MÓDULO 6. Las Técnicas Didácticas y Las Actividades en Educación

MEJORA DE LA
COMUNICACIÓN Y
RELACIONES EN EL
AULA.RECURSOS DE
COMUNICACIÓN.
MÓDULO 6
Módulo 06. LAS TÉCNICAS DIDÁCTICAS Y LAS ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN
06
MÓDULO
LAS TÉCNICAS DIDÁCTICAS Y LAS

ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN
ÍNDICE DE CONTENIDOS.
1.- Introducción.
1.1.- Tipos de técnicas.
1.2.- Fichas de trabajo.
2.- Aplicaciones de la técnica didácticas.
2.1.- Los casos difíciles de tipo tradicional.
“Mejora de comunicación y relaciones en el aula” www.csi-f.es 2

1.- INTRODUCCIÓN
Las técnicas de formación son las herramientas que el formador

utiliza para hacer llegar a los alumnos la información pedagógica.
Ninguna técnica puede aplicarse en toda circunstancia. En cada caso

concreto hay que adaptarlas y “re-crearlas” de acuerdo con las características
del grupo.
Es de máxima importancia práctica elegir la técnica probablemente más

adecuada para cada caso. Y decimos probablemente porque no cabe ni es
posible proporcionar una pauta aplicable a cada situación particular que vive el
grupo.
No trabajamos con cosas u objetos estandarizados que siempre siguen

las mismas normas de ejecución del programa, sino con personas que varían,
que son diferentes, que interactúan, que se interrelacionan, que se
intercambian.
1.1.- TIPOS DE TÉCNICAS
Las técnicas son diferentes, en función de los objetivos que se quieran

conseguir dentro del grupo. Los más usuales son:
 Técnicas de Presentación, para ayudar a las personas a que se

presenten al grupo, eliminando las resistencias que surgen
normalmente.
 Técnicas de conocimiento y confianza, para favorecer el mutuo

conocimiento de los miembros del grupo, potenciar la autoestima
y conocimiento personal y crear un clima de confianza grupal.
 Técnicas para el estudio y trabajo de temas, para favorecer la

participación activa de todo el grupo, eliminando la posible
pasividad de algunos miembros que se escudan en el trabajo de
otros.

 Técnicas de creatividad, para estimular y desarrollar las ideas del

grupo.
 Expresión de valores, para que las personas clarifiquen cuáles

son sus valores y desarrollen otros nuevos.
 Técnicas de evaluación, para poder evaluar al grupo y a nosotros

mismos (auto evaluación) como animadores del mismo.
 Técnicas para crear ambiente, para ayudar a relajar tensiones

(grupales o extragrupales), disminuir las barreras de desconfianza
producidas por el escaso conocimiento que se tiene de los demás
y crear un clima de alegría y apertura para el trabajo posterior.
1.2.- FICHAS DE TRABAJO: EJERCICIOS DE PRESENTACIÓN
TARJETA DE VISITA
Se entrega a cada alumno/a una ficha de media cuartilla y un bolígrafo.

Se les indica que escriban con letras mayúsculas en el centro de la cuartilla su
nombre o cómo les gustaría que les llamasen en el grupo.
En el ángulo superior derecho deben escribir dos adjetivos que les

describan (simpatía, amable, reservado...
En el ángulo superior izquierdo deben escribir palabras que indiquen 3

cosas que les guste hacer (leer, escribir, bailar...
En la parte inferior deben escribir el nombre de un lugar que les gustaría

visitar, el personaje favorito, el último libro que han leído, y algo que
comprarían con 3 euros.
Se da un tiempo de 10 minutos y después se invita a cada persona que

lo lea en voz alta y que deje su tarjeta encima de su mesa durante dos o tres
sesiones hasta que nos familiaricemos con los nombres.
ARBOL CASA PERRO
OBJETIVOS: - Adiestrar la capacidad de comunicación y cooperación

DESARROLLO: Los participantes se han de dividir por parejas. Y sin

hablar tienen que coger los dos juntos un bolígrafo y dibujar en común un árbol,
una casa y un perro. También sin hablar tienen que firmar el dibujo con un
nombre artístico. Después sin ponerse previamente de acuerdo tienen que
ponerse una nota evaluativo del cuadro que han pintado. Al final se comentará
la experiencia.
TELA DE ARAÑA
Consiste en poner al grupo-clase en círculo y con un rollo de papel

higiénico o cuerda ir tejiendo una tela de araña.
El primer participante que puede ser la tutora coge un extremo del rollo y
dice su nombre, su procedencia, y su formación. Le pasa a quien quiera el rollo
y ella se queda con una parte del papel pero sin partirlo.
A quien le pasa el rollo tiene que memorizar los tres datos de la

formadora y él o ella decir los tres datos para pasar a otro miembro del grupo el
rollo y que éste memorice los datos de quien se lo ha pasado.
Así sucesivamente hasta que se completa el grupo-clase.
Cuando se acaba, se desteje la tela de araña y cada cual debe decir en

voz alta los datos de la persona que le ha pasado el rollo mientras lo va
enrollando.
FICHA DE TRABAJO: Búsqueda de consenso
«Una expedición al Kilimanjaro»
Objetivo: Llegar a un acuerdo entre todos los componentes de un grupo.
El juego de simulación consiste en establecer una discusión en clase a

partir de una situación real o ficticia.
Presentación: «Imaginaos que os encontráis al pie del Kilimanjaro.

Estáis dispuestos a subir hasta la cima, pero os veis obligados a reducir

considerablemente el equipaje. Sólo podéis llevaros doce objetos

imprescindibles para realizar la expedición.»
Recordar las condiciones,
La expedición se realiza en el mes de agosto y dura una semana.
- La temperatura es aproximadamente de 11º C durante el día y de -5 º

C por la noche
- La altitud es de 6.916 metros.
- A partir del segundo refugio no encontraréis agua.
Lista de objetos previstos inicialmente

1. Un saco de dormir para cada uno. 16. Latas de conserva.
2. Cantimploras de agua. 17. Un anorak grueso para cada uno.
3.10 cartones de tabaco. 18. Dinero en efectivo.
4. Mudas de calcetines. 19. Leche en polvo.
5. Una bolsa de aseo con: jabón, 20. Un casete con auriculares para
cepillo de dientes y toalla. escuchar música.
6. Un botiquín completo. 21. Un juego de cartas.
7. Un reloj. 22.Linternas con pilas de recambio
8. Una máquina de fotografiar. 23. Papel y lápiz.
9. Tres kilos de café o té. 24. seis litros de coñac.
10. Cinco kilos de azúcar. 26. Unos guantes para cada uno.
11. Cuatro kilos de frutos secos. 26. Unas gafas de sol para cada uno.
12. Unas botas de repuesto para 27. Una sartén y un cazo para cocinar
cada uno.
13. Una mochila para cada uno. 28. Diez mantas.
14. Un hornillo de butano. 29. Papel higiénico.
15. Mudas de ropa interior 30. Crema para el sol.
FICHA DE TRABAJO: EL ARBOL GENEALÓGICO
Objetivo de la dinámica del Árbol Genealógico:
Estudiar la existencia de tensiones y agresividad en los grupos

Sustitución de competición por cooperación
Demostrar la necesidad de organización del trabajo en grupos
Instrucciones para desarrollar la dinámica:

La tarea de los alumnos consiste en construir un árbol genealógico a

partir de la información contenida en 28 tarjetas
Se forman tres grupos y a cada uno se le facilitan 1/3 de las tarjetas del
total de 28. Para conseguir el árbol será necesario conseguir la información que
posee el otro grupo
Para conseguir datos será necesario entrar en contacto con el otro grupo
y darles la “moneda” que pidan para comprarles la información.
Una vez pedida la información hay obligación de intercambiar la

información, no se podrá eludir pidiendo otra información.
Un grupo puede negarse a una petición que le hayan hecho. Puede

responder que suspende por algún motivo las operaciones.
Tarjetas para el árbol genealógico:
Uno de los hijos de MONICA se llama LUCAS

El sobrino de MONICA se llama CRISTOBAL
El hijo más pequeño tiene 8 años
El primo de LUCAS tiene 10 años
El abuelo paterno de CRISTOBAL tiene 66 años
El abuelo de PEDRO se llama SANTIAGO BERLIN
El hermano del electricista se llama ROBERTO
La señora BERLIN se llama LUCIA
El padre de familia numerosa se llama EMILIO
CRISTOBAL es hijo único
La mujer de ROBERTO es mecanógrafa
EMILIO LETOUR tiene 41 años, dos más que su mujer
Los dos hijos tienen 10 y 12 años respectivamente
COLLETE es la hija pequeña
SILVIA es la hermana LUCAS, COLLETE y PEDRO
La familia numerosa está formada por 4 hijos
El padre de LUCAS es electricista
ROBERTO tiene 35 años
El abuelo paterno de PEDRO se llama ALFREDO
El padre del hijo único se llama LETOUR
La mujer de ALFREDO se llama LUISA
El tío de PEDRO es maestro
MONICA se ha casado con EMILIO LETOUR
Uno de los abuelos tiene 64 años y su esposa tiene la misma edad
La nuera de ALFREDO LETOUR es dependiente
La cuñada de MONICA tiene 29 años
La mecanógrafa se llama CLAUDINA
LUCAS tiene 15 años

Solución:
SANTIAGO BERLIN 66 AÑOS ALFREDO LETOUR

Y Y
LUCIA BERLIN 64 AÑOS LUISA LETOUR
MONICA BERLIN 39 años

dependienta ROBERTO LETOUR 35
Y años maestro
EMILIO LETOUR 41 años Y
electricista CLAUDINA 29 años
mecanógrafa
LUCAS SILVIA COLLETTE PEDRO CRISTOBAL

LETOUR LETOUR LETOUR LETOUR LETOUR
8 años 10 años 12 años 10 años
15 años
Análisis
Destacar el contraste entre cohesión y distancia, entre solidaridad

intragrupal y rivalidad intergrupal, entre cooperación y competición.
Destacar la idea de que hay que considerar lo uno como complemento

de lo otro, no como algo disfuncional.
Destacar las potencias positivas de los comportamientos de competición

y rivalidad que se manifiestan frecuente mente en todos los grupos.
Estas son algunas de las técnicas fundamentales para trabajar con

grupos:
DEBATE DIRIGIDO
Es la técnica de animación más común y aparentemente más simple,

pero es una de las técnicas que más dificultad presentan para ser llevadas a
buen término.
El debate de varios participantes sobre uno o varios temas con un

moderador, puede tener diferentes objetivos como son:
• Llegar a algún tipo de acuerdo.

• Sacar algunas conclusiones

• Tomar alguna decisión.

• Dejar abierto un tema a la reflexión
El debate dirigido es la técnica más adecuada para dejar abierto un tema

a la reflexión. Y quizás la menos adecuada para llegar a un acuerdo, aunque
no quiere decir que en algunas circunstancias sí lo sea.
Su objetivo principal es el abordaje de un tema o de varios temas, con la

participación y la aportación de opiniones de varias personas interesadas con
relación a ese tema.
Su metodología consiste en el debate de varios participantes, con un

moderador que controla las intervenciones y el tiempo.
PANEL DE DISCUSION
Es una técnica que tiene por objetivo fundamental el abordaje de un

tema, por varias personas expertas en él, y con la posibilidad de participación
del grupo que observa y escucha en una primera parte.
Se usa para temas técnicos.
El panel de discusión tiene dos fases:
Fase de debate de los miembros del panel: en esta primera fase los
componentes de la mesa debaten sobre el tema previsto. En el debate no
intervienen ni el moderador ni los demás asistentes.
Fase de participación de todo el grupo: los asistentes pueden hacer

preguntas y dar opiniones, entrando en el debate todos los participantes.
GRUPO NOMINAL
Los objetivos fundamentales de esta técnica son:
• Obtener información cualitativa de personas que están

estrechamente relacionadas con el tema o el problema que se
quiere abordar.
• Identificar los problemas y clasificarlos por orden de importancia
• Determinación de prioridades.
• Resolución de situaciones complejas.

El número ideal de personas ha de ser mayor de 5 y menor de 11,

aunque si el grupo es mayor puede fragmentarse en subgrupos.
Es conveniente que el grupo sea impar, ya que al final, la resolución de

los problemas planteados se hace con una votación.
SUBGRUPOS
Su objetivo fundamental es la facilitación del trabajo a los grupos que por

su número excesivo tienen dificultades para el desarrollo de tareas.
El trabajo en subgrupos es una técnica que es necesaria en muchísimas

situaciones. Pero no solamente es imprescindible para mantener o aumentar la
operatividad, sino que a la vez puede ser muy enriquecedora.
La técnica de subgrupos puede desarrollarse de formas muy variadas,

aunque todas tienen denominadores comunes, que debemos tener en cuenta:
Cada uno de los subgrupos formados ha de tener su propio moderador,

elegido entre sus miembros.
El número de miembros de cada subgrupo no es conveniente que

sobrepase de seis, aunque en casos excepcionales pueda llegar hasta diez.
Una vez formados los subgrupos hay que facilitar su independencia de

forma que no se interfieran unos con otros.
Todos los subgrupos han de tener clara desde el comienzo, la

metodología con la que van a desarrollar su trabajo.
El tiempo programado para terminar el trabajo han de ser tenido en

cuenta y ser respetado por todos los subgrupos, con más rigor si cabe que en
las demás técnicas, por razones obvias.
Hay diferentes modalidades de técnicas de grupo en subgrupos:

Philips 66: se forman subgrupos de 6 personas, que han de elaborar una

tarea durante 6 minutos, para luego ponerla en común con todo el grupo.
Se forman subgrupos de 6 personas, que han de elaborar una tarea

durante 6 minutos, para luego ponerla en común con todo el grupo.
La técnica de grupo en subgrupos es una de las técnicas de mayor

utilidad y que con mayor frecuencia suele usarse. Con ella se logra a:
Una gran operatividad.

Un trabajo más fluido y variado.
Facilita la participación.
Facilita la comunicación entre los miembros del grupo.
Ayuda a romper las rigideces de ciertas estructuras informales.
FICHA DE TRABAJO: LOS CUADRADOS
Objetivo: Descubrir la importancia de la colaboración en una tarea

común.
Desarrollo: Los alumnos reunidos en grupos de 5 deben armar en

silencio, cuadrados iguales, a partir de figuras geométricas entregadas en un
sobre.
Se forman grupos de 5 personas, no pueden ser ni más ni menos. Se

sientan alrededor de mesas o bancos agrupados de forma tal que puedan
mirarse las caras.
Se reparte a cada grupo un sobre grande que contiene cinco sobres

pequeños (uno para cada participante) con figuras geométricas realizadas en
cartulina (ver confección del mismo). Se determinan 2 observadores o más en
cada mesa de trabajo para que registren las conductas, reacciones o modos de
actuar de los 5 integrantes del grupo. Se dan las instrucciones a todos los
grupos conjuntamente:
"A cada grupo se le ha entregado un sobre grande que contiene cinco

sobres pequeños con figuras geométricas de cartulina. Con este material cada
miembro del grupo debe realizar un cuadrado de igual tamaño en 10 minutos.
No se puede hablar, no se puede pedir ninguna pieza, no se puede hacer

señas al compañero indicando la pieza que se necesita, tampoco puede

quitársela al compañero. Sólo se permite ofrecer las piezas. Por lo tanto deben
armarse los cuadrados con las piezas propias o con las ofrecidas por los
demás.
Repito, los cinco cuadrados deben ser iguales. Tienen 10 minutos para
realizar el trabajo".
Leída la consigna se da la orden de comienzo de la tarea y se toma el

tiempo. Concluido el tiempo previsto se analiza la actividad realizada.
A cada participante se le pregunta qué ha sentido, si le ha gustado la

tarea, si realmente pudo intervenir en la confección del cuadrado, si le costó
ofrecer las piezas, si se sintió coaccionado o incómodo y todas las preguntas
que al coordinador le parezcan necesarias según los objetivos.
Una vez que cada uno de los integrantes del grupo se ha manifestado se
solicita a los observadores que expresen las apreciaciones registradas sobre la
conducta de los 5 miembros del grupo. Con todo este material el coordinador
debe hacer una reflexión final que es la que refuerza el logro de los objetivos
previstos.
Genera también reflexiones acerca de cómo el factor tiempo introduce la

competición. O se colabora tratando de completar la tarea entre todos o se
compite decidiendo por los demás para terminar más rápido y asegurarse que
el propio grupo resulte el primero.
Se pueden hacer estas preguntas:
- ¿Cómo os habéis sentido durante la realización del trabajo de grupo?

- ¿Cuál creéis que ha sido la clave de la rapidez o tardanza en la ejecución de
la tarea?
- ¿Qué posturas han ayudado y cuáles han entorpecido el éxito?
- ¿Ha habido acaparadores? ¿Y dadivosos que se han quedado sin sus piezas
para que otros pudieran hacer su figura?
- ¿Han existido personas que han terminado su dibujo y se han cruzado de
brazos aunque alguien necesitase alguna de sus piezas?...
- ¿Hasta qué punto coinciden o no los sentimientos y vivencias experimentadas
durante el juego con vivencias similares en trabajos de grupo pequeño en
clase?

TEMPESTAD DE IDEAS (BRAINSTORMING)
El objetivo es enseñar a los alumnos a respetar y a elaborar

constructivamente ideas provenientes de sí mismos y de los demás. Suscitar la
salida a la luz de todos los recursos presentes en el grupo y que son de alguna
relevancia para el tema o problema que ocupa al grupo en ese momento.
Esta técnica se desarrolla en tres fases:
Fase de exposición.
El animador expondrá el tema y lo resumirá en una sola pregunta, lo

más clara posible.
Fase de producción de ideas.
El grupo se dividirá en dos equipos: un equipo de observadores y uno de

producción de ideas.
Fase de selección.
La crítica de las ideas y el criterio de calidad pasan a un primer plano.

DRAMATIZACION (ROLE – PLAYING)
Es una dramatización espontánea que envuelve a una o más personas

que asumen papeles (“roles”) en relación con un problema específico que los
participantes actúen y sientan cómo podrían hacerlo en una situación real.
Los objetivos que se persiguen con esta técnica son:
• Mayor penetración en el conocimiento propio y de los demás

• Sensibilización a fenómenos interpersonales.
• Ofrecer ejemplos concretos de conducta como base de discusión.
• Estimular formación de nuevas actitudes.
• Desarrollar habilidades para la entrevista personal, relacionarse en un
grupo... y todas las típicas de interacción verbal espontánea.
• Desarrollar la capacidad de comprensión hacia los sentimientos y
actitudes de los demás.
El procedimiento a seguir sería:
Repartir los papeles a representar entre los alumnos designados. Si hay

un número suficiente, un grupo permanecerá de observador.
Identificar el problema específico.
Dar unos minutos a los sujetos para que asimilen la descripción de sus
personajes.
Comienza la acción mientras los observadores anotan todo aquello que

allí sucede.
Marcar la hora final.
Hay que tener en cuenta que el problema específico debe ser una
situación concreta que facilite la interacción, un problema definido en todas sus
circunstancias.
Esta dramatización facilita la empatía o capacidad para entrar en el

punto de vista del otro, ensancha el campo de conciencia, desarrolla la
capacidad de expresión e integración verbal y produce con frecuencia un fuerte
impacto en el conocimiento de nuestras propias actitudes.

EL MÉTODO DEL CASO
Se desarrolla en dos fases bien definidas:
En la primera fase, una vez que se presenta el caso, los sujetos

(profesores o alumnos) que van a participar en el estudio del mismo,
recopilarán información consultando diversas fuentes bien individualmente o en
grupo.
En la segunda fase, cada miembro o grupo expondrá y justificará ante el

resto de los participantes, el tratamiento que se ha dado al caso en cuestión,
así como las estrategias o soluciones que se proponen.
Las dos fases descritas anteriormente son válidas para la utilización de

la técnica a nivel docente (seminario, departamento etc. ); así como, cuando el
profesor la utilice en el aula con sus alumnos En esta última situación cabe la
siguiente variante respecto a la segunda fase el profesor elige un grupo de
siete a once alumnos, que no han sido previamente avisados, que son los que
tienen que exponer y justificar ante el resto de la clase las estrategias o
soluciones Estos alumnos pueden discutir libremente entre ellos las propuestas
que han realizado Mientras tanto, el resto de la clase sacará las conclusiones
de lo que están observando y de lo que se está diciendo en torno al tema.
Respecto a la forma de organizar el grupo de participantes, se puede

utilizar cualquier técnica de discusión en grupo como por ejemplo: “mesa
redonda”, “Phillips 66”, etc.
Las principales ventajas que tiene esta técnica se pueden resumir en:
• Permite una información más rica y variada ya que el caso ha sido

investigado por varios sujetos con distinta formación y puntos de vista.
• Desarrolla la tolerancia en las ideas ya que ante un determinado caso se
pueden plantear soluciones diversas pero igualmente válidas.
• Fomenta la cooperación, el intercambio y la flexibilidad.
• Mejora las actitudes para afrontar problemas humanos.
• Desbloquea las actitudes de inhibición e inseguridad.
• Estimula el desarrollo del sentimiento del “nosotros” y la escucha
comprensiva.
• Es de gran utilidad en la formación de profesores y profesoras en tareas
de acción tutorial.

En cuanto a los alumnos y alumnas, no permanecen como agentes

pasivos, como ocurre con la conferencia o exposición magistral, sino que
participan activamente y además les obliga a:
• Analizar detenidamente todos los detalles de un hecho concreto.

• Acostumbrarse a no sacar conclusiones precipitadas evitando el
prejuicio y la superficialidad.
• Seguir una metodología precisa para buscar causas, consecuencias y
soluciones en un hecho concreto.
• Entrenarse sistemáticamente con un enfoque maduro y objetivo en la
solución de problemas que en el futuro pueden presentársele en su vida
real.
Respecto a las limitaciones hay que tener en cuenta que las principales
se derivan del tipo de caso a estudiar. Por una parte, no todos los casos
pueden ponerse a estudio con un grupo de alumnos y alumnas, por la
complejidad del caso, el nivel de alumnado...
La técnica se puede apoyar con:
• Sintetizar progresivamente
• Reformular las intervenciones
• Lograr rigor en el análisis y en las propuestas de soluciones.
RESUMEN DE ALGUNAS TÉCNICAS
TÉCNICA QUE ES MECANISMO PARA QUE PARA

QUE PONE SIRVE QUIEN
EN JUEGO
Actividades Actividades de Distensión e Relajación Grandes o

recreativas recreo, descanso, intercambios pequeños
juego libres. grupos.
Acción.
Mesa Un equipo de Pasividad, Tratar un Pequeño o
Redonda expertos que indiferencia o tema desde gran grupo.
sostienen puntos interés. ópticas
divergentes distintas.
expone ante un
auditorio que
interviene
después.

Pequeño Un grupo reducido Dinamiza Diálogo y Pequeño

Grupo de trata entre lo discusión. grupo.
Discusión informalmente un informal y el
tema con un modo de
coordinador coordinación.
elegido entre los
miembros.
Philips 6/6 Un gran grupo se Creatividad, Conocer la Grupo
subdivide en colaboración. opinión del grande y
grupos de 6 grupo para pequeño.
personas que decidir;
tratan en 6 informar.
minutos la
cuestión
propuesta.
Después hay
puesta en común.
Puede repetirse
sucesivamente.
Role-playing Unas personas Espontaneida Discutir, Grandes o
representan una d. presentar un pequeños
situación Observación tema. grupos.
asumiendo los
roles y después se
estudia el caso
según las
reacciones
suscitadas por el
grupo.
Seminario Un grupo reducido Colaboración Profundizaci Pequeño

investiga un tema ón grupo.
en sesiones
planificadas,
recurriendo a
fuentes originales
de información.
Comisión Grupo reducido Responsabilid Especializaci

que estudia un ad ón de
punto para trabajo.
presentar Reunión de
conclusiones a un secretarios
grupo que antes de
represente. puesta en
común.

Conferencia Exposición, más o Pasividad, Informar y Grandes y

menos extensa indiferencia o profundizar. pequeños
ante un grupo con interés. grupos.
coloquio
simultáneo o
posterior.
( Carácter
supletorio; relatar
experiencias)
Foro Un gran grupo Fenómenos Discusión Gran grupo.
trata un tema con del grupo.
determinadas
reglas; pedir la
palabra, limitación
del tiempo de
intervención.
Tormenta de Exposición rápida Imaginación. Crear ideas Pequeño

Ideas de ideas sin ser Creadora grupo o
criticadas grande con
(Lugar informal. representant
Rebajar tensión e.
Técnica del Todos los Relación Intercambios Pequeño

riesgo miembros de un interpersonal , informes. grupo o
grupo expresan grande.
sus temores que
se derivan de una
situación sin ser
criticados.
Después se
discute cada tema
si hay lugar a ello
Entrevista Una relación Relación Intercambios Una
profesional en la interpersonal , informes. persona, dos
que una (o varias) o varias.
personas es
atendida.
Interacción.
Otras técnicas Debate dirigido,
Debate público,
Discusión de
gabinete,
Entrevista
colectiva, Estudio

de casos,
Información ante
un grupo,
Jornadas, Panel,
Proceso de
incidente,
Proyecto de visión
futura, Servicio de
Estado Mayor,
Simposio.
2.- APLICACIONES DE LA TÉCNICA DIDÁCTICAS. LOS CASOS

DIFÍCILES EN LA FORMACIÓN
Todo profesor/a, en uno u otro momento, debe adaptarse frente a lo

imprevisto. Por consiguiente, debe estar dispuesto a reajustarse, él también, a
una situación para la que no está preparado y a controlar sus reacciones de
huida y de agresividad. También para el formador existe la ambigüedad.
Vamos a tratar de un conjunto de situaciones pedagógicas bastante

difíciles y, sin embargo, corrientes. Presentamos dos tipos de situaciones:
• Los casos difíciles de tipo clásico o tradicional.

• Los problemas más típicos de la pedagogía del aprendizaje.
Se describe brevemente cada situación, se enumeran sucintamente las

posibles causas y se esbozan las eventuales soluciones.
2.1.- LOS CASOS DIFÍCILES DE TIPO TRADICIONAL
Los alumnos pasivos
Los alumnos se muestran pasivos. No participan nada (o muy poco) en

el intercambio pedagógico y manifiestan de forma no verbal una falta de
interés. No intervienen, no plantean cuestiones y se resisten incluso a las

preguntas del formador. La atmósfera que se respira en el grupo es pesada.

Los alumnos parecen fatigados.
POSIBLES CAUSAS POSIBLES SOLUCIONES
El tema tratado no les Es obligada una adaptación. Lo mejor que

interesa, bien porque no puede hacer el formador es analizar la situación
responde a una necesidad antes de proseguir con el programa de
real, bien porque el nivel de formación.
intervención elegido por el Se solicitarán las opiniones del grupo a través
formador es demasiado de:
elevado (demasiado Una discusión general sobre la pertinencia del
complejo) o demasiado bajo tema tratado.
(demasiado elemental Trabajo en grupos reducidos centrados en la
respuesta a dos preguntas abiertas, a saber:
¿qué hemos aprendido hasta este momento?,
¿Qué queremos aprender a partir de ahora?
El tema tratado es percibido Al formador se le ofrecen varias soluciones.

como peligroso por los Puede:
alumnos. No se sienten Abordar el tema percibido como peligroso, con
dispuestos a discutirlo matizaciones, tacto y diplomacia.
porque el riesgo de Organizar grupos reducidos de discusión de
encontrarse en una situación forma que el peligro de perder prestigio se
embarazosa es demasiado reduzca al mínimo.
grande Recurrir a aportaciones anónimas (escritos no
firmados).
Los alumnos están Tal vez se imponga una interrupción de la
realmente cansados. La sesión. Interrupción útil, porque va a permitir al
sesión de formación se ha formador:
prolongado demasiado y la Recoger opiniones sobre la eficacia (pertinencia,
materia que se ha tratado es comprensión...) de su presentación.
demasiado densa. Medir el grado de cansancio de los alumnos.
Estimar las posibilidades de continuar o no la
sesión después de la pausa.
La interrupción dará también a los alumnos la

ocasión de:
Distenderse.
Asimilar lo tratado por el formador.
Expresar sus deseos en lo que concierne a la
continuación del programa

El caso del monopolizador.
Un alumno/a, miembro del grupo, tiene tendencia a hacer uso de la

palabra mucho más que los demás, a centrar la reflexión del formador y de los
alumnos en temas personales y, finalmente, a realizar intervenciones que no
acaban nunca y que cansan a los demás miembros del grupo.
POSIBLES CAUSAS POSIBLES SOLUCIONES

La selección del alumno en Desde la primera interrupción, el formador
cuestión ha sido equivocada, puede intervenir para pedirle al monopolizador
y no tiene cabida en el grupo (con tacto, por supuesto).
Que restrinja sus intervenciones.
Que intervenga sólo a petición del formador.
Que procure unirse a otro grupo pedagógico
más adecuado a sus necesidades y
aspiraciones
El monopolizador tiene un El formador puede utilizar al alumno
nivel netamente superior a la monopolizador pidiéndole (directa o
media del grupo. Sabe más. indirectamente) que contribuya a la formación:
No tiene mucho que Proporcionando, cuando el formador se lo pida,
aprender de la sesión de ilustraciones prácticas de los temas tratados.
formación Encargándose de las síntesis periódicas a fin de
ayudar a los otros alumnos a hacer el balance
de lo tratado.
Lo esencial para el formador es controlar al
monopolizador utilizando sus recursos de una
forma constructiva.
El monopolizador es una Al formador no le queda otra elección que cortar
persona que tiene tendencia esas desviaciones (interesantes, sin duda, pero
a perderse en detalles, a no centrales para el tema pedagógico) con una
elaborar sobre elementos actitud comprensiva (si tuviéramos más
pedagógicos marginales tiempo...) y firme (continuemos ahora, si no tiene
inconveniente).
Los alumnos críticos.
Sucede a veces que el formador se las tiene que ver con alumnos
particularmente críticos, incluso agresivos. Estos no solo expresan opiniones
opuestas a las del formador, sino que llegan incluso a poner en duda y discutir
sus conocimientos y su experiencia. Este fenómeno puede darse también entre
los propios alumnos. La credibilidad del formador está entonces en juego. La
formación está en peligro.

El que interrumpe.
Probablemente es inseguro, encuentra satisfacción incordiando, es

agresivo y polémico.
Lo que se debe hacer:
No irritarse nunca, buscar el mérito, expresar acuerdo, no detenerse.

Esperar una inconveniencia y pasarla al grupo para que la corrija.
El hablador/sabelotodo.
Probablemente es ansioso, no para de hablar, quiere demostrar algo,

que está bien informando y deseando demostrarlo.
Esperar hasta que tome aliento, agradecer su intervención, volver a

centrar el tema y continuar. Detenerlo con una pregunta difícil. Interrumpir y
pedir al grupo que lo comente.
El que se queja.
Probablemente se siente maltratado, se enfada con facilidad, adoptará el

papel de víctima a veces.
Recomendarle que especifique.
Los murmuradores.
Probablemente no entiendan de lo que se trata y aclaren o traduzcan,

se sientan junto a buenos amigos, sean aburridos, maliciosos o hipócritas.
Dejar de hablar y esperar cortésmente a que acaben, después continuar.

Ponerlos en acción.

Conviene señalar la importancia del trabajo en grupo, pues a veces

proporciona estímulos origen de motivación positiva, ayudas que refuerzan la
cohesión y la interacción, establece cierta competencia, si bien los profesores
no deben fomentarla, pero sí conducirla y encauzarla.
Otro aspecto a tener en cuenta es que cada uno de los alumnos tiene
sus propias características, su temperamento, su modo de hablar, su
capacidad intelectual..., y además su propio tiempo de aprendizaje.
Esto no quiere decir que un alumno que tarda más en realizar una tarea
es necesariamente más torpe, sino simplemente más inteligente. Para ello
habrá que estimular un tiempo medio de realización de las tareas, además de
realizar una enseñanza individualizada.

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MÓDULO 6. Las Técnicas Didácticas y Las Actividades en Educación

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MEJORA DE LA

LAS TÉCNICAS DIDÁCTICAS Y LAS

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Las técnicas de formación son las herramientas que el formador

Ninguna técnica puede aplicarse en toda circunstancia. En cada caso

Es de máxima importancia práctica elegir la técnica probablemente más

No trabajamos con cosas u objetos estandarizados que siempre siguen

1.1.- TIPOS DE TÉCNICAS

Las técnicas son diferentes, en función de los objetivos que se quieran

 Técnicas de Presentación, para ayudar a las personas a que se

 Técnicas de conocimiento y confianza, para favorecer el mutuo

 Técnicas para el estudio y trabajo de temas, para favorecer la

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 Técnicas de creatividad, para estimular y desarrollar las ideas del

 Expresión de valores, para que las personas clarifiquen cuáles

 Técnicas de evaluación, para poder evaluar al grupo y a nosotros

 Técnicas para crear ambiente, para ayudar a relajar tensiones

1.2.- FICHAS DE TRABAJO: EJERCICIOS DE PRESENTACIÓN

Se entrega a cada alumno/a una ficha de media cuartilla y un bolígrafo.

En el ángulo superior derecho deben escribir dos adjetivos que les

En el ángulo superior izquierdo deben escribir palabras que indiquen 3

En la parte inferior deben escribir el nombre de un lugar que les gustaría

Se da un tiempo de 10 minutos y después se invita a cada persona que

ARBOL CASA PERRO

OBJETIVOS: - Adiestrar la capacidad de comunicación y cooperación

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DESARROLLO: Los participantes se han de dividir por parejas. Y sin

Consiste en poner al grupo-clase en círculo y con un rollo de papel

A quien le pasa el rollo tiene que memorizar los tres datos de la

Así sucesivamente hasta que se completa el grupo-clase.

Cuando se acaba, se desteje la tela de araña y cada cual debe decir en

FICHA DE TRABAJO: Búsqueda de consenso

«Una expedición al Kilimanjaro»

Objetivo: Llegar a un acuerdo entre todos los componentes de un grupo.

El juego de simulación consiste en establecer una discusión en clase a

Presentación: «Imaginaos que os encontráis al pie del Kilimanjaro.

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considerablemente el equipaje. Sólo podéis llevaros doce objetos

Recordar las condiciones,

La expedición se realiza en el mes de agosto y dura una semana.

- La temperatura es aproximadamente de 11º C durante el día y de -5 º

Lista de objetos previstos inicialmente

FICHA DE TRABAJO: EL ARBOL GENEALÓGICO

Objetivo de la dinámica del Árbol Genealógico:

Estudiar la existencia de tensiones y agresividad en los grupos

Instrucciones para desarrollar la dinámica:

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La tarea de los alumnos consiste en construir un árbol genealógico a

Una vez pedida la información hay obligación de intercambiar la

Un grupo puede negarse a una petición que le hayan hecho. Puede

Tarjetas para el árbol genealógico:

Uno de los hijos de MONICA se llama LUCAS

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SANTIAGO BERLIN 66 AÑOS ALFREDO LETOUR

MONICA BERLIN 39 años

LUCAS SILVIA COLLETTE PEDRO CRISTOBAL

Destacar el contraste entre cohesión y distancia, entre solidaridad

Destacar la idea de que hay que considerar lo uno como complemento

Destacar las potencias positivas de los comportamientos de competición

Estas son algunas de las técnicas fundamentales para trabajar con

Es la técnica de animación más común y aparentemente más simple,

El debate de varios participantes sobre uno o varios temas con un

• Llegar a algún tipo de acuerdo.