CatalogoTecnicasDidacticas2011 PDF

Curso de Actualizacin para Instructores del PERE 2011
CATALOGO DE TCNICAS DIDCTICAS
Planeacion didctica
El presente tiene como objetivo describir tcnicas
didcticas para el diseo de prcticas pedaggicas y
ambientes educativos para optimizar el proceso de que hacer?
aprendizaje, coadyuvando al desarrollo de
seleccin y organizacion de
experiencias de aprendizaje
capacidades y habilidades de organizacin, cmo hacerlo?
sistematizacin y de comunicacin de los Seguir estrategia con elementos
conocimientos adquiridos. metodologicos
porque hacerlo?
En sentido estricto propiciar que los agentes construccin de conocimientos y
alcance de aprendizajes
educativos -facilitadores- incorporen al proceso de significativos
enseanza mltiples propuestas orientadas hacia el
aprendizaje significativo y al trabajo cooperativo.
Las prcticas educativas centradas en favorecer Por tanto para el lograr que el aprendizaje
el aprendizaje significativo han incorporado elementos sea significativo, es indispensable identificar la
en la planeacin de la enseanza, tal es el caso de las naturaleza del contenido, el objetivo de enseanza
determinado en contenidos tericos o prcticos y en
tcnicas didcticas que establecen qu hacer
la seleccin de dinmicas para generar escenarios
(delimitar y seleccionar el contenido temtico), cmo
formativos y significativos.
hacerlo (de acuerdo a las experiencias de
aprendizaje, elegir los medios y/o procedimientos a
Esta propuesta educativa y pedaggica
travs de los cuales se pueden incorporar habilidades
centraliza la participacin activa de los participantes
hacia l trabajo en equipo y al aprendizaje
para el cumplimiento de objetivos con vista hacia la
colaborativo) y porqu hacerlo (finalidad de la
construccin de nuevos saberes; el facilitador en
formacin en correspondencia con la construccin del
este proceso de construccin de aprendizajes puede
conocimiento y del desarrollo de habilidades,
disponer de herramientas o estrategias didcticas
actitudes y valores).
que favorezcan sus prcticas y coadyuven a la
1
integracin efectiva de los saberes compartidos y El mtodo hace referencia a aquellos

adquiridos. procesos ordenados de acciones que permiten
decidir el camino concreto que habr de seguirse
para llegar a una meta propuesta, [] es preferible
usar el trmino mtodo cuando se hace referencia a
pautas, orientaciones, guas para la adquisicin de
conocimiento que estn bien definidos1
Por otra parte la estrategia se ubica en el

contexto militar, su significado estaba definido por la
actividad del estratega que proyectaba, ordenaba y
La eleccin, aplicacin y utilizacin de las orientaba las operaciones militares y se esperaba
tcnicas didcticas lleva implcita la valoracin de que lo realizado se hiciera con la habilidad suficiente
las posibilidades y potencialidades de los como para llevar a sus tropas a cumplir sus
participantes -las caractersticas del grupo que objetivos.
aprende, teniendo en cuenta las necesidades, las
expectativas y perfil del colectivo destinatario de la Dicha analoga permite conceptualizar que
formacin - como de la naturaleza y desarrollo de la estrategia se define segn Frida Daz Barriga
la tarea o actividad propuesta, de manera tal que como aquellos procedimientos que persiguen un
permita al facilitador discurrir el logro de los propsito determinado, conformado por tcnicas,
objetivos de aprendizaje y del desarrollo de operaciones o actividades especficas que tiene
habilidades cognoscitivas y colaborativas. como finalidad promover aprendizajes significativos
y su aplicacin estimula la observacin, el anlisis,
Antes de definir las tcnicas didcticas, la opinin, la bsqueda de soluciones y la aplicacin
dentro del proceso de enseanza y aprendizaje del conocimiento2
suelen utilizarse como equivalentes al mtodo,
estrategia y tcnica, sin embargo cada una
1
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey.
corresponde a elementos indispensables de la Las estrategias y tcnicas didcticas en el rediseo.
Capacitacin en estrategias y tcnicas didcticas pp. 3
planeacin didctica. 2
Daz Barriga, Frida et al. Cap. CAPTULO 5 estrategias de
enseanza para la promocin de aprendizajes significativos
2
En trminos generales la estrategia Para disear escenarios educativos, el

didctica es el conjunto de acciones articuladas facilitador puede seleccionar de una gama de
que orientan y planifican el proceso enseanza tcnicas didcticas que combinen el aprendizaje
aprendizaje as como la consecucin de objetivos significativo y la socializacin a travs de actividades
y resultados, su ejecucin requiere del apoyo de dinmicas que promueven el pensamiento crtico, la
tcnicas didcticas que permitan el logro el capacidad de anlisis de la informacin y de la toma
desarrollo de aprendizajes significativos. de decisiones individuales y colectivas.
Para disear las experiencias de

aprendizaje significativos los facilitadores pueden
Proyecta, ordena y orienta los hacer uso de las tcnicas que a continuacin se
ambientes de aprendizaje para describirn.
el logro de objetivos.
Ahora bien las tcnicas didcticas se

definen como formas, medios o procedimientos
sistematizados y suficientemente probados, que
ayudan a desarrollar y organizar una actividad
segn las finalidades y objetivos pretendidos, as
tambin se convierte en el medio mediante el cual
el participante reconoce, internaliza, apropia y
utiliza el conocimiento, sin embargo la generacin
de estos ambientes de aprendizaje propician la
construccin del conocimiento a travs del dialogo
y la participacin activa.
en: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una

interpretacin constructivista.
3
Lluvia o tormenta de ideas
Esta tcnica es utilizada frecuentemente ya 1. Determina un problema, estableciendo con un
que propicia la generacin de ideas que contribuyen tiempo lmite.
a un determinado propsito, proponer ideas o 2. Enlistar las ideas y/o soluciones,
conocimientos por parte de cada uno de los 3. Aportan ideas que lleven a la solucin de
participantes sobre un tema y/o problema y problemas.
colectivamente llegar a una sntesis, conclusiones o 4. A partir de la generacin de un listado amplio,
acuerdos comunes. se puede generar una seleccin de ideas.

5. Evaluacin de las ideas para llegar a una
solucin grupal final (las ideas se pueden
agrupar por temas).
El orden de las ideas presentadas por los

participantes en gran medida propicia y garantizan que
su participacin sea activa, rpida y suficiente, por
tanto algunas de las ventajas de esta tcnica con las
siguientes:
La finalidad de esta tcnica es desarrollar la

Permite la expresin libre e
capacidad de elaboracin de ideas originales, informal de todo el grupo.
estimular el ingenio, promover la bsqueda de
nuevas soluciones y estimula la participacin y el
Favorece la imaginacin y
trabajo en equipo. creatividad.
Para desarrollar esta tcnica es Permite la participacin y

indispensable considerar al menos los siguientes elaboracin de conocimientos
y soluciones .
elementos:
4
Lluvia o tormenta de ideas
De acuerdo a la organizacin circular de la tcnica

lluvia de ideas en relacin con las respuestas no
estructuradas y de carcter irregular presenta
desventajas tales como:
1. No siempre se llega a conclusiones

adecuadas y tiles.
2. Se requiere que el instructor tenga un buen
control del grupo.
3. Puede haber gente que "sienta", que no se
toma en cuenta su opinin.
5
Agenda de cuatro pasos o demostracin
Esta tcnica es conocida tambin como Preparacin:

T.W.I., o mtodo de demostracin, se basa en las El instructor muestra la tarea a aprender, realizndola
siguientes reglas: mostrar, ilustrar y aplicar la tcnica con cuidado y precisin para familiarizarse con el
o procedimiento a estudiar. aparato y/o tcnica, destacando los puntos claves
ms importantes.
Su objetivo es mostrar de manera prctica
al participante, el manejo o uso de aparatos, la Ejecucin:
aplicacin de tcnicas, etc. Esta tcnica El instructor impulsa la realizacin de
se desarrolla de la manera la tarea, aplicando los
Formacin de
siguiente: conocimientos adquiridos.
ambientes de
aprendizaje a travs
1. Para comenzar con la de la prctica de 3. El
tcnica el instructor debe conocimientos y instructor pide o hace que
sensibilizar y/o despertar el saberes el participante intervenga
procedimentales.
inters en la tarea a presentar, realizando fsicamente el
destacando su importancia, estimulando trabajo.
su participacin a travs de preguntas o El papel de instructor es el de observador del
comentarios, los cuales le permitan identificar qu desempeo de los participantes, poniendo
y cunto saben sobre el tema. mayor atencin en los puntos principales de la
2. Posteriormente se presentarn los siguientes operacin.
aspectos a realizar:
Pedir al participante que en paralelo al hacer
Presentacin: describa el procedimiento, solicitando que haga
Se muestran las partes del aparato o mquina, as nfasis en los puntos clave del mismo.
como el procedimiento para su uso y/o la tcnica a
aplicar (se auxilia de vdeos, diagramas, modelos, Corregir errores durante la realizacin de la
rotafolio, etc.). actividad.
6
Agenda de cuatro pasos o demostracin
Permite un aprendizaje inmediato y veraz,

Repetir el procedimiento, tantas veces como
sea necesario, para asegurar que el ya que el instructor puede verificar paso a
paso el progreso y las dificultades en el
participante domine la operacin.
capacitando.
Se puede realizar en el mismo centro de

trabajo.
DESVENTAJAS
No es recomendable en grupos
numerosos.
El uso de esta tcnica para regular el aprendizaje a Requiere de una enseanza
travs de la demostracin permite generar individualizada.
conocimientos a travs de la observacin y el uso Requiere del apoyo de otros auxiliares
del conocimiento, por lo que su desarrollo posibilita para grupos grandes.
equiparar las ventajas y desventajas de aplicarla.
VENTAJAS
Es eficaz, ya que rene los cuatro principios

bsicos del aprendizaje: motivacin,
entendimiento, participacin y aplicacin
7
Philips 66
Esta tcnica consiste en dividir un grupo Los participantes tambin adquieren un

grande en unidades subgrupos conformados por papel importante en la realizacin de la tcnica
seis integrantes, a fin de facilitar la discusin y el puesto que son quienes a partir de su anlisis
dialogo durante seis minutos, con la finalidad de individual y grupal se construyen ideas y
obtener en un corto tiempo -estimulando el conclusiones globales sobre el tema tratado, su
desarrollo de habilidades para gestin eficaz del participacin es activa y reflexiva.
tiempo- ideas y conclusiones generales.
Por lo anterior su estructura flexible permite:
Promover la participacin activa de
los participantes,
Obtener opiniones en un tiempo muy
breve,
Permite la toma de decisiones,
obtener informacin o puntos de vista
del tema en cuestin,
Amplia la base de comunicacin
Para su ejecucin es necesaria la estimulando la capacidad de sntesis.
participacin y colaboracin del instructor como
dinamizador, en la integracin del trabajo de los
subgrupos. Su actuacin en esta tcnica ser definir Las desventajas de esta tcnica podran
y delimitar el tema o asunto a tratar este puede estar enunciarse que por la amplitud y diversidad de las
diseada a partir de una pregunta especfica para opiniones sobre el tema vista hacia la obtencin de
propiciar el debate y la discusin, por otro lado conclusiones grupales el tiempo destinado para la
tendr que designar a un coordinador y un secretario discusin es corto. Los informes realizados pueden
quienes controlan y toman nota de las conclusiones. ser mal organizados y para su desarrollo se requiere
de una conduccin hbil.
8
Corrillos
La actuacin del moderador en la

Consiste en la divisin, que se hace de un
tcnica permite:
grupo de personas en varios subgrupos, con el
Estimular la participacin de los miembros
propsito fundamental de abordar y discutir
del equipo, durante la fase de estudio.
determinada informacin, para obtener conclusiones
Controlar cualquier dificultad que se
parciales y despus generales.
presente.
Formular las conclusiones a las que
llegaron y que presentarn a todo el
grupo.
Del secretario:
Llevar un registro, de las opiniones
dadas por los participantes.
Dar a conocer las conclusiones del corrillo
a todo el grupo.
Para emplear este mtodo se debe

El instructor y/o facilitador debe estar pendiente para
considerar que el grupo precise objetivos a lograr,
aclarar dudas y ayudar a los grupos que as lo
que para la obtencin de conclusiones y resultados
requieran, ya que es en sta fase donde se da la
en relacin con el tema o problema que se trata,
interaccin del corrillo, la lectura del material, el
para ello se puede hacer uso de cualquier recurso
anlisis y las conclusiones y acuerdos
para acordar y determinar conclusiones generales,
para ello se requiere seleccionar un moderado y un
secretario que tiene tareas tales como la
organizacin, la toma de notas etc.
9
Corrillos
VENTAJAS
1. Encauzar la dinmica de
grupo, facilitando la DESVENTAJAS
interaccin constante y 1. No es aplicable para
productiva. el logro de objetivos,
que impliquen la
2. Permite la interaccin del formacin de
participante con la destrezas manuales.
informacin. 2. Se requiere de
preparacin y
3. Propicia la sntesis, reflexin,
planeacin.
responsabilidad, confianza y
3. Si los moderadores
el respeto hacia los dems.
carecen de un
mnimo de habilidad
para la conduccin
de las discusiones,
se pueden surgir
altercados entre los
participantes.
4. La limitacin del
tiempo y el informar
al grupo son rasgos
esenciales de la
tcnica, pero si no se
acentan pueden
resultar
desfavorables.
10
Dramatizacin o Rolle Playing
Es la representacin de diversos papeles.

Se caracteriza por representar roles y/o papeles, es
decir comportamientos de las personas ante
diferentes hechos o situaciones de la vida.
La dramatizacin es uno de los medios ms

eficaces, por el cual se puede comunicar y motivar a
un grupo. Se utiliza para actuar un proceso de
instruccin y dar a los participantes experiencias
representando una situacin simulada.
La actuacin en gran medida depende de

La tcnica de se desarrolla a partir de la
definir situaciones de aprendizaje en los cuales se
presentacin y seleccin del problema a
definan las reglas bsicas -para alcanzar el xito de
representarse, se hace la sealizacin de la
la tcnica- definir el tiempo y la recreacin,
participacin del grupo y los papeles a desempear
seleccionar dentro del grupo un moderador/director
por los actores, (se puede incluir el uso de guiones),
que sea quien tenga el control de las reglas y quien
seguido de este paso los participantes tendrn el
pueda modificar el juego a medida que la tcnica
tiempo disponible para organizar y preparar el
vaya transcurriendo.
escenario y el tema a desarrollar el uso de esta
tcnica en la construccin de aprendizajes
Para evaluar el desempeo de los roles, es
significativos permite estimular en principio la
necesaria la designacin de observadores externos
creatividad y la espontaneidad de los participantes,
que juzguen la capacidad de colocarse en el lugar
as
del otro en relacin a la toma de decisiones.
11
Dramatizacin o Rolle Playing
como de la organizacin, jerarquizacin y la toma de

decisiones
Las ventajas del uso de la tcnica son:
1. Facilita que los participantes den

cuenta de las actitudes, pensamientos
y perspectivas presentadas.
2. Permite acceder al conocimiento de
forma significativa, convirtindolo
relevante el conocimiento aprendido.
3. Permite el desarrollo de la empata, la
tolerancia y la socializacin.
4. Capacidad de trabajo en grupo y la
toma de decisiones.
5. Desarrollo de la capacidad de
improvisacin y resolucin de
problemas y/o situaciones que han de
ser resueltas.
.
12
Crculo de expertos
asunto a tratar de manera que el anlisis propuesta

Para desarrollar habilidades de
permita abordarlo desde mltiples disciplinas,
cooperacin y trabajo en grupo es necesario hacer
segundo que se incorpore a la actividad la creacin
uso de tcnicas que motiven a los participantes
de un producto final.
utilizar habilidades de comunicacin, interaccin
compartir e intercambiar ideas, se sistematizar la
El facilitador el desarrollo de la tcnica
informacin mediante la opinin y expresin de ideas
adquiere funciones como alentador, gua, asesor,
alrededor de un tema en particular.
promotor en la participacin y contribucin de ideas,
decisiones, organizacin y, reflexin de las posturas
de cada rea disciplinar.
Esta tcnica puede llevarse a cabo a travs

de cuestionamientos que posibilitan la creacin de
comentarios recprocos, de intercambio de
conocimientos, de la elaboracin de ideas y de la
consecucin de objetivos que requieren de la
participacin individual y colectiva.
La tcnica de crculos de expertos permite
planificar situaciones de aprendizaje alrededor de Las ventajas en el uso de la tcnica
tema especfico estudiado por distintas reas de responden a la produccin de conocimiento, que al
conocimiento, que la analizarlas y valorarlas desde realizar un trabajo conjunto necesariamente los
cada perspectiva permite llegar a un proceso de participantes tiene que establecer mecanismos de
construccin y elaboracin conjunta de organizacin y planificacin de los contenidos en
conocimiento. La realizacin de esta tcnica tiene reas de conocimiento y especializacin para
que considerar la planeacin y organizacin previa, visualizar la complejidad del contenido abordado.
determinar el objetivo, delimitar del fenmeno y/o
13
Tcnica de debate
Generalmente la tcnica de debate es El facilitador en el desarrollo de la tcnica es el de

muy utilizada, que consiste en el intercambio de conducir, guiar y estimularla participacin y la
ideas e informacin de un tema, consiste en generacin de conclusiones de acuerdo a lo
dialogar, presentar y defender discutido.
los puntos de vista, de esta
manera la tcnica permite por Modalidad que permite Las ventajas de esta
un lado el pensamiento crtico analizar la prctica y las tcnica para el desarrollo de
y cuestionable sobre las posibilidades para analizar un aprendizajes significativos se
diversas interpretaciones. tema: permite la argumentacin logran puesto que es una
y sistematizacin de la herramienta flexible para los
Para prepara esta participantes en la
informacin y por ser una
tcnica al menos se debe construccin de sus
tcnica colaborativa permite la
considerar: argumentos, en el desarrollo
integracin y vinculacin de
de habilidades comunicativas
1. Un director que debe
saberes para el estudio de un
y sociales. Por otro lado las
guiar la discusin. tema en particular.
desventajas de las tcnicas
2. Que los participantes son:
conozcan el tema para enriquecer la
dinmica.
3. Al tratarse de una tcnica de elaboracin,
y construccin de argumentos da pie a la
generacin de un ambiente de
intercambio de ideas.
14
Tcnica de debate
De manera general la tcnica

de debate permite apreciar las
perspectivas que se tiene de un tema,
del reforzamiento de competencias
comunicativas, de pensamiento
crtico, del desarrollo de actitudes
hacia la diversidad y a la tolerancia.
des
ve Que los participantes no cuentan con la
nta
jasinfromacion necesaria para argumentar y
defender su poostura no se logra la finalidad
de la tecnica.
Tratar un tema que no propciie la construccion de

argumentos y ldespierte el interes del grupo.
15
Mtodo de casos
Esta tcnica desarrolla habilidades tales como el

Esta tcnica ofrece la oportunidad para el
1. Anlisis, sntesis y evaluacin de la
desarrollo del aprendizaje significativo, en la
informacin.
medida en la que se logra vincular la discusin, el
anlisis, el pensamiento crtico, el trabajo en
2. Posibilita el desarrollo del pensamiento
equipo y la toma de decisiones respecto del
crtico, el trabajo en equipo, la toma de
tema estudiado.
decisiones, la innovacin y la creatividad y
la elaboracin de soluciones.
3. El facilitador se convierte en gua, y asesor

especialmente en la propuesta del tema
para el anlisis.
4. La actuacin del participante alrededor de

la tcnica gira en torno al anlisis del
problema, de la determinacin de las
alternativas o acciones emprendidas para
resolver la situacin y/o problema y por
ltimo la toma de decisiones
La tcnica consiste en proporcionar una
correspondiente.
serie de descripciones de una situacin concreta
con finalidades claras, presentada mediante un
material escrito, filmado, dibujado, con soporte
informtico o audiovisual, posibilitando que los
participantes planteen en principio problemas
divergentes que no tengan una nica solucin,
seguido de generar soluciones.
16
Mtodo de casos
La tcnica de estudio de casos se caracteriza por

que puede ser adaptable a cualquier rea de
conocimiento y, por ser aplicable a los contenidos
de aprendizaje de un curso o de un tema en
particular. Sin embargo la aplicacin de esta
depende de la presentacin de una situacin
concreta.
17
Estado del arte
Esta tcnica consiste hacer un recorrido

1. Recuperar las nociones, conceptos, teoras,
a travs de una investigacin de carcter
metodologas y perspectivas desde las cuales
bibliogrfico, con el objeto de conocer y
se interrogar al objeto de investigacin que
sistematizar la produccin cientfica en
est construyendo.
determinada rea del conocimiento, permite:
2. La construccin de nuevos conocimientos en

alguna disciplina o campo del saber a travs
Cules son Determinar de acervo terico y metodolgico organizado

conceptos, cmo ha sido y jerarquizado de la investigacin de manera
teoras y tratado el
perspectivas tema que se determinen las constantes, las
inconsistencias, las tendencias, y los posibles
ncleos problemticos de inters
Cmo se 3. Delimitar un tema; sin ello la bsqueda puede

encuentra en
el momento tornarse infinita
de investigar
4. Recorrido bibliogrfico desarrollado con el

objeto de conocer y sistematizar la
La tcnica se trata de elaborar una lectura de los
informacin perteneciente a trabajos
resultados alcanzados en los procesos
relacionados con la temtica que se investiga.
sistemticos de los conocimientos previos a ella,
para ello es necesario:
5. Seleccionar la informacin para la descripcin
de la temtica investigada.
18
Estado del arte
6. El desarrollo de esta tcnica permite que los

participantes adquieran habilidades de
bsqueda y seleccin de la informacin, del
anlisis y la sistematizacin de la informacin,
adquieren habilidades de comunicacin
escrita.
7. Es fundamental que la participacin del

participante sea activa, responsable y
comprometida en la construccin de su
aprendizaje.
8. El facilitador en esta tcnica es el de asesor

en la construccin de los saberes puesto que
por la amplitud y la extenso acervo
bibliogrfico, hemerogrfico, visual, etc., los
participantes puedan perder el sentido de la
investigacin.
19
Redes de palabras o mapas mentales
Para su elaboracin es necesario

Es una versin colaborativa del mapa
considerar lo siguiente:
mental. Una palabra, expresin o idea central
colocada en un espacio comn de escritura, sirve
1. Escoger un concepto para ser analizado por
de estmulo.
los participantes a la vez descubrir problemas
asociados
2. Cartografiar el concepto y un concepto
paralelo que resuelva el problema, grafique
las relaciones entre ellos.
El papel del facilitador gira en torno a la

descripcin del procedimiento a los participantes,
formando equipos y distribuyendo recursos
didcticos (papel, rotuladores, pizarra, etc.). En
Los participantes generan una lista de seguida pide a los participantes a la realizacin de
ideas relacionadas y las organizan despus en un una tormenta de ideas, escribiendo en una lista
grfico, sealando las relaciones mediante lneas o frases y conceptos fundamentales e
flechas que representan las conexiones. Esta interrelacionados.
tcnica es til para analizar un concepto complejo
descomponindolo en elementos ms sencillos y
aclarando su relacin. Posteriormente propicie que los
participantes esbocen un diagrama de la idea
central y vaya aadiendo asociaciones primarias y
secundarias. Sugiere que los participantes
20
Redes de palabras o mapas mentales
determinen la forma en que se relacionan los En las desventajas de la tcnica se pueden ubicar
elementos, dibujando lneas o flechas para mostrar las siguientes:
las conexiones. 1. Puede ser difcil de manera para aquellas
personas con aptitudes visuales limitadas,
Finalmente el concepto se define a travs esta actividad puede resultar frustrante.
de las relaciones que constituyen la red. 2. Se requiere tiempo suficiente para con
Esta tcnica facilita: calma ejemplificar el proceso y definir las
relaciones
La organizacin de la informacin
graficamente, lo cual es atractivo para
participantes con aptitudes destacadas en
el aprendizaje visual.
La seleccin y sistematizacin de lo
aprendido
Ayuda a distinguir entre niveles de ideas

y permite identificar sus relaciones.
21
Referentes bibliogrficos
Souza. Mara Silvina. El estado del arte [en lnea]

Barkley F., Elizabeth et al. Tcnicas de
http://perio.unlp.edu.ar/seminario/nivel2/nivel3/el%
aprendizaje colaborativo. Madrid, 2007,
20estado%20del%20arte_silvina_souza.pdf
MORATA, 234 PP.
Daz Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernndez.

Tecnolgico y de Estudios Superiores de
(2010). Estrategias Docentes para un
Monterrey. Direccin de Investigacin y Desarrollo
Aprendizaje Significativo. Una interpretacin
Educativo. Curso: Capacitacin en estrategias y
constructivista. 3 ed. Mxico: McGraw Hill.
tcnicas didcticas [en lnea]
Nrici Imdeo, G. (1973). Hacia una didctica
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-
general dinmica. 2 ed. Buenos Aires: Kapelusz.
doc/estrategias/
541 pp.
Ficha metodolgica coordinada por la Universidad

Politcnica de Valencia. Mayo 2006. Versin 1.
Mtodo de caso. [en lnea]
http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fm3.pdf
Kozak , Dbora. Novello, Jorge. Proyecto Aulas en

Red / Escuelas con Intensificacin en Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin. 2003 [en
lnea]
Prieto, Pimienta/ Herminio Julio. Estrategias de

enseanza aprendizaje, Docencia Universitaria
basada en competencias. Pearson
22

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el aprendizaje significativo han incorporado elementos sea significativo, es indispensable identificar la

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integracin efectiva de los saberes compartidos y El mtodo hace referencia a aquellos

Por otra parte la estrategia se ubica en el

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En trminos generales la estrategia Para disear escenarios educativos, el

Para disear las experiencias de

Ahora bien las tcnicas didcticas se

en: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una

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Lluvia o tormenta de ideas

Esta tcnica es utilizada frecuentemente ya 1. Determina un problema, estableciendo con un

que propicia la generacin de ideas que contribuyen tiempo lmite.

a un determinado propsito, proponer ideas o 2. Enlistar las ideas y/o soluciones,

participantes sobre un tema y/o problema y problemas.

colectivamente llegar a una sntesis, conclusiones o 4. A partir de la generacin de un listado amplio,

acuerdos comunes. se puede generar una seleccin de ideas.

El orden de las ideas presentadas por los

La finalidad de esta tcnica es desarrollar la

Para desarrollar esta tcnica es Permite la participacin y

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Lluvia o tormenta de ideas

De acuerdo a la organizacin circular de la tcnica

1. No siempre se llega a conclusiones

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Agenda de cuatro pasos o demostracin

Esta tcnica es conocida tambin como Preparacin:

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Agenda de cuatro pasos o demostracin

Permite un aprendizaje inmediato y veraz,

Se puede realizar en el mismo centro de

El uso de esta tcnica para regular el aprendizaje a Requiere de una enseanza

travs de la demostracin permite generar individualizada.

conocimientos a travs de la observacin y el uso Requiere del apoyo de otros auxiliares

del conocimiento, por lo que su desarrollo posibilita para grupos grandes.

equiparar las ventajas y desventajas de aplicarla.

Es eficaz, ya que rene los cuatro principios

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Esta tcnica consiste en dividir un grupo Los participantes tambin adquieren un

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La actuacin del moderador en la

Para emplear este mtodo se debe

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Dramatizacin o Rolle Playing

Es la representacin de diversos papeles.

La dramatizacin es uno de los medios ms

La actuacin en gran medida depende de

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Dramatizacin o Rolle Playing

como de la organizacin, jerarquizacin y la toma de

Las ventajas del uso de la tcnica son:

1. Facilita que los participantes den

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asunto a tratar de manera que el anlisis propuesta

Esta tcnica puede llevarse a cabo a travs

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Generalmente la tcnica de debate es El facilitador en el desarrollo de la tcnica es el de

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De manera general la tcnica

Tratar un tema que no propciie la construccion de