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Tratamiento Nivel Fonetico Fonologico PDF
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Anlisis de la oracin
Camila quiere comprar helados.
Las unidades identificadas en la oracin son:
Fonemas voclicos
Clasificacin de
Los fonemas
Fonemas consonnticos
Fonemas Voclicos
Tnica tona
La segunda clasificacin se basa en la estructura de la
slaba, segn este criterio podemos distinguir las siguientes:
Directa Trabada
Dfonos
Dfonos voclicos
consonnticos
Es frecuente encontrar nios que hablan mal o como
nios mas pequeos, y a los cuales cuesta entender lo
que dicen. Logran articular los fonemas , pero parecen
ser inconsistentes.
Para esto es necesario la aplicacin de alguna prueba
que realice un barrido articulatorio para descartar
dislalias.
Es necesario diferenciar el trastorno fontico v/s el
Trastorno fonolgico
Es comn que los nios con TEL presenten
dficit en su desarrollo fonolgico y
generalmente se asocien a dificultades
Morfosintcticas y semnticas, sin embargo
nios con problemas de lenguaje asociados a
otros cuadros como R.M o Hipoacusia,
tambin pueden presentar estas dificultades.
Fontica v/s Fonologa
El aspecto fonolgico corresponde al manejo del sistema de
fonemas como entidades mentales y a la habilidad para
integrarlos y manejar una representacin fonolgica y mental
de las palabras.
(patrn prosdico):
Donde la silaba tnica adems de ser emitida con mayor
intensidad , es mas larga y generalmente mas alta en su tono,
por lo tanto mas perceptible, por lo que el nio tiende a omitir
los elementos que preceden a la slaba acentuada.
caperucita helicptero
METRIA
Objetivos de la evaluacin:
Determinar si el nio presenta problemas en su
desempeo fonolgico: esto se realiza comparndolo
con el desarrollo normal
Caracterizar su sistema fonolgico: cantidad, tipo y
frecuencia de los PFS.
Conocer el desempeo de los factores cognitivos
relacionados con la representacin de la palabra.
Contenidos a evaluar
Produccin de los fonemas
PFS
Procedimientos de la Evaluacin:
Sensoriomotor
Cognitivo
Lingstico
Enfoque Sensoriomotor
Estimular auditivamente la
Entrenamiento percepcin, identificacin y
auditivo discriminacin de sonidos,
silabas, palabras que aparecen
simplificadas
Dificultades
fonolgicas
Entrenar al nio en la
Entrenamiento realizacin de secuencias
prxico prxicas no verbales y
verbales que apunten a
facilitar la produccin de las
palabras simplificadas.
Al estimular estas habilidades favorece el establecimiento de reglas
fonolgicas y por ende reduce la presencia de PFS en la expresin del nio.
Enfoque Cognitivo Lingstico
En este grupo se enmarca la terapia de pares mnimos
desarrollada por Weiner que pretende bsicamente
implementar en los nios un sistema de contrastes ms
amplio del que poseen.
Se busca que utilicen eficientemente los contrastes de
sonidos para lograr las diferencias de significado necesarias
a partir del repertorio fonolgico.
Tradicionalmente se oponen pares de palabras que incluyan
el sonido correcto y el sonido por el cual el nio lo
sustituye.
/bala/-/mala/
/tuna/-/duna/
Terapia de pares mximos planteada por Geirut en
1989 Utiliza la oposicin de palabras cuya diferencia de
significado esta dada por un fonema y puede
corresponder a cualquier oposicin de los rasgos que el
nio no identifica.
Por ejemplo si el nio sustituye los sonidos velares por
anteriores, los pares a oponer en la intervencin deben
ser palabras cuyo significado se diferencie slo por la
presencia de un fonema anterior o posterior. Por
ejemplo:
Gasa- tasa, garra- parra, goma- toma, etc
Terapia orientada al desarrollo de las habilidades
metafonolgicas.
Discriminacin auditiva
Respiracin
Relajacin
Motricidad
El habla es el resultado final de una serie de
movimientos precisos y perfectamente
coordinados, que exigen una agilidad y control
motriz, de los cuales carece el nio con
problemas de habla.
Tenemos que tener en cuenta que el desarrollo
del movimiento es el primer paso para el
desarrollo del lenguaje, podemos considerar
que cuando estamos trabajando la motricidad
estamos trabajando indirectamente el lenguaje.
Motricidad General
Coordinacin Motora
Rapidez y habilidad de movimientos
Imitacin motora
Ritmo
Coordinacin motora
paladar
vula
lengua
Motricidad bucolinguofacial
La primera condicin que se requiere para lograr una
articulacin correcta es un control preciso del los
rganos que intervienen en la misma, con la
adecuada agilidad y coordinacin de los
movimientos que entran en juego en la realizacin de
cada fonema.
Por ende es la actividad previa y preparatoria de la
enseanza directa de la articulacin, y va a depender
del nio cuanto tiempo destinemos a la actividad.
Praxias
El terapeuta realizara los ejercicios de forma
lenta para que sean observados por el nio y
as pasar a continuacin , por imitacin, a
reproducirlos observndose en el espejo.
El terapeuta podr ayudarlo con bajalenguas,
palitos de helados, etc, siempre que sea
necesario para lograr el ejercicio propuesto.
VERBALES
PRAXIAS
NO VERBALES
Praxias
AISLADAS SECUENCIADAS
Praxias
GENERALES ESPECFICAS
Praxias linguales
Praxias linguales
MOV. EXTERNOS
Fuera de la boca
Praxias linguales externas
Movimientos Externos
Mantener la boca entreabierta, llevar la punta de la
lengua de una comisura a otra de un salto, en un
movimiento continuado.
Al realizar estos ejercicios generalmente aparecen
sincinesias de balanceo de cabeza o mover la
mandbula inferior, en ste o en otros casos que se
produzcan movimientos asociados se proceder a
sujetar la zona que mueve innecesariamente para
lograr la independencia de la lengua.
Praxias linguales externas
Sacar y entrar la lengua ancha
Sacar y entrar la lengua fina
Doblar la lengua hacia arriba (llevarla hacia la nariz)
Doblar la lengua hacia abajo(hacia el mentn)
Todos los ejercicios que conllevan una elevacin de
la lengua , son de gran importancia y hay que insistir
mucho en ellos para lograr la agilidad lingual
necesaria en todos los movimientos de elevacin, ya
que estos son indispensables para la realizacin de
gran numero de articulaciones.
Praxias linguales internas
Dirigir la lengua a los lados de la boca, apoyado la
punta en la cara interna de las mejillas, imitando que
tuviera un caramelo en la boca que lo llevara de un
lado a otro.
Movimiento giratorio de la lengua, con la punta entre
los labios y los dientes, primero en un sentido y luego
en el contrario.
Pasar la punta de la lengua por el centro del paladar
de delante hacia atrs y a la inversa, primero con la
boca ligeramente abierta y luego cerrada, para que
por las sensaciones percibidas, reconozca el
movimiento.
Para facilitarlo, pediremos al nio que se haga
cosquillas con la punta de la lengua en el paladar.
Praxias linguales internas
Punta de la lengua empujando las mejillas.
Chasquido de lengua con boca abierta y con
mandbula fija.
Mantener la lengua adherida al paladar, estirando el
frenillo.
Praxias labiales
Praxias labiales
AO-AO-
AO
Vibracin cortada y
rpida de ambos lados
LABIOS
ADELANTE,
ABRIR Y
CERRAR
Praxias Mandibulares
La mandbula tiene una participacin menos activa
en el proceso de la articulacin , pero puede
presentar falta de movilidad o exceso de tensin ,
dificultando la apertura y la claridad del habla.
Tener presente la ATM (articulacin tmporo-
mandibular)
Imitar movimientos de bostezo
Ejercicios de mascar o realizar movimientos
similares.
Realizar movimientos laterales de la mandbula,
llevndola sucesivamente a uno y otro lado.
Praxias verbales
Ejercicios de vocalizacin , pasando de un sonido
voclico a otro de forma muy marcada y continuada,
en un orden decreciente de mayor a menor abertura
bucal a o u e i, luego se pueden realizar
dfonos voclicos aislados.
Emisin de pares de vocales en continuidad para
agilizar los labios, mientras se le va marcando un
crculo en el aire con la mano, para facilitrselo,
evitando as que las haga de forma cortada. De
esta forma se emitirn todas las combinaciones
voclicas posibles, en el orden: "ao", "au", "ae",
"ai", "oa", ou", "oe", "oi","ua", "uo", "ue", "ui",
"ea", "eo", "eu", "ei", "ia", "io", "iu", "ie".
Miau-
Onomatopeyas animales Miau
muu Guau-
u guau
Po-
po
Oing-
oing
cocoroco
Onomatopeyas instrumentos
Talan- talan
Tic-tac
Toc-toc
Onomatopeyas secuenciadas
Discriminacin auditiva
Una adecuada percepcin y discriminacin
auditiva tiene una gran importancia para
lograr una correcta articulacin del lenguaje.
En muchos casos, el nio disllico que no
tiene dficit auditivo , presenta dificultad para
discriminar los sonidos, dando como
resultado una articulacin defectuosa, ya
que, al no ser capaz de diferenciarlos
correctamente, tampoco puede imitarlos
bien.
Presencia o Ausencia de sonido
Inicialmente es necesario proponer al nio ejercicios
de silencio y escucha, mantenindose con los ojos
cerrados para facilitarle la concentracin en la
atencin auditiva y la diferenciacin de sonido
silencio.
Algunos ejercicios serian; correr alrededor de una
mesa y detenerse al termino del sonido, representar
grficamente el ejercicio dibujando un espiral hasta
que termine el sonido.
DISCRIMINACION Reconocimiento de
AUDITIVA sonidos ambientales
Reconocimiento de sonidos
ambientales
RESPIRACION RELAJACIN
Ejercicios
TOMAR AIRE MANTENER BOTAR AIRE
1 1
2 2
3
3 3
4 4
5 5
TOMAR AIRE MANTENER BOTAR AIRE
1 1
2
3
3
4
5
TOMAR AIRE MANTENER BOTAR AIRE
1
1 2
3 3
4
5
Ejercicios de Soplo
Con estos ejercicios adems de actuar sobre la
funcin respiratoria y la mejora de su
capacidad, tambin se trabaja el control en la
direccionalidad del soplo y la modulacin del
mismo.
Si el nio tiene dificultad para emitir el soplo porque
no sabe abucinar los labios , esto se facilitara
hacindole soplar a travs de una bombilla, ya que
en este caso tiene que adaptar los labios en la
misma posicin.Cuando esta soplando de esta forma
se le retira la bombilla , pidindole que contine
soplando en la misma posicin.
Soplar su flequillo
Soplar su pecho
Se esparcirn trocitos de papel o pequeas bolitas
sobre la mesa para que el nio las haga volar de un
soplo, colocando su boca a ras de la mesa .
Se colocara un barquito de papel sobre un recipiente
con agua para que el nio lo haga avanzar con el
soplo.
Hacer burbujas de jabn
Hacer girar remolinos
Jugar al soplo con una pelota de ping-pong
Apagar velas.
Polislabos
Para superar la reduccin de polislabos se utiliza la
repeticin de palabras conformadas por slabas CV,
de una metra progresivamente mayor, silabeadas.
Se puede jugar a la carrera de las palabras(Zelada,
G 1996) donde el nio debe repetir palabras de 2 a 6
slabas, optando a avanzar un nmero de espacios
similar a la cantidad de slabas del trmino, en caso
de producirlo correctamente.
Como la reduccin de polislabos esta relacionada
con deficiencias en la memoria auditiva, lo que lleva
tambin a usar estos y otros PFS en la emisin o
repeticin de frases largas, se puede trabajar esta
facultad a travs de poesas cortas y sencillas. Mas
adelante se podr trabajar con versos mas complejos
dependiendo siempre de la capacidad fonolgica del
nio.
2
Segmentacin silbica
Conciencia silbica
Pegar y recortar segn las silabas
que corresponda
1
2
3
4
5
6
Inversin de las slabas de las palabras..
Adivina que
palabras formas:
toga
Tabo Topa
Sntesis fonmica de las palabras
anlisis sntesis
Sntesis fonmica de las palabras
Discriminacin Auditiva
Omitir una silaba dentro de una
palabra
CAMISA: SI LE QUITO MI QU ME
QUEDA?......................
MONEDA: SI LE QUITO NE QU ME
QUEDA?......................
Agregar silabas a las palabras
PATO: SI LE AGREGO ZA QU ME
QUEDA?......................
PELO: SI LE AGREGO TA QU ME
QUEDA?......................
Estudio
Terapia facilitadora
Terapia global
Terapia puntual
EJERCICIOS DE SOPLO
Algodn, papeles, pitos, remolinos
PRAXIAS
Tocar con la lengua el paladar, piso de la boca,
dientes, labios y mejillas por dentro
Fruncir y estirar labios
Fruncir y estirar labios abiertos
Sacar y entrar lengua en punta
Pegar la lengua al paladar y soltar.
PUNTO DE ARTICULACION
Colocar la lengua en la posicin de la /l/
Llevar la lengua hasta la posicin de la /p/ y
pronunciar los dos fonemas al mismo tiempo
l - p / l - p / l - p
Pronunciar
plll.................................................i
plll.................................................o
plll.................................................u
plll.................................................a
plll.................................................e
Repetir
p.................................................... la
p.................................................... le
p ....................................................li
p ....................................................lo
p ................................................. lu
pa l pa l
pa l pa l
PLA
Pe l Pe l pe l pe l PLE
As sucesivamente para pli- plo- plu
Luego que el nio logre realizar el dfono /pl/
Se le pedir repetir palabras con PL inicial por
ejemplo:
Plato
Plaza
Playa
Plata
Plomo
Pluma, etc
Se continuar en posicin medial y final
Cmo se llaman los siguientes
dibujos?
Cmo se llaman los siguientes
dibujos?
Pos. inicial Pos. media Pos. final
Pleno Soplido
Plisar Suplica
Plano Replicar
Plomero Aplaudir
Plomada Cumpleaos
Plumn
Luego se contina con oraciones por ejemplo:
El Plato es de plata
Sople las velas del cumpleaos
Versos con pl
Plan, plan, plan ,catapln,
todos aplauden sin parar
Cuento
El objetivo es ir generalizando el dfono
Dislalias
Este trastorno puede afectar a cualquier vocal o
consonante y referirse a uno o varios fonemas,
aunque la mayor incidencia del problema puede
observarse en ciertos sonidos que requieren de una
mayor habilidad en su produccin por exigir
movimientos mas precisos.
Este trastorno tiene un pronstico favorable y es
aconsejable una intervencin temprana para evitar
las consecuencias negativas .
Causas posibles en las dislalias
funcionales
Persistencia de esquemas articulatorias infantiles
Falta de control en la psicomotricidad fina.
Dficit en la discriminacin auditiva
Estimulacin lingstica deficitaria
( factores ambientales)
Intervencin
Discriminacin auditiva
Motricidad BLF
Respiracin
Soplo (intensidad, direccin y fuerza)
Tratamiento directo
Intervencin directa del fonema, a veces basta con
explicar la posicin correcta de los OFA , por donde sale
el aire espirado y la tensin necesaria que necesita
realizar para que logre en pocas sesiones alcanzar el
fonema correcto.
Requisitos Previos
Objetivos Especficos:
Control y dominio de la respiracin
Control y dominio del soplo
Movilidad y coordinacin de los O.F.A que
intervienen en el habla (lengua, labios, paladar, etc.)
Desarrollar la capacidad para realizar los fonemas de
forma aislada
Desarrollar la capacidad para realizar los fonemas en
diferentes posiciones de la palabra
Generalizar el fonema
L.............................................a
L.............................................o
L..............................................u
L..............................................e
L...............................................i
LA LE
LI
LO
LU
Repetir
A..........L A..........L
A..........L A..........L
A..........L A..........L
A..........L A..........L
A..........L A..........L
Repetir
AL LALA
AL LOLO
AL LULU
AL LELE
AL LILI
Repetir
Lala-lalo-lalu-lale-lali
Lola-lolo-lolu-lole-loli
Lula-lulo-lulu-lule-luli
Lela-lelo-lelu-lele-leli Tambin se puede
Realizar con
Lila-lilo-lilu-lile-lili Fonemas que tienen
El mismo punto
por ejemplo /r/ y /n/
palabras o dibujos
Posicin
inicial
Posicin
media
Posicin
final
Posicin
trabante
Repeticin de frases
Posicin inicial
La luna no tiene luz
A Lalo le gusta la leche
Con mi lpiz dibujo un lobo
En la lata hay limonada
Inventa oraciones con los siguientes
elementos
Dislalia del
fonema /rr/
Ejercicios Respiratorios
El nio debe controlar el aire adecuadamente para cada
fonema
Ensear la forma genrica de respiracin correcta.
El nio debe tomar conciencia de su respiracin : Hacer
que sienta como entra el aire por su nariz va a los
pulmones y sale por la boca
Ejercicios:
1. Tomar aire lenta y profundamente por la nariz, tratando
de inflar el abdomen y abriendo la zona costal baja.
2.Retenerlo 1 o 2 segundos
3.Botar el aire por la boca , dejando una mnima parte en
los pulmones
Se sugiere no utilizar mas de 10 minutos al aprendizaje de
la respiracin adems de comenzar el ejercicio en posicin
acostada, luego sentada, y al final de pie
Ejercicios de soplo
El objetivo es conseguir el Ejercicios
control de aire que para a Soplar globos, pajitas,
travs de la boca y de su algodones, pelotas de
coordinacin con los O.F.A ping pong, velas,
durante el habla papeles, remolinos, etc.
chasquear la lengua
repetidamente
Correccin de las alteraciones
Ejercicios de posicin de los O.F.A
Realizara una inspiracin profunda y colocara la posicin tipo del fonema /t/
presionando fuertemente con la punta de la lengua sobre la parte posterior
de los incisivos superiores de manera que al expulsar el aire , sin emisin
laringea, la punta de la lengua vibre. .A continuacin se realizara el mismo
ejercicio con fonacin , prolongando cada vez mas la vibracin y
consiguiendo el sonido /rr/
Ejemplo
T, t,t,trr, trrr
Realizar sonidos
onomatopyicos:
Sonido de una moto:
brrrr,brrrr
Sonido de un timbre: rrrring,
rrring., ring.
Introduccin del fonema en el lenguaje
repetido
Repeticin de silabas
Partiendo de la emisin prolongada del fonema /r/ se aadirn
las vocales en el siguiente orden:
r..a, r.o, r.u , r..e , r..i
Repeticin de silabas sin prolongacin del fonema
Ra, ro, ru, re, ri
Repeticin de silabas combinadas
Con el fonema tratado
Rarr, rarr, rarr, rarr, rarr
Rorr, rorr, rorr, rorr, rorr
Rurr, rurr, rurr, rurr, rurr
Rerr, rerr, rerr, rerr, rerr
Rirr, rirr, rirr, rirr, rirr
Con fonemas del mismo punto de articulacin
Ran, ran, ran, ran, ran
Rol, rol, rol, rol, rol .
rura., rur, rur, rur, rur..
Repeticin de palabras
Posicion inicial:
Ras, rol, rub, rabo, rosa, rudo, rico, radio, rama,
raso, ropero, rueda, ruso, rodillazo, rebaja, rebao,
receta, recipiente ridculo, etc..
Estas palabras van aumentando sus silabas
Posicion media
Jarra, perro, barra, carro guitarra, garrote, arroyo,
parrilla correcaminos, etc
Estas palabras van aumentando sus silabas
Final de la palabra:
Mar, par, bar, azcar, comer, venir, anochecer, etc
Estas palabras van aumentando sus silabas
En medio de palabras
Arte, arma, arco, carta, torta, sartn, sordo, corto,
artista, arcada, armada, hermosa, hermano, etc.
Repeticin de frases
Posicin inicial:
La reina tiene un ruiseor
Raquel se re con romeo
Ral corre por la ruta
Renato es rubio
Ese rey es ruso
Posicin media
Ese perro corre mucho
El perro tiene arrugas y una verruga
El jarrn tiene mirra
La burra cayo al barro, etc
Posicin inversa
En el mar vi un barco de vapor
Hacia calor en el bar
Ir hacia el sur
El seor tenia un dolor fuerte
Carmen es una artista , etc
Repeticin de versos
Santurrn, santurrn,
el que roba es un ladrn.
Podemos continuar con lectura de prrafos
que contengan el fonema /rr/ y luego lecturas
de cuentos normales.
El rol de la familia , los padres,
interacciones sociales del nio,
los ambientes en los que se desarrolla su nivel y
calidad educativa, son factores que deben
contemplarse al momento de planificar el
tratamiento.