¿ Cómo identificar en usted
y en sus alumnos
las inteligencias múltiples?

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Celso Antunes

sb

Título original: Como identificar em voce e em seus alunos as inteligencias
plas. Fase. 4
ISBN: 85,326,2525-8
© 2001, Editora Vozes Ltda.
Petrópolis, RJ, Brasi!.

múlti-

© 2003, edición en español: Editorial SB
ISBN: 987-1007-55-8
Traducción: Ulisses Pasmadjian
Director editorial: Andrés C. Telesca
Diseño de cubierta e interior: Cecilia Ricci
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edición, enero de 2003
3° reimpresión, enero de 2008

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¿En quién se descubre más? 11 2.Sumario Presentación 7 Introducción Pensando en voz alta acerca de cómo identificar en usted y en sus alumnos las inteligencias múltiples 9 1. Descubriendo las inteligencias múltiples en sus alumnos 23 3. Un día. Un aula de la que jamás se olvidará 37 Conclusión 41 Bibliografía 43 . en el patio 33 4.

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investiguen estadísticas. Sin embargo. desarrollen promedios. ese aforismo se aplica al estímulo de las inteligencias múltiples. no es esencial que un profesor posea una notable inteligencia lógieo-matemáti ea para que pueda solicitara sus alumnos que construyan gráficos. Por ejemplo. estimula y construye en los entrenados. es imposible negar que. perciban la geometría de formas en algunos aspectos de los hechos que estudian. queriendo decir que no es esencial al entrenador poseer las habilidades que busca.Presentación Se atribuye a Sócrates la afirmación de que "la piedra de afilar no corta". cualquiera sea la disciplina que esté dictando. etc. conociendo cuáles son las inteligencias más elevadas. De cierta manera. las mediocres y las 7 • .

La propuesta de este volumen es. • 8 . de una manera simple y lúdica. podrá explorar sus infinitos y múltiples lenguajes con mayor seguridad y más depurada eficiencia.más limitadas en él y en sus alumnos. ayudar a los profesores a que se conozcan y apliquen estos conocimientos en diagnósticos que los ayudarán a percibir de forma más integral a sus alumnos .

Renato y C1audiaHelena. como comentan sus colegas a sus espaldas. alegre pero responsable. un genio para sus profesores y un "amigazo" sin igual para todos. son muy inteligentes. y nada más que una sombra apagada en el recuerdo de quienes la conocen . en las inteligencias espacial. hasta para los más grandes del último año de la primaria. y ella. para las que es un ídolo. es todo lo opuesto. intrapersonal y. una alumna que apenas se esfuerza. estimuladas por circunstancias divergentes que la vida preparó. ellos viven en una sociedad que prestigia algunas inteligencias y se olvida de otras. linguIstica. sin embargo. a pesar de ser neurológicamente parecidos. Estudioso pero simpático. "Bola sin manija". Es el "rey" del 5° C. él se destaca en las inteligencias lógico-matemática. entusiasmado y no por eso desordenado. sobre todo. desde las niñitas del quinto grado. esas inteligencias se alternan en los dos -como se alternan en toda la gente-o Sin embargo. naturalista y sonora. Su hermana. es una verdadera "pasión" entre sus colegas. Claudia Helena.. Resultado de una historia genética que se pierde en los tiempos. como piensan sus profesores.Introducción Pensando en voz alta acerca de cómo identificar en usted y en sus alumnos las inteligencias múltiples Renato va a la escuela. 9• .

¿Quién sabe? Algún d(a. Llegará el d(a en que los hombres de toda la Tierra podrán ser comprendidos y respetados por los lenguajes con que expresarán sus sueños y alegr(as. un poema de Castro Alves podrá valer tanto cuanto las ecuaciones de César Lates. y. y cuáles las más "apagadas". Castro Alves (1847-1871): poeta brasileño que defendió la abolición de la esclavitud en poemas de corte romántico. • 10 . qué piensan? ¿Y sus alumnos? Esta obra pretende ayudar a que cada persona identifique cuáles son sus inteligencias "brillantes". del T.) .1 1. mucho más que eso. pretende clamar por el respeto y por el prestigio de todas las inteligencias. sus resentimientos y emociones. cuáles las mediocres.¿ Usted se parece más a Renato o a Claudia Helena? ¿Y las personas que estima. César Lates: científico brasileño contemporáneo (N.

necesitan conocer las caractensticas esenciales de cada una de las inteligencias. y un lugar tranquilo. no la haga de forma grave y circunspecta como quien llena un cuestionario de empresa multinacional. Estas personas.1• ¿En quién se descubre más? Encare la siguiente actividad como un juego. algo como veinte o treinta minutos. si puede. es muy importante que lo haga. o mientras viaja en el ascensor. después.2 Esimportante resaltar que el diagnóstico nada tiene de sorprendente. nuestras inteligencias "afloran" en nuestras acciones y percibirlas en los demás es más evidente de lo que se pueda imaginar. Además. con otras dos o tres personas con las que convive hace algún tiempo y que lo perciben de forma no siempre igual a la que usted mismo se percibe.y. los resultados. La descripción de las características de cada una de las ocho inteligencias según Howard Gardner puede ser ubicada en la bibliografía indicada. y también en el fascículo 3 de esta colección: ¿ Cómo desarrollar contenidos aplicando las inteligencias múltiples? 11 • . asigne a cada uno de ellos un valor: 2. pero para ser tomado en serio. Elija un periodo de tiempo. y naturalmente usted. O sea. Observe. 1. pero tampoco la desarrolle si tiene poco tiempo. Lea atentamente la descripción de los personajes -Cuadro de los Personajes. sin hablar con nadie.

una u otra identificación entre él y yo. = somos diferentes Sin mostrar en pocos pun- en todo o en casi todo. Analizando el Cuadro de Respuestas usted tendrá una visión de cómo percibe en usted mismo las ocho inteligencias. No piense en "adivinar" las respuestas que sus colegas podrian dar. 3. sus colegas. (O) 2. es decir. (3) = existe una expresa identidad (2) = es posible encontrar entre él y yo. .(4) = existe una gran identidad entre él y yo. sino en la manera como usted los asocia a los perso- najes descritos. cuál es la identificación entre ellos y los personajes de la lista. sus respuestas. pensando solamente resaltando haga lo mismo con cómo los ve. (1) = somos semejantes tos. Probablemente su resultado será un término medio entre su auto-evaluación y la evaluación desarrollada • 12 por sus colegas.

percibiendo con facilidad cuáles no combinan bien. aunque no se consideren óptimos dibujantes. quedan encantados con algunos de los versos y sienten que la vida no es casi nada sin una pizca de poesía. no saben permanecer sentados en ningún lugar. "Lili Buena Charla" Son personas a quienes les gusta mucho leer y. Si no fueran lo que son. 2. prefieren leer cualquier cosa a no leer nada. Aprecian la decoración de un ambiente y se esmeran en entender las diferentes formas de expresión artística de pintores de una u otra escuela. Les gusta el carnaval mucho más por la alegoría y por la belleza esté- 13. predicadores o. sin tener alguna revista o libro en la mano. abogados que defendieran con brillo algunas causas importantes. En verdad. aunque tengan preferencias por ciertos temas. Les gusta hablar y admiran a las personas que hablan bien y elaboran bellas frases. incluso. ni incluso en el baño. "Susi de las Nubes" Son personas que aprecian mucho el arte y aman dibujar y apreciar diseños. les gustaría ser escritores. Admiran mucho los colores y les gusta combinar ropas.CUADRO DE LOS PERSONAJES 1. Son seres hablantes y no pocas veces se preguntan si en ciertas ocasiones no deberían cerrar un poco la boca. Saben apreciar la letra de las canciones que escuchan. .

tica de las escuelas de samba que por el ritmo. "Roque Cósmico" Son personas muy tolerantes en relación con sus limitaciones y poseen satisfactoria auto-estima. "Dani Ecuación" Son personas que odian el incumplimiento de horarios y retrasos por parte de los demás. Se reconocen como personas vanidosas. les gustan'a ser dibujantes de historietas. pintores o profesores de arte. Les encantan los números y les gusta hacer cálculos. Poseen excelente sentido de orientación y caminan con soltura por ciudades o incluso shopping centers que visitan por primera vez. no les molesta estar solas por algún tiempo y hay ocasiones en las que buscan la soledad de modo voluntario para poner sus pensa- mientos en orden. psicólogos o asistentes sociales. Poseen excelente sentido del orden en las cosas y detestan decoraciones de mal gusto. Si no fueran lo que son. Lesgusta hablar consigo mismas. 3. 4. Saben perdonarse con facilidad cuando cometen algún error y no son extremadamente criticas con respecto a sus limitaciones. para pasearse de alumno en alumno. entienden con naturalidad el lenguaje de los gráficos y controlan sus finan• 14 . aunque esa vanidad no esté necesariamente dirigida al aspecto físico. caricaturas o dibujos. Les gusta trabaiar con personas. corregir su trazo y percibir su crecimiento en la capacidad de construir grabados. quizá como profesores. raramente perdiendo la referencia de entradas y salidas.

Lesgusta leer. nunca tuvieron problemas con las ciencias exactas. Aprecian películas y novelas y se interesan por analizar las motivaciones que llevan a los personajes a actuar de la manera como lo hacen. Son muy dedicados al otro y les gustaría ejercer actividades en las que expresaran su ayuda a las grandes causas. 5. se involucran en acciones solidarias. les encanta la música y les gustaría trabajar en actividades artísticas. sobre todo biografías o historias que relaten la vida de personas que se dedicaron a grandes causas. Pragmáticos. ingeniería o arquitectura. les encanta alegrar a las personas que estiman. En la escuela.zas personales con una contabilidad que daría envidia a las más modernas oficinas. aunque opten por una vida de mayor libertad. Asisten con placer a películas de misterio y aprecian adelantarse a las historias y anticiparse a la trama y al enredo. son capaces de preocuparse con ello más que la propia persona afectada. Sienten alguna atracción por la actividad militar y por el orden inherente a la misma. y cuando alguno de su estima está delante de un problema. Defienden la ecología y sienten mucha satisfacción por la alegría que pueden propiciar a otros. Con facilidad. aunque admiren mucho a personas que se manejan con una actitud más humanista al encarar la vida. 15 • . firman listas de cooperación y. "Caro Pan de Dios" Piensanmás en los otros que en sí mismos. "manos abiertas" que son.

silban o tararean. Les gustaría mucho ser agrónomos o veterinarios. 7. más importante que el propio motor. "Pauli Flor" Les encanta regalar y recibir flores. Nunca consideran la matemática y demás ciencias exactas como "un terror". Lesgustan'a participar de • 16 . aunque eventualmente admitan no saber danzar. Poseen gran empatía con animales y sufren al verlos sufrir. sintiendo la brisa en el rostro y percibiendo la danza de los vientos sobre las hojas. En su coche el equipo de audio es. Cuando están contentos. si pudieran. Aman las plantas en general y. ya que aun para pequeñas distancias no renuncian a una buena estación de FM o un (D.6. no se desentenderían de actividades como cuidar de un huerto. regar una flor. que se opone a la calma. escuchando la música de los pájaros. y uno de sus entretenimientos predileCtos es pasear por el campo. Saben juzgar la obra de los compositores y diferenciar los sonidos de algunos instrumentos. y saben entender a los que as! lo hacen. ayudar a un animal. No se sienten bien en ambientes muy ruidosos y aborrecen el estruendo del tránsito. muchas veces. "Adri Sonido" Les gusta mucho la música y aman las danzas. Se preocupan mucho por la ecología y consideran una falta de respeto no pensar en cómo mejorar el mundo para las generaciones que vendrán. y aun en el ejercicio de alguna otra actividad. jamás cambiarían la vida bucólica de una chacra por la agitación de las ciudades.

la musculación y todo lo que involucre el culto del cuerpo y la gracia del movimiento. pero como atracción preferencial nada supera a asistir a una buena competición deportiva. Les gusta estar ligados a la danza. les gustan los musicales. 8. Les gusta entrenar en un gimnasio y. la gimnasia. por lo cual "huyen" con placer de alimentos grasosos o pesados. al deporte o a la rehabilitación. Aman la playa y la montaña. dirigir una orquesta o trabajar en el cine. "Ale Gimnasia" "Desesperados" por los deportes. Les gusta caminar y sienten el placer del relax de un masaje. Poseen elevado sentido estético y acentuada vanidad personal. aman las competiciones. Se preocupan mucho por la calidad de vida y la salud integral. Ven películas o telenovelas. aprecian mucho a los que sí pueden. 17 • . aunque se lo hagan a sí mismos. no necesariamente como artistas. y aceptan las eventuales incomodidades de un camping por la alegría de la vida al aire libre. aunque no lo puedan hacer. el fútbol.una banda.

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significado. Visua/-Espacial. funciones y belleza de la palabra oral y escrita. dentro del espectro de inteligencias de cada persona.Facilidad para percibir el mundo visual-espacial y promover transformaciones en sus propias percepciones. Lili Buena Charla . Susi de las Nubes .lnteligencia 3.Capacidad para discernir patrones lógicos y simbolos numéricos o gráficos. sonido. Además. sentido de orden. Oani Ecuación .Sensibilidad a la estructura. 19 • . Roque Alto Astral . Inteligencia Lnguística o Verbal. Inteligencia Lógico-Matemática. ellas operan en nuestras acciones de forma integrada y es prácticamente imposible que se puedan identificar formas nitidas o inteligencias "puras". Inteligencia Intra-personal. estética y capacidad de orientación. acceso al conocimiento de sus propios sentimientos. existen variaciones e interposiciones en su expresión. 2.CUADRO DE RESPUESTAS Es importante destacar que. 4. 1.Percepción del "yo" interior. acentuada autoestima y pleno conocimiento de sus limites y del efecto de sus emociones en su comportamiento. Facilidad en manejar cadenas de pensamientos lógicos.

Observe el gráfico de la página siguiente y repare en que cada una de las letras corresponde a una inteligencia y que los númerosinternos expresan la intensi• 20 . tono y timbre. como también depurado dominio y habilidad manual. Ale Gimnasia. Adri Sonido . y que vuelve mucho más nítida la forma en que las inteligencias se insinúan en nuestras acciones. aprecia flores y plantas. prefiere una excursión por el bosque o un paseo en una playa a fiestas o bailes. Inteligencia Sonora.Posee facilidad para distinguir miembros de diferentes especies animales y vegetales.Sensibilidad para ayudar a los demás y para la percepción de sus sentimientos. ansias y motivaciones. Caro Pan de Dios. 7. Inteligencia Cinestésico-Corporal. Pauli Flor . Apreciación de la expresividad en la composición musical. capacidad de producir y de apreciar un ritmo.Interés por actividades deportivas. Inteligencia In ter-personal. Inteligencia Naturalista. estados de humor. 6. Un procedimiento interesante. es el de construir un mapa de las mismas.5. 8. Le gusta participar de proyectos ecológicos o de preservación ambiental. auditiva y referente al paladar. capacidad de controlar los movimientos de su propio cuerpo.Sensibilidad para la identificación y diferenciación de sonidos musicales o de otro tipo.

y con otro color. Proyecte en ese gráfico. con un color. A e G E Celso Antunes. El resultado final revela los puntos de mayor o menor igualdad entre cómo usted percibe sus inteligencias y cómo estas son percibidas por sus amigos. . el promedio de las percepciones obtenidas junto a las personas que lo (la) evaluaron. 21. del libro legos para estimular. Petrópolis. de cero a cuatro.dad con que las mismas se registran. Vozes. la percepción personal de sus inteligencias.ao das múltiplas inteligencias. p. 246. 2000'.

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2 • Descubriendo las inteligencias múltiples en sus alumnos Usted puede perfectamente propuesto anteriormente aplicar el diagnóstico a sus alumnos. Una importante observación es la de aceptar mutabJ1idad de las inteligencias mediante la el uso progra- 23 • . Observe que aliado las opciones ~ (Sí. En caso de que no haya posibilidad diagnóstico. la lista de observaciones mos facilita esa identificación. tanto en la exploración del autoconocimiento como en la del hetero-conocimiento. con algún énfasis). establecer un cuadro de referencia que pueda situar mejor las inteligencias de los alumnos. Es innecesario destacar que antes de la aplicación es importante desarrollar una explicación acerca de las inteligencias múltiples. se pueden proyectar vestigación En el caso de los datos de esta in- en el gráfico que se sugirió anteriormente. y mostrando también la relación de esas in- teligencias con algunas actividades profesionales. Para facilitar el diagnóstico es posible atribuir pun- tos para cada ítem (de 4 para el S al1 para el N) y. há- galo a grupos de cuatro personas que se conozcan y convivan con alguna frecuencia. da ítem aparecen mente N (No. En este caso. enfatizando sus características. y que puedan por eso desa- rrollar la tarea. que lo necesite. de ca- con mucho énfasis) con poco énfasis) y final- con mucho énfasis). n (No. citando personajes históricos o eminencias en el área de la ciencia o la literatura que se hayan destacado. de empleo del que abajo presenta- S (Sí. en su análisis.

Aprecia consultar el para descubrir 14. 9. >- 1. la educación con método y metas puede alterar esas referencias. elaborar trabalenguas. está leyendo algo. hablar yetc. 15. Posee habilidad para la síntesis. Tiene Acrecienta interés por palabras otros nuevas idiomas. Aunque no se altere el histórico genético y evolutivo que delinea trazos de las inteligencias. ael su habla. nuevas palabras. palabras Que escribe. Aprende mejor cuando graba su voz o la aquel 4. Aprecia poesías ydiccionario se emociona con algunas. Busca esmerarse en elCruzadas. 6. Posee facilidad para realizar rimas.Elil?:elas Escucha aQue los que noticias hablan con bien. circunstancia que valida la aplicación de más de un diagnóstico en cada año lectivo. Es un buen alumno en Lengua .ans. oAprecia slo$!. diferentes secciones 18. anagramas. con 3. Habilidad para improvisar con • 24 S .placer. 17. 20. 16. interés. Le gustan las Palabras 13. yiuel?:osestilo realizar pequeños discursos. Escribe Recuerda diarios libros personales Que leyó. INTELIGENCIA LINGúfSTICA o VERBAL n ftemsN habla. Tiene habilidad para contraseñas ohabla juegos dede palabras. 12. crear titulares de noticias 11. Consulta cotidianamente.8.mado del estknulo. admira 7. 19. "no digas no". 5. 10. 2.

7. psicológica. Que no posee. 13. propias. Defiende incluso si molesta 6. pensar en la vida.o. 15. Percibe pensar con claridad en su futuro sus límites planearlo. Desea ser diferente de los demás. Tiene Muestra 4. 9. >. a laalgunos auto-estima. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL n fremsN 17. 12. Es intuitivo. 10. 14.2. a amigos. con serenidad vvive. Prefiere la autoaprobación ayreferentes la aprobación 2. 8. valor. interés en conocerse mejor ynaturaleza busca ayuda. acerca de proyectos. No se siente aideas gusto en medio de multitudes. 16. reflexionar 20. Aprecia mucho en los demás las 5. yvirtudes debilidades. 11. 18. Aprecia tomar nota sus pensamientos. Aprecia meditar. Muestra interés interés por por cuestiones lecturas de 19. 3. Sabe discernir con claridad las emociones que S 25 • . Es de acepta fácil rupturas motivación en ysu posee sistema metas de valores. Identifica Reacciona vasus reconoce las dificultades sus limitaciones. de los demás. Muestra seguridad vde confianza en sí mismo.

relativamente extensos.Aprecia Busca la secuencia lógica en las ideas. que ve. Analiza datos con facilidad. Realiza cálculos mentales. matemáticos en laen y u paisajes otras operaciones. Se Aprecia interesa la arquitectura. Es buen alumno Ciencias Exactas . La falta de patrones de regularidad 7. 14. arena.Ejemplo: Excel. 5. pensar se pierde en conceptos cuando emplea abstractos raciocinios 3. 16. medir las cosas. realizar experiencias con palitos.» 3. Prefiere usar lacon razón acomputadora. Trabaja Aprecia bien proponer con promedios. 15. 4. otros esquemas. Percibe la geometría los objetos 10.6. problemas proporciones de • 26 S . 11. números. Trabaja bien medidas. 9. 18. agua. Logra 17. 2. etc. los sentimientos. por el progreso de lacálculos ciencia. No tiene dificultad para usar lenguajes 8. 12. aun sin usar palabras. 13. INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA n ítemsN en las cosas lo molesta. nociones de estadística.

voluntario. 11. peñas. INTELIGENCIA INTERPERSONAL n ftemsN aun de desconocidos. Es solidario con el sufrimiento ajeno.8.Aunque Se Posee comunica muchos con amigos. Prefiere estudiar en grupo. 4. personas mayores 14. 9. Prefiere Ofrece ayuda pasatiempos de colectivos. v oír conseios. colegas. "sufre" con el sufrimiento No le gusta laelliderazgo soledad. para solicitar su ayuda. 6. 13. el teatro. Prefiere Aprecia deportes hablar con colectivos. 5. Sabe personas aconsejar lo aél buscan otras personas. otro. alegre que 12. 3. 17. 18.:> 4. Comúnmente que les gusta está afacilidad. Aprecia el cine. 7. S 27 • . 10. 2. Se siente bien en medio de otras personas. más los demás. 15. EsLas capaz de alentar amodo amigos vajeno. acepta dereuniones. Parece saber adivinar qué es lotriste. puede liderar mismo cuando es necesario. Revela sentimientos de empatía. 16.

8. 4. dibuíos. 3. Dibuia el cuerpo humano de modo proporcionado. figuras. Aprecia 6. por a lugares launa armonía desconocidos. Historia ycomoutadoras. Geografía. Posee facilidad el origami. 11. 13. crear rompe-cabezas . Resuelve Comprende con explicaciones facilidad los juegos cómo deoaoel. aimágenes determinado laberintos. 17. enigmas.Es Posee imaginación fértil. Posee facilidad para los programas 15. cartas yde plantas con facilidad. gráficas. Sabe explicar los rompe-cabezas. 2. cuando observa objetos. 10. hábil en la confección de mapas. Le Aprecia gusta hacer la geometría.:> 5. Ciencias son sus 12. lugar. 18. de • 28 . 14. 7. crea historias. Es capaz de percibir otras perspectivas 9. fotografiar y"soñar filmar. mapas. 20. cómo llegar tangrans. 19. anagramas. decon las cosas. llegar las diferencias. garabatos en hoias 5. INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL n ÍtemsN S de diseño gráfico en materias favoritas. Aprecia Aprecia dibuíar. 16. Tiene por hábito con los ojos abiertos".

zoológicos. 8. Le 17. naturaleza. 3. estancias. plantas. Colecciona rocas. 14. 12. botánicos. animales. Reconoce revistas diferentes yen libros tipos acerca de flores de la ylaagresión. Siente una "verdadera compasión" al 6. 5. etc. Observa Prefiere flores naturales aZoología las artificiales. animal. 9. Ciencias. a un animal oidentificar aespecialmente. Es gustan Rechaza que un le buen las gustan las clases observador agresiones al aire de libre.Participa Tiene Es hábil olos le en gustaría tener especies mascoras. 13. ambientales.>- 6. acuarios 29 • . la naturaleza. Aprecia Muestra animales interés detalles por plantas. ID. 18. el un estudio camino de en laver el vida bosque. Aprecia asistir auna documentales sobre vida animal. 16. 7. planta sufrir una el campo. participar son en materias 15. 4. hoias. INTELIGENCIA NATURALISTA n ftemsN S acciones o iardines ecológicas. 11. 2. ovisitar Botánica le gustaría ybosques.

diferentes. Aprecia canciones. 16. Posee buena memoria musical. Se interesa en saber cuáles son las canciones 5. un de otro objeto. para temas de estudio . 2. Puede marcar con facilidad unmúsica ritmo. 13. 4. 12.:> 7. aunque cantadas 18. 15. 7. temas que estudia. Es hábil para imaginar fondos musicales 6. 3. INTELIGENCIA SONORA O MUSICAL n ÍtemsN S engusta idiomas desconocidos. Sabe Aprecia identificar ¡imzles escuchados el canto de en pájaros la televisión. 9. Sabe mucho acerca de cantantes 14. Demuestra Apreciaría Le silbar leer aprender una vfacilidad formar aprende partitura parte aCD para tocar diferentes trabaiar un coro. Percibe cuándo una nota musical está fuera dev tono.musical. Aprecia Es hábil para inventar parodias sobre 10. 11. Prefiere de mayor comprar éxito. Posee capacidad para diferenciar • 30 . empleando un instrumento. tonos. 8. la vida cotidiana. En todos los momentos está percutiendo ode tarareando. Vasonidos músicos. 17. tipos con ritmos silbidos.

deportivas con regularidad. Sus Tiene mejores ideas para surgen coser. gestual. 13. un deporte. 17. Educación Física es la disciplina escolar 16. al aire libre. Aprecia Sabe tallar en madera. cuando 18. la alimentación saludable. la cerámica. INTELIGENCIA ClNESTÉSICO-CORPORAL n ÍtemsN S la sección de deportes. 5. 11. 2. 4. 10. Presenta dificultad en permanecer auieto o inmóvil. 6. Cree 15. 3. busca para entejer danzar primer lugar 31 • . 8. Posee destreza manual. 7. Le gusta tocar los obietos para percibirlos mejor. Sabe trabajar ohabilidad un practica buen con lenguaje danzas. Al que abrir posee un diario. 12. Aprecia mirar yhabilidad asistir adeportes programas deportivos. Demuestra coraie en extremos. oestá arreglar practicando objetos. Aprecia Gesticula pasar mientras tiempo habla.> 8. 14. 9. más aprecia. oque realizar otras actividades corporales.

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gritando. puede ser también un "escenario" admirable que permita observar a los alumnos. creando juegos de palabras. en este caso de los colegas y empleados. en el patio . 33 • ..3 • Un día. discutiendo. En el caso de que esté observándolos. u otros juegos verbales. El patio de la escuela. de esta forma. Es evidente que la finalidad esencial de este volumen no es la identificación de las inteligencias más marcadas y menos marcadas del cuerpo docente de la escuela.en los momentos del recreo o en torturantes días de ausencia de algún profesor. declamando versos. leyendo. no es posible encuadrar a los alumnos en solamente una o dos de ellas. Lo interesante es buscar las inteligencias fuertes. ciertamente notará que: " Alumnos de acentuada Inteligencia Linguística están charlando con entusiasmo. sin que se sientan observados. las comunes y las débiles. y sería innecesario recordar que la sala de profesores puede ser también un notable laboratorio de observación. Una vez más es importante resaltar que las personas presentan trazos integrados de diversas inteligencias y. A través de esa observación se pueden recoger elementos para componer un perfil de los espectros de sus inteligencias. charlando informalmente..

aunque no sean pedidos. resolviendo ecuacio- nes. Aman la arquitectura y se molestan con sillas. relatando cosas que ven o leen acerca de otras épocas y otros lugares. Aman la Historia y la Geografla y "viajan en el tiempo". Son los que buscan la secretaria de la escuela para solicitar ayuda a los colegas o solucionar los problemas del grupo. sugiriendo soluciones de problemas personales. interpretando gráficos y dibujándolos. pintando y. " Alumnos con fuerte Inteligencia Lógico-matemática casi siempre están explicando cosas. " Alumnos con fuerte Inteligencia In ter personal jamás están solos: les gusta orientar a los colegas y. aprecian escribir diarios. " Alumnos con aguda Inteligencia Visua/-Espacial casi siempre están dibujando. mesas y objetos "fuera de lugar". ejecutando graffitis." Alumnos con destacada Inteligencia Intrapersonal generalmente prefieren permanecer en el aula. y la soledad [la los entristece o molesta. escuchar a otras personas. están siempre dando consejos. hablando sobre números. cuando es posible. • 34 . pasear solos observando el mundo bullicioso que está alrededor. están enseñando a solucionar problemas.son verdaderos especialistas en contestar los "por qué". proponiendo ayuda.

Tocan o les gustar(a tocar algún instrumento y todos los reconocen como poseedores de un "buen o(do" y excelente memoria musical. relatan proyectos ecológicos. y los recipientes de basura son el cesto de básquet ideal. •• Alumnos con fuerte Inteligencia Sonora o Musical frecuentemente están silbando o tara- reando y.•• Alumnos con buena Inteligencia Naturalista bus- can lugares abiertos siempre que pueden. los textos. •• Alumnos con destacada Inteligencia CinestésiccrCorporal no se detienen nunca y siempre están "jugando". Aman la música. aunque sea con pelotitas de papel en la cola del kiosco de la escuela. que es siempre su tema favorito. siempre que pueden. reportajes y pel(culas que más aprecian están siempre relacionados con los deportes. hablan de plantas y de la naturaleza. La clase de deportes es su preferida. Si pudieran pedirlo. cuidan del cuerpo. aman las CienciasNaturales y frecuentemente invitan a amigos para alguna campaña de acción ambiental o para un camping en el fin de semana o en las vacaciones. 35 • . lo festejan como si lo ovacionara toda una platea. solicitar(an un aula con aparatos de gimnasia. cuando logran acertar un tiro. Aman los deportes y la gimnasia. hacen de una mesa o de una caja de fósforos un instrumento de percusión.

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presentamos una sugerencia para el empleo de nueve pasos con el fin de estructurar de modo más expresivo una clase. proponemos Las observaciones de seduc- y sugerencias que en el presente capítulo están respaldadas de forma indiscutible por estos nueve pasos y propician otras ideas ligadas a la exploración de las inteligencias múltiples.también agrega ideas. dibujando. fondos exhibiendo proyectan- videos. propuestas y sugerencias válidas que. do diapositivas. el volumen 3 de esta misma colección -¿Cómo desarrollar contenidos aplicando las inteligencias múltiples?. •• Transforma la tradición por la acción conjunta exhaustiva del discurso de exploración de otros medios de información. que todo profesor juzga- que trabaja en clase con las Inteligencias Múltiples. naturalmente. empleando musicales específicos. haciendo que sus alumnos se muevan por el aula y desa- 37 • . cuando son empleadas en clase. dándole "más vida" y haciendo de la misma un instrumento ción y fascinación. recomendando películas. •• Proporciona experiencias prácticas. traen más dinamismo e interés y. Un aula de la que jamás se olvidará En el volumen 2 de esta colección -¿ Cómo transformar información en conocimiento?.4. disminución de los problemas A los contenidos mos importante pueden contribuir de estos dos volúmenes. Por otro lado. etc. agregar a la disciplinarios.

trae invitados al aula para que éstos puedan contestar preguntas relacionadas con lo que se enseña. reflexiones o debates en pares. • 38 . de acuerdo al tema que trabaja. sugiriendo caminos y trayendo estudios de caso de la vida real. despierta la curiosidad. Alienta comparaciones. tnas o pequeños grupos. dibujen e interpreten gráficos diversos. sean invitados a leer fragmentos cortos especialmente seleccionados. slntesis de los temas trabajados. promoviendo la reflexión. construyan mapas conceptuales para la presentación que se propusieron realizar.rrollen. En esas actividades se estimula el espkitu cr/tico de los alumnos. escribir cartas para entidades o personas vinculadas al tema. " Establece múltiples interacciones entre los alumnos. presenten objetos que contextualicen el tema trabajado. creando."' y el "no" que implica cada opinión. " Permite momentos de silencio para la auto-reflexión individual y para que los alumnos busquen vinculas entre el tema que estudian y los hechos de su vida cotidiana y sus emociones. haciéndoles ver el "s. " Alienta a los alumnos a realizar entrevistas con personas de la comunidad. con su expresión corporal. desarrolla seminarios. propone la elaboración de metáforas y otras conexiones entre lo que se aprende y lo que se vive.

consecuente y. pero innovando con la conciencia de que las metas del aprendizaje constituyen una indiscutible prioridad. por lo tanto. vive en todos los instantes la maravillosa explosIón de ideas y la agitación de la creatividad. propuestas y sugerencias sobre estos fragmentos. haciéndoles revivir. a través del lenguaje corporal. 39 • . significativo. debates. sugerir e inventar si estas acciones no conducen al aprendizaje consciente. De nada vale innovar. " Finalmente." Graba fragmentos de sus propias palabras y de testimonios de los alumnos para establecer análisis criticas. " Estimula representaciones teatrales con intervenciones cortas. crear. innovando siempre. hechos aprendidos mediante otro lenguaje. Estimula en todas las oportunidades la transferencia de lo aprendido a la vida personal de cada uno y de todo el grupo.

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por casualidad. sin importar la edad del grupo con el que trabajan ni los contenidos que dictan.Conclusión Howard Gardner. presentes en todos los pensamientos de todas las disciplinas. ¿Existe. Pensamos de la misma manera: deseamos que los profesores. en una obra reciente. de la enseñanza) es afirmar en el alumno la comprensión de la verdad -lo cual se hará a través de la Ciencia-. la conciencia de empatiá. y finalmente. necesiten profesar y construir la verdad. solidaridad e interpersonalidad. comenta que el sentido esencial del currículo (y. la percepción aguda de la belleza -para lo cual el mejor camino es el Arte-. mediante la Filosofía. no sólo en clasesespecíficas sino también a través de las acciones curriculares de otras disciplinas. profesión más digna? ¿Existirá en algún lugar un profesional tan convencido de lo imprescindible que es? 41 • . la belleza y la bondad. por extensión.

j j j j j j j j j j j j j j j j j j j j j j j j j j j j j j j j j j j j j j j j j .

ÚMPBELL. Petrópolis. Vozes. 2000'.THoMAs.BRucE. Editora ArtMed. Campinas. Estimular Narcea. Papi- rus. 2000). 2000'. ___ castellana: est(mulos. Buenos Aires. Troquel.Bibliografía ANTUNES. liNDA . Manantial. castellana: Vozes. (Hay traducción ligencias liberadoras. 2001. (En castellano puede consultarse: Inteligencias múltiples. Buenos Aires. Lumen.DICKINSON. Madrid.Secretaria da Educa~áo tancia. ARMSTRONG. ___ e seus castellana: Teona de las inte- Gedisa. 1998'. múltiples en el au- 2000. ludopedagógicas 198719• (Hay traducción Manual de técnicas de dinamica de grue de sensibiliza<. Madrid. Petrópolis. ___ Campinas. Buenos Aires.) MEC . Vozes. 19986• (Hay traducción las inteligencias múltiples.) : A teoria das inteligencias libertadoras.) : )ogos para a estimula<.) ___ : La inteligencia reformulada. Las inteligencias la. 2001.DEE: Ensino e aprendizagem por meio das inteligencias múltiplas.a.Cmo: po.CADERNOSDA TV ESCOlA: Múltiplas inteligencias na prática escolar. 1999. Petrópo- lis. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI. Paidós. Paidós. Las inteligencias múltiples: la teona en la práctica.HOWARD. 2000. MEC . Manual de técnicas de diná- micas de grupos. Porto Alegre.ao. GARDNER. él Dis- 2000. 1998.ao das múltiplas inte/¡~ gencias. : As inteligencias múltiplas Papirus. 1992.CAMPBELL. Usos prácticos. 43 • .) ___ : A dimensao de uma mudan<. Brasilia.

/ 987-1007-99-X] ./987-1177-04-6] ••.5 x 19.sh educación Colección Mediador Educación en valores Educación emocional Inteligencias múltiples Formación integral Estrategias de estudio Educación sexual ••.5 /128 pp.5 x 19. EDUCAR EN LAS EMOCIONES Nuevas estrategias para el desarrollo de las inteligencias múltiples CELSO ANTUNES [Mediador /13.5/128 pp. CONVERTIR DESEOS EN PROYECTOS 1:>0 ideas para educar desde los valores y en la diversidad NORBERTO SIClLlANI [Mediador /13.

MADRID [Mediador /13. las inteligencias múltiples./987-1177-23-2] •. / 987-1177-21-6] •.ENCARNACiÓN M./987-1177-20-8] •. MARINEROS Y EDUCADORES 11 Historias incretbles sobre la educación y sus protagonistas CELSO ANTUNES [Mediador /13.5 x 19. DIDÁCTICA DE LA EDUCACiÓN Un enfoque de la sexualidad SEXUAL y el amor ORLANDO R. /987-1177-22-4] . MARTIN .5 x 19. MARINEROS Y EDUCADORES Relatos simples sobre la escuela. la enseñanza. los alumnos .5 / 304 pp. los profesores.5 x 19..5 /128 pp. EL GRAN JUEGO Métodos y estrategias para estudiar CELSO ANTUNES [Mediador /13.. la disciplina. el constructivismo. las inteligencias emocionales.5/128 pp. CELSO ANTUNES [Mediador /13.5 x 19.•. la creatividad.5/160 pp.

5 cm / 96 pp. su traconstrui· de fácil acceso. el valor de las pequeñas cosas. EDUCAR EN VALORES 34 dinámicas para trabajar en grupo GIOVANNA LEAL BORGES Actividades que motivan una reflexión de vida. [Instrumentos / Serie Dinámicas /13. y en el mundo.5 cm / 128 pp. otros.5 x 19. ner y el ser. preservar sabilidad. de este modo al prójimo. en la familia. A partir de ellas se podrán descubrir se poseen y los valores que están adormecidos: las fuerzas vitales que saber compartir.sb educación ••. al educador lúdica e interesante. con técnicas de desarrollo El adolescente de sí mismo. das sobre un material gradoras. /987-1007-20-5] ••.5 x 19. para grupos entre los 11 y 18 años. hasta llegar a una participación en la comunidad el secreto solidaria el te- la vida. prudencia. entre austeridad. EDUCAR EN VALORES 11 D"námicas para el crecimiento GIOVANNA Se trata de una obra que ayudará bajo de manera es invitado a partir del conocimiento tambien sabrá valorizar tal en la transformación a desempeñar Dinámicas objetivas. respondel éxito. autenticidad. una pieza fundamen- [Instrumentos / Serie Dinámicas /13. y la integración LEAL BORGES inte- a dar una versión -en voz baja- de sus valores. volviéndose del mundo. / 987-1177-10-0] .

5° Y 6° año JUAN PEDRO Mc. mo maestro El mundo y como director cos.5 x 22 cm /192 pp. La discriminación: un tema de todos los días. como con la que muchas donde co- los chi- la ternura y Lo maravilloso del mun- es. Una novela para desentrañar el valor de la amistad a pesar de las diferencias o gracias a las diferencias. / 987-1007-96-5 or por el autor Un mundo nos dejan ver toda es que se muestra y la hipocresía tar justificar tan conocido de escuela. sin cubrirla con la di- veces los adultos inten- sus acciones ./987-1177-32-1] . / con ilustraciones] PENSAR A LOS 15 PEDRO TREVIJANO Este libro. y cri- por esa senda que con- [14. que no son adultos la ferocidad pequeños. con la que tejen sus relaciones. puede ayu- sus etapas de conflictos sis. escrito desde la experiencia dar a los adolescentes. a entenderse un poco mejor y a caminar duce a la felicidad.LOUGHLlN La risa y la lágrima hecha literatura. Entre adultos es moneda corriente. que atraviesan de muchos años.or EL VUELO DEL GAVILÁN Texto complementario de lectura: 20 ciclo de la EGB: 4°.• [12 x 18 /96 pp. do de la infancia plomacia escolar.