Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Astolfi, Jean - Tres Modelos de Enseñanza PDF
Astolfi, Jean - Tres Modelos de Enseñanza PDF
Jean-Pierre Astolfi
La transmisión
Tenemos que admitir que, en general, el público escolar actual no cumple con
esas condiciones. Allí radican, sin lugar a dudas, las razones de la poca eficacia que
tiene actualmente este modelo.
El condicionamiento
De aquí han surgido, por ejemplo, la enseñanza programada, una buena parte
de la pedagogía por objetivos (PPO) y la enseñanza asistida por computador (EAO).
Su última transformación es probablemente el desarrollo actual de los referenciales.
Toda la metodología clásica de definición de objetivos, popularizada por la conocida
obra de Robert F. Mager, deriva de este modelo de aprendizaje. En efecto, cada
objetivo debe obedecer a la sintaxis: el alumno tendré que ser capaz de... + un verbo
de acción, un verbo activo (distinguir, nombrar, reconocer, clasificar...) y no un verbo
cognitivo (comprender, saber, reflexionar...), es decir, precisamente una salida de la
caja negra, un comportamiento mina] esperado en el alumno.
3
Burrhus F. Skinner, La révolution scientifique dans l’enseignement. Bruselas, Dessart, 1968.
Se trata de la manifestación susceptible de ser observada, del dominio de un
conocimiento, que nos permitirá asegurar, sin conformarnos con meras palabras, que
se ha alcanzado el objetivo propuesto.4
Sin lugar a dudas, este modelo ha tenido efectos positivos y podemos afirmar
que, más allí del abandono que la psicología contemporánea ha hecho del
behaviorismo, sigue siendo un paso útil -y quizás obligado- en la formación de
maestros. ¿Por qué? Porque se opone eficazmente al dogmatismo verbal del
maestro, obligándolo a centrarse en alumno y en la tarea intelectual que éste debe
efectuar con éxito, más que en la organización de su propio discurso y su progreso.
4
Viviane et Gilbert De Landsheere, Définir les objectifs de l’éducation. París, PUF, 1976. Louis
D’Hainaut, Des fins aux objectifs de l’éducation. Bruxelles, Labor, París, Nathan, 1977. Daniel Hameline,
Les objectifs pédagogiques en formation initiale et continue. París, ESF éditeur, 10ª edición, 1992.
Robert F. Mager, Comment definir les objestifs pédagogiques. París, Gauthier-Villars, 1969 (redición: París,
Bordas, 1975).
• El proceso conocido como operacionalización supone una división tal que el
maestro se ve rápidamente enfrentado a un gran número de objetivos posibles
y simultáneos; esto se ha revelado muy pronto como una clara limitación de la
PPO. Al margen de la popularidad mundial de las taxonomías, ello es sin duda
una de las razones de que hayan penetrado escasamente en la realidad de la
sala de clases. Tendremos posteriormente la ocasión de volver sobre este
tema.
• La PPO introdujo, sobre todo, una confusión entre el objetivo mismo, que en
último término sigue siendo mentalista, y el comportamiento observable, que
no es más que un indicador de este objetivo. Esto puede aceptarse en las
profesiones cortas de carácter técnico, donde lo que cuenta es la modificación
de un comportamiento, la obtención de un nuevo automatismo, el
conocimiento de un algoritmo de acciones. Pero, si en la formación general
substituimos el proceso intelectual en sí por el efecto buscado, provocamos,
sin darnos cuenta, una importante modificación en el significado que tiene
para el alumno la tarea por realizar.
El constructivismo