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CONCEPTO Y CONCEPCIONES DE LA
PSlCOMOTRlClDAD
JOAN J. MUNTANER
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Su concepción de la educación se fundamenta en unos postula-
dos distintos de 10s que encontramos en la educación actuales, a las que
critican por:
1. Basarse en el saber intelectual, olvidando la parte afectiva del
niño, que como se ha demostrado son dos aspectos indisolubles del pen-
samiento (Lapierre y Aucouturier, 1974). Este ámbito intelectual no
se ocupa de formar estructuras de pensamiento adaptativo a nueva situa-
ciones.
2. La reeducación parte de 10s déficits que presenta cada sujeto
y por medio de unos determinados ejercicios intenta solventar esta de-
ficiencia, independientemente de su personalidad global. Esta reeduca-
ción presenta una perspectiva muy limitada según estos adtores (Lapierre
y Aucouturier, 1977 a):
- No modifica las estructuras profundas que originan 10s
déficits, limitándose al nivel comportamental.
- Crea un conflicto en el niño.
- No establece una relación abierta y confiada con 81.
3. Abandona el modelo de reeducación médica a la que lla-
man "instrumental", pues s610 se preocupa de la sintomatologia, despla-
zando la afectividad del sujeto: diagnóstico, prescripción y tratamiento
son 10s pasos que se siguen.
Lapierre y Aucouturier proponen un tipo de educación que na-
ce de la experiencia, con una base neurofisiológica y psicológica. Ofrecen
la alternativa a la educación actual instrumentalizada: la técnica psico-
motriz, que no es un método, sino una pedagogia vivenciada del descubri-
miento . Dicen estos autores (Ramos, 1979), que no deben utilizarse
sus trabajos como manual de ejercicios o situaciones sistematicamente
programada, pues s610 se trata de ideas y reflexiones pars conseguir
una vivencia propia de las acciones.
Los puntos fundamentales sobre 10s que descansa esta nue-
va pedagogia se hallan entroncados y se forman conjuntamente (Lapierre
y Aucouturier 1974,1977 a, 1977 b):
1. El niño posee unas potencialidades y posibilidades de descu-
brimiento y de creatividad que deben desarrollarse al máximo. El medio
de logralo es un proceso basado en la acción motriz y corporal espontá-
neamente vivenciadas y que se encaminan hacia una pedagogia del respeto
y del descubrimiento. Respeto por parte del maestro de la personalidad de
cada niño, pero a la vez respeto mutuo en el interior del grupo: del pensa-
miento del otro y de 1q expresión del otro.
2. Una educación global de la persona y no estructurada en di-
versos apartados independientes. Se trata de una educación unificada en la
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que todo está relacionado tal como se da en la realidad donde todo tiene
una relación.
3. Se debe abordar al niño como un ser global. Esta educación
deja libre iniciativa de movimiento y de relación al educando, dejándole
que se exprese espontáneamente.
4. El núcleo psico-afectivo es el centro donde se ordena y orga-
niza la formacibn de la personalidad. Este núcleo se forma a través de las
experiencias corporales o las modulaciones tbnicas de las vivencias del
cuerpo. Su primer elemento cargado de afectividad es el contacto corporal
que presenta un eslabón indispensable para el desarrollo y el equilibri0
psicologico del niño.
Un aspecto de capital interés en esta concepción de la psico-
motricidad es la comunicaciÓn, que envuelve todas las demas nociones,
pues todo es comunicación. Nace de la primera relación que puede mante-
ner el niiio con el mundo, tratándose de una relación afectiva a través
del contacto y de las tensiones tónicas de su cuerpo. Se busca pues una
relacion con 10s objetos y con 10s dema's a partir de la actividad del pro-
pio cuerpo.
Esquemáticamente, la educación vivenciada pretende (Lapierre
y Aucouturier, 1977 b. Pág 34-64):
a. Busca la autenticidad del ser por medio de una adecuada re-
lacion.
b. Se efectúa por medio de regresiones, que son la preparación
para un nuevo progreso, pues el niño busca sus seguridad retrocediendo.
c. Se adapta la educación al deseo del niiio en el momento en
que se manifiesta.
d. La adquisición de conocimientos no es una finalidad, sino
una parte integrante de la dinámica evolutiva del individuo.
e. Se da al niño la posibilidad de crear sus propias estructuras
de pensamiento a través de una creatividad permanente.
f. Se asegura la continuidad de la educación a nivel abstrac-
to a través de cuatro formas:
- Expresión plástica.
- Expresión sonora.
- Expresión verbal.
- Expresión matemática.
La educación según estos autores es un proceso continuo de
descubrimientos. No se trata de adquirir aprendizajes definitivos, sino
más bien posibilitar una busqueda permanente. La actividad motriz --el
cuerpo- es el primer paso en la relación directa cop todo 10 que rodea al
niño y posibilita su posterior salto a 10 abstracto, proporcionando 10s
medios para intelectualizar 10 vivenciado.
Esta concepción de la psicomotricidad que Lapierre y Aucoutu-
rier pregonan se basa en la adaptación permanente de toda la educa-
ción a la evolución de cada niño en particular, olvidando el proceso de
transmisión de conocimientos como unico y esencial método de forma-
ción. Esa evolución no se puede llevar a cabo sin la colaboración y el
deseo del sujeto, el terapeuta se situa como servidor y guia hacia la toma
de conciencia de cada uno.
Esta educación está preparada para sustituir a la que ya se
considera desfasada educación actual, señalan Lapierre y Aucouturier
(1974. Pag. 22): "Estamos persuadidos de que esta educación viven-
ciada deberia constituir la base de la educación del niño normd, pero
el10 no quiere decir que no sea menos interesante el adaptarla a todos
10s niños con dificultades".
4. Concepcion psicopedogdgica: L. Picq y P. Vayer.
La concepción psicopedagógica de la psicomotricicdad nos
acerca a la realidad psicomotriz del niño por la senda más fácil y organi-
zada. Por su estructuración y claridad nos marcari la linea a seguir en
nuestra concepción de la psicomotricidad, posibilitándonos un
acercamiento directo a 10s problemas y a una solucion eficaz de 10s mis-
mos.
La originalidad mis relevante que aporta esta concepción es
que no orienta sus trabajos hacia una terapia psicomotriz, sino que se di-
rige hacia la evolución y adaptación de la educación psicomotriz a 10
largo del desarrollo del niño. L. Picq y P. Vayer peretenden configurar una
nueva tendencia educativa, la psicomotriz, que se fundamenta en las
necesidades y caracteristicas corporales del sujeto. Esta nueva dirección
toma la psicomotricidad se revela ya en su primera obra: '%ducaciÓn psi-
comotriz y retraso mental", que no es, por otra parte, un compendio tera-
péutico, sino educativo, preparado y adecuado a la especificidad de cada
individuo.
Las obras de estos autores tienen una base experimental y son el
resultado de trabajos prácticos efectuados en la educación individual y co-
lectivo tanto en niños normales como deficientes. Pretendiendo desarro-
llar las distintas funciones, dentro de la evolución infantil, segÚn las
caracteristicas y necesidades propias de cada sujeto.
Esta concepción es una acción educativa que no parte de 10s
métodos existentes, sino de 10s problemas y dificultades de cada su-
jeto. Presenta tres caracteristicas fundamentales (Picq y Vayer, 1977.
Pág. 10):
1. Los puntos de partida son: tanto el desarrollo psicobioló-
gico del niño, como el estado evolutivo psicológico y neurológico del
momento actual.
te para su formación. Propone rehacer las etapas perdidas de su desa-
rrollo y evolución psicomotriz.
3. Sus objetivos son:
- Normalizar o mejorar el comportamiento general.
- Facilitar 10s aprendizajes escolares.
- Servircomo base y preparar la educación de las capaci-
dades que requiere todo aprendizaje.
Existe una unidad funcional en el niño que comprende el
desarrollo de las funciones motrices, el movimiento y la acción, con
el desarrollo de las funciones psíquicas. Esta plataforma introduce en
la educación psicomotriz la forma completa y global de abordar al ni-
ho, el cual actúa y responde como un todo, asociando conciencia y acción,
y de manera coherente con su situación.
El cuerpo es el medio educativo por excelencia en este con-
texto, tanto en un aspecto de relación, como en un aspecto cognitivo,
pues es la referencia por la que se adquieren las distintas nociones del
mundo exterior.
La educación a 10 largo de la primera infancia estar6 presidida
en todo momento por la psicomotricidad, que ser6 el denominador co-
mún de todas las acciones del niño, pues el cuerpo es el medio de toda res-
yuesta y conducta infantil. En la Cpoca de 10s aprendizajes escohres, la
psicomotricidad ser6 un eslabón indispensable para que éstos se efectúen
sin ninguna dificultad y adaptados a las capacidades actuales de cada niño.
La educación es, ante todo, una acción que se integra en
una pedagogia activa y relacional pensada en función del niño. Ser5 efec-
tiva si cumple tres premisas (Vayer, 1977 b):
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5. Organización del espacio (Orientación).
6. Estructuración espacio-temporal.
Los resultados de estos tests se ordenan en forma grifica y son
complementados por otras pruebas de las que no se dispone de corres-
pondencias con la edad cronológica del sujeto, pero que están en estre-
cha relación con 10s ejercicios habituales. Podemos destacar: la latera-
lidad, las sincinesias o la adaptación al ritmo.
BIBLIOGRAFIA