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Dialnet RetrasoMentalYEvaluacionDeInteligencia 2700052 PDF
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DE INTELIGENCIA
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en la comprensión o en la utilización de gencia que miden las diferentes capacida-
lenguaje hablado o escrito". Incluyen las des de razonamiento, abstracción y gene-
deficiencias en la percepción, lesión cere- ralización en las distintas etapas de la vida
bral, disfunción cerebral mínima, dislexia, del individuo exigiendo la realización de
etcétera, pero no incluyen problemas de tareas de menor a mayor complejidad, ya
aprendizaje debidos principalmente a defi- sean estas tareas verbales o manipulativas.
ciencias visuales, auditivas o motoras, al
retraso mental, a trastornos emocionales o Esto debería dar alguna idea sobre lo
desventajas socio-ambientales. que se quiere decir con el concepto de
"inteligencia" y con el de "retraso mental",
La característica más diferenciadora etiqueta esta última aplicada a las perso-
entre las discapacidades del aprendizaje y nas que fallan en los ítems para una edad
el retraso mental es la medida del nivel de o nivel de desarrollo determinados.
inteligencia. Por definición, la categoría ante-
rior excluye, específicamente, el retraso men- Es posible dividir las tareas de los tests
tal y, presumiblemente, incluye niños de, al de inteligencia en grupos basados en habi-
menos, inteligencia media. Conceptualmen- lidades específicas o en factores genera-
te, esta diferencia es clara y significativa. les de habilidad. En general las escalas que
Sin embargo, en la práctica, y también en se emplean para evaluar a las personas
la clasificación, este factor de diferencia- con retraso mental tienden a proporcionar
ción no se aplica fácilmente. Los niños con puntuaciones únicas interpretadas como
retraso pueden ser discapacitados para el un reflejo de la inteligencia general de la
aprendizaje, pero lo contrario —por defini- persona.
ción— no es posible.
En cuanto a las puntuaciones obteni-
das en los tests de inteligencia, la puntua-
ción principal y universal en el Cl (cociente
intelectual) que se calculó durante muchos
INTELIGENCIA años dividiendo la EM (edad mental) por la
EC (edad cronológica). La EM, concepto
La inteligencia y su evaluación debido a Binet, se refiere a una escala ela-
borada por este investigador en la que los
La inteligencia se refiere al uso de la ítems se ordenan según los niveles de edad
mente o proceso mental para hacer adap- en los que la mayoría de los niños consi-
taciones. Así entendida la inteligencia sólo guen realizarlos con éxito. Así, por ejem-
se puede conocer o medir mediante obser- plo, los ítems que pasa un niño típico de
vaciones de la conducta. La inteligencia se 4 años indican una EM de 4 años. Como
manifestará por el éxito del individuo en la se indicó ya, el crecimiento mental conti-
vida cotidiana en su entorno académico, núa al crecer los niños, pero la relación
laboral, etc. Pero la observación de la con- EM/EC disminuye al alcanzarse la edad adul-
ducta del individuo en estos entornos resulta ta. Debido a esto, ya que hubo grandes
excesivamente cara y además poco fiable variaciones en Cl hallados en edades dife-
dada la dificultad de estandarizar las rentes y mediante tests distintos hacia 1940,
condiciones de la vida cotidiana para que Wechsler abandonó el concepto de ratio
permitan realizar buenas comparaciones. Por en el Cl en favor de una base arbitraria
eso se recurre a los tests de inteligencia para la distribución de los Cl adoptando
que contienen series estandarizadas de una desviación estandard de 15 puntos y
tareas para obtener una evaluación eficien- una media de Cl de 100.
te de la inteligencia.
Para interpretar los valores del Cl en
La inteligencia se desarrolla al crecer este contexto se han de tener en cuenta
el niño y se producen diferencias indivi- los siguientes datos:
duales en cuanto a la inteligencia. Estas
diferencias tienden a ser estables especial- 1. Una persona a la que se le asigne
mente después de los años pre-escolares. un Cl de 100 es exactamente el
Las diferencias intelectuales se deben, en "promedio".
una proporción desconocida, tanto a facto-
res genéticos como ambientales, pero sobre 2. Aproximadamente la mitad de los
esto se insistirá más adelante. Cl están entre 90 y 110, siendo ésta
la zona de inteligencia "promedio".
Teniendo en cuenta el carácter evoluti-
vo en el desarrollo intelectual, se elaboran 3. Con una desviación estandard de
y aplican los test de evaluación de la inteli- 1 5 puntos 2/3 de Cl estarán entre
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85 y 115 puntos, 1/6 por debajo profundo y comprenderán pocos o
de 85 y 1/6 por encima de 115. ningún concepto.
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terísticas estimadas y ofrecer los funda- Escala de Inteligencia para Adultos
mentos de los programas educacionales. Wechsler.
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cativa. Por ejemplo: a) La mayoría de las ra que se habla de un retraso asociado con
mediciones de conducta adaptativa se dise- desventajas socio-culturales o psicosociales.
ñaron para determinar la actuación común
y típica de la persona, mientras que los Sin embargo, la propuesta de una codi-
tests de inteligencia buscan determinar el ficación multidimensional de los factores
potencial de actuación más alto, b) Los socio-ambientales no pretende alterar la cla-
ítems de la conducta adaptativa reflejan sificación de un niño concreto. Las diferen-
las habilidades cotidianas de auto-cuidado, cias individuales en la dotación constitu-
en áreas como comer, vestirse, lavarse, nece- cional, la personalidad y el temperamento,
sidades de comunicación y respuesta a las influyen en cómo responden las personas
responsabilidades sociales ordinarias; los a los estímulos de su entorno y las res-
tests de inteligencia ponen el acento en el puestas que obtienen a cambio. Por estas
lenguaje, el razonamiento y otras capaci- razones, aunque es posible, e incluso desea-
dades abstractas, c) La información sobre ble, ser capaz de clasificar entornos socia-
conducta adaptativa se obtiene, en gene- les según su idoneidad para promover el
ral, mediante entrevistas con informadores, desarrollo y la conducta, un ajuste del Cl
siendo este un modelo eficaz de reunir infor- basado en tales consideraciones es un pro-
mación; los tests de inteligencia se admi- cedimiento muy cuestionable. Hay que recor-
nistran en entrevistas clínicas controladas dar que el retraso se define en términos de
(tests), con el individuo. (Muy pocas medi- funcionamiento actual.
das de conducta adaptativa —por ejemplo
las escalas de Balthazar— emplean meto- Entre las variables que pueden impedir
dología tanto de tests como de observa- el desarrollo y deteriorar la conducta adap-
ción; la inmensa mayoría no lo hacen). tativa están la ausencia de los padres; la
falta de estímulos mentales, sensoriales y
Algunas de las escalas de conducta verbales adecuados; desorganización y con-
adaptativa se han construido específicamen- flicto familiar; oportunidades limitadas para
te con el propósito de establecer objetivos las relaciones interpersonales positivas; limi-
de entrenamiento y de medición del pro- taciones en el acceso a oportunidades socia-
greso, antes y después del tratamiento. El les y profesionales y conflicto cultural den-
uso de información sobre conducta ina- tro de la familia.
daptada es especialmente relevante para Hay varios métodos disponibles para
los tipos especiales de cuidado residencial evaluar una familia como entorno que
que se puedan necesitar. La tendencia a fomente el crecimiento de los niños y demás
escaparse, a ser agresivo, a manifestar con-
miembros, pero se debe tener mucho cui-
ductas sexuales inadaptadas, son factores
dado al interpretar la información recogida
considerados por los responsables de resi-
sobre la que tendrán un gran peso las nor-
dencias de la comunidad en la selección
de residentes. mas de los diferentes subgrupos estudiados.
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comunicar estos déficits, si los hubiere, al Por otra parte, hemos de tener en cuen-
especialista correspondiente. Se añade ade- ta que todas las medidas, incluidas las físi-
más que las conclusiones y recomendacio- cas, son falibles y que puntuaciones tales
nes se harán en base a toda la información como el Cl o la EM de los tests de inteli-
recogida (incluidas entrevistas y observa- gencia a las medidas de la conducta adap-
ción) y no a un solo factor determinante y tativa pueden variar con el tiempo o las
que asimismo se efectuarán reevaluacio- condiciones de obtención de dichas medi-
nes periódicas. das. A pesar de ello y aunque nunca hay
que dar por garantizada la constancia, por
La exigencia de tales protecciones for- ejemplo del Cl obtenido, se puede presu-
males en las evaluaciones pone de relieve poner que la estabilidad se produce para la
que declarar retrasado mental a un indivi- mayoría de los individuos, especialmente si
duo que no tiene ningún síndrome bio- no se ha dado ningún cambio crítico en la
médico es un proceso de juicio de valor. condición psicológica, social o médica.
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