Está en la página 1de 13

CARACTERÍSTICAS DE LOS ESQUEMAS DE ACCIÓN Y SU SIGNIFICADO EN LA TEORÍA PSICOGENÉTICA

Susana Wolman Introducción En estas páginas nos ocuparemos de explicar la noción de esquema de acción. Este concepto aparece empleado tempranamente en la obra de Piaget –si bien no lo define exhaustivamente, al menos en momentos iniciales de la teoría–. En el ítem 1, nos referiremos a la importancia que Piaget atribuye a la acción como constitutiva de todo conocimiento y al papel de los esquemas en esas interacciones entre el sujeto y el mundo. En el apartado siguiente caracterizaremos las notas constitutivas de los esquemas en tanto instrumentos asimiladores y su relevancia en la teoría psicogenética. Finalmente abordaremos ciertas extensiones de la noción que van más allá de la caracterización lógica de los esquemas elaborada por Piaget ya que, a medida que la investigación piagetiana siguió avanzando, la utilización que se hizo del término se fue modificando y adquirió ciertos matices en función del contexto de problemas que se indagaban, lo que sin duda constituye un enriquecimiento de la teoría al enfrentar nuevos problemas. En el mismo ítem, incluimos una breve aclaración tendiente a evitar una identificación de esta concepción de esquema con la manera en que es concebido por otros autores que emplean el mismo término con otros significados. 1. Concepto de esquema Toda teoría epistemológica plantea siempre una relación entre el sujeto cognoscente S y el objeto de conocimiento O. En la perspectiva de esta teoría no se parte del objeto del conocimiento ni del sujeto de conocimiento sino de la interacción dialéctica entre el S y el O. Los datos psicogenéticos ofrecen –al estudio de esta relación entre el sujeto y el objeto de conocimiento– suficientes pruebas que permiten rebatir posiciones que sostienen que todo saber proviene de las sensaciones. El conocimiento elemental –nos dice Piaget en un artículo del año 19471– no es nunca el resultado de una simple impresión depositada por los objetos sobre los órganos sensoriales, sino que se trata siempre de una asimilación activa del sujeto que incorpora los objetos a los sistemas sensorio-motrices, es decir, a aquellas acciones propias que son susceptibles de reproducirse y
1

Este artículo fue traducido al español y publicado en el libro Psicología y Epistemología (1972).

1

tanto como a acciones materiales individuales”. 4 La naturaleza asimiladora –y no simplemente “registradora”– del conocimiento entraña las siguientes consecuencias: el desarrollo cognitivo es un proceso interactivo y constructivo. 1999) 3 Piaget dice que la importancia de la noción de asimilación es doble: por un lado implica la de significación. En síntesis y tomando nuevamente palabras de Piaget. constituye una simple copia de lo real. puesto que todo conocimiento versa sobre significaciones.. El funcionamiento asimilativo y acomodativo supone siempre algún tipo de organización o sistema estructural.combinarse entre sí. como mencionamos. sociales y culturales) y 2 . se lo opone a los procesos madurativos y a los puramente exógenos. Al caracterizarlo como proceso interactivo. (Ferreiro. En efecto. Por otro lado expresa que todo conocimiento está ligado a una acción y que conocer un objeto o un acontecimiento es utilizarlo asimilándolo a esquemas de acción. E. De esta manera sustituye las opciones epistemológicas clásicas: primacía del sujeto en el idealismo o del objeto en el empirismo. un punto central de esta teoría. El aprendizaje en función de la experiencia no se debe entonces a presiones aceptadas pasivamente por el sujeto sino por el contrario a la acomodación de los esquemas de asimilación. puesto que supone siempre un proceso de asimilación a estructuras anteriores (1969) Esta teoría epistemológica considera entonces que el punto de partida de todo conocimiento no se debe buscar en las sensaciones o en las percepciones.. los objetos en todos los casos se asimilan a algo.]. puede remitir a interacciones sociales o internalizadas. 2 “El término acción no se refiere únicamente a la acción material [. La idea más original y substancial radica en considerar que la acción es constitutiva de todo conocimiento. ni siquiera perceptivo. lo que excluye simultáneamente toda interpretación puramente empirista o puramente apriorista del mecanismo cognoscitivo. Por medio de la acción los objetos serán incorporados por el sujeto a los esquemas de acción. Todo conocimiento implica siempre una parte que es provista por el objeto (con sus propiedades físicas. Un cierto equilibrio entre la asimilación de los objetos a la actividad del sujeto y la acomodación de esta actividad a los objetos constituye el punto de partida de todo conocimiento y se presenta desde el comienzo bajo la forma de una relación compleja entre el sujeto y el objeto. reiteradas a lo largo de su obra: El hecho esencial del cual conviene partir es el de que ningún conocimiento. El corazón del conocimiento está constituido por la acción sobre el mundo y este es.. 2 La interacción entre el sujeto y el objeto involucra el doble proceso de asimilación 3 –atribución de significado a los objetos– y de acomodación –modificación de los esquemas del sujeto en función de las características del objeto–4. sino en las acciones.

] conocer un objeto implica su incorporación a esquemas de acción. y no funciona más que en la experiencia: por lo tanto... Citemos nuevamente a Piaget (1969) [. Las acciones no se suceden por azar. y esto es verdad desde las conductas sensorio-motrices elementales hasta las operaciones lógico-matemáticas superiores.] el esquema de asimilación no es una entidad aislable de la actividad asimiladora y acomodadora. 2. generalizable o diferenciable de una situación a la siguiente o dicho de otra manera a lo que hay de común en las diversas repeticiones o aplicaciones de la misma acción. No se constituye más que funcionando. lo que nos indica que se refiere a estructuras cognitivas generales. acomodación de un esquema. es decir. 3 . Es por eso que. a lo largo de la vida. Ferreiro. (1999). En palabras de Piaget (1969) Llamaremos esquemas de acción a lo que. sino que se repiten y se generalizan por aplicación a nuevos objetos. Hemos mencionado que todo conocimiento y en todos los niveles está ligado a la acción. es de tal manera transponible. los esquemas se denominarán de diferentes maneras en virtud de las características estructurales descritas por Piaget. Es un instrumento de conocimiento que a su vez estructura el conocimiento. La noción de esquema expresa entonces el conjunto estructurado de los caracteres generalizables de esta acción. Aquello que se reconoce en los objetos o hechos depende de los esquemas del sujeto y no de un registro pasivo de la experiencia. sino la actividad estructurante que origina los esquemas.. asimilación a un esquema y la acomodación.. esquemas representativos y esquemas operatorios. En palabras de Piaget (1985) [. lo esencial es.Siendo entonces la asimilación. E. no el esquema en tanto que estructura. una parte que es provista por el sujeto (con la organización de sus esquemas de asimilación). Tendremos entonces: esquemas de acción práctica o sensorio-motrices. no específicas de ningún período particular. trataremos de aclarar ahora la noción de esquema. de aquellos caracteres que le permiten repetir la misma acción o aplicarla a nuevos contenidos. Notas constitutivas (y algunas que se derivan) de la noción de esquema El esquema es un instrumento de conocimiento. en una acción. un marco asimilador. Cabe aclarar que el concepto de esquema de acción se extiende a través de todo el desarrollo.

el objeto exigirá modificaciones o ajustes del esquema asimilador. otras. es decir. Adoptan grados diferentes de generalidad. Si bien todo esquema no es sino el conjunto estructurado de los caracteres generalizables de una acción. Esto es así aunque a veces los esquemas sean nombrados por Piaget en términos de la conducta observable. Es también por este funcionamiento de los esquemas que Eduardo Martí (1996) afirma que el sujeto activo y constructor que Piaget ha querido transmitirnos es “un sujeto víctima de sus esquemas de asimilación (ve lo que ellos le permiten ver) pero a la vez creador de sus propios instrumentos de comprensión (ni la herencia ni el medio social se los ofrecen listos para usar)”. no todo esquema es susceptible de convertirse en operación. consiste en “lo que se puede hacer con él”.. es decir. 4 . Pero a su vez. en las etapas más primitivas de la construcción del conocimiento. El concepto de esquema no se refiere a una respuesta particular y obviamente lo que se observa son estas últimas. una modificación de sus esquemas cognitivos. 2000) La transformación del sujeto puede involucrar cuestiones diferentes: a veces. como veremos más adelante. lo que sí se observan son las acciones particulares. se pueden situar en el comportamiento sensorio-motriz y no llegan a adoptar una forma más intelectual. Hay esquemas de un mayor grado de generalidad y - 5 La significación de un objeto. una ampliación del dominio de aplicación de los esquemas del sujeto. en otras palabras. que corresponde a la asimilación a un esquema de acción. El significado conferido a un hecho externo depende de los instrumentos (esquemas) con los que cuenta un sujeto y en ese sentido el sujeto transforma el objeto a través de esa incorporación de significaciones. que al mismo tiempo es obligado a modificarse por aquél. Y esta es una de las notas más importantes de las definiciones de esquema y que conserva hoy toda su vigencia. R. pero no su esquema) ni directamente introspectible [. sino las acciones que el sujeto lleva a cabo sobre el mundo. Piaget (1961) afirma: El esquema de una acción no es perceptible (se percibe una acción particular.] Vemos así que la noción de esquema es una teorización que realiza el psicólogo acerca del sistema o de los sistemas subyacentes y es por eso que los esquemas en sí mismos son inobservables. ya que asimilar un objeto a un esquema equivale a atribuirle una significación. La noción de esquema da cuenta de la génesis de las primeras significaciones.. (García. No se observan los sistemas responsables de las acciones. el objeto es modificado por el sujeto. Ciertos esquemas de acción son más particulares. como sería el caso del esquema de prensión de los bebés o el de balancear un objeto. 5 Los esquemas no constituyen un observable sino una construcción teórica. por ejemplo esquema de prensión..En este sentido constituyen marcos asimiladores que permiten atribuir significaciones a la realidad.

El grupo de desplazamientos es un ejemplo de la construcción de una estructura que depende de la coordinación progresiva de los esquemas de acción del sujeto y de la información proporcionada por la experiencia física y que acaba por convertirse en un instrumento fundamental para la organización del mundo exterior. (1999) 8 Por ejemplo. 7 “Las modificaciones en los esquemas cognitivos no son. Los esquemas son creados y modificados por el funcionamiento intelectual. el funcionamiento de estos dos esquemas no involucran para el bebé que se trate del mismo objeto. sin alcanzar el rango de un instrumento de pensamiento. Una de las modificaciones de los esquemas se produce a partir de la coordinación de esquemas. que no equivale simplemente a que se unan o sumen esquemas. 8 Los esquemas de acción se modifican. de visión que funcionan de manera independiente. como esquema de orden. es el ejercicio mismo de la acción y la resistencia de los objetos lo que obliga al cambio en función del necesario proceso de acomodación. Esta concepción se opone a considerar los instrumentos de conocimiento que median entre el sujeto y el objeto como instrumentos definitivos. Alrededor de los 4-5 meses de vida. lo mismo sucede con el esquema de prehensión. lo crucial es el proceso de coordinación por asimilación recíproca entre los esquemas de acción.6 se derivan siempre de esquemas anteriores que se van remontando cada vez más hasta llegar a los reflejos. sino a la creación de uno nuevo que se conserva a través de las situaciones y objetos a los que se aplica7. el del niño que ordena pares de elementos hasta la constitución de la seriación lógica. La coordinabilidad de los esquemas de acción va permitiendo progresivamente una solidificación del mundo. Al principio de la vida lo que encontramos en el sujeto son esquemas de acción aislados. E. es producto de la puesta en relación que el sujeto hace de sus esquemas de acción y no meramente de un programa prefijado. comprende desde el comportamiento del bebé que encastra cubos.que abarcan una gran diversidad de comportamientos: así algunos se sitúan en el plano sensorio-motriz. de prensión. pues. sino el resultado de la interacción con el mundo” Ferreiro. el esquema de succión funciona en el inicio de la vida como un esquema aislado. Este paulatino proceso de coordinación de esquemas9 culmina al finalizar el período sensorio-motor –en el que los esquemas de acción práctica se combinan entre sí– constituyendo el grupo práctico de los desplazamientos 10 y la 6 Cabe reconocer que los esquemas de acción no tienden a cambiar sino a permanecer. se construyen poco a poco pero no tienen nunca un comienzo absoluto. la seriación que. 9 En el período sensorio-motriz Piaget destaca varias coordinaciones de esquemas como por ejemplo entre la visión y la prensión (Coordinación de esquemas primarios) 10 Este grupo senso-motor constituye un sistema equilibrado de las diversas maneras posibles de desplazarse materialmente en el espacio próximo. el resultado de una “tendencia al cambio” o de una maduración endógena. esquemas que el sujeto despliega sobre la realidad pero que están entre sí aislados. estos esquemas se coordinan entre sí determinando que las cualidades de agarrable y chupable puedan ser atribuidas simultáneamente a un mismo objeto. y que llegan a formar sistemas altamente estructurados. 5 . Por ejemplo. Hay distintas sistematizaciones: esquemas de succión. dados de una vez y para siempre.

esta última constituye la primera de las formas de conservación. frotarlo. del pensamiento propiamente dicho. construyendo un complejo sistema de esquemas de asimilación. sino que supone su reconstrucción en el plano del pensamiento. Piaget (1972) afirma que: [. Para reconstruir esas estructuras en pensamiento el sujeto se enfrentará en este nuevo plano.. es decir una diferenciación de los significantes –que permiten evocar los objetos ausentes– y de los significados. el niño llega a ser capaz de interiorizar esas conductas. Como afirma Piaget (1969) En esencia práctica. sin que intervengan la representación o el pensamiento.. En síntesis. en presencia de un nuevo objeto. El nacimiento de la representación implica la constitución de una función simbólica. a falta de lenguaje y de función simbólica. Ahora bien. lo que hace posible que los esquemas de acción puedan convertirse en esquemas representativos. 6 . la aparición de la representación no significa que los logros del período anterior se prolonguen directamente en una representación adecuada. Ahora bien.. sobre este momento del desarrollo. es decir tendente a consecuciones y no a enunciar verdades. esas construcciones se efectúan apoyándose exclusivamente en percepciones y movimientos. Los esquemas representativos son esquemas de acción práctica interiorizados.). También.] una acción apta para ser repetida y generalizada en nuevas situaciones es comparable a una especie de concepto sensorio-motriz: es por esto que veremos cómo el bebé. etc. sin embargo a partir del inicio de la representación. Ahora bien. lo incorpora sucesivamente a cada uno de sus “esquemas” de acción (zarandearlo. Es decir.. con las misma dificultades que ha logrado superar en la acción inmediata. los esquemas de acción práctica o sensorio-motrices actúan sobre lo inmediatamente presente porque carecen de instrumentos de representación. etc.) como si intentara comprenderlo mediante su utilización [. se asiste a una reconstrucción de la evolución ya cumplida en el plano sensorio-motor. Los esquemas de acción práctica o sensorio-motrices son los que caracterizan la primera etapa de la vida: la inteligencia sensorio motriz. podría esperarse que la función simbólica permitiera una interiorización directa de las acciones en operaciones. esa inteligencia no deja de resolver finalmente un conjunto de problemas de acción (alcanzar objetos alejados o escondidos.conservación del objeto. esto es. ni de organizar lo real según un conjunto de estructuras espacio-temporales y causales.] Es claro entonces que los esquemas de la inteligencia senso-motriz constituyen el equivalente práctico de los conceptos. mediante una coordinación senso-motora de las acciones.

Reencontramos así razones para volver a mencionar la posición anti-asociacionista de Piaget.]... son todos marcos asimiladores que permiten comprender la realidad. que es asimilado a un esquema cuya manifestación constituye la respuesta R. considerar la noción de esquemas de acción permite desprender el conocimiento de sus raíces tradicionales: la imagen. y lo es porque no mantiene la división entre sujeto y objeto que se da inexorablemente al hablar de estímulos y respuestas. la percepción. para formar sistemas de acciones cada vez más complejos e integrados.. En varias de sus obras Piaget define las operaciones como: Acciones interiorizadas.. Los esquemas operatorios son. los representativos y los ya coordinados entre sí formando totalidades reversibles u operaciones son todos esquemas. La noción de esquema es una alternativa diferente a la descripción en términos de estímulos y respuestas.. rescatar la noción de significación [. 7 .. Por otro lado..Posteriormente y gracias al progreso de las coordinaciones. La noción de esquema tiene una notable importancia epistemológica porque desde el principio la idea de esquema se diferencia de la versión del modelo propio del asociacionismo estímulo. fundamentalmente. agrupados en totalidades. el lenguaje y considerar el punto de partida desde el nacimiento mismo del ser humano. 11 Los esquemas operatorios le permiten al niño operar en pensamiento. Además y como afirman Ferreiro y García (1978) [.] un objeto no constituye un estímulo perceptivo E más que en la medida en que el organismo que lo percibe es sensible a él [. impide dar cuenta de la interacción indisociable entre la acción del sujeto y el objeto sobre el que se lleva a cabo esta acción. Estas totalidades son las denominadas estructuras operatorias. estas acciones interiorizadas adquieren el carácter de operaciones.respuesta (E R) ya que según Piaget (1969) [. esquemas de acción interiorizados. por lo tanto.] esta sensibilidad al estímulo E significa. precisamente. Es decir. Los esquemas de acción representativos se coordinan gradualmente. reversibles.. considerar el estímulo externo por un lado y la respuesta del sujeto por otro. 11 Los esquemas de acción práctica. con leyes de composición en tanto sistemas o totalidades. reemplazar las acciones reales por un sistema de acciones virtuales que garantizan la conservación de ciertos invariantes. agrupadas en sistemas de conjunto.] hablar el lenguaje de la asimilación en lugar del lenguaje de la asociación involucra adoptar el punto de vista del sujeto para describir el objeto con el que interactúa y.

En este sentido hace su aparición una nueva significación del término esquema. puesto que. distinguiendo entre ellos los procedimentales: [. Inhelder llamaremos esquemas procedimentales a las secuencias de acciones que constituyen un medio para alcanzar un objetivo [. un procedimiento es una secuencia de acciones orientadas a un fin. sino de un nivel de análisis diferente..].. Se trata de investigar el modo en que los sujetos organizan la resolución de una tarea12. Piénsese por ejemplo que en su obra Biología y Conocimiento.) 12 “Los estudios sobre procedimientos constituyen una extensión del programa de investigación de la psicología Genética manteniendo sus principios básicos. para responder a problemas. Wolman (1998) 8 . Piaget (1981) afirma que la construcción progresiva de las estructuras operatorias se complementará mediante la consideración de nuevas dimensiones y de formas complementarias de organizaciones.. de un niño que reúne objetos tratando de clasificarlos y se encuentra este mismo esquema en la reunión de dos clases. En esta nueva orientación de la teoría “la organización de los procedimientos es interpretada desde una esquematización de las conductas cognitivas. al definir la noción de esquema. 3. Quaranta..” Perelman. especifica los esquemas. una sucesión de pasos con los que se busca alcanzar una meta y ésta no es más que la resolución de un problema.] de acuerdo con B. y especialmente una ampliación de los contenidos de la organización subyacente. Quaranta.- Es cierto que por las temáticas que Piaget estudia –dadas sus preocupaciones por explicar cómo el individuo en desarrollo conquistará las estructuras lógicomatemáticas–. se refieren a situaciones particulares y heterogéneas.. no se estudian ahora los esquemas desde el punto de vista de cómo se organizan para formar estructuras. los esquemas de los que nos habla son esquemas vinculados con conocimientos lógico-matemáticos.] “Sin embargo. No se trata de un corte abrupto. Es decir los esquemas de acción y su dinamismo siguen siendo aquí unidad de análisis” [. cuando en el desarrollo de la Psicología Genética se comienza a enfatizar el tratamiento de los mecanismos funcionales del conocimiento –sin abandonar la consideración de las estructuras y el mecanismo de equilibración que se ha postulado para explicar su construcción– se desarrolla el estudio de los procedimientos. ejemplifica con “esquema de reunión” en el caso de conductas como las de un bebé que amontona cubos. Estos esquemas procedimentales resultan difíciles de abstraer de sus contextos respectivos.. además. Extensión de la noción Desde los años ´70.. sino desde su utilización en contextos determinados y desde el modo en que esos usos. En dicho texto. incluso en detalle. ob. dan pie a la formación de conocimientos” (Perelman. Wolman. En este sentido.cit.

teorías. En las conclusiones agrega “La psicología genética. siempre y cuando asuma la novedad de la experiencia con los objetos sociales y sea fiel a la problemática epistemológica que la constituye. concepciones. de las grandes categorías de espacio. como instrumento de conocimiento. Los procedimientos constituyen un sistema de acciones que se llevan a cabo sobre el mundo.” 13 9 . En palabras de la autora: En el mismo sentido.. Dentro de la extensión de la noción de esquema que estamos tratando no podemos dejar de mencionar que hoy nos encontramos con investigaciones que se dirigen hacia nuevos campos de conocimiento no estudiados por Piaget. En todas ellas cumple la misma función: aquello que se conoce depende de los marcos asimiladores del sujeto desde los cuales se otorga significación. que constituyen expansiones de la teoría psicogenética hacia otros dominios. o bien se lo concibe como una teoría general de procesos de adquisición de conocimientos desarrollada en dichos dominios. es potencialmente capaz de dar cuenta de la elaboración d estos conocimientos. así como de las nociones matemáticas y físicas elementales. etc. Emilia Ferreiro ha afirmado en reiteradas oportunidades la consideración e importancia de la teoría de Piaget como marco teórico de su trabajo investigativo. Obviamente.Se ve así que se adopta en esta línea una nueva y obviamente una más actual distinción en el estudio de los esquemas de acción. y referido a la construcción del conocimiento social desde la perspectiva piagetiana. pero cuyo propósito no es comprenderlo sino tener éxito. a nuestro modo de ver. es decir de sus esquemas. Los resultados de sus investigaciones acerca de la adquisición de la lengua escrita nos enseñan que los niños construyen hipótesis originales –que la investigación permitió ordenar psicogenéticamente– que no pueden ser consideradas como una copia del objeto ni dependientes de la transmisión de los adultos sino de un trabajo cognitivo por parte de los niños al tratar de entender el sistema escrito.] “o bien se concibe el legado piagetiano como un conjunto cerrado de trabajos acerca de la génesis del pensamiento lógico. Lo importante es reconocer que en los avances de la teoría el concepto de esquema de acción se amplía al incluir los esquemas procedimentales que ya no se refieren a esquemas puramente lógicos. 13 Emilia Ferreiro afirma que dichas hipótesis y los niveles en el desarrollo de la competencia relativa a la escritura que permiten establecer funcionan como verdaderos esquemas de asimilación. Castorina (2001) afirma “De acuerdo con los resultados de las investigaciones empíricas. como la representación de la escritura y el sistema de numeración. tiempo y causalidad. En ellos encontramos de algún modo la idea de esquema como marco asimilador.. me inclino por la segunda alternativa”. aunque en cada una de estas investigaciones reciba distintos nombres: hipótesis. etc. (1996). Citamos aquí sólo una de sus afirmaciones: [. pero potencialmente apta para dar cuenta de los procesos de construcción de otras nociones en otros dominios. el recurso a las “teorías” para caracterizar la sistematización infantil sobre la autoridad escolar no involucra una oposición entre los aspectos “específicos” del conocimiento y los mecanismos generales de la formación de conocimientos”. los conocimientos sociales.

señalando algunos aspectos que están ausentes –como hemos visto– en las definiciones de la originaria noción de esquema de la teoría psicogenética. Sin embargo realiza modificaciones a la noción piagetiana a los fines de estudiar la resolución de problemas en matemáticas. en la medida en que pueden cumplir con la función de “dar sentido” a los observables.Sabemos que cada uno de estos niveles está caracterizado por formas de conceptualización que actúan de la misma manera que cualquier esquema asimilador: absorbiendo la información dada.cit) afirma “Hoy podemos ir sensiblemente más lejos que Piaget en la búsqueda de ejemplos y en el análisis y la definición del concepto de esquema”. tal es el caso de Vergnaud (1996)14 – cuyos trabajos están muy vinculados con la psicología genética– o los de Driver. en términos de Piaget. En el primero. (1991) Vemos así que los diferentes niveles. etc. 10 . Sus aportes son sustanciales en especial. Cabe reconocer que no siempre el empleo de esta noción de esquema significa extensión de la teoría psicogenética ya que no en todos los casos existe identidad en el significado de este concepto. como señala Vergnaud es el primer psicólogo que se ha consagrado al estudio de la construcción de contenidos de enseñanza dentro de una psicología del desarrollo cognitivo. Guwanw y Tiberghein (1989). multiplicativas. funcionan al modo de esquemas de acción. una vez construidos siguen actuando (igual que cualquier esquema) sin grandes modificaciones. Es decir que esos sistemas actúan como esquemas. (1986) Esos sistemas que los niños construyen durante su desarrollo actúan como esquemas asimilatorios. dejando de lado parte de la información disponible pero inasimilable e introduciendo siempre un elemento interpretativo propio”. plasmados en modos de organización relativamente estables que se suceden en cierto orden en el proceso de adquisición de la escritura y que se constituyen por la actividad del sujeto sobre el objeto. que adhieren a la psicología cognitiva. la teoría de los campos conceptuales que da cuenta del proceso de conceptualización progresiva de las estructuras aditivas. el término esquema – como otros– en realidad remite a la trama conceptual de cada teoría donde adquiere su sentido. Sin embargo. Las modificaciones consisten en redefinir y especificar la noción15 incluyendo en ella objetivos y anticipaciones. invariantes operatorias y posibilidades de inferencia. reglas de acción. A pesar de una aparente convergencia. Vergnaud emplea el concepto de esquema –y lo considera fundamental en psicología y didáctica– porque le permite examinar la acción del sujeto en situación y la organización de su conducta. En algunos casos. 15 14 Vergnaud (ob. el empleo de este término viene acompañado de especificidades y/o diferencias planteadas por sus mismos autores.

no nos permiten hablar de extensión de la teoría. pero en cuanto a su vinculación con la teoría psicogenética. Driver. (Castorina. persistiendo la división entre él y la realidad. En este sentido es posible marcar una diferencia central que no siempre fue considerada entre los supuestos de la psicología genética y del cognitivismo “computacional”: Un sujeto actor del conocimiento y que interactúa con la realidad transformándola significativamente mientras se organiza a sí mismo. etc. En el segundo. 11 . en el mismo sentido en que nos referimos a los estudios mencionados con anterioridad.Castorina (1998) la reformulación de esta noción piagetiana le permite al autor vincularla con las características de las situaciones a las que se aplican. Guwanw y Tiberghein –quienes estudian las ideas de los niños sobre fenómenos naturales y su transformación por medio de la enseñanza desde una óptica de la psicología cognitiva– también emplean el término esquema. Es interesante notar que las mismas investigadoras aclaran que el término “esquema” no tiene para ellas el sentido que le atribuye Piaget. Afirman que esquema denota las diversas informaciones almacenadas e interrelacionadas en la memoria y que a su vez influyen sobre la forma de comportarse y de actuar de una persona. si bien en algunos casos se utiliza la misma terminología “actividad”. 1998) Estas reformulaciones16 cobran sentido dentro del cuerpo global de sus aportes. sus significados son diferentes en función del sistema conceptual en el que se inscriben. Es claro aquí que el mismo término teórico (esquema) está vinculado con otro enfoque disciplinario y presenta diferencias notorias en su significado. Es decir. “esquema”. sino más bien el derivado de los estudios sobre la memoria y el proceso de información. “El no tomar en cuenta esas diferencias corre el riesgo de llevar al eclecticismo o a la superposición de los conceptos”. como diferente de un sujeto activo que procesa la información proveniente del mundo externo en su “interior”. (Castorina. De hecho existen estudios que emplean este concepto desde otras concepciones. 1998) 16 Es sólo a título de ejemplo que hemos mencionado las concepciones de Driver y Vergnaud.

(1966) Psicología de la inteligencia.(1991) “Desarrollo de la alfabetización: psicogénesis”. En Baquero.Bibliografía Castorina. recrear. J. Buenos Aires. García. . Quaranta. Volumen III. M. R. Año 3 Nº 1. A.. Castorina. constructivismo y educación. R. Litwin. Siglo XXI editores. ----------------. Debates constructivistas. Centro Editor de América Latina. R. La alfabetización en proceso.(1996) “Aplicar. Piaget. Barcelona. Buenos Aires. (1978) “Presentación de la edición castellana” de Introducción a la epistemología genética. A. 1. A. en Yetta Goodman (comp. Facultad de psicología UBA. E. E. (1986) “Los problemas cognitivos involucrados en la construcción de la representación escrita de lenguaje” en Ferreiro. Revista del Instituto de Investigaciones de la Facultad de Psicología. Proceso de alfabetización. A.. en Substratum.El pensamiento matemático. S. Morata Ferreiro.(2000) “El constructivismo hoy: el enfoque epistemológico y los nuevos problemas”. E.(1999) “Psicogénesis y educación” en Vigencia de Jean Piaget. replicar. Un enfoque piagetiano.) Los niños construyen su lectoescritura. Una perspectiva epistemológica”. Aique -----------------.. España. E. en Sistemas de escritura. Carretero. E. (1998) “El estudio de los procedimientos en psicología genética” en Investigaciones en Psicología. Buenos Aires. A. Rolando (2000) El conocimiento en construcción. Wolman. (compilador) Desarrollo y problemas en Psicología Genética. ----------------. Editorial Psique. (1998) “Los problemas conceptuales del constructivismo y sus relaciones con la educación”.. (Barcelona).. Aique. A. J. Camilloni. Nº 8-9 --------------. J.Buenos Aires. García. -----------------. Eduardo (1996) “Introducción: La actualidad de Jean Piaget” en Substratum. (1989) Ideas científicas en la infancia y la adolescencia. Argentina Homo Sapiens ediciones.. E. Lenzi.. Gedisa Martí. Buenos Aires. 12 .(2001) “La construcción del conocimiento social. . Temas fundamentales en psicología y educación Volumen III. Buenos Aires. Guesne. M. en Castorina. F. Acerca de las dificultades inherentes a la incorporación de nuevos objetos al cuerpo teórico de la teoría de Piaget”. Eudeba Driver. Paidós... J. Nº 8-9 Perelman. España. Tiberghien. Ferreiro.

(1972) Psicología y Epistemología.(1985) El nacimiento de la inteligencia en el niño. España. [Edición en francés 1976. Monografías.------------. (1996) “Algunas ideas fundamentales de Piaget en torno a la didáctica”. en Perspectivas. 1961] Piaget. Siglo XXI editores. lo imposible y lo necesario las investigaciones en curso o proyectadas en el Centro Internacional de Epistemología Genética”. Editorial Crítica [1era edición en francés.(1969) Biología y Conocimiento. XXVI 13 . Ediciones Morata [1era edición en francés 1969] -------------y Beth. G. E. Argentina. Vergnaud. Crítica. J. Publicado en Archives de Psychologie] ----------. (1980) Epistemología matemática y psicología. En Infancia y Aprendizaje. 2. Barcelona. Madrid.W. [edición en francés 1967] ----------. (1981) “Lo posible. Emecé Editores [edición en francés 1970] ---------------(1975) Psicología del niño. España. Piaget.