo ma adulta, es decir, sin transformarse en salaman-
que ha estudiado durante todo el curso. dra. Este fenómeno es conocido como neotenia.
Es un reto para cada alumno elaborar estos materiales con Estos organismos viven en el lago de Xochimilco, y
actualmente son criados en cautiverio para favore-
toda la utilidad que pueden ofrecer; por eso para guiarlo, le reco-
cer su conservación, ya que la especie está en peli-
mendamos que a lo largo del curso escolar indique a sus alum- gro de extinción.
nos cuando sea pertinente actualizar su glosario con términos
significativos y centrales de esta ciencia. También sugiera cuáles Cierre
de los trabajos deben guardarse en su portafolios. En acción
Procure elaborar en el pizarrón organizadores gráficos con Elabora una bitácora, un diccionario científico y tu portafolios
los contenidos conceptuales principales, para que los estudian- de evidencias
tes los registren en la bitácora y en casa puedan profundizar más
lo visto en el aula. Durante el curso es importante que lleves un registro de lo que
trabajes en las actividades. En la bitácora registrarás los datos de
los experimentos y las actividades que realices durante el curso, así
Solucionario
30
24 BLOQUE 1 / SECUENCIA 1
1. Conocer cómo es nuestro cuerpo es importante para distinguir nuestros cambios y cuidar
sistema reproductor de hombres y mujeres.
aparece en el libro digital
nuestra salud. ¿Recuerdas las funciones de los órganos que forman los sistemas reproductores?
Investigálas y escríbelas en tu bitácora.
2. ¿Por qué piensas que estos sistemas conforman las características sexuales primarias?
Solucionario 3. Compartan sus respuestas con sus compañeros y verifiquen con su maestro si son correctas.
del alumno. 1. R. M.
Sistema reproductor masculino Se le llama sexo al conjunto de características biológicas (sexuales primarias y se-
cundarias) que diferencian a hombres de mujeres. En cambio, la sexualidad de
Vejiga Recibe la orina de los riñones y la almacena para que una persona es algo más amplio; tiene relación con su forma de pensar, de
urinaria posteriormente sea expulsada. ser y de relacionarse. ¿Piensas que la sexualidad es exclusiva de los adultos?
Conducto Transporta el semen desde los testículos hasta la Muchas cosas que haces son reflejo de tu sexualidad: cómo hablas, cómo
deferente uretra. te gusta vestir, cómo te relacionas con tu familia y con tus amigos y amigas,
tu capacidad de amar, tu identidad de género. Entonces, ¿los niños y los an-
Vesícula cianos también tienen y ejercen su sexualidad? ¿Tú qué opinas? (figura 4.4).
Produce el líquido seminal.
seminal
Próstata Produce parte del líquido seminal. Figura 4.4 La sexualidad está presente en todas las etapas de nuestra vida.
a Planea que se encuentran en el B) Porque tiene relación con la forma de pensar, sentir
y de ser de las personas.
Analiza y reflexiona
El kilt es una prenda escocesa parecida a una falda, que tiene la particularidad de que
C) Porque cada cultura significa de forma diferente las ca-
libro digital del alumno:
la usan los hombres en ceremonias importantes.
racterísticas biológicas.
D) Porque la forma de relacionarse responde a los principios En equipo respondan.
y valores universales. • ¿Qué pasaría si en su comunidad un hombre vistiera una falda?, ¿qué opinaría la
gente? ¿Tú qué opinarías?
• ¿Por qué una misma prenda tiene significados diferentes en lugares distintos?
• ¿Quién o quiénes dictan la manera en que “deben” vestirse hombres y mujeres?
Figura 4.6 En el siglo XVIII el kilt fue utilizado como uniforme del
Animación 194
ejército escocés, y ahora se considera parte de sus tradiciones.
10
Avance programático B1
Tiempo Páginas Recurso
Semanas sugerido Aprendizajes esperados Contenido
LT digital
Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con El valor de la biodiversidad 24-31
1 6 horas las de otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relación con las Comparación de las características comunes de los SD 1
funciones vitales. seres vivos.
Representa la dinámica general de los ecosistemas considerando su Representación de la participación humana en la 32-37
2 6 horas participación en el intercambio de materia y energía en las redes alimentarias dinámica de los ecosistemas. SD 2
y en los ciclos del agua y del carbono.
Identifica el registro fósil y la observación de la diversidad de características Importancia de las aportaciones de Darwin 44-51
4 6 horas morfológicas de las poblaciones de los seres vivos como evidencias de la Reconocimiento de algunas evidencias a partir de SD 4
evolución de la vida. las cuales Darwin explicó la evolución de la vida.
Identifica la relación de las adaptaciones con la diversidad de características Relación entre la adaptación y la sobrevivencia 52-57
5 6 horas que favorecen la sobrevivencia de los seres vivos en un ambiente determinado. diferencial de los seres vivos. SD 5
Identifica la importancia de la herbolaria como aportación del conocimiento satisfacción de necesidades e intereses 58-63
6 4 horas de los pueblos indígenas a la ciencia. Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria SD 6
de México a la ciencia y a la medicina del mundo.
Identifica, a partir de argumentos fundamentados científicamente, Análisis crítico de argumentos poco fundamentados 70-73
7 4 horas creencias e ideas falsas acerca de algunas enfermedades causadas por en torno a las causas de enfermedades microbianas. SD 8
microorganismos.
• Expresa curiosidad e interés al plantear situaciones problemáticas que Proyecto: Hacia la construcción de una ciudadanía
favorecen la integración de los contenidos estudiados en el bloque. responsable y participativa
• Analiza información obtenida de diversos medios y selecciona aquella • ¿Qué cambios ha sufrido la biodiversidad del país
relevante para dar respuesta a sus inquietudes. en los últimos 50 anos y a qué lo podemos atribuir? 74-77
8-9 10 horas • Organiza en tablas los datos derivados de los hallazgos en sus • ¿Cuáles son las aportaciones al conocimiento Proyecto
investigaciones. y cuidado de la biodiversidad de las culturas
• Describe los resultados de su proyecto utilizando diversos medios (textos, indígenas con las que convivimos o de las que
gráficos, modelos) para sustentar sus ideas y compartir sus conclusiones. somos parte?
Mapa conceptual
Herramientas
9 2 horas 78-81
Evaluación Planea
Evaluación tipo PISA
LT = Libro de texo
Explica cómo beneficia a la salud incluir la gran diversidad de alimentos Valoración de los beneficios de contar con la 90-93
11 4 horas nacionales con alto valor nutrimental, en especial: pescados, mariscos, maíz, diversidad de alimentos mexicanos de alto aporte
nopales y chile. nutrimental. SD 10
Argumenta por qué mantener una dieta correcta y consumir agua simple potable Reconocimiento de la importancia de la dieta 94-101
11 - 12 6 horas favorecen la prevención de algunas enfermedades y trastornos, como la anemia, correcta y el consumo de agua simple potable para
el sobrepeso, la obesidad, la diabetes, la anorexia y la bulimia. mantener la salud. SD 11
Identifica la importancia de algunas iniciativas promotoras de la Valoración de la importancia de las iniciativas en el 126-129
15 4 horas sustentabilidad, como la Carta de la Tierra y la Convención Marco de las marco del Programa de las Naciones Unidas para el
Naciones Unidas sobre el Cambio Climático. Medio Ambiente a favor del desarrollo sustentable. SD 16
Explica algunas causas del incremento del efecto invernadero, el Análisis de las causas del cambio climático 164-169
21-22 6 horas calentamiento global y el cambio climático, y sus consecuencias en los asociadas con las actividades humanas y sus
ecosistemas, la biodiversidad y la calidad de vida. consecuencias. SD 21
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.
170-173
Propone opciones para mitigar las causas del cambio climático que permitan
22 4 horas Proyección de escenarios ambientales deseables.
proyectar escenarios ambientales deseables. SD 22
Interacciones entre la ciencia y la tecnología en 174-177
Argumenta cómo los avances de la ciencia y la tecnología han permitido la satisfacción de necesidades e intereses
23 4 horas prevenir y mejorar la atención de enfermedades respiratorias y el aumento en Análisis de las implicaciones de los avances SD 23
la esperanza de vida. tecnológicos en el tratamiento de las
enfermedades respiratorias.
178-181
Reconoce que la investigación acerca de los tratamientos de algunas Actualización permanente en la investigación de
23 2 horas SD 24
enfermedades respiratorias se actualiza de manera permanente. tratamientos para enfermedades respiratorias.
• Muestra mayor autonomía al tomar decisiones respecto a la elección y Proyecto: Hacia la construcción de una
desarrollo del proyecto. ciudadanía responsable y participativa
• Proyecta estrategias diferentes y elige la más conveniente de acuerdo con • ¿Cuál es el principal problema asociado con la 182-185
las posibilidades de desarrollo del proyecto. calidad del aire en mi casa, en la escuela y el
24-25 10 horas • Manifiesta creatividad e imaginación en la elaboración de modelos, lugar en donde vivo?, ¿cómo atenderlo? Proyecto
conclusiones y reportes. • ¿Cuál es la enfermedad respiratoria más
• Participa en la difusión de su trabajo al grupo o a la comunidad escolar frecuente en la escuela?, ¿cómo prevenirla?
utilizando diversos medios.
Mapa conceptual
Herramientas
25 2 horas 186-189
Evaluación Planea
Evaluación tipo PISA
Discrimina, con base en argumentos fundamentados científicamente, Reconocimiento de mitos comunes asociados con la 202-207
27 4 horas creencias e ideas falsas asociadas con la sexualidad. sexualidad. SD 26
Explica la importancia de tomar decisiones responsables e informadas para Análisis de las implicaciones personales y sociales de
prevenir las infecciones de transmisión sexual más comunes; en particular, las infecciones de transmisión sexual causadas por el 208-213
27-28 6 horas el virus del papiloma humano (VPH) y el virus de inmunodeficiencia humana VPH y el VIH, y la importancia de su prevención SD 27
(VIH), considerando sus agentes causales y principales síntomas. como parte de la salud sexual.
Argumenta los beneficios y riesgos del uso de anticonceptivos químicos, Comparación de los métodos anticonceptivos y su
mecánicos y naturales, y la importancia de decidir de manera libre y 214-219
28-29 6 horas importancia para decidir cuándo y cuántos hijos tener
responsable el número de hijos y de evitar el embarazo adolescente como SD 28
de manera saludable y sin riesgos: salud reproductiva.
parte de la salud reproductiva.
Identifica la participación de los cromosomas en la transmisión de las Relación de cromosomas, genes y adn con la 234-239
31-32 6 horas características biológicas. herencia biológica. SD 31
Mapa conceptual
Herramientas
34 2 horas 250-253
Evaluación Planea
Evaluación tipo PISA
de la evolución
1 2
Conceptos principales
Tema 1. El valor de la biodiversidad Tema 2. Importancia de las aportaciones
de Darwin
S1 Seres vivos, organización celular, irritabilidad, adaptación, Aprendizajes esperados
nutrición, respiración, reproducción y biodiversidad. • Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar Aprendizajes esperados
sus características con las de otros seres vivos, e • Identifica el registro fósil y la observación de la diversi-
identificar la unidad y diversidad en relación con las dad de características morfológicas de las poblaciones
S2 Ecosistema, cadenas y redes alimentarias, ciclo del agua y funciones vitales. de los seres vivos como evidencias de la evolución de
• Representa la dinámica general de los ecosistemas con-
ciclo de carbono. siderando su participación en el intercambio de materia
la vida.
• Identifica la relación de las adaptaciones con la diversi-
y energía en las redes alimentarias y en los ciclos del dad de características que favorecen la sobrevivencia de
S3 Biodiversidad en México, causas y consecuencias de la pérdida agua y del carbono. los seres vivos en un ambiente determinado.
• Argumenta la importancia de participar en el cuidado de
de biodiversidad y educación ambiental para la sustentabilidad. la biodiversidad, con base en el reconocimiento de las Contenidos
principales causas que contribuyen a su pérdida y sus • Evidencias a partir de las cuales Darwin explicó la evolu-
consecuencias. ción de la vida.
S4 Evolución de la vida, registro fósil, seres vivos, seres extintos,
• Relación entre la adaptación y la sobrevivencia diferen-
ancestro común, Charles Darwin, selección natural, característi- Contenidos cial de los seres vivos.
• Comparación de las características comunes de los
cas morfológicas, árbol de la vida. seres vivos.
• Representación de la participación humana en la diná-
mica de los ecosistemas.
S5 Selección natural, Darwin, adaptación, ambiente, sobreviven- • Valoración de la biodiversidad: causas y consecuencias
cia diferencial, variaciones, presión ambiental, población, depre- de su pérdida.
dadores, factores ambientales.
16 22
Habilidades: Se propicia el desarrollo de habilidades científicas
como búsqueda, selección y comunicación de información,
análisis e interpretación de datos, elaboración de inferencias,
3 P
deducciones, predicciones, así como conclusiones y manejo
de materiales.
Bloque 1
de las aportaciones en la comprensión del mundo y la satisfac-
ción de necesidades, así como de sus riesgos.
23 BLOQUE 1 17
Secuencia Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con
las de otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relación con las funciones vitales.
1
SD 1 El valor de la biodiversidad El valor de la biodiversidad
Comparación de las características Comparación de las características comunes
comunes de los seres vivos de los seres vivos
Situación inicial
Antecedentes: En cuarto grado de primaria, los alumnos
Observa la imagen (figura 1.1) y reflexiona sobre las preguntas.
estudiaron qué es la biodiversidad. En quinto reconocieron
una variedad de grupos de seres vivos y diferenciaron sus
características físicas.
Situación inicial
Solucionario
• Respuesta modelo (R. M.) Un arrecife de coral, peces, esponjas,
algas y un ser humano buceando.
• R. M. Un ser vivo respira, se alimenta y se reproduce.
• R. M. Tienen diferentes formas, tamaños y colores; algunos
pueden moverse libremente en el medio.
• R. M. Sí es posible. Las algas, los protozoarios y las bacterias.
Se puede comprobar su presencia al observar una muestra de
agua con el microscopio.
Figura 1.1 Arrecife de • ¿Qué elementos identificas en la imagen?
coral. • ¿Cómo reconoces si alguno de esos elementos es un ser vivo?
• ¿Qué diferencia hay entre los seres vivos que se aprecian en la imagen?
• ¿Es posible que haya algún ser vivo que no puedas ver a simple vista? ¿Cómo lo
comprobarías?
• ¿Qué es biodiversidad? ¿Qué relación hay entre los seres vivos y la biodiversidad?
18 BLOQUE 1 / SECUENCIA 1 24
Solucionario (continúa página 24)
Desarrollo • R. M. El conjunto de todos los seres vivos se denomina biodi-
versidad. La relación entre la biodiversidad y los seres vivos es
Características comunes de los seres vivos estrecha, si se altera alguna especie afecta a los demás seres
vivos, pues los organismos dependemos unos de otros.
En ocasiones es fácil reconocer que algo está vivo porque se mueve, emite sonidos,
se alimenta o se reproduce. Pero en otros casos no es tan fácil reconocerlo, pues
no todo lo que se mueve o emite sonidos, por ejemplo, tiene vida.
Desarrollo
Los seres vivos se estudian comparando tanto las características que compartimos
como las que nos hacen diferentes. Así, se ha llegado a la conclusión de que, a pesar Sugerencias didácticas
de las diferencias, todos los seres vivos respiramos, nos nutrimos y tenemos la ca- El propósito de la actividad es que los alumnos reflexionen acer-
pacidad de reproducción. Estas funciones se conocen como vitales y los distintos
ca de las características que los definen como seres vivos y las
seres vivos las realizan de diversas maneras.
También son características comunes a todos los seres vivos el estar constituidos similitudes que comparten con otros.
por células y tener capacidad de respuesta al ambiente, como al sonido o a la luz; Invite a los alumnos a que mencionen un ejemplo de un ani-
otra característica común es la adaptación y, por tanto, la evolución. mal y las características que presenta como ser vivo. Pídales que
piensen en el ser humano para que relacionen las característi-
En acción cas de los animales que ejemplificaron con ellos.
Reflexiona y responde
Glosario Solucionario
1. Con base en la información del texto contesta: Euglena. Es 1.
• ¿Reconoces en ti mismo las características descritas?¿Cuáles? un organismo
unicelular que
• R. M. Sí, al igual que otros seres vivos respiro, me nutro,
• ¿Y cuáles características reconoces en otros seres vivos?
produce su propio puedo reproducirme y todos mis órganos y sistemas están
alimento.
constituidos por células.
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Organización celular
Protozoarios. • R. M. Las ya mencionadas.
Seres vivos tan distintos como un pino, una tortuga, un coral y tú tienen en co- Microorganismos
mún estar formados por células. Al verlos con el microscopio se ha comprobado unicelulares; la
mayoría no puede Rumbo a Planea
que todos tienen la misma estructura básica: la célula (figura 1.2a y b). La célula
se define como la unidad de vida más pequeña que cumple diversas funcio-
producir su alimento. Elige la opción correcta.
nes y, en general, tiene la capacidad de dividirse y formar nuevas células. Las ¿Cuál es el la unidad mínima de la que todos los organis-
células presentan una membrana que las rodea y limita; la mayoría tiene núcleo mos están compuestos?, son las unidades que estructuran
y citoplasma, el cual da soporte
porte a todos los seres vivos y contienen el material hereditario.
al núcleo y a otras estructuras.
tructuras.
membrana A) Célula.
Una célula puede constituir
por sí misma un organismo B) Euglena.
completo, es decir, hay se- citoplasma C) Citoplasma.
res vivos formados por una D) Mitocondria.
sola célula (unicelulares),
núcleo
como la Euglena (figura
1.2c) y las amebas, que son
protozoarios,, y las bacterias. a)
Los seres vivos pluricelulares b)
25 BLOQUE 1 / SECUENCIA 1 19
Secuencia El valor de la biodiversidad
1
Sugerencias didácticas Capacidad de respuesta al ambiente
El propósito de la actividad es que los alumnos deduzcan la ca-
pacidad de los seres vivos de responder a estímulos o factores En acción
ambientales. Reflexiona e investiga
Enfatice que la observación es una de las habilidades científi-
cas y que la utilizarán continuamente en sus cursos de Ciencias. 1. Responde.
• ¿Qué ocurre cuando observas o hueles un ali-
Motive a los alumnos a que reflexionen sobre la capacidad de mento que te gusta mucho?
adaptación de los seres vivos, incluidos ellos mismos. • ¿Qué órganos del cuerpo captan información del
Pregunte qué hacen en situaciones como cuando tienen frío exterior?
o calor, ¿cómo lo resuelven? ¿Qué hacen cuando tienen hambre? • ¿De qué otras maneras reaccionamos ante los
estímulos del ambiente?
2. Consigan una lámpara de mano (de baja intensidad)
Solucionario y diríjanla unos instantes hacia la retina de algunos
1. de sus compañeros. Luego contesten:
• R. M. El cerebro capta el estímulo a través de los sentidos • ¿Qué sucede cuando las células de la retina del ojo
y envía señales al sistema digestivo, nuestra salivación au- humano son estimuladas con la luz?
menta y tenemos la necesidad de ingerir el alimento.
Comenten sus respuestas con los compañeros del gru-
• R. M. Los órganos de los sentidos. po y con su maestro.
• R. M. Algunos ejemplos son: a) producción de sudor para
regular la temperatura corporal; b) se eriza la piel cuando la
temperatura ambiental es baja; funciona como un aislante Todos los seres vivos responden a diferentes estímulos del
ambiente, por ejemplo, la Euglena reacciona a la luz acer-
térmico. cándose a ella.
2. En la sesión previa a esta actividad pida a sus alumnos una
Adaptación
Los seres vivos están adaptados a las condiciones del ambien-
te debido a cambios evolutivos. Esto ha permitido su supervi-
vencia y reproducción; pero cuando las condiciones cambian
y no son favorables, algunas especies se pueden extinguir.
Una adaptación hace que un ser vivo esté
más capacitado para sobrevivir en cier-
to ambiente, como el color blanco
de algunos animales (figura 1.4).
La adaptación está relacionada
con la diversidad de seres vivos,
pues las distintas formas de vida
presentan diferentes adaptacio-
¿Dónde se esconden? Características de los seres vivos: nes; además, las adaptaciones
Ejemplos de adaptación. reflejan la variedad de ambientes en
Figura 1.4 Los osos polares y los zorros del ártico los que se desarrollan.
están adaptados para soportar temperaturas bajas.
20 BLOQUE 1 / SECUENCIA 1 26
El valor de la biodiversidad Secuencia
1
Sugerencias didácticas
Como todos los seres vivos, los animales también presentan
Adaptación (página 26)
adaptaciones (figura 1.5); por ejemplo, además de plumas y
alas, las aves tienen huesos ligeros que facilitan el vuelo, sus Mediante una lluvia de ideas, identifique los conocimientos
patas les permiten nadar, caminar o atrapar presas. También previos del grupo y a partir de ellos inicie el estudio de esta
tienen una gran diversidad de picos relacionados con su forma característica de los seres vivos. Es probable que sus alumnos
de alimentación; así, las águilas y los halcones usan sus picos consideren el concepto en contextos sociales y no evolutivos.
para desgarrar, los pericos rompen frutos y semillas, y los pája-
ros carpinteros, con sus picos finos y alargados pueden buscar
Pida que lean el texto y comparen las ideas ahí escritas con
insectos y larvas en las cortezas de los árboles. las expresadas por el grupo durante la lluvia de ideas. Pregunte
Los pingüinos son aves incapaces de volar pero sus alas y qué semejanzas y diferencias identifican entre dichas ideas.
patas modificadas les permiten nadar y su cuerpo, además, A partir de lo anterior reoriente, si es el caso, las ideas erró-
está rodeado por una capa de grasa que les permite soportar
neas, y relacione esta característica con cada una de las otras
el frío.
Entre las plantas, las cactáceas son características de México mencionadas en la secuencia; por ejemplo, diga que la capaci-
y están adaptadas a la vida en el desierto (figura 1.6); sus gruesos dad de respuesta al ambiente se expresa de maneras diferentes
tallos almacenan agua y tienen espinas en lugar de hojas típicas, en cada especie y que las diferencias son adaptaciones relacio-
lo que evita la pérdida de agua por transpiración. Otras plantas nadas con el hábitat en que se desarrollan.
sólo sobreviven donde hay abundante agua; por ejemplo, las
que habitan las selvas, como el palo blanco y el musgo.
Figura 1.5 Todos los seres vivos están adaptados
Nutrición a su ambiente; la forma hidrodinámica de los
tiburones les permite desplazarse con rapidez
en el agua, y el color y la forma de la Mantis
La nutrición es el proceso mediante el cual los seres vivos se
religiosa ayuda a que pase inadvertida para sus
alimentan y asimilan los nutrimentos y obtienen así la energía depredadores y sus presas.
necesaria para llevar a cabo sus funciones vitales y las sustan-
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27 BLOQUE 1 / SECUENCIA 1 21
Secuencia El valor de la biodiversidad
1
Sugerencias didácticas Respiración
El propósito de la actividad es que los alumnos formalicen el
Existen dos procesos relacionados con la respiración: el primero consiste
conocimiento a través de la elaboración de explicaciones y des- en un intercambio de gases en el cual los organismos aerobios (que
cripciones que hasta ahora han trabajado en la secuencia. necesitan oxígeno) introducen oxígeno al cuerpo y expulsan dióxido
Valide los textos elaborados por los alumnos e invítelos a que de carbono, como tú lo haces (figura 1.8).
dibujen un esquema donde representen las características de En cambio, en la respiración celular, que ocurre en el interior
de las células, el oxígeno es utilizado en un proceso para obtener
los seres vivos que hasta ahora se han explicado. la energía que contienen los nutrimentos. Los seres unicelulares,
como la Euglena y algunas bacterias, captan el oxígeno del medio
Solucionario por difusión: el oxígeno atraviesa su membrana celular; mientras
R. M. Los seres humanos obtienen los nutrimentos de los ali- que ciertos gusanos y anfibios lo hacen a través de su piel. Los seres
vivos más complejos tienen estructuras respiratorias que realizan el
mentos, éstos son absorbidos en el sistema digestivo y pasan
intercambio gaseoso (como veremos en el bloque 3); es el caso de
por el torrente sanguíneo hacia las células donde son utilizados muchos animales terrestres, entre ellos los seres humanos.
para la obtención de energía, mediante procesos que ocurren Por otra parte, los seres vivos anaerobios no necesitan del oxígeno
durante la respiración celular. La reproducción tiene la función Figura 1.8 Los animales acuáticos para llevar a cabo su respiración. Algunos de estos organismos respi-
respiran el oxígeno disuelto en ran en presencia de azufre o CO2 como es el caso de muchas bacterias.
de preservar las especies, proporciona la capacidad de dar ori- el agua; en cambio, los animales
terrestres respiramos oxígeno del En el bloque 3 se verán otros aspectos de la respiración.
gen a otros seres semejantes al organismo progenitor. aire. Esto explica el equipo que
necesita el buzo de la figura 1.1.
Reproducción
Glosario Como parte de su ciclo de vida, los seres vivos nacen, se
Difusión. Es el paso de una sustancia desarrollan, se pueden reproducir y mueren. La reproduc-
de donde se encuentra más concentrada ción es la capacidad de dar origen a otros seres semejan-
a donde está menos concentrada. tes, lo que permite mantener la especie (figura 1.9).
En acción
Explica
22 BLOQUE 1 / SECUENCIA 1 28
El valor de la biodiversidad Secuencia
1
¿Qué es la biodiversidad? 1.
• R. M. Características de diferentes seres vivos.
Tanto las funciones vitales como el resto de las características que revisaste, identifican
a los seres vivos. En nuestro planeta conviven millones de especies de animales, plan-
tas, bacterias, hongos y protozoarios que interactúan entre ellos y con el ambiente. Forma de Medio
Seres Tipo de Tipo de
El conjunto de todos estos seres vivos se llama biodiversidad o diversidad biológica Busca en... reproduc- en el que
vivos nutrición respiración
(figura 1.10). Se sabe que la existencia de la vida en la Tierra depende de la biodiversidad, la siguiente página
ción habitan
porque los seres vivos dependemos de otros seres vivos. Por ejemplo, muchas especies información sobre Autótrofa y Asexual y Aerobia y Todos los
necesitamos el oxígeno que producen las plantas y las algas. biodiversidad. Bacterias
http://www.edutics.
heterótrofa sexual anaerobia ambientes
Todas las características que has estudiado ayudan a científicos de diversas áreas
mx/Z4p (Consulta: Todos los
a clasificar la biodiversidad con la finalidad de conocer cuántas especies existen, cuál 23 de septiembre Insectos Heterótrofa Sexual Aerobia
es la función de cada una en el ambiente donde viven, cuáles usa el ser humano ambientes
de 2015).
como recursos y cuáles necesitan atención especial para evitar su extinción. Sexual y
Hongos Heterótrofa Aerobia Terrestre
asexual
Sexual y
Árboles Autótrofa Aerobia Terrestre
asexual
Seres
Heterótrofa Sexual Aerobia Terrestre
humanos
Diferencias Semejanzas
• Tipos de nutrición, respiración • Respiran, se reproducen y se
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Figura 1.10 El
y reproducción. alimentan para sobrevivir.
En acción concepto de • Medio en que habitan. • Responden a los estímulos
biodiversidad hace
Investiga referencia al total de • Manera de responder a los ambientales.
especies que habitan
la Tierra tanto en los
estímulos ambientales. • Capacidad de adaptación.
1. Investiga la manera en la que obtienen su alimento, su forma de reproduc- ecosistemas terrestres • Morfología.
como en los acuáticos.
ción, cómo respiran y el medio en el que habitan los seres vivos siguientes:
una bacteria, un insecto, un hongo, un árbol y un ser humano. 2.
• Elabora un cuadro comparativo en el que escribas las diferencias y se- • R. M. Los animales son diferentes de las plantas y los hongos
mejanzas entre ellos.
porque las plantas producen su propio alimento mediante la
2. Obtengan conclusiones. Después respondan: fotosíntesis y los hongos digieren los alimentos de manera
• ¿Cuáles características comparten los animales y qué los diferencia de externa, antes de absorberlos.
plantas y hongos? • R. M. Las bacterias poseen distintos tipos de nutrición,
• ¿En qué son semejantes las bacterias del resto de los organismos que reproducción y respiración, y ocupan todos los medios, por
compararon?
• ¿Cuáles características diferencian al ser humano de otras especies?
lo que comparten características con el resto de los orga-
nismos comparados.
3. Todos esos organismos forman parte de la biodiversidad, ¿por qué los • R. M. Su tipo de respiración, nutrición, reproducción, su nivel
seres humanos somos parte de ella? Responde en tu cuaderno y justifica de complejidad es elevado y especializado.
tu respuesta.
3. R. M. Los seres humanos formamos parte de la biodiversidad
• Comparte tu reflexión con el grupo y con tu maestro. Guarda tu tra-
bajo en tu portafolios de evidencias que implementarás durante esta porque somos seres vivos, convivimos con otros seres vivos
secuencia. y habitamos diferentes ecosistemas sobre la Tierra.
• Respuesta libre (R. L.).
29 BLOQUE 1 / SECUENCIA 1 23
Secuencia El valor de la biodiversidad
1
Sugerencias didácticas
El propósito de esta actividad es que los estudiantes desarrollen
la habilidad de “tomar notas” o “apuntes”, registren datos en cla-
Biología asombrosa
En peligro de extinción...
se, elaboren glosarios y portafolios de evidencias. Esta es una Figura 1.11
Ajolote
manera en que los alumnos logran mayor atención a los proce- mexicano.
La mayoría de los animales se reproducen cuan-
sos que ocurren en el aula y en el laboratorio. do llegan a la etapa adulta. El ajolote mexicano, cu-
yo nombre cientifico es Ambystoma mexicanum
Otra función que cumple el desarrollo y uso de dichos ma- (figura 1.11), es una excepción. Este animal alcanza
teriales es que el estudiante tenga a la mano los registros del su madurez sexual y se reproduce sin llegar a su for-
trabajo escolar que le permitan repasar, recordar y analizar lo ma adulta, es decir, sin transformarse en salaman-
que ha estudiado durante todo el curso. dra. Este fenómeno es conocido como neotenia.
Estos organismos viven en el lago de Xochimilco, y
Es un reto para cada alumno elaborar estos materiales con
actualmente son criados en cautiverio para favore-
toda la utilidad que pueden ofrecer; por eso para guiarlo, le reco- cer su conservación, ya que la especie está en peli-
mendamos que a lo largo del curso escolar indique a sus alum- gro de extinción.
nos cuando sea pertinente actualizar su glosario con términos
significativos y centrales de esta ciencia. También sugiera cuáles
de los trabajos deben guardarse en su portafolios. En acción
Procure elaborar en el pizarrón organizadores gráficos con Elabora una bitácora, un diccionario científico y tu portafolios
los contenidos conceptuales principales, para que los estudian- de evidencias
tes los registren en la bitácora y en casa puedan profundizar más
lo visto en el aula. Durante el curso es importante que lleves un registro de lo que
trabajes en las actividades. En la bitácora registrarás los datos de
los experimentos y las actividades que realices durante el curso, así
Solucionario
24 BLOQUE 1 / SECUENCIA 1 30
El valor de la biodiversidad Secuencia
1
Sugerencias didácticas
En acción El propósito de la actividad es que los estudiantes generalicen
Generaliza y concluye lo aprendido durante la secuencia y evidencien las diferencias y
semejanzas entre los seres vivos que conocen, incluyéndose a
1. Con lo que ahora sabes te proponemos elaborar un esque- sí mismos.
ma que inicie con el texto: “Todos los seres vivos…”, donde
menciones las funciones vitales y las otras características
comunes a los seres vivos que estudiaste en esta secuencia;
Solucionario
incluye todos los ejemplos que conozcas o hayas estudiado. 1. R. M. Todos los seres vivos…nos nutrimos, respiramos y nos
Conserva tu trabajo en el portafolios de evidencias. reproducimos, respondemos a estímulos ambientales. A través
2. Reflexiona sobre la importancia del trabajo científico y escri- del tiempo nos hemos adaptado y, por tanto, hemos evolucio-
be un texto breve sobre el impacto que tiene su labor en tu
nado.
vida.
2. R. M. El trabajo científico permite entender el papel que
desempeñan las especies que se encuentran en determinados
lugares y valorar su cuidado y conservación.
Cierre
Cierre
Piensa y sé crítico
Cierre
El ser humano utiliza muchos de los recursos naturales del Sustentabilidad
planeta para subsistir, entre ellos diversas plantas y animales. Sugerencias didácticas
¿Cómo piensas que debe ser el uso que hacemos de ellos? La finalidad es que los alumnos comparen y reflexionen a partir
¿Por qué? de las respuestas que dieron a la situación inicial y asuman una
Conéctate con...
De regreso al inicio
postura crítica.
Formación Cívica
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31 BLOQUE 1 / SECUENCIA 1 25
Secuencia Aprendizaje esperado: Representa la dinámica general de los ecosistemas considerando su participación en
el intercambio de materia y energía en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono.
2
SD 2 Representación de la participación Representación de la participación humana
humana en la dinámica de en la dinámica de los ecosistemas
los ecosistemas
Situación inicial
Antecedentes: En cuarto grado de primaria los alumnos es- Lee el siguiente texto y reflexiona acerca de las preguntas.
tudiaron cómo funcionan los ecosistemas y las cadenas ali-
mentarias. En quinto aprendieron qué son los ecosistemas El lobo gris mexicano (figura 1.12) es un animal que se alimenta de pequeños roedo-
res, conejos, ciervos y algunas veces de carroña (restos de animales muertos). Habi-
y cómo aprovecharlos. En sexto estudiaron que el ambiente
taba en Arizona y Nuevo México, en Estados Unidos de América y estudios recientes
se conforma por componentes sociales, naturales y sus in- indican que en nuestro país abarcaba todo el centro, hasta el estado de Guerrero.
teracciones. Los ganaderos del norte de México afirmaban que mataba al ganado y que por
ello sufrían pérdidas económicas, por lo que empezaron a cazarlo hasta llevar esta
especie a su desaparición en nuestro territorio, en la década de 1970.
Gracias a la implementación de un programa de reproducción para recuperar sus
poblaciones y reintroducirlas a su entorno natural, existen alrededor de 260 ejem-
Ideas erróneas: Los alumnos confunden los factores bióti- plares silvestres en Estados Unidos, cuyo linaje ha sido certificado, y 90 en México.
cos y abióticos de un ecosistema. También existe confusión
en los organismos que conforman los niveles tróficos en las
redes alimentarias.
Situación inicial
En la naturaleza todos los seres vivos conviven, unos dependen de otros para subsis-
tir y se relacionan de diversas maneras con el ambiente. Al conjunto de las especies
que establecen estas relaciones de interacción dentro de un espacio geográfico
determinado se le llama ecosistema.
26 BLOQUE 1 / SECUENCIA 2 32
Desarrollo
En un ecosistema hay tanto seres vivos (llamados factores bióticos) Toma nota
como componentes físicos propios del espacio que ocupa el ecosiste-
ma, por ejemplo, agua, temperatura y cantidad de radiación solar, rocas y Investiga la definición de Sugerencias didácticas
composta y escríbela en tu
suelo, entre otros, llamados en conjunto factores abióticos. diccionario científico.
Dinámica de los ecosistemas (página 32)
Como viste en la secuencia anterior, la energía le permite a los seres Pida a los alumnos que busquen información sobre el dingo en
vivos llevar a cabo todas sus funciones, como respirar, nutrirse, repro- Australia. En qué época fue introducido, cuáles fueron las cau-
ducirse o moverse, y los seres vivos la obtienen de otros seres vivos o de
algún factor abiótico, como la radiación solar.
sas de su posible extinción, cómo lograron su repoblación con
En los ecosistemas ocurren flujos de energía y de materia entre los la introducción de otras especies como la oveja y el conejo.
componentes bióticos y abióticos. La energía fluye cuando los organis- Indague en los alumnos sus ideas sobre las reservas naturales
mos fotosintéticos, como las plantas verdes, “capturan” la energía solar de México, cuáles conocen, cuál es su propósito, qué especies
para producir los nutrimentos que ellas mismas y otros organismos uti-
habitan en ellas.
lizarán. La materia (los nutrimentos) también fluye entre los organismos,
quienes utilizan los nutrimentos para mantener y regenerar sus células,
o bien, para generar nuevas.
En cualquier ecosistema, como en un bosque, una laguna, un desier-
Sugerencias adicionales
to o una selva hay transferencia de materia y de energía, también hay http://edutics.com.mx/JYS
transferencia de materia y energía en un acuario, un terrario y una pila
Podrá hallar información sobre diversos ecosistemas que
de composta, que constituyen modelos de ecosistemas. Un modelo es
una representación física o conceptual de objetos o fenómenos reales. se encuentran en islas, sus características, ubicación, es-
pecies que habitan en ellas y qué se está haciendo para
Cadenas y redes alimentarias su conservación.
Los alimentos proporcionan la materia y la energía que los seres vivos nece-
sitan para realizar sus funciones vitales. En los ecosistemas algunos organis-
Rumbo a Planea
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2
Sugerencias didácticas
En las redes alimentarias la energía entra en el eco-
El propósito de la actividad es que los estudiantes reconozcan
sistema como energía luminosa (radiación solar) a
las relaciones entre los organismos de una red alimentaria y las Consumidores través de las plantas. Al ser consumidas por otros
terciarios
consecuencias de la ausencia de alguna de las especies que la Carnívoros organismos, esta energía se transforma y una par-
forman. te se pierde en forma de calor, de manera que la
S
RE
Invite a sus estudiantes a que den otro ejemplo de una red Consumidores cantidad de energía que pasa al siguiente nivel
DO
secundarios es menor (figura 1.13).
alimentaria que se desarrolle en su comunidad, las causas que Aunque en un ecosistema las diferentes
NE
podrían afectarla y las consecuencias de ello. Revise los ejemplos especies obtienen sus nutrimentos de
PO
que propongan para que puedan aclarar las dudas que genere Herbívoros Consumidores otras, tiende a mantenerse un equilibrio
primarios de manera natural, es decir, el núme-
OM
este tema.
ro de individuos de cada especie
Recuerde a los alumnos la importancia de ir construyendo
SC
permanece constante.
su diccionario científico para tener siempre presente la infor-
DE
Productores Sin embargo, un cambio en la
mación relevante y así consultarla en cualquier momento. Las (autótrofos) cantidad de individuos de una es-
palabras que pueden incluir son nuevas, es decir, términos que pecie puede afectar la dinámica
conozcan por primera vez o algunos que hayan repasado últi- Figura 1.13 De un nivel de todo el ecosistema. Por ejem-
trófico inferior a uno superior se plo, si disminuyera el número de carnívoros, la cantidad de herbívoros de
mamente. pierde energía; es por eso que un
ecosistema puede mantener menos los que se alimentan se incrementaría significativamente y las plantas no
Insista en que sean cuidadosos con la ortografía al momento carnívoros que herbívoros. serían suficientes para alimentarlos a todos.
de escribir sus definiciones.
En acción
Solucionario
Observa y deduce
1.
a) R. M. Las poblaciones de animales que sirven como alimento
28 BLOQUE 1 / SECUENCIA 2 34
El valor de la biodiversidad Secuencia
2
Sugerencias didácticas
Ciclo del agua
Ciclo del carbono
El agua no es un nutrimento, pero es uno de los componentes abióticos Busca en...
de mayor importancia en los ecosistemas, porque sin ella es imposible Pida a los alumnos que repasen el concepto de fotosíntesis, su
la siguiente liga información
la vida. Además, tiene una importante función en la regulación de la importancia para los seres humanos y su relación con el ciclo
general acerca
temperatura de nuestro planeta. del ciclo del agua, también del carbono.
En la naturaleza el agua está en constante movimiento: pasa de unos denominado ciclo hidrológico. Sugiera a los alumnos consultar la liga de la página 36 sobre
lugares a otros del planeta en un interminable ciclo (figura 1.15). http://www.edutics.mx/Z4o
• El paso del agua de mares, lagos y ríos a la atmósfera se debe al fenó- (Consulta: 23 de septiembre de el ciclo del carbono como un componente que pasa por la bios-
meno de evaporación por efecto del aumento de temperatura de- 2015). fera, atmósfera, hidrosfera y litosfera.
bido a la radiación solar. También se evapora el agua que liberan las A partir de lo anterior, solicite que reflexionen sobre su impor-
plantas y los animales al transpirar y respirar, como hacemos los seres tancia para la supervivencia de los seres vivos.
humanos, así que también formamos
Pida que incluyan el diagrama del ciclo del carbono en su
parte del ciclo del agua. Condensación
• En la atmósfera, el vapor del agua se en- portafolio de evidencias con las explicaciones necesarias para
fría y se condensa formando gotas de Lluvia su mejor comprensión.
agua; cuando éstas aumentan de tamaño, (precipitación)
o se acumulan, se precipitan en forma de
lluvia, nieve o granizo sobre la superficie Evaporación
Sugerencias adicionales
terrestre.
• El agua se mueve por la pendiente de los http://www.edutics.mx/J4E
terrenos y forma ríos, arroyos, lagos y la- Video ilustrativo sobre cadenas alimentarias.
Escurrimientos
gunas; otra parte se filtra en el suelo y http://www.edutics.mx/Z4o
forma depósitos, que son una fuente adi- Nivel de agua Información general acerca del ciclo del agua, también
cional de agua potable. El agua que per-
manece en la superficie (en las plantas,
denominado ciclo hidrológico.
http://www.edutics.mx/Z3Z
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35 BLOQUE 1 / SECUENCIA 2 29
Secuencia El valor de la biodiversidad
2
Sugerencias didácticas
El propósito de la actividad es que los estudiantes desarrollen
Busca en... En los ecosistemas terrestres, el dióxido de carbono de la atmósfera
actividades prácticas al diseñar un modelo de ecosistema, que entra en tallos y hojas de las plantas, las cuales lo usan como fuente de
la página electrónica información
identifiquen los factores bióticos y abióticos y recuerden el ciclo carbono para elaborar su alimento, mediante el proceso de la fotosínte-
adicional acerca del ciclo del
del agua. carbono.
sis. Las plantas respiran oxígeno y desprenden a la atmósfera dióxido de
Como alternativa proponga a sus alumnos el diseño de un http://www.edutics.mx/Z3Z carbono, como lo hacemos los otros seres vivos aerobios.
(Consulta: 23 de septiembre Al consumir plantas, los herbívoros incorporan sustancias con carbo-
ecosistema acuático. Pida que hagan una lista del material y des- de 2015). no a su cuerpo; cuando los carnívoros se alimentan de los herbívoros
criban por escrito el procedimiento para llevarlo a cabo. también incorporan carbono a su organismo. Los descomponedores se
La construcción del terrario servirá para reforzar el conoci- encargan de reintegrar el carbono de todos estos organismos al medio.
miento sobre las interacciones que tienen los seres vivos entre sí Parte del CO2 de la atmósfera se disuelve en los mares. De allí lo toman
los animales marinos para formar, por ejemplo, sus caparazones y los co-
y con los factores abióticos.
rales su exoesqueleto. El CO2 también se produce durante los incendios,
las erupciones volcánicas y debido a la quema de combustibles fósiles
Solucionario como carbón, gas y petróleo.
Analiza y responde en tu bitácora
• R. M. Bióticos: plantas, cochinillas y organismos microscópicos En acción
que se encuentran en la tierra.
Modela y analiza
Abióticos: Aire, botella de plástico, tierra, tezontle, rocas, agua
Cultivo de un terrario
y luz.
• R. M. Las cochinillas se alimentan de carroña (animales o plantas Propósito
muertas o en descomposición). Observar la forma en que se relacionan los factores bióticos y los abióticos
en el cultivo de un terrario.
• R. M. En el terrario se puede establecer una cadena alimentaria. Material
Las plantas son organismos productores y al caer sus hojas son
30 BLOQUE 1 / SECUENCIA 2 36
El valor de la biodiversidad Secuencia
2
Cierre
• Observa si hay gotas de agua en las paredes de la botella. ¿Crees
que este hecho pueda equipararse con la condensación que Sugerencias didácticas
ocurre en el ciclo del agua? Explica tu respuesta. El propósito es que los alumnos recopilen y apliquen los cono-
• ¿Consideras que tu terrario es un buen modelo de ecosistema? cimientos adquiridos en esta secuencia. Se plantea que reflexio-
• ¿Cómo podrías mejorarlo? nen acerca del agua dulce del planeta.
2. Con base en lo que sabes sobre los ciclos del agua y del car-
bono, elabora un escrito en el que expliques en cuál parte de
Invite a sus estudiantes a contestar las preguntas y a compa-
ambos ciclos participas y de qué manera. Valida tu trabajo rar sus respuestas con las que dieron al inicio de la secuencia
con tu maestro y consérvalo en tu portafolios de evidencias. didáctica, con lo que podrán evaluar su aprendizaje.
Solucionario
Cierre
Cierre Piensa y sé crítico
R. M. Porque la mayor parte del agua sobre la Tierra es sala-
Piensa y sé crítico da, 97.5% se encuentra en los mares y océanos, 2.24% es dulce,
El agua que existe en el planeta es la misma que cayó en la cabeza de los Sustentabilidad se encuentra congelada en los casquetes polares, glaciares y
dinosaurios hace más de 65 millones de años; su cantidad no ha variado
aguas subterráneas profundas y sólo 0.26% es agua disponible
a lo largo de la historia de la Tierra. Entonces, ¿por qué se dice en los
medios masivos de información que el agua se acaba? Escribe tu reflexión para consumo.
y compártela con tu grupo. En la última parte, el propósito es que los alumnos propon-
gan acciones para prevenir la contaminación del agua.
De regreso al inicio Sugiérales visitar la página de internet del Instituto Nacional
Con lo que ahora sabes, responde en tu bitácora:
de Ecología y Cambio Climático (INECC).
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37 BLOQUE 1 / SECUENCIA 2 31
Secuencia Aprendizaje esperado: Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base
en el reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su pérdida y sus consecuencias.
3
SD 3 Valoración de la biodiversidad: causas
y consecuencias de su pérdida Sustentabilidad Valoración de la biodiversidad: causas y consecuencias
de su pérdida
Situación inicial
Antecedentes: En cuarto grado de primaria, los alumnos tu-
vieron su primer acercamiento con el tema de la biodiversidad, Lee la siguiente noticia y reflexiona.
que continuaron en quinto. En sexto aprendieron a practicar
acciones de consumo sustentable con base en la valoración Deslaves en el Santuario de
la mariposa monarca
de su importancia.
El director de la Comisión Forestal de
Michoacán, Alejandro Méndez, señaló
que la deforestación por tala ilegal y le-
gal en Angangueo contribuyó al desla-
ve causado por las lluvias de la semana
Ideas erróneas: Los alumnos consideran que sus aporta- pasada.
ciones al cuidado ambiental son mínimas. “En Angangueo la causa es el cambio
de uso de suelo con fines habitaciona-
les; en varias de las laderas casi no había
árboles, porque se construyeron casas.”
Situación inicial Méndez admitió que “en la zona exis-
te el problema de tala ilegal aun cuando
Sugerencias didácticas esta zona es reserva de la biosfera de la
El propósito es que los estudiantes reflexionen sobre un caso mariposa monarca, donde no se permite
esta actividad”.
de desastre natural en el Santuario de la mariposa monarca. In- Figura 1.18 En los bosques de El director de la Comisión mencionó que en el santuario de la mari-
vite a los alumnos a que infieran las causas y consecuencias que
32 BLOQUE 1 / SECUENCIA 3 38
Desarrollo
Sugerencias didácticas
El propósito de la actividad es que los estudiantes aprendan a
establecer relaciones entre causas y efectos, en lo que concier-
ne a algunas especies en peligro de extinción.
Invítelos a que comenten algunas consecuencias de la desa-
parición de especies y que tengan un impacto directo en el ser
a) b) c) humano; escriba en el pizarrón la información recabada. Al final,
Figura 1.19 Gran diversidad de peces, anfibios, reptiles y mamíferos habitan en nuestro territorio. a) Ajolote. b) Saraguato. c) Jaguar. mencione que el fenómeno podría revertirse si se respetan los
espacios naturales y se explotan racionalmente los ecosistemas.
Tome como un ejemplo, la contaminación provocada por la
industria que vierte sus desechos a los ríos.
Pregunte a sus alumnos las posibles consecuencias de lo an-
Figura 1.20 México cuenta con gran
diversidad de plantas. Éste es un ejemplo
terior, por ejemplo:
de la flora del desierto de Sonora. • Disminución de las especies y, por lo tanto, de las actividades
Figura 1.21 Oaxaca, Chiapas, Quintana económicas como la pesca.
Roo, Puebla y Veracruz tienen gran
riqueza de aves. En la imagen, pelícanos.
• Daño a la población humana con enfermedades provocadas
por los metales que hay en el agua.
En las siguientes imágenes puedes observar algunos de los diversos ecosistemas • Daño a los cultivos y a la ganadería.
que existen en México (figura 1.22).
Solucionario
1. R. L.
2. R. M. Pérdida drástica o fragmentación del hábitat, caza, pesca,
tala inmoderada, extracción de especies para comercio, intro-
ducción de especies extrañas a un ecosistema, contaminación
a) b) c)
del aire, del agua o del suelo.
Figura 1.22 a) Región selvática de Oaxaca. b) Pastizales de la región central de nuestro país. c) El manglar de La Manzanilla, en Jalisco,
alberga cientos de especies de aves, entre ellas algunas migratorias. 3. R. L.
Busca en... 4. R. M. Cuidar el entorno, respetar los ecosistemas y a los seres
Ceballos Gerardo; vivos, no comprar especies salvajes o silvestres como masco-
En acción Eccardi Fulivio,
Animales de México
tas, separar y tirar la basura de manera adecuada son algunas
Investiga y comunica
en peligro de medidas.
extinción, México,
1. En equipo investiguen cuáles son algunas de las especies en peligro SEP: Fundación Alejo
de extinción de nuestro país y elijan una. Peralta, Océano,
2. Investiguen cuáles son las causas por las que está en peligro de extinción. 2004 (Libros del
3. ¿Cuáles son las acciones de conservación que se proponen en rela- Rincón), donde
ción con la especie que eligieron? Pueden consultar el libro Animales encontrarás
organismos
de México en peligro de extinción.
mexicanos que
4. Compartan sus resultados con el grupo, y entre todos propongan me- se encuentran en
didas que ustedes puedan aplicar para proteger las especies en peligro. peligro de extinción.
39 BLOQUE 1 / SECUENCIA 3 33
Secuencia El valor de la biodiversidad
3
Sugerencias didácticas Causas de la pérdida de biodiversidad
El propósito de la actividad es que los alumnos apliquen lo que
Busca en... De acuerdo con estudios de la Organización de las Naciones Unidas (ONU), la bio-
han aprendido e infieran las consecuencias de la extinción de al- diversidad en el mundo, incluido México, está amenazada por diversas actividades
la página
guna especie, considerando la red trófica a la que pertenece. electrónica de
humanas; algunas –de hecho– han puesto a varias especies, tanto animales
Apoye a sus alumnos para que lleguen a conclusiones gene- Semarnat, noticias como vegetales, en amenaza y en peligro de extinción.
rales a partir de lo que investigaron; por ejemplo, si se pierden ambientales de El aumento de la población en el mundo ha generado la necesidad de crear
México. cada vez más construcciones y desarrollar procesos como los industriales, para la
especies, se alteran las redes tróficas en las que participan. http://www.edutics. producción masiva de bienes de consumo.
De esta manera los alumnos aplicarán lo que han aprendido mx/Z4n (Consulta:
La densidad y distribución poblacional, además de nuestro estilo de vida, ame-
23 de septiembre
e inferirán las consecuencias de la extinción de alguna especie, de 2015).
nazan la biodiversidad, en particular por:
considerando la red trófica a la que pertenece. • La pérdida de hábitats. Una de las principales causas es la tala de selvas y bos-
ques para crear zonas para la ganadería y la agricultura, así como para obtener
Pida a los alumnos que busquen el nombre de seis especies
madera. La tala puede ser legal o ilegal, como en el caso del Santuario de la
que estén en peligro de extinción en nuestro país y qué accio- mariposa monarca. También se talan muchas selvas y bosques para construir
nes se están realizando para su rescate. Indíqueles que registren viviendas, carreteras y plantas generadoras de energía eléctrica como las hi-
sus hallazgos en una tabla como la siguiente y que la incluyan droeléctricas (figura 1.23).
Glosario • Sobreexplotación de especies. La explotación de especies es legal, pero la so-
en su portafolio de evidencias.
Hábitat. En los breexplotación siempre es ilegal; ésta ocurre cuando se usan o consumen más
ecosistemas, individuos de una especie de los que se pueden reproducir; por ejemplo, la pesca
Especies en peligro de extinción lugar que brinda de camarón y el tráfico de animales para su venta como mascotas o consumo.
las condiciones
propicias para que
• Introducción de especies no nativas o propias de un ecosistema. Muchas de
Nombre Acciones estas especies no tienen un depredador natural y su población puede crecer
habite una especie.
mucho y, por tanto, ocupar el hábitat de las especies nativas y provocar que dis-
minuyan los recursos alimentarios. Por ejemplo, la tilapia es un pez africano que
se introdujo en algunos lagos de nuestro país; esta especie se alimenta de los
En acción
Investiga y generaliza
¿Le servimos tortuga? Causas de la pérdida de la biodi- Con la información que hasta ahora revisaron, en equipo hagan una lista de las posibles conse-
versidad. cuencias que puede tener la pérdida de alguna de las especies que investigaron en la actividad
anterior; consideren la red trófica a la que pertenece.
34 BLOQUE 1 / SECUENCIA 3 40
El valor de la biodiversidad Secuencia
3
Consecuencias de la pérdida de biodiversidad Sugerencias didácticas
Glosario La finalidad de la actividad es que los estudiantes reconozcan que
Algunos de los ecosistemas más importantes para la biodiversidad son los grandes
bosques, las selvas, los arrecifes de coral y los manglares. Los bosques y las selvas Plaga. Llegada
forman parte del entorno biológico, y aprendan que nuestra his-
cumplen funciones muy importantes, por lo que su pérdida tiene graves consecuen- masiva y repentina toria e identidad cultural y social se relacionan con dicho entorno.
cias para las poblaciones humanas y para las demás especies: de una especie, que Invítelos a que elaboren un cuento cuyo personaje principal
• Son hogar de una gran variedad de especies animales, vegetales, de hongos y de causa graves daños
a poblaciones sea alguna especie cercana a su comunidad.
bacterias. La pérdida de una especie altera las redes tróficas; por ejemplo, si un
herbívoro desaparece, las poblaciones de la planta de la cual se alimenta crecen y
animales o Pida que en el cuento incluyan algunas acciones que ellos
vegetales.
pueden convertirse en una plaga. consideran que pueden ayudar a conservar su entorno.
• Las plantas absorben y aprovechan el CO2 y la luz solar para producir su alimento Mantos acuíferos. El propósito es que los estudiantes adquieran conciencia del
Lugares en el
por medio de la fotosíntesis; en este proceso producen una gran cantidad de cuidado del ambiente, del consumo sustentable, y del compro-
subsuelo donde
oxígeno. Su pérdida, entre otras consecuencias, propicia el aumento de CO2 en se almacena agua. miso y respeto por la biodiversidad.
la atmósfera y un aumento en la temperatura del planeta.
• Los suelos de los bosques permiten que el agua se filtre hacia los mantos acuí- Erosión. Desgaste Solicíteles que diseñen una campaña publicitaria donde incor-
feros y las plantas liberan agua al ambiente en forma de vapor. Si los mantos del suelo debido poren la información de esta actividad. Indíqueles que hagan una
al arrastre de sus
acuíferos no se recargan, el agua disponible para consumo humano disminuye. componentes
propuesta con comerciales, panfletos, carteles y spots de radio.
• Al filtrar y retener el agua, los bosques evitan que el suelo pierda humedad y se hacia otro lugar. Motívelos para que lo divulguen en su comunidad.
erosione. Si los suelos se erosionan, pierden su fertilidad, y los agricultores tien-
den a abandonarlos; de este modo se generan amplias zonas áridas, y aunque los
suelos dañados pueden recuperarse, es un proceso largo y complejo que muchas Busca en... Solucionario
veces necesita la participación humana. la siguiente página 1. R. M. Los paisajes naturales son estéticos y brindan placer a la
• Cuando el suelo de una ladera talada se erosiona por la ausencia de vegetación, un video sobre un vista, lo que contribuye a lograr una mejor calidad de vida.
el arrastre de agua que provocan las lluvias muy intensas puede causar deslaves, grupo de mujeres
2. R. M. El águila real es el símbolo del origen de los mexicas y
como el que se describe al inicio de esta secuencia. que se organizó
para recuperar un aparece en el Escudo Nacional, debido a la leyenda que relata
suelo erosionado.
la fundación de Tenochtitlán. Otro ejemplo es el quetzal, ave
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En acción
Observa y reflexiona
41 BLOQUE 1 / SECUENCIA 3 35
Secuencia El valor de la biodiversidad
3
Solucionario
¿Cómo participar en la conservación de los ecosistemas?
1. R. L.
• R. M. Acciones para contribuir al cuidado de la biodiversidad. En acción
Reflexiona y haz propuestas
Acción Argumento
1. Organízate en un equipo y comenten qué pueden hacer para participar en el cuidado de la
Cuidar los recursos biodiversidad.
Si cuidamos los recursos, participamos
como el agua, la energía • Para cada acción que propongan, argumenten la razón de llevarla a cabo con base en lo que
en la conservación de los ecosistemas.
luminosa y el gas. saben ahora de las causas y las consecuencias de la pérdida de biodiversidad.
2. Comuniquen sus ideas al grupo y, entre todos, escriban una lista en el pizarrón.
Son hábitat de muchas especies y
producen el oxígeno que respiramos.
Buscar sustitutos de la
Además, la tala de árboles pone La educación ambiental para la sustentabilidad se define como el proceso
madera.
en riesgo los ciclos del agua y del de reconocer valores y crear las competencias y las actitudes necesarias
carbono. para enfrentar los retos ambientales y encontrar soluciones. La educa-
Hay un efecto negativo sobre los ción para la sustentabilidad está dirigida a todas las personas que vivimos
No introducir especies ecosistemas, tanto si se extraen o se en este país y que tenemos la responsabilidad y el compromiso de legar
extrañas a los introducen especies. Algunas especies un México sano, habitable y sustentable para las siguientes generaciones.
ecosistemas, ni comprar introducidas se convierten en plagas Todos los aspectos relacionados con la biodiversidad y las maneras de
especies silvestres. y abaten las poblaciones de las que se protegerla son parte de la educación ambiental para la sustentabilidad.
alimentan. Figura 1.25 Aunque parezca Acciones que están a tu alcance y que seguramente conoces, pero que
algo muy simple, reforestar debes tomar en cuenta y, sobre todo, aplicar, son las siguientes:
La contaminación es causa de pérdida contribuye a solucionar algunos
problemas ambientales, como
Evitar la contaminación del de biodiversidad porque algunas la erosión de suelos. • Usar responsablemente el agua.
agua, del suelo y del aire. especies no pueden reproducirse o • No comprar especies silvestres.
sobrevivir en ambientes alterados.
36 BLOQUE 1 / SECUENCIA 3 42
El valor de la biodiversidad Secuencia
3
Solucionario
En acción Busca en... 1.
Identifica y comunica la página
• R. M. Participar en programas de siembra de árboles, de lim-
información acerca pieza de las comunidades y de colaboración con el reciclaje
1. Con lo que saben ahora, propongan medidas que: del medio ambiente de materiales (papel, cartón, vidrio, plástico).
y la educación
• Compensen los daños al ambiente causados por actividades humanas. • R. M. Cuidar los recursos en la casa y la escuela.
ambiental para la
• Favorezcan el cuidado de la biodiversidad del lugar.
2. Elaboren un folleto en el que incluyan la importancia de la belleza de
sustentabilidad. 2. R. L.
http://www.edutics.
los paisajes, y sus reflexiones acerca de nuestra responsabilidad con el mx/Z47 (Consulta: 3. R. L.
ambiente por el hecho de vivir en un país megadiverso. 23 de septiembre
3. De manera individual, elige una acción propuesta en la liga del Busca de 2015).
Cierre
en… de la página, mediante la cual puedas cuidar el medio ambiente.
Solucionario
Cierre
Cierre Piensa y sé crítico
R. M. Si los ecosistemas siguen alterándose, disminuirán los
Piensa y sé crítico recursos disponibles para que las poblaciones de seres vivos
La naturaleza es la fuente de sobrevivencia para todos los seres vivos. ¿Qué pasará
permanezcan en el planeta y, a largo plazo, puede llevar a su
con todos los seres vivos si los ecosistemas siguen alterándose?, ¿cómo podemos
proteger a los ecosistemas y a las especies? extinción.
43 BLOQUE 1 / SECUENCIA 3 37
Secuencia Aprendizaje esperado: Identifica el registro fósil y la observación de la diversidad de características
morfológicas de las poblaciones de los seres vivos como evidencias de la evolución de la vida.
4
SD 4 Importancia de las Importancia de las aportaciones
aportaciones de Darwin de Darwin
Reconocimiento de algunas evidencias Reconocimiento de algunas evidencias a partir de las
a partir de las cuales Darwin explicó cuales Darwin explicó la evolución de la vida
la evolución de la vida Situación inicial
38 BLOQUE 1 / SECUENCIA 4 44
Solucionario (continúa página 44)
Muchos de estos cambios han sido registrados al estudiar los fósiles, los cuales
• R. M. La existencia de fósiles que se han preservado.
son restos o rastros de organismos que existieron hace miles o millones de años.
Los fósiles son evidencia de las formas de vida del pasado y una valiosa fuente de • R. M. Son restos o evidencias de organismos, o partes de ellos,
información acerca de ellas y de los ambientes en los que vivieron. que se han preservado a través del tiempo, generalmente en
las rocas de distintas partes del mundo.
En acción • R. M. Porque compartimos un ancestro común. Lo anterior se
ha revelado por las reconstrucciones que los científicos han he-
Observa y analiza
cho para conocer la forma en que se relacionan los seres vivos.
1. Organícense en equipos. Observen las siguientes fotografías de fósiles (figura 1.28) y analicen Los seres humanos estamos más emparentados con los
la información de cada uno. Después contesten las preguntas. chimpancés, con los cuales compartimos características mor-
fológicas y genéticas similares.
Desarrollo
Sugerencias didácticas
El propósito de la actividad es que los alumnos analicen fósiles de
distintos organismos, los relacionen con algunos seres vivos ac-
tuales y entiendan que los fósiles son evidencias de la evolución.
ámbar.
• R. M. Información acerca de la forma, tamaño y hábitat de
los organismos que existieron hace millones de años.
• R. M. La forma de las alas del insecto atrapado en el ámbar
es muy similar a la que poseen algunos insectos actuales.
Las huellas son similares a las que dejan algunos mamífe-
ros actuales de tamaño mediano.
El fósil del pez muestra los huesos de su esqueleto que en
conjunto son similares con los de los peces actuales.
El fósil de turritela se parece a las conchas de algunos
moluscos marinos actuales.
Los fósiles de los mamuts son muy similares en la forma
a los elefantes actuales.
En la localidad de San Juan Raya, en Puebla, pueden observarse En Alaska y Siberia se han descubierto mamuts
los fósiles de unos organismos conocidos como turritelas. congelados. En 1806 se descubrió el primer • R. M. Los fósiles son evidencia de la evolución, debido a que
Gracias al proceso llamado petrificación, hoy podemos ver mamut que fue documentado por las comunidades
rocas que al formarse tomaron la forma del animal. científicas..
al comparar la forma de su cuerpo con las de los organismos
actuales se han observado similitudes entre ellos.
Figura 1.28 Ejemplos de fósiles.
2. Contesten:
• ¿Qué información ofrece cada uno de estos fósiles? Las huellas de los extintos. Evidencias de la evolución: los
• ¿Qué semejanzas encuentran con seres vivos que conocen? fósiles.
• Escriban un breve texto en el que expliquen por qué los fósiles son evidencias de la evolución.
45 BLOQUE 1 / SECUENCIA 4 39
Secuencia Importancia de las aportaciones de Darwin
4
Sugerencias didácticas ¿Qué información nos dan los fósiles?
¿Que información nos dan los fósiles?
Los científicos que se dedican al estudio de los fósiles son los paleon-
La mayoría de los fósiles se han localizado en el noreste y norte tólogos, pero también intervienen otros biólogos, químicos, físicos y
del país, sin embargo, existen otros lugares donde se han realiza- geólogos; entre sus actividades están determinar la antigüedad de un
do hallazgos. Por ejemplo, en la estación del Metro Talismán de organismo fosilizado y reconstruirlo, es decir, identificar de cuál organis-
la Ciudad de México se exponen los restos fósiles de un mamut. mo se trata al intentar definir cómo era su aspecto exterior, su comporta-
miento, cuál era su papel en el ecosistema y cómo eran los ecosistemas
Pida a los alumnos que investiguen en qué otros lugares se han en los que vivía. Cuando se realizan excavaciones, la profundidad donde
encontrado restos paleontológicos. Pida que registren sus hallaz- se localizan los fósiles da indicios de la era geológica en la que vivieron;
gos en una tabla como la siguiente: en general, mientras más profundo se encuentra el fósil, más antiguo es.
El estudio de los fósiles y su comparación con otros organismos an-
Antigüedad tiguos y con los actuales, indica que todas las especies han surgido a
Lugar Tipo de hallazgo partir de otras; esto permite relacionarlas (establecer lazos de parentes-
estimada
Figura 1.29 Reconstrucción de co) y determinar cuáles son algunos de los ancestros (antepasados) que
Microraptor, considerado el ancestro pudieron dar origen a los seres vivos actuales. Por ejemplo, existe una
más cercano a las aves actuales.
relación entre las aves y sus antepasados más cercanos, los dinosaurios,
como el Mycroraptor (figura 1.29).
Tiktaalik
Eustenopteron
Pruebas de la evolución.
Figura 1.30 Evidencias de la evolución de peces a anfibios. A partir Figura 1.31 La modificación de las aletas de peces
de un ancestro se originaron diversas especies; una de ellas dio observada en distintos fósiles evidencia el origen de las
origen a los primeros anfibios. extremidades de los anfibios.
40 BLOQUE 1 / SECUENCIA 4 46
Importancia de las aportaciones de Darwin Secuencia
4
Sugerencias didácticas
Observar y comparar las características morfológicas de los organis-
El propósito de la actividad es que los alumnos comparen algunas
mos ayuda a reconocer el origen de la gran biodiversidad que existió, y
la que existe en el planeta, pues las similitudes en la forma reflejan un Glosario especies extintas con las que habitan el planeta en la actualidad.
posible ancestro común. De hecho, los científicos consideran que todos Ancestro común. Primeros Puede sugerir a los estudiantes que elaboren esquemas de
los seres vivos que han existido y que existen actualmente derivan de un seres vivos que dieron origen las especies que compararán, esto les permitirá visualizar las se-
solo ancestro, que a través del proceso de evolución dio lugar a la enor- a todas las especies actuales
y extintas. mejanzas y diferencias entre los organismos contrastados.
me biodiversidad que ha existido y que existe.
El fósil del Tiktaalik es una pieza fundamental para reconstruir la histo-
ria de la evolución de peces a anfibios. Si como resultado de un proceso Solucionario
evolutivo las aletas de un grupo de peces no se hubieran modificado y 1. R. M.
permitido apoyarse en el fondo de los ríos, el cambio de un ambiente
acuático a uno terrestre quizá no habría sido posible.
Organismo
Organismo
Organismo
Organismo
extinto
extinto
actual
actual
En acción
Investiga y compara
1. En equipo investiguen dos ejemplos de especies extintas muy parecidas a especies actuales;
por ejemplo, el Megalodon con los tiburones; o el Glyptodon con el armadillo gigante. Con la
Tiburón Armadillo
información elaboren en su bitácora un cuadro comparativo como el siguiente. Megalodon Glyptodon
blanco gigante
Especie (Carcharodon (Glyptodon
Organismo extinto Organismo actual
(Carcharodon (Priodontes
megalodon) clavipes)
carcharias) maximus)
Deinosuchus riograndensis. Cocodrilo actual.
Diferencias Medía más de 12 metros. Mide hasta 6 metros. Hasta 30
4 a 7 metros 3 metros 1.6 metros
Diferencias metros de
Escamas en todo el cuerpo, Escamas en todo el cuerpo, cabeza de largo de largo de largo
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Semejanzas cabeza triangular con dientes triangular con dientes largos, largo
largos, delgados y afilados. delgados y afilados. Extremidades cortas
Esqueleto de cartílago,
Posible alimentación Otros dinosaurios. Mamíferos, aves, reptiles y peces. Semejanzas y caparazón duro con
dientes en forma triangular
bandas móviles
2. Anoten los principales cambios que observaron. Peces, focas,
Ballenas y Pastos y
3. Comenten sus resultados con el grupo y con su profesor. Posible delfines y
tortugas plantas en Insectos
alimentación otros
gigantes general
Darwin y la evolución tiburones
4
Sugerencias didácticas
Para explicar la teoría de la evolución por medio de la selección natural, Darwin
Darwin y la evolución
se centró en los siguientes puntos:
Pida a los alumnos que retomen su investigación sobre los res- 1. El registro fósil. Darwin colectó huesos fósiles de varios animales y se los envió al
tos paleontológicos encontrados en México y hagan la com- paleontólogo inglés Richard Owen (1804-1892), quien le ayudó a identificarlos. Al
paración con las especies que actualmente habitan en nuestro realizar comparaciones entre los fósiles y los organismos que se conocían en su
territorio. Esto les permitirá comprender el valor de la anatomía época, Darwin supuso que las especies que eran muy parecidas entre sí estaban
más cercanamente emparentadas y que era posible que tuvieran un ancestro
comparada como prueba de la evolución. común, como el caso de los peces y los anfibios.
2. La observación de las características morfológicas de algunos seres vivos y ex-
Tipo de Antigüedad Organismo Pariente tintos. Darwin analizó los fósiles que había recolectado durante su viaje y muchos
hallazgo estimada extinto actual otros que estaban en museos. Por ejemplo, Richard Owen identificó un ejemplar
como Megatherium, un perezoso gigante, y ambos coincidieron en que esta es-
pecie era muy similar al perezoso que habita hoy día en las selvas americanas
(figura 1.32).
a)
b)
Sugerencias adicionales
Schussheim, V. El viajero incomparable: Charles Darwin. Mé-
xico: SEP -Pangea, 2001. (Biblioteca Escolar).
3 4
42 BLOQUE 1 / SECUENCIA 4 48
Importancia de las aportaciones de Darwin Secuencia
4
Sugerencias didácticas
A Darwin le asombró que cada especie tenía un pico diferente que le permitía
El propósito de la actividad es que los estudiantes conozcan el
comer un alimento específico: las especies con pico pequeño se alimentaban de
semillas pequeñas; las especies de pico más grande y grueso se alimentaban de se- parentesco que tenemos los seres humanos con otras especies
millas de mayor tamaño y dureza; por el contrario, las especies con picos pequeños de homínidos.
y delgados se alimentaban de insectos. Observó que cada isla presentaba diferentes Para facilitar la comparación de las especies de homínidos,
tipos de semillas e insectos y que había una relación entre éstos y la forma del pico puede proporcionar a los estudiantes apoyos visuales con es-
de los pinzones que las habitaban.
quemas de varias de ellas, y que las dibujen en su cuaderno.
Además, puede pedir a los alumnos que hagan un cuadro
Pinta
donde registren las distintas especies de homínidos, así como el
Genovesa tiempo y lugar de su aparición.
Manchena
Rábida
Fernandina Santa Cruz
Pinzón
Isabela Santa Fe San Cristóbal
Tortuga
Floreana Española
Figura 1.34 Darwin descubrió que
las tortugas de las diferentes islas
se distinguían por la forma y la
ornamentación de sus caparazones.
Con estas y otras evidencias (figura 1.34), Darwin ya tenía una idea de que los
Solucionario
1. R. M. Los fósiles son un punto clave en la reconstrucción mos-
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organismos cambian a lo largo del tiempo, que estos cambios son muy lentos, que
algunas de las especies que él conocía no eran las mismas que existieron en el trada, pues han permitido comparar las características mor-
pasado y que todos los organismos podrían tener un solo ancestro común. Pero le fológicas de los cráneos y las mandíbulas de los distintos
faltaba saber por qué los organismos cambian y cómo lo hacían.
representantes de homínidos extintos, hasta la aparición del
En acción Homo sapiens. Este proceso en los cambios morfológicos fue
Observa y explica Millones posible a través de millones de años de evolución.
de años
0
Homo
sapiens
2. R. L.
Homo
El estudio y la comparación de los fósiles de homí- neanderthalensis
49 BLOQUE 1 / SECUENCIA 4 43
Secuencia Importancia de las aportaciones de Darwin
4
Sugerencias didácticas
El propósito de la actividad es que los estudiantes deduzcan la for- En acción
ma en que evolucionaron las ballenas actuales, mediante compa- Observa, compara y analiza
ración de la forma de los organismos que dieron origen a ellas.
Organice equipos de discusión para que los estudiantes inter- El proceso de evolución de una especie puede ser muy drástico, y sólo al llevar a cabo muchos
cambien sus ideas y reconstruyan las fases por las cuales evo- estudios e investigaciones es posible descifrar cómo ocurrió.
1. De acuerdo con el aspecto físico, las extremidades y las aletas, ordena de 1 a 7 las imágenes de
lucionaron las ballenas. Puede sugerirles que investiguen otros la figura 1.36 que sugieren la evolución de las especies que dieron origen a las ballenas actuales.
ejemplos, como el Homo sapiens o las aves actuales. 2. Compara la evolución de las patas de los animales terrestres con la de las aletas como en el
Puede pedir que completen el cuadro de la sugerencia ante- ejemplo del Tiktaalik.
rior sobre el Homo sapiens con las características morfológicas
de cráneos y mandíbulas
Solucionario
1. R. M. 1:1, 2:5, 3:3, 4:2, 5:6, 6:7, 7:4
2. R. M. Las ballenas evolucionaron a partir de un tetrápodo que
vivió en tierra firme. A través del tiempo, sus extremidades
se hicieron más anchas y cortas, en el ambiente acuático se
modificaron para poder desplazarse. Finalmente, se formaron
las aletas, que en las ballenas actuales aún conservan huesos.
3. R. L.
El árbol de la vida
A partir de los trabajos de Darwin y de la comparación de las características morfo-
lógicas, así como del registro fósil, entre otras evidencias, los científicos han tratado
de organizar todas las especies conocidas en un “árbol de la vida”, es decir, una re-
presentación gráfica que muestra la historia evolutiva y las relaciones de parentesco
de todos los grupos de organismos que se han identificado.
Este árbol (figura 1.37) representa la gran biodiversidad de seres vivos que han
Siguiendo la pista. Evidencias de la evolución: Evolución habitado y habitan nuestro planeta y sus relaciones de parentesco. Esta represen-
de las ballenas. tación puede cambiar, porque debido a los avances tecnológicos los científicos
disponen de nuevas herramientas que les permiten conocer con mayor profundidad
a los organismos.
44 BLOQUE 1 / SECUENCIA 4 50
Importancia de las aportaciones de Darwin Secuencia
4
Sugerencias didácticas
Eucariotas El propósito de la actividad es que los estudiantes conozcan lel ár-
Bacterias
Animales (incluido
el ser humano) Hongos
En acción bol evolutivo de los seres vivos y reflexionen sobre el parentesco
Espiroquetas Investiga entre ellos, a partir de su análisis.
Plantas
Entamebas Bacterias Puede organizar una lluvia de ideas en la que los estudiantes
Hongos degradadoras de Elige una especie de las que aporten ejemplos de los organismos que conocen, ya sean fósi-
mucilaginosos
la celulosa investigaste en la página 47
e intenta ubicarla en el ár-
les o especies actuales, para que los ubiquen en el árbol evolutivo
E. coli Arqueobacterias bol de la figura 1.37. Com- y reconozcan su parentesco.
Tricomonados para tus resultados con los Enfatice la relación evolutiva del ser humano con el resto de los
integrantes de tu equipo y organismos, recuérdeles que todos los seres vivos tenemos carac-
valídalo con tu maestro.
terísticas similares, así como el origen común de todos los seres.
Bacterias verdes
no del azufre Solucionario
• R. L.
Arqueobacterias Figura 1.37 Árbol que representa cómo se
Organismo más no cultivadas de organizan los seres vivos en grandes grupos
cercano a un
antepasado común
fuentes termales
y muestras marinas
e indica que todos tenemos un ancestro
común. Darwin afirmaba que los seres Cierre
vivos representan un árbol, ramificado y de
forma irregular, pues algunas ramas se han
Ancestro común Termófilos extinguido y otras siguen ramificándose. Sugerencias didácticas
(Orgnismos que viven en ambientes
con altas temperaturas) Piensa y sé crítico
R. M. Las personas conservan esta postura por la falta de infor-
Cierre
Cierre mación, del análisis de la misma o por lo que escuchan en casa
u otros lugares que apoyan la teoría creacionista del origen de la
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Piensa y sé crítico
A pesar de las evidencias que apoyan la idea de la evolución de las especies, algunas vida, la cual afirma que todos los seres vivos fuimos creados por
personas la niegan. ¿Qué piensas al respecto? un ser divino.
De regreso al inicio
Es momento de reflexionar sobre las preguntas del inicio de este tema. Responde De regreso al inicio
en tu bitácora lo que se pide. • R. M. Por las similitudes en la morfología entre las especies ac-
• ¿Cómo sabemos que las especies evolucionan? tuales con los fósiles de organismos que existieron hace miles
• Explica por qué nos parecemos más a unas especies que a otras. o millones de años.
• ¿Cómo influyen los cambios evolutivos en la diversidad biológica del planeta?
• R. M. Porque a través del tiempo, y mediante la evolución bio-
Autoevaluación lógica, los seres vivos se han separado en los diferentes grupos
Marca con una la opción que representa tu avance y responde. que conocemos (insectos, peces, anfibios, reptiles, aves y ma-
¿Por qué? míferos). Cada grupo comparte características comunes, por
¿Qué evalúo? Sí No
¿Qué me falta? ejemplo nosotros somos mamíferos y poseemos características
1. Reconozco que los seres vivos cambian similares a las de otros mamíferos.
(evolucionan) con el tiempo. • R. M. Los cambios evolutivos son adaptaciones, como las mo-
2. Identifico que los fósiles son evidencias de dificaciones anatómicas, que proporcionan ventajas a los seres
la evolución de la vida. vivos que les permiten permanecer en el planeta y diversificarse.
3. Identifico que la diversidad morfológica de los
seres vivos es una evidencia de la evolución.
4. Reconozco las aportaciones de Darwin y otros
científicos al estudio de la evolución de
los seres vivos.
51 BLOQUE 1 / SECUENCIA 4 45
Secuencia Aprendizaje esperado: Identifica la relación de las adaptaciones con la diversidad de características que
favorecen la sobrevivencia de los seres vivos en un ambiente determinado.
5
SD 5 Relación entre la adaptación Relación entre la adaptación y la sobrevivencia
y la sobrevivencia diferencial diferencial de los seres vivos
de los seres vivos
Situación inicial
Antecedentes: En quinto grado, los alumnos estudiaron que Lee el texto y reflexiona sobre las preguntas.
la biodiversidad está conformada por la variedad de seres vi-
vos y que cada especie habita en un ambiente determinado. Bautizado por su robusta apariencia (mide 3.5 m
y pesa hasta 230 kg) y su reputación de agre-
En sexto grado conocieron la relación entre los seres vivos y sivo, el tiburón toro (figura 1.38) es uno de los
su ambiente. Además, en la secuencia 1 de este curso, estu- más grandes y comunes en el mundo. A pesar
diaron que la adaptación es una característica distintiva de los de ser principalmente una especie marina, la
seres vivos. especie actual, a diferencia de su ancestro, tie-
ne una característica extraordinaria: sobrevivir
en aguas dulces donde otras especies de tibu-
rones morirían. Gracias a una modificación en
Ideas erróneas: Los estudiantes, con frecuencia, creen que su riñón, este tiburón puede nadar en aguas
con bajo contenido de sal.
los organismos más fuertes y grandes son los que tienen ma-
El tiburón toro a menudo se encuentra en
yores posibilidades de sobrevivir. Otra idea errónea es que los ríos, estuarios y hasta en algunos lagos de
organismos tratan de adaptarse a su ambiente para sobrevi- América Central. También se ha visto a unos
vir, y no lo consideran un proceso un selección natural. 3 000 kilómetros río arriba en ríos como el
Amazonas, en Brasil, y el Mississippi, en Es-
Figura 1.38 Tiburón tados Unidos de América, donde se han encontrado crías de esta especie, lo cual
toro. indica que se reproduce en aguas dulces.
Solucionario Desarrollo
• R. M. Tiene mayores posibilidades de sobrevivir por poseer una La idea de la selección natural
mayor diversidad de organismos de los cuales alimentarse y su Después de su viaje en el Beagle, durante más de 20 años, Darwin se dedicó a revisar
espacio de distribución es más amplio. Además, al reproducirse sus notas, investigar y estudiar las evidencias que tenía. Estaba convencido de que
puede encontrar las condiciones óptimas para que sus crías los seres vivos cambian con el tiempo, pero no lograba entender cuál era el mecanismo
puedan sobrevivir. que lo hacía posible. En esa época leyó un libro publicado por el economista inglés
Thomas Malthus (1766-1834), quien afirmaba que en la medida en que la población
humana aumentara, los recursos escasearían y la lucha por la vida se intensificaría.
Basado en esos comentarios y en sus reflexiones personales, Darwin supuso
que toda población de seres vivos tiene la capacidad de producir más individuos de
los que el entorno es capaz de mantener. Sin embargo, casi siempre el número
de individuos de una población se mantiene constante; ¿por qué?
46 BLOQUE 1 / SECUENCIA 5 52
Glosario
Solucionario (continúa página 52)
Después de años de observaciones, Darwin llegó a la conclusión de
• R. M. En algún momento de su historia evolutiva, y probable-
que son los factores ambientales, como la falta de alimento y de espacio, Reproducción diferencial. En
o los depredadores, los que impiden que las poblaciones crezcan sin todas las poblaciones, algunos mente en respuesta a condiciones ambientales adversas, pasó
control. En otras palabras, concluyó que las presiones que el ambiente organismos logran reproducirse del ambiente marino a un ambiente de agua salobre y poste-
y otros no. Los organismos que
ejerce sobre las poblaciones “seleccionan” de manera natural a los in- dejan descendencia, heredan riormente a uno de agua dulce. A lo largo de esos cambios,
dividuos más aptos para sobrevivir en las condiciones de su entorno, y sus características. la especie desarrolló una adaptación en sus riñones (glándu-
que ellos son los que pueden reproducirse y heredar sus características
a sus descendientes; en otras palabras, hay una reproducción diferen- Variaciones. Características que
las) que le permitió conservar el agua salada en su organismo
cial. ¡Darwin había encontrado una explicación de cómo evolucionan diferencian a los organismos y desechar el agua dulce.
de una misma población.
las especies! • R. M. Que tiene posibilidades de sobrevivir en el medio donde
Al mecanismo por el cual las especies de seres vivos han evolucionado Fisiología. Funcionamiento de se desarrolla y dejar descendencia.
a partir de un ancestro común le llamó selección natural. los seres vivos y de cada una
Después Darwin se cuestionó qué hacía que algunos organismos de de sus estructuras.
una población sobrevivieran y otros no. Encontró una respuesta al obser- Desarrollo
var las variaciones que presentan los individuos de una población: la for-
ma del cuerpo, el color, su fisiología y su comportamiento, entre otras. Sugerencias didácticas
El propósito de la actividad es que los estudiantes analicen un
En acción caso hipotético donde interviene la selección natural.
Analiza y concluye Para resolver la actividad, invite a los estudiantes a formar
equipos de tres integrantes. Al terminar, organice una discusión
1. A continuación presentamos un caso hipotético para que lo analices. Observa las imágenes de grupal.
la figura 1.39 y lee los textos que las acompañan. Al final contesta lo que se pide.
53 BLOQUE 1 / SECUENCIA 5 47
Secuencia Importancia de las aportaciones de Darwin
5
Sugerencias didácticas
La idea de la selección natural (páginas 52 - 54)
2. Responde:
Una vez que se haya realizado y discutido la actividad de la • ¿Cuáles chapulines tienen más posibilidades de sobrevivir en ese
página 53, pida a los estudiantes que vuelvan a leer el texto. ambiente y en esas condiciones? Explica tu respuesta.
Invítelos a revisar y complementar su diccionario científico. • Si la situación siguiera igual durante un tiempo, ¿qué pasaría con los
Si es posible, pida a los alumnos que desarrollen otro caso hi- chapulines cafés y qué pasaría con los verdes?
3. Comenta con tu equipo tus respuestas y valídalas con tu maestro.
potético donde intervenga la selección natural. Pida que lo agre- 4. Contesta lo que se pide.
guen a su portafolios de evidencias. Recuérdeles que esto se • ¿Este ejemplo es un caso de selección natural? Justifica tu respuesta.
convertirá en material de consulta que les servirá incluso en otros • Identifica también en este caso el factor de presión ambiental y la
grados o asignaturas. variación en la población de chapulines.
Haga énfasis en que deben ser cuidadosos con la ortografía y
que ante cualquier duda, pueden recurrir a sus profesores de la Siempre hay diversidad en las características de una población y algunas favorecen
asignatura de Español. a los individuos para sobrevivir; por ejemplo, ciertos linces son más veloces; algunos
También hable con ellos sobre la importancia de la presenta- osos polares tienen un pelaje más grueso, que es uno de los factores que les permi-
ción y la creatividad en todos los registros que hagan. ten resistir el frío; algunos peces nadan más rápido que otros. Algunos animales se
esconden mejor que otros de sus depredadores, por ejemplo, el conejo blanco del
Ártico; de hecho, muchos de los organismos que habitan las zonas polares son
Sugerencias adicionales blancos, característica que les ayuda a pasar inadvertidos para sus depredadores y
para sus presas si se encuentran en la nieve. (figura 1.40).
Taylor, B. Supervivencia: vida en los hábitats más inhóspitos.
México: SEP -Planeta, 2003. (Biblioteca Escolar).
Explica cómo hacen las plantas y los animales para sobre-
vivir en lugares muy hostiles con calor o frío extremo
48 BLOQUE 1 / SECUENCIA 5 54
Importancia de las aportaciones de Darwin Secuencia
5
Sugerencias didácticas
El propósito de la actividad es que los alumnos analicen un
Lamarck y la evolución de las especies ejemplo real que apoya la teoría de la selección natural.
Historia de la ciencia
Analiza y concluye
• R. M. En ambos casos existe una población que es más sus-
En el siglo XVIII, la polilla Biston betularia blanca era más abundante en los jardines de Inglaterra ceptible a ser consumida por sus depredadores (los chapu-
que la Biston betularia negra; de día ambas se posaban en la corteza clara de los troncos de los
lines verdes y las polillas blancas).
abedules, y la betularia negra era presa fácil de los depredadores.
A fines del siglo XVIII, cuando estaba en su apogeo la Revolución Industrial, el hollín procedente • R. M. La diferencia, entre los casos de los chapulines y las
de las fábricas empezó a depositarse y acumularse en los troncos de los árboles hasta oscurecer- polillas, es que la población de chapulines puede verse más
los por completo; después de un tiempo, ¡las polillas negras eran más abundantes que las blancas! afectada, debido a que todavía no alcanzan la madurez se-
(figura 1.41). xual (se encuentran en etapa de ninfa). En esta situación, los
individuos aún no pueden reproducirse, lo que los hace más
1. Responde:
• ¿Éste es un ejemplo de selección natural? susceptibles a la extinción. Por otra parte, las polillas pueden
Explica por qué. reproducirse y volar, por lo que, aunque disminuya su pobla-
• ¿En qué se parece este caso al de los cha- ción, su extinción es menos probable.
pulines que analizaste en la página 53? 2. R. L.
• ¿En qué son diferentes?
2. Valida tus respuestas con tu maestro.
Figura 1.41 Polillas Biston betularia
sobre un tronco de abedul.
Adaptación
Las adaptaciones son cambios o modificaciones en una especie que favorecen su
sobrevivencia, y son resultado de la selección natural. Un ejemplo de adaptación Adaptaciones asombrosas. Adaptación y sobrevivencia.
es el del conejo blanco comentado en la página 54, en el que se hace evidente que
las adaptaciones están relacionadas con el ambiente donde viven los organismos.
55 BLOQUE 1 / SECUENCIA 5 49
Secuencia Importancia de las aportaciones de Darwin
5
Sugerencias didácticas (página 57)
Las adaptaciones se manifiestan de diferentes maneras: además del color como
El propósito de la actividad es que los estudiantes apliquen lo que
en el caso los conejos, pueden ser morfológicas, es decir, modificación en la forma
han aprendido en la secuencia didáctica y expliquen una serie de de partes del cuerpo, como en el caso del Tiktaalik; fisiológicas, como el caso del
postulados erróneos referentes a la selección natural. tiburón toro y el de las plantas carnívoras que tienen adaptaciones morfológicas y
Coordine una reflexión grupal sobre los postulados de la se- fisiológicas para alimentarse de insectos; o de comportamiento, como las estrate-
lección natural. Motívelos a emitir su opinión sobre las causas de gias para huir, cazar o aparearse (figura 1.42).
porqué son erróneas las ideas planteadas en la actividad y emitan
una conclusión.
Solucionario
1.
• R. M. No siempre es el caso, ya que los organismos más
adaptados pueden ser los más veloces o los más fértiles.
La característica de más fuerte y grande puede resultar una
desventaja en tiempos de escasez de alimento.
• R. M. Los seres vivos no son conscientes de la selección na-
tural, no tienen la posibilidad de decidir si son seleccionados
o no. a) b) c)
• R. M. Es una afirmación no aceptable, debido a que existe Figura 1.42 Tres ejemplos de adaptaciones: a) La forma de los dientes del tiburón le permite atrapar a su presa de manera que no
una gran diversidad de especies de conejos tanto blancos pueda liberarse. b) Las plantas carnívoras tienen adaptaciones para nutrirse. c) El salmón nada a contracorriente para depositar sus
huevecillos en un sitio seguro; esa adaptación es de comportamiento.
como pardos, cada especie se ha adaptado al ambiente en
Figura 1.43 El cambio de
el que se desarrolla.
50 BLOQUE 1 / SECUENCIA 5 56
Importancia de las aportaciones de Darwin Secuencia
5
Cierre
En acción
Investiga Sugerencias didácticas
El propósito es que los estudiantes resuelvan la situación inicial y
1. Lee las siguientes ideas y explica en tu bitácora por qué no son correctas. que emitan una opinión crítica acerca de las consecuencias de la
• Los organismos mejor adaptados de una especie son los más fuertes y selección artificial por el uso de insecticidas.
grandes.
• Los seres vivos tratan de adaptarse a su ambiente mediante la selec-
ción natural. Solucionario
• Los conejos blancos están mejor adaptados que los pardos. Piensa y sé crítico
• La evolución siempre da lugar a mejores seres vivos. R. M.
• La selección natural es un mecanismo que les da a los seres vivos lo
• Puede causar el incremento de algunas enfermedades transmi-
que necesitan.
• Comenta con el maestro tus respuestas y conserva tu trabajo en el por- tidas por insectos, por ejemplo, la malaria o paludismo.
tafolios de evidencias. • El uso de insecticidas afecta al sistema respiratorio del ser hu-
mano.
• La producción y uso de nuevos químicos para eliminar a los
Cierre
Cierre insectos nocivos resistentes incrementa la contaminación del
Piensa y sé crítico suelo, del aire y del agua, por los metales pesados que con-
Analiza la figura 1.46 que muestra un ejemplo de “se- Sustentabilidad tienen. En tal caso, el agua no es adecuada para consumo hu-
lección artificial”, es decir, la selección que hace el ser mano y los alimentos pueden contaminarse al ser regados por
humano de organismos de una especie. A medida que agua contaminada.
han nacido generaciones resistentes a los insectici-
das, ha sido necesario producir otros.
De regreso al inicio
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57 BLOQUE 1 / SECUENCIA 5 51
Secuencia Aprendizaje esperado: Identifica la importancia de la herbolaria como aportación del conocimiento
de los pueblos indígenas a la ciencia.
6
SD 6 Interacciones entre la Salud Interacciones entre la ciencia
ciencia y la tecnología en la y la tecnología en la satisfacción
satisfacción de necesidades de necesidades e intereses
e intereses Diversidad Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria de México
a la ciencia y a la medicina del mundo
Reconocimiento de las aportaciones Situación inicial
de la herbolaria de México a la ciencia
y a la medicina del mundo Observa la figura 1.47 y reflexiona sobre las preguntas.
¿Qué es la herbolaria?
Solucionario Desde la antigüedad, las culturas inca, maya, mexica, grie-
• R. L. ga, egipcia, india y china, entre muchas otras, han utilizado
• R. M. Contienen principios activos derivados del metabolismo plantas medicinales para atender problemas de salud (figu-
de las plantas y algunos microorganismos. ra 1.48). Así impulsaron el conocimiento empírico cotidia-
no (es decir, el que se basa únicamente en la experiencia)
de las propiedades curativas de las plantas, que dio lugar a
la herbolaria.
52 BLOQUE 1 / SECUENCIA 6 58
Solucionario (continúa página 58)
Para saber si una planta servía para curar seguramente hicieron mu-
• R. M. Diferencias:
chas observaciones y ensayos de prueba y error. Las antiguas culturas
mexicanas lograron así un amplio conocimiento sobre la flora de nuestro
territorio e incluso hicieron una clasificación utilitaria de muchas plantas, Plantas medicinales Medicamentos alópatas
entre las que destacan las alimenticias (maíz, frijol, chile, nopal, maguey)
y las medicinales. Tienen varios principios activos Tienen uno o pocos principios
Entre las hierbas medicinales usaban el epazote para calmar los dolo- que pueden causar efectos activos que curan enfermedades
res abdominales y estomacales; la planta yoloxóchitl o magnolia mexi- negativos en el organismo. o alivian síntomas.
cana, “flor del corazón”, para aliviar malestares cardiacos; la semilla del
zapote blanco para calmar el dolor por sus efectos somníferos; y el aco-
coxíhuitl o “hierba de oso” para tratar la epilepsia, aunque ahora su fruto Similitudes:
se usa para estimular la digestión y la liberación de gases intestinales.
- Alivian algunos síntomas de las enfermedades.
Los pueblos maya, mexica y tolteca crearon también una nomenclatura
para identificar a las plantas y a los animales que conocían hasta el mo- - Poseen principios activos.
mento, y agruparon a los seres vivos en categorías o niveles básicos; esto - Pueden ser tóxicos en dosis altas.
no sólo facilitó su estudio, sino que les permitió conocer la distribución • R. M. Porque el conocimiento del uso de las plantas medicina-
de las plantas y animales en su entorno. les ha sido transferido durante generaciones.
Como puedes apreciar, los métodos que utilizaron en mu-
• R. M. Fue hace mucho tiempo, existen registros que así lo
chos casos no difieren de los que se usan actualmente para
generar conocimientos. indican, por ejemplo el Papiro de Ebers, escrito hace aproxi-
Todos estos conocimientos fueron muy importantes para su madamente 3500 años, en Egipto, contiene descripciones de
supervivencia, y aún lo son para muchas comunidades indíge- enfermedades y su cura.
nas, a quienes han llegado por tradición oral. • R. L.
Hacia 1550 el médico indígena Martín de la Cruz, “experto
por puros procedimientos de experiencia”, dictó en su lengua
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6 de necesidades e intereses
Desarrollo
En acción
Sugerencias didácticas Investiga, analiza y concluye
El propósito de la actividad es que los alumnos valoren el cono-
cimiento tradicional de las plantas medicinales. ¿Qué tanto la gente de tu comunidad utiliza, hoy día, plantas medicinales
Una herramienta para lograr esto es el conocimiento que se para tratar síntomas y enfermedades?
Para responder esta pregunta, en equipos realicen una encuesta entre fa-
obtiene a través de la oralidad de las personas mayores de la co- miliares y amigos. Si pueden, visiten algún mercado donde haya un puesto
munidad: la familia, los vecinos, los comerciantes del mercado, de plantas medicinales o hagan las preguntas a gente en la calle.
entre otros.
Puede sugerirles que elaboren sus encuestas con respuestas 1. Pregunten a los entrevistados si utilizan plantas medicinales para aliviar
algunos malestares o enfermedades. Si la respuesta es afirmativa, es im-
de opción múltiple. Solicíteles que concentren la información
portante preguntar cuáles y cómo las usan.
obtenida y la representen en gráficas o cuadros. 2. Elaboren una lista con los resultados obtenidos.
Recuérdeles a los alumnos que las preguntas deben ser 3. En el salón de clases compartan la información con los demás equipos.
precisas, para que las respuestas que reciban también lo sean 4. Reflexionen juntos: ¿Por qué la población sigue utilizando plantas medi-
y obtengan información útil. cinales? Consideren aspectos relacionados con la eficacia, la cultura y la
economía de las familias.
5. Discutan sus resultados en el salón con ayuda de su maestro y escríban-
Solucionario los en su bitácora.
1. R. L.
2. R. L.
3. R. L. Algunas aportaciones de la herbolaria mexicana
a la ciencia y a la medicina del mundo
4. R. M. Porque son un recurso que, a través del tiempo y en las
distintas culturas, ha demostrado su eficacia, es económico y
54 BLOQUE 1 / SECUENCIA 6 60
Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción Secuencia
de necesidades e intereses
6
Solucionario
En acción 1.
Investiga y analiza • R. M. La frase se refiere a que todas las sustancias, por inocuas
Busca en... que parezcan, son tóxicas en determinada dosis. El principio
1. Lean el siguiente enunciado, luego hagan lo que se indica. la siguiente dirección más sigue vigente porque se aplica a todas las sustancias que
información acerca de la
consumimos, entre ellas alimentos y medicamentos.
En el siglo XVI el alquimista Paracelso declaró el que hasta ahora historia de la herbolaria en
es un principio válido en el estudio de la toxicidad de las sus- México. • R. M. No se pueden consumir en cualquier cantidad, aunque
tancias: “La dosis hace al veneno”.
http://www.edutics.mx/Z4X sean de origen natural, ya que contienen muchos compues-
(Consulta: 23 de septiembre
de 2015). tos, algunos de ellos pueden causar problemas a diversos
• Reflexionen qué quiso decir con estas palabras y por qué órganos del cuerpo. Su uso deberá ser bajo estricto control
está vigente su principio.
y sin exceder la dosis recomendada.
• ¿Se pueden consumir los productos herbolarios en cual-
quier cantidad? Expliquen su respuesta. 2. R. M.
• Plantas medicinales: no
2. Con base en la información dada, indiquen en el siguiente • Medicamentos herbolarios: no
esquema cuáles medicamentos sí están dosificados y cuá- • Medicamentos alópatas: sí
les no.
3.
Sí No Plantas medicinales
• R. M. Deberán marcarse todos los cuadros del esquema, de-
bido a que la herbolaria se encarga del estudio de las plantas
medicinales y de los productos derivados de ellas, como
Toma nota
los medicamentos herbolarios y los principios activos de la
medicamentos herbolarios Sí No Para consumir plantas
medicinales es necesario mayoría de los medicamentos alópatas. También se utilizan
como remedios herbolarios y muchos de los principios ac-
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61 BLOQUE 1 / SECUENCIA 6 55
Secuencia Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción
6 de necesidades e intereses
Sugerencias didácticas
Una de las aportaciones más valiosas de la herbolaria mexicana al mundo
El propósito de la actividad es que los estudiantes conozcan las
es el tubérculo de la raíz de una planta silvestre, el barbasco (figura 1.52).
plantas que utilizan en la región en que viven y elaboren su propio Esta planta produce una sustancia muy parecida a las hormonas sexuales
herbario. humanas, tanto femeninas como masculinas, y con ella se fabricaron las
Organice equipos y pídales que reúnan el material necesario primeras píldoras anticonceptivas para las mujeres; además, a partir del bar-
para elaborar su herbario. Explíqueles que esta metodología es la basco se elaboraron medicamentos para disminuir la inflamación muscular.
En la Universidad de Chapingo se estudian cientos de plantas medici-
que emplean los científicos encargados del estudio de las plantas nales; una de ellas es la hierba del sapo, que disuelve el colesterol que se
medicinales, como los botánicos y los biólogos. acumula en las paredes de las arterias y disminuye el paso normal del flujo
El material lo utilizan para conservar registros de las plantas Figura 1.52 El barbasco es una de sangre. Otra planta, conocida como ojo de gallina, es un calmante
planta que florece durante casi todo
con las que trabajan y los ejemplares los depositan en herbarios el año y crece principalmente en las nervioso que no produce sueño y mejora entre 30 y 90% los síntomas
selvas del sureste mexicano. de la enfermedad conocida como mal de Parkinson.
nacionales e internacionales, que constituyen bancos de la flora
representativa de lugares determinados.
Recuérdeles la importancia que en las ciencias tiene la preci- En acción
sión y el detalle al elaborar cualquier procedimiento, ya sea en el Investiga y comunica
laboratorio o en un proyecto como el herbario.
1. Con la finalidad de que conozcan más acerca de las plantas medicinales de su región y puedan
Haga énfasis en que sean cuidadosos al momento de hacer
dar a conocer algunas de ellas, elaboren un herbario con las hojas, flores, tallos, raíces, etc., de
sus anotaciones, sobre todo con los nombres. Además, deben las 10 plantas que se mencionaron más en la encuesta que realizaron. Organícense en equipos
ser precisos en el registro de las fechas, ya que eso servirá como para conseguirlas (figura 1.53).
referencia posterior, por ejemplo, en una consulta que realizará Material para la prensa (uno para todo el grupo)
un alumno de otro grado. – Hojas dobles de periódico
– Cartones cortados del mismo tamaño que las hojas de periódico
Recuérdeles, una vez más, la importancia de la ortografía y la Material por equipo
presentación de sus trabajos.
Valdez, A. R., Aguilar, A. Herbolaria Mexicana. México: SEP - de su uso si las hay.
México desconocido, 2005. (Biblioteca Escolar). Nombre común: Uso que se da a la planta: Número:
Explica el desarrollo histórico sobre las plantas medicinales
y el uso que se hace de ellas, así como los beneficios que
Nombre étnico (si lo conoce Es temporal o está disponible Fecha en que la obtuvieron:
aportan a la medicina.
el vendedor): todo el año:
Hoogensteger, C. Uso de las plantas medicinales. México:
SEP -Árbol editorial, 1990. (Biblioteca Escolar).
Ofrece una guía para conocer 50 plantas medicinales con Procedencia geográfica: Propiedades curativas: Lugar donde la obtuvieron:
3. Coloquen cada planta en una hoja de periódico y ciérrenla. Después coloquen un cartón enci-
ma, en seguida otro ejemplar en periódico y otro cartón, y así sucesivamente. Amarren su pren-
sa con el mecate: procuren apretarlo muy fuerte y déjenlo secar al sol durante 5 días. Cambien
cada día el periódico para evitar el crecimiento de moho.
4. Al cabo de los 5 días, copien su tarjeta de datos en una ficha bibliográfica para cada planta.
56 BLOQUE 1 / SECUENCIA 6 62
Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción Secuencia
de necesidades e intereses
6
Cierre
63 BLOQUE 1 / SECUENCIA 6 57
Secuencia Aprendizaje esperado: Explica la importancia del desarrollo tecnológico del microscopio en el conoci-
miento de los microorganismos y de la célula como unidad de la vida.
7
SD 7 Implicaciones del descubrimiento
Implicaciones del descubrimiento del mundo microscópico
del mundo microscópico en la salud en la salud y en el conocimiento de la célula
y el conocimiento de la célula
Situación inicial
Antecedentes: En cuarto grado de primaria, los alumnos se Lee el texto y reflexiona acerca de las preguntas.
acercaron al conocimiento de los microorganismos, me-
diante el estudio de algunas enfermedades causadas por Hace más de 300 años, Anton van Leeuwenhoek
(1632-1723) , utilizó las lentes para ver la fibra de las
ellos. Además, estudiaron las características de microorga-
telas y sin saberlo, realizó una enorme aportación a la
nismos, como las bacterias y los hongos, y su aplicación en ciencia; su aguda curiosidad por la naturaleza lo llevó
la producción de alimentos. a iniciar una investigación acerca del mundo micros-
cópico, hasta entonces desconocido.
El caso de Leeuwenhoek es sorprendente, porque él era
un comerciante de telas que dedicaba mucho tiempo a fabri-
Ideas erróneas: Los estudiantes consideran que el descu- car y tallar lentes, pues sabía que con ellos podía observar obje-
brimiento del microscopio ha beneficiado únicamente a los tos muy pequeños. Leeuwenhoek tenía características que un cientí-
Figura 1.54 Réplica del fico necesita: era muy curioso y tenaz, y el mundo de la naturaleza le asombraba
científicos, ya que es una herramienta indispensable para microscopio simple que y fascinaba. Asimismo, era escéptico y no se conformaba con las explicaciones
sus investigaciones. Desconocen que ese descubrimiento Leeuwenhoek inventó.
de su época a algunos fenómenos naturales. Su inagotable curiosidad lo llevó
representa un beneficio para toda la humanidad. a observar con sus lentes todo lo que llamaba su atención: sus telas, la lana de
las ovejas y detalles sorprendentes de animales como las moscas. De ese modo
se adentró en el mundo microscópico.
Leeuwenhoek perfeccionó cada vez más sus lentes, y llegó a ver en el agua de
lluvia extraños “animáculos”, como los llamaba. Sorprendido, se dio cuenta de que
Situación inicial
58 BLOQUE 1 / SECUENCIA 7 64
• R. M. A partir de muchos microorganismos se obtienen medi-
El holandés Anton van Leeuwenhoek aprendió a montar las lentes
camentos y vacunas. Además, el conocimiento de los microor-
en marcos metálicos y por esta razón se considera el inventor del
microscopio simple (figura 1.55). ganismos causantes de enfermedades ha permitido obtener
La ventaja del microscopio de Leeuwenhoek es que era pequeño tratamientos para combatirlos.
y tenía sólo una lente, y aunque esto no le permitía aumentar tanto la • R. M. El perfeccionamiento de los microscopios ha proporcio-
imagen como el microscopio compuesto, podía llevarlo a todos nado nuevas herramientas para conocer los componentes de
lados y observar todo lo que quería en cada lugar que visitaba.
En 1665 el científico inglés Robert Hooke (1635-1703) había
las células y las partículas virales. Permiten detectar fallas ana-
publicado su obra Micrographia, en la que describió sus obser- tómicas y fisiológicas a nivel celular.
vaciones con el microscopio compuesto. Se cree que esta obra influ- • R. M. Antes del microscopio no se conocían los microorganismos,
yó para que Leeuwenhoek decidiera comunicar sus resultados. De esta Figura 1.55 Los “animáculos” de
por lo que se desconocían las causas de muchas enfermedades.
Leeuwenhoek son bacterias que se
manera inició una revolución en el conocimiento de los seres vivos: la encuentran en el sarro de los dientes.
descripción del mundo microscópico. Esta imagen acompañaba a la carta
A Hooke y a Leeuwenhoek se les considera fundadores de la micro- que escribió el 17 de septiembre Desarrollo
de 1683 a The Royal Society de
biología y la microscopia. Inglaterra, la principal academia
científica del siglo XVII. Sugerencias didácticas
En acción
Dirija esta actividad con apoyos visuales de la estructura del mi-
croscopio. Explíqueles que el microscopio más utilizado es el
Observa y describe
óptico, que posee dos lentes convexas que permiten ver la ima-
1. En equipo consigan una canica transparente y dos lupas de diferente aumento. gen aumentada hasta 2 000 veces. Además, puede comentarles
• Coloquen la canica sobre el libro y lean un párrafo. que hay otros tipos de microscopios como el electrónico.
• Lean el mismo párrafo usando las lupas; observen con las lupas objetos diferentes de su
alrededor (su piel, hojas de algún árbol, tierra de una maceta y lo que quieran).
• Describan en su bitácora la experiencia.
Solucionario
1.
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Figura 1.56 Microscopio compuesto del siglo XVII publicado en el libro Micrographia de Hooke.
65 BLOQUE 1 / SECUENCIA 7 59
Secuencia Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción
7 de necesidades e intereses
Sugerencias didácticas
Otros investigadores aportaron nuevos conocimientos acerca de las
Es importante también que durante esta sesión les recuerde el Glosario
células; entre ellos destaca el médico, anatomista y biólogo italiano
reglamento del laboratorio, así evitarán riesgos innecesarios que Tejidos. Agregados de células Marcello Malpighi (1628-1694), quien observó por primera vez células
puedan provocar un accidente. Durante la actividad, alerte a los similares, por lo general vivas y en 1675 confirmó la existencia de las células en tejidos vegetales.
ordenadas de forma regular, que Al mejorar la tecnología para construir microscopios cada vez más
estudiantes a tener cuidado con los instrumentos punzocortantes. desempeñan en conjunto una
Además, puede apoyarlos mostrándoles esquemas de lo que función.
potentes, los científicos lograron diferenciar la estructura interna de la
célula. En 1831 el botánico escocés Robert Brown (1773-1858) descu-
observarán. brió el núcleo celular, aunque ahora se sabe que no todas las células lo
Recuerde a los estudiantes la importancia de la observación en Busca en... presentan.
cualquier actividad relacionada con las ciencias. A partir de la ob- la siguiente página más de la Entre 1838 y 1855 el botánico alemán Matthias Schleiden (1804-1881),
servación obtendrán información esencial para elaborar sus hipó- célula y conoce algunos acertijos el zoólogo Theodor Schwann (1810-1882) y el médico Rudolf Virchow
sobre ella. (1821-1902) propusieron la teoría celular, cuyos postulados son los si-
tesis, así como para poder realizar conclusiones más pertinentes. http://www.edutics.mx/Z42
guientes:
Ser detallistas es otra cualidad importante cuando se trabaja en (Consulta: 23 de septiembre
• Todos los organismos están constituidos por células. Este postulado
de 2015).
ciencias, ya que mientras más detalles obtengamos a partir de lo afirma que la célula es la unidad anatómica de la vida; recuerda que
que observamos, nuestros esquemas serán más representativos y el libro Micrographia escrita por una célula puede constituir un organismo completo.
objetivos. Esta característica será importante también al hacer ano- Robert Hooke en 1665, esquemas • Todas las células provienen de células preexistentes; en otras palabras,
y dibujos de sus observaciones las células al reproducirse dan origen a otras células.
taciones en nuestra bitácora. http://www.edutics.mx/Z46
• Las células son capaces de realizar todas las funciones vitales (nutri-
Éste es un momento oportuno para recordarles que deben ser (Consulta: 23 de septiembre
de 2015). ción, respiración, reproducción), por lo cual quedó establecido que la
creativos y hacer sus esquemas atractivos. célula también es la unidad fisiológica.
El propósito de la actividad es que los estudiantes amplíen su
conocimiento sobre el uso del microscopio, mediante la obser- En acción
vación de las diferencias y semejanzas entre la célula animal y Observa y comunica
vegetal, utilizando modelos de células del epitelio bucal y las de
Procedimiento
Para observar las células del interior de la mejilla sigue estos pasos:
1. Raspa con cuidado la parte interior de tu mejilla con un hisopo o un pa-
lillo de dientes.
2. Coloca la muestra en el portaobjetos, déjala secar y agrega una gota de
azul de metileno; déjala reposar durante tres minutos.
3. Vierte unas gotas de agua sobre la preparación, escurre el exceso de agua
y coloca el cubreobjetos. Obsérvala con el microscopio (figura 1.58).
60 BLOQUE 1 / SECUENCIA 7 66
Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción Secuencia
de necesidades e intereses
7
Solucionario (continúa página 66)
Conclusión
4. Trabaja con cuidado las preparaciones que reali-
ces y, sobre todo, maneja con mucha precaución • R. M. Semejanzas: Ambas están delimitadas por una membra-
el microscopio. na, tienen núcleo y otros organelos.
Diferencias: Tienen formas diferentes, las de la cebolla
Para observar las células del tejido de una cebolla, son alargadas, transparentes, están ordenadas y tienen
sigue estos pasos: Lentes
1. Corta la cebolla. objetivos
pared celular; las de la boca son poligonales, independientes
2. Separa una de las capas interiores y retira con unas de otras y carecen de pared celular.
las pinzas de disección una capa muy delga- • R. M. Son más parecidas a las tuyas, puesto que tenemos un pa-
da, casi transparente. Repite los pasos 2 y 3 del rentesco más cercano con otros animales que con las plantas.
procedimiento anterior.
• R. M. Ambas son células animales y tienen estructuras similares.
Observaciones y resultados • R. L.
Dibuja las células del interior de tu mejilla y las
de cebolla, con distintos lentes objetivos de au- Sugerencias didácticas
mento. Escribe tus observaciones en la bitácora. Una vez que se termine y discuta la práctica, indique a sus alum-
Figura 1.58
Microscopio
compuesto.
nos que es buen momento para revisar su diccionario científico
y añadir algunas palabras nuevas, así como repasar las que ya
registraron.
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Conclusión
• ¿Qué diferencias y semejanzas encontraste entre las células del interior
de tu mejilla y las de la cebolla?
• ¿Cómo crees que son las células de los insectos: más parecidas a las
tuyas o a las de la cebolla?
• ¿Por qué? Justifica tu respuesta.
• Comparte tus conclusiones con el grupo.
67 BLOQUE 1 / SECUENCIA 7 61
Secuencia Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción
7 de necesidades e intereses
62 BLOQUE 1 / SECUENCIA 7 68
Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción Secuencia
de necesidades e intereses
7
Solucionario
2.
A diferencia del resto de las células de todos los
Biología asombrosa
69 BLOQUE 1 / SECUENCIA 7 63
Secuencia Aprendizaje esperado: Identifica, a partir de argumentos fundamentados científicamente, creen-
cias e ideas falsas acerca de algunas enfermedades causadas por microorganismos.
8
SD 8 Análisis crítico de argumentos poco
fundamentados en torno a las causas Salud Análisis crítico de argumentos poco fundamentados
de enfermedades microbianas en torno a las causas de enfermedades microbianas
Situación inicial
Antecedentes: En la secuencia 7 de este bloque, los alum-
nos estudiaron la importancia del descubrimiento de los Lee el texto y reflexiona qué contestarías a las preguntas.
microorganismos, a partir del desarrollo del microscopio.
Enfermedad diarreica aguda
Las enfermedades diarreicas agudas en México son un problema de salud pública
que afecta a toda la población y en especial a niños menores de 5 años. En el mundo,
en la década anterior, murieron cada año casi 3 millones de niños por diarrea aguda.
Ideas erróneas: Los estudiantes comparten, con la mayoría
En más de la mitad de los casos, los niños con enfermedad diarreica murieron
de la población, la idea de que las enfermedades infeccio- en su casa sin que sus padres reconocieran la gravedad de los síntomas. En algunos
sas son causadas únicamente por el contacto con personas casos, ante la fiebre y el vómito de sus hijos, el llanto sin lágrimas y la debilidad, los
enfermas o que la causa de las enfermedades respiratorias padres les dieron antibióticos sin orientación médica, o los dejaron sin comer por
infecciosas es el frío. un día para que eliminaran “lo que les había hecho mal”. La deshidratación de los
Gráfica 1.1 Gráfica que
muestra la tasa niños por diarrea es tratada en casa en muchos casos con tés y refrescos de man-
de mortalidad observada zana, lo cual enmascara los síntomas e impide la atención médica oportuna.
en menores de cinco
años por enfermedades
Situación inicial diarreicas agudas (EDA). Observa los datos de la gráfica y responde en tu bitácora:
Tamaulipas 2000
Sugerencias didácticas Coahuila 2009
Durango
El propósito es que los estudiantes reconozcan la importan- Nuevo León
cia de conocer las causas y la prevención de enfermedades
Solucionario Sinaloa
San Luis Potosí
• R. M. La diarrea es causada principalmente por bacterias, sin Zacatecas
Nayarit
embargo también puede ser causada por virus, protozoarios o Entidades federativas
Morelos
por alteraciones en el intestino. Jalisco
Baja California
• R. M. Por la deshidratación debida a la pérdida de líquidos o Querétaro
por la fiebre, que con frecuencia es un síntoma característico Guanajuato
Baja California Sur
en este tipo de enfermedades. Chihuahua
• R. M. Una infección es una contaminación del organismo cau- Tlaxcala
Guerrero
sada por agentes patógenos como bacterias, hongos, virus o Sonora
protozoarios. Por otra parte, una enfermedad no infecciosa es Colima
Chiapas
la que se adquiere por factores ambientales o por un desorden Quintana Roo
en el organismo. Como la diarrea no infecciosa que puede ser Veracruz
Distrito Federal
causada por tomar sustancias tóxicas, por tensión emocional Yucatán
o por enfermedades como la colitis o la gastritis. Tabasco
Puebla
Estado de México
Guanajuato
0 10 20 30 40 50 60
71 BLOQUE 1 / SECUENCIA 8 65
Secuencia Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción
8 de necesidades e intereses
Sugerencias didácticas
Me “enfermé” del estómago, ¿por qué?
Me “enfermé” del estómago, ¿por qué?
Fiebre, dolor estomacal, vómito y diarrea son síntomas o manifestaciones de algunas
El propósito es que los alumnos investiguen y reflexionen sobre infecciones gastrointestinales ocasionadas por microorganismos y virus que son
los microorganismos que causan las enfermedades diarreicas Glosario agentes infecciosos, por ejemplo, algunas amebas son causantes de la amebiasis,
más frecuentes en nuestro país y cómo prevenirlas. Agente infeccioso. y las bacterias Salmonella y Vibrio cholerae, son causantes de la salmonelosis y el
Microorganismo cólera, respectivamente. Estas enfermedades no deben ser menospreciadas en su
Sugiérales que investiguen el contenido de las bebidas rehi- o virus capaz
diagnóstico ni en su tratamiento médico, ya que los remedios caseros no curan,
dratantes y que expliquen por qué estos productos pueden au- de producir
sólo alivian los síntomas.
una infección
xiliar en el tratamiento de las enfermedades diarreicas. o enfermedad Uno de los efectos y complicaciones más graves de la diarrea y el vómito es
Acláreles que estos productos no curan la enfermedad y que infecciosa. la deshidratación, con la consecuente pérdida de agua y sales necesarias para el
el tratamiento aplicado para las enfermedades infecciosas es cuerpo, y desnutrición. Tomar mucho líquido es recomendable en este caso, pero
Enfermedad las limonadas y refrescos de sabores no reponen las sales perdidas.
específico para los agentes causales, por lo cual es importante diarreica aguda.
La diarrea es un problema gastrointestinal agudo y representa un problema de
consultar al médico en caso de padecer alguna de ellas. Diarrea que
salud pública en México y en el mundo conocido como enfermedad diarreica aguda
se presenta
Invite a sus alumnos a la reflexión sobre cómo las ideas fal- súbitamente y (EDA). De acuerdo con la Secretaría de Salud, en 2011 se registraron 6 030 193 casos
sas de los adultos pueden transmitirse a las siguientes genera- su duración es de infecciones intestinales en el país.
de unos días a La mayoría de los casos de EDA en nuestro país se deben al Rotavirus (figura 1.63a),
ciones. Hable sobre la importancia de obtener información real tres semanas
y a la bacteria Escherichia coli (figura 1.63b). Para identificar al agente causal es ne-
para terminar con las ideas falsas. aproximadamente.
cesario acudir al médico para una exploración física e incluso, en muchas ocasiones,
realizar estudios de laboratorio (sangre, orina y materia fecal, entre otros) para aislar
al agente causal (figura 1.63c).
66 BLOQUE 1 / SECUENCIA 8 72
Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción Secuencia
de necesidades e intereses
8
Sugerencias didácticas
En acción El propósito de la actividad es que los alumnos analicen las ideas
Encuesta, analiza y comunica falsas en torno a las causas de las enfermedades microbianas y
que argumenten con fundamentos válidos porqué son erróneas.
Como estudiaste en la secuencia, existen muchas ideas y creencias en torno a las causas y Sugiera a los estudiantes evaluar el conocimiento de las per-
curas de las enfermedades; algunas son ciertas y otras, falsas. sonas que entrevisten, para ello pídales que elaboren gráficas de
1. Realiza una encuesta como la que te presentamos y pide a tus compañeros de escuela o
familiares que la contesten de acuerdo con lo que piensen. Compara sus respuestas con la
las respuestas que obtengan. Posteriormente, invítelos a elabo-
respuesta modelo y analiza cuántos de los encuestados tienen ideas falsas. rar folletos informativos de sus resultados y que los distribuyan
en la comunidad escolar.
Cierto (C)
Afirmación RM
o Falso (F)
1. Quienes toman mucha vitamina C no se enferman de gripe. F
Solucionario
2. Usar tapabocas evita que nos enfermemos. F 1. R. L.
3. Actualmente, nadie muere por infecciones respiratorias. F 2. R. L.
4. Las amebas causan infecciones gastrointestinales. C • R. L.
5. La diarrea se cura con limonada o refresco de manzana. F 3. R. L.
6. El té de jengibre cura las enfermedades del estómago. F
7. El cólera es causado por comer en la calle. F Cierre
8. La higiene es un factor decisivo en la prevención de infecciones gastrointestinales. C
9. El calor es causa de diarrea. F Sugerencias didácticas
Organice una mesa de discusión donde los alumnos opinen so-
2. Revisen en equipo las afirmaciones de la actividad y argumenten por qué son ciertas o falsas.
• Validen sus respuestas con su maestro.
bre las enfermedades de origen infeccioso e invítelos a resolver
las actividades de cierre de la secuencia.
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Solucionario
Cierre
Cierre Piensa y sé crítico
Piensa y sé crítico R. M. La idea planteada es falsa, ya que los agentes causales de las
“Las enfermedades infecciosas son contagiadas cuando entramos en con- Busca en... enfermedades infecciosas pueden estar en los alimentos que con-
tacto con las personas enfermas. Aislándolas se resuelve el problema de la página del Instituto sumimos, en los objetos que tocamos e incluso pueden estar en
contagio.” ¿Estás de acuerdo con esta idea? ¿Por qué? Nacional de Salud Pública la el aire que respiramos. La mejor manera de prevenir el contagio es
Biblioteca virtual en Salud
y Nutrición, información tomando responsabilidad en los hábitos personales y cotidianos,
De regreso al inicio
Reflexiona y responde en tu bitácora lo que se pide.
relacionada con la seguridad así como vacunarse cuando sea requerido.
alimentaria.
• Explica cómo se puede prevenir la enfermedad diarreica aguda. http://www.edutics.mx/Z4u
• ¿Qué causa las enfermedades infecciosas? (Consulta: 23 de septiembre De regreso al inicio
• ¿Cuál es la importancia de conocer las causas de estas enfermedades y de 2015).
• R. M. Siguiendo las medidas higiénicas necesarias y vacunarse
cómo prevenirlas?
contra los agentes causales de enfermedades como el Rotavirus.
Autoevaluación • R. M. Son causadas por agentes patógenos y, en algunos ca-
Marca con una la opción que consideres que representa tu avance y responde lo que se pide. sos, por microorganismos habituales de nuestro organismo. Por
¿Por qué? ejemplo Escherichia coli es una bacteria que se encuentra co-
¿Qué evalúo? Sí No
¿Qué me falta?
múnmente en el sistema digestivo y causa enfermedad cuando
1. Identifico ideas falsas alrededor de infecciones microbianas.
2. Reconozco que algunas infecciones gastrointestinales son su población crece.
causadas por microorganismos. • R. M. Para tratarlas de manera adecuada cuando se presentan.
3. Utilizo argumentos fundamentados científicamente para identificar
ideas falsas en torno a las infecciones microbianas y virales.
73 BLOQUE 1 / SECUENCIA 8 67
Proyecto
Sugerencias didácticas
Invítelos a formar equipos de trabajo y a elegir entre todos un
A partir de estas preguntas puedes proponer otras relacionadas con tu entorno: ¿cuál es la
biodiversidad de insectos de mi entidad?, ¿qué se puede hacer para conservar la biodiversidad tema de investigación. Dé tiempo para que escriban un proble-
de mi localidad?, ¿quiénes llevan a cabo prácticas productivas o encaminadas a la conservación de ma, recordando que éste deberá ser una pregunta cuya res-
la biodiversidad?, ¿cómo lo hacen? Recuerda que las preguntas surgen de tu interés por algún puesta quieran investigar.
tema en particular y debes procurar que sean lo más específicas posible. Una vez que todos escriban un problema, pida que piensen y
Planeación escriban lo que creen que será la respuesta que encontrarán al
investigar. Explique que esta respuesta a priori, se conoce como
Elección del tema del proyecto hipótesis. También explique que la hipótesis debe estar funda-
Es momento de trabajar en equipo y elegir el tema y el tipo de mentada con lo que saben o lean en libros y revistas científicas
proyecto que les interese desarrollar. Reúnanse e intercambien
o de divulgación.
ideas y experiencias relacionadas con la biodiversidad; puede
ser lo que observaron durante una excursión a un bosque o
la visita a un zoológico o a un acuario; la información de al-
gún documental o lo estudiado en alguno de los temas (figura
Figura 1.66 Una visita al bosque y lo que observas
1.66). No olviden que lo importante es dar respuesta a sus en él puede generarte un interés particular.
inquietudes.
Entre todos los integrantes realicen lo siguiente: Toma nota
• De los temas de interés que planteen, formulen varias pre- En este encuentro de ideas y conocimientos,
consulten en cualquier momento a su
guntas orientadas a conocer cuál es el estado actual de la
maestro; él podrá aclarar sus dudas.
biodiversidad, qué se hace para preservarla, quiénes parti-
cipan en su conservación y de qué manera lo hacen.
Verifiquen que las preguntas no se respondan con un sí o no, porque no los llevarán a de-
sarrollar un proyecto. Discutan todas sus propuestas, y después elijan las que responderán
durante el desarrollo de la investigación. Escriban la pregunta a continuación.
Evalúen las preguntas que plantearon y decidan en equipo de qué manera se relacio- Glosario
nan con su vida cotidiana; cuestiónense por qué consideran importante responder- Hipótesis.
las. De acuerdo con las preguntas que hayan decidido trabajar, respondan: ¿qué tipo Posible respuesta
de proyecto van a realizar?, ¿consideran que tendrá algún impacto en su escuela, en o solución a
una pregunta o
su familia o en su localidad?, ¿es posible ponerlo en práctica? Las respuestas a estas problema. A partir
preguntas los ayudarán a tener muy claros los propósitos de su proyecto. de ella se genera
A partir de lo que han definido hasta ahora, escriban en su bitácora posibles res- una investigación
puestas o hipótesis a las preguntas que se plantearon, es decir, los probables resul- para aceptar su
tados que piensan que van a encontrar. validez.
Sugerencias didácticas
Dé tiempo en clase para que los integrantes de cada equipo
Elaboren en su bitácora un cronograma en el que indiquen claramente quién será el res-
se pongan de acuerdo, que cada uno sepa lo que debe hacer, ponsable de cada actividad y la fecha en que debe terminarla. Pueden usar un cuadro como
e invite a cada uno a que se comprometa con sus compañeros el siguiente:
a realizar sus tareas, apoyar a los demás y estar atento a todo lo
Actividad Responsable Duración Fecha de entrega
que se necesite.
Comente que no es necesario que estén reunidos para rea-
lizar todo el trabajo y que usted, en clase, les dará el tiempo
necesario para que juntos revisen sus investigaciones y puedan
ir dando respuesta a su problema de investigación con los datos Desarrollo
encontrados por cada uno y mediante su análisis.
Búsqueda y organización de la información
Guíe a los equipos para que elaboren su cronograma de ac- Es momento de buscar información; investiguen en revistas, libros,
tividades. enciclopedias o en internet (figura 1.67). Consideren que al con-
Sugiérales recopilar la información necesaria para resolver la sultar fuentes electrónicas deben verificar que el sitio al que accedan
situación problemática que plantearon, recuérdeles la impor- sea de una institución reconocida; de esta manera se garantiza que la
información sea confiable.
tancia de consultar fuentes de información confiables.
Algunos sitios con información actualizada y veraz son, por ejem-
Una vez que hayan reunido toda la información, pídales que plo, el de Semarnat (Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Na-
seleccionen la más relevante que dé explicación al fenómeno Figura 1.67 No menosprecien ninguna turales), el de la UNAM (Universidad Nacional Autónoma de México),
fuente de información confiable.
estudiado. el de la Conanp (Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas)
Para analizar la información, sugiérales que la organicen y el de la CDI (Comisión Nacional para el desarrollo de los Pueblos Indígenas), además de las
páginas de universidades nacionales e internacionales. En la bibliografía recomendada al final
en: tablas, cuadros, gráficas, o mapas de conceptos, para que del libro también se indican páginas electrónicas que pueden consultar.
puedan visualizar los datos más relevantes y determinen si la
¿Qué otras preguntas harían? Discútanlo en equipo y respeten las opiniones de todos los
integrantes.
Análisis de la información
Cuando hayan recabado la información, revísenla y, de acuerdo con el objetivo planteado,
seleccionen la que les será útil.
Organicen la información que encontraron en cuadros, gráficas u organizadores gráficos
como los mapas mentales; de esta manera será más fácil su análisis. Al final, elaboren un do-
cumento con lo más importante de su información.
• ¿Cuáles fueron las respuestas satisfactorias a las preguntas que plantearon al inicio?
• ¿Las respuestas obtenidas coinciden con las que propusieron de manera tentativa? Expliquen
su respuesta.
• ¿El propósito de su proyecto se cumplió? ¿Por qué?
• ¿Qué impacto creen que tendrá en su vida cotidiana, en su escuela o en su comunidad la
realización de este proyecto? ¿Pueden saberlo en este momento?
70 BLOQUE 1 /PROYECTO 76
Proyecto
Sugerencias didácticas
Una vez que los equipos hayan analizado los datos obtenidos de
Elaboración del producto
Preparen una exposición ante el grupo que incluya la presentación del producto. Les re- la investigación, pídales que den una respuesta a su problema y
comendamos preparar la exposición con material visual y, en caso de que su proyecto sea señale que la contrasten con su hipótesis. Pregunte si su hipóte-
experimental, que planeen y preparen todo lo necesario para su presentación. sis fue correcta y pida que expliquen por qué.
Sugiera que elaboren una presentación o un cartel con sus
Comunicación
resultados para que cada equipo comparta su trabajo con el
Con apoyo de su maestro presenten su proyecto ante el grupo. Al final, organicen una sesión grupo.
de preguntas y respuestas para aclarar las dudas de sus compañeros, y escuchar comentarios Finalmente, pídales que evalúen su desempeño en el proyec-
que ayuden a mejorar sus trabajos posteriores. to de manera individual y por equipos.
Conclusiones
Analicen las respuestas a las preguntas anteriores y escriban en la bitácora lo que concluyeron.
Comenten en el equipo y con su maestro la información más relevante, así como las conclu-
siones a las que llegaron.
Reflexionen acerca de lo que aprendieron hasta este momento y con ello diseñen y elabo-
ren un producto; puede ser una exposición de carteles, un tríptico, un programa de radio, una
exposición de degustaciones, un video, un blog, una maqueta, una representación teatral,
una campaña o lo que ustedes elijan. Aprovechen los recursos disponibles en su escuela o en
su casa y recurran a su creatividad.
Para concluir, respondan en su bitácora las siguientes preguntas: ¿qué fue lo más impor-
tante de este proyecto?, ¿de qué les sirve haberlo realizado?, ¿de qué manera consideran más
conveniente dar a conocer sus resultados?, ¿por qué?
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Evaluación
La evaluación es parte fundamental de un proyecto. El maestro podrá evaluar el desempeño de
cada uno de los integrantes de los equipos y, posteriormente, el funcionamiento del equipo.
Al evaluar tu aprendizaje obtienes mayor conciencia de lo que aprendes. La autoevaluación es
tu oportunidad de adquirir mayor responsabilidad, de ser autocrítico y seguir aprendiendo de
los aciertos y los errores. Para ello, te proponemos que individualmente respondas:
• ¿Consideras que el proyecto te ayudó a profundizar lo que aprendiste en el bloque?, ¿cómo?
• ¿Cómo obtuviste la información necesaria?
• ¿Los resultados del proyecto te parecieron satisfactorios? Si no es así, ¿qué propondrías
para mejorarlos?
• ¿Cuál es la opinión de tus compañeros acerca de tu colaboración en el proyecto?
• ¿Qué aprendiste? ¿Cómo lo aprendiste?
77 BLOQUE 1 /PROYECTO 71
Mapa
conceptual
Mapa conceptual
Biodiversidad
Sugerencias didácticas
El propósito del mapa conceptual es ayudar a los estudiantes a
recordar lo que estudiaron durante el bimestre y a integrar los Incluye
es resultado de la
contenidos revisados.
Guíelos a darse cuenta de que los contenidos están relacio-
nados entre sí.
Puede repasar el bimestre con todo el grupo completando el evolución
viven
mapa entre todos. En equipos, oriéntelos a resolver los puntos todos los seres vivos en los
2 y 3 consultando sus bitácoras, glosarios y portafolios de evi- están formados por mediante
dencias.
sobrevivencia
células ecosistemas
diferencial
Solucionario
participan en
1. • R. M. que se observan al
2. • R. L.
• R. L. donde ocurren que resulta de
microscopio
3. • R. L.
ciencia
y tecnología redes alimentarias
10.5 cm
5.5 cm
• Coloca los coples con lupa en cada extremo del tubo forrado.
• Con la cartulina elabora la platina (figura 1.69).
• Coloca el espejo inclinado en el interior de la platina y utiliza como 1.5 cm
apoyo la plastilina. El espejo debe coincidir con la perforación que 6 cm
hiciste en la parte superior.
• Para elaborar la base del microscopio utiliza el tubo de PVC de 2
6 cm
4 cm
Para hacer las observaciones
• Coloca el portaobjetos o la tapa de plástico transparente sobre la perforación de Figura 1.69 Base para
la platina, con la muestra que quieras observar, por ejemplo una hoja delgada o elaborar la platina
Sugerencias didácticas 1. Los seres vivos tenemos en común todas las características siguientes, excepto que:
La evaluación tipo Planea de esta página, puede ser utilizada A) nos nutrimos.
con diferentes objetivos, el primero le permitirá conocer el gra- B) evolucionamos.
do de avance de cada estudiante y el del grupo en general. Pon- C) necesitamos oxígeno para respirar.
D) heredamos características de los progenitores.
ga atención a los temas que la mayoría de los alumnos no ha-
yan respondido, si fuera el caso, y retome el tema integrándolo 2. La reducción de pesca anual de camarón de 10 000 a 500 toneladas de 1980 a 2010:
a contenidos del próximo bimestre. A) ocurre porque es ilegal la explotación de las especies.
También puede ser una herramienta para que los estudiantes B) es porque aumentaron los depredadores del camarón.
C) se debe a la reducción del apoyo económico a la industria de la pesca.
sepan qué saben y cuáles temas deben estudiar más. Puede so-
D) obedece a que se consumieron más camarones de los que se reprodujeron.
licitar a los alumnos que lo respondan con base en lo que saben
y consultando sus bitácoras, glosarios, portafolios de evidencias y 3. Ordena los organismos de descomponedores a consumidores secundarios en la
el mapa conceptual de la página 78. red trófica.
c. Pumas y jaguares. A) c, b, d, a.
b. Liebres y venados. B) b, a, c, d.
Solucionario a. Bacterias y hongos. C) a, d, b, c.
1. C) necesitamos oxígeno para respirar. d. Pastos y hojas de árbol de guayaba. D) d, a, c, b.
2. D) obedece a que se consumieron más camarones de los que
se reprodujeron. 4. La tala de bosques y selvas conlleva a:
3. C) a, d, b, c. A) la erosión del suelo.
B) la pérdida de ganado.
4. A) la erosión del suelo. C) la contaminación del suelo.
5. D) han ocurrido cambios en los seres vivos a través del tiempo.
2. ¿Cómo se explica entonces que la población humana sea cada vez mayor? Aportaciones de la herbolaria
A ) los seres humanos no somos una especie. 1. D) es una forma del conocimiento de las plantas medicinales
B ) el ser humano ha encontrado maneras de alargar la vida. que beneficia a la población.
C) los seres humanos viven más tiempo que cualquier otra especie. 2. A) el toloache no debe tomarse directamente.
D) los seres humanos nos nutrimos de los alimentos de todas las demás especies.
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Aportaciones de la herbolaria
1. Del párrafo anterior podemos afirmar que una de las aportaciones de la herbolaria
es que:
A ) cualquier persona puede recetar plantas medicinales.
B ) la herbolaria debe combinarse con medicamentos alopáticos.
C) es recomendable usar plantas medicinales para eliminar el dolor menstrual.
D) es una forma del conocimiento de las plantas medicinales que beneficia
a la población.