Informe

Concepto de técnicas didáctica

La técnica didáctica es un procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje
que se persigue con la estrategia. Mientras que la estrategia abarca aspectos más generales del curso o de
un proceso de formación completo, la técnica se enfoca a la orientación del aprendizaje en áreas delimitadas
del curso. Dicho de otra manera, la técnica didáctica es el recurso particular de que se vale el docente para
llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia.

Las técnicas determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definen
claramente cómo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos.
Aplicando ese enfoque al ámbito educativo, diremos que una técnica didáctica es el procedimiento lógico y
con fundamento psicológico destinado a orientar el aprendizaje del alumno.

Dentro del proceso de una técnica, puede haber diferentes actividades necesarias para la consecución de los
resultados pretendidos por la técnica. Estas actividades son aún más parciales y específicas que la técnica y
pueden variar según el tipo de técnica o el tipo de grupo con el que se trabaja. Las actividades pueden ser
aisladas y estar definidas por las necesidades de aprendizaje del grupo.

Diferencias entre estrategias, técnicas y actividades

 Estrategia: Son los procedimientos o conjunto de ellos (métodos, técnicas,
actividades) por los cuales docentes y estudiantes organizan las acciones de
manera consciente para lograr y construir metas previstas e imprevistas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, adaptándose a las necesidades de los
participantes de manera significativa.
 Técnica: Procedimiento didáctico que busca obtener a través de una secuencia
determinada de pasos o comportamientos, uno o varios resultados de aprendizaje.
 Actividad: Conjunto de operaciones o tareas específicas que facilitan la ejecución
de la técnica. Como puedes apreciar, el conjunto de métodos (inductivo, deductivo,
analítico o sintético), técnicas y actividades que se utilicen de manera consciente
buscando que los alumnos logren un aprendizaje forman una estrategia.

Características de las técnicas Didácticas

Las diferentes técnicas didácticas poseen características propias es así como la autora
(Vargas, L 1989) las enumera a continuación:
 Participativas
 Tienen un procedimiento a seguir.
 Van hacia un logro de objetivo preciso.
 Desarrollan un proceso colectivo de discusión y reflexión.
 Son aplicables a la imaginación y creatividad.
 Pueden tener múltiples variantes y procedimientos para diferentes objetivos
concretos.
 Están al alcance de todos (as) las y los docentes.
 

Como seleccionar una técnica Didactia

 Conocer y dominar los procedimientos: al seleccionar una técnica se debe tener pleno
conocimiento de los procedimientos que se han de seguir para realizar las actividades. Es necesario
que se repasen los pasos del procedimiento y cada una de sus características.

 También es importante calcular el tiempo que se invertirá en la realización de las actividades y

planear la duración de su clase o el número de clases que usará para trabajar con la técnica elegida.
En este rubro, dos aspectos importantes para el cálculo del tiempo son el número de alumnos que
participan en las actividades y la cantidad de material que se desea abordar.

 Adecuada inserción del ejercicio en la planeación: identificar los momentos a lo largo del curso
en los que se desea abordar ciertos contenidos y seleccionar desde el momento de la planeación
didáctica del curso la estrategia o técnica que utilizará, determinando también alguna modificación al
procedimiento o la generación de material especial.

 Es recomendable que el profesor, también al momento de la selección, determine alguna actividad

alternativa para la revisión del contenido, de tal modo que si ocurre algún hecho imprevisto para la
ejecución del ejercicio planeado originalmente exista una actividad alterna que asegure su revisión
por el grupo.

Pasos a utilizar en la utilización de una técnica didáctica

Momentos para la aplicación de una técnica didáctica

Técnica del espíritu de observación

Es una de las técnicas más valiosas para evaluar el desarrollo del aprendizaje,
atreves de ella podemos percibir las habilidades conceptuales, procedimentales y
actitudinales del estudiante, en forma detallada y permanente, con el propósito de
brindarle y realimentación cuando lo requiera para garantizar el aprendizaje.

Técnica de memorización e imaginación

Es una herramienta esencial que nos permite adquirir nueva información
y, además, está muy unida a la lectura.
Normalmente, cuando necesitamos saber algo en concreto, recurrimos a la
lectura. Sobre todo, en la vida académica, en la que la capacidad de
almacenamiento es primordial en la época de exámenes.
El juicio y razonamiento
Esta técnica es muy indispensable ya que el pensamiento lógico es imprescindible para
solucionar los problemas cotidianos y para el avance de la ciencia. Permite obtener
conclusiones a partir de premisas no observables en forma directa, sirve para analizar,
argumentar, razonar, justificar o probar razonamientos. Es preciso y exacto, basándose
en datos probables o en hechos. Así, es importante que durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje se haga hincapié en el proceso de formación y desarrollo de los
procedimientos lógicos.

Formación del espíritu geográfico

una disciplina científica que brinda al estudiante el sentido y significado del espacio, como una
dimensión fundamental de la existencia y experiencia humana y la convoca a través de la
pedagogía y la didáctica a establecer un carácter propio para reconocerse como integrante de una
comunidad, y situarse en el pasado y presente para prever el futuro. Las implicaciones que derivan
de las teorías del aprendizaje, son importantes para la enseñanza de la Geografía, que es una
disciplina privilegiada por el valor formativo que proporciona al estudiante en su proceso de
desarrollo mental, potenciando y sistematizando las actitudes individuales de percepción espacial,
conocimiento del territorio, identidad y sentido de pertenencia al lugar y conciencia nacional.
Todo esto conduce hacia una nueva forma de enseñar, rompiendo con esquemas tradicionales,
poniendo en el centro al sujeto que aprende (alumno) a partir de sus estructuras cognitivas, la
interacción con el entorno y con los otros, buscando que dejen de tener una actitud pasiva y
receptiva, convirtiéndose en los principales protagonistas de la clase.

Las excursiones o gira académica

Una excursión o gira educativas pertenece al grupo de actividades y recursos preferentemente de
observación, y como todo elemento didáctico, debe llevar una sistematización en su preparación,
es decir, plantear objetivos, los contenidos a relacionar con nuestro programa educativo y las
actividades previas, durante y posteriores a la visita.

En los casos que nos competen, estas actividades se planteaban previamente, ya que para obtener
el aval de la dirección del plantel y de los padres de familia, el equipo de profesores presentamos
el itinerario de visitas y tareas a cumplir. Luego de obtener los estos permisos, aunque la excursión
o gira es de carácter multidisciplinario como hemos acotado anteriormente, cada educador
prepara minuciosamente cada actividad a realizar en cada sitio, así como las tares
correspondientes a las mismas tanto en el lugar, como en la escuela al finalizar el viaje. Para esto
se utiliza la correlación entre sitios y aspectos a observar y los contenidos de clases; un
instrumento de mucha utilidad es la Guía de observación, no solo utilizada en la visita a los
museos, sino también a comunidades, sitios históricos y arqueológicos, Iglesias, etc., claro esta,
adecuando esta a cada caso en particular

Las conferencias
La conferencia constituye una de las actividades docentes de mayor complejidad que
tiene que enfrentar un profesor durante el desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje, en la que se relacionan las categorías pedagógicas básicas: objetivo,
contenido, método, medios, forma y evaluación y durante su desarrollo se aplica el
sistema de principios didácticos del proceso docente educativo.
Aunque existen lineamientos generales, no se puede hablar de un esquema rígido para la
impartición de una conferencia a partir de la flexibilidad que exige el proceso pedagógico y
de la experiencia y estrategia utilizada por el docente.
Entre los aspectos más significativos a la hora de evaluar una conferencia sugerimos
tomar en cuenta los siguientes:
· Cumplimiento de la estructura metodológica y de los objetivos propuestos; utilización
adecuada de los principios didácticos del proceso docente educativo.
· Dominio profundo del contenido de la clase así como el de sus bases filosóficas y
pedagógicas pero sin excederse en el volumen del contenido ni en la profundidad de los
conocimientos científicos de manera que pueda rebasar el alcance del nivel de los
estudiantes.
· Veracidad de los conocimientos científicos impartidos y actualización de los mismos al
nivel del desarrollo de la ciencia contemporánea.
· Utilización adecuada de los medios de enseñanza y ajuste al tiempo disponible para el
desarrollo de la actividad.
Lo que representa la conferencia en la educación médica superior cubana, es
denominada clase magistral en otras latitudes. Al comparar todo lo que hacemos en Cuba
con lo que se puede hacer en otros países donde el acceso del estudiante a las acciones
de salud con la población sana, enferma o vulnerable están generalmente constreñidas
por las regulaciones establecidas por sus propios sistemas sanitarios y colegios médicos,
situación que contrasta con todos los servicios al alcance de toda la población así como la
educación médica gratuita dentro del propio sistema de salud cubano, son logros que
permiten realizar todo ello sin limitaciones ni obstáculos y constituyen la característica
distintiva de nuestra educación médica superior.

Discusión en pequeños grupos

Consiste en el intercambio mutuo de ideas y de opiniones entre los integrantes de un
grupo relativamente pequeño.
Esta técnica permite el máximo de acción y de estimulación recíproca entre los
integrantes, en donde se otorga responsabilidad para que todos participen en las diversas
actividades. Los integrantes son enseñados a pensar como grupo y a desarrollar un
sentido de igualdad.
Mediante este método es posible establecer situaciones que favorecen la conducción de
grupos; se brinda la oportunidad a cada participante de ampliar sus puntos de vista, así
como de obtener comprensión y cristalizar sus pensamientos. Para lograr esto es
necesario que todos los miembros escuchen atentamente, razonen, reflexionen y
participen.
Esta técnica puede utilizarse para identificar, explorar (o ambas) las preocupaciones,
diversos tópicos de discusión o problemas mutuos, proporcionando apreciación y
comprensión para ellos.
El método de discusión es útil también para proporcionar y difundir información y
conocimiento, y al mismo tiempo, motivar al grupo a actuar y a cristalizar el propio
pensamiento. Una vez logrado esto, esta técnica ayuda a la formación de la opinión y al
consenso del grupo.

El sociodrama
La técnica del sociodrama es una herramienta educativa de trabajo grupal, donde busca
identificar un tema de trabajo en el caso particular puede ser un problema, hacer un guion
con los componentes del grupo, seleccionar los personales, armar el drama, plantearla,
darle vida, secuencialidad y solución final, cada uno de los participantes, brindará las
opiniones y lograr un solo guion para su actuación, esto desde sus puntos de vista. Con el
implemento de esta técnica se ha ido desarrollando las relaciones ente las personas y a
través del accionar provoca catarsis, saliendo los problemas internos, aflorando, de
manera que pueda ayudar a curar los problemas psicólogos.

Mesa redonda

La técnica de la Mesa Redonda se utiliza cuando se desea dar a conocer a un auditorio los puntos
de vista divergentes o contradictorios de varios especialistas sobre un determinado tema. Los
Integrantes de la Mesa Redonda (que pueden ser de tres a seis generalmente son cuatro) deben
ser elegidos, ya que han de sostener posiciones divergentes o contrarias sobre el tema a tratarse.
Además, deben ser expertos o buenos conocedores de la materia y hábiles para exponer y
defender con argumentos sólidos su posición. La confrontación de enfoques permite al auditorio
obtener una información variada y ecuánime sobre el tema que se trate, evitándose los enfoques
parciales, unilaterales o tendenciosos, posibles en toda conferencia unipersonal. Es conveniente
que la Mesa Redonda no se extienda más allá de cincuenta minutos para permitir las preguntas
que desea formular el auditorio durante un lapso que se considere prudencial.

Exposiciones o charla
Es la presentación de un tema lógicamente estructurado, en donde el recurso principal es el lenguaje
oral. Permite extraer los puntos importantes de una amplia gama de información, que por su diversidad o
complejidad representa dificultades en su estructura y organización como contenidos de un curso.

Guías de aprendizaje

La guía de aprendizaje ha sido concebida como un recurso pedagógico cuyo propósito es entregar
los lineamientos necesarios para que el estudiante pueda, en el marco de un curso, desarrollar con
suficiente claridad y transparencia su proceso de aprendizaje. Es por tanto, un compromiso de
aprendizaje entre docente y estudiante, donde se propone la “ruta” o las “rutas” a seguir para
desarrollar los resultados de aprendizaje definidos y demostrar su logro al finalizar el curso. Se
espera que las orientaciones proporcionadas a los estudiantes sean precisas, comprensibles y
flexibles, de modo que permitan su adaptación a las características y necesidades de los
estudiantes, y a su vez, realizar los ajustes necesarios, cuando se requiera, de manera oportuna y
pertinente.

Glosario

Como tal, el glosario es una lista de palabras técnicas, complejas o conceptos que
has empleado para el desarrollo de tus argumentos. Cada palabra o concepto viene
acompañado de su respectiva definición, pues su finalidad es facilitar la lectura y
comprensión de las personas que ahondarán en tu trabajo escrito.

Por lo general, el glosario se encuentra incluido al final de un libro o enciclopedia, o, al

contrario, al inicio: todo depende del tipo de texto que se esté construyendo. Los libros
que suelen incluir glosarios son aquellos pertenecientes a áreas del conocimiento
como: biología, química, física, contabilidad o economía.

A diferencia de las notas al píe de página, las cuales pueden son empleadas durante
el desarrollo del texto y pueden esclarecer el significado de un término, el glosario
permite que el lector comprenda, de manera ordenada, cada uno de los conceptos: al
iniciar la lectura sabrá a dónde dirigirse para encontrar el significado de una palabra
clave dentro de la temática central que desarrollas.

No obstante, debes tener presente que la localización de la sección glosario dentro

del trabajo académico que presentarás podrá estar definido con base a las normas o
lineamientos para el desarrollo de trabajos académicos. Por esta razón, a
continuación, compartiremos contigo algunas características que debes tener
presente al momento de incluir el glosario en tu trabajo académico.

Otras técnicas

Videoforo
El video foro es una técnica de enseñanza que tomando en cuenta los objetivos y
contenidos del programa, dejaría un resultado exitoso, tanto para el alumno como para el
docente y se lograría un verdadero aprendizaje, así como la comprensión y participación
del estudiante, en la técnica del foro al finalizar el video 
Los videos foros son sesiones didácticas donde se presentan videos para introducir  el
debate de un tema de interés para la audiencia.  Además, los video-foros son momentos de
reflexión y diálogos enriquecedores para quienes participan en el debate colectivo.

Mural didáctico
Un mural nos sirve para exponer y hacer visible todo tipo de información (textos, dibujos,
imágenes, fotografías e incluso elementos reales).

Crear un mural es muy sencillo y se puede empezar a introducir en las últimas etapas de
educación Infantil ya que las herramientas a utilizar son muy básicas
Un mural puede tener usos muy distintos, tantos como la imaginación pueda abarcar, así
que voy a proponer sólo algunos (sabiendo que la lista podría ser infinita):

Mostrar las normas de clase, los recordatorios, los cargos... Todo lo que sirva
para recordar el funcionamiento de clase.
Exponer un resumen sobre un tema trabajado en clase (por ejemplo, un mural sobre
lo qué nos hace felices).
Crear definiciones sobre un tema concreto para ampliar vocabulario.
Mostrar las partes de un elemento (partes de un motor, de un volcán, de una flor...).
Recrear obras pictóricas reales para adornar partes del centro escolar.
Mostrar los intereses, hobbies, habilidades del alumnado (mural personal para cada
alumno/a).
Hacer una exposición temática en un lugar público del centro sobre un tema trabajado en
clase (el reciclaje, la seguridad en internet, sucesos históricos de la zona del centro...).
Dar a conocer aspectos de la escuela colgando murales en los pasillos de la misma.

Mapa mental
 el mapa mental es una herramienta de aprendizaje que se utiliza para representar
conceptos e ideas asociadas a un tema determinado de forma muy visual. Las
características básicas de este recurso son:
 El concepto clave que se quiere trabajar se sitúa en el centro. Habitualmente, este
concepto está representado con una imagen visual.
 De la imagen central del tema surgen los demás términos e ideas en forma de
ramificaciones, en el sentido de las agujas del reloj. A su vez, cada una de estas
ramificaciones puede desarrollar otras ideas relacionadas en su misma línea asociada.
 Las ideas y los conceptos deben representarse mediante palabras clave y acompañadas de
imágenes o símbolos que ayuden a identificar dichas palabras.
 El uso de colores para destacar las ideas es muy importante ya que, de esta manera,
estimulamos a nuestro cerebro a crear nuevas conexiones. Asimismo, nuestro cerebro
tiene memoria fotográfica y… ¡en los exámenes puede ser de gran ayuda!
 Por ello, con esta herramienta podremos visualizar de manera muy gráfica que la imagen
central será el tema general del cual derivan las demás ideas. Así pues, como más lejos se
encuentre el concepto del centro, más específico será.

Mapa semántico
Un mapa semántico es un diagrama que muestra las relaciones entre conceptos e ideas.
Es una manera de organizar y presentar información en categorías jerárquicamente para
facilitar el aprendizaje de ideas y conceptos. Este tipo de mapa utiliza líneas y palabras de
enlace para mostrar cómo las palabras dentro de las figuras (por lo general círculos y
recuadros) están conectadas entre sí.
Cómo hacer un mapa semántico
 Sigue los siguientes pasos para hacer un mapa semántico.
  Lee la información que quieres presentar en tu mapa semántico: La información
puede ser un libro de texto, o un artículo en una página de internet, o cualquier
otra fuente de información.
 Identifica el tema principal: El tema principal puede ser el título del artículo, o un
par de palabras que resuman de lo que habla el artículo.
 Localiza las palabras y puntos clave: Estas son las palabras que irán dentro de los
recuadros o círculos auxiliares. No olvides subrayarlas o anotarlas para que no se
te olviden.
 Escoge el tipo de mapa semántico que usarás: Repasa la información de arriba
(“Tipos de mapas semánticos”) para encontrar el tipo de mapa semántico
adecuado. También será importante decidir el método que usarás para crear tu
mapa. Lucidspark es la herramienta ideal para crear tu mapa semántico online y
darle el diseño que quieras.
 Organiza las ideas subrayadas en tu mapa semántico: La idea principal deberá de
ir hasta arriba (o en el centro) de tu mapa, mientras que los conceptos auxiliares o
secundarios deben posicionarse más retirados del tema y subtema
correspondiente.
 Repasa la información: Asegúrate de que tu mapa semántico siga un orden
jerárquico de ideas, es decir, de la idea más general a la más específica.

Mapa de argumentos
Un mapa de argumentos o diagrama de argumentos es una representación visual de la
estructura de un argumento . Un mapa de argumentos generalmente incluye los
componentes clave del argumento, tradicionalmente llamados conclusión y premisas ,
también llamados contención y razones . [1] Los mapas de argumentos también pueden
mostrar premisas conjuntas , objeciones , contraargumentos , refutaciones y lemas..
Existen diferentes estilos de mapa de argumentos, pero a menudo son funcionalmente
equivalentes y representan las afirmaciones individuales de un argumento y las relaciones
entre ellos.

Un mapa esquemático de argumentos que muestra una contención (o conclusión),

argumentos y objeciones de apoyo, y una objeción de inferencia.
Los mapas de argumentos se utilizan comúnmente en el contexto de la enseñanza y la
aplicación del pensamiento crítico . [2] El propósito del mapeo es descubrir la estructura
lógica de los argumentos, identificar suposiciones no declaradas, evaluar el apoyo que
ofrece un argumento para una conclusión y ayudar a comprender los debates. Los mapas
de argumentos a menudo se diseñan para apoyar la deliberación de cuestiones, ideas y
argumentos en problemas complicados . [3]
Un mapa de argumentos no debe confundirse con un mapa conceptual o un mapa
mental , otros dos tipos de diagramas de enlace de nodo que tienen diferentes
restricciones en los nodos y enlaces.